發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)五步法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：減輕負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)能力；提高效率
“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)?！边@是我對(duì)教學(xué)的理解?，F(xiàn)在的學(xué)生大多喪失了學(xué)習(xí)能力，盲目，被動(dòng)地學(xué)。課業(yè)負(fù)擔(dān)重，一些教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，用時(shí)間延長(zhǎng)法提高成績(jī)，這樣更加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。大多數(shù)學(xué)生不堪重負(fù)，甚至厭學(xué)。因此我提出五步法教學(xué)，提高課堂效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
一、教會(huì)預(yù)習(xí)，了解新知。
做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，初步了解新課內(nèi)容，清楚自己的問題和不足，集中精力對(duì)付重點(diǎn)和自己不懂的難點(diǎn)，配合老師授課，及時(shí)消化新知識(shí)和掌握新技能。
學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要邊看邊嘗試把書上的主要內(nèi)容歸納成一個(gè)個(gè)問題，記在筆記本上或書上相關(guān)文字的空白處。這個(gè)要求對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)難度，但只要教師能做出示范并且一直堅(jiān)持下去，相信學(xué)生一定能做到。例：預(yù)習(xí)“測(cè)定空氣中氧氣成分”時(shí)，可歸納成這些問題：實(shí)驗(yàn)中采用的可燃物是什么？為什么用紅磷？將紅磷與其它可燃性物質(zhì)替換是否可行？如何測(cè)得消耗掉氧氣的體積？ 這樣，學(xué)生聽課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度，提高聽課效率。
二、趣味教學(xué)，導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，我特別注重趣味性教學(xué)。我始終認(rèn)為，只有樂學(xué)，才會(huì)愛學(xué)。只有學(xué)生對(duì)所講知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)積極地行動(dòng)起來，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知。生活是多姿多彩的，我的教學(xué)也從中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)中，我把在生活中遇到的一些實(shí)際的例子，拿來應(yīng)用到課堂上。因?yàn)榕c學(xué)生的生活密不可分，他們也可能會(huì)遇到，或者也聽說過，這樣就激起了他們探究新知的興趣，想知道這些到底是什么原因，用化學(xué)知識(shí)如何去解釋。在教授《氧氣的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，我拿出一個(gè)瓶子，先展示給學(xué)生，學(xué)生看到的是一個(gè)空瓶子（其實(shí)里面是預(yù)先制取的氧氣）。我將帶火星的木條插入其中，馬上燃燒起來。學(xué)生感覺到很神奇，我就由此展開了氧氣的性質(zhì)的教學(xué)。在講解《燃燒的條件》一節(jié)時(shí)，我將用浸有酒精溶液的手帕燃燒后，手帕沒有損壞。這讓學(xué)生很驚訝，我由此引入燃燒的條件的教學(xué)。由于課前設(shè)計(jì)的這些小實(shí)驗(yàn)，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高，課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量也隨之提高了許多。
三、小組活動(dòng)，展開教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)中，我堅(jiān)持以優(yōu)生帶學(xué)困生，以四人為一個(gè)小組展開教學(xué)。在教授化學(xué)上冊(cè)第三章第三節(jié)燃燒條件與滅火的原理時(shí)，過去我用的是傳統(tǒng)方法——演示實(shí)驗(yàn)，講解燃燒的條件，緩慢氧化，自燃。學(xué)生基本沒有活動(dòng)，以聽為主，因而興趣不高，我也很累，教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)在使用以學(xué)生探究分組合作為主，我的點(diǎn)評(píng)為輔的新的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生動(dòng)起來。在講解以上內(nèi)容時(shí)，我演示了蠟燭在空氣中燃燒，在倒置的集氣瓶中慢慢熄滅的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，演示了白磷在水中和在銅片上的燃燒實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比。然后提問，瓶中蠟燭為什么滅了。讓學(xué)生帶著疑問分小組閱讀課文，討論，共同歸納本組對(duì)燃燒條件的理解。在探討時(shí)，先讓學(xué)生合作完成課文中三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，再共同討論填寫文中空格里的現(xiàn)象和結(jié)論，歸納燃燒的三個(gè)條件?？偨Y(jié)出燃燒、緩慢氧化、自燃的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。并讓他們用最精煉的語(yǔ)言書寫在黑板上，形成定義，學(xué)生完成的很出色。在小組合作中，學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)了緩慢氧化的內(nèi)涵。通過這種教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，歸納能力。通過這種方式的教學(xué)，我感覺很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，討論很熱烈，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，課堂上充滿了活力。
四、學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂鞏固。
對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，不單單讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地應(yīng)用。在教學(xué)中，我采用了邊講邊練，一個(gè)優(yōu)生帶四個(gè)學(xué)困生，幫扶，檢查，共同學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，我制定了“以考帶練，鞏固基礎(chǔ)，提高成績(jī)”的策略。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，又精心選編A、B、C三級(jí)訓(xùn)練題，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類測(cè)試。這些措施，在很大程度上提高了學(xué)生的成績(jī)。講課時(shí)，我使用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)知識(shí)的容量。講解完知識(shí)后，利用多媒體課件，進(jìn)行一定的訓(xùn)練，又解決了抄題太慢，效率太低的問題。
五、學(xué)生小結(jié)，回歸重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)小結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不應(yīng)該被輕視的重要環(huán)節(jié)。從認(rèn)知角度看，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，需要通過不斷地小結(jié)來逐漸地完善；從學(xué)生發(fā)展來看，學(xué)習(xí)小結(jié)關(guān)系重大。我們應(yīng)該從提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)小結(jié)的意義，發(fā)揮學(xué)習(xí)小結(jié)的作用。如上完水這課題，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課題進(jìn)行小結(jié) ： 利用關(guān)系圖，能簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)地小結(jié)有關(guān)知識(shí)。同時(shí)小結(jié)過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，盡快提高學(xué)習(xí)的效率。
在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生普遍感到難學(xué)，教師感到難教，這里既有學(xué)生方面的因素，又有教師教學(xué)方面的問題。很多學(xué)生在談到自己的感受時(shí)，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨(dú)立處理問題，特別是在做習(xí)題時(shí)總是不知從何處著手，成績(jī)難以提高。這樣便使得學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中缺乏興趣和成就感，教師教學(xué)的積極性受到影響，造成學(xué)生學(xué)得累，教師教得更累。
我們物理組在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“五步教學(xué)法”：（1）鎖定目標(biāo)；（2）探索發(fā)現(xiàn)；（3）展示交流；（4）梳理整合；（5）積累運(yùn)用。
在教學(xué)中取得了良好的效果，優(yōu)化了課堂交往活動(dòng)的形式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，形成了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，合作探究，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而在主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍中提高綜合素質(zhì)。下面我介紹一下具體的實(shí)施步驟和意義。
