發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中網(wǎng)絡(luò)課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高中語文 多媒體 教學(xué)
在課堂教學(xué)改革中，語文教學(xué)改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學(xué)綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時期課堂教學(xué)理念的不同色彩。
在相當(dāng)長的時期內(nèi)，語文課堂教學(xué)媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學(xué)生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學(xué)生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機(jī)械，導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動態(tài)，在一定程度上使語文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。
但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學(xué)科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時，力求保持語文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺階。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語文科課程與教學(xué)將實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。
以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機(jī)語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計好的程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識，缺乏探究性。
新的形勢促使語文教師作出新的探索?，F(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語文課堂，促進(jìn)語文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個有益的嘗試。
首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，是知識經(jīng)濟(jì)時代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺，學(xué)生可以走出語文課堂和教材的時空局限，關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。
筆者首先通過訪談?wù){(diào)查對所任教的兩個教學(xué)班學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行了比較，選擇了具有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)、平時課堂表現(xiàn)較為活躍的2011屆高二（10）班進(jìn)行教學(xué)實驗。教學(xué)實驗的課題為：高二生活與哲學(xué)《價值判斷與價值選擇》，選擇這一課題主要考慮到這與當(dāng)今中學(xué)生價值觀多元化的現(xiàn)實問題緊密相關(guān)。
為了能在達(dá)到本課題教學(xué)目標(biāo)要求的同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，體現(xiàn)新課程理念，我決定采用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。
一、教學(xué)實驗活動預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生初步學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)來查找資源，主要是掌握搜索引擎的使用方法。
2.使學(xué)生初步學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行小組合作探究，培養(yǎng)合作精神。
3.讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，通過活動自己歸納出衡量價值觀的最高標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)。
4.引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行合作探究，自行（或與他人合作）研究當(dāng)今社會中形形的價值觀，進(jìn)行合理的評價，并運用計算機(jī)技術(shù)，制作一個演示文稿或網(wǎng)頁，與他人進(jìn)行交流。
二、課堂教學(xué)實驗前的準(zhǔn)備
（一）學(xué)生方面的準(zhǔn)備
1.安排在網(wǎng)絡(luò)教室的座位、對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組等。
2.選擇幾位熟悉幻燈片或網(wǎng)站制作的同學(xué)，在小組合作中起技術(shù)骨干作用。
3.每組選擇兩名學(xué)生，分別擔(dān)任組長和副組長，在課堂探究中起組織者作用。
4.介紹網(wǎng)絡(luò)在線投票和在線測試軟件的基本操作方法。
5.針對學(xué)生尚未養(yǎng)成課堂討論的良好習(xí)慣，進(jìn)行了一次如何有效開展課堂討論的指導(dǎo)。
（二）教師方面的準(zhǔn)備
1.制作一個Word格式的“堅持正確的價值觀”自主學(xué)習(xí)材料。材料內(nèi)容包括學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)提綱。
2.制作一個題為“中學(xué)生價值傾向評價”的PPT演示文稿的格式模板，供學(xué)生在課堂討論和交流中備用。
3.用FrontPage軟件制作一個“價值判斷與價值選擇”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
4.將以上三份學(xué)習(xí)材料在課前保存在網(wǎng)絡(luò)公共文件夾中，供學(xué)生在課堂上使用。
三、課堂教學(xué)過程回顧（教學(xué)時間為45分鐘）
四、課堂教學(xué)實驗的反思
這次教學(xué)實驗得到了學(xué)校“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究小組老師和學(xué)校信息技術(shù)中心老師的大力支持和幫助。根據(jù)課題研究小組的指導(dǎo)性意見，結(jié)合個人反思，筆者對這一教學(xué)案例進(jìn)行了分析：
（一）比較滿意的幾個方面
1.教學(xué)手段新穎。能大膽利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試，這是在多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用之后對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中更高層次的應(yīng)用。
2.本次教學(xué)實驗課突出了新課程理念，體現(xiàn)了新課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)要求。課堂教學(xué)重視師生的互動與交流，注重學(xué)生獲取知識的方法與過程，注重學(xué)生之間的情感交流。
3.這一課堂教學(xué)實驗真正讓學(xué)生動起來了，學(xué)生參與課堂討論、上網(wǎng)查找資料、制作演示文稿等活動，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中滲透了“以人為本”的教學(xué)要求，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
4.利用網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)，不僅檢驗了學(xué)生的計算機(jī)操作水平，也讓學(xué)生體會到計算機(jī)作為學(xué)習(xí)、交流工具的一些基本功能。這對于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）值得探討的幾個問題
1.選擇合適的探究性的課題，更能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。選擇的課題過于簡單則不足以挑戰(zhàn)自我，過于艱難則有可能磨滅斗志。只有選擇切合學(xué)生實際的探究性課題，才能激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，調(diào)動學(xué)生運用包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的各種手段，去尋找問題的答案。
2.網(wǎng)絡(luò)教室里的教學(xué)并不能解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所有的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中師生直接的溝通與交流在網(wǎng)絡(luò)教室里因為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而被淡化。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中英語；課堂教學(xué)；實踐；探索
中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0148-01
1.英語課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的必要性
