發(fā)布時(shí)間：2023-06-01 15:51:11
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理與經(jīng)濟(jì)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：考試系統(tǒng)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；模塊設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0100-02
經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）是針對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理類課程的專業(yè)性考試系統(tǒng)，針對(duì)客觀性題（單選、多選、判斷題）能夠自動(dòng)生成試卷，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行答題，學(xué)生當(dāng)時(shí)就知對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生答完后，自動(dòng)顯示成績(jī)。該系統(tǒng)也可以形成傳統(tǒng)考試試卷。使用該系統(tǒng)進(jìn)行考試，可實(shí)現(xiàn)考試的自動(dòng)化，達(dá)到既省時(shí)又省力的效果。該系統(tǒng)集用戶管理、題庫(kù)管理、成績(jī)管理于一體，它涵蓋從出題到考試，再到閱卷的全過(guò)程。
綜觀考試系統(tǒng)的發(fā)展，是有紙化考試向無(wú)紙化考試的轉(zhuǎn)變，是以主觀題向客觀題占優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）可以消除人為形成的能力評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)知識(shí)熟練程度評(píng)價(jià)的割裂――通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程性跟蹤，可以很好地消除這種人為形成的能力評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)知識(shí)熟練程度評(píng)價(jià)的割裂，建立一種綜合而公允的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行無(wú)紙考試的經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生通用考試系統(tǒng)，該考試系統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)的考試方法的創(chuàng)新。該系統(tǒng)相對(duì)于傳統(tǒng)的考試方式、方法有如下好處：（1）可有效防止學(xué)生作弊――因?yàn)槊糠菰嚲矶茧S機(jī)生成，相鄰機(jī)器間題目不重復(fù)，這就可避相鄰學(xué)生之間的互相抄襲；（2）學(xué)生可及時(shí)知道考試成績(jī)――考試結(jié)束，系統(tǒng)可立即時(shí)顯示考試成績(jī)，并打印參加考試學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，可以避免學(xué)生對(duì)成績(jī)有疑問(wèn)的現(xiàn)象；（3）減少監(jiān)考教師的負(fù)擔(dān)――由于學(xué)生之間題目不同，監(jiān)考教師就不用防止學(xué)生舞弊，監(jiān)考教師只須進(jìn)行考場(chǎng)管理。經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）有助于高校實(shí)行教考分離、提高教學(xué)質(zhì)量。
一、總體設(shè)計(jì)
1.需求功能概述。在線考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師出題、學(xué)生在線考試、自動(dòng)評(píng)分，減小閱卷的工作量。教師以管理員身份進(jìn)入后臺(tái)編輯題庫(kù)，隨機(jī)生成試卷，也可查看考生注冊(cè)信息，以及所有考試的記錄。學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)后注冊(cè)了信息，即可登陸，選擇考試項(xiàng)目或練習(xí)，答完試卷提交即可看到成績(jī)，然后可選擇退出或繼續(xù)進(jìn)行其他考試。
2.軟件結(jié)構(gòu)。在線考試系統(tǒng)主要包括兩部分：教師后臺(tái)管理和學(xué)生在線考試。
3.技術(shù)實(shí)現(xiàn)。
平臺(tái)：J2EE
技術(shù)：Struts2+Hibernate3+Spring2.5
數(shù)據(jù)庫(kù)：MySQL
應(yīng)用服務(wù)器：Tomcat6
無(wú)紙化考試軟件采用流行的B/S三層結(jié)構(gòu)，考生通過(guò)瀏覽器變即可以參加考試，不需要單獨(dú)安裝客戶端軟件。
二、模塊設(shè)計(jì)
1.模塊描述。根據(jù)系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）軟件的模塊進(jìn)行了描述，并將它們的模塊功能由表1列出：
2.系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程。經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）的使用者為兩類用戶，它們分別是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生可以進(jìn)行不同類型的操作，它們的操作界面不同，分別為管理員界面（教師）和學(xué)生界面。學(xué)生界面只可以在線考試以及練習(xí)，其余的功能均在系統(tǒng)管理員界面完成。
3.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生基本信息和考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）可以和學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接，可以掌握學(xué)生的基本情況，如學(xué)生姓名、年齡、性別、籍貫、考試科目、考試試卷、考試成績(jī)等，將它們生成數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)學(xué)生在使用系統(tǒng)進(jìn)行考試時(shí)，可以根據(jù)需要隨時(shí)查詢某學(xué)生的基本情況，也可以查詢學(xué)生在某個(gè)考試中的成績(jī)。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，可以提高工作效率，提高管理水平。
三、經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）
經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES），對(duì)高校教學(xué)改革，特別是考試改革都有極大幫助，同時(shí)可以減輕高校教師的工作強(qiáng)度。
關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)；困境
自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科重組，并將其從教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中分離出來(lái)，劃屬到公共管理一級(jí)學(xué)科，調(diào)整合并為一個(gè)新的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已經(jīng)走過(guò)了10年的發(fā)展歷程，其碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量呈現(xiàn)明顯擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學(xué)術(shù)難、就業(yè)難等問(wèn)題。
1教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展走向及其碩士研究生培養(yǎng)初衷
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)原本是兩門獨(dú)立的學(xué)科，在20世紀(jì)80年代以來(lái)新學(xué)科不斷涌現(xiàn)的“浪潮”和不同學(xué)科間的合并、重組“風(fēng)波”的影響下，1997年組成了一門新興的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。它的產(chǎn)生，既是學(xué)科自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次復(fù)合型人才的必然要求。[1]根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》（1999年版），對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一般性描述可以理解為：能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，把握教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問(wèn)題的來(lái)龍去脈，為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。[2]
2教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境
目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，究其根源，主要表現(xiàn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)有施行分類培養(yǎng)的模式，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式占主導(dǎo)，甚至完全取代專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，這就是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)問(wèn)題的根源所在。
