發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生德育自評樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 微博 自我表露 自我認(rèn)同
“自我表露”概念由美國人本主義心理學(xué)家西尼·朱拉德在1958年提出，西尼·朱拉德在《透明的自我》一書中將“自我表露”界定為告訴另外一個(gè)人關(guān)于自己的信息，真誠地與他人分享自己個(gè)人的、私密的想法和感覺的過程。①自我表露是自發(fā)的吐露關(guān)于自我的思考、情感的信息，通常發(fā)生在面對面人際交往或?qū)懭沼浶问降淖晕覀鞑ブ小?/p>
目前學(xué)界關(guān)于自我表露的研究主要集中于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中面對面的人際傳播，而隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是社交網(wǎng)站的快速發(fā)展，人們在網(wǎng)絡(luò)上的自我表露越來越普遍。這種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的線上自我表露表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)線下自我表露的特點(diǎn)，本文以微博為例，探討大學(xué)生在微博平臺的自我表露行為特點(diǎn)以及這種線上的自我表露行為對大學(xué)生產(chǎn)生的影響。
一、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析
本文的觀察對象是新浪微博平臺上安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、中國科技大學(xué)的大學(xué)生微博，觀察樣本隨機(jī)取自安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、中國科技大學(xué)新浪微博官方微博的粉絲，通過粉絲的認(rèn)證信息和具體微博內(nèi)容，確定其大學(xué)生身份。筆者在三所大學(xué)的官方微博隨機(jī)各選取10名大學(xué)生的微博，一共30名大學(xué)生。觀察他們在2013年7月1日到2013年8月31日的微博內(nèi)容，并對其微博內(nèi)容作內(nèi)容分析。7、8月正值暑假，很多大學(xué)生或參與豐富的社會實(shí)踐，或旅行或讀書，大學(xué)生的微博更新也更加頻繁，有利于筆者觀察大學(xué)生在微博上的自我表露行為。
30名大學(xué)生，男生15名，女生15名。15名大學(xué)生關(guān)注微博對象人數(shù)集中在100到300之間，一共22人，100人以下5人，300人以上8人。微博“粉絲”集中在200人以內(nèi)，一共18人，200人以上有12人，其中300人以上有10人。具體情況見表1、表2：
在得到大學(xué)生微博樣本后，筆者進(jìn)行了抽樣、編碼和統(tǒng)計(jì)。具體方法是對每個(gè)大學(xué)生微博賬號下的微博內(nèi)容從2013年7月1日起，按發(fā)表時(shí)間等距抽樣，抽取最新發(fā)表的第1條微博，第5條微博，第15條微博……共抽10條，如此得到300條大學(xué)生微博文本。由于在抽樣時(shí)已經(jīng)排除微博數(shù)量小于50條的大學(xué)生微博，所以保證每個(gè)大學(xué)生微博至少抽取10條。為了更明確了解大學(xué)生自我表露內(nèi)容，本文剔除純轉(zhuǎn)發(fā)或使用表情符號表達(dá)對轉(zhuǎn)發(fā)內(nèi)容態(tài)度的微博，最后，得到有效微博文本234條。
根據(jù)大學(xué)生微博內(nèi)容，筆者將其劃分為：新聞評論、生活記錄、人際交往、心情感悟、娛樂、知識分享6類，“新聞評論”是指對時(shí)事熱點(diǎn)新聞的評論；“生活記錄”主要是記錄日常生活中發(fā)生的點(diǎn)滴小事，如“合肥五點(diǎn)不到就亮了！”；“人際交往”指微博有明確的交流對象，微博內(nèi)容里常出現(xiàn)“@”交流對象，意在產(chǎn)生互動?！靶那楦形颉敝笇ι钪杏龅降娜撕褪庐a(chǎn)生的感觸和領(lǐng)悟，如微博“如果你走了，就算全世界都還在，我心里也會覺得少了很多！晚安！加油”；“娛樂”是指能夠給受眾帶來樂趣的活動或事件，如大學(xué)生喜歡轉(zhuǎn)發(fā)的冷笑話，以及一些體育、娛樂明星資訊等等?！爸R分享”指分享某些專門領(lǐng)域的知識的微博，包括一些生活常識類信息。
從表3可以看出，大學(xué)生微博內(nèi)容最多的是“生活記錄”，有65條，其次是“娛樂”和“心情感悟”，分別是57條和38條，而“人際交往”、“新聞評論”、“知識分享”分別為23條、36條、15條。由此觀之，大學(xué)生微博內(nèi)容主要是日常生活中的所見所思所想，而評點(diǎn)時(shí)政、分享知識占總微博數(shù)偏少，社交微博數(shù)目也不多。
值得注意的是，在觀察樣本234條微博中，只有91條微博得到“評論”，僅占總微博數(shù)的39%，也就是說，大學(xué)生微博用戶所發(fā)的大部分微博內(nèi)容都淹沒在微博信息洪流中，只有極少數(shù)的大學(xué)生及其微博內(nèi)容得到人們的關(guān)注。但大部分大學(xué)生卻依然堅(jiān)持每天頻繁在微博上關(guān)于自己的信息，將自己的喜怒哀樂呈現(xiàn)在他人面前。大學(xué)生自我表露行為背后的動機(jī)是什么，以及自我表露行為對大學(xué)生會產(chǎn)生什么影響？這是本文要探討的問題。
二、微博自我表露的動機(jī)
微博是一個(gè)開放的公共平臺，它不像QQ、開心網(wǎng)等SNS社交網(wǎng)站設(shè)置限制，只有“好友”才能瀏覽空間，微博讓任何人都可以進(jìn)入任何人的微博主頁瀏覽任何人發(fā)表的任何微博信息。在微博平臺上，許多人愿意將自己的所思所想，甚至非常隱秘的信息在微博上出來?；诠P者對6名大學(xué)生深度訪談的結(jié)果和大學(xué)生微博內(nèi)容的分析，筆者認(rèn)為，大學(xué)生的這種自我表露行為主要有以下幾個(gè)動機(jī)。
塑造個(gè)人形象。微博滿足了年輕大學(xué)生思想活躍、愛玩好動的個(gè)性。愛表現(xiàn)、愛“秀”的大學(xué)生微博用戶尤其注重微博平臺的自我展現(xiàn)。在筆者的訪談中，多位大學(xué)生對自己在微博中展現(xiàn)的形象特別關(guān)注，他們在轉(zhuǎn)發(fā)和微博內(nèi)容時(shí)，會對微博內(nèi)容有所篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)是要體現(xiàn)自己作為大學(xué)生的身份。在微博內(nèi)容寫作時(shí)，大學(xué)生會對的微博內(nèi)容持謹(jǐn)慎態(tài)度，再三遣詞造句，而不是隨意。“微博也是一種個(gè)人營銷，自然是要樹立一個(gè)較為正面的形象的。”一位大學(xué)生在接受筆者訪談時(shí)說。
表達(dá)自我?，F(xiàn)實(shí)社會交往中，人們受制于自己的社會角色，受到周圍人際交往環(huán)境的影響，人們表達(dá)自我有很多顧慮。微博的匿名性特點(diǎn)，一方面讓大學(xué)生能夠最大程度釋放個(gè)性、張揚(yáng)自我，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，成為大學(xué)生“吐槽”、調(diào)節(jié)自我情緒的一個(gè)重要平臺。另一方面，微博的匿名性特點(diǎn)也妨礙了大學(xué)生微博用戶和“粉絲”之間的互動交流，匿名微博用戶為了改善網(wǎng)絡(luò)空間的社會交往，也會主動展現(xiàn)自我的信息，網(wǎng)絡(luò)空間展現(xiàn)的信息由于擺脫了現(xiàn)實(shí)中的一些束縛，其展現(xiàn)的自我更貼近“真實(shí)的自我”。
生活記錄。生活記錄是大學(xué)生寫微博的一個(gè)重要動因。微博使用的便捷性和的即時(shí)性，大學(xué)生可以利用生活的空閑時(shí)間，或三言兩語，或邏輯縝密的思考，隨時(shí)都可以利用手邊的微博客戶端出來。這些生活記錄內(nèi)容或關(guān)于自己所見所聞，或腦中閃現(xiàn)的對生活學(xué)習(xí)的感悟。一部分大學(xué)生微博寫的比較輕松俏皮，微博內(nèi)容主要是為了和朋友們分享自己的生活經(jīng)歷，積極和朋友們互動，從社交中獲得樂趣。少部分的大學(xué)生微博寫的比較含蓄，內(nèi)容不大容易理解，受訪大學(xué)生表示“不需要別人理解，只是單純的記錄?！蔽⒉﹥?nèi)容主要是給自己看，希望自己不要忘了微博內(nèi)容時(shí)的心境。
娛樂消遣。通過觀察大學(xué)生的微博內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)流行的冷笑話或生活段子很感興趣，同時(shí)，一些生活常識、生活新聞也是大學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)評論的重要內(nèi)容，對娛樂資訊關(guān)注的大學(xué)生會轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)知名影星的新聞信息。這類微博信息特別容易引起“粉絲”的關(guān)注評論，受訪大學(xué)生表示，在和“粉絲”交流分享信息的過程中，自己能夠獲得一種愉悅感，同時(shí)與“粉絲”的融洽交流，能夠促進(jìn)自己與朋友的關(guān)系。
三、微博自我表露對大學(xué)生的影響
微博已經(jīng)是大學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、宣泄情緒和了解信息的重要平臺，在微博空間，相當(dāng)一部分微博內(nèi)容是大學(xué)生微博用戶的“自言自語”。這種自我表露，不管是在促進(jìn)大學(xué)生心理健康還是維持人際交往關(guān)系上都發(fā)揮著重要的積極作用。