一、鎖定目標(biāo)
在確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，首先要引入，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。接下來根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境提出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)必須是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、最核心的問題，所以在備課時(shí)必須想好問題，問題不要超過5個(gè)，這些問題不要在書本上出現(xiàn)。
目標(biāo)的提出有利于學(xué)生有目的地進(jìn)行下一步的高效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。目標(biāo)可以寫到多媒體幻燈片上，如果沒有多媒體，可以清晰地寫到黑板上。
第一個(gè)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分，創(chuàng)設(shè)情境，鎖定目標(biāo)，估計(jì)用時(shí)5分鐘。
二、探索發(fā)現(xiàn)
這個(gè)環(huán)節(jié)的第一小步是預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)提出的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，主要以看課本為主，要有針對(duì)性，如果課前已經(jīng)預(yù)習(xí)好的話，也可以拿出練習(xí)冊(cè)參考書等深入理解。用時(shí)10分鐘。
接下來的第二小步是討論，按照課前安排的十個(gè)小組（一個(gè)大組分兩小組），小組內(nèi)相互討論，互相提問題，互相回答。為避免學(xué)生聊天，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要巡視，每小組都要過去聽，關(guān)注他們是否討論相關(guān)的話題，也可以坐下來一起討論。如果預(yù)習(xí)是不允許說話的，那么討論就不允許不說話。用時(shí)5分鐘。
三、展示交流
該環(huán)節(jié)重點(diǎn)在提問，也可以叫學(xué)生主動(dòng)回答，回答本節(jié)課目標(biāo)問題中的一個(gè)或幾個(gè)，教師要注意傾聽，抓住對(duì)的或不完整的地方，每回答一個(gè)問題必須給出正面的評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)表?yè)P(yáng)提高學(xué)生的信心。若某學(xué)生回答不對(duì)或不完整應(yīng)先給予恰當(dāng)?shù)目隙ǎ缓笤僬?qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，直至下一環(huán)節(jié)老師精講。
本環(huán)節(jié)可以叫學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)回老師，可以板書，也可以在自己位置上講，更可以幾個(gè)人合作完成這個(gè)問題，展示學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)合作的精神。用時(shí)10分鐘。
四、梳理整合
這個(gè)環(huán)節(jié)主要由老師來完成，老師不能全部都講，不能滿堂灌，時(shí)間也不允許，要做到以下幾個(gè)要點(diǎn)。
1.講剛才提問中學(xué)生沒回答出來的或不完整的內(nèi)容。
2.講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是常考點(diǎn)。
3.學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講。
4.學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會(huì)的不講。
5.講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，學(xué)生能力達(dá)不到的知識(shí)可不講。
這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在一個(gè)一個(gè)交流探討了自主式學(xué)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容后，對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)要點(diǎn)掌握是零散的，只有通過歸納總結(jié)，才能讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成線構(gòu)成面，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。用時(shí)10分鐘左右。
五、積累運(yùn)用
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是要學(xué)生自己做練習(xí)，做總結(jié)，形式多樣。
做練習(xí)可以看課后的習(xí)題，也可以看練習(xí)冊(cè)，如果是教師自己出題，要在課前找好練習(xí)，找題的原則是練習(xí)必須體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，難度梯度要有所體現(xiàn)，第一二題都要簡(jiǎn)單點(diǎn)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，題型是先選擇后計(jì)算，題目可以是往年的高考題，也可以自己編輯。出計(jì)算題時(shí)必須給出具體的步驟、解題格式，以便學(xué)生模仿?？偟念}目量最好是兩題選擇，一題計(jì)算。
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；“三段五步”教學(xué)法
電子商務(wù)不僅是一門綜合性、交叉性、邊緣性學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、管理、信息技術(shù)、法律等自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域，而且是一門科學(xué)與技術(shù)相互滲透而形成的新興學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜，各自成章，關(guān)聯(lián)性差。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)綜合能力，有效利用學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中實(shí)施“三段五步”教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)、互助和互進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力與實(shí)際操作能力。
一、“三段五步”教學(xué)法的特點(diǎn)
“三段五步”教學(xué)法以提高能力為本位，以自主合作為基本形式，以“導(dǎo)入自學(xué)—比展糾評(píng)—總結(jié)驗(yàn)收”為三個(gè)階段，以“導(dǎo)—學(xué)—問—比—結(jié)”為五個(gè)基本步驟，以創(chuàng)建有效快樂課堂為主要目標(biāo)。
（一）第一段：導(dǎo)入自學(xué)。
第一步，“導(dǎo)”。導(dǎo)入新課。（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。（2）呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和達(dá)標(biāo)路徑，以醒目的方式展示給學(xué)生。（3）展示“導(dǎo)學(xué)提綱”，讓學(xué)生帶著問題投入自主學(xué)習(xí)。
第二步，“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱，迅速投入自學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行解決問題的各種探索。
（二）第二段：比展糾評(píng)。
第三步，“問”。問題討論，“兵教兵”，“將教兵”。要求學(xué)生把在自學(xué)過程中解決不了的難題向本組同學(xué)請(qǐng)教、討論。本組仍解決不了的由組長(zhǎng)請(qǐng)求外援。學(xué)生之間進(jìn)行“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”式的學(xué)習(xí)討論，查漏補(bǔ)缺，修正錯(cuò)誤，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。若學(xué)生自學(xué)中沒有問題，該步驟可省略，直接進(jìn)入第四步。
第四步，“比”。比賽展示。在充分自學(xué)、討論，問題基本解決的基礎(chǔ)上，組織開展小組學(xué)習(xí)比賽和成果展示，教師充當(dāng)“主持人” 的角色。在這一環(huán)節(jié)中，教師要評(píng)判記錄好各小組的比賽成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
（三）第三段：總結(jié)驗(yàn)收。
第五步，“結(jié)”。總結(jié)提高,測(cè)評(píng)驗(yàn)收。（1）在查漏補(bǔ)缺基本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要布置達(dá)標(biāo)測(cè)試題（一般為課本上的作業(yè)題），讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面檢測(cè)，當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到“堂堂清，人人清”的目的。（2）點(diǎn)評(píng)。當(dāng)堂表彰優(yōu)勝小組及優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)暫時(shí)落后者給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。
三段五步，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)統(tǒng)一，本著“教師導(dǎo)，學(xué)生演，盡可能讓學(xué)生去做”的原則進(jìn)行。最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使其終生受益，達(dá)到“授人以漁” “教是為了不教”的目的。該教學(xué)法的分組是該教學(xué)法的一種組織形式，是一種表現(xiàn)方法，也是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學(xué)法的精髓。
二、“三段五步”教學(xué)法實(shí)施的幾個(gè)要點(diǎn)