隨著現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等的發(fā)展，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比發(fā)生了很大的改變：學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，學(xué)生上升為教學(xué)諸因素的中心；教師不再是教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色轉(zhuǎn)變成教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。
在這種大背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)無疑提升到一個更新的高度。網(wǎng)絡(luò)不僅僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)知識，而且教師也可以從網(wǎng)絡(luò)真實語料的大倉庫中，將可理解的部分提取出來?？梢?，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個廣闊的空間和市場，徹底改變了以書本教授為主的單一教學(xué)模式，創(chuàng)建了基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高中英語多媒體教學(xué)模式。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)，可大大調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性。
有鑒于此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語課教學(xué)應(yīng)該是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與英語教學(xué)改革創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，是一種"再創(chuàng)造"：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用與英語教學(xué)改革創(chuàng)新，主要指多媒體網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化英語課堂教學(xué)的實踐與探索
通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了準(zhǔn)確診斷和及時反饋，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：
2.1混合式的教學(xué)場景，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，多樣化的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)言語交際情境，使學(xué)生做到有話可說，有話能說。首先，通過師生對話，引出過去式的順口溜，讓學(xué)生有節(jié)奏朗讀。其次，再次通過師生對話創(chuàng)設(shè)情境，引出本課的主題和情景"What did you do yesterday？" 此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過倆倆交流合作，談?wù)撨^去一天發(fā)生了什么事情。通過開火車活動，進(jìn)行一問一答。再次，通過Stand-up，Sit-down的記憶游戲，學(xué)生們快速說出常用詞組的過去式，從而引出正確的動詞過去式發(fā)音。順口溜演唱營造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然引入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。開火車游戲和記憶游戲則體現(xiàn)了學(xué)生在"玩中學(xué)，玩中用"的教學(xué)理念。
2.2根據(jù)促進(jìn)思維技能發(fā)展的教學(xué)理念，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清語言表達(dá)的思路，進(jìn)行知識建構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。運用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者更好地組織自己所學(xué)的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學(xué)習(xí)效果。
2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，加強(qiáng)了師生學(xué)習(xí)和情感上的交流，為師生創(chuàng)造了實現(xiàn)構(gòu)建主義理念的客觀條件。在教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的"主體"，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮"主體"作用。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)的幾點感悟
3.1要注重實現(xiàn)從"教書匠"到科研型、創(chuàng)新型、反思型教師的轉(zhuǎn)變。開展信息技術(shù)與英語課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變，即由過去的以"教"為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以"學(xué)"為主的"整合"教學(xué)新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。
3.2要注重豐富教學(xué)資源。通過整合，把英語學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知探究、協(xié)作交流和測試的工具。
3.3要注重優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂上，教師在同一時間里按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)并完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生智力水平的差異，從而造成了有些學(xué)生吃不飽而有些學(xué)生卻消化不了的局面，以致無法實現(xiàn)因材施教和學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，則能為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，因材施教的目標(biāo)得以實施。
3.4要注重提高語言實際運用能力。傳統(tǒng)課堂教育強(qiáng)調(diào)的是書本知識，對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求， 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學(xué)生可以方便地獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實際問題中學(xué)習(xí)，以此提高實踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂應(yīng)注意的幾個問題
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時，我們只有清醒地認(rèn)識以下幾個方面的問題，才能最有效地優(yōu)化高中英語教學(xué)，反之，高中英語教學(xué)改革就可能會走彎路。
4.1要注意避免一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示。我們知道，恰當(dāng)合理地運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能給英語課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用。例如，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面的問答，學(xué)生和教師的口頭交流可給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)只是輔助教師教學(xué)的一個工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。因此，是否使用計算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。
4.2要注意避免用計算機(jī)顯示屏幕替代黑板。有些英語教師把計算機(jī)顯示屏當(dāng)作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機(jī)，課上一一顯示。我們知道，傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書不僅精練，而且教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題對板書內(nèi)容隨時進(jìn)行調(diào)整、修改。而若用計算機(jī)大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學(xué)生視覺感知僵化，另一方面也由于計算機(jī)屏幕難以在一屏當(dāng)中顯示整節(jié)課的內(nèi)容。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課堂教學(xué)是否有效，其設(shè)計成功與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的許多新特點，精心的設(shè)計課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，不再是被動的接受者，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課堂教學(xué)中提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]李克東 謝幼茹；《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》 科技出版社；
[2]王珠珠主編；《信息技術(shù)環(huán)境下的與教的理論與實踐》中央廣播電視大學(xué)出版社；
[3]謝幼如；《新型教學(xué)模式的探索》 北京師范大學(xué)出版社；