建立自我認(rèn)同。自我認(rèn)同簡單的說是對“我是誰”這一問題的回答，是對自我角色的確認(rèn)。生活在象牙塔中的大學(xué)生，人格尚未完全確立，面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)、社交、戀愛等方面的壓力，同時(shí)轉(zhuǎn)型中的中國社會，多元價(jià)值觀、思想觀念的沖擊讓大學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)，很容易產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)。大學(xué)生通過在微博平臺發(fā)表觀點(diǎn)、宣泄情緒，記錄生活點(diǎn)滴的行為，這種日積月累的自我表露行為是大學(xué)生不斷對自我進(jìn)行思考、認(rèn)識自我的過程。麥克亞當(dāng)斯指出，我們不是在敘事中“發(fā)現(xiàn)”自我，而是在敘事中“創(chuàng)造”自我。在敘事中我們才能夠認(rèn)識自己，審視過去，祈望將來。②微博信息主要載體是文字，大學(xué)生微博用戶在反復(fù)回顧自己過去發(fā)表的微博內(nèi)容中，反省自我、發(fā)現(xiàn)自我，這有利于大學(xué)生建立一個(gè)穩(wěn)定、全面的自我。
建立良好的人際關(guān)系。學(xué)者沙蓮香認(rèn)為自我表露在人際交往過程有以下幾個(gè)作用：1、可以使別人更了解你；2、情緒得到疏解，能避免因掩飾而引起對方不快，并且變的更真誠，在互動中也更自然，更靈活。讓對方感覺到誠意；3、讓彼此的人際關(guān)系更牢固。③由于微博的匿名性，不管是熟人還是陌生人，現(xiàn)實(shí)中的人以昵稱出現(xiàn)在微博平臺上，對于大學(xué)生微博用戶來說，都是“陌生人”。微博空間關(guān)系維護(hù)主要靠自我表露來拉近彼此之間的關(guān)系，自我表露的內(nèi)容不管是“自言自語”的記錄生活瑣事，還是對時(shí)事發(fā)表觀點(diǎn)，都給“粉絲”一個(gè)了解自己的機(jī)會，在持續(xù)的相互自我表露中，大學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)空間建立良好的人際關(guān)系，考慮到大學(xué)生的微博用戶關(guān)注和“互粉”的“好友”主要是現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)和朋友，大學(xué)生微博用戶在網(wǎng)絡(luò)空間建立的良好的人際交往關(guān)系也會促進(jìn)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的人際交往。
維護(hù)個(gè)人心理健康。自我表露有著宣泄情緒、消除煩惱、維持心理平衡的重要作用。大學(xué)生處在一個(gè)特殊的年齡階段，他們面臨就業(yè)、學(xué)習(xí)等壓力，常常陷入“青春期的煩惱”中，這些煩惱如果不能“吐槽”出去，大學(xué)生將會面臨嚴(yán)重的心理問題。胡泳認(rèn)為，對于那些內(nèi)向者、神經(jīng)質(zhì)的人或患有社交恐懼的人來說，互聯(lián)網(wǎng)可以成為他們生活的重要組成部分，也許是他們唯一能夠真正表達(dá)自己的地方。他們并不把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成“真實(shí)世界”的某種替代物，而是可能給予網(wǎng)絡(luò)生活以相對于真實(shí)生活的優(yōu)先權(quán)。④微博對大學(xué)生的影響，不僅僅只是一個(gè)記錄個(gè)人生活點(diǎn)滴、發(fā)泄情緒的平臺，微博已經(jīng)成為部分大學(xué)生的一種重要的生活方式。
微博已經(jīng)成為很多大學(xué)生日常生活方式的一部分，研究大學(xué)生在微博世界自我表露行為、如何展現(xiàn)自己和張揚(yáng)個(gè)性，有助于我們了解微博這一自媒體對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活社交會產(chǎn)生什么影響，同時(shí)也讓我們了解大學(xué)生心路歷程、生存狀態(tài)，從而更好地引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)覺自我和呈現(xiàn)自我，在自尊自信中追求生命的意義、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
【本文為國家級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目《大學(xué)生微博使用情況調(diào)查及媒介素養(yǎng)新探討》階段性成果】
參考文獻(xiàn)
①李林英，《大學(xué)生自我表露的比較研究》[J].《北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》，2003（1）
②馬一波、鐘華：《敘事心理學(xué)》[M].上海教育出版社，2006
③余瑞琴，《自我表露的研究現(xiàn)狀及啟示》[D].山東師范大學(xué)，2006
④胡泳：《眾聲喧嘩》[M].廣西師范大學(xué)出版社，2008
2.你是個(gè)聽話懂事、令人信任的學(xué)生。只是由于你精神壓力大，遇到考試就緊張，所以每次考試后，你都會說自己笨，學(xué)不會等等。實(shí)際上你這種想法是不正確的。滴水穿石并非因?yàn)榈嗡牧α看螅且驗(yàn)楣Ψ蛏?；成績?yōu)良不是天資高，而是學(xué)習(xí)勤。你的成績好壞，不是腦子問題，關(guān)鍵是你平時(shí)努力不夠。你一定聽過愛迪生的故事吧？他小時(shí)被認(rèn)為是個(gè)笨孩子，可他從不氣餒，勤于動手動腦，憑自己的努力，終于成為一名偉大的發(fā)明家。老師相信，你只要努力，一定會成功！
3.你渴望做一個(gè)守紀(jì)律的學(xué)生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，但又缺乏頑強(qiáng)拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！
4.在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實(shí)你是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。
5.“胸中有丘壑。”你是個(gè)深藏不露的學(xué)生，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進(jìn)步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細(xì)心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會比現(xiàn)在更出色！
引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評語
1.你是一個(gè)令家長欣慰，令老師驕傲的學(xué)生。溫順平和的性格使你與身邊的每個(gè)人相處得很好，至于學(xué)習(xí)，你更是認(rèn)真，精益求精。也許你的性格，你的氣質(zhì)，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時(shí)代不同了，男女都一樣，現(xiàn)代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現(xiàn)你的風(fēng)姿，更希望你會成為一個(gè)充滿個(gè)性而又不失風(fēng)采的好學(xué)生。
2.擁有多種特長的你，身上那種進(jìn)取、不服輸?shù)膭艃?，令同學(xué)和老師佩服；你在學(xué)習(xí)上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學(xué)們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強(qiáng)體育鍛煉，在運(yùn)動場上表現(xiàn)出你的拼搏精神，那么你將會成為一個(gè)出色的男孩啊！老師期待著你這顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！
3.你活潑可愛，舞臺上留下你優(yōu)美的舞姿，語文課上留下你清脆的讀書聲，音樂課上留下你甜美的歌聲。對音樂的酷愛，使你有些偏離了航線，你應(yīng)撥正航標(biāo)，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。
教育部于2004年開始實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確規(guī)定：“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?2008年教育部頒發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―― 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》也明確提出：“醫(yī)學(xué)院校必須積極開展‘以學(xué)生為中心’和‘自主學(xué)習(xí)’為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成?！?可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，同時(shí)也是深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。
