發(fā)布時間：2023-06-01 15:51:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質解析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)基本素質為目標的人才培養(yǎng)形式，針對的不僅僅是在校學生，而是面向全社會的一種教育和引導，其本質上是一種實用教育。社會發(fā)展離不開創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，當前社會高速發(fā)展，更要以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神為目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的大力發(fā)展和良性循環(huán)，必須在高校構建一個良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，進而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠在高校落地生根并逐漸成長起來。而良性生態(tài)系統(tǒng)的構建應該包括政府、高校、企業(yè)、家庭和學生等多方面協作，相互支撐，相互協同，相互作用，最終建立起的良性生態(tài)系統(tǒng)會使得社會各個方面共贏，進一步推動社會的發(fā)展。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地
在整個生態(tài)系統(tǒng)中高校是最關鍵、最核心的子系統(tǒng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。因此培育好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展就會促使人才培養(yǎng)質量的提高，勢必會推動整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。
（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要內容（1）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)：啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識、塑造學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學生具有對新事物、新知識、新技能的敏感性，對創(chuàng)業(yè)具有追求感，掌握創(chuàng)業(yè)要素與創(chuàng)業(yè)技能。（2）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升：培養(yǎng)并引領并學生發(fā)散性思維、多元性思維、批判性思維、使他們具有敏感的洞察力、對事物的感知力、創(chuàng)業(yè)決策能力與團隊合作等能力等。（3）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知：引導學生感知教師科研問題、工程實踐項目、行業(yè)企業(yè)環(huán)境，感知創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)模式，設計創(chuàng)業(yè)策劃。（4）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬孵化：鼓勵學生通過項目孵化基地開展實踐，借助企業(yè)平臺引導學生做好創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、與風險管理等。
（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是促使學生在基本知識學習和實踐技能學習中感悟創(chuàng)新，產生想法，激發(fā)學生的創(chuàng)造天性，引領學生感悟出新想法、新體驗。新想法、新思維的產生要依托于專業(yè)教育，在專業(yè)教育中感悟新知識、新技術。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為專業(yè)教育服務的，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育才能更具有活力，培養(yǎng)出的學生才會具有感悟性、創(chuàng)新性、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地將專業(yè)教育中的知識和技能進行轉化和升級，進而更好地應用到實踐中去，更好地為社會經濟發(fā)展做出貢獻。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專業(yè)教育的支撐將失去現實意義。將會很容易失去運行的載體，沒有載體的支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將無法實際落地?？傊辛藙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐的專業(yè)教育才能更有活力，而依靠專業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才擁有堅實的根基。
三、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協同聯動
要使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校真正落地生根，就必須將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，二者協同聯動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的栽培融入到專業(yè)教學中去。
（一）人才培養(yǎng)目標融合聯動在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要明確提出將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為重要指標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程有機融入到專業(yè)培養(yǎng)過程中去。
（二）課程體系融合聯動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要與專業(yè)教育進行耦合聯動，課程體系設計要充分彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。實踐教學的設計更要有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將學生實驗、實訓、實習過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練有機結合。
（三）教學內容和教學方式融合聯動（1）做好課程開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容引入課堂，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容在專業(yè)教學內容中得以體現。課程是教學的基本環(huán)節(jié)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素材、元素、環(huán)節(jié)等融入到教學內容中去。教學大綱要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，以教學大綱為引領，設計好課程教學內容，使專業(yè)教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素材、項目緊密結合。（2）改革教學方法和手段。根據教學內容設置教學場景，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，布置適合的場所，進行虛擬化教學。使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)貫穿到日常課堂中去。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的協同發(fā)展離不開校企協同發(fā)展。新技術、新產品的出現往往依靠企業(yè)的發(fā)展和推動，高新技術人員是學生最好的實踐導師，企業(yè)項目是教學最好的素材和依據，校企協同共同育人將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教有與專業(yè)教育融合的最有效的途徑。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;內涵;外延
