發(fā)布時間：2023-06-15 17:16:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專題教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語文；專題讀寫；策略
本文是《蘇派教育在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)中的實踐與探究》課題研究成果
G633.3
一、專題讀寫的意義
專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。這種群文閱讀的方式讓學(xué)生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的對比、歸納、聯(lián)想等能力，進而運用到寫作實踐中來。
1.專題讀寫符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會產(chǎn)生的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入等問題。如果在短時間內(nèi)大量閱讀同一專題的內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學(xué)生將閱讀經(jīng)驗和閱讀感受應(yīng)用到寫作實踐中來，更符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2.專題讀寫有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)
專題讀寫是新課程改革基于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。開展專題讀寫，給學(xué)生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向?qū)W生生活的諸多領(lǐng)域拓展延伸，關(guān)照學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，使學(xué)生得到全面、持續(xù)、整體能動、網(wǎng)絡(luò)式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。
1、讀寫專題促進教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展離不開專題讀寫。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗推薦適合他們閱讀的報章雜志。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實施才能有所保證。教師要在專題寫作實施之前，進行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學(xué)生的認可。
專題讀寫，目標(biāo)明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學(xué)問題的有效解決，是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。
二、如何確定專題讀寫
1.基于教材的讀寫專題
圍繞同一內(nèi)容拓展閱讀，就是把內(nèi)容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國論》（蘇洵）的時候，把《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇轍）、《六國論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學(xué)生進行專題閱讀。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，由于他們的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結(jié)論。比較一下他們在確立論點、選擇材料、組織論證時采用的不同方法，對學(xué)生議論文的寫作有很大幫助。
圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結(jié)合《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節(jié)、幽默的敘事方法和出人意料的結(jié)局。同時借此對記敘文的寫作進行對應(yīng)的指導(dǎo)，會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極的影響。
2.基于整本書的讀寫專題
讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，這與語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動中小學(xué)生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。
如從古今中外的大量名著中選擇了《復(fù)活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風(fēng)箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉(xiāng)關(guān)何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導(dǎo)、閱讀交流、匯報總結(jié)等課型，在語文課堂上組織學(xué)生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索并總結(jié)寫作經(jīng)驗。值得一提的是，在匯報總結(jié)課上，不少學(xué)生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。
3.基于某個作家的讀寫專題
杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態(tài)。如果要從整體上把握一個作家的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作風(fēng)格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對于形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)很有用。當(dāng)把知識結(jié)構(gòu)建立起來后，就可以進行橫向比較閱讀。
三、結(jié)語
綜上所述，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生認識并處理好閱讀與寫作的關(guān)系，將課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構(gòu)思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，層層深入，反復(fù)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。
參考文獻：
[1]《專題式讀寫交互教學(xué)研究》 作者：王書月 《上海教育科研》2013年08期