分組是“三段五步”教學(xué)法的基礎(chǔ)。每組成員不一定固定，小組的拆分和重組鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理承受能力。在分組時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去分，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作時(shí)，每組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的和相對(duì)差的學(xué)生，這樣有利于好學(xué)生來幫助有困難的學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度的發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)。
問題設(shè)置的科學(xué)性是“三段五步”教學(xué)法的關(guān)鍵。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)兼顧到每組學(xué)生的個(gè)體特征，難易適當(dāng)，能夠使全組學(xué)生都能參與進(jìn)來，即人盡其才，物盡其用，讓每位學(xué)生都有成功的感受。
例如，“網(wǎng)上開店”就是一個(gè)很好的任務(wù)實(shí)踐案例。在網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)的操作過程中要求學(xué)生在淘寶網(wǎng)上建立自己的網(wǎng)店，目的是讓學(xué)生掌握開設(shè)并管理網(wǎng)店的基本技能，以及哪些理論知識(shí)可以應(yīng)用其中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。店鋪申請(qǐng)成功后，學(xué)生可以模擬網(wǎng)店的角色扮演，確立店長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)全面工作；店長(zhǎng)助理一名，協(xié)助店長(zhǎng)工作并且負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)工作；市場(chǎng)部負(fù)責(zé)商品采購(gòu)、業(yè)務(wù)聯(lián)系、尋找貨源；物流部負(fù)責(zé)物流的配送業(yè)務(wù)；技術(shù)部負(fù)責(zé)網(wǎng)站維護(hù)、圖片處理、數(shù)據(jù)后臺(tái)管理等工作；客服部負(fù)責(zé)商務(wù)談判、客戶在線服務(wù)、郵件處理等工作。經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)營(yíng)后，學(xué)生可以進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉，親身體驗(yàn)網(wǎng)上交易過程。
學(xué)生可以根據(jù)自己的長(zhǎng)處，按長(zhǎng)處分工，做自己擅長(zhǎng)的工作，做精后當(dāng)師傅，實(shí)現(xiàn)“兵教兵，將教將”。此法改變傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。
知識(shí)的檢測(cè)是“三段五步”教學(xué)法的保障。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，制定工作計(jì)劃，有分工、有協(xié)作地完成整個(gè)項(xiàng)目，體會(huì)和總結(jié)一整套實(shí)際工作流程。比如在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方面，教師可以假定一個(gè)或項(xiàng)目題目，交給不同的分組，要求根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及特征制定出一套切實(shí)可行的營(yíng)銷方案，然后由小組代表在課堂上發(fā)言，最后由師生共同點(diǎn)評(píng)、探討，指出缺點(diǎn)和不足以及值得大家學(xué)習(xí)的地方，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。
三、電子商務(wù)教學(xué)中“三段五步”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
（一）增加了學(xué)生的主動(dòng)參與性，提高了課堂的教學(xué)效果。
知識(shí)縱然很好、很實(shí)用，如果學(xué)生不參與進(jìn)來，也不能取得任何教學(xué)效果。教師應(yīng)用綜合教學(xué)手段，適當(dāng)設(shè)置情景，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。依附于方便快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)上完成操作練習(xí)，合作探究，非常有利于學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）促進(jìn)合作探究團(tuán)隊(duì)精神的形成。
“三段五步”教學(xué)法旨在發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，共同學(xué)習(xí)，相互幫助，并養(yǎng)成充分利用時(shí)間的好習(xí)慣。
（三）提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。
通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自動(dòng)手，分析教學(xué)任務(wù)，從特定的情境出發(fā)，學(xué)生暢所欲言，從復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，分析問題和解決問題的能力。
（四）教師在“教”中提升。
教師在此教學(xué)法下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，經(jīng)過學(xué)生準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生出一些智慧的結(jié)晶，教師對(duì)此進(jìn)行加工總結(jié)，更好地運(yùn)用到教學(xué)中，從而進(jìn)一步提升自己的機(jī)能。 “三段五步”教學(xué)法不僅有助于學(xué)生全面學(xué)習(xí)電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的開放性的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果良好。
（作者單位：廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:初中政治 課堂 教學(xué)法
一、 五步課堂教學(xué)法的提出
首先,五步課堂教學(xué)法是初中政治課堂教學(xué)改革的要求。當(dāng)前,初中政治課堂教學(xué)存在明顯不足。表現(xiàn)在:教師代替學(xué)生的主體地位,成為教學(xué)時(shí)間的主要占有者,教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)中積極性的主要發(fā)揮者,學(xué)生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識(shí)的接受者;課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)少,教學(xué)效果反饋不及時(shí);教育目標(biāo)失偏,注重對(duì)少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng),忽視大多數(shù)學(xué)生;知識(shí)與活動(dòng)脫節(jié),忽視將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并在實(shí)踐中完善、豐富知識(shí);課堂教學(xué)中無用活動(dòng)、語(yǔ)言、環(huán)節(jié)多,課堂教學(xué)質(zhì)量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學(xué)方法。
其次,五步課堂教學(xué)法是時(shí)代的要求。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來給全社會(huì)帶來深刻的沖擊:素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育;培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個(gè)性的個(gè)體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次,五步課堂教學(xué)法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢(shì),如何在減輕負(fù)擔(dān)的情況下,提高教學(xué)質(zhì)量呢?這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加大教學(xué)容量,科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),改革教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率,向課堂要質(zhì)量。
二、 五步課堂教學(xué)法的內(nèi)容