《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其中包括從創(chuàng)新精神、意識和能力，創(chuàng)業(yè)數量方面取得顯著成果。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和外延加以界定，是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的內在需要。“中國夢”的實現、高校教育改革、大學生自身發(fā)展以及就業(yè)的需要都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的外部動力。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵
內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創(chuàng)新的解釋是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，創(chuàng)業(yè)的解釋是“創(chuàng)辦事業(yè)”。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎源泉和前提，是內因；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的與歸宿，是外因。沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是缺少動力的，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱，要求各高校開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了應有的重視，很多高校陸續(xù)開設了這門課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創(chuàng)新，任何一個行業(yè)都有創(chuàng)業(yè)的可能性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心應該是打破常規(guī)、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養(yǎng)獨立思考能力、鼓勵個性發(fā)展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規(guī)、刻意出新。
1.2主體
主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應該是學生，而非教師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網絡、教師，也可以是優(yōu)秀企業(yè)家的現身說法，客體可以由教師發(fā)掘也可以由大學生自己發(fā)掘，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養(yǎng)研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]
1.3目標
學校教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統(tǒng)性，而非僅僅包括“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導”。同時增加講座的質量和數量，使其擁有固定的安排與系統(tǒng)的規(guī)劃，建立專家?guī)?，邀請更多的不同行業(yè)的具有豐富的實踐經驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網絡資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓新的路徑，如網絡時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現現實難以完成的任務，如通過網絡游戲讓學生在短期內體驗創(chuàng)業(yè)的過程；再次，爭取社會的支持，調動一切可以調動的資源。如企業(yè)群體的支持可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實習基地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立更加寬容友愛的環(huán)境及廣泛友好的關系網絡；銀行的支持可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現在家長對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與支持，以寬容的態(tài)度對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生太大的壓力。[2]
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內在三個方面進行分析。
2.1橫向劃分
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會服務三個方面。人才培養(yǎng)和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務社會的質量?？傊?，高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠通過給社會提供合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓來滿足社會對高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、科研成果、社會服務是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、過程、產出三個階段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入主要是從師資、設備、教材等方面作為切入點；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業(yè)等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務情況。
2.3內在劃分
從內在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的激勵等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理指的是從師資配備、經費、設備等方面進行統(tǒng)籌協調，配合其它因素一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務所研究的內容和關注的焦點。[3]
3結論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經驗的不斷積累，它的內涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內涵和外延的認識也要隨著社會的發(fā)展和時代的變遷而不斷變化。
參考文獻
[1]李亞員.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.
[2]楊幽紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論范式與實踐研究[J].中國高校科技,2011(6):75-76.
[關鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新；挑戰(zhàn)
一、“雙創(chuàng)”簡介
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是總理提出激勵國民的特有體系，隨著第四次工業(yè)革命的到來，“智能制造”正需要國民以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的思想準備來促其發(fā)展。《中國制造2025》以實現制造業(yè)“三化”（智能、數字、網絡）貫穿始終，最終實現四大目標：即服務型制造、綠色制造、質量效益優(yōu)先、創(chuàng)新驅動。