鑒于專題教學(xué)的種種好處，我們在平時的教學(xué)中一定要認真對待，深入鉆研，而不是走走過場。然而現(xiàn)實情況卻是：因為專題的容量大，靈活性又強，學(xué)生課余時間需要花大量的時間去搜集、整理相關(guān)的資料，否則如果準(zhǔn)備工作不做充分，課堂將無法有效地開展下去。可實際是學(xué)生平時的學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，很難有過多的時間去做大量的前期準(zhǔn)備工作，再加上我們的教學(xué)時間又比較緊，所以，我們每次上完專題后總覺得流于形式，似蜻蜓點水，不夠深入透徹。
我曾經(jīng)聽過一節(jié)“漢字”專題課，課堂上該位教師共安排了6個教學(xué)環(huán)節(jié)：漢字的起源、漢字的演變、漢字的“四書”、漢字的形態(tài)美、漢字的音律美、漢字的意義美。其中還穿插了許多的例子和圖片，可見一節(jié)的容量有多大。所以整個課堂就像走過場，學(xué)生還沒從前一個環(huán)節(jié)中緩過神來就已經(jīng)快速地進入了下一環(huán)節(jié)，學(xué)生根本沒有過多的時間去思考、去理解。這也是我們目前專題教學(xué)的一種常態(tài)。內(nèi)容教少了，又怕沒完成教學(xué)任務(wù);教多了，又太浮于表面。真是多之一分則嫌長，少之一分則嫌短。
那么，怎樣才能合理地處理以上兩者的矛盾？在教學(xué)中我做了許多的嘗試。我覺得深入地挖掘?qū)ｎ}中所表現(xiàn)出的獨特的文化視角和文化內(nèi)涵，并且進行有效地整合是解決這一矛盾很好的辦法。
在教學(xué)“鳥”這一專題時，我就做了這樣的嘗試，效果非常好。教材上共安排了觀鳥、讀鳥、詠鳥、寫鳥、議鳥等多個板塊，有圖片、有詩歌、有文章，多角度全方位地展示鳥的精神、寓意等，揭示了深刻的鳥文化內(nèi)涵。如果按照以往的教學(xué)模式得一個板塊一個板塊往下教，這樣既費時又冗長膚淺。其實這幾個板塊并不是孤立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系――它們都在揭示著深刻的鳥文化內(nèi)涵。
于是在教學(xué)時，我選擇了其中較難的內(nèi)容：屠格涅夫的《鴿子》作為例子，引導(dǎo)學(xué)生理解和品味其中所體現(xiàn)的鳥文化。
《鴿子》這篇文章是屠格涅夫晚年的作品，文章通過寫兩只相愛的鴿子，在暴風(fēng)雨來臨之前，一只鴿子不畏艱險，尋找伴侶的過程來贊揚它們的團結(jié)友愛、患難與共、生死相依。作者看著兩只鴿子相依為命，自己卻是孤單只影，并且“永遠是孤零零的一個人”，抒寫了作者內(nèi)心對親情的渴望，寄托了作者希望像鴿子一樣過著安寧生活的理想。很顯然在這里鴿子象征了團結(jié)友愛、患難與共、生死相依，而非我們通常所認為的象征和平。
自古以來鳥就被人們賦予了很多的含義，形成了獨特的鳥文化。在教學(xué)完《鴿子》后，我讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)方法并模仿示例，來探究其他的鳥文化。
示例：《鴿子》鴿子――團結(jié)友愛、患難與共、生死相依
要求：①結(jié)合文中鳥專題的圖畫（先取名字）、詩、文，探究其文化。②結(jié)合課外有關(guān)鳥的詩句、文章，進一步探究鳥文化。
正因為有了前面的示范，再加上學(xué)生有集中而又明確的思考方向和探究目的，所以，學(xué)生的思維異?；钴S，激發(fā)了他們思想的火花，碰撞出了許多獨特而又新穎的感悟。
例如，圖畫：“全家?！卑槰D―溫馨和睦、幸福安寧?！傍x鴦戲水”鴛鴦――忠貞不渝、生死相依?！肮路疾蛔再p”天鵝――清新高潔?！鞍嬴B朝鳳”百鳥――自由快樂、勇往直前……
詩文：《聞雁》大雁――思鄉(xiāng)?！冻佞Q》池鶴――清新脫俗、潔身自好。《迎燕》燕子――春的使者、喜悅?！肚镌~》鶴――豪情壯志、豁達積極。《明天不封陽臺》鴿子――自然……
課堂氣氛活躍，既不顯得內(nèi)容繁雜似走過場，又不覺得膚淺，內(nèi)容主題集中又深刻，使學(xué)生們對鳥專題所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵也有了獨特的認識和理解。
關(guān)鍵詞：設(shè)計；專題教學(xué)；中職服裝
一、引言
改革開放至今，國內(nèi)服裝行業(yè)得到迅速的發(fā)展，并在全球服裝市場上占有很大的份額。各大院校為了滿足服裝設(shè)計專業(yè)人才的需求，相繼開設(shè)了服裝設(shè)計專業(yè)，為國內(nèi)的服裝市場和服裝品牌做出了巨大貢獻。但是，由于生產(chǎn)工藝和設(shè)計、服裝營銷、品牌創(chuàng)建和服裝管理等等方面的原因，服裝產(chǎn)品附加值比較低，當(dāng)前國際知名品牌缺乏競爭力。為了有效解決目前的困難和問題，服裝專業(yè)應(yīng)該積極進行教育改革，培養(yǎng)出具有高端技術(shù)的服裝專業(yè)人才。
二、工作室模式在專題設(shè)計教學(xué)中運用的可行性
“工作室”一詞，起源于上世紀(jì)20年代的包豪斯設(shè)計學(xué)院，并隨著工作室的廣泛運用，逐步變成由幾個人或一個人建立的、進行創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間。工作室教學(xué)模式是以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過教師或者大師的指導(dǎo)，學(xué)生進行探討和研究，進行產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)新的一種自助式教育模式，其核心思想是以學(xué)生為中心、以項目為主導(dǎo)、以科研為方向、以實踐為核心，并且強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造意識、具備前衛(wèi)的理念和思維。工作室是學(xué)校為了應(yīng)對社會人才需求高速發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，具有很強的開放性和實踐性，也是對課內(nèi)教學(xué)的有益補充。服裝設(shè)計與工藝是一門時尚的專業(yè)，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程之后的專題設(shè)計，更是力求學(xué)生以服裝專業(yè)所學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代服裝工藝、服裝潮流及風(fēng)格，通過發(fā)表各自的觀點，集眾人智慧，設(shè)計出藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的新產(chǎn)品，把服裝的實用和美有機結(jié)合起來。服裝設(shè)計與工藝，既需要以技能為基礎(chǔ)，也需要以藝術(shù)為支撐。技能是可以通過傳授而獲得，而藝術(shù)則是無法傳授的。不過，藝術(shù)的法則及表現(xiàn)手段和技能，是可以通過傳授而習(xí)得的。因此，服裝專業(yè)設(shè)計藝術(shù)的教與學(xué)，則可以通過工作室的專題設(shè)計教學(xué)來進行，實現(xiàn)形式與技能的有機結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才。
三、工作室的專題設(shè)計教學(xué)基本原則
