發(fā)布時(shí)間：2023-06-15 17:16:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂授課樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作 思維 智慧 合作交流
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.262
“動(dòng)手操作”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究證明，兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“……人的手可以做出幾十種動(dòng)作，它是意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。可見動(dòng)手操作活動(dòng)是思維產(chǎn)生和發(fā)展的土壤。數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，文字的出現(xiàn)和演變，也都是勞動(dòng)者在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不單是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，重要的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、合作交流中親身經(jīng)歷完整的知識(shí)形成和探究過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得以發(fā)展，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考問題，成為一個(gè)智慧的人。
在數(shù)學(xué)課堂中筆者十分注重設(shè)計(jì)學(xué)生的操作活動(dòng)，在操作中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓整個(gè)探究課堂充滿智慧。下面就來談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的具體做法和想法。
1 動(dòng)手操作活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)
在教人教六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法的例3時(shí)，為了幫助學(xué)生探索出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，弄清算理。筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，讓每人拿出課前準(zhǔn)備好的第一張紙，把它看成一面墻，先折出一小時(shí)粉刷這面墻的[1
5]，再折出[1
4]小時(shí)粉刷這面墻的幾分之幾？小組討論交流：怎樣折出[1
5]的[1
4]，折好后展開，可見[1
5]的[1
4]就是[ 1
20]。對(duì)不對(duì)呢？再讓學(xué)生拿出第二張紙，涂一涂，進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生分組涂完后，交流是怎樣涂的。小組代表匯報(bào)：“先把這張紙平均分成5份，涂出其中的一份，再把[1
5]平均分成4份涂出一份。同時(shí)也就把這面墻平均分成了20份，其中的一份就是[ 1
20]。算式表達(dá)為：[[1
5]×[1
4]=[ 1
20]]。猜想一下[ 1
20]是怎樣得到的？（生猜想：分子乘分子的積做分子，分母乘分母的積做分母。）用式子表示：[1
5]×[1
4]=[1×1
5×4]=[ 1
20]。在求[3
4]小時(shí)粉刷了這面墻的幾分之幾時(shí)，再次讓學(xué)生涂一涂，涂出[1
5]的[3
4]是多少？然后討論交流涂法，驗(yàn)證計(jì)算方法。算式表示為：[1
5]×[3
4]=[1×3
5×4]=[ 3
20]。這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生先折一折，再涂一涂，在操作中猜想，驗(yàn)證，交流總結(jié)出了計(jì)算方法，學(xué)生在操作活動(dòng)中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的思想方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2 在課堂教學(xué)中借助“動(dòng)手操作”對(duì)具體形象予以內(nèi)化和強(qiáng)化
教“5以內(nèi)數(shù)減法”時(shí)，出示情景圖（5個(gè)同學(xué)澆花，走了兩個(gè)同學(xué)。）從兩幅圖中看到了什么？能不能根據(jù)兩副圖的意思提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？（生回答：有5個(gè)小朋友在澆花，走了2個(gè)，還剩幾個(gè)？）這時(shí)筆者抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。提出：小朋友能不能用小棒代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？生開始擺小棒，先擺5根然后拿去2根還剩3根，并讓學(xué)生說說擺的過程。接著提問誰能用算式表示？生說出：5-2=3。在生活中5-2=3還可以表示什么呢？（還可以表示：有5個(gè)香蕉，吃掉2個(gè)，還剩3個(gè)。有5只小鳥，飛走了2只，還剩3只。）這樣從具體形象的實(shí)例開始，借助擺小棒予以內(nèi)化和強(qiáng)化，完成了自主建構(gòu)減法的數(shù)學(xué)建模――從整體中去掉一部分用減法計(jì)算。學(xué)生的思維由具體形象到抽象又回到具體形象。
3 動(dòng)手操作，學(xué)生經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維過程
在教“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生說一說生活中的長方體，觀看課件中展現(xiàn)的長方體。然后設(shè)計(jì)了做“長方體”的操作環(huán)節(jié)，為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些材料：長方形紙板（6塊，每兩塊完全相同），蘿卜，三組顏色不同且每組4根長、短一樣的木棒，接口，小刀，透明膠帶。要求以小組為單位，用這些材料做出長方體。比一比哪個(gè)組做得又快又好。A組匯報(bào)：用六個(gè)長方形紙板圍成一個(gè)長方體，我們?cè)谄吹倪^程中發(fā)現(xiàn)只有把每兩個(gè)完全一樣的長方形紙板相對(duì)，才能圍成一個(gè)長方體。B.我們用蘿卜切出兩個(gè)長方體，切第一個(gè)時(shí)，六刀切成后，又修了修。切第二個(gè)時(shí)，就六刀切出還比較像。C.我們組用小棒插了一個(gè)長方體。開始，我們沒考慮到相對(duì)的4根小棒要一樣長，每相對(duì)的4根小棒有長有短結(jié)果沒能插成長方體。后來又調(diào)整成每4根一樣長的小棒相對(duì)插，這樣用了8個(gè)接口，12根小棒就插成了長方體。交流完，讓同學(xué)們閉上眼睛想一想怎樣做成長方體的，說一說長方體的特征。
學(xué)生根據(jù)自己的直觀感知，在操作中觀察、模仿、探究，把實(shí)物、模型、表象三者聯(lián)系在一起，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)長方體的本質(zhì)特征。在操作和交流過程中學(xué)生的思維碰撞，閃爍出智慧的火花。
總之，在指導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)的操作探索中，注意把動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，口頭交流表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。在操作中感知、思考，在交流中抽象、概括，把學(xué)生的感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放出智慧的花朵。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育學(xué)科學(xué)出版社.