縱觀中國教育發(fā)展歷程，“雙創(chuàng)教育”起步晚，發(fā)展慢。但是隨著目前全國每年龐大的畢業(yè)生人數，使得畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力。培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”思維和能力的大學生成為了歷史的必然和要求。“雙創(chuàng)教育”是一種新型的教育模式，最高宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力，具備一定創(chuàng)業(yè)能力的人才。在“雙創(chuàng)”背景下大學畢業(yè)生該何去何從？高校將探索哪些“雙創(chuàng)”的新途徑？是當前形勢下的一個重要課題。
二、高?！半p創(chuàng)”教育途徑探索――以云南工商學院為例
第一，重視學生“雙創(chuàng)教育”，積極探索教育新途徑。國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對未來高校“雙創(chuàng)教育”給出了明確目標，要求全面深化高?！半p創(chuàng)教育”改革。為落實政策，學院高度重視對在校大學生進行“雙創(chuàng)教育”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，組建職業(yè)素質教研室，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設研究。學院設有職業(yè)素質教研室，配備專業(yè)的就業(yè)指導師，輔導學生進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導。在教學過程中提倡勵志教育，特別是創(chuàng)業(yè)成功的案例分析，樹立創(chuàng)新的思維和理念，引導學生進行自主創(chuàng)業(yè)。重視實踐教育，摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學生對創(chuàng)業(yè)充滿興趣和激情。
第二，為學生創(chuàng)業(yè)排憂解難。云南工商學院被教育廳授予“蘭茂大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”稱號，學院積極探索實踐途徑，幫助學子實現創(chuàng)業(yè)夢想。調查數據顯示，2015年我院自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生有164人，其中從事批發(fā)零售業(yè)的72人，住宿餐飲業(yè)25人，建筑行業(yè)17人，文化娛樂業(yè)17人，農牧副業(yè)的7人，科學研究與技術服務業(yè)4人，其他行業(yè)22人。我校學生的創(chuàng)業(yè)率高達4.8%。
專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師認真分析了我院大學生實現創(chuàng)業(yè)可能會遇到問題和困難，并且及時找到解決問題的方法和途徑。經過分析總結，學生創(chuàng)業(yè)主要面臨的問題就是自身經驗不足、缺乏管理經驗、資金短缺、后續(xù)支撐力薄弱還有創(chuàng)業(yè)項目的選擇以及申請國家政府的創(chuàng)業(yè)幫扶資金手續(xù)比較復雜等。
針對以上問題，我院職業(yè)素質教師逐個突破，將學生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題寫入教學大綱，制定解決方案，制定適合我院學生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，職業(yè)素質課程教學內容的針對性和實用性極強。
學生從入學就開始學習就業(yè)指導課程。大一課程內容為“自我認知”，包括自我分析、家庭環(huán)境分析以及社會環(huán)境分析，讓學生充分了解自我，認知當前社會的就業(yè)形勢，教會學生進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；大二開展政策法規(guī)學習和職業(yè)素質訓練；大三、大四開展擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)引導和職場技能的學習。
一方面，學院提出“教師回爐計劃”，即每年寒暑假定期組織相關教師（包括專業(yè)教師）深入公司、單位、工廠一線進行實踐學習，進行定向培訓，最終目標是讓教師授課內容具有時鮮性，確保學生能夠學以致用，防止所學理論知識與社會實際需求相脫節(jié)；另一方面，學院提出“專家進校計劃”，即定期邀請企業(yè)富有一線實戰(zhàn)經驗的工程師、技術骨干到校任教或者開設講座，確保學院教學與市場對人才能力、素質要求的緊密結合。
第三，積極開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)實踐平臺。首先，學院組建“云工商創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導工作組”，承擔學院創(chuàng)新方法梳理、總結和課程授課。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，經評符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的團隊，針對不同時段，依據具體情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提供工商、財稅等方面的創(chuàng)業(yè)政策幫扶。
其次，學院全面實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，積極響應國家號召，加大政策落實力度，制定出有利于互聯網創(chuàng)業(yè)的扶持政策，落實創(chuàng)業(yè)擔保貸款、小微企業(yè)減稅降費、創(chuàng)業(yè)培訓補貼等各項扶持政策，幫助學生實現創(chuàng)業(yè)夢想。
最后，為了避免盲目發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”支撐平臺應當做實落腳點，這個落腳點就是服務區(qū)域經濟的支撐平臺。2015年9月15日，國務院印發(fā)了《國務院關于同意設立云南滇中新區(qū)的批復》，決定設立云南滇中新區(qū)（屬于國家級的新區(qū)），并把它打造成為中國面向東南亞、南亞輻射中心的重要支點。為適應時代的發(fā)展，學院依托“蘭茂大學生創(chuàng)業(yè)孵化園”，投資120萬元，重點打造了“眾創(chuàng)空間”項目，主要接納滇中產業(yè)新區(qū)和楊林職教園區(qū)8所高校五年內畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)團隊及企業(yè)入駐。為大學生實現創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎，并提供低成本、便利化的業(yè)服務平臺，有效實現校園創(chuàng)業(yè)的社會化、市場化及網絡化，切實產生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)效應，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協同發(fā)展。目的就在于服務云南滇中新區(qū)，推進嵩明楊林經濟技術開發(fā)區(qū)、昆明空港經濟區(qū)的技術發(fā)展和人才儲備，并從大學生群體中孵化出具有“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”品格的應用技能人才。
2015年，學院5個創(chuàng)業(yè)項目榮獲國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項，2個創(chuàng)業(yè)團隊人選全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會，2人榮獲“云南省創(chuàng)業(yè)之星”，2人入選“云南省創(chuàng)業(yè)英雄”。創(chuàng)業(yè)學生周仁斌“自助蔬果機”項目，已吸引天使投資300萬元；創(chuàng)業(yè)學生楊志國的“云南穹鷹文化傳播公司”獲眾創(chuàng)空間免租支持，吸引社會投資100萬元。