第一，綜合性原則。工作室的專題設(shè)計是以項目為中心，運用多學(xué)科、多知識點，將理論知識與實踐操作技能有機結(jié)合而進行訓(xùn)練的一個綜合實踐活動。不同的專題設(shè)計，需要中職服裝專業(yè)學(xué)生以具體設(shè)計、制圖、加工等等的技能為基礎(chǔ)，對結(jié)構(gòu)制圖、服裝CAD、美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、Photoshop、推板、縫制工藝、手工藝制作等學(xué)科單獨、分割的知識點加以綜合運用，實現(xiàn)知識與技能的有機整合。第二，層級性原則。由于專題設(shè)計是一項綜合性的訓(xùn)練，涉及到學(xué)生的各科知識和各項技能，不同學(xué)生、不同階段，所具有的能力不一樣，在專題設(shè)計教學(xué)中應(yīng)該按照由簡單到復(fù)雜的層級關(guān)系，選擇不同的專題設(shè)計項目，從收集流行資訊、市場調(diào)研、制定設(shè)計計劃、設(shè)計服裝草圖、樣衣制作等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的綜合能力。第三，現(xiàn)實性原則。專題設(shè)計的教學(xué)項目來源于行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)或未來產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)的真實性生產(chǎn)任務(wù)，具有很強的現(xiàn)實性。在專題設(shè)計項目教學(xué)實施中，應(yīng)該按照行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和流程進行，并力求解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題。
四、工作室的專題設(shè)計教學(xué)實施
中職專題設(shè)計教學(xué)的實施，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和方法?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)校合作企業(yè)運作模式、工作要求及工藝流程，將企業(yè)設(shè)計部引入工作室，以畢業(yè)班級的學(xué)生完成成衣設(shè)計制作為例，分析工作室專題設(shè)計教學(xué)模式的實施過程。第一，確定專題設(shè)計任務(wù)。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時安排、實訓(xùn)條件、學(xué)生實力，以及校企雙方多次交流結(jié)果，確定整體的專題設(shè)計項目任務(wù)，即秋冬季男裝成衣設(shè)計制作。然后，教師或企業(yè)設(shè)計總監(jiān)從銷售的對象和區(qū)域、服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝要求等方面出發(fā)，介紹成衣設(shè)計制作項目的服務(wù)對象的品牌定位、風(fēng)格以及設(shè)計細節(jié)等。接著，對當(dāng)年秋冬男裝流行進行趨勢分析。最后，以小組為單位，分別設(shè)計出商務(wù)、休閑、時尚等類型的秋冬季節(jié)6大款式，確定小組的專題設(shè)計任務(wù)，并制定相關(guān)的工作要求、工作流程和最后的審核評估形式等。第二，進行專題設(shè)計的調(diào)研和分析。市場調(diào)研應(yīng)該從三個方面進行。一是根據(jù)專題設(shè)計項目任務(wù)的要求，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤b市場進行秋冬季男裝品牌調(diào)研。重點是對與合作企業(yè)品牌男裝相類似的2-4個男裝品牌，從服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝等方面進行調(diào)研，找出這些相類似品牌男裝的優(yōu)缺點，進而在產(chǎn)品設(shè)計時，發(fā)揮各種品牌的優(yōu)點，避免各自產(chǎn)品存在的不足，優(yōu)化自身產(chǎn)品設(shè)計。二是通過面談、電話訪談等形式，向行業(yè)、企業(yè)專家，以及與品牌目標(biāo)人群相一致的顧客進行交流，了解顧客的偏好和追求。三是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、媒體資訊等途徑，收集男裝流行資訊，為產(chǎn)品設(shè)計提供豐富的資訊和思路。不同小組的學(xué)生，對市場調(diào)研獲取的信息或數(shù)據(jù)，進行不同需求的深入分析，形成調(diào)研報告，為設(shè)計策劃方案的制定提供依據(jù)。第三，制定專題設(shè)計的策劃方案。根據(jù)品牌自身的定位，結(jié)合市場調(diào)研的分析結(jié)果，為品牌秋冬男裝產(chǎn)品開發(fā)，制定詳細的設(shè)計策劃方案。在制定設(shè)計策劃方案過程中，學(xué)生在工作室指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合市場調(diào)研的分析結(jié)果，根據(jù)目前合作企業(yè)的品牌、風(fēng)格定位，通過頭腦風(fēng)暴法，無限制的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，來共同擬定秋冬男裝的設(shè)計方向、思路和風(fēng)格。同時，就實施這一策劃，進行任務(wù)同學(xué)及設(shè)計總監(jiān)和教師闡述本組的設(shè)計策劃。而設(shè)計總監(jiān)和教師對各小組的設(shè)計策劃進行評價及提出修改意見。第四，專題設(shè)計的產(chǎn)品開發(fā)。根據(jù)已經(jīng)確定的策劃主題，各小組成員可以從款式設(shè)計、面料挑選和整體配搭等方面先分開設(shè)計和構(gòu)思，然后再集中一起進行評價、商討，明確各自設(shè)計的產(chǎn)品存在的長處和不足，取長補短，形成最終的產(chǎn)品設(shè)計。工作室指導(dǎo)教師把握并控制好每個小組的設(shè)計進度，并對他們的產(chǎn)品設(shè)計進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計不斷完善，并達到一定的水平。第五，專題設(shè)計的樣衣制作完成設(shè)計任務(wù)后，工作室指導(dǎo)教師為每組挑選最具代表的秋冬款服裝，并在工藝教師指導(dǎo)下，嚴格按照合作企業(yè)的男裝成衣品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進行制作。樣衣制作是專題設(shè)計項目的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分的技巧技能在這里得以實踐、檢驗、整合和重新學(xué)習(xí)。在這一的過程中，根據(jù)小組中各位成員的能力，分別負責(zé)材料驗收、樣衣生產(chǎn)、樣衣整理及移交等環(huán)節(jié)的工作，并按照合作企業(yè)的要求進行生產(chǎn)。
參考文獻：
[1]趙愷，卞穎星.高職院校服裝設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)改革淺探[J].山東紡織經(jīng)濟，2010(01):94-95.
[2]曾敏.項目教學(xué)模式在中職服裝設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.