五步課堂教學(xué)法的主要內(nèi)容是:引入新課―――組織學(xué)習(xí)―――材料分析―――課堂練習(xí)―――實(shí)際運(yùn)用。引入新課即通過提問、復(fù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為組織學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。引入新課時(shí)要注意知識(shí)的前后連貫,承上啟下;要注意知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合;教師語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、靈活、機(jī)智。組織學(xué)習(xí)即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要求,采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。組織學(xué)習(xí)時(shí)要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;要注重構(gòu)建本課(節(jié))知識(shí)結(jié)構(gòu);要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);組織學(xué)習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)配置,不以過多。材料分析即通過對(duì)典型材料的分析進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),初步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據(jù)本課(節(jié))的知識(shí)體系認(rèn)真挑選材料,并對(duì)材料精心組織、加工、優(yōu)化;材料要新穎、準(zhǔn)確、可靠、有說服力;要與所學(xué)知識(shí)結(jié)合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識(shí)間的聯(lián)系等方面精心設(shè)計(jì)習(xí)題;在分析解決問題時(shí),教師或創(chuàng)設(shè)情景或引導(dǎo)或點(diǎn)撥或激勵(lì),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂練習(xí)即通過做練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),掌握方法,培養(yǎng)能力。課堂練習(xí)的要求是:初中政治課作業(yè)當(dāng)堂完成;教師要精選習(xí)題,兼顧各種題型;課堂練習(xí)方法多樣;教師講解要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、得當(dāng)。實(shí)際運(yùn)用即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題,是前四個(gè)問題的深化和落腳點(diǎn)。具體形式是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,撰寫小論文,或者是對(duì)教材內(nèi)容的理解或者是對(duì)某一問題的探討或者是對(duì)重大問題的看法,撰寫時(shí)盡量提出解決措施。
三、五步課堂教學(xué)法遵循的原則
1、相信學(xué)生能力的原則?，F(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學(xué)法以人人能成功為基礎(chǔ),以全體學(xué)生為教育對(duì)象,根據(jù)學(xué)生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養(yǎng)方法,使人人都有所進(jìn)步。做到為了一切學(xué)生。
2、學(xué)生主體原則。五步課堂教學(xué)法以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的主要支配者,教學(xué)活動(dòng)的主體和思維的主體,教師的作用使創(chuàng)造各種條件,使學(xué)生主體作用更好的發(fā)揮。做到一起為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切。
3、重視思維訓(xùn)練原則。注重培養(yǎng)學(xué)生能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求,五步課堂教學(xué)法的重要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力,通過各種方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
4、重視教學(xué)反饋原則。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中重要組成部分,注重教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。五步課堂教學(xué)法重視教學(xué)反饋,要求教師機(jī)智、精煉、準(zhǔn)確地處理教學(xué)過程中的反饋信息,根據(jù)反饋結(jié)果,決定各個(gè)環(huán)節(jié)的合理配置。
5、注重時(shí)政教學(xué)原則。時(shí)政教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。五步課堂教學(xué)法注重用時(shí)事資料充實(shí)政治課堂,通過對(duì)時(shí)事資料的分析,鞏固了知識(shí),培養(yǎng)了能力,又給政治課課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。
四、五步課堂教學(xué)法對(duì)教師的要求
1、熱愛教育事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和探索。表面上看,初中思想政治課教學(xué)簡(jiǎn)單,實(shí)際上,初中思想政治課教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而又復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。五步課堂教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,有無私的奉獻(xiàn)精神。五步課堂教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)和方面都需要教師認(rèn)真地探討,精心設(shè)計(jì),合理的組織。同時(shí),要求教師積極學(xué)習(xí)和探索,在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善五步課堂教學(xué)法。
2、要具備深厚的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育思想、教育觀念。五步課堂教學(xué)法要求教師掌握本學(xué)科的基本理論、基本觀點(diǎn),并對(duì)這些理論和觀點(diǎn)有深刻系統(tǒng)的理解;要求教師掌握心理學(xué)教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)和理論,并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質(zhì)教育的新思想,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功,也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報(bào)紙等方面收集資料,然后對(duì)資料歸類、整理、加工、分析。一般做法是用所學(xué)的知識(shí)多角度、多方多層次分析,以鞏固知識(shí)、理解知識(shí)、培養(yǎng)能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)方法；五步教學(xué)法；學(xué)生能力
中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2827-02
本文提到的五步教學(xué)法是以職業(yè)院校開設(shè)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，在教學(xué)實(shí)踐中探討五步教學(xué)法的實(shí)施情況。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)院校新生入學(xué)的第一門基礎(chǔ)性課程，該課程集知識(shí)性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體，作為一線教師，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)、認(rèn)知規(guī)律，積極探索多種教學(xué)方法，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。
1 五步教學(xué)法提出的意義
為了體現(xiàn)創(chuàng)新教育所提出的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的教學(xué)模式；學(xué)生在校時(shí)間，90%以上是在課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道完成。因此，一種良好的課堂教學(xué)方法，是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本人在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中主要采用了“設(shè)學(xué)、分學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)”的五步教學(xué)法，通過對(duì)平時(shí)考評(píng)、等級(jí)考試等方面考試的實(shí)時(shí)追蹤統(tǒng)計(jì)，證明了該教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯的進(jìn)步。
2 五步教學(xué)法具體實(shí)施過程
2.1 設(shè)學(xué)──創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望，明確學(xué)習(xí)的意義
職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)對(duì)于純理論的教學(xué)興趣不大，如何更好的激發(fā)學(xué)生的興趣是更好的完成教學(xué)、提高學(xué)生能力的第一步，分析職校學(xué)生身心發(fā)展的情況不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿了好奇心。同時(shí)，他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，凡事喜歡先人一步。抓住了學(xué)生的“軟肋”，接下來就是對(duì)癥下藥。本課程進(jìn)行教學(xué)之前主要通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣案例，將學(xué)生巧妙地引入到與所提問題有關(guān)的情境之中，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的、自主的在教師講解之前就攻克這些問題，初生牛犢不怕虎，他們敢于嘗試、不怕失敗。這樣一來，學(xué)習(xí)自然就成為了學(xué)生自己探索問題、解決問題的過程，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變主動(dòng)。學(xué)習(xí)過程不再枯燥，知識(shí)的被動(dòng)掌握變成了主動(dòng)獲取的過程，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也事半功倍。