[2]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：智能手機(jī) 中職生 課堂教學(xué)
一、概念界定
百度百科為智能手機(jī)下了這樣的定義：智能手機(jī)（Smartphone），就是“像個(gè)人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序，通過此類程序來不斷對(duì)手機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)充，并可以通過移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入的一類手機(jī)的總稱”?？梢?，智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)之后就是一部微型電腦，我們的學(xué)生手指輕輕一點(diǎn)，隨時(shí)隨地就能鏈接外部豐富多彩的世界，溝通交友、游戲娛樂、查詢信息、網(wǎng)上購物或是網(wǎng)店經(jīng)營，幾乎無所不能。毋庸置疑，智能手機(jī)為我們的學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增長了見識(shí)，開闊了視野。但是，智能手機(jī)就像一把“雙刃劍”，在給學(xué)生帶來便捷的同時(shí)，也為學(xué)生帶來了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。有人形象地形容過，一百年前人們躺著吸鴉片，一百年后人們躺著玩智能手機(jī)，姿態(tài)是如此相似。把手機(jī)比喻成當(dāng)年的鴉片，可見智能手機(jī)對(duì)于人們的影響之深。
二、中職生使用智能手機(jī)的現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查和訪談法，中職生使用智能手機(jī)現(xiàn)狀分析總結(jié)如下：
1.通過調(diào)查，100%的中職生使用手機(jī)，其中高達(dá)95%的學(xué)生使用的是智能手機(jī)。
2.在被調(diào)查中職生中，只有18%的學(xué)生在手機(jī)用途中選擇與父母通話，82%的學(xué)生選擇手機(jī)使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天、玩游戲、自拍、聽歌、看電影、看小說、瀏覽信息、查閱資料。
3.在手機(jī)使用時(shí)間段的調(diào)查中，有48%的被調(diào)查學(xué)生表示只在課余時(shí)間使用手機(jī)，而52%的被調(diào)查學(xué)生則表示在課余時(shí)間和課堂時(shí)間均使用過手機(jī)。住校學(xué)生則78%的被調(diào)查者表示晚休熄燈后仍然會(huì)使用手機(jī)。
4.在“什么情況下會(huì)在課堂上使用智能手機(jī)”這一調(diào)查中，有32%的被調(diào)查學(xué)生選擇課堂教學(xué)枯燥，有18%的被調(diào)查學(xué)生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調(diào)查者選擇缺乏學(xué)習(xí)興趣，有15%的被調(diào)查者選擇就是愛玩手機(jī)。
5.通過訪談法，90%的教師反對(duì)學(xué)生上課使用手機(jī)，因?yàn)樯险n使用手機(jī)的負(fù)面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學(xué)生的課堂注意力;經(jīng)常手機(jī)百度教師提問和考試題答案，使學(xué)生喪失思考問題、解決問題的能力;模仿網(wǎng)絡(luò)語言，語言能力下降;課堂突發(fā)事件時(shí)，起到推波助瀾的副作用。
通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中職生大范圍地使用智能手機(jī)，不僅在課余時(shí)間使用，課堂時(shí)間的使用頻率也在不斷上升，這對(duì)于我們中職學(xué)校的正常課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
三、智能手機(jī)對(duì)中職課堂的挑戰(zhàn)
通過訪談法，我們對(duì)中職生在課堂使用手機(jī)的情況分析總結(jié)如下：
1.正常的課堂教學(xué)秩序被打亂，學(xué)生注意力被分散。實(shí)例一，數(shù)控學(xué)生A說：“有的學(xué)生故意上課手機(jī)不調(diào)成震動(dòng)，手機(jī)或者短信鈴音設(shè)置成搞笑或者潮流音樂，目的是引起其他學(xué)生的注意，出風(fēng)頭?！睂?shí)例二，汽修學(xué)生B說：“有時(shí)候上課聽不懂，就偷偷地拿出手機(jī)來玩游戲，或是和別的同學(xué)發(fā)短信聊天，聊得不亦樂乎，甚至?xí)涍€在上課?！边@些現(xiàn)象分散了學(xué)生的注意力，打斷了教師正常的教學(xué)思路，正常的課堂秩序被打亂。
2.正常的課堂教學(xué)效果被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力下降。實(shí)例一，某專業(yè)老師說：“在平時(shí)講課時(shí)，當(dāng)我講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生理解討論的時(shí)候，有部分學(xué)生就會(huì)通過智能手機(jī)在網(wǎng)上瀏覽，找到標(biāo)準(zhǔn)答案，并且會(huì)感覺自己很聰明，值得炫耀?！敝悄苁謾C(jī)的這些功能，讓他們不學(xué)習(xí)、不思考就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)的目的。
3.正常的課堂教學(xué)本質(zhì)被忽視，學(xué)生慢慢喪失了創(chuàng)新能力。實(shí)例一，某文化課老師說：“在平時(shí)單元測(cè)試的時(shí)候，學(xué)生會(huì)提前把重點(diǎn)難點(diǎn)用智能手機(jī)拍下來，遇到不會(huì)的題目時(shí)，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)低涤弥悄苁謾C(jī)百度搜索答案，智能手機(jī)成為新的考試作弊工具?！睂?shí)例二，某專業(yè)課老師說：“在學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課做項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)用智能手機(jī)搜索，模仿別人現(xiàn)有的成果，咀嚼別人吃過的東西，沒有任何的創(chuàng)新意識(shí)?！俣纫幌?，你就知道’，成為他們的口頭禪?！陛p易就能獲取知識(shí)，讓我們的學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)的敬畏之心，放棄了思考與創(chuàng)新，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。