小專題；教學(xué)模式；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)效果
化學(xué)學(xué)科不僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，而且重視實驗操作的實踐，知識點多，給學(xué)生的記憶帶來了較大的難度。在傳統(tǒng)的化學(xué)總復(fù)習(xí)中，一般采用三輪復(fù)習(xí)法，第一輪進行章節(jié)復(fù)習(xí)，就是過教材；第二輪進行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)基本概念、基本實驗、基本原理等；第三輪是綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法有一定的優(yōu)點，但也有明顯的缺點，如復(fù)習(xí)節(jié)奏慢、一些知識多次重復(fù)復(fù)習(xí)，不利于突破化學(xué)知識的重點和難點。近年來，小專題復(fù)習(xí)法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用，這種復(fù)習(xí)法大大彌補了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法的不足，提高了初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率和效果。
一、精選專題要吃透內(nèi)容
在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中采用小專題教學(xué)，第一步是精選專題內(nèi)容。在選擇和確定專題內(nèi)容時，教師要以教材為基礎(chǔ)，立足于基礎(chǔ)知識，從中考考點出發(fā)，緊緊圍繞初中化學(xué)復(fù)目標(biāo)來展開復(fù)習(xí)。只有科學(xué)合理地設(shè)計專題內(nèi)容，才能保證專題復(fù)習(xí)過程扎實穩(wěn)步推進。由于化學(xué)知識點多且瑣碎，教師在確定小專題教學(xué)內(nèi)容時要精選知識點，并對這些知識點進行深度加工，提高這些知識點對復(fù)習(xí)課應(yīng)產(chǎn)生的功效。例如，中考時有很多關(guān)于水知識的考點，針對這些考點要求，筆者設(shè)計了水的小專題復(fù)習(xí)。水的知識點主要包括五個方面：水的成分、保護水資源、硬水的軟化、水的化學(xué)式以及水的凈化。在設(shè)計復(fù)習(xí)預(yù)案時，筆者設(shè)計了一道融合所有水的知識點的題目，針對每個知識點設(shè)計一個經(jīng)典例題，課上要求學(xué)生5分內(nèi)完成。學(xué)生在做題時筆者巡堂指導(dǎo)，觀察學(xué)生做題的情況，記錄下學(xué)生做錯率高的題目。在講評時，筆者重點講解學(xué)生出錯率比較高的題目，同時在講解的過程中向?qū)W生提問水的知識點，通過例題拓展出更多的知識點。
二、專題開設(shè)要穩(wěn)中有升
在小專題教學(xué)中，一方面要注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，另一方面也要注重學(xué)生能力的提高。因此，小專題的內(nèi)容不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識水平的層面上，應(yīng)該有一定的難度。小專題在實現(xiàn)對全部知識點進行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要注重提高學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識的能力，讓學(xué)生能夠融會貫通、舉一反三，達到一個新的學(xué)習(xí)階段。所以，專題開設(shè)要穩(wěn)中有升。但在提高知識難度時，也不能一味地拔高，必須要考慮學(xué)生的接受能力，既要高于平均水平，又要在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，這樣才能保證小專題復(fù)習(xí)的效果。仔細分析這幾年的中考化學(xué)試題，筆者發(fā)現(xiàn)探究類題是一個重要的考題類型，這類考題不僅形式靈活，而且考查的知識點也非常豐富。鑒于此，筆者針對這部分知識在專題復(fù)習(xí)中適當(dāng)提高了難度。比如，在復(fù)習(xí)“氫氧化鈉”的知識點時，筆者設(shè)計了一個探究專題。第一步探究氫氧化鈉是否變質(zhì)：準(zhǔn)備好一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓學(xué)生通過各種試劑進行檢測，包括稀鹽酸、氯化鈣溶液等試劑，要求學(xué)生說出檢測出現(xiàn)的現(xiàn)象和產(chǎn)生的化學(xué)式。第二步探究如何除去氫氧化鈉溶液的雜質(zhì)，同樣讓學(xué)生選擇試劑進行去除。第三步探究氫氧化鈉溶液變質(zhì)的程度，讓學(xué)生在探究的過程中歸納堿的化學(xué)性質(zhì)。通過設(shè)計這樣的小專題讓學(xué)生探究，學(xué)生清楚地理解了氫氧化鈉溶液的性質(zhì)，進而提高了學(xué)生的思維能力、觀察能力和動手操作能力。
三、專題開設(shè)要靈活多樣
在平時的課堂教學(xué)中，教師會采用一些方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但在化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，部分教師認為時間有限，復(fù)習(xí)內(nèi)容非常多，一切要向中考看齊，學(xué)生是否感興趣并不重要。因此在復(fù)習(xí)課上，教師按照課前預(yù)設(shè)按部就班地開展知識復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味。其實，復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是舊知識，而且知識難度不斷增加，他們很容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要在復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計一些靈活多樣的復(fù)習(xí)專題，引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，保證復(fù)習(xí)教學(xué)能有效進行并收到良好的效果。例如，用小專題復(fù)習(xí)“氧氣、二氧化碳等氣體的性質(zhì)和用途”時，如果按部就班地展開復(fù)習(xí)，學(xué)生肯定會感到枯燥乏味。教學(xué)時筆者改變了思路，利用學(xué)生生活中常見的洗衣粉來讓學(xué)生復(fù)習(xí)氧氣、二氧化碳氣體的性質(zhì)和用途：洗衣粉之所以能夠去除污漬，主要是含有“污漬爆炸鹽”，學(xué)名叫過碳酸鈉，它是一種白色的結(jié)晶顆粒，溶于水會產(chǎn)生碳酸鈉和過氧化氫。然后讓學(xué)生通過實驗驗證這兩種物質(zhì)。這樣的復(fù)習(xí)形式新穎、輕松，取得了很好的教學(xué)效果。
對于復(fù)習(xí)課發(fā)展性的內(nèi)在要求和面對復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實困境，筆者以為化學(xué)復(fù)習(xí)課要深度探析其內(nèi)容要素及其作用關(guān)系，從而架構(gòu)起一個既實在落實而又有教學(xué)空間的鮮活課堂。通過教學(xué)實踐認為，選取生活題材在實驗引領(lǐng)下，應(yīng)用小專題復(fù)習(xí)，使整個復(fù)習(xí)過程充滿啟發(fā)性、思考性和探究性，整體提高學(xué)生的知識水平與應(yīng)用能力。