關(guān)鍵詞：SNS；思政教育；高職
現(xiàn)代高職教育除了要培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才，還需要培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的綜合性人才。因此，在充分開發(fā)第一課堂之余，挖掘第二課堂資源成了高職教育改革努力的方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以及高校智慧校園的建設(shè)，利用SNS網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)不僅成為可能，也成了一種需要。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生休閑娛樂、獲取信息的主要工具。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，雖然其存在不少負(fù)面作用，但是一味回避倒不如順應(yīng)潮流，主動應(yīng)對。如果能夠合理運用，趨利避害，取其精華、取其糟粕，完全可以為教育改革所用。近年來，社交型網(wǎng)絡(luò)SNS發(fā)展迅猛，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂便有了廣闊的發(fā)展平臺?；赟NS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂就是在教學(xué)計劃之外，充分利用社交型網(wǎng)絡(luò)SNS這一平臺，設(shè)計、開發(fā)針對性強(qiáng)的教育教學(xué)活動作為第一課堂的有效補(bǔ)充，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而其在高職思想教育中具有不可替代的優(yōu)勢。
一、SNS的概念
SNS的依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯坦利?米爾格蘭姆創(chuàng)立的六度分隔理論，其對現(xiàn)實的社會結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，從而建立虛擬現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。
SNS是Social Network Service的首字母縮寫，翻譯為中文就是“社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”。作為一種社會交往的網(wǎng)絡(luò)平臺，其實質(zhì)是把我們現(xiàn)實中的社會關(guān)系轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，通過互聯(lián)網(wǎng)載體，形成一種交集點多而且復(fù)雜的網(wǎng)狀服務(wù)結(jié)構(gòu)。SNS的交流模式大致包括好友圈、信息分享、公共話題、即時聊天、新鮮事、娛樂交流等方式?；赟NS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂就是在此基礎(chǔ)上誕生的一種新事物。
基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂與傳統(tǒng)的德育課堂相輔相成、辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的德育課堂是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主要途徑。由于教學(xué)時間的限制，實踐之中的感悟與運用則不可能在第一課堂里完成，這時就需要在教學(xué)計劃之外開設(shè)第二課堂，兩者相互配合，共同發(fā)揮作用，形成合力，共同完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。隨著時代的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及和推廣，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂應(yīng)運而生，其不僅極大地豐富了第一課堂教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，還拓展了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長之間的交流空間。如果能夠有效利用好SNS這一網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以在第一時間把握學(xué)生的思想動態(tài)，還可以有效促進(jìn)深層次交流，發(fā)揮高職思想教育改革帶來的優(yōu)勢。
二、基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂在高職思想教育中的優(yōu)勢
1.取材豐富，內(nèi)容廣泛，與時俱進(jìn)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以基礎(chǔ)知識為主，而基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)內(nèi)容廣泛，涵蓋了包括社會工作、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、文藝體育等許多第一課堂無法觸及的方面，其素材豐富、內(nèi)容廣泛、與時俱進(jìn)，這是傳統(tǒng)的第一課堂難以企及的?；赟NS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂在傳統(tǒng)課堂之外可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。只要是網(wǎng)絡(luò)能夠觸及的地方，都存在著教育的素材。因此，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂的教材更新快，與社會聯(lián)系密切，始終保持著與時俱進(jìn)的活力。學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)中，不會缺乏新鮮感?；赟NS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂拓寬了學(xué)生的知識面，開發(fā)了學(xué)生的智力，為青年學(xué)生的成長、成才提供廣闊的舞臺，提高了其綜合能力。然而，目前許多第二課堂的信息沒有實現(xiàn)有效交流，諸如學(xué)校團(tuán)委的社團(tuán)活動、志愿者活動可以與高職思想教育聯(lián)系在一起。團(tuán)委、系部、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)每年需要大量學(xué)生志愿者承擔(dān)各種社會角色；同時，就業(yè)壓力增大，為了更好地適應(yīng)激烈的社會競爭，高職學(xué)生也渴望參加社會實踐，使自己得到全方位的鍛煉，完成由學(xué)生到社會工作者的角轉(zhuǎn)變。只可惜由于信息不暢，造成了資源浪費?；赟NS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂可以較好地實現(xiàn)雙方信息的交流和經(jīng)驗的分享，更好地發(fā)揮第二課堂育人的功能。
2.靈活性強(qiáng)，形式多樣，易于調(diào)動學(xué)生的主動性
相比傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂不以班級、年級、專業(yè)甚至學(xué)校為單位，在時間和空間上沒有嚴(yán)格的限制，每周的學(xué)時也相對靈活，地點也不會局限在教室中，教學(xué)形式靈活、自由。據(jù)統(tǒng)計，高職院校的學(xué)生絕大部分未能達(dá)到普通高中的錄取分?jǐn)?shù)，他們的學(xué)習(xí)能力往往不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在進(jìn)入高職院校之前，他們中的很多人雖然有很多特長，但在應(yīng)試教育背景下和中考“唯分?jǐn)?shù)論”觀念的作用下，他們的才華被壓抑，而社會、學(xué)校、家庭評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是以成績論英雄，形式過于單一，導(dǎo)致這些學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒和自卑感。如果我們不分析學(xué)情，簡單照搬思想政治理論課教學(xué)方式，仍然堅持以教師講授為主的“滿堂灌”，采用傳統(tǒng)的“一對多”單向教學(xué)模式，那么教學(xué)方法只會局限于理論說教，最終會使高職思想政治理論課陷入缺乏靈活性、主動性的惡性循環(huán)，這對培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的個性是十分不利的，其課堂教學(xué)效果可想而知?；赟NS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂形式豐富多彩，其立足于中職學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需要，著眼于學(xué)生的生活，與時俱進(jìn)，可以根據(jù)需要靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；在教案設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上注重主體的特點和參與性，可以幫助他們解決成長的煩惱以及生活中面臨的實際問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，提高德育效果?；赟NS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂的活動內(nèi)容與時俱進(jìn)，與社會實踐結(jié)合緊密，學(xué)生可以在真實的社會情境中接受教育，在潛移默化中完成知識學(xué)習(xí)，增加閱歷?？傊赟NS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂靈活性強(qiáng)，形式多樣，易于調(diào)動學(xué)生。
3.順應(yīng)時展趨勢，開發(fā)、實踐、運用迅速，推廣較容易