第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐平臺――智能實訓基地的建設，以“智能制造”為專業(yè)導向。創(chuàng)新方式主要可以分為以下三種：技術創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，“智能制造”專業(yè)導向偏重于技術創(chuàng)新，支撐平臺在專利申請、軟件著作、新工藝、新方法等方面形成知識產權保護體系。美國3M公司創(chuàng)建于1902年，是一家全球性多元化的科技型企業(yè)，它素以勇于創(chuàng)新、產品繁多著稱于世，在其悠久的歷史長河中，該公司一共開發(fā)了6萬多種高品質產品，與蘋果公司屈指可數的產品形成鮮明對比，但它同樣可以聞名于世。“智能制造實訓基地創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)支撐平臺建設研究”就是3M公司成功的經驗，經過百年奮斗，孵化出成千上萬具有產業(yè)化價值的高品質產品，值得我們學習和借鑒。
三、云南省高?！半p創(chuàng)”教育的可能會面臨的挑戰(zhàn)
第一，形勢一片大好，實施途徑需要不斷探究。
實現大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是一項國家政策，同時也是時展的需求。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思潮不斷涌現。大數據時代和“互聯網+”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有利條件，奠定堅實的基礎。同時國家從政策層面給予大力的支持和鼓勵，比如對各地紛紛興起的“眾創(chuàng)空間”項目進行大力的扶持等。但是，縱觀全國形勢仍然存在很多的問題，首先，如何進一步讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想深入人心，讓越來越多的社會群體意識到這是歷史發(fā)展的必然，接受它，適應它；其次，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，缺乏有效的引導，經驗不足，實施途徑仍然需要不斷地進行摸索；最后，根據《中國制造2025》，“智能制造”是一個重要的關鍵詞，必須依靠創(chuàng)新驅動，推廣“智能制造”，做大“互聯網+”模式，實現從“制造”向“智造”的新突破。如果缺少創(chuàng)新平臺及實訓基地，“智能制造”會成為一句口號，可能會出現像某些廠商，一旦有領導參觀，則展示其高端機械手，一旦參觀完畢，則大布一蓋，與實際生產毫無干系。
關鍵詞：工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認證
教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年11月16日印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》?！兑庖姟返闹笇枷胧牵和苿愚D型發(fā)展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來、轉到產教融合校企合作上來、轉到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來、轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應用型的類型定位和培養(yǎng)應用型技術技能型人才的職責使命，是適應經濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實現向應用型人才培養(yǎng)模式的轉變。堅持頂層設計、需求導向、示范引領、協同推進的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制為重點，構建以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，加強校企合作，建立產教融合、協同育人的人才培養(yǎng)模式，實現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。真正實現從注重知識向重視能力和素質的轉變，提高人才培養(yǎng)質量。
一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求
高等學校人才培養(yǎng)質量高低的根本標準，在于其培養(yǎng)出來的人才是否適應經濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中更加注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)水平高、綜合素質好，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生，不僅是高等教育主動適應經濟社會發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]
（二）符合培養(yǎng)應用型人才的要求
在高等教育進入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會與地方經濟發(fā)展服務的應用型人才放在前所未有的高度，以質量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學生創(chuàng)新思維、實踐能力的訓練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個高等教育全過程的一種教育模式，切實提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的需求，這既是高校深化教育教學改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。
（三）有利于緩解大學生的就業(yè)壓力
大學生就業(yè)問題是社會普遍關注的焦點問題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校畢業(yè)生數量逐年增加，社會提供的工作崗位難以滿足需求，應屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會經驗不足或自身定位與發(fā)展目標不明確等問題舉步維艱。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校必須通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、調動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學生轉變就業(yè)心態(tài)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，通過個人或團體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動更多的大學生就業(yè)，這是提高大學生自我競爭力、緩解社會就業(yè)壓力、接受社會挑戰(zhàn)的重要途徑。
（四）有利于促進社會經濟發(fā)展
“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動產業(yè)結構的變化，促進產業(yè)績效提高，不斷開辦新企業(yè)、開發(fā)新產品、開拓新市場、培育新興產業(yè)，實現創(chuàng)新驅動發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，能助推國家創(chuàng)新體系的建立，有效促進社會經濟的增長。
（五）有利于大學生自我價值的實現
培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時代對大學生成長成才的基本要求，也是大學生必備的重要品質。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴謹的工作作風，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學生社會責任感、競爭意識和競爭精神。結合自己的專業(yè)，了解行業(yè)形勢、特征，認識自己的專業(yè)能力、實踐能力、人際交往能力、適應社會能力，從而具備創(chuàng)新素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對自己人生進行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標。在創(chuàng)業(yè)過程中，能夠進行獨立的觀察和思考，善于發(fā)現問題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學的知識轉化為現實生產力。并通過自我發(fā)展的方式來展現自己的才華，實現自己的人生價值。