一、小專題復(fù)習(xí)，落實知識，形成體系
應(yīng)對中考，要復(fù)習(xí)的知識很多很雜，通過小專題復(fù)習(xí)的形式，可以逐個鞏固與突破，并形成知識體系。新課授完后的第一輪復(fù)習(xí)，選擇知識點專題復(fù)習(xí)，歸納零散的知識，形成系統(tǒng)。在完成知識體系復(fù)習(xí)后，為了提高知識的應(yīng)用能力，應(yīng)組織各類題型的專題復(fù)習(xí)，熟練應(yīng)用知識提高解決問題的能力。
二、以化學(xué)實驗引領(lǐng)，活化課堂
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂。挖掘和創(chuàng)新實驗情境素材，是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的有效“催化劑”。對營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識建構(gòu)難度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力大有裨益。
復(fù)習(xí)時，學(xué)生對學(xué)過知識已經(jīng)一知半解了，教師如果仍只是單純地講解學(xué)生已不感興趣，應(yīng)選擇一定的實驗來復(fù)習(xí)，可重新點亮學(xué)生的知識點。
設(shè)計化學(xué)實驗時，要立足于知識回顧，降低問題難度，突破知識難點，知識應(yīng)用與創(chuàng)新。特別是那些重點實驗，涉及生活化的實驗及實驗步驟要與專題知識一起有機融合。
三、生活化題材，感悟知識價值
生活充滿化學(xué)，化學(xué)本身是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，化學(xué)知識源于生活、回歸生活，重視生活知識的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生強烈地感受到?；瘜W(xué)知識貼近生活實際，充分認識到化學(xué)在生活中發(fā)揮著重大作用，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣以及自主創(chuàng)新的。實踐能力，為他們終身學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。
無論在學(xué)生上學(xué)的路上，還是在學(xué)生家中的廚房，或是學(xué)生喜歡的魔術(shù)里，他們一定會發(fā)現(xiàn)“生活中處處皆化學(xué)?！比狈ι钗兜慕虒W(xué)，會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程是機械死板的，感到學(xué)習(xí)化學(xué)無非是看看實驗、記記結(jié)論、練練習(xí)題，鮮活的教學(xué)內(nèi)容被教條化，課堂變得乏味無力。如果平時教學(xué)中能將生活中的所見所聞運用到教學(xué)中，則可在“潤物細無聲”的狀態(tài)中，不知不覺地讓學(xué)生既掌握了知識，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會生活是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑之一。從生活中走進課堂，揭開化學(xué)的神秘面紗，化學(xué)的遙遠感沒有了，同時課堂研究的是身邊的具體問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值感，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
四、練習(xí)問題分層漸進，整體提高
專題，即一個專門研究或討論的問題。利用專題來進行教學(xué)在語文教學(xué)中由來已久。2003年實施高中新課改以來，語文教科書采用人文主題的編排方式，為專題教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。雖然專題教學(xué)廣泛用于語文必修和選修課的教學(xué)中，但由于必修課和選修課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面均存在很大差異，因此專題教學(xué)在兩種課程的教學(xué)中使用也應(yīng)有所區(qū)別。
一、高中選修課實施專題教學(xué)的依據(jù)
（一）專題教學(xué)的內(nèi)涵
專題，即一個專門研究或討論的問題。專題不是簡單的知識或能力點，也不是學(xué)習(xí)中遇到的一般問題，而是從教學(xué)中提煉出來的，具有研究或討論價值，可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。從這一概念我們可知：
1.專題不是某一個知識點或能力點，它是具有討論或研究價值，可以統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)活動的問題。
2.專題的來源或在教材之中，也可在教材之外它必須是根據(jù)教師和學(xué)生教學(xué)的需要共同制定的，是師生合作的結(jié)果。
（二）高中選修課實施專題教學(xué)的可能性
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文選修課的要求
開設(shè)選修課的目的是拓展學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展的需要。高中語文新課標(biāo)中也指出，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，課程有較大的靈活性和拓展性，所以選修課需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
2.選修課教材的編排和內(nèi)容的要求
從單本教材編寫體例來看，選修教材多以專題為基本結(jié)構(gòu)單位，以主題組織單元。根據(jù)專題需要，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料進行有機組合，每個專題形成塊狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容整體化的思想。而且選修課本身不要求篇篇精讀，也不用通過選修課來完成大量的知識點的教和學(xué)。通過專題教學(xué)，確定合適的專題，抓住每個專題的重要內(nèi)容，最終達到選修課教學(xué)的要求。
3.選修課開設(shè)的現(xiàn)狀
由于受到高考的影響和高中學(xué)習(xí)時間緊張的制約，在完成必修課程之外的有限時間內(nèi)，大部分學(xué)校的選修課程通常由學(xué)校選定幾個高考中較多使用的模塊，例如蘇教版中《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》入選最多。這樣培養(yǎng)學(xué)生興趣的選修課程發(fā)揮不了真正的作用。采用專題教學(xué)可縮短每個選修模塊的學(xué)習(xí)時間，提高效率，使學(xué)生有時間選修更多自己喜歡的課程。
二、有別于必修課的高中選修專題教學(xué)
（一）目標(biāo)