當(dāng)今世界在互聯(lián)網(wǎng)的作用下已經(jīng)變成了一個“地球村”。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，極大地影響到人們社會生活的方方面面，改變著人們的思維習(xí)慣和社會行為。我國于1994年4月接入了國際互聯(lián)網(wǎng)，短短二十幾年，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)以迅猛之勢快速席卷全國。網(wǎng)絡(luò)傳播以其傳播速度快、沒有地域限制、信息量大等獨有優(yōu)勢，滲透到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會生活各個方面，成為影響世界的新型媒介系統(tǒng)。截至2016年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10|，其中學(xué)生群體占25.1%，互聯(lián)網(wǎng)普及率51.7%，并且這一趨勢仍在保持持續(xù)增長。基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂就是在這樣的大背景下應(yīng)運而生的，其順應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢，開發(fā)、實踐、運用方便、快捷。在信息傳播效率上，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂所要的信息在教學(xué)實踐中可以實現(xiàn)即時更新，資源廣泛共享與及時修正。例如，2015年我院醫(yī)學(xué)系大膽嘗試，利用網(wǎng)絡(luò)第二課堂策劃、組織，最后成功舉辦了在A市的大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動。該團(tuán)隊是由院團(tuán)委發(fā)起、院大學(xué)生志愿者服務(wù)隊利用網(wǎng)絡(luò)第二課堂自行組織的暑期“光盤”行動宣傳小隊。指導(dǎo)教師是學(xué)院團(tuán)委利用網(wǎng)絡(luò)第二課堂在全院教師中召集、選拔產(chǎn)生的，在活動過程中負(fù)責(zé)對團(tuán)隊第二課堂活動進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括“消防逃生”“禮儀修養(yǎng)”“人際溝通”，教師定期遠(yuǎn)程為團(tuán)隊活動提供目標(biāo)和方案。在五十多天的暑期實踐中，宣傳小隊一共提醒三百多桌客人注意節(jié)約糧食，使餐桌菜品剩余率低于10%。團(tuán)隊成員還利用在學(xué)校所學(xué)的營養(yǎng)學(xué)知識，向客人介紹各個菜品的功效和價值，受到了實踐單位及就餐客人的一致好評；另外，團(tuán)隊成員還把第一課堂中學(xué)習(xí)到的知識運用到生活實踐中。團(tuán)隊成員鼓勵客人只開包廂節(jié)能燈，建議不打開照明燈?？腿藳]有來之前不打開空調(diào)，以此有效節(jié)省每一度電。對于高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們渴望通過實踐鍛煉自己的社會溝通能力，希望在畢業(yè)后可以順利走入社會，升華自我。通過本次暑期實踐活動，學(xué)生紛紛反映受益匪淺。在這一案例中，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂發(fā)揮了巨大的作用，團(tuán)隊微博、微信開通率高達(dá)100%，甚至還有專門的QQ群，使更多學(xué)生了解了宣傳團(tuán)隊的工作，并壯大了團(tuán)隊力量。團(tuán)隊成員發(fā)動其他學(xué)生轉(zhuǎn)載有關(guān)環(huán)保、勤儉的新聞和知識，通過網(wǎng)絡(luò)第一時間活動信息，收到了良好的活動效果。SNS的社交平臺有效整合了各種傳播手段，滿足了高職學(xué)生的信息需求，其不僅可以主動獲取或信息，而且可以實現(xiàn)突破時空限制的交流溝通。此外，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂還可以突破地域界限，實現(xiàn)傳統(tǒng)第二課堂的全球資源共享，這為第二課堂的改革、發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂的發(fā)展是大勢所趨，其順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時展的需要，有著廣闊的應(yīng)用空間。
三、結(jié)語
綜上所述，基于SNS的網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動不僅有著傳統(tǒng)第一課堂無法比擬的優(yōu)勢，還為第二課堂的豐富發(fā)展提供了新的思路，有利于增強(qiáng)德育教育的內(nèi)化效果。未來課題組將繼續(xù)堅持理論聯(lián)系實際，開展更深層次的研究。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：《中醫(yī)診斷學(xué)》；網(wǎng)絡(luò)資源共享；自主學(xué)習(xí)
《中醫(yī)診斷學(xué)》授課對象為大一第二學(xué)期學(xué)生，學(xué)生剛接觸醫(yī)學(xué)、接觸大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容上存在一些迷茫、不知所措的情況。美國未來學(xué)家指出：未來社會的“文盲”，并不是指那些目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人。所以《中醫(yī)診斷學(xué)》授課教師應(yīng)有意識地用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺就是其中一種主要的教學(xué)方法。河南中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院《中醫(yī)診斷學(xué)》科為河南省重點學(xué)科，于2014年獲批建設(shè)河南省《中醫(yī)診斷學(xué)》資源共享課、精品視頻公開課，在利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得一些成效。
1網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺概述及現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，可獲得的網(wǎng)絡(luò)資源迅速增多，網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建立也成為必然選擇［2］。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺是指利用計算機(jī)系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源，把網(wǎng)絡(luò)資源通過一個公共平臺共享給大家。隨著數(shù)字化技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為新時期教學(xué)的主要載體之一，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的教學(xué)模式，尤其在高等院校，建立了互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、云教室等，已具備基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)四診信息化實驗室和高等教育出版社聯(lián)建的《中醫(yī)診斷學(xué)》數(shù)字課程平臺是中醫(yī)學(xué)專業(yè)首個數(shù)字課程平臺［3］。該平臺建設(shè)旨在接軌當(dāng)今國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個性化、自主性和實踐性的各項要求。河南中醫(yī)藥大學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)非常重視校園信息化建設(shè)，經(jīng)過幾年建設(shè)目前無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校區(qū)，學(xué)生可以隨時、隨地下載、搜索自己所需的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺在此背景下應(yīng)時而生，其為實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式提供了必要的條件。這些硬件的建立提供了一種學(xué)生與教師網(wǎng)上交流互動的環(huán)境，為教學(xué)的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和及時化提供了可能，是一種開放式的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建立真正實現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)在時間、空間、內(nèi)容、資源上的完全開放、共享和共用。所以高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺的建設(shè)已經(jīng)成為目前高校信息化校園內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，同時也是構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺也成為深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵。在互聯(lián)網(wǎng)＋時代，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)資源庫管理平臺，才能匯集展示中醫(yī)經(jīng)典課程等視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在課下、課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的目的［4］。