二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟
高校在開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，沒有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，認為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數，是學生畢業(yè)后的事情，在大學開展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對創(chuàng)業(yè)教育觀念沒有上升到以社會責任的理性層面與價值高度。學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實際教育教學過程中，還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，過多局限于對學生創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的提高。[3]
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善
科學的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，也是完成教學目標、實現教學目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學校還比較少，大多以選修課的形式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒有在學校課程體系中體現，存在課程內容設置缺乏科學性，教材體系建設沒有權威性，課程理論教學和實踐教學缺乏統(tǒng)一性，課程評價機制較為單一等問題。并且課程類型單一，教學方式不夠靈活，課程與實踐脫節(jié)，只注重知識教學，忽視了實踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]
(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向導，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，只有創(chuàng)新融合專業(yè)，才能切實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。專業(yè)學習與創(chuàng)新學習既有階段性的區(qū)別，又是密切聯系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進行，它應是融合專業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，陸續(xù)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專業(yè)脫節(jié)，沒有結合專業(yè)進行課程內容和體系的調整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專業(yè)教育的聯系，在專業(yè)課程教學中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。
（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學活動，其著力點是引導學生善于發(fā)現問題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力的教學活動，其落腳點是提升學生社會實踐本領，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內容結構相互融合，在實踐過程中互動發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經管類學生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專業(yè)多注重創(chuàng)新訓練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新教育成效只有通過培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，而是蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。只有把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)教育有機融合，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。
（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合
相關資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經驗。我國高校大部分教師畢業(yè)后即進入學校任教，既沒有社會實踐經驗和創(chuàng)業(yè)經歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，因而在教學過程中更多傾向于理論說教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學性的優(yōu)質教材，特別是與學科專業(yè)相關的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程。同時缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐借助于學科競賽、創(chuàng)新設計類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來開展，只有部分學生參加，對大多數學生來說，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時，缺乏與社會資源整合和組織協調，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學習管理經驗、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實現；聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓導師作為兼職教師，也不容易。
三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路
（一）更新理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識
理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向?！皠?chuàng)新是民族的靈魂”，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標不是為了緩解當前的就業(yè)壓力，而應站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時俱進、加強學習、更新理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學、實踐訓練、指導幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質教育及專業(yè)教育的大視野下，融入通識課程、專業(yè)課程以及整個教育教學的各環(huán)節(jié)，落實到大學教育教學的全過程，以確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。