我校在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革中，提出醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的形成和使用。本人分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對醫(yī)學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行了形成性評估。
一、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
截至2014年，新疆醫(yī)科大學(xué)有本科、研究生、大專、博士、在職成教生總共1.5萬人左右。其中超過70%以上的醫(yī)學(xué)生要在求學(xué)階段學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)英語知識，不同階段的學(xué)生在求學(xué)期間至少要學(xué)習(xí)一門以上的相關(guān)醫(yī)學(xué)英語課程，但超過一半以上的同學(xué)反映課程內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)需求。因此我院開展了關(guān)于開發(fā)基于新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)研究。
二、形成性評估與網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評估的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)與評估的辯證關(guān)系?！保ㄖ苕虫?，2005）全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。
形成性評估注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與反饋，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等?！督虒W(xué)要求》提倡學(xué)校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
三、新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生大學(xué)醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式探討
建立醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝學(xué)生客戶端軟件，然后，利用自己的學(xué)號登錄自主學(xué)習(xí)平臺，填寫個(gè)人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計(jì)信息。
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、輔和交互性的特點(diǎn)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)者也可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行提問和討論;也可以進(jìn)行內(nèi)容測試和寫作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表，實(shí)時(shí)傳送給授課教師。授課教師對情況表進(jìn)行匯總分析，對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行針對性的集中輔導(dǎo)。
四、結(jié)語
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)用于教學(xué)已成為時(shí)代的主流。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助醫(yī)學(xué)英語寫作課程不僅順應(yīng)了新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的要求，而且優(yōu)化了教學(xué)效果，對于培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文能力和造就醫(yī)學(xué)高級人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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一、評估主體缺席狀況呼喚大學(xué)自我評估
大學(xué)評估理應(yīng)為大學(xué)提供自我反省、自我覺察、自我改進(jìn)以及自我突破的機(jī)會，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)追求自我的成長與發(fā)展，全面提升大學(xué)教育質(zhì)量，增進(jìn)辦學(xué)競爭力的目的。正如國際著名的教育評估專家凱爾斯（Kells）教授所指出的[1]，高等教育評估的真諦，是讓各高等院?？梢該碛袑儆谧约骸⑦m合自己的自我改進(jìn)機(jī)制，定時(shí)追蹤、檢視學(xué)校自身是否有履行提升教學(xué)質(zhì)量的宗旨。也就是說，在評估過程中，大學(xué)是通過自覺地發(fā)現(xiàn)自身存在問題，并予以改正，來發(fā)揮其在質(zhì)量監(jiān)控過程中應(yīng)該發(fā)揮的主體作用。
然而，我國高等教育評估的現(xiàn)狀是作為評估主體的高等學(xué)校處于被動和缺席的狀況[2]。主要體現(xiàn)為：第一，主體地位沒有得到保證。教育管理部門是高等教育評估的主體，學(xué)校僅僅是被評估和監(jiān)督的對象。第二，主體作用沒有得到體現(xiàn)。高等學(xué)校的參與更多地限于協(xié)助和配合上級評估工作，其主體能動性沒有得到充分發(fā)揮，評估的自律職能未能發(fā)揮效用。第三，主體的要求沒有得到足夠重視。評估的最終目的就是引導(dǎo)和推動組織機(jī)構(gòu)及其組織成員提高組織學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)組織的運(yùn)行狀況。因此，它與如何執(zhí)行任務(wù)、如何運(yùn)作、效果怎樣、哪些方面需要改進(jìn)、如何提高、采取哪些措施等操作性方面的聯(lián)系理應(yīng)更加密切。但是，在實(shí)踐中，相當(dāng)一部分評估項(xiàng)目因其對監(jiān)督與管理功能的強(qiáng)調(diào)而游離于這一核心任務(wù)之外。我國目前這種偏離教育評估宗旨的現(xiàn)狀亟需大學(xué)在評估過程中的主體的展現(xiàn)，自我評估是大學(xué)展現(xiàn)主體作用的最重要的手段。
何謂自我評估？我國臺灣地區(qū)學(xué)者陳漢強(qiáng)認(rèn)為，自我評估就是學(xué)校自定義較為具體的目標(biāo)來自我檢討、自我調(diào)整、自我改進(jìn)，是學(xué)校教職員對自己學(xué)校的潛力與效能所做的自我分析，是學(xué)校評估過程中的核心工作[3]?？梢?，自我評估是由機(jī)構(gòu)內(nèi)全體人員在其環(huán)境中進(jìn)行的評估過程，其動機(jī)是內(nèi)發(fā)的，性質(zhì)是自主的、自愿的；其目的是為促進(jìn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步的發(fā)展與改進(jìn)；其過程系以科學(xué)的系統(tǒng)程序來進(jìn)行。其主要方式有二，一為目標(biāo)達(dá)成的程度，以供外部評估的依據(jù)，另一為系統(tǒng)的功能，即問題的解決強(qiáng)調(diào)由學(xué)校所有的成員參與，在校內(nèi)高層的領(lǐng)導(dǎo)下，由內(nèi)發(fā)的動力機(jī)制進(jìn)行評估，以達(dá)到改善的目的。
隨著辦學(xué)權(quán)力的下放，大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自主成為我國高等教育發(fā)展的重要方向，政府角色也會由管制轉(zhuǎn)向監(jiān)督。就目前大學(xué)評估的現(xiàn)狀來看，大學(xué)的評估還是停留在外部評估，內(nèi)部的自我評估比較少，各大學(xué)如果想維護(hù)學(xué)術(shù)自，尤有待加強(qiáng)自身質(zhì)量管理機(jī)制，讓教育行政部門確信大學(xué)有能力保證教育質(zhì)量。因此，大學(xué)辦學(xué)權(quán)力的下放，有利于激勵大學(xué)進(jìn)行自我質(zhì)量監(jiān)控的動機(jī)，大學(xué)自我評估也將被提上議程。
二、大學(xué)自我評估在省級治理監(jiān)控中扮演基礎(chǔ)性的作用