4.智能手機(jī)功能利用狹隘化，手機(jī)依賴在不斷增強(qiáng)。目前許多教師傳統(tǒng)的教育觀念仍未轉(zhuǎn)變，僅視智能手機(jī)為一種娛樂游戲溝通工具。學(xué)生更是如此，只關(guān)注智能手機(jī)的聊天溝通功能、游戲功能、音樂、影視以及娛樂八卦功能，對(duì)手機(jī)越來越依賴;更有甚者，產(chǎn)生了手機(jī)焦慮癥，一時(shí)看不到手機(jī)就像丟了什么貴重物品，坐立不安。
5.課堂問題行為多樣化。由于智能手機(jī)這一特殊的工具流行在校園中，并沒有與之相對(duì)的有效的管理手段，于是一些新的課堂問題行為產(chǎn)生了：在課堂上通過智能手機(jī)與網(wǎng)友聊學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，收發(fā)查看與學(xué)習(xí)無關(guān)的郵件，玩與學(xué)習(xí)無關(guān)的游戲，觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的影視，無視學(xué)習(xí)任務(wù)漫無目的的網(wǎng)絡(luò)閑逛等。
通過以上的分析總結(jié)，不難看出智能手機(jī)對(duì)于我們的傳統(tǒng)課堂沖擊巨大。怎樣讓學(xué)生從對(duì)智能手機(jī)的依賴，轉(zhuǎn)而回歸到我們的課堂教學(xué)，這成為我們執(zhí)教者首先要解決的問題。
四、中職生回歸課堂教學(xué)的對(duì)策研究
1.學(xué)校層面上。
一是可以加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)和運(yùn)用。數(shù)字化校園就是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上建立起來的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，從而使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的虛擬教育環(huán)境。實(shí)例：淄博某學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)上有了自己的成果，借助數(shù)字化校園平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與平臺(tái)、平板有機(jī)有效的結(jié)合，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、學(xué)案、閱卷評(píng)卷沒有了，學(xué)生的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)知識(shí)獲取、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試等都在老師與學(xué)生的“發(fā)送”和“提交”中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到提高，學(xué)為主體、個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了完美體現(xiàn)。
二是可以設(shè)置校園公共手機(jī)。實(shí)例：臨沭某學(xué)校集中購買手機(jī)發(fā)放給所有班級(jí)，各班設(shè)置自己的班級(jí)公共手機(jī)，通過對(duì)智能手機(jī)“疏”與“堵”的有效結(jié)合，來加強(qiáng)對(duì)校園手機(jī)的管理。該校為了確保公共手機(jī)的使用效果，統(tǒng)一印制《班級(jí)公用手機(jī)使用記錄簿》，出臺(tái)一系列配套制度，降低了學(xué)生使用智能手機(jī)對(duì)教學(xué)秩序的影響。
三是可以開設(shè)智能手機(jī)第二課堂，學(xué)習(xí)智能手機(jī)強(qiáng)大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關(guān)比賽，引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)這一工具。兩年前美國的科學(xué)促進(jìn)會(huì)就進(jìn)行了一項(xiàng)名為《“主動(dòng)探索者”項(xiàng)目將智能手機(jī)變成課堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。該研究認(rèn)為：可以將日益常見的智能手機(jī)變成一個(gè)強(qiáng)大的工具，用于學(xué)生親身體會(huì)和實(shí)踐對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目最終在Washington， D.C.的四個(gè)學(xué)校進(jìn)行推廣，旨在將學(xué)生訓(xùn)練成更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和合作者。AAAS“技術(shù)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目”建立了主動(dòng)探索者網(wǎng)站和移動(dòng)平臺(tái)，并利用一個(gè)致力于教育發(fā)展的智能手機(jī)公司提供無線傳輸服務(wù)。學(xué)生利用智能手機(jī)收集數(shù)據(jù)，比如拍照的時(shí)候會(huì)自動(dòng)通過智能手機(jī)的GPS記錄下入侵植物的地理坐標(biāo)。學(xué)生們統(tǒng)一將這些信息上載到一個(gè)網(wǎng)站，就可以分享他們的發(fā)現(xiàn)，可用于制作幻燈片、漫畫書或其他極富創(chuàng)意的演示。項(xiàng)目開發(fā)者認(rèn)為，無論什么主題，學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)，通過借助智能手機(jī)，成績是建立在知識(shí)獨(dú)立獲取之上的，而不是僅僅從書本和訓(xùn)練中獲取。
2.教師層面上。