（二）以人為本，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構建科學系統(tǒng)的課程體系是高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學設置課程，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標設置課程內容，形成一個系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人文素質，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的基本知識和能力。二要突出專業(yè)特色，在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的有機融合，以專業(yè)教育為載體，在教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯系實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接。挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構建一個多層次、立體化的課程體系，并強化課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用性和指導性，豐富學生的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。[5]
（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
高校培養(yǎng)人才的教學方式要從目前的“知識傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉化，高素質師資隊伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)業(yè)意識的教師也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。必須建立一支由理論教師和實踐教師、專職教師和兼職教師構成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，鼓勵教師通過培訓學習了解有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的知識和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗感知創(chuàng)業(yè)過程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會和創(chuàng)業(yè)實踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術專家、政府部門官員或有過創(chuàng)業(yè)經歷的人作為兼職教師，通過短期講學、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學校的創(chuàng)業(yè)教學，彌補高校實踐型教師不足的缺陷。[6]
（四）加強實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量
實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。正確認識實踐教學的目的和功能，擺正實踐教學在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求制定實踐教學大綱和實踐教學考評體系，規(guī)范實踐教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，更新教學手段和方法。在教學活動中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)的總結和實踐教學經驗的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學新模式。在校內，開設專業(yè)創(chuàng)新實驗課程和綜合性實驗課程，使學生得到足夠的基本技能訓練，專業(yè)創(chuàng)新實驗課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，綜合實驗課培養(yǎng)學生團隊協作能力；在校外，深化校企合作層次，加強對實訓教學基地建設，與企業(yè)聯合制定和完善以學生實踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學生既要學有所成，還要學以致用，讓學生將校內所學知識用于生產實踐，培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]
（五）搭建平臺，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
大力開展科技創(chuàng)新活動，組織學生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，是學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設置開放性實驗室，在教師的指導下，自主設計創(chuàng)新性實驗，開發(fā)鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實踐經驗。二是創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，利用暑期社會實踐，讓學生走進企業(yè)單位，實地接觸崗位，邊學習邊實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，讓學生形成科研小團隊，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創(chuàng)新比賽活動，“以賽代練”促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生通過參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增加學生實踐鍛煉機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐
應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構建以實踐動手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過研究分析，對工科專業(yè)來說，實行工程教育認證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的有效途徑，也是工科專業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置、教學組織實施等，都要圍繞學生畢業(yè)能力的目標達成這一核心任務展開，并強調建立課程內容與教學方法持續(xù)改進機制，以保證專業(yè)教育質量和專業(yè)教育活力。2015年臨沂大學啟動了工程教育專業(yè)認證申報工作，電氣工程及其自動化專業(yè)成為臨沂大學第一批申報的三個工科專業(yè)之一。我們以申報工程教育認證為契機，在專業(yè)建設、師資隊伍建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會服務等各個方面，按照工程教育認證要求，認真推進各項工作的開展，提高教學質量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。
（一）明確人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案
新修訂的電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質，掌握電氣工程及其自動化領域的學科基礎與專業(yè)知識、技術，具備工程項目實施和管理能力，掌握電氣工程及自動化領域系統(tǒng)運行、工程設計、科學研究的基本能力和方法，富有社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質和國際視野，能在電氣工程及其自動化應用領域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)及管理工作的應用型工程技術人才。按照工程教育認證標準中關于專業(yè)素質結構、應用知識和創(chuàng)新能力結構、工程技術知識結構的要求，重視理論與實踐應用、知識與工程技術、素質與創(chuàng)新能力相結合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據工程教育專業(yè)認證實質等效的標準，確定人才培養(yǎng)的三個要求：基本知識要求、基本素質要求和基本能力要求。面向經濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時，具備個性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質。依據電力行業(yè)專業(yè)特點，設置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護三個專業(yè)培養(yǎng)方向，分專業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競爭力和崗位適應性。逐步形成專業(yè)特色鮮明的高素質應用型人才培養(yǎng)方案。