第一，大學(xué)自我評估是質(zhì)量省級監(jiān)控的重要組成部分。在高等教育質(zhì)量省級監(jiān)控體系中，由于高校既是被監(jiān)控者，又是監(jiān)控者，并且還與政府以及社會各利益團(tuán)體之間有不同的價(jià)值取向和利益需要，因此，它理所當(dāng)然成為省級監(jiān)控的重要組成部分，并在高等教育質(zhì)量省級監(jiān)控中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。高等教育作為社會公共部門的一個(gè)組成部分，理應(yīng)受到政府以及社會的管理與控制，但同時(shí)，大學(xué)具有高度的自治性和學(xué)術(shù)自由，是一個(gè)相對獨(dú)立的組織。它雖然受到政府及社會的外部干預(yù)，但是，維持較高水平的自治和學(xué)術(shù)自由則是教育質(zhì)量提高的必然要求。另外，高校內(nèi)部良好的監(jiān)控是政府監(jiān)控和社會監(jiān)控的基礎(chǔ)。高校是高等教育質(zhì)量的直接生產(chǎn)者和提供者，他們直接控制著高等教育的質(zhì)量，因此，在建構(gòu)高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，不可忽視高校作為重要監(jiān)控主體之一的基礎(chǔ)性地位，這更符合學(xué)術(shù)組織的特點(diǎn)。這就要求在質(zhì)量省級監(jiān)控部門對高等教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，要充分尊重高校的權(quán)力和自由，與高校建立協(xié)商型、合作型的伙伴關(guān)系，而不是作為外部的控制者和管制者。同時(shí)，高校要充分認(rèn)識到省級監(jiān)控部門在高等教育質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，而與他們密切配合，共同保障高等教育的質(zhì)量。
第二，大學(xué)自我評估能為質(zhì)量省級監(jiān)控帶來信息。在辦學(xué)權(quán)力下放的今天，政府對大學(xué)的管理職能由管制轉(zhuǎn)向監(jiān)督，但是政府仍然有必要獲得大學(xué)教育質(zhì)量的有關(guān)信息，而大學(xué)自我評估，無疑將提供給政府比較真實(shí)的教育質(zhì)量信息。首先，大學(xué)作為高等教育產(chǎn)品的直接生產(chǎn)者和控制者，有責(zé)任向外界公布本單位自我評估的有關(guān)信息，建立公開、透明的信息公布渠道，從而為省級政府以及社會監(jiān)控提供良好的信息來源?？陀^、準(zhǔn)確、豐富的信息是提高高等教育質(zhì)量監(jiān)控的有效性和科學(xué)性的重要保障。而對高等教育質(zhì)量的有關(guān)信息，只有作為培養(yǎng)單位的大學(xué)才清楚知道，因此，大學(xué)有責(zé)任建立公開而透明的信息公布渠道，向外界如實(shí)提供豐富而準(zhǔn)確的高等教育質(zhì)量的有關(guān)信息，從而促進(jìn)外部監(jiān)控的客觀性與公正性。其次，自我評估并不是一個(gè)封閉的評估，其評估的信息會有效傳送給有關(guān)部門。自我評估有時(shí)被稱為內(nèi)部評估，因?yàn)樽栽u報(bào)告可為外部評估的評估委員提供有用的參考信息。從國外一些成功的經(jīng)驗(yàn)來看，大學(xué)完成自我評估后，往往會將其自我評估的結(jié)論以自我評估報(bào)告的形式提交給教育管理部門，以讓政府了解學(xué)校教育質(zhì)量信息。此外，大學(xué)自我評估委員會中不乏有政府、企業(yè)等社會人士，他們也會將有關(guān)信息反饋給政府和社會。因此，大學(xué)的自我評估不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，其評估的結(jié)果也將為政府和社會帶來比較真實(shí)的教育質(zhì)量的有關(guān)信息。
第三，大學(xué)自我評估能與政府教育質(zhì)量監(jiān)控形成互補(bǔ)。從我國的大學(xué)評估實(shí)踐來看，單獨(dú)依靠外部評價(jià)很難達(dá)到凱爾斯教授所說的評估的真諦，即通過評估讓各高等院?？梢該碛袑儆谧约骸⑦m合自己的自我改進(jìn)機(jī)制，定時(shí)的追蹤、檢查學(xué)校自身問題并予以主動改進(jìn)。我國高等教育評估是政府主導(dǎo)型的評估，主要采取的是外部評估的形式，而政府評估主要由教育行政部門及其下屬機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。教育質(zhì)量評估被制定為任務(wù)計(jì)劃來推行。在現(xiàn)實(shí)評估中，出現(xiàn)外在評估只是為了執(zhí)行計(jì)劃，而不去聆聽各個(gè)被評估學(xué)校的意見、觀點(diǎn)，那么將無法有效地協(xié)助各校達(dá)成最終目的的“自我改進(jìn)”，整個(gè)過程將使得各校為了應(yīng)付評估而做出許多“包裝”，增添許多無謂的書面資料來湊數(shù)，而這是“由外而內(nèi)、由上而下”的評估方式，并不符合評估所提倡自我改進(jìn)的真諦。大學(xué)自我評估無疑能夠彌補(bǔ)外部評估的缺憾，因?yàn)榇髮W(xué)自我評估有利于調(diào)動評估參與者的積極性。評估對象在參與制定評估原則和項(xiàng)目的過程中，能夠更深刻地體會學(xué)校發(fā)展中的不足以及需要改善和提高的環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)評估的目的，改善大學(xué)的管理。在我國，評估主體與評估對象的有效溝通仍需加強(qiáng)，評估形式是為評估目的服務(wù)的，在兩者不能統(tǒng)一的情況下，應(yīng)該以后者為重。因?yàn)樽晕以u估可以使學(xué)校多數(shù)人員不是抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，而是積極地參與到評估活動中來，評估成為他們自覺自愿的行為。推行大學(xué)自我評估，將與外部評估形成互補(bǔ)。由于自評報(bào)告是自我批判的，并呈現(xiàn)大學(xué)本身的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)，在正確推行的情況之下，自我評估可以激勵大學(xué)對目標(biāo)、實(shí)務(wù)及成果進(jìn)行根本的檢討，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。
三、大學(xué)自我評估實(shí)施的必備條件
為有效實(shí)施自我評估，首先校內(nèi)必須成立自我評估小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)有效的自我評估過程。一個(gè)有效的自我評估過程應(yīng)具備如下必備條件：
其一是領(lǐng)導(dǎo)者的支持。領(lǐng)導(dǎo)者的支持是成功的自我評估第一要件。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對自我評估過程不持積極支持的態(tài)度，則自我評估工作無法順利推進(jìn)。
大學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)對評估應(yīng)有相當(dāng)程度的關(guān)注，以便建立一種信賴的氣氛，使評估過程能獲得高度且持續(xù)的優(yōu)先考慮。因此，自我評估的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)扮演下列重要的角色：首先是要協(xié)助形成自我評估過程的內(nèi)在動機(jī)。因?yàn)樽晕以u估的作用主要在于形成學(xué)校的評估主體地位；其次對自我評估的過程中所可能產(chǎn)生的新行為給予正面響應(yīng)；再次要善用自我評估的結(jié)果。如果自我評估的結(jié)論不能在學(xué)校的工作中予以體現(xiàn)，將會挫傷今后自我評估的積極性；最后是推動持續(xù)的自我評估與計(jì)劃過程。
其二是專業(yè)的技術(shù)。參與自我評估小組的成員中，至少有一位以上的人需具備相當(dāng)程度的專門技術(shù)。因?yàn)樵u估過程涉及許多步驟，包括評估方法、團(tuán)體技巧、內(nèi)部數(shù)據(jù)搜集的方法、設(shè)計(jì)過程上必備的策略、誘發(fā)成員必要程度的參與、確保評估過程獲得必要的支持等技巧。因此，要成立一個(gè)評估指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有受人尊敬的學(xué)術(shù)地位以及廣博的評估與咨詢經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員需具有評估的經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技術(shù)，如此才能落實(shí)自我評估的目的。
其三是必要的資源。大學(xué)應(yīng)為評估過程提供適當(dāng)?shù)娜肆拓?cái)務(wù)資源。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有提供適當(dāng)?shù)娜肆白銐虻慕?jīng)費(fèi)，即使有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，該評估過程也是無效的，所以機(jī)構(gòu)應(yīng)定期且持續(xù)地編列所需預(yù)算，才能使評估工作持續(xù)進(jìn)行。
第四是必要的動員，即發(fā)展成員具有適當(dāng)?shù)膬?nèi)在動機(jī)。由于自我評估是機(jī)構(gòu)全體成員的任務(wù)，不是自我評估小組的事，而是必須大家一起動員的工作。因此，在實(shí)施評估初期，自我評估小組應(yīng)該取采“持續(xù)勸導(dǎo)”的態(tài)度，利用各種說明會或活動，向所有成員說明自我評估的目的——是為自我改進(jìn)、尋求整體改進(jìn)的措施，并不是借此要裁撤或剝奪現(xiàn)有的資源。這樣大家才能全身心投入，而不會虛應(yīng)敷衍。因此，自我評估過程中，面向成員的大量的說服和動員工作是必要的。
參考文獻(xiàn)
[1] Herbert R. Kells . (The University in a Time of Increased Regulations: Responsibilities, Opportunities, and Dangers.中國臺灣：2006年邁向卓越高等教育評鑒國際學(xué)術(shù)研討會，2006：17.