2網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺是一種新型的教學(xué)模式，通過該模式的教學(xué)是在原來課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用更多元化教學(xué)模式，通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等融合，將文本、圖形、聲音、動畫及視頻等信息整合在一起，全面支持包括課件制作與、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價等全教學(xué)過程，整合教學(xué)的組織管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)，從而最終構(gòu)建了一個比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺教學(xué)優(yōu)勢如下。
2．1有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
既往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，主要為課堂教學(xué)，學(xué)生獲得知識主要靠教師進(jìn)行灌輸?shù)?，即“灌注式”的教學(xué)方法。課堂上只有一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一間教室，但是缺少教學(xué)手段、教學(xué)工具和實施載體。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式則是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，該模式主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，教師地位從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師應(yīng)給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題的環(huán)境，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終提高學(xué)生解決問題的能力。同時要求教師給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)、實驗、查閱資料等多種方式來展開他們的自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，而且應(yīng)增加學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)能力。結(jié)合課程自身的特點，創(chuàng)建包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過網(wǎng)下的協(xié)作、討論、相互交流、相互幫助，并且借助網(wǎng)上的信息資源來主動建構(gòu)自己的知識構(gòu)架。教師的角色不僅是學(xué)生知識的灌輸者，更應(yīng)成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者和促進(jìn)者，還應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生主要通過自主方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式更加符合“以學(xué)生為本”的先進(jìn)教學(xué)理念。因此在高等院校深化教學(xué)改革中，教師更應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，主動實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
2．2有利于突出學(xué)生的主體地位
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有信息量大，信息傳遞快捷，交互性強(qiáng)的特點，可使學(xué)生的認(rèn)知主體作用將得到更充分體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)這種新型教學(xué)模式中，不但注重教師的教學(xué)，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠把教師和學(xué)生兩方面都調(diào)動起來。比如在多媒體課件的制作中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、圖片選擇、幻燈版式等，制作教師的主導(dǎo)作用將得到發(fā)揮；再比如，老師提供大量的、復(fù)雜的信息，學(xué)生要面對這些復(fù)雜的信息，他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取需要信息，進(jìn)而獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，最終完成既定的目標(biāo)和任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，以利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，適合個性化學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師只為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。這一過程既能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生探索合作的精神。
2．3有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中多媒體技術(shù)內(nèi)容多為字符、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)媒體，這些媒體的有機(jī)結(jié)合使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更貼近受眾，傳播方式更多樣；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多向功能，為教師教與學(xué)生學(xué)等各方人群、多種交流方式提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺中網(wǎng)絡(luò)為評價與監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力支持。由上可知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會給高等院校教育帶來嶄新的變化，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代高等院校教學(xué)的必然選擇，這也是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課／慕課教學(xué)正在興起的根本原因。
3《中醫(yī)診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺建設(shè)內(nèi)容
《中醫(yī)診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺以校園網(wǎng)為依托，由基本資源和拓展資源組成?；举Y源內(nèi)容包括：課程簡介、教師基本信息、各類教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核方式、重點難點指導(dǎo)、課后作業(yè)、參考資料目錄、全程教學(xué)錄像等，其設(shè)置主要以課本為主體，便于學(xué)生及愛好者自學(xué)及課后鞏固復(fù)習(xí)，可以滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示／虛擬／仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測／考試系統(tǒng)等。拓展資源的設(shè)置可以讓學(xué)生在學(xué)好課本的基礎(chǔ)上在深度及廣度上有更進(jìn)一步的提升。
3．1基本資源內(nèi)容
課程簡介主要包括該課程名稱、學(xué)時和學(xué)分、課程性質(zhì)、地位、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等；教師基本信息包括該課程的課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊主要成員、主講教師（包括實驗實習(xí)指導(dǎo)教師）基本情況介紹，參與教學(xué)課題、獲得教學(xué)成果及聯(lián)系方式等；各類教學(xué)大綱包括各種學(xué)制（本科各專業(yè)、專升本、專科等）以章節(jié)為單位的知識點、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點、難點、課時分配等；教學(xué)日歷（或教學(xué)計劃）包括以課時為單位的教學(xué)任務(wù)分解、進(jìn)度安排；考核方式包括考試的主要內(nèi)容，課程考核方式和計分方法，基本信息知識點分布，各章節(jié)的分?jǐn)?shù)分布等；重點難點指導(dǎo)指本課程每章節(jié)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)特點，并對如何掌握本課程重難點給出指導(dǎo)性意見；課后作業(yè)是在每一章節(jié)后，緊扣大綱要求及執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試要點，設(shè)置一定的題目，供自學(xué)和自測用；參考資料目錄包括課程教材（包括作者、書名、出版社、出版日期等內(nèi)容）及教學(xué)參考書，有條件的還可提供電子版教材；教學(xué)視頻：學(xué)科每個老師分別布置不同章節(jié)，在掌握大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)PPT，設(shè)計教學(xué)方法等，錄制課堂授課的實況錄像，幫助理解教學(xué)內(nèi)容。
3．2拓展資源