如前所說，選修課是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，旨在拓展學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展的需要。在實際教學(xué)中選修課的教學(xué)要求也不如必修課那么高，教師在對教學(xué)目標(biāo)表述定位時更多地注重拓展、探究，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣。對能力的要求相對降低和減少，在表述能力目標(biāo)時更多地使用“了解”、“提高”、“積累”而非“掌握”。
（二）內(nèi)容
必修課中教學(xué)內(nèi)容的組合更多地受到教材編排和整體教學(xué)計劃的約束，但選修課中有很大的靈活性，教學(xué)內(nèi)容可以靈活地重新劃分，組合。選修課中要將專題放在整本教材中去思考，用專題這個主線貫穿教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例：《唐詩宋詞選讀》中選擇“蘇·辛豪放詞賞析”為教學(xué)專題，這個專題聚合了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等幾首詞。此外專題教學(xué)還需要將課外教學(xué)資源充分融合進課堂，使學(xué)生獲得更為廣闊的知識內(nèi)容。
（三）實施
選修課的學(xué)習(xí)強調(diào)探究和研討，所以在實施選修課的過程中，教師給學(xué)生更大的自主性。一般來說，專題教學(xué)通常由“確定專題名稱——整合專題內(nèi)容——進行課堂專題學(xué)習(xí)——匯報學(xué)習(xí)成果”幾個步驟組成。在實施專題教學(xué)時，專題的確定是由教師和學(xué)生共同制定，小組合作搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛采用討論等學(xué)習(xí)方式，最后學(xué)習(xí)成果也是通過讀書報告會、專題講座等方式來匯報。在選修課中；教師可以大膽地運用小組合作、分組探究的方法，在這里，學(xué)生的主體性可以被充分尊重，充分發(fā)揮。
三、選修課運用專題教學(xué)注意的幾個問題
（一）防止專題式教學(xué)中的學(xué)術(shù)化傾向
現(xiàn)在所編的選修教材由于編寫等諸方面的原因表現(xiàn)出學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的傾向，但是我們不能把選修課上成學(xué)術(shù)課和大學(xué)中文系的專業(yè)課。作為選修課，它所擔(dān)負的職責(zé)是拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若把高中的選修教學(xué)上成了大學(xué)的漢語言文學(xué)課程，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的混亂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以在實際教學(xué)中我們應(yīng)從高中生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，重視其基礎(chǔ)性和通識性。
（二）注意與必修課程的聯(lián)系
必修課與選修課是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，所以我們的選修課是在掌握了必修課基礎(chǔ)之上的拔高。我們在利用專題式教學(xué)方法來講授選修課的同時，可以和必修課有機地進行聯(lián)系。例：《史記選讀》中，在學(xué)習(xí)《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》的時候就可以和必修中的《鴻門宴》聯(lián)系起來，這樣就可以利用原有的知識經(jīng)驗來加深對新知識的理解，讓學(xué)生既不會覺得選修課本艱深、晦澀，也能夠?qū)υ形恼缕鸺由詈挽柟痰淖饔谩?/p>
（三）重視教師在專題式教學(xué)中的指導(dǎo)
在確定專題時，需要教師根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生情況建構(gòu)適合他們的專題。在實施過程之中要求教師圍繞某專題，重點講解選定篇目，然后根據(jù)主線將其余篇目串起來。這樣就能保證學(xué)生能夠?qū)滩挠姓w性的理解，而非支離破碎的篇目拼湊。在專題結(jié)束之時，教師在聽取學(xué)生匯報或是展示專題學(xué)習(xí)結(jié)果的時候要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行補充，評價。
只要堅持新課程理念，積極探索實踐，專題教學(xué)完全可以在選修課中煥發(fā)出不同的光彩，同時，我們的選修課也可受益匪淺。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 整體性 目標(biāo)性 活動性
著名語言學(xué)家呂叔湘說，關(guān)于語文教學(xué)，他有兩點基本認識，“第一，我認為每一個做教學(xué)工作的人必須首先認清他教的是什么。其次，我認為從事語文教學(xué)必須認清人們學(xué)會一種語言的過程?！辈⒄f，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。”
教者教什么，怎樣教，語文的習(xí)慣又包括哪些?這些問題，我們教者一直在思考探索，高中語文新課標(biāo)也給了我們一些比較明確的答案：通過使用語文(即語文實踐)獲得各種知識，提高各種能力，表現(xiàn)正確的情感、態(tài)度和價值觀的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的這些習(xí)慣，教師就要在備課時多作思考，在課前設(shè)計好各種教學(xué)過程來磨礪學(xué)生的習(xí)慣。套用呂老的說法，我認為，教者要“以三維目標(biāo)為基本點，以主題活動為突破口”進行專題教學(xué)設(shè)計。只有這樣，才能充揮發(fā)揮語文課程促進學(xué)生全面發(fā)展的獨特功能，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機會，為學(xué)生不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
下面我以必修二“和平的祈禱”專題教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勎沂侨绾呜瀼剡@一思路的。
一、教學(xué)設(shè)計前要有必要的整體教學(xué)思考――整體性
專題(單元)是―個相對完整獨立的教學(xué)單位，所以在專題教學(xué)前既要有對整個專題的通盤考慮，又要有具體的基于專題的課時教學(xué)設(shè)計。
第一，本專題的主題是什么?本專題在模塊中的地位怎樣?祈禱和平是人文素養(yǎng)的―個重要方面，個人在人生與命運、個人與國家、歷史與現(xiàn)實的多重思索中會有屬于自己的那份選擇。
第二，學(xué)生希望得到什么?絕大多數(shù)人都渴望和平，但怎樣才能制止戰(zhàn)爭，擁有永久的和平呢?這些問題應(yīng)該都是學(xué)生們所關(guān)心的。
第三，能否將學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會上隨時發(fā)生的與之相關(guān)的事件引入學(xué)習(xí)過程中，成為課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會緊密聯(lián)系在一起。我們的校園文化環(huán)境布置體現(xiàn)了什么樣的要求，海因里希?伯爾反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置是為了什么?