[關(guān)鍵詞]自我評估 外語教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)能力
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0202-01
眾所周知，隨著全球一體化進(jìn)程的加快，社會對英語人才的需求日益增大，因此在本課題研究中，參研人員依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過把“自我評估”整合到外語教學(xué)過程中，并用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程后發(fā)現(xiàn)，“自我評估”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其成為創(chuàng)新型外語人才。
一、自我評估的概念
1980年Oscarson率先將“自我評估”這一概念引進(jìn)語言教學(xué)。[1]Boud& Falchikov（1989）認(rèn)為“自我評估”是指學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價(jià)和監(jiān)控中來，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價(jià)。[2]在本課題研究中，參研人員通過把“自我評估”整合到大學(xué)外語教學(xué)過程中，并用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程后發(fā)現(xiàn)，自我評估在大學(xué)外語教學(xué)中尤其對學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著積極的作用。
二、自我評估促進(jìn)了學(xué)生聽力能力的提高
“自我評估”是大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中的重要評估手段，在本課題研究中，參研人員借助本院先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過設(shè)計(jì)合理的自我評估材料和工具，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用在線聽力項(xiàng)目、電子聽力學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督及問卷調(diào)查進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)評估。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期16周的測試證明，在聽力教學(xué)中，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行自我評估，不僅能使學(xué)生充分地發(fā)揮他們的主觀能動性，而且也明顯地提高了學(xué)生聽力活動的注意力和集中度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大地促進(jìn)了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力的提高。
三、自我評估促進(jìn)了學(xué)生口語能力的提高
大學(xué)生英語口語水平較低一直是大學(xué)外語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是大學(xué)外語課堂教學(xué)需要解決的問題。在本課題研究中，參研人員充分地利用本院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺――雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化和不同層次需求的口語練習(xí)軟件和模塊，讓學(xué)生參與到對自己口語學(xué)習(xí)過程的判斷、評價(jià)和監(jiān)控中來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、針對性、多樣性、立體化，使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)，從而使其口語水平得以顯著提高。由此可以看出，只有把“自我評估”引入課堂教學(xué)，增加學(xué)生聽說訓(xùn)練的時(shí)間，有效地使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)，才能有效地提高他們的口語水平。
四、自我評估促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高
“自我評估”是一種有效而可靠的用來評價(jià)語言能力的評估方法，能使學(xué)生全面了解自己在外語學(xué)習(xí)方面的成功和不足之處，自我評估這一突出特點(diǎn)尤其適用于大學(xué)外語的閱讀教學(xué)中。在本課題研究中，選取了40名學(xué)生進(jìn)行了為期16周的實(shí)驗(yàn)。選取的受試對象由一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班組成。研究者采用了多種數(shù)據(jù)收集的方法：調(diào)查問卷、日記、英語閱讀測試、訪談并對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性和定量分析。研究結(jié)果表明：自我評估能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用;經(jīng)過前測和后測，得出運(yùn)用自我評估的學(xué)生英語閱讀成績和沒有運(yùn)用自我評估的學(xué)生的成績之間存在著顯著性差異;研究發(fā)現(xiàn)通過自我評估，學(xué)生的閱讀成績有大幅度的提高，同時(shí)應(yīng)用英語策略的能力也有很大提高。
五、自我評估促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高
長期以來，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)大多以終結(jié)性的測試為主導(dǎo)，這種評價(jià)方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，有著許多的弊端。在本課題研究中，研究者在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入了“自我評估”，強(qiáng)調(diào)階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。通過對受試對象進(jìn)行為期16周的英語寫作及自我評估的訓(xùn)練，收集到了一些數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)表明，“自我評估”調(diào)動了學(xué)生對英語寫作的興趣，使學(xué)生在寫作教學(xué)的評價(jià)中充分地發(fā)揮了主動作用，而且在這個(gè)過程中，現(xiàn)作批改工具――句酷批改網(wǎng)――也發(fā)揮了巨大的作用。因此，自我評估在英語寫作中也是一種行之有效的教學(xué)手段，從根本上促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
六、結(jié)語
自我評估過程能夠讓學(xué)習(xí)者的注意力集中到自身的優(yōu)點(diǎn)、不足之處和對未來學(xué)習(xí)的需求上，讓學(xué)習(xí)者更加自信。[3]（Orsmond，Merry& Reiling，2000）“自我評估”在大學(xué)外語教學(xué)中的使用可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信和自尊，有助于學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，自我評估在大學(xué)外語教學(xué)中對學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面有著顯著的促進(jìn)作用，有助于全面提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；核心自我評價(jià)；社交焦慮；自我和諧
核心自我評價(jià)是個(gè)體對自身能力和價(jià)值所持有的最基本評價(jià)；社交焦慮是指當(dāng)面對（或預(yù)期將面對）一種或多種社交情境時(shí)，害怕被審視或評估，并自行假設(shè)他人的評估是消極的，因而產(chǎn)生過度焦慮情緒，常伴有回避行為；自我和諧是指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其自我和諧發(fā)展的狀況影響著高校、社會的和諧，在社交情境中，個(gè)體傾向于尋求與自我觀念一致的信息，如果不一致，就會導(dǎo)致焦慮、抑郁情緒的產(chǎn)生，這些都會影響個(gè)體的核心自我評價(jià)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，目前的研究集中在對三者的單獨(dú)研究上，而對核心自我評價(jià)、社交焦慮與自我和諧關(guān)系的研究較為匱乏。因此，本研究試圖以浙江省高校大學(xué)生為例，對其核心自我評價(jià)、社交焦慮與自我和諧的關(guān)系進(jìn)行研究，為提升大學(xué)生心理和諧水平，并為高校心理健康教育工作的有效開展提供參考。
一、研究方法
1.被試。本研究以方便取樣抽取湖州師范學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院一至四年級的400名大學(xué)生為被試，有效被試380人，有效率95%，其中男生177人，女生203人。
2.研究工具?？疾楹诵淖晕以u價(jià)采用由杜建政等人翻譯并修訂的《核心自我評價(jià)量表》?？疾樯缃唤箲]采用由Leary編制的《交往焦慮量表》?？疾樽晕液椭C采用由王登峰編制的《自我和諧量表》。
3.統(tǒng)計(jì)方法。運(yùn)用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析。
二、結(jié)果
由表1可見，大學(xué)生的自我和諧總分和自我的刻板性在不同專業(yè)上存在顯著差異，術(shù)科專業(yè)學(xué)生的自我和諧程度要顯著低于其他專業(yè)的學(xué)生，自我刻板性程度顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生。
由表2可見，學(xué)生干部和非學(xué)生干部的核心自我評價(jià)水平、社交焦慮程度和自我和諧水平均存在顯著差異，學(xué)生干部比非學(xué)生干部的核心自我評價(jià)水平和自我和諧水平要高，社交焦慮程度要低。
由表3可知，核心自我評價(jià)與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和自我的刻板性呈顯著負(fù)相關(guān)，與自我的靈活性呈顯著正相關(guān)；社交焦慮結(jié)果反之。
三、討論