2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的泛化導(dǎo)致與其相配套的培養(yǎng)方案存在落差
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置的初衷與高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在明顯的錯(cuò)位。從理論上說(shuō)，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式是授予理論性人才的，相對(duì)應(yīng)的，專業(yè)性人才培養(yǎng)模式是授予應(yīng)用性人才的。而目前，我國(guó)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)只注重學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，或者將學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)模式生搬硬套到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)目標(biāo)的混亂，必然導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)過(guò)程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性與專業(yè)性人才培養(yǎng)導(dǎo)師的界定模糊與實(shí)習(xí)基地的極度匱乏。
2.2招生入學(xué)模式的單一導(dǎo)致與其相協(xié)調(diào)的生源質(zhì)量較低
招生入學(xué)模式與生源質(zhì)量是一對(duì)互為影響的因子，優(yōu)質(zhì)生源的增多會(huì)優(yōu)化招生入學(xué)模式，高標(biāo)準(zhǔn)的招生入學(xué)模式又能保證生源質(zhì)量良好，進(jìn)而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，長(zhǎng)此以往，循環(huán)往復(fù)。教育經(jīng)濟(jì)與管理的兩對(duì)關(guān)系也遵循上述規(guī)律，招生人學(xué)模式“單一”與生源質(zhì)量不佳辯證地表現(xiàn)在入學(xué)要求的非專業(yè)限定和招生入學(xué)統(tǒng)一考試兩個(gè)方面。
2.3人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)流向的逆反
任何一門學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展前景，從根本上都取決于社會(huì)實(shí)踐的需要。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展也不例外。而且，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科本身的許多基本理論問(wèn)題還有待于在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中得到檢驗(yàn)、充實(shí)和發(fā)展。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性的特性，決定了其專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)延伸型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。
3教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革與出路
針對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行修正和調(diào)整，準(zhǔn)確界定教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸屬問(wèn)題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)口徑，注重加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)從教學(xué)科研型取向向?qū)W術(shù)延伸型取向轉(zhuǎn)變和從單一的院校行政管理型取向向復(fù)合型教育事業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。
3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門新興的學(xué)科，它作為管理學(xué)門類下一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)延伸型和復(fù)合應(yīng)用型碩士的雙重人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“復(fù)合應(yīng)用型人才為主，學(xué)術(shù)延伸型人才為輔”的分流教育培養(yǎng)機(jī)制。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)術(shù)延伸型碩士生的培養(yǎng)是為博士生的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，補(bǔ)充教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)和科研隊(duì)伍；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用型碩士生主要是面向?qū)嶋H、面向教育一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、突出的自我發(fā)展能力和較強(qiáng)的組織管理及協(xié)調(diào)決策能力，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一線的管理人才，加強(qiáng)教育事業(yè)專業(yè)化管理隊(duì)伍的建設(shè)。從目前社會(huì)需求和我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)看，今后一段時(shí)間應(yīng)當(dāng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展應(yīng)用型碩士研究生。[3]
3.2促進(jìn)招生入學(xué)模式多元化，提高生源質(zhì)量
進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的自我改造，首當(dāng)其沖的是嚴(yán)格控制生源的數(shù)量與質(zhì)量。近幾年來(lái)，研究生的擴(kuò)招應(yīng)限于專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的提升，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門新興的學(xué)科，其發(fā)展還很不成熟，加之學(xué)科歸屬界定模糊，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數(shù)不宜過(guò)多。
3.3多渠道挖掘就業(yè)之路，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)流向
目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)是制約教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，甚至可以說(shuō)是一切困境產(chǎn)生的根源。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)難固然有忽視學(xué)科自身發(fā)展、建設(shè)規(guī)律而通過(guò)行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的非個(gè)性化也是導(dǎo)致本專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工科院校；經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新
經(jīng)濟(jì)管理是理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)。該專業(yè)既具有由多門學(xué)科交叉而形成的豐富的理論內(nèi)容，又具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。許多人以為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是“萬(wàn)金油”，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對(duì)專業(yè)性要求不強(qiáng)的工作。究其原因，除人們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)以外，主要還是因?yàn)楝F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專業(yè)特點(diǎn)不突出，特色不強(qiáng)。尤其對(duì)于工科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，更成了一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的專業(yè)。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)下，取長(zhǎng)補(bǔ)短、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)工科特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須探討的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)