第四，能否將學(xué)生的思維引向無限廣闊的生活世界，引向無窮的問題情境，去主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。戰(zhàn)爭的慘劇幾乎每天都會發(fā)生，可讓學(xué)生去搜集揭示戰(zhàn)爭慘劇的文字或影像資料，先讓大家交流感悟，再讓學(xué)生聯(lián)系總書記提出的“建設(shè)和諧世界”的思想寫一則隨感，以突出建設(shè)和諧世界的必要性。
二、明確專題教學(xué)的基本點――三維目標(biāo)，增強設(shè)計的目標(biāo)性
1.認知目標(biāo)
(1)學(xué)習(xí)精巧構(gòu)思和設(shè)置懸念的方法，學(xué)習(xí)小說人物形象描寫的方法，著重把握《一個人的遭遇(節(jié)選)》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說中的心理描寫。
(2)了解戰(zhàn)爭造成的苦難，了解引起戰(zhàn)爭的人性因素。
(3)學(xué)習(xí)圖片的鑒賞方法，“畫外音”(解說詞)的寫作方法。
2.能力目標(biāo)
(1)通過閱讀文學(xué)作品，對戰(zhàn)爭與和平進行歷史的、辨證的思考。
(2)體會安妮用生命記錄下的情感和思考，能了解戰(zhàn)爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。
3.情感目標(biāo)
(1)認識法西斯的罪惡。
(2)拒絕戰(zhàn)爭，向往和平。
三、要用以主題為中心的活動作為左右教學(xué)決策、提高教學(xué)效果的突破口，增強設(shè)計的活動性
學(xué)生的自主地位如何體現(xiàn)?這一問題的答案在豐富多彩的“自主、合作、探究”活動中。有了上面的教學(xué)思考和三維目標(biāo)的確立，我作了以下幾點教學(xué)決策。
(1)生活中的具體情境引入。我們都比較關(guān)注戰(zhàn)爭，因為戰(zhàn)爭的勝負對戰(zhàn)爭雙方甚至整個世界都會產(chǎn)生深遠的影響。那么遭遇戰(zhàn)爭的人又是怎樣的心態(tài)呢?引起學(xué)生思考，喚起學(xué)生心中的相關(guān)回憶，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。
(2)引發(fā)學(xué)生討論。戰(zhàn)爭到底帶來什么?
(3)進行專題合作探究。造成戰(zhàn)爭的原因是什么?
(4)學(xué)習(xí)新知識。閱讀小說和圖片，解決存在的困惑。
(5)自主反思消除戰(zhàn)爭的方法。從問題的解決中反思自己，反思社會，找出解決問題的最佳辦法，加深對提高個人修養(yǎng)的認識，加深對黨的方針政策的理解和支持。
(6)互相評價和教者點評。
關(guān)鍵詞：高校思政課；專題教學(xué)模式；構(gòu)建
思政課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心n程。辦好思政課、不斷提高教育實效是高校專門思想政治教育機構(gòu)的神圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)生思想實際，結(jié)合立德樹人目標(biāo)，圍繞社會熱點、難點問題，運用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會實際，進一步滿足大學(xué)生成長、成才需求。
專題教學(xué)的內(nèi)涵與特色
所謂專題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識專題，通過專題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來，要求學(xué)生自學(xué)以掌握教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)中注意運用討論式、案例式等方法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實效。
1.教學(xué)內(nèi)容的專題化。教材往往是對某一領(lǐng)域知識體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進的聯(lián)系，在教學(xué)中需要按照教材的章節(jié)順序由教師依次進行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對學(xué)習(xí)能力不強的低年級學(xué)生時更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長到一定階段，尤其是對于一些在知識系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來說，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專題教學(xué)方法的出現(xiàn)。
2.教學(xué)方法的多元化。由于專題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點、難點和疑難問題進行深入的講解，需要師生在反復(fù)的討論中進行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運用。因此，專題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個多方法的綜合體，凡是有利于深化對專題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專題教學(xué)中找到一席之地。
3.學(xué)習(xí)過程的自主化。在專題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認識，提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)知識則主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時完成，而且專題教學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般要包括課堂教學(xué)、社會實踐兩部分，不管在哪個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時間進行課外閱讀才能領(lǐng)會專題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進行良好的學(xué)習(xí)互動并取得較好的效果。
4.考核方式的多樣化。由于專題教學(xué)不以知識傳授為唯一目的，而是注重知識、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識考核方式?？偟膩碚f，專題教學(xué)的考核往往是平時考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的總評成績是由兩種考核成績加權(quán)構(gòu)成的，一般來說，各占一半是一個較合適的比例。
5.教學(xué)效果的直觀化。采用專題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專題教學(xué)內(nèi)容深入的需要，也為了回答學(xué)生的提問，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識更易引起學(xué)生尊重，從而增強教學(xué)說服力；學(xué)生通過深入實踐，感悟加深，進一步提高了認識問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢和努力，總體成績也會有所提高。
構(gòu)建高校思政課專題教學(xué)模式的必要性與緊迫性
1.高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式理論的灌輸，但對學(xué)生關(guān)心的熱點、難點、疑點問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會使學(xué)生對政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識傳授的認識水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說教”，學(xué)生完全是被動地聽與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對話交流的可能性大大減少，難以進行有效的師生溝通互動，無法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說服學(xué)生。[1]許多思政課教師忙于上課，無暇從事科學(xué)研究，導(dǎo)致自己知識陳舊，有的教師一個教案用幾年甚至十幾年，對理論問題和現(xiàn)實問題缺乏自己的思考，以其昏昏當(dāng)然難以使學(xué)生昭昭。