一是改變傳統(tǒng)課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在基于網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳遞者變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，必定會(huì)被現(xiàn)在的學(xué)生所淘汰。隨著智能手機(jī)進(jìn)入課堂，教師原有的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師只有在新型的信息環(huán)境中不斷地接受學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)完善自我，才能在課堂教學(xué)過程中樹立一個(gè)道德、行為典范，以自身的知識(shí)魅力和人格魅力來教導(dǎo)和影響學(xué)生，才能抓住學(xué)生的需求，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而保證課堂正常的教學(xué)秩序。
二是學(xué)習(xí)新媒體環(huán)境下先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂吸引力和時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。時(shí)下倍受關(guān)注的微課、反轉(zhuǎn)課堂、慕課，都是我們教師需要積極學(xué)習(xí)和認(rèn)真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點(diǎn)。微課的作用是講清楚一個(gè)問題，它面向?qū)W生，給學(xué)生看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，清晰具體有趣。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！狈D(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程，80%的人宣稱翻轉(zhuǎn)課堂改善了學(xué)生上課的態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂這種“顛倒”的教學(xué)理念如果大范圍全面推行，將發(fā)展成為慕課。慕課（MOOC）就是“大規(guī)模在線開放課程”，正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國的教育。 這些教學(xué)模式的最終走向，將會(huì)引發(fā)智能教育。智能教育將成為推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量，在這種力量的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮智能手機(jī)的正面作用將不再是難題。
三是教師首先要適度使用智能手機(jī)，學(xué)習(xí)智能手機(jī)正面功能，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)并不是簡單的一問一答、老師講課學(xué)生記筆記，更應(yīng)該包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。要在學(xué)生模棱兩可、認(rèn)識(shí)疑惑和錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，而不是放任學(xué)生使用智能手機(jī)去百度答案。通過互動(dòng)，促進(jìn)師生共同思考，在師生觀點(diǎn)沖突中加強(qiáng)交流，最后去偽存真、獲得知識(shí)，這樣的課堂才是師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地，教師才能成為學(xué)生真真正正的良師益友，正常的課堂教學(xué)才能得以順利開展。
3.學(xué)生層面上。
沒有規(guī)矩，不成方圓。中職生年齡小，心智還未成熟，抵制誘惑的能力弱，因此學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到學(xué)校和教師對(duì)于智能手機(jī)的管理中來，跟隨老師的教育教學(xué)改革，合理適度地使用智能手機(jī)。
智慧教室應(yīng)用實(shí)施方案
智慧教室是根據(jù)教師的教學(xué)需求,通過通訊設(shè)備、平板電腦、投影機(jī)、實(shí)物投影等設(shè)備建立的一種先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái),能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)評(píng)估等功能,是教師多媒體教學(xué)的升級(jí)版,對(duì)提高課堂效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有很大的輔助作用。為推廣智慧教室在我校的普及使用,提升教師信息化教學(xué)能力,特制定以下實(shí)施方案。
一、智慧課堂應(yīng)用實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：郭金保（校長）
副組長：也考才讓（教導(dǎo)主任）拉毛才讓（信息技術(shù)管理教師）
成員：全校各科教師
二、智慧教室維護(hù)。
每開學(xué)初對(duì)全校裝有智慧教室軟件的教室進(jìn)行維護(hù),確保設(shè)備正常使用。
二、智慧教室培訓(xùn)。
經(jīng)過上一學(xué)年的培訓(xùn),老師們已經(jīng)基本掌握智慧教室的使用,但需要多練習(xí)。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)需要上智慧教室課的老師的實(shí)用技能培訓(xùn)。
三、智慧教室應(yīng)用。
1、鼓勵(lì)教師多使用智慧教室,尤其是三至六年級(jí)的公開課、示范課、競賽課,都要求使用智慧教室授課，逐步擴(kuò)大授課范圍。
2、學(xué)校根據(jù)“智慧教室”的使用情況和學(xué)生的運(yùn)用熟練程度，制訂學(xué)校智慧教室使用規(guī)定和授課安排表,學(xué)期末評(píng)選出能熟練使用的優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰。
3、推薦一名優(yōu)秀教師參加全縣的展示評(píng)比，逐步培養(yǎng)學(xué)校的信息技術(shù)骨干教師。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。中央教科所副所長田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。
我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所?！爸腔壅n堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長的教學(xué)過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。
與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點(diǎn)。