案例（素材）庫、習(xí)題庫、試題庫等是指能夠提供、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組研討的案例或素材；或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為每個教學(xué)單元配備的作業(yè)題、討論題及思考題；或提供各類試題，要求具有指導(dǎo)性意義，最終使學(xué)生了解課程的考核方式方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。專題講座庫：動態(tài)補(bǔ)充講座庫內(nèi)容。如：學(xué)科視頻公開課、中醫(yī)診斷分會專家交流內(nèi)容等，由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行后期加工和制作，放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行共享與交流。素材資源庫：搜集臨床典型的資料進(jìn)行拍攝。如《中醫(yī)診斷學(xué)》中中醫(yī)望診信息的采集，學(xué)生更形象、更直觀、更具體地認(rèn)識病理的特征，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充；也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接部分，計劃設(shè)計包含開放性的相關(guān)知識網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等，方便學(xué)生查找。設(shè)立拓展資源的目的是拓寬使用平臺學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，滿足各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增加其學(xué)習(xí)深度和廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效果?？傊?，我們希望通過結(jié)合《中醫(yī)診斷學(xué)》課程特點，構(gòu)建《中醫(yī)診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境；有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；有利于促進(jìn)在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；是全面推進(jìn)高校學(xué)生素質(zhì)教育一種新的行之有效的途徑。
參考文獻(xiàn)
［1］王飛，章瑩，劉燕平．《中醫(yī)診斷學(xué)》“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法”教學(xué)實踐之體會［J］．時珍國醫(yī)國藥，2009，20（1）：156－157．
［2］車艷云．基于網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的CLIL英語教學(xué)模式探究［J］．亞太教育，2015（32）：229－230．
［3］李福鳳，燕海霞，郝一鳴，等．《中醫(yī)診斷學(xué)》數(shù)字課程平臺的建設(shè)與體會［J］．上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，27（3）：13－15．
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 會計原理 實踐教學(xué)
人高等教育包括高等教育自學(xué)考試、成人高考、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等，是我國高等教育重要構(gòu)成部分，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在成人高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中占有非常大的比重。會計原理課程是會計專業(yè)學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)安排一般包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用與鞏固。課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)理論教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)并結(jié)合企業(yè)會計業(yè)務(wù)核算基本流程，包括認(rèn)知賬簿系統(tǒng)資料、模擬建賬、審核與填制原始與記賬憑證、登記各類賬簿及編制各種簡單主要報表的操作過程。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以了解企業(yè)會計核算的基本流程，熟悉會計核算方法的應(yīng)用，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計知識奠定扎實的基礎(chǔ)。
一、 成教會計原理課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
成人高等教育主要是學(xué)歷教育，目前選擇成教會計專業(yè)生源比較多，開設(shè)成人會計專業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)也是遍地開花。目前各高校成人教育機(jī)構(gòu)普遍存在師資力量不足、教學(xué)資源稀缺、教學(xué)課時不足的現(xiàn)象，同時教學(xué)理念也比較落后，成人會計專業(yè)實踐性強(qiáng)，這種現(xiàn)象更加突出，人才培養(yǎng)過程中在專業(yè)技能水平與職業(yè)素質(zhì)要求上重視不夠。
會計原理課程作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程存在重理論教學(xué)、學(xué)歷課程考試，輕實踐教學(xué)、動手能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，因此很多高校課程實踐環(huán)節(jié)弱化。部分高校成人教育會計原理課程雖然開設(shè)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排了一定的實踐時間，但對于職業(yè)技能要求高的會計專業(yè)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這些高校該課程實踐教學(xué)資源建設(shè)滯后，教學(xué)模式僵化。實踐教學(xué)資源主要是通過簡單表格和數(shù)據(jù)對會計憑證、會計賬簿、主要會計報表及賬務(wù)處理程序的簡單認(rèn)知。實踐教學(xué)中采用的教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、師資等方面與普通高等教育相比，“形似而神不似”，針對性不強(qiáng)。成教會計專業(yè)學(xué)生中一部分是高考失利的學(xué)生，一部分是社會在職的學(xué)生，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。這樣的實踐教學(xué)對于提升成教學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識興趣效果并不明顯，導(dǎo)致會計原理課程專業(yè)啟蒙效果普遍不佳，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)欠缺。
二、 成教會計原理傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的缺點
（一）成教會計原理課程實踐教學(xué)理念落后
我國成人高等教育目標(biāo)與傳統(tǒng)普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)相似，在人才培養(yǎng)的過程中，雖然提出在提高學(xué)歷的同時培養(yǎng)“實用型”技術(shù)人才，但實施過程中仍側(cè)重于提高會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷層次，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識儲存，弱化知識運用。會計原理課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于專業(yè)技能和職業(yè)判斷要求比較高，然而各成人教育機(jī)構(gòu)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)在的教學(xué)理念落后，普遍對于成教會計專業(yè)學(xué)生重視不夠，把能力知識化，以為取得學(xué)歷、學(xué)習(xí)了理論知識就是具備相應(yīng)的能力，在實踐教學(xué)實施過程讓學(xué)生經(jīng)歷簡單操作常見業(yè)務(wù)，忽視實踐動手能力、配合能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，輕會計綜合拓展能力培養(yǎng)，不能通過實踐教學(xué)對會計知識、會計循環(huán)形成更深刻的理解，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。這樣的實踐教學(xué)理念不利于培養(yǎng)具有競爭力的優(yōu)秀會計專業(yè)人才。
（二）成教會計原理課程實踐教學(xué)形式單一
成人高等教育招生在很多高校扮演的是創(chuàng)收的角色。為了節(jié)約成本，成教會計專業(yè)會計原理課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)甚至從未開展，即使開展，教學(xué)形式也比較單一，沒有創(chuàng)新和突破，實踐課程的課時、內(nèi)容、真實性都不符合要求。實踐教學(xué)主要停留在會計核算環(huán)節(jié)上，具體形式由課堂圖片認(rèn)識、實驗資料簡單操作、撰寫實驗報告構(gòu)成。由于教學(xué)時間緊湊，這樣的實踐教學(xué)形式安排存在一定的合理性，然而長期以來形成的教師主導(dǎo)型和應(yīng)試教育型的教學(xué)形式，成教實踐課程實施的教師習(xí)慣于從教看待學(xué)，注重實踐結(jié)果形式，忽視實踐過程細(xì)化和交流，不能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致會計原理課程的實踐教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。
（三）實踐教學(xué)資源建設(shè)不能滿足成教教學(xué)要求