工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要逐步開(kāi)設(shè)的。因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點(diǎn)：
1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才有工科優(yōu)勢(shì)
工科院校的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)在工科等學(xué)科方面，而工程技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專業(yè)乃至相關(guān)人才的支持。因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，在這些高校中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，工科的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與課題研究以至給畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺(tái)。
2.國(guó)家工業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全面迅速發(fā)展的新世紀(jì)，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開(kāi)發(fā)體系，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)?，F(xiàn)代工業(yè)開(kāi)發(fā)活動(dòng)在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列的資源和環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實(shí)現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和解決工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)問(wèn)題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要任務(wù)。
3.地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要
地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟(jì)之外，各省市的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)領(lǐng)城也需要具有基本管理知識(shí)和技能的經(jīng)濟(jì)管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)尤其需要綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生在寫作能力、表達(dá)能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。
二、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.師資力量相對(duì)薄弱
高校教師的教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生的求職成功率。客觀地說(shuō)，工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資水平相對(duì)較低。由于教師大都是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來(lái)的，因此，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中政治理論知識(shí)所占比例很大，而其他學(xué)科知識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺。另外，教師的實(shí)踐知識(shí)不夠，實(shí)踐能力相對(duì)于理論來(lái)說(shuō)也有嚴(yán)重缺陷。這就使得教師的許多教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的、不合時(shí)宜的，教出來(lái)的學(xué)生也不可能使知識(shí)得到更新和發(fā)展。因此，必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
2.專業(yè)課程設(shè)置不盡合理
一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計(jì)劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課的教育，共性課程多，實(shí)踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求特征，課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時(shí)過(guò)多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。
3.教學(xué)方法比較陳舊
由于缺乏互動(dòng)，教師難以了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因?yàn)檎n程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實(shí)際內(nèi)涵，學(xué)生則無(wú)法掌握，也缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和了解。因此，需要教師在授課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
4.知識(shí)考核評(píng)價(jià)方法單一
在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評(píng)價(jià)方法還比較單一。許多課程的成績(jī)主要通過(guò)卷面考試成績(jī)來(lái)反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程考核、課程論文答辯考核、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識(shí)，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的能力要求脫節(jié)嚴(yán)重。
三、工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇
1.創(chuàng)新教學(xué)師資隊(duì)伍
工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可面向社會(huì)和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的辦學(xué)新路子，建設(shè)一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請(qǐng)客座教授相結(jié)合的“三位一體”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。兼職教師應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)那些在國(guó)有、私營(yíng)或外資企業(yè)單位工作的資深管理人員、企業(yè)家。他們工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備較高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，旨在提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。[1]因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重聘請(qǐng)具有較高知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者舉辦學(xué)術(shù)講座，講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生動(dòng)的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理案例，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)有明顯區(qū)別于其他類型高校的目標(biāo)定位。既要改變目前培養(yǎng)對(duì)象所適應(yīng)的工作領(lǐng)域的規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有層次，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求不夠具體，沒(méi)有專業(yè)特點(diǎn)的情況；又要改變?cè)诙ㄎ簧吓矢?，盲目要求培養(yǎng)對(duì)象成為“萬(wàn)金油”，各行各業(yè)無(wú)所不通的急躁心理。這就需要經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容。工科院校在以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對(duì)于文科為主的大學(xué)來(lái)說(shuō)，又有自己自身的優(yōu)勢(shì)，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置過(guò)程中，在考慮文理知識(shí)兼容型、雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，可開(kāi)設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)、工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的工業(yè)特色。