三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點(diǎn)撥。長此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。
以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯(cuò)題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長期以來難以開展口語教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
（二）預(yù)期目標(biāo)
一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。
（三）具體內(nèi)容
開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長助力四個(gè)平臺(tái)。
課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。
教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。
家長助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長。
數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。
參考文獻(xiàn)：
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一、明確方向，制定方案，推進(jìn)智慧校園建設(shè)
智慧校園是數(shù)字化校園的高端形態(tài)，是數(shù)字校園的發(fā)展。它是以數(shù)字化校園為基礎(chǔ)，利用云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化等技術(shù)，對(duì)來自于校園基本個(gè)體的各種信息數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)感知、傳遞、采集、檢測(cè)和分析，構(gòu)建校園人與物、人與資源之間的聯(lián)系、溝通等交互方式，拓展管理時(shí)間和空間。將學(xué)校的管理、教學(xué)、科研與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行最大限度地整合，我校根據(jù)信息化發(fā)展的要求適時(shí)提出了智慧校園建設(shè)目標(biāo)，塑造智慧教師，培育智慧學(xué)生。圍繞工作目標(biāo)，學(xué)校成立了創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)劃創(chuàng)建路線圖，確立實(shí)施時(shí)間表，制定了創(chuàng)建方案，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)智慧校園的創(chuàng)建工作。
二、協(xié)同共進(jìn)，打造特色，深化智慧校園建設(shè)
“智慧校園”創(chuàng)建得到了全校教師的積極響應(yīng)。創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組建立例會(huì)制度，每月一次，有主題，有記錄，有專人負(fù)責(zé)。教研組活動(dòng)中心明確集體備課、觀課議課、反思沙龍等，研究氛圍濃郁，教師紛紛用自己的實(shí)踐詮釋對(duì)教學(xué)智慧的理解，用集體智慧的碰撞明晰教學(xué)智慧的內(nèi)涵，從而提升自身的教學(xué)智慧，演繹充滿智慧的課堂教學(xué)。
1.建設(shè)智慧文化
學(xué)校圍繞學(xué)生發(fā)展主題，營造書香氛圍，全面推進(jìn)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)黑板報(bào)、宣傳欄、隊(duì)角等文化陣地的指導(dǎo)管理，充分發(fā)揮宣傳教育功能；打造“四化”校園，把校園綠化、美化、凈化與校園的書香文化相結(jié)合，形成“一墻一壁會(huì)說話、一磚一瓦都含情、一草一木皆有靈”的智慧文化氛圍。在通過省教育現(xiàn)代化驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，學(xué)校又通過“市裝備水平再提升工程”，投入300余萬元，新增計(jì)算機(jī)等一大批裝備器材，新建錄播教室、書法教室、標(biāo)本室、科學(xué)探究室等專業(yè)教室。
2.打造智慧教師
學(xué)校制定了“智慧教師”的培養(yǎng)模式，通過課堂展示、智慧沙龍、微課制作評(píng)比等方式，努力提高教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，把教師培養(yǎng)成新時(shí)代的智慧型教師。通過外出參觀學(xué)習(xí)，讓名家名師的講座、課堂教學(xué)不斷更新教師的教學(xué)理念，提高教師駕馭課堂的能力。通過開展會(huì)前讀書交流會(huì)、QQ群在線主題研討、專題書目薦讀等活動(dòng)，提升廣大教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。
3.構(gòu)建智慧課堂
智慧課堂教學(xué)模式是基于“智慧教育”的理念提出來的。它在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求；在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過程中，“整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探究”的有序運(yùn)行；在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上，“努力實(shí)現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒”上多項(xiàng)協(xié)調(diào)；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，“促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、智慧發(fā)展和健康成長”。
4.培養(yǎng)智慧學(xué)生
培養(yǎng)智慧學(xué)生，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)、享受成長。把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)快樂的、有強(qiáng)烈好奇心、富有想象力、勇于探索的人。利用校本課程《小學(xué)經(jīng)典讀本》為學(xué)生提供誦讀經(jīng)典的教材，引導(dǎo)學(xué)生潛心誦讀經(jīng)典，厚積文化底蘊(yùn)。組織形式多樣、生動(dòng)活潑的各項(xiàng)學(xué)科競賽活動(dòng)，如讀后感評(píng)比、寫字競賽、數(shù)學(xué)專項(xiàng)能力競賽、英語情境劇表演、體育小型競賽等。