在具體的課堂教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活或今后工作相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在“EXCEL”模塊的教學(xué)中，在講授這一功能之前，為了讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來，我預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)生日常生活中熟悉的“電費(fèi)催交單”情景，然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：一棟樓有60戶人家，能否一張張的制作催交單呢？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，從而克服思維中的依賴性和惰性，學(xué)生思考問題提出的意義，從而明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，激發(fā)求知欲望，進(jìn)入自主階段的學(xué)習(xí)與探討。
2.2 分學(xué)──分解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的樂趣
根據(jù)預(yù)設(shè)的案例和學(xué)生已有的能力，分解任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用書本、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。改變傳統(tǒng)的“教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和科學(xué)的思維方法解決問題能力。
例如在用EXCEL統(tǒng)計(jì)工資表的課堂教學(xué)中，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)工資表意義的基礎(chǔ)上，先分解學(xué)習(xí)任務(wù)，先把較為簡(jiǎn)單的、利用書本能夠自主完成的基本工資、各項(xiàng)津貼（利用sum函數(shù)）計(jì)算出來，在實(shí)際工作中單位實(shí)行對(duì)員工的綜合考評(píng)，計(jì)算員工工資。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生完成工資表中對(duì)考勤和獎(jiǎng)金的統(tǒng)計(jì)，如何利用簡(jiǎn)潔的方法統(tǒng)計(jì)出公司所有員工的考勤和獎(jiǎng)金統(tǒng)計(jì)情況。教學(xué)的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（if函數(shù)的應(yīng)用）顯而易見了，學(xué)生自主的去思考、探索EXCEL的其他函數(shù)的使用情況。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生既體驗(yàn)到成功的快樂，又為后面重難點(diǎn)的掌握做好鋪墊。
此階段的任務(wù)完成情況主要采用小組互相打分的形式完成。這樣即節(jié)省了老師一一打分的時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生打分，也培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
2.3合學(xué)——小組合作探討，解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力
這一階段根據(jù)學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師結(jié)合本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在層層遞進(jìn)拋出新的問題：讓學(xué)生感受到緊張學(xué)習(xí)的氣氛，很快又投入到新一輪的挑戰(zhàn)當(dāng)中。這階段任務(wù)以小組為單位，結(jié)合書本知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)工具，小組自定方案、自主學(xué)習(xí)或與老師進(jìn)行交流討論，完成重難點(diǎn)的突破。
此環(huán)節(jié)完成后，采用小組搶答題號(hào)，學(xué)生展示操作所搶答的任務(wù)，老師結(jié)合學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)的掌握情況和學(xué)生的創(chuàng)新能力給出合理的分?jǐn)?shù)。此環(huán)節(jié)主要通過組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式完成。通過本環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也讓沉悶的課堂氣氛活躍起來。
通過任務(wù)的完成使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的意義，感受知識(shí)的力量，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生經(jīng)過自己努力思考、探索所掌握的知識(shí)，往往比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)留下的印象要深刻得多，利用這種方法也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。
2.4 展學(xué)——展示學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
青春期的學(xué)生更渴望得到外界關(guān)注和認(rèn)可的，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)成果給予展示，從而激發(fā)學(xué)生自豪感，體驗(yàn)成功的快樂。此環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容主要是對(duì)課堂知識(shí)的加深、擴(kuò)展，更主要的是對(duì)課堂中沒有學(xué)到的、自己感興趣的知識(shí)的獲取。
此階段主要采用個(gè)人搶答題號(hào)的方式，回答操作個(gè)人得分。學(xué)生在搶答和回答得分中把課堂推向了。在實(shí)際的教學(xué)中，有很多學(xué)生都體現(xiàn)出意猶未盡，問老師還有沒有題目可以操作得分。在教學(xué)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都非常喜歡這一環(huán)節(jié)。并且把這一環(huán)節(jié)叫搶答環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生既展示了自己的學(xué)習(xí)能力又增強(qiáng)了他們的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2.5 評(píng)學(xué)——知識(shí)形成系統(tǒng)，完善歸納
由于在課堂中知識(shí)點(diǎn)主要通過案例中的問題一個(gè)個(gè)引出，沒有形成系統(tǒng)，也沒有高度概括。為了能讓學(xué)生理清思路，講掌握的知識(shí)形成知識(shí)系統(tǒng)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的。因此在課堂教學(xué)中安排了項(xiàng)目評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。
2.5.1 小組評(píng)價(jià)
主要體現(xiàn)在以小組為單位選代表匯報(bào)總結(jié)本次課學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？這些知識(shí)能夠解決哪些實(shí)際問題？有沒有完成教學(xué)目標(biāo)？嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“師生換位”讓講臺(tái)變成學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。來評(píng)價(jià)小組成員課堂的整體表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.5.2 老師評(píng)價(jià)
主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1）對(duì)任務(wù)實(shí)施過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，理清思路，整合知識(shí)點(diǎn)。
2）對(duì)本次教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)良好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新點(diǎn)的小組及個(gè)人予以表?yè)P(yáng)和加分。
2.5.3 完善任務(wù)
完成以上的歸納和評(píng)價(jià)，對(duì)本次教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，通過實(shí)際任務(wù)的操作，完善課堂中項(xiàng)目實(shí)施。
3 結(jié)束語(yǔ)
通過五步教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生首先明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自探自研、合作探究的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用并合理的向外界展示，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)能力得到很大程度的提升，情感目標(biāo)得到充分的實(shí)現(xiàn)。真正的形成了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”以學(xué)生自主合作探究為主線的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的開放性和探索性。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 高效課堂 “五步教學(xué)法” 探索
一、課題的提出
當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的根本問題是：教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸要素配置不合理，關(guān)系來理順，要么某些環(huán)節(jié)或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了現(xiàn)實(shí)需要而過猶不及。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒有形成積極的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力明顯不足，學(xué)習(xí)效率不高。老師們把目光僅僅盯在知識(shí)和能力上，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，留給學(xué)生的是太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。這樣的課堂缺乏情趣和生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到落實(shí)，教學(xué)效果也很不理想。因此，打造高效課堂，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有非常重要的意義。我們研究的“五步教學(xué)法”就是尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將一切落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，將課堂還給學(xué)生，將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將快樂還給學(xué)生。