（二）構建創(chuàng)新課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
構建“以能力培養(yǎng)為目標，以項目設計為導向，體現工科教育特點”的應用型創(chuàng)新課程體系，進一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專業(yè)課程，探索構建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系。在課程結構方面，減少必修課學分，擴大選修課比例，課內總學時控制在2300學時左右，總學分160，選修課占總學分比例不低于20%，實踐學時不低于總學時的35%。課程體系構成如下：（1）通識課。它由人文和社會類課程、工具類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構成。通過通識課的學習，使學生掌握從事電氣工程領域工作所需的相關人文、外語和計算機等方面的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質。（2）專業(yè)基礎課。它由自然科學類（高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、普通物理、C語言程序設計）和電類課程（模擬電子技術、數字電子技術、電路原理）構成。是學生具有電氣工程及其自動化領域的學科基礎與專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專業(yè)課程。它由專業(yè)必修課（電機學、電力電子技術、電力系統(tǒng)分析、自動控制原理、電氣控制與PLC、單片機原理與應用技術）、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課構成。通過專業(yè)課的學習，使學生具備適應崗位要求的專業(yè)知識和技能，并使學生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動化應用領域從事系統(tǒng)維護、研發(fā)工作，具備工程項目實施和管理能力。
（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)
要以創(chuàng)新設計為重要載體，以社會發(fā)展對電氣工程人才的需求為導向，來設計最佳的培養(yǎng)方式。推行目標導向教育，通過確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐級達到目標五個關鍵性步驟，推動目標導向、任務驅動、理論與實踐有機結合的教學方式改革?？茖W組織設計教學活動，建立工作任務與知識、技能的聯系，構建“工學結合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學”“學中做”，在理論教學的各個階段穿行實踐訓練，貫徹改革思路。在教學計劃、課程設置、學分分配、考核指標體系、獎懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內容融入教學的各個環(huán)節(jié)。通過教學內容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；通過運用參與式教學方法，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，在創(chuàng)業(yè)體驗中磨練學生的創(chuàng)業(yè)品質，錘煉學生創(chuàng)業(yè)能力；通過第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。
（四）優(yōu)化設計實踐課程，加強實驗實踐教學
電氣工程新版培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)教學，減少理論學時，增加實踐學時，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分與學時，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的教學，開設一定數量的綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗，安排結合實際的課程設計和生產實習、畢業(yè)實習。電氣工程及其自動化專業(yè)設置的實踐教學學時數由占課時總數的27%提高到35%。構建了多層次、模塊化的電氣工程應用型創(chuàng)新人才實踐教學體系，由基礎實驗模塊、應用實驗模塊、設計實驗模塊、綜合訓練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊五部分組成。借助校內、校外實驗實踐平臺，使課內、課外、社會三大課堂有機結合，并貫穿于電氣工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。推行理論與實踐一體化教學方案。在專業(yè)課教學中，選擇部分應用性強的課程，把理論教學與實踐操作密切聯系起來，將課堂搬進實驗室，實行理實一體化教學，更好地達到實踐對理論的驗證、理論對實踐的指導作用，開展從專業(yè)到實踐創(chuàng)新循序漸進的教學模式，真正讓學生在實踐動手過程中掌握理論知識，同時引導學生積極主動的進行創(chuàng)新設計類實驗，不斷提高學生實踐創(chuàng)新能力。
（五）建立校企合作平臺，積極推進產教融合
校企合作、產教融合是指以高校為技術依托、以學生為主體、以需求為導向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設計、發(fā)電企業(yè)的聯系與合作，一方面通過校企合作能夠及時準確把握市場脈搏，了解市場需求，不斷推動教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機構等的教學環(huán)境、教學資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨特優(yōu)勢，促進教育與生產、理論與實踐有機結合，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷增強學生的綜合素質與社會適應能力。電氣工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導向，堅持實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質教育結合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯盟，將產學研合作打造成應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，使學生順利實現從理論到實踐的過渡，實現從大學到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無縫對接。
（六）改革學業(yè)評價方式，注重學生能力考核