1.大學(xué)生自我和諧在不同專業(yè)上的差異。對不同專業(yè)的大學(xué)生自我和諧及其各維度進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：自我和諧總分在專業(yè)上的差異顯著，自我的刻板性在專業(yè)上的差異非常顯著。術(shù)科（音樂、美術(shù)、體育等）專業(yè)的學(xué)生的自我和諧程度要顯著低于其他專業(yè)的學(xué)生，自我刻板性程度顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生。
2.大學(xué)生核心自我評價(jià)、社交焦慮和自我和諧在是否學(xué)生干部上的差異。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：學(xué)生干部和非學(xué)生干部的核心自我評價(jià)水平、社交焦慮程度和自我和諧水平均存在顯著差異，學(xué)生干部比非學(xué)生干部的核心自我評價(jià)水平和自我和諧水平要高，社交焦慮程度要低。青少年時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵期，對于處于學(xué)生階段的他們來說，區(qū)別最大的社會角色是學(xué)生干部和非學(xué)生干部，學(xué)生干部比非學(xué)生干部擁有更多的交往機(jī)會，自身的能力在實(shí)踐中得到提高，對自己有更高的自我評價(jià)，對自己更加自信，自我更加和諧。此外，學(xué)生干部從事一定的社會工作，使得他們有更多的機(jī)會與人交往，從而提高了社交能力，增強(qiáng)了社交信心，而非學(xué)生干部在社交能力、信心上都顯得不足，使他們的社會交往易產(chǎn)生阻礙，導(dǎo)致社會焦慮。
論文摘要:目的考察高職大學(xué)生的主觀幸福感及其與個(gè)人評價(jià)之間的關(guān)系。方法采用總體主觀幸福感量表(GWB)、個(gè)人評價(jià)問卷(PEI)對680名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高職大學(xué)生主觀幸福感與個(gè)人評價(jià)都比較高，男女被試在主觀幸福感、個(gè)人評價(jià)的某些方面存在顯著的性別差異;主觀幸福感和個(gè)人評價(jià)有極其顯著的正相關(guān)。結(jié)論高職大學(xué)生的主觀幸福感與個(gè)人評價(jià)有顯著相關(guān)。
近年來，有關(guān)高職大學(xué)生群體的主觀幸福感的研究日益引起社會的關(guān)注。主觀幸福感，簡稱(SWB)，專指評價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性的評價(jià)[1]。它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會功能和適應(yīng)狀態(tài)。父母教養(yǎng)方式對個(gè)體心理的發(fā)展、人格的形成、心理健康、個(gè)人自我評價(jià)、主觀幸福感有著重要影響作用[2-6]。本研究試圖將大學(xué)生個(gè)人自我評價(jià)因素引入高職大學(xué)生這個(gè)群體進(jìn)行研究探討，旨在了解高職大學(xué)生的主觀幸福感，并進(jìn)一步探討高職大學(xué)生的主觀幸福感與個(gè)人評價(jià)的關(guān)系，在大學(xué)生心理健康教育過程中加強(qiáng)自信教育，進(jìn)一步提高大學(xué)生的自我評價(jià)意識，使高職院校大學(xué)生有更強(qiáng)主觀幸福感。
1方法
1.1研究對象
采用整體隨機(jī)取樣法，選取廣州市3所高校的大一、大二、大三3個(gè)年級的學(xué)生，有效被試680人，其中男生312人，女生368人。
1.2研究工具
(1)一般情況問卷由研究者編制，包括年齡、性別、出生地、年級、專業(yè)等基本信息。
(2)自信水平評定:采用個(gè)人評價(jià)問卷(PEI)[7]，作為自信水平的測查工具。該量表有6個(gè)維度:學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談，除了這些分量表以外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)，共計(jì)54個(gè)條目，以4級評分。
(3)總體幸福感量表((GWB)[8]，由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定，用來評價(jià)受試者對幸福的陳訴，得分越高，幸福度越高。國內(nèi)段建華對其進(jìn)行了修訂。本研究只計(jì)算該量表前18個(gè)項(xiàng)目總分。
1.3數(shù)據(jù)處理
根據(jù)研究分析目的，將采集到的樣本數(shù)據(jù)通過SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行方差檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和相關(guān)性分析等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。
2結(jié)果
2.1不同性別的學(xué)生的主觀幸福感和個(gè)人評價(jià)的差異
從表1可以看出，男生比女生更自信、主觀幸福感更強(qiáng)。在體育運(yùn)動、外表、社會相互關(guān)系、交談、量表總分幾個(gè)因子存在顯著差異;男生體育運(yùn)動、社會相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生。
從表2可以看出，高職大學(xué)生的主觀幸福感和個(gè)人評價(jià)有極其顯著的正相關(guān)，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動、外表、總體自信水平等幾個(gè)因子存在顯著正相關(guān);在社會相互關(guān)系因子存在顯著負(fù)相關(guān);在外表、交談、影響自信判斷的心境等幾個(gè)因子無顯著相關(guān)。
3討論
本研究結(jié)果表明，高職大學(xué)生有較強(qiáng)的幸福感體驗(yàn)，樂觀、自信。男女被試在主觀幸福感方面存在顯著的性別差異;男生比女生主觀幸福感強(qiáng)，關(guān)于高職大學(xué)生主觀幸福感的性別差異，許多學(xué)者的研究結(jié)論并不一致，這可能與研究工具、對象、樣本量的不同有關(guān)。男女生被試在自我評價(jià)方面存在顯著的性別差異;男生自我評價(jià)總體分更高，男生體育運(yùn)動、社會相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，說明男生在體育運(yùn)動、社會相互關(guān)系自我評價(jià)上更自信;而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生，女生通過人際交往、外表獲得更多的幸福體驗(yàn)。高職大學(xué)生的主觀幸福感和個(gè)人自我評價(jià)自信因子有強(qiáng)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.498。自信水平受很多因素的影響，如自身?xiàng)l件、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會支持因素、客觀環(huán)境等，同時(shí)也受其成長經(jīng)歷的影響。自我評價(jià)是指一個(gè)人對自己思想、動機(jī)、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)，是自我認(rèn)識和自我態(tài)度的統(tǒng)一。自我評價(jià)是自我意識的主要組成部分，在人的個(gè)性發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，對自我的主觀幸福感的感受有顯著的相關(guān)，因此要從家庭、學(xué)校等的教育方式去探討如何提高高職大學(xué)生的自信心，從而提高大學(xué)生的幸福體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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摘 要：通過1 179名大學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對首次編制的體育鍛煉效果自評量表進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，并考察了大學(xué)生鍛煉效果特征和性別差異。結(jié)果表明：EEI具有良好的信度和效度，是一個(gè)較好的體育鍛煉效果自評工具，測量了學(xué)生在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個(gè)方面體驗(yàn)到的鍛煉效果；五類鍛煉效果均與鍛煉行為呈顯著性正相關(guān)，鍛煉樂趣相關(guān)程度最高，是學(xué)生參加和堅(jiān)持體育鍛煉的最重要因素；男大學(xué)生的鍛煉效果自評得分比女生高。
關(guān)鍵詞：鍛煉效果；量表；心理測量；信度；效度
中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)10-1404-03
On the Designation, Reliability and Validity of Exercise Effects Inventory (EEI) for Chinese College Students
CHEN Shan-ping1，PAN Xiu-gang1，ZHANG Ping2，ZHANG Zhong-jiang1
(1. Department of Physical Education, Xi'an Jiaotong University, Xi'an 710049, Shaanxi China;
2. Department of Physical Education, Civil Aviation College of China, Guanghan 618307, Sichuan China)
Abstract:The exercise effects inventory (EEI) is tested for its reliability and validity based on a survey of 1179 students. The results show that: the EEI is a reliable and valid measure for exercise effects; its five scales assess the effects of exercise in joy, competence, appearance, fitness and social; the five exercise effects are significantly correlated with exercise behaviors, and joy in exercise, which has most impact on their exercise, has the closest correlation; the EEI score of male students is higher than that of female students.