我們提出五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：
1．陶行知教育理論——“教學(xué)做合一”，“教是為了不教”。要以學(xué)案為媒介，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)動(dòng)腦，通過合作探究展示讓學(xué)生享有動(dòng)口的權(quán)利，使各類學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
2.新課程理論。新課程理論的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
3. 建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
五步教學(xué)法就是遵循先學(xué)后教的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠積極構(gòu)建知識(shí)體系。
二、實(shí)驗(yàn)過程與措施
1.實(shí)驗(yàn)過程
第一階段（2010年7月——2010年8月），組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制定具體的研究計(jì)劃，提交課題申報(bào)書，組建課題組，確定研究方案。
第二階段（2010年9月——2011年6月），實(shí)驗(yàn)階段。課題負(fù)責(zé)人劉雪梅組織課題組成員在各個(gè)實(shí)驗(yàn)班按照實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施課題研究，課題組成員李殿杰、馬云、朱素琴、徐秀娟、梁英、從曉霞積極承擔(dān)課題研究任務(wù)。
第三階段（2011年7月——2011年8月），總結(jié)課題的研究?jī)?nèi)容，形成課題研究論文，報(bào)請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定驗(yàn)收。
2.實(shí)驗(yàn)措施
（1）領(lǐng)導(dǎo)帶頭，躬親示范。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高效課堂建設(shè)十分重視，校長(zhǎng)劉廣鋒、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)邢懷芳、業(yè)務(wù)主任禹霞、趙朝陽(yáng)深入教學(xué)第一線，對(duì)高效課堂建設(shè)做具體指導(dǎo)；親自參與方案的制定，監(jiān)督實(shí)施的過程，關(guān)注取得的階段性成果；定期主持召開學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和課任教師座談會(huì)，認(rèn)真聽取各方面對(duì)高效課堂建設(shè)的意見和建議，及時(shí)解決工作和教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題，平時(shí)忙里偷閑，深入班級(jí)聽課，親自參與評(píng)課，為授課教師提出中肯的意見，使全體教師倍受鼓舞，為廣大教師積極大膽地改革課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的精神支持。
（2）外引內(nèi)聯(lián)，學(xué)以致用。本著“走出去，拿過來，用得上”的思想，學(xué)校先后六次派教師赴山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、河南永威中學(xué)、山西新絳中學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)、研究探討、總結(jié)改進(jìn)，結(jié)合我校大班額的實(shí)際情況，我們確立了適合我校大班額的高效課堂模式——五步教學(xué)法。為確保高效課堂更高效，在運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取了以下措施：
①加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。
②組織教師學(xué)習(xí)新課程理念，積極參加市、縣二級(jí)培訓(xùn)。
③組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀摩教改成功學(xué)校的教學(xué)展示課，開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，為開展課堂改革的實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變。
④以新的課改理念關(guān)注學(xué)生，聚焦課堂，重點(diǎn)探索教改方法與實(shí)踐。以學(xué)科組為單位開展“五步教學(xué)法”的深入學(xué)習(xí)和探究，分類進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)、說課和課件制作等活動(dòng)。
⑤組織教師和學(xué)生對(duì)“五步教學(xué)法”的學(xué)習(xí)方法討論研究，樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重主動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟、積極探究，推動(dòng)學(xué)習(xí)方法的變革。
⑥為使“五步教學(xué)法”落實(shí)到實(shí)處，我們開展了形式多樣的聽評(píng)課活動(dòng)：領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，中青年教師上公開課，新教師上過關(guān)課。從上學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在，我們把所有任課教師的課一個(gè)不漏地聽完了。通過聽評(píng)課，授課教師認(rèn)真剖析，查找不足，提出改進(jìn)措施，進(jìn)而提高了授課藝術(shù)和水平。
（3）加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)。
①加強(qiáng)教研組對(duì)“高效課堂”教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，通過集體備課、說課、聽課和評(píng)課來滲透新的教學(xué)理念，提升教學(xué)效益，從而發(fā)揮集體智慧的作用和力量。同時(shí)，組織教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，了解學(xué)生，研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼于教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種形式突出學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和善于合作探究的精神。
②組織教師撰寫課改實(shí)踐案例、教改筆記和教改反思，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，并將此編印成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)、交流。
③在教研室的策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)我校實(shí)際，開展拓展型、探究型課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
（4）以制度為保障，保證課堂改革順利實(shí)施。
①例會(huì)制度。在課改領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，利用每周一次的教師例會(huì)和周五的教研活動(dòng)，總結(jié)課改中出現(xiàn)的問題，共同商討對(duì)策和措施。
②培訓(xùn)制度。積極開展校本培訓(xùn)，采取崗前培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常教研相結(jié)合的方式，對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的理論與教材培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師在感知、理解新課程、新教法中轉(zhuǎn)變觀念，產(chǎn)生自身發(fā)展的新需求，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
③激勵(lì)制度。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織了多樣的參評(píng)活動(dòng)，如“教研之星評(píng)比”、“課改能手大賽”、“說課大賽”、“論文評(píng)比”和“案例評(píng)比”等，對(duì)課改實(shí)施中成績(jī)突出的教師給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（5）構(gòu)建新課改標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系。課堂改革注重“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力。學(xué)校順應(yīng)課堂改革的需要，保證課堂改革的順利進(jìn)行，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建了符合課改發(fā)展方向、有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的校本評(píng)價(jià)體系，既有對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)力水平的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法多樣化，評(píng)價(jià)手段多元化，有家長(zhǎng)調(diào)研、學(xué)生評(píng)教、千分制量化評(píng)價(jià)及等級(jí)性評(píng)價(jià)等。