三、春華秋實(shí)，盡顯魅力，收獲智慧校園創(chuàng)建成果
智慧孕育理想，智慧承載希望。全校師生在“智慧校園”的創(chuàng)建道路上創(chuàng)新前行，取得了豐碩的成果。
1.完善和構(gòu)建了基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教職工、學(xué)生、教務(wù)、圖書、培訓(xùn)管理等方面的智慧管理。通過管理平臺(tái)把重要信息及時(shí)發(fā)送到教師和家長的手機(jī)上，讓家長和教師及時(shí)了解學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間和家校之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
2.構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境，充分應(yīng)用智慧型的教學(xué)支持環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)工具開展教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的智慧型教師隊(duì)伍。利用智慧教室環(huán)境，通過有線和無線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺(tái)的海量教學(xué)資源，教師通過觸控式一體機(jī)進(jìn)行授課，利用全自動(dòng)智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場(chǎng)授課的同時(shí)把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程自動(dòng)錄制生成教學(xué)實(shí)況錄像保存起來，同時(shí)以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播，供異地師生課后點(diǎn)播觀摩和遠(yuǎn)程在線實(shí)時(shí)收看。不同地域的師生共同聚集在一個(gè)課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)教研無距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學(xué)教研資源。
回顧既往，勇于開拓的實(shí)小人，按照創(chuàng)建目標(biāo)要求，取得了智慧校園創(chuàng)建階段性成果。展望未來，金湖實(shí)小人將繼續(xù)腳踏實(shí)地依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，向著高質(zhì)量、高品位、有特色的現(xiàn)代化、智慧型名校目標(biāo)奮勇前進(jìn)，為金湖教育事業(yè)再譜新的華章！
在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時(shí)，不論是開課揭題、尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現(xiàn)出授課教師對(duì)文本的深入解讀和對(duì)課堂的精心預(yù)設(shè)，都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實(shí)。在這堂課上，教師重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),讓學(xué)生通過閱讀老人的話,圈出深深打動(dòng)了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實(shí)感受。這樣，不但肯定了學(xué)生的主體地位，打開了學(xué)生的思路，而且加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激活了學(xué)生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的人讀來會(huì)有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個(gè)人對(duì)文本的解讀都會(huì)不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對(duì)教材的處理之巧妙，對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因?yàn)樗麄兊姆椒ǜ呙?，后來才發(fā)現(xiàn)，名師課講得好是因?yàn)樗麄兙邆渖詈竦奈幕滋N(yùn)。
著名特級(jí)教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”?？梢?，準(zhǔn)確的文本解讀對(duì)于高質(zhì)量的語文教學(xué)有著重要的意義與價(jià)值。現(xiàn)行的語文教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題選編課文。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在授課時(shí)往往容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是緊緊圍繞單元主題詳細(xì)解讀選編的課文，使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學(xué)進(jìn)度。二是恪守文本，致力于落實(shí)教材中的句式練習(xí)，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節(jié)課時(shí)，授課教師在這方面做了一個(gè)很有益的嘗試。教師先是導(dǎo)入文本，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的解讀，然后直接切入2—9的重點(diǎn)自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進(jìn)行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點(diǎn)段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的、富有個(gè)性的表達(dá)，使學(xué)生有獨(dú)立與文本對(duì)話的時(shí)間。由此可見，當(dāng)教師在教學(xué)文本、解讀文本時(shí)，既要認(rèn)同、理解學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文本；既不限制學(xué)生的思維發(fā)展，又不任由學(xué)生天馬行空。