2.大學(xué)生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專題教學(xué)中積極回應(yīng)。當(dāng)前已是網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生既對社會現(xiàn)實有著極高的關(guān)注度，同時又極易受到網(wǎng)上各種錯誤思潮的影響，如享樂主義、極端個人主義、、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學(xué)生認同，從而誤導(dǎo)學(xué)生。因此，需要教師在教學(xué)中圍繞各門思政課涉及的重大熱點、難點、疑點問題設(shè)置專題，提煉內(nèi)容，并在教學(xué)中把相關(guān)問題擺出來，和學(xué)生進行廣泛深入的討論，有針對性地加以解釋說明，幫助學(xué)生全面正確認識這些問題，避免犯主觀化、片面化、絕對化的錯誤。
3.高校思政課教師發(fā)展迫切需要專題化教學(xué)。要講好思政課，關(guān)鍵靠教師，但是教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，其面臨的最突出困境是受學(xué)術(shù)水平制約職業(yè)發(fā)展空間狹窄。如何解決這個問題，專題教學(xué)是一個可行出路，專題教學(xué)能夠引導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究專長，確定研究方向，形成研究優(yōu)勢，在某個專題上積累成果，成為專家，也會使其承擔(dān)的專題在講授時更有廣度和深度，能夠更好地向?qū)W生傳授知識、解疑釋惑，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融合、促進，也可以使自己的職業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。
4.現(xiàn)有高校思政課專題教學(xué)模式仍需要改進完善。目前，已有一些高校采用了專題教學(xué)模式，如北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)院2011年以來開展了問題導(dǎo)入式專題教學(xué)模式的探索，通過構(gòu)建“課堂教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、考試考核體系”相統(tǒng)一的專題教學(xué)模式，[2]實現(xiàn)了全課程、全過程、全員的專題教學(xué)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)院的教學(xué)科研綜合實力得到大幅提升，這一方法也得到了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行的認可，并獲批了教育部思政課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計劃”培育項目，也入選了北京市思政課示范點。但是，專題教學(xué)還沒有完全樹立全方位、專題化的理念，往往側(cè)重于某一方面或環(huán)節(jié)；在專題凝煉方面還缺乏權(quán)威論證，專題設(shè)計側(cè)重點不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會實踐方面也缺乏較一致的認識和做法。這種情況雖然是探索中必然出現(xiàn)的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強理論上的研究。
高校思政課專題教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路
1.明確高校思政課專題教學(xué)的基本模式。高校思政課專題教學(xué)的基本模式應(yīng)該包括如下要素：樹立一個導(dǎo)向：問題導(dǎo)向；圍繞一個中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人實效；達到一個目標(biāo)：傳授知識、提高能力、堅定信仰有機統(tǒng)一；抓住兩個重點：專題凝練及專題化教案撰寫；著眼三個體系：課堂教學(xué)體系、社會實踐體系、考試考核體系；實現(xiàn)五個結(jié)合：與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實際結(jié)合、與黨和國家改革發(fā)展的重大問題結(jié)合、與社會熱點難點問題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合；打牢三個基礎(chǔ)：師資隊伍、科學(xué)研究、學(xué)科平臺。典型的高校思政課專題教學(xué)模式應(yīng)該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現(xiàn)出來。
2.把握高校思政課專題教學(xué)的工作重點。一是統(tǒng)一思想。目前，對專題教學(xué)不僅從領(lǐng)導(dǎo)層面有不同認識，就是普通教師也有抵觸情緒，認為變動太大，工作量增加，能力難以達到，對此必須引導(dǎo)廣大思政課教師充分研究討論，認清專題教學(xué)的優(yōu)勢和改革的必然性，主動投身改革，提高教育教學(xué)實效。二是開展專題凝練。專題凝練是專題教學(xué)的重點，也是起點，只有專題凝練既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學(xué)生疑惑，才能收到好的效果。而且專題凝練也是教育教師的過程，要引導(dǎo)廣大教師參與這一工作，經(jīng)過大家的充分討論確定專題，使大家在教學(xué)中認同專題教學(xué)，積極主動地運用專題教學(xué)，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫專題教案。撰寫教案是L飩萄У墓丶一環(huán)，是對專題設(shè)置的細化，也是專題教學(xué)規(guī)范化的必然要求。要鼓勵引導(dǎo)教師都參與到教案撰寫中來。教案撰寫既要注重執(zhí)行教學(xué)大綱的基本要求，又要充分體現(xiàn)專題教學(xué)的特點，體現(xiàn)“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個原則。四是嚴格要求新晉教師。新教師在專題教學(xué)中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學(xué)的崗位，單位如何要求對于他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)上發(fā)展至關(guān)重要。要對新教師明確專題教學(xué)的要求，并鼓勵他們參與到專題教學(xué)改革中，由專題教學(xué)示范教師帶動，督促他們完全采用專題教學(xué)方式，對于表現(xiàn)突出的要給予獎勵，使新教師都逐步適應(yīng)和習(xí)慣這一教學(xué)方式。隨著新教師的成長和成為主力，專題教學(xué)也會逐步固化和深化。五是抓好科研和學(xué)科建設(shè)?？蒲泻蛯W(xué)科建設(shè)是專題教學(xué)的有力支撐，只有加強理論學(xué)科建設(shè)，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學(xué)生正確認識分析問題，才能使專題教學(xué)更有吸引力和說服力。
3.進一步拓展高校思政課專題教學(xué)的思路。高校思政課專題教學(xué)應(yīng)該隨著實踐探索的開展，進一步拓寬思路。由于專題教學(xué)是一種從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位創(chuàng)新，因此在思政課專題教學(xué)改革創(chuàng)新中要把眼光集中到各個領(lǐng)域、各個方面，各個高校都應(yīng)立足自身實際，爭取在整體推進專題教學(xué)的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專題教學(xué)提供經(jīng)驗和借鑒。例如：北京聯(lián)合大學(xué)借助于立項的北京市哲學(xué)社會科學(xué)重大項目“中國特色社會主義在北京的實踐研究”，在進行北京改革發(fā)展的基本理論、基本進程、基本經(jīng)驗研究的同時，注重成果應(yīng)用，組織編寫了《中國特色社會主義在北京的實踐研究（大學(xué)生讀本）》，作為四門思政課的輔助教材，同時把大量案例融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的“知北京、愛北京、榮北京”，成為一個有益的探索。相對而言，這樣的創(chuàng)新還太少，全方位創(chuàng)新的格局還有待真正形成。
本文系北京聯(lián)合大學(xué)2016年度教改項目“高校思政課專題教學(xué)研究”和北京師范大學(xué)“中國化理論研究與教育宣傳協(xié)同創(chuàng)新中心”的階段研究成果
參考文獻：
[1]王海穩(wěn).論思想政治理論課“互動―探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].思想政治教育研究，2011（3）.