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。在經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中，要針對(duì)該課程的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)研究改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等措施來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。具體方法有：第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是教師以經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優(yōu)勢(shì)。[2]每位教師可根據(jù)自己的駕馭能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，探尋并試用適合自己的案例教學(xué)方式。比如，理論性較強(qiáng)的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是在國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是在課堂上設(shè)置一定的工作情境，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開(kāi)展具體的活動(dòng)和工作，從而體會(huì)工作中的不同感覺(jué)。這樣，通過(guò)學(xué)生角色扮演，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。[3]第三，實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)習(xí)和操作技能訓(xùn)練在經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中占有突出重要的地位。通過(guò)實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)和方法用于解決實(shí)際的管理問(wèn)題，并在實(shí)踐中積累實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學(xué)。采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)目的明確，畢業(yè)時(shí)就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調(diào)研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)崗位管理，帶著管理疑問(wèn)又回到經(jīng)濟(jì)管理理論上來(lái)。二是基地實(shí)習(xí)。讓經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在校期間就對(duì)企事業(yè)單位的運(yùn)營(yíng)狀況有基本的了解，基地實(shí)習(xí)是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)好途徑。三是實(shí)踐調(diào)查。結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時(shí)企事業(yè)單位的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用節(jié)假日，讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。
4.創(chuàng)新教學(xué)考核模式
要使學(xué)生成為主動(dòng)的求知者，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和探索精神，就要把科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重要價(jià)值取向。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行反思和改革。一是改進(jìn)考試方法，適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)卷考試?？荚嚂r(shí)允許學(xué)生帶課本、筆記等資料，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，對(duì)那些有創(chuàng)造性見(jiàn)解的答卷給予獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到對(duì)問(wèn)題的分析和解決上來(lái)。二是改進(jìn)考試內(nèi)容。要盡量減少經(jīng)濟(jì)管理試卷中有關(guān)基本知識(shí)、理論方面要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地安排一些探討性的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)、仔細(xì)的分析思考后才能作出回答。通過(guò)考試方法的改進(jìn)，更加符合行政管理課程的教學(xué)要求和特點(diǎn)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曾五一，等.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，（2）.
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0221-03
導(dǎo)言：會(huì)展業(yè)是發(fā)展勢(shì)頭較快的新興產(chǎn)業(yè)之一，會(huì)展經(jīng)濟(jì)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)帶動(dòng)性與增長(zhǎng)潛力使之成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中又一新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在我國(guó)，與快速發(fā)展的會(huì)展行業(yè)相比，會(huì)展教育尤其是會(huì)展高等教育顯得滯后許多，行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展對(duì)那些既具有一定會(huì)展理論知識(shí)素養(yǎng)、又具有熟練操作技能的高級(jí)會(huì)展專門人才需求越來(lái)越強(qiáng)烈。
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)和探索，是在對(duì)當(dāng)下中國(guó)會(huì)展行業(yè)發(fā)展和人才需求的背景研究下，探索出會(huì)展才人的實(shí)踐性培養(yǎng)方式，開(kāi)設(shè)于會(huì)展專業(yè)課堂之中，更好的培養(yǎng)會(huì)展專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)能力，以適應(yīng)行業(yè)需求和提高學(xué)生的就業(yè)。
一、實(shí)踐教學(xué)在會(huì)展專業(yè)教育中的意義
截至2004年，我國(guó)約有三十所高校開(kāi)辦會(huì)展類專業(yè)，這些專業(yè)基本屬于二本和三本專業(yè)，目前，開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的高校還有部分的高職院校。在專業(yè)的設(shè)置方面，大體分為四個(gè)方向，一類是在原有的國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，偏重于從經(jīng)濟(jì)的角度研究會(huì)展業(yè)；一類是從旅游專業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的會(huì)展專業(yè)，偏重于會(huì)展發(fā)展帶動(dòng)的旅游相關(guān)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理；一類是從藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)開(kāi)始的會(huì)展設(shè)計(jì)專業(yè)，主要立足于在會(huì)展運(yùn)作過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；還有一類是從外語(yǔ)專業(yè)衍生的會(huì)展專業(yè)，主要偏重于行業(yè)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)。
目前，我國(guó)長(zhǎng)三角地區(qū)的院校會(huì)展專業(yè)的教育領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)其他城市的高校。在上海，大力發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)國(guó)際金融中心和航運(yùn)中心以及世博會(huì)的召開(kāi)給上海的會(huì)展業(yè)帶來(lái)了大發(fā)展的契機(jī)。在我國(guó)的會(huì)展業(yè)剛剛起步的現(xiàn)狀下，會(huì)展人才的缺乏成為會(huì)展業(yè)發(fā)展的瓶頸。這使得近年來(lái)，大專院校紛紛開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)或會(huì)展方向的課程，努力培養(yǎng)適銷對(duì)路的會(huì)展人才以適應(yīng)會(huì)展市場(chǎng)的需求。