【關(guān)鍵詞】 幽默 英語學(xué)習(xí) 高效課堂
莎士比亞說過：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。”教師語言幽默風(fēng)趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師自身積極樂觀的人生態(tài)度也會(huì)感染學(xué)生；教師語言靈活多變，在學(xué)生感到審美疲勞聽覺厭倦的時(shí)候，能夠提高學(xué)生聽講的新鮮感，解決學(xué)生注意力不集中的問題。根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以巧妙運(yùn)用諺語、習(xí)語、名言等，精選或創(chuàng)造典型例句，適當(dāng)接入課外話題等，用機(jī)智與幽默打造高效課堂的好辦法。
1. 典型例句讓學(xué)生過目不忘
1.1巧用英語習(xí)語
任何語言都不乏幽默的元素，英語中也有很多諺語習(xí)語，語言地道，句式簡潔卻蘊(yùn)含智慧和哲理。如最常見的： All play and no work makes Jack a dull boy. （只工作不玩耍，聰明孩子也變傻。）也有些句型結(jié)構(gòu)既符合語法，富有聯(lián)想，又有韻律感，便于記憶更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：as cool as a cucumber； as smooth as a baby’s bottom； as stubborn as a mule等讓人忍俊不禁，但又頗為贊同。還有些電影電視等的名句富含哲理，課堂上借用能為授課增色不少。如：《功夫熊貓Kungfu Panda》中的名句： Yesterday is history， tomorrow is a mystery but today is a gift. That is why it is called the present. （昨天已經(jīng)成為歷史，明天還是未知，今天才是擁有，這就是為什么今天被叫作現(xiàn)在禮物。）
1.2創(chuàng)造“神句”，助學(xué)助記
這里略舉一二例：Pigs will fly before he becomes a musician.如果他能當(dāng)音樂家，豬都會(huì)飛了。 The present president presented every student present at the meeting with a present.現(xiàn)任的總統(tǒng)給會(huì)議在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生頒發(fā)了禮物。
每當(dāng)學(xué)生們?cè)俅斡龅较嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)不自覺地回憶起這些句子，甚至可以仿造。看似一次的記憶花費(fèi)不少時(shí)間，但比較“記了忘，忘了記”的惡性循環(huán)，這種典型例句的使用其實(shí)是事半功倍。
2. 奇思妙想幫助記憶
語言學(xué)習(xí)離不開記憶，單詞、短語、句型讓很多學(xué)生望而生畏。通過奇思妙想把知識(shí)再加工處理，賦予更多的與已有知識(shí)的鏈接，符合記憶規(guī)律。各種天馬行空的想象，會(huì)碰撞出滑稽幽默的火花，妙趣橫生，更能過目不忘。例如：phenomenon中間是不是“he no me no”幾個(gè)單詞呢？bungalow的讀音是不是像“半個(gè)樓”？vegetable容易拼錯(cuò)，但倒過來able-get-ve“能得到維生素E”就好記多了。
幽默其實(shí)是智慧的體現(xiàn)。只有創(chuàng)造，課堂才會(huì)更有成效，超越傳統(tǒng)模式下一板一眼的知識(shí)傳授。倘若課堂中多一些這樣的靈光一現(xiàn)，何愁課堂不高效？
3. 語言多變讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)
記得有教師打比方，授課猶如做菜，我們的目標(biāo)在于給予學(xué)生們以營養(yǎng)，但我們不能直接喂他們吃油和鹽，而是要變換菜譜把營養(yǎng)加入其中，讓他們愉悅地自覺吸收。教師只有努力打造多變課堂，變換課堂授課活動(dòng)，才能讓學(xué)生不感到厭倦。
巧妙轉(zhuǎn)換話題也是課堂幽默的典型方法。在翻譯和講解句子時(shí)。例句：It’s none of your business what others people think about you. 在翻譯完后，教師再添一句“走自己的路讓別人說去吧！”學(xué)生會(huì)覺得很熟悉，倘若再加句“穿別人的鞋讓別人找去吧，走別人的路讓別人無路可走?！睂W(xué)生們必然興趣盎然。
教師們其實(shí)都有這樣的感受，講解課本或習(xí)題的時(shí)候?qū)W生們都埋頭似聽而非，但一聽到教師講解題外話，學(xué)生們便都抬起頭，聽得津津有味，甚至七嘴八舌插話。這是不是我們實(shí)施教育的良機(jī)呢？適時(shí)地抓住這個(gè)“插曲”時(shí)間，迅速點(diǎn)撥，既會(huì)進(jìn)一步拓展知識(shí)，也很自然地使分散的注意力瞬間聚集起來，課堂效率也因而大幅提高了。
教師要不斷培養(yǎng)自己的幽默氣質(zhì)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。平時(shí)教師要見縫插針，多讀幽默笑話等，跟上時(shí)展。有時(shí)可以對(duì)學(xué)生投其所好，有時(shí)也要敢于自貶。既有助于學(xué)生樹立良好的世界觀，又能幫助他們保持自信向上快樂心態(tài)。
關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧共生資源；教育模式