Key words: exercise effect; inventory; psychometrics; reliability; validity
體育具有健身、教育、娛樂等多種功能[1]，大學(xué)生參加體育鍛煉所產(chǎn)生的效果應(yīng)該是多方面的[2]。然而，在學(xué)生體育評價(jià)方面，評價(jià)內(nèi)容主要是體育知識、體育技能和身體素質(zhì)等，缺乏對學(xué)生在體育鍛煉中收獲到的其他效果的評價(jià)，例如：娛樂和交往等，這不利于幫助學(xué)生全面認(rèn)知體育的價(jià)值。在評價(jià)方式上，主要是從教師角度進(jìn)行的考試評價(jià)，而沒有基于學(xué)生體驗(yàn)的自我評價(jià)，因此，評價(jià)結(jié)果不能體現(xiàn)鍛煉參與者本人對體育鍛煉的效果和價(jià)值的認(rèn)同。
幫助大學(xué)生正確認(rèn)知和體驗(yàn)體育鍛煉的效果和價(jià)值有利于促進(jìn)大學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉[3]，因此，有必要在體育考試評價(jià)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對體育鍛煉效果的自我評價(jià)，以便幫助學(xué)生全面認(rèn)知體育鍛煉的價(jià)值，也有利于教師掌握學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)同程度。通過文獻(xiàn)查閱，還沒有發(fā)現(xiàn)針對體育鍛煉效果的自我評價(jià)量表，因此，本文旨在建立大學(xué)生體育鍛煉效果自評量表，并進(jìn)行信度和效度分析，為體育鍛煉研究和學(xué)校體育評價(jià)提供一個(gè)簡便的心理測量工具。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 研究對象為1 179名大學(xué)本科生，其中男生896人，女生283人；一年級314人，二年級291人，三年級274人，四年級300人。年齡在16～24歲之間 （M=19.9，SD =1.54）。
1.2 測量工具 通過對學(xué)生訪談的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己鍛煉效果的評價(jià)是依據(jù)參加的體育鍛煉滿足他們需要的程度，因此參考《身體活動動機(jī)測量》(MPAM-R)量表的理論結(jié)構(gòu)反映的個(gè)體體育需要類別[4]，從反映學(xué)生通過體育鍛煉在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個(gè)方面獲得的鍛煉效果設(shè)計(jì)了測量題目（表1），編制的題目采用5級Likert量度，5個(gè)備擇答案分別為“非常同意”、“同意”、“既不同意也不反對”、“不同意”和“非常不同意”。測量題目交6位具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的專家審閱，認(rèn)為這些測量題目符合相關(guān)變量的定義。為檢驗(yàn)鍛煉效果自評量表的效標(biāo)效度，量表配合使用測量鍛煉堅(jiān)持意向的運(yùn)動承諾量表[5]，以及衡量體育人口的三項(xiàng)指標(biāo)：周鍛煉次數(shù)、每次鍛煉時(shí)間和鍛煉強(qiáng)度[6]。
1.3 研究過程 為了使樣本能基本代表本科生的人口特征，以性別和年級為類別依據(jù)進(jìn)行配額抽樣，計(jì)劃每個(gè)年級抽樣400人，其中男生300人，女生100人，總計(jì)1 600個(gè)樣本。樣本選取后，研究者帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查員對調(diào)查對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷1 580份，回收1 424份，回收率90.1%，經(jīng)問卷審核和邏輯校驗(yàn)，剔除無效問卷145份，最后用于統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)有1 179條。
1.4 數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用SPSS 11.0和LISREL 8.53。
2 結(jié)果與分析
2.1 項(xiàng)目分析 為評估每個(gè)測量項(xiàng)目的特征，通過SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)考察了各題目的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度。結(jié)果顯示所有題目的偏度和峰度絕對值遠(yuǎn)小于2，量表題目的回答數(shù)據(jù)分布滿足正態(tài)分布假設(shè)。通過檢驗(yàn)測驗(yàn)總分最高的27%和最低的27%兩組被試在每題得分平均數(shù)的差異的顯著性，所有題目的CR（臨界比率）均達(dá)到顯著水平，表示這些題目具有很好的鑒別度。
對量表的信度主要考察了量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach a系數(shù)），總量表的a值為0.871，從表1可以看出，鍛煉樂趣、健康效果和社交效果分量表的信度系數(shù)具有一個(gè)很好的a值，高于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，外貌效果分量表為0.684，非常接近0.7的水平，表示量表具有很好的內(nèi)部一致性。能力效果信度系數(shù)較低，但高于可接受的0.6的標(biāo)準(zhǔn)，考慮到屬于新編制的量表，信度較低很可能是由于測量題目少引起的。
表1 分量表信度和標(biāo)準(zhǔn)化一階因子負(fù)荷值
2.2 驗(yàn)證性因子分析 為了檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度，根據(jù)我們量表設(shè)計(jì)時(shí)的理論結(jié)構(gòu)和測量構(gòu)想，在LISREL 8.53中構(gòu)建了一個(gè)鍛煉效果評價(jià)的二階因子模型，驗(yàn)證性因子分析模型以量表的12個(gè)題目為顯變量，由5個(gè)一階因子（樂趣、健康、能力、外貌、社交）和1個(gè)二階因子（鍛煉效果）組成。
計(jì)算機(jī)分析時(shí)，LISREL采用ML（最大概似法），總計(jì)進(jìn)行了23次疊代完成了所有的參數(shù)估計(jì)。模型的因子負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)估計(jì)結(jié)果見表1，除鍛煉樂趣的第三個(gè)題目的因子負(fù)荷低于可接受的標(biāo)準(zhǔn)0.5外，各因子均具有較高的負(fù)荷，各因子負(fù)荷的t值分布于13.51~23.85之間，均達(dá)到0.001的顯著水平，說明各分量表的會聚效度是可以接受的。
二階測量模型的PHI參數(shù)估計(jì)結(jié)果見表2，各因子之間的相關(guān)均達(dá)0.001的顯著水平，各一階因子對二階因子（鍛煉效果評價(jià)）的負(fù)荷高于0.7，說明存在一個(gè)共同的二階因子。一階因子之間具有較合理的相關(guān)關(guān)系，對于一階因子之間相關(guān)關(guān)系高于0.7的5組變量，我們考察了它們之間的區(qū)分效度，分別以假設(shè)2個(gè)變量為獨(dú)立變量和單維變量兩種情況進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析（表3），分析的結(jié)果表明兩組變量作為獨(dú)立變量的整體模型合適度參數(shù)優(yōu)于單維變量合適度，所以這5組變量的區(qū)分效度是明顯的。
表2 二階因子負(fù)荷值、標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)
測量模型對于數(shù)據(jù)的LISREL擬合優(yōu)度結(jié)果（Goodness of Fit Statistics）為：X2(49)= 325.75，NFI= 0.97，NNFI= 0.97，CFI= 0.97，IFI= 0.97，RMSEA = 0.072，SRMR = 0.041。一般認(rèn)為 X2/df 的值小于5.0時(shí)，可以接受模型，本次檢驗(yàn)中 X2/df 的值為325.75÷49=6.648，盡管模型擬合的卡方（ X2） 值不理想，但由于卡方值會隨樣本數(shù)的增大而不斷增大，因此，樣本大于1 000時(shí)不適合使用卡方準(zhǔn)則來評價(jià)模型[7]。模型的NFI、NNFI、CFI、IFI均達(dá)到最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)0.95，近似誤差均方根（RMSEA）達(dá)到可接受的0.1標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（SRMR）也達(dá)到可接受的0.08標(biāo)準(zhǔn)[8]，表明鍛煉效果自評量表符合測量學(xué)的要求，在大學(xué)生中測得的數(shù)據(jù)支持我們提出的理論結(jié)構(gòu)和測量構(gòu)想。