來(lái)自上海會(huì)展行業(yè)的資料顯示，目前上海地區(qū)開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)或會(huì)展方向的學(xué)校達(dá)44所，在校學(xué)生7904名，其中，本科9所，在校生1982名；大專24所，在校生4690名；中專11所，在校生1232名。2004年有了第一屆畢業(yè)生，這幾年每年的畢業(yè)生不下幾千人，但對(duì)部分院校會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向的調(diào)查來(lái)看，只有四分之一的學(xué)生是在會(huì)展行業(yè)的公司就職。從行業(yè)分析，上海的會(huì)展人才緊缺，而會(huì)展專業(yè)的畢業(yè)生卻不能填補(bǔ)此空缺，不得不讓人思考會(huì)展教育中也存在一定的問(wèn)題和弊端。
從會(huì)展行業(yè)的職位需求來(lái)分析，整個(gè)會(huì)展職位組織構(gòu)架中，會(huì)展專業(yè)相關(guān)的職位主要是會(huì)展管理、會(huì)展設(shè)計(jì)和會(huì)展策劃。會(huì)展公司或會(huì)展場(chǎng)館的中高層管理職位一般由在本行業(yè)或相關(guān)行業(yè)具有管理經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任；會(huì)展設(shè)計(jì)方面的工作，會(huì)展策劃公司一般會(huì)招聘裝飾設(shè)計(jì)或展示設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生；而展前工作的重點(diǎn)即會(huì)展策劃的相關(guān)職位，也適合營(yíng)銷策劃專業(yè)或廣告策劃專業(yè)的學(xué)生。這里存在的，不僅僅是職位和專業(yè)的交叉引起的就業(yè)壓力，同時(shí)也有會(huì)展專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力的缺乏。
二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教育存在的問(wèn)題及分析
從會(huì)展專業(yè)方向的設(shè)置來(lái)看，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科下設(shè)置的專業(yè)方向，側(cè)重于培養(yǎng)會(huì)展管理人才和會(huì)展策劃人才。專業(yè)方向的市場(chǎng)前景看似一片光明，但專業(yè)教育的實(shí)際操作還存在各種問(wèn)題。
1.會(huì)展專業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題。目前我國(guó)會(huì)展專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要包括：
第一，專業(yè)核心課程不明確，缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)。德國(guó)、美國(guó)等會(huì)展大國(guó)的專業(yè)教育，會(huì)展專業(yè)課程如會(huì)展概論、會(huì)展策劃與組織、會(huì)展管理、參展實(shí)物、會(huì)展?fàn)I銷等課程是作為核心課程，并且配有統(tǒng)一的教材。我國(guó)會(huì)展專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)基本參考德國(guó)、美國(guó)會(huì)展專業(yè)的方式，但目前國(guó)內(nèi)的會(huì)展教材豐富多樣，卻不夠成熟，專業(yè)度不夠，因此教材的選用上，還缺乏高質(zhì)量的材。
第二，專業(yè)的課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)專業(yè)特點(diǎn)缺乏深刻理解。高校教育中，實(shí)踐教學(xué)一直是探討很多的問(wèn)題，實(shí)踐性的教學(xué)也必須立足于行業(yè)的特點(diǎn)。會(huì)展是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。在大二、大三的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)書本上的理論知識(shí)已經(jīng)有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，而面對(duì)實(shí)際操作中的問(wèn)題卻無(wú)法應(yīng)對(duì)。會(huì)展行業(yè)對(duì)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才需求很大，因此對(duì)于實(shí)際操作技能的需要比對(duì)扎實(shí)基礎(chǔ)理論的要求更為迫切。而目前的會(huì)展專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，雖然都有實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)踐性的課程還不夠成熟，方式方法各不相同。
第三，課程設(shè)計(jì)大多依照傳統(tǒng)的思路，針對(duì)性不強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)中的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等階段性的教學(xué)計(jì)劃，課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。學(xué)生在知識(shí)的接收上和理論和實(shí)踐的運(yùn)用方面，很難把每門課的知識(shí)作以延續(xù)性的掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的傳授學(xué)生是作為被動(dòng)的“接收者”，使得學(xué)生作為“創(chuàng)造者”的能力被忽略掉。因此，課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)方面。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實(shí)踐性教學(xué)
中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。如何實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)？一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)職中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探討。
一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的。實(shí)踐教學(xué)地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.每門專業(yè)主干課平均課時(shí)較少，專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占該門課程總課時(shí)比例普遍偏低。
2.實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬教材。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策每年都會(huì)有一些增加或調(diào)整，但模擬實(shí)習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)，教師能通過(guò)備課來(lái)使理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新，這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求。
3.對(duì)實(shí)踐教學(xué)深度的探究不夠。在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈、前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。
4.缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說(shuō)，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。
二、改進(jìn)中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點(diǎn)方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想。
（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開(kāi)始。在課程體系中突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位，意味著實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例要增加。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，每門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程總學(xué)時(shí)的比例60%～70%較為恰當(dāng)，其他各種類型的實(shí)踐教學(xué)方式的學(xué)時(shí)比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位”。毫無(wú)疑義，這是我國(guó)職業(yè)教育史上的一場(chǎng)大變革，它將帶來(lái)學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識(shí)的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。
（三）建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)的實(shí)踐中。
（四）深化校企合作。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。
1.通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣?huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等?，F(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。