以上是我校實(shí)施“五步教學(xué)法”打造高效課堂的幾點(diǎn)具體做法。一年來，本著精心組織、科學(xué)規(guī)劃、強(qiáng)力推進(jìn)、確保實(shí)施的原則，我校的高效課堂建設(shè)取得了階段性成果，已被全校教師所認(rèn)同。
三、取得的成效
1.轉(zhuǎn)變觀念，兼顧了全體。從教育角度講：教是為了不教，講是為了不講。在教學(xué)中，我們觀察體會(huì)到，學(xué)生聽課注意力不集中有三個(gè)原因：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂，沒興趣，喪失了信心；二是學(xué)生已懂的知識(shí)，教師翻來覆去地講，學(xué)生乏味、厭倦；三是學(xué)生已有知識(shí)和思維途徑與教師不對(duì)接，難以產(chǎn)生思維上的共鳴。所以，落實(shí)學(xué)生的自學(xué)、交流、合作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。學(xué)生能自學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)持不講；學(xué)生通過交流能理解的堅(jiān)持不講。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出合作的具體要求。學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時(shí)應(yīng)組織學(xué)生合作，交流個(gè)人所得，討論要緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、有層次、有梯度的具體問題。
2.分組學(xué)習(xí)，以強(qiáng)促弱。為促進(jìn)五步教學(xué)法的實(shí)施，提高課堂效率，我校采用“科學(xué)分組，成功晉級(jí)”的方式，增強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我校還制定了《小組合作學(xué)習(xí)模式研究方案》，合作學(xué)習(xí)小組由6人組成，按學(xué)生的成績(jī)好壞、認(rèn)知差異分A、B、C三層，分組時(shí)三個(gè)層面的學(xué)生合理搭配（三個(gè)層面的學(xué)生每組各有兩名）。組織學(xué)生自學(xué)討論時(shí)，教師首先明確小組內(nèi)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過展示，教師及時(shí)對(duì)各小組自學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用累計(jì)打分的方法，目的就是增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步。這種方式充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷，允許學(xué)生在討論中展開爭(zhēng)辯。在討論時(shí)教師不是放任自流、袖手旁觀，而是巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論中存在的問題及時(shí)給予指導(dǎo)和解答，以免學(xué)生自學(xué)討論離題萬(wàn)里。及時(shí)答疑，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的理解情況，為精講奠定了基礎(chǔ)，做到了胸有成竹、有的放矢。
通過一年的實(shí)踐，我們可喜地看到各班學(xué)風(fēng)得到了明顯好轉(zhuǎn)，形成了“比、學(xué)、趕、超”的良好局面、期中、期末考試優(yōu)秀率較以前同期有明顯提高。
3.實(shí)行學(xué)案制，消除了兩極分化。針對(duì)我校班額大、人數(shù)偏多、學(xué)生成績(jī)兩極分化的現(xiàn)實(shí)，通過論證，推行學(xué)案制是消除兩極分化的有效手段。教師備課時(shí)，要嚴(yán)格按照“五步教學(xué)法”設(shè)計(jì)學(xué)案。問題設(shè)計(jì)要求目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難易適中、有層次、有梯度，照顧到各層面的學(xué)生。這樣既能使優(yōu)秀學(xué)生穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)困生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。使用學(xué)案時(shí)，要求教師嚴(yán)格要求，督促檢查低分段學(xué)生的完成情況，必要時(shí)收回，教師逐一批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，盡量減少低分段學(xué)生人數(shù)，全面提高整體成績(jī)。
4.開展集體備課，提升了團(tuán)隊(duì)實(shí)力。集體備課是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、確保教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。為此，我校始終把集體備課當(dāng)作一項(xiàng)制度，長(zhǎng)期狠抓不懈，規(guī)定每周五下午第三節(jié)以學(xué)科組為單位在指定地點(diǎn)進(jìn)行備課。通過集體備課，廣大教師圍繞近期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中出現(xiàn)的懸而未決的問題暢所欲言，各抒己見，相互交流，把握中招命題的動(dòng)向，做到了心中有數(shù)，有的放矢、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
5.及時(shí)反思，提高了教師素質(zhì)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的不足，增進(jìn)對(duì)學(xué)生和對(duì)自身的了解，同時(shí)根據(jù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)得出寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣教師依據(jù)不同的反思成果，有選擇地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和改進(jìn)，進(jìn)而指導(dǎo)今后的教學(xué)，確保了“五步教學(xué)法”的順利實(shí)施，提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
6.健全機(jī)制，保障了實(shí)驗(yàn)效果。為調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改，強(qiáng)力推行高效課堂建設(shè)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高學(xué)校實(shí)施新課改的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校制訂了《高效課堂實(shí)施方案》和《高效課堂考核實(shí)施方案》，成立了考核領(lǐng)導(dǎo)組，從對(duì)方案的實(shí)施、取得的成果、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面考核評(píng)價(jià)每位教師、量化打分，考核結(jié)果與評(píng)先、晉級(jí)掛鉤；建立激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的待遇，調(diào)動(dòng)了他們抓課改、促教研的積極性和主動(dòng)性。
四、研究成果的意義及實(shí)用前景
高效課堂既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。
1.通過本課題研究，進(jìn)一步充實(shí)了現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有效成長(zhǎng)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小了差異，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：任務(wù) 交際 建構(gòu) 高效
“課標(biāo)”將語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，或者說學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這說明語(yǔ)言教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為手段來達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，它包括在心理層面體現(xiàn)職業(yè)的傾向性，規(guī)劃人生發(fā)展的階段性和長(zhǎng)期性，自主學(xué)習(xí)就當(dāng)然成為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言手段實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的知識(shí)量變的積累過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生選擇課程，取舍內(nèi)容，彰顯個(gè)性，自主建構(gòu)，自我反思，尋求自身基礎(chǔ)上的全面的和持續(xù)性的發(fā)展。
一、找出“交際”與“建構(gòu)主義”的契合點(diǎn)為高效英語(yǔ)課堂教學(xué)提供依據(jù)
新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的語(yǔ)言交際能力（即語(yǔ)言能力基礎(chǔ)）的培養(yǎng)定位為學(xué)生未來發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。因此，以語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為過程，以學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)的“交際――建構(gòu)――發(fā)展”的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)在微觀與宏觀意義的交際中進(jìn)行知識(shí)的有效建構(gòu)。指導(dǎo)理論方法如下：
1.課堂中語(yǔ)言交際和知識(shí)建構(gòu)要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力
2.交際互動(dòng)型學(xué)習(xí)與建構(gòu)學(xué)習(xí)要以原有的知識(shí)為參照系
3.知識(shí)需要在不同的交際情境中運(yùn)用并被重新建構(gòu)
4.語(yǔ)言交際與知識(shí)建構(gòu)都要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)