表3 五組構(gòu)想概念的區(qū)分效度
2.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：鍛煉效果自評與鍛煉行為的關(guān)系 鍛煉效果與鍛煉行為之間應(yīng)該為正的相關(guān)關(guān)系。在一定的范圍內(nèi)，鍛煉者的鍛煉頻率越高，每次鍛煉時(shí)間會越長，每次鍛煉的運(yùn)動量越大，它所獲得的鍛煉效果越好；鍛煉效果越好，鍛煉者越渴望和決心繼續(xù)進(jìn)行身體鍛煉（即運(yùn)動承諾度越高）。為檢驗(yàn)鍛煉效果自評量表測得的結(jié)果是否符合理論的假設(shè)，進(jìn)行了5種鍛煉效果和鍛煉行為指標(biāo)的相關(guān)分析，結(jié)果見表4。從總體上看鍛煉效果自評量表測得的得分與鍛煉行為的承諾、頻率、時(shí)間和運(yùn)動強(qiáng)度有很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。
表4 鍛煉效果自評與鍛煉行為的關(guān)系
注:“**”:0 01水平上顯著;“***”:0 001水平上顯著。
2.4 大學(xué)生自評的鍛煉效果的性別差異 本次研究樣本的體育鍛煉效果自評情況見表5，大學(xué)生鍛煉效果自評得分高低依次為：能力效果、健康效果、鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果；男女大學(xué)生在5個(gè)鍛煉效果自評得分上的均存在顯著性差異，男大學(xué)生的鍛煉效果自評得分均比女生要高。
表5 大學(xué)生的鍛煉效果自評和男女比較
3 討 論
體育鍛煉效果自評量表是一個(gè)二階因子結(jié)構(gòu)，所測量的大學(xué)生體驗(yàn)到的鍛煉效果包括5類：1) 鍛煉樂趣：指參與體育鍛煉產(chǎn)生的積極情感反映，諸如快樂、歡喜和有趣等；2) 健康效果：指參加體育鍛煉對促進(jìn)健康方面的效果；3) 能力效果：指參加體育鍛煉對自己能力的提高；4) 外貌效果：指參加體育鍛煉對控制體重、改善體型和外表產(chǎn)生的作用；5) 社交效果：指參加體育鍛煉在獲得友誼和增進(jìn)交往方面產(chǎn)生的效果。從本次檢驗(yàn)的結(jié)果來看，量表的題目在測量大學(xué)生鍛煉動機(jī)時(shí)具有較高的鑒別度，分量表和總量表均具有良好的內(nèi)部一致性，量表的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度也得到了證實(shí)，因此，量表的信度和效度符合心理測量學(xué)的要求，說明量表是一個(gè)較好的體育鍛煉效果自評工具，值得在體育研究和體育教學(xué)評價(jià)中推廣使用。
根據(jù)驅(qū)力理論，個(gè)體進(jìn)行某項(xiàng)活動或行為的努力程度或執(zhí)著程度將取決于個(gè)體由于匱乏狀態(tài)而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，以及由觀察、學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷所獲得的關(guān)于這一活動的或行為的效果體驗(yàn)，如果過去的行為導(dǎo)致好的結(jié)果，人們有反復(fù)進(jìn)行這種行為的趨向，過去的行為如果導(dǎo)致不好的結(jié)果，人們有回避這種行為的傾向[9]。這一理論假設(shè)在效標(biāo)效度檢驗(yàn)中得到驗(yàn)證，運(yùn)動承諾是指體育鍛煉者渴望和決心繼續(xù)進(jìn)行身體鍛煉的一種心理狀態(tài)，它與所有的鍛煉效果自評均具有非常顯著的相關(guān)。其他學(xué)者的一些研究也表明，學(xué)生認(rèn)識到的體育鍛煉的價(jià)值與作用和堅(jiān)持體育鍛煉的長期性呈現(xiàn)高度相關(guān)（ r =0.87)，說明對體育自身價(jià)值與作用的認(rèn)識是影響學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的重要因素[10]。因此，在體育教學(xué)和體育活動中幫助學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)體育鍛煉的好處，有利于促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，形成良好的鍛煉習(xí)慣。
在與鍛煉行為的承諾、頻率、時(shí)間和運(yùn)動強(qiáng)度相關(guān)關(guān)系強(qiáng)度上，鍛煉樂趣與鍛煉行為的相關(guān)程度最高，相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它四項(xiàng)指標(biāo)，其次是社交效果，說明這兩方面的效果體驗(yàn)對學(xué)生參加和堅(jiān)持體育鍛煉的重要性要大于其它三項(xiàng)，是學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的最重要因素，改善這方面的鍛煉效果體驗(yàn)對學(xué)生參與和堅(jiān)持體育鍛煉有更大的促進(jìn)作用。
大學(xué)生鍛煉效果自我評價(jià)中，在鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果方面的得分明顯低于能力效果和健康效果的得分，這一評價(jià)結(jié)果是我們現(xiàn)行體育教育真實(shí)的體現(xiàn)，現(xiàn)在的體育教學(xué)比較重視傳授學(xué)生體育知識、培養(yǎng)能力和促進(jìn)體質(zhì)健康，比較忽視發(fā)揮體育鍛煉在娛樂、社交和外貌方面的功能。然而娛樂和社交是學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的最重要因素，因此不難推斷：我們當(dāng)前的體育教育在發(fā)揮體育功能上存在不均衡，不利于學(xué)生長期堅(jiān)持體育鍛煉。一些研究已經(jīng)證實(shí)了這一現(xiàn)象的存在，體育課結(jié)束后很多學(xué)生退出體育鍛煉，造成大學(xué)生體質(zhì)在這個(gè)階段迅速下降[11-12]。從培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識，養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，體育教學(xué)需要重視發(fā)揮體育在娛樂、社交和審美等方面的功能。
從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，我們的測量模型也存在需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。首先，鍛煉樂趣的第三個(gè)題目“我對自己的體育鍛煉感到滿意”的完全標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷低于0.5的標(biāo)準(zhǔn)，揭示這一題目測量的內(nèi)容與其他幾個(gè)題目測量的內(nèi)容可能存在不一致的地方。從修正指數(shù)來看，它在外貌動機(jī)中的MI是33.34，在社交動機(jī)中的MI是15.1，仔細(xì)分析該題目的內(nèi)容，該題目實(shí)際上反映了對鍛煉效果的綜合評價(jià)，該題單獨(dú)歸屬于任何一個(gè)因子都不恰當(dāng)，所以應(yīng)該從量表中刪除該題目，刪除該題目后，鍛煉樂趣的信度系數(shù)由0.723提高到0.773。其次，部分子量表a系數(shù)較低，應(yīng)該增加測量題目來提高子量表的信度。
4 結(jié) 論
1) 鍛煉效果自評量表具有良好的信度和效度，符合心理測量學(xué)的要求，它測量了學(xué)生在樂趣、能力、外貌、健康、社交5個(gè)方面獲得的體育鍛煉效果體驗(yàn)，是一個(gè)較好的體育鍛煉效果自評工具，建議在體育研究和體育教學(xué)評價(jià)中推廣使用。
2) 五類鍛煉效果均與鍛煉行為呈顯著性正相關(guān)。鍛煉樂趣與鍛煉行為的相關(guān)程度最高，其次是社交效果，相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它三項(xiàng)指標(biāo)，說明這兩方面的效果體驗(yàn)是學(xué)生參加和堅(jiān)持體育鍛煉的最重要因素。
3) 大學(xué)生在鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果方面的得分明顯低于能力效果和健康效果的得分，表明當(dāng)前的體育教學(xué)在發(fā)揮體育功能上存在不均衡，特別是忽視了最重要的娛樂功能，學(xué)生體驗(yàn)不到鍛煉樂趣，不利于學(xué)生長期堅(jiān)持體育鍛煉。
4) 就本次測量結(jié)果而言，大學(xué)生鍛煉效果自評得分高低依次為：能力效果、健康效果、鍛煉樂趣、社交效果和外貌效果；男大學(xué)生的鍛煉效果自評得分均比女生要高。
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