3.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。
關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策
高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和較高的將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用科學(xué)，因此對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力要求更為嚴(yán)格，因此在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中要尤其注意這一點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更多的鍛煉，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合能力。
一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1.實(shí)踐教學(xué)不突出，重理論，輕實(shí)踐
在目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，教師經(jīng)常是通過(guò)傳授學(xué)生完整的經(jīng)濟(jì)管理理論體系，總體上來(lái)講比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐則是比較忽略，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)也是研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)用型人才，學(xué)生被動(dòng)的接受理論框架，可能在理論知識(shí)上比較豐富，但是缺少將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會(huì)所需要的，也正是一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感就會(huì)降低，不能有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出專業(yè)無(wú)用的感覺(jué)。
1.2.缺乏“雙師型”教師，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力指導(dǎo)不夠
很多老師具有豐富的專業(yè)知識(shí) ，但是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這類老師能傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論框架，但是在學(xué)生的實(shí)踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生難以通過(guò)老師來(lái)提高自己的實(shí)踐能力。
1.3.學(xué)生實(shí)習(xí)合作型企業(yè)少，實(shí)習(xí)所學(xué)不夠
學(xué)生實(shí)習(xí)是必不可少的事情，但是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)習(xí)不同于一般工科學(xué)生，一般工科學(xué)生進(jìn)公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位可能接觸公司機(jī)密，很多公司為避免機(jī)密泄露，對(duì)于這類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就容易流于形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)中只能“打打零工”，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高是很不利的。
二、提高高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性能力的建議與對(duì)策
2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，理論知識(shí)固然重要，實(shí)踐教學(xué)也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生不僅需要豐富的理論知識(shí)，更需要將知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)踐能力，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)提高到同一水平，學(xué)生才能在更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)中去積累經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。
2.2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對(duì)教師的能力有了更高的要求，教師要能在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能讓學(xué)生真正從實(shí)踐教學(xué)中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。學(xué)?？梢赃x擇一批理論知識(shí)豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，或者可“引進(jìn)來(lái)”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理人員來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，增加“雙師型”教師的比例，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。
2.3.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面，要規(guī)范化項(xiàng)目管理，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求，建立實(shí)踐教學(xué)體系，有針對(duì)性的提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨(dú)立的解決問(wèn)題的思維能力，有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)中可構(gòu)建各技能模塊，包括語(yǔ)言表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過(guò)各個(gè)技能模塊的鍛煉，讓學(xué)生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。
2.4.建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系
對(duì)于尚處于摸索階段的實(shí)踐教學(xué)，需要一套完整的監(jiān)控體系來(lái)規(guī)范化，并提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，考核并評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的成果，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于能力的鍛煉，可通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等一系列措施來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地、可操作性地引入社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并在以后的實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)步。
2.5.加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實(shí)習(xí)作用
學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最終還是要走上各個(gè)崗位，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，能讓經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去，去觀摩學(xué)習(xí)，并在其中學(xué)習(xí)到如何將理論知識(shí)與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸到平時(shí)課堂中學(xué)不到的知識(shí)，為以后的工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一門實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的能力要求更為苛刻，而當(dāng)前的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不足，因此，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)地位，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的將理論知識(shí)靈活化的能力和實(shí)踐能力是改變當(dāng)前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實(shí)踐教學(xué)的教育體系，為社會(huì)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用型人才做出貢獻(xiàn)。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]周建松. 經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策. 浙江金融職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.