5.交際能力培養(yǎng)與知識(shí)建構(gòu)要著眼學(xué)生的未來
6.客觀的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與主觀的知識(shí)建構(gòu)才構(gòu)成真正意義的學(xué)習(xí)
以交際建構(gòu)主義的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)的結(jié)合性教學(xué)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)知識(shí)單元結(jié)構(gòu)體系，自發(fā)建構(gòu)知識(shí)實(shí)踐體系，進(jìn)而提升高于知識(shí)層面的文化意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和人本意識(shí)。從而將書本知識(shí)和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、謀生能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此過程中個(gè)體發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義，又同時(shí)創(chuàng)建了有關(guān)學(xué)習(xí)的意義。為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了必要的方法論支持。
二、“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”踐行高效英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)
“任務(wù)型交際建構(gòu)五步法”融合了以習(xí)得為途徑的、通過自然情景中真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)來反映客觀世界的交際思想，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性知識(shí)建構(gòu)觀和學(xué)習(xí)觀，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)起的知識(shí)才可能是真正理解的知識(shí)。這種建構(gòu)需要運(yùn)用交際手段搭起建構(gòu)平臺(tái)，去發(fā)現(xiàn)客觀世界的意義并主觀建構(gòu)客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)來。
步驟一：情感與圖式法
[方法解析] 用情感醞釀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，去吸引學(xué)生有意注意，制造氛圍與協(xié)調(diào)關(guān)系；用圖式法進(jìn)行話題的引導(dǎo)和切入，通過設(shè)疑導(dǎo)向和預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展來幫助學(xué)生搜索并提取相關(guān)圖式，了解背景知識(shí)，使學(xué)生能夠預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，并能運(yùn)用背景知識(shí)解釋教學(xué)主題，從而與同學(xué)沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。
[步驟實(shí)施]
Warming-up： 通過圖片來引出話題，達(dá)到激發(fā)興趣，增進(jìn)對(duì)主題大意了解。
Leading-in： 通過問題驅(qū)動(dòng)來引發(fā)思考并激發(fā)和提取相關(guān)圖式。
步驟二：呈現(xiàn)源性材料法（以課本為主）
[方法解析] 教師向?qū)W生提供包括課文、網(wǎng)絡(luò)、參考圖書等在內(nèi)的建構(gòu)性資源。呈現(xiàn)方式可以是視覺或聽覺呈現(xiàn)。在此過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)材料與任務(wù)完成之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)其提出質(zhì)疑，就個(gè)人在知識(shí)層面的問題向老師求助，加強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。
[步驟實(shí)施]
視覺或聽覺呈現(xiàn)資源性材料；
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并向教師求助。
步驟三：表層建構(gòu)型閱讀法
[方法解析] 師生互動(dòng)設(shè)疑，教師通過表層信息認(rèn)識(shí)記憶、W information提取、文本信息滲透式建構(gòu)和綜合文本信息展示等技能訓(xùn)練來推進(jìn)表層建構(gòu)型閱讀。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并自主建構(gòu)表層閱讀信息與感知文本信息，在建構(gòu)過程中形成閱讀技能和文本意識(shí)，并存儲(chǔ)基本信息。通過師生互動(dòng)增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
[步驟實(shí)施]
1.通過跳讀指導(dǎo)使學(xué)生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)信息。
2.通過覽讀指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并建構(gòu)有利于閱讀的文本結(jié)構(gòu)體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構(gòu)。
步驟四：深層建構(gòu)型閱讀法
[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去挖掘文章的語(yǔ)篇意義和思想意義，探究文本事件內(nèi)部的因果關(guān)系與發(fā)展過程；發(fā)現(xiàn)或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。
[步驟實(shí)施]
1.教師啟發(fā)學(xué)生用“why and how”對(duì)主題演繹過程進(jìn)行因果設(shè)問
2.分析并歸納段落大意
呼應(yīng)讀前對(duì)主題大意的預(yù)測(cè)判斷，進(jìn)一步提煉并歸納中心思想
步驟五：輸出法
[方法解析]輸出法要求進(jìn)行讀、說、寫不同技能之間的相互轉(zhuǎn)換，通過課堂成果的正向遷移來促進(jìn)文本知識(shí)、課堂技能和能力與未來的實(shí)際生活的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效性。
任務(wù)型交際建構(gòu)主義教學(xué)通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，踐行了高效英語(yǔ)課堂教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏永紅. 《任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究》. 華東師范大學(xué)出版社，2004
【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革；研討式教學(xué)法
一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時(shí)，也往往不知道如何運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對(duì)該課程的教學(xué)改革。
二、研討式教學(xué)法綜述
研討式教學(xué)法起源于早期的德國(guó)大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國(guó)外對(duì)研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動(dòng)提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實(shí)證檢驗(yàn)。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了?！彼€認(rèn)為，“‘形勢(shì)’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對(duì)話，討論是一個(gè)很好的方式”。
在我國(guó)，眾多學(xué)者為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能”。
我國(guó)學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實(shí)踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評(píng)價(jià)與總結(jié)階段這四個(gè)步驟。實(shí)施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)和總結(jié)提高五個(gè)步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評(píng)議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對(duì)于提高我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對(duì)于整個(gè)教學(xué)的成敗起決定性作用。
研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國(guó)外對(duì)有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評(píng)述較多，實(shí)證研究較少。在我國(guó)許多學(xué)者對(duì)于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下幾個(gè)重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，研討式教學(xué)法對(duì)所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少務(wù)實(shí)的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對(duì)其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進(jìn)和解釋上，缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。
三、積極推進(jìn)研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用