一直以來，高等教育Y源分配上，成人高等教育受到嚴(yán)重的歧視。一方面，部分高校都把成人高等教育作為創(chuàng)收的手段，并沒有形成有效的投入的機(jī)制，會計實踐課程資源建設(shè)與時展脫節(jié)，缺乏一體化設(shè)計，課程資源建設(shè)相對缺乏和滯后。就會計原理課程而言，實踐教學(xué)資源一般優(yōu)先滿足普通高等教育，很少針對成人教育學(xué)生專門提供配套的教學(xué)資源?，F(xiàn)有資源可以提高學(xué)生的會計認(rèn)知能力，但很難讓學(xué)生真實體驗會計綜合業(yè)務(wù)處理上的整個流程與業(yè)務(wù)操作水平，且缺乏層次性、靈活性；另一方面成教會計原理課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與社會需求存在不一致的矛盾，很多人簡單地認(rèn)為教學(xué)資源的建設(shè)就是將原有的資料如課件、習(xí)題、教案等傳到網(wǎng)上去，并不注重資源開發(fā)的質(zhì)量，資源建設(shè)后要實現(xiàn)對學(xué)生什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，要對教師產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果等問題存在很模糊的概念，導(dǎo)致建設(shè)完后，基本是為了完成任務(wù)，并不注重它的使用效率。此外高校成教機(jī)構(gòu)沒有獨立的實驗室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，所提供的實踐教學(xué)仿真資料與企業(yè)真實業(yè)務(wù)多元化的資料在業(yè)務(wù)處理上存在偏差。實踐教學(xué)資源的建設(shè)與供給問題已經(jīng)成為制約成人高等教育進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸。
（四）缺乏經(jīng)驗豐富實踐教學(xué)教師
成教會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的是應(yīng)屆落榜的普高生，有的是從事會計相關(guān)工作的在職人員，對實踐教學(xué)教師要求比較高。會計原理課程是會計專業(yè)基礎(chǔ)入門課程，實踐教學(xué)的內(nèi)容深度和教學(xué)方式的把握非常重要。成教部門一般沒有自己的專職教師，即使有，從事會計專業(yè)教學(xué)的很多都是從學(xué)校到學(xué)校的碩士和博士，以及一部分兼職的在讀碩士，大多數(shù)沒有會計工作的從業(yè)經(jīng)驗，缺乏相應(yīng)的實踐操作技能。從事成人會計實踐教學(xué)的教師，也把主要精力放在普通高等教育的理論教學(xué)中，習(xí)慣于從教的角度看待學(xué)，在實踐教學(xué)過程中，普遍缺乏相應(yīng)的責(zé)任心，一般也不會過多換位思考。這種狀況導(dǎo)致該課程實踐教學(xué)形式重于實質(zhì)，教學(xué)效果無法提高，學(xué)生滿意度不高。
三、 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下成人教育實踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性
高等教育是隱藏在知識經(jīng)濟(jì)之下的原動力，人力資本對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)必將越來越大。成人高等教育會計專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是面向社會的應(yīng)用型人才，來自湖南省教育考試院成招辦的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在近五年湖南成考招生結(jié)果中，會計學(xué)專升本專業(yè)、高起本層次專業(yè)計劃數(shù)一直位于前列。該數(shù)據(jù)顯示成人會計高等教育處于持續(xù)快速發(fā)展的階段。然而高文憑不等于好的工作能力，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不再適應(yīng)市場的需求，如何讓生源質(zhì)量參差不齊的成教會計專業(yè)學(xué)生在實踐操作中形成獨具特色的競爭優(yōu)勢，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)以致用，實務(wù)導(dǎo)向，創(chuàng)新成人會計實踐教學(xué)至關(guān)重要。
會計原理課程是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的入門課程。對于成教會計專業(yè)學(xué)生來說，不論是應(yīng)屆高中畢業(yè)進(jìn)來的學(xué)生還是在職學(xué)生，這門課程是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)會計課程的關(guān)鍵。隨著信息時代的發(fā)展，信息化環(huán)境不斷變化，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下創(chuàng)新實踐教學(xué)對于成教會計專業(yè)教育實踐、成人教育生存和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)和相關(guān)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高尤為必要。
從教學(xué)改革的層面來看，這門課程相對比較枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。在信息化快速發(fā)展的今天，積極運用信息化技術(shù)，運用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和多媒體開展實踐教學(xué)，可以增強(qiáng)實踐課教學(xué)的生動性；運用信息化技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站和服務(wù)平臺，對于實踐教學(xué)中出現(xiàn)的會計難題和前沿問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上查閱大量學(xué)習(xí)資源，這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情和探索的欲望，又能夠使學(xué)生形成豐富的知識儲備，讓學(xué)生了解到會計實踐工作中可能遇到的實際問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展實踐教學(xué)增大了課堂信息量，提高了參差不齊的成教學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使成教會計專業(yè)學(xué)生能在最少的時間內(nèi)迅速對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣，在有限的時間內(nèi)學(xué)到最多的知識。教學(xué)相長，成教會計專業(yè)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果得到提升的過程，也是教師從重復(fù)的教學(xué)過程中解放出來進(jìn)行科學(xué)研究、提升自我的過程。
四、 基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下實踐教學(xué)創(chuàng)新研究
成教會計專業(yè)會計原理課程應(yīng)該明確核心的教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計知識的興趣。在實施過程中應(yīng)該依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把理論基礎(chǔ)知識教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)相結(jié)合。
（一）依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)新形態(tài)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)資源
新形態(tài)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)資源是指以成教會計原理教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用“理論教材+課程實訓(xùn)書+數(shù)字課程”一體化設(shè)計思路，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將模擬企業(yè)的原始憑證等會計資料進(jìn)行充分整合，設(shè)計適合成人教育的實踐教學(xué)基礎(chǔ)資料，同時制作高清視頻課程，通過多種終端形式應(yīng)用的適合成人教育學(xué)生的新型實踐教學(xué)資源庫。該資源庫將會計原理課程實踐教材內(nèi)容與數(shù)字課程學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站、移動終端等配套學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，對會計實踐內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將實踐教學(xué)資源最大程度地碎片化，建設(shè)課程級、模塊級、技能點三級資源，不同級次資源樹狀結(jié)構(gòu)與課程教材各章節(jié)相呼應(yīng)，突出以學(xué)生為中心的設(shè)計，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。課件基于教學(xué)改革而開發(fā)，采用多種制作方式，考慮成教會計學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時創(chuàng)新實踐教材呈現(xiàn)形式，選用仿真證、賬、表，彩色印刷，精美紙質(zhì)教材與數(shù)字資源一體化設(shè)計，在實踐教材邊白處的資源標(biāo)注為數(shù)字化資源使用提供清晰的導(dǎo)航和幫助。
（二）建設(shè)實踐教學(xué)智能云服務(wù)平臺