（一）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家主要以創(chuàng)新為主，這也體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家科技水平，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，一種培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)也對(duì)創(chuàng)新國(guó)家的建設(shè)起到了一個(gè)支撐作用。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新技術(shù)是一個(gè)國(guó)家的核心能力，大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新能力提高了，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新力就有所提高，建立一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家才能成為可能。
（二）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的需要傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生注重理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手能力幾乎為零。開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育能把多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合在一起，使大學(xué)生綜合能力得到提高，把學(xué)過(guò)的學(xué)科進(jìn)行一種整合，把理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中得到實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生就業(yè)有一定的益處。
（三）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是解決大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要渠道，國(guó)家現(xiàn)在扶持大學(xué)生自主教育，一個(gè)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育搞的好，這個(gè)國(guó)家的就業(yè)壓力相對(duì)就小，在某種程度上緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。
二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題
（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠明確各個(gè)高校都進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但在具體實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，教育的目標(biāo)定位比較模糊，大學(xué)生自己沒(méi)有一個(gè)明確目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，比較空洞。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程體系不夠合理創(chuàng)業(yè)教育主要包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程有一些比較落后，不適合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，課程體系必須改革，以來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)在我國(guó)高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，只是有一些高校進(jìn)行了嘗試。
（三）創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制不完善創(chuàng)新教育在高校重視程度不夠，理論課程開(kāi)設(shè)不系統(tǒng)，實(shí)踐內(nèi)容很少，現(xiàn)在創(chuàng)新教育還是一個(gè)口號(hào)階段，實(shí)際管理體系很不完善，有待進(jìn)一步提高。
（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱在我國(guó)高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，多數(shù)教師不是很專業(yè)，因此現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育師資力量很薄弱。
三、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑
（一）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。
（二）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生有創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，但一些理論課程必須進(jìn)行系統(tǒng)完善，完全適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需求，滿足企業(yè)人才需求，為大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。
（三）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，各個(gè)高校嘗試組織一些活動(dòng)團(tuán)體，比如會(huì)計(jì)事務(wù)所等，這些都是師生自愿組織的，系里領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺(tái)，提高師生的實(shí)踐能力。為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能。
四、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意的問(wèn)題
一是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育的深化，創(chuàng)業(yè)教育是本科教育的有效補(bǔ)充；二是創(chuàng)業(yè)教育要與本科教育有機(jī)結(jié)合；三是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)歷教育要因地制宜引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育模式中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一個(gè)統(tǒng)稱，其中主要包括：財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)貿(mào)等學(xué)科，而在每一學(xué)科的具體教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)之一。與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)具有專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。從學(xué)科設(shè)置的角度進(jìn)行分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于統(tǒng)計(jì)信息獲取、顯示、描述，以及綜合分析的專業(yè)學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面仍然存在較多的弊端和問(wèn)題，多數(shù)教師往往把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程單純地看作是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程熱衷于基礎(chǔ)知識(shí)的講授和繁瑣公式的推導(dǎo)嚴(yán)重忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)的工具性和應(yīng)用性，削弱了學(xué)生思想方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使教學(xué)流于空洞、枯燥、乏味，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)偏離了課程培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)效果和質(zhì)量也不理想。要扭轉(zhuǎn)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要認(rèn)真的對(duì)教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行反思，并且不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以擺脫和改變現(xiàn)階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)“困境”。