一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的應(yīng)用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動(dòng)物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會(huì)產(chǎn)生共生關(guān)系。在我們的生產(chǎn)生活中也會(huì)常用到共生關(guān)系來獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對(duì)稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關(guān)系是比寄生關(guān)系更加高級(jí)的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學(xué)生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進(jìn)下，新課改要求現(xiàn)在的學(xué)校與教師，不僅要培育出成績優(yōu)異的學(xué)生，還在同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，以人為本增加學(xué)生的智慧，使教師和學(xué)生的智慧共生。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生智慧的重要學(xué)科。因此以數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材引入智慧共生理念，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)模式新探索。
二、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)教師的要求
為了滿足社會(huì)的需要，與教育發(fā)展相適應(yīng)，目前的小學(xué)課堂教學(xué)模式紛紛進(jìn)行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學(xué)生的智力，增加學(xué)生的智慧，營造一個(gè)智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個(gè)充滿智慧的教師，因此江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下提倡的新型教學(xué)模式對(duì)教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學(xué)模式。因此，教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的研究，使書中的知識(shí)以及透出的智慧思想融會(huì)貫通。再把從書中理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，以不同的方式啟迪學(xué)生的智慧。
2.靈活教學(xué)滲透智慧思想
新的教學(xué)模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進(jìn)行知識(shí)教育。因此，教師在講課過程中的動(dòng)作、語言不宜過于死板，需要靈活運(yùn)用一切教學(xué)資源，以生動(dòng)的語言和動(dòng)作進(jìn)行板書、畫圖、習(xí)題講解、新知識(shí)的接受。與此同時(shí)，應(yīng)該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)?，在交流和討論中?chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識(shí)靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學(xué)生。
三、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的要求
為了創(chuàng)造出一個(gè)充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，教師在改變?cè)薪虒W(xué)模式之后，學(xué)生在自身方面也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式等進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，使之更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面能力。
1.培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛
數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)思維性和邏輯性的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生難免就會(huì)覺得枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有熱情甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生應(yīng)該逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信中提高學(xué)習(xí)熱情，增加智慧。
2.提高自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，因此在課堂中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結(jié)
數(shù)學(xué)不同于其他小學(xué)學(xué)科，課堂內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中還應(yīng)該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習(xí)慣。歸納課堂所學(xué)知識(shí)屬于哪個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)范疇；分析課堂所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)自己沒懂、沒透的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破；總結(jié)自己在每一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過程中增加自己的智慧。
隨著我國教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學(xué)模式會(huì)更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育。江蘇省數(shù)學(xué)教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M(jìn)行教學(xué)資源合理開發(fā)利用，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生未來得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟慶甲.淺談數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生反面行為的智慧運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2008（09）.