根據(jù)成教會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)便于他們使用的專用實踐教學(xué)云服務(wù)平臺。該平臺建設(shè)可以從以下幾個方面著手：一是建設(shè)承載平臺的硬件設(shè)施，二是提供會計實踐教學(xué)服務(wù)，三是設(shè)置不同平臺應(yīng)用接口，既可以實現(xiàn)會計專業(yè)不同實踐應(yīng)用掛接，又可以獨立運用于會計原理課程實踐教學(xué)，四是執(zhí)行各項實踐教學(xué)流程管理系統(tǒng)及學(xué)生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其中會計原理課程作為平臺重要構(gòu)成部分，是依據(jù)信息化教學(xué)理念，圍繞會計原理基礎(chǔ)理論，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的平臺。平臺中對應(yīng)課程實踐操作環(huán)節(jié)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和任務(wù)環(huán)節(jié)，包括實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)課件、憑證賬簿圖片、教師講解示范視頻、在線操作系統(tǒng)等教學(xué)資源，同時該平臺具有智能備課、教學(xué)資源調(diào)用、增改、查詢、智能組卷、無紙化在線作業(yè)及考試等豐富功能。平臺操作內(nèi)容還預(yù)置參考答案，提供智能判題功能，可以高效而全面系統(tǒng)地訓(xùn)練、考核學(xué)生，及r幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，快速提升。平臺上各知識點圖文并茂的講解方式，配套二維碼等新形態(tài)教學(xué)資源，突破時空及資源限制，打造師生“全天候”互動的空間，深化對會計基礎(chǔ)理論知識的理解，為高校規(guī)?；虒W(xué)、資源的共建共享提供無限可能。
（三）實施有效的過程控制
基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的會計原理課程實踐教學(xué)是一個師生互動的過程。成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間與普通高等教育相比，相對沒有那么規(guī)律，學(xué)生可以選擇合適的時間登陸服務(wù)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)普遍運用的今天，也可以通過微信掃碼等方式，登錄數(shù)字課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時隨地學(xué)習(xí)。平臺給師生提供不同的登陸賬號，進(jìn)入各自的操作空間。
系統(tǒng)給學(xué)生設(shè)定總的學(xué)習(xí)時間底線，學(xué)生通過專屬賬號進(jìn)入云平臺，參照頭像對比等方式智能簽到。學(xué)生觀看在線教學(xué)視頻，按照幻燈片播放的順序，對系統(tǒng)提供的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行具體操作，教師在線點評并巡回指導(dǎo)。系統(tǒng)可以根據(jù)課程要求，設(shè)定主要內(nèi)容操作監(jiān)控：一是控制會計憑證的審核與填制。學(xué)生可以根據(jù)視頻播放的會計憑證的內(nèi)容與要求，審核與填制系統(tǒng)提供的模擬企業(yè)的各種原始憑證，審核無誤以后把它作為記賬憑證的附件，并編制記賬憑證。二是控制主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。比如通過視頻示范職工薪酬、固定資產(chǎn)折舊核算等內(nèi)容時提示Excel菜單欄和工具欄中各種工具的使用，要求利用函數(shù)輔助會計業(yè)務(wù)核算等。三是賬簿登記及錯賬更正內(nèi)容。根據(jù)設(shè)定不同權(quán)限登記不同的賬簿，如出納根據(jù)收付款憑證登記日記賬等。四是結(jié)賬與對賬。如賬證、賬賬核對以及賬簿月結(jié)、年結(jié)等。五是主要報表編制。如根據(jù)模擬企業(yè)資料庫數(shù)據(jù)進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制。此外，可以提供余額調(diào)節(jié)表及納稅申報表的操作內(nèi)容等。如果條件允許，針對各項操作內(nèi)容，可以設(shè)定不同難度等級及闖關(guān)獎勵。學(xué)生能夠在仿真的環(huán)境中根據(jù)講解視頻對提供的各項業(yè)務(wù)進(jìn)行獨立操作，教師可以同步看到學(xué)生的操作成果，并在實施過程中提供恰當(dāng)?shù)狞c評和進(jìn)一步改進(jìn)建議。
會計原理課程實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的課程計劃實施過程應(yīng)該合理安排、快慢有序，而且重點突出，信息量適中。網(wǎng)上課堂教師講課應(yīng)該語言規(guī)范、聲音宏亮、富有激情，不應(yīng)照本宣科，給人展現(xiàn)出一種嚴(yán)謹(jǐn)而積極的教學(xué)態(tài)度，講解應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生獨立思考問題和解決問題。在實施過程中教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題總結(jié)教與學(xué)過程中出現(xiàn)的瓶頸，促進(jìn)教學(xué)充分互動，不斷提升教學(xué)品質(zhì)。課程實踐操作視頻可以反復(fù)點播，學(xué)生在邊看邊做的過程中不僅有圖像、聲音、動畫，可以緩解疲勞，還有模擬企業(yè)的全仿真資料，讓他們感到就如同在企業(yè)工作，有一種神圣的工作代入感覺，既滿足了學(xué)生迫切進(jìn)入社會的心情，又增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計知識的興趣。
（四）對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的考核與評價
利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建設(shè)學(xué)生會計原理課程實踐學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)技術(shù)），記錄成教學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成成績分析報告和學(xué)生“能力肖像或等級圖”，這樣不但可以緩解教務(wù)系統(tǒng)在短時間出成績的壓力，降低人工成本和失誤，還可以對學(xué)生起到激勵作用。
五、 成教會計原理課程實踐教學(xué)創(chuàng)新的保障措施
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下實踐教學(xué)創(chuàng)新使成教會計專業(yè)的學(xué)生在了解會計基本理論的同時，更熟悉了會計基本方法和基本技能的熟練應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)過程積極主動思考，為他們迅速進(jìn)入會計角色提供了幫助，也為其后續(xù)深入專業(yè)會計學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。各高校應(yīng)采取積極有效的措施促進(jìn)成人教育長遠(yuǎn)發(fā)展，形成自身辦學(xué)特色。
（一）加大成教實驗室經(jīng)費投入
各高校首先應(yīng)重視成人高等教育的實踐教學(xué)，加速學(xué)校的信息化教學(xué)進(jìn)程，提升成教會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。為保證在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下會計原理課程實踐教學(xué)的順利實施，學(xué)校應(yīng)加大會計實訓(xùn)經(jīng)費的投入，建設(shè)成教會計實驗中心和實踐學(xué)習(xí)云服務(wù)平臺，把會計原理課程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容重點建設(shè)好，所有作業(yè)、考試、通知、教學(xué)交流都可以借助服務(wù)平臺開展，助力低碳環(huán)保，節(jié)約校園建設(shè)。
（二）加強(qiáng)授課教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度
各高校應(yīng)鼓勵承擔(dān)成教會計實驗教學(xué)工作的教師在提高理論水平的同時強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)實踐能力的鍛煉。一是利用寒暑假脫產(chǎn)進(jìn)入校外實習(xí)基地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在會計原理課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用能力；二是根據(jù)各自的研究方向，結(jié)合會計學(xué)國內(nèi)外最新發(fā)展動態(tài)，有針對性地在信息平臺設(shè)置問題，尋求會計原理課程實踐教學(xué)解決問題的思路和途徑，提高各教學(xué)模塊的建設(shè)水平；三是聘請校外專家作兼職教授，開展線上專題講座，拓寬學(xué)生視野?？傊?，要采取各項積極措施，努力建O一支具有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次高，極富創(chuàng)新精神和充滿活力成人教育的實踐教學(xué)團(tuán)隊。
（三）加快會計原理實驗教學(xué)資源建設(shè)
結(jié)合國家財經(jīng)政策的變化，積極開發(fā)配套實踐教學(xué)資源。一方面，開發(fā)成人高等教育會計原理課程實驗教材。教材應(yīng)該圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)總體目標(biāo)，參照實踐教學(xué)的總體內(nèi)容設(shè)置來開發(fā)，注意知識的廣度與難度，同時隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，課程實踐內(nèi)容進(jìn)行適時調(diào)整。另一方面，保證向成人高等教育會計專業(yè)學(xué)生提供完整、真實、全面的模擬企業(yè)輔助資料和實驗用品并采用合適的方式供給。J
參考文獻(xiàn)：
[1]張艷君.會計教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，（4）：158-159.