弱化終結性評價，推廣形成性評價。在課程考核成績加大作業(yè)及階段性測驗、期中成績、課程設計、實驗或實際操作成績的比例，全面考核學生的能力和素質，真實反映學生應用能力的培養(yǎng)水平。實行激勵性評價，制定學生參加科研、課外實踐、學科競賽、發(fā)表學術論文等可以獲得創(chuàng)新學分的激勵機制。對部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度，同時使學生可以得到相應的技能等級證書。建立實踐教學質量評價和管理體系，提高實驗教學、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計教學質量。建立教學管理評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價，通過評估保證學生畢業(yè)時達到工程教育認證培養(yǎng)目標的要求，使學生畢業(yè)后具有較好的社會適應能力和更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求，是促進經濟科技發(fā)展和提高綜合國力的需要，是建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質的集中表現，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，工科專業(yè)作為培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現專業(yè)教育和人文教育的融合，專業(yè)理論知識和教學實踐的結合，搭建良好的運行環(huán)境和有效運作的平臺。堅持以學生為中心，以教師為主體，以課程建設為核心，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，制定和完善教學督導和評價制度，持續(xù)改進教學的各個環(huán)節(jié)，探索完全適應工程專業(yè)認證要求先進的教學理念、教學體系、教學方法和教學手段。只有這樣，才能切實轉變人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，適應經濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。
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【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦高校；機遇挑戰(zhàn)
1 問題的提出
《2016安利全球創(chuàng)業(yè)報告》于2016年12月16日，《報告》中顯示：中國人的創(chuàng)業(yè)意愿強烈高達86%，而全球和亞洲的平均水平分別為77%和80%。與此同時，中國人民大學2016年12月28日首次的《2016年中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，我國有89.9%的在校大學生考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向。
有如此高的創(chuàng)業(yè)意愿，自然與國家的鼓勵政策密切相關，同時也說明我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現出生機勃勃的態(tài)勢。但問題是面對青年如此高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，人們自然會問：民辦高校作為高等教育的重要組成部分是否順勢而為，提供名符其實以及貨真價實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？這是讓很多人關切的一個問題，也是筆者近兩年一直關注的一個課題。
2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起
在國外，創(chuàng)業(yè)教育首先在私立高校興起。1947年，美國哈佛大學商學院開設第一門創(chuàng)業(yè)課程――《新創(chuàng)業(yè)管理》。此后，創(chuàng)業(yè)教育倍受關注。1998年，聯合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育作為21世紀青年的第三本護照，與學術教育、職業(yè)教育并列。自20世紀80年代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。2013年7月，美國商務部《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報告，明確大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五大核心領域，即：促進學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學專利成果轉換、促進校企合作、參與區(qū)域與地方經濟發(fā)展。英國的統(tǒng)計數據表明，近十年來有1/3的生產率增長來自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀90年代初，到目前為止大致經歷了四個階段：
一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入試點階段（1998-2002年），其標志是2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、上海交通大學、武漢大學、西安交通大學等9所高校在全國率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點。
二是，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的對接階段（2002-2008年），其標志是在試點經驗的基礎上，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展。
三是，支持國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略、雙創(chuàng)教育的全面實踐階段（2008-2012年），其標志是教育部在2012年推出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求，首次定義創(chuàng)業(yè)教育，并提出在創(chuàng)業(yè)教育組織中做到三個“納入”，即：納入學校整體的改革規(guī)劃、納入人才培養(yǎng)體系、納入質量的年度報告。
四是，扎實推進雙創(chuàng)教育深度發(fā)展的實踐階段（2012年至今），其標志是國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）的，創(chuàng)新教育改革成為高校綜合改革的突破口，雙創(chuàng)教育進入深度發(fā)展的實踐階段。
目前，高?！半p創(chuàng)”呈現“三游”之態(tài)，即上游――實施推進雙創(chuàng)教育改革；中游――實施開展國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃；下游――舉辦中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。民辦高校積極參加各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且成績不俗。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
大學生創(chuàng)業(yè)報告調查顯示，2016年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達到學生認可的比例還不到20%。這說明高校創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要有四個方面的問題：
一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，課程設置、教學內容不能適應時展的需要。尤其是民辦高校對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念沒有更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適用性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置、教學內容、教學思想、教學手段和方式不能促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體現不了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的指導思想。因此，在構建課程體系時，要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，按照“必要、集約、最佳”的要求，根據學生應具備的能力與知識的對應關系，對課程內容進行歸類、整合、調整，進而形成脈絡清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的融合度不深，與專業(yè)教育仍存