1.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)中教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用
近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是各行業(yè)、各領(lǐng)域在管理工作中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視，需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。目前，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和完善，并且初步形成了一套較為科學(xué)、合理的教學(xué)策略，為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動(dòng)作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用，主要有以下幾種：
1.1討論教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的討論教學(xué)方法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。例如在講解統(tǒng)計(jì)的概念時(shí)，向?qū)W生提出一連串的問(wèn)題：什么是統(tǒng)計(jì)？“統(tǒng)計(jì)”一詞有幾種涵義？為本文由收集整理什么說(shuō)統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力武器？什么是標(biāo)志和指標(biāo)？它們有何聯(lián)系和區(qū)別？什么是統(tǒng)計(jì)總體、什么是個(gè)體？它們之間有何聯(lián)系？統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科有什么關(guān)系？層層設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，表述自己的看法，討論后由教師進(jìn)行總結(jié)，概括各種意見(jiàn)及其分歧，為學(xué)生梳理出了解答問(wèn)題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。
1.2對(duì)比分析教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)比教學(xué)方法是將兩個(gè)性質(zhì)不同的概念、含義進(jìn)行直接對(duì)比，找出兩者之間的差別與內(nèi)存關(guān)系，然后進(jìn)行分析。例如在講解時(shí)間數(shù)列的計(jì)算時(shí)，通過(guò)時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的比較，得出兩者之間的三點(diǎn)不同，即：是否具有可加性、與時(shí)間的長(zhǎng)短有無(wú)關(guān)系、是否是連續(xù)登記取得，以此作為時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的基本判斷方法。
1.3總體框架結(jié)構(gòu)教學(xué)方法
為了使學(xué)生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念，框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用通過(guò)框圖將各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，然后逐層展開(kāi)加以剖析，提綱挈領(lǐng)地板書框圖中名詞的特點(diǎn)與作用，用形象生動(dòng)的比喻語(yǔ)言說(shuō)明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡(jiǎn)潔的框圖教學(xué)，可以讓學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶這些概念之間的邏輯關(guān)系。
1.4實(shí)踐式教學(xué)方法
實(shí)踐式教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，如專題研究、社會(huì)調(diào)查、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生用所學(xué)到的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的討論和實(shí)踐總結(jié)的書寫，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。例如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的事件，設(shè)計(jì)一套調(diào)查方案，通過(guò)調(diào)查方案、調(diào)查方法的設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)搜集來(lái)的材料的整理讓學(xué)生加深了統(tǒng)計(jì)分組、組中值等基本概念的理解，掌握了基本的計(jì)算方法。
2.提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用效果的途徑
2.1注重現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，并且加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。科技的發(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用帶來(lái)了快捷和方便，主要體現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)手段和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動(dòng)，可以在課堂上使用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)資料，可以展示復(fù)雜的圖表，將圖表的制作過(guò)程演示給學(xué)生，加深了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，也節(jié)省了板書時(shí)間；采用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)使用圖表、聲音、文字、色彩、動(dòng)畫等形式傳輸教學(xué)內(nèi)容，不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，教師制作多媒體課件時(shí)要注意把握尺度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用每一節(jié)課的時(shí)間，合理編排講課內(nèi)容，做到嚴(yán)肅活潑、有主有次，形成交流互動(dòng)，才能取得好的教學(xué)效果。
2.2進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段
在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”中，學(xué)生掌握的知識(shí)只局限于應(yīng)付考試，并沒(méi)有真正理解消化，加之所學(xué)的課程之間缺乏銜接，往往在實(shí)際問(wèn)題面前茫然不知所措。因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮其專業(yè)特點(diǎn)，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏，培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、技能，能在社會(huì)發(fā)展變化中活學(xué)活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。
2.3全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用背景
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言，開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的，是為了讓學(xué)生掌握一種正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的理論、方法，解決的是經(jīng)濟(jì)、管理方面的問(wèn)題。因此，要求教師明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及應(yīng)用背景組織教學(xué)，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，善于使用統(tǒng)計(jì)方法分析這些問(wèn)題。對(duì)于概念公式的掌握，強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，有的放矢，學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用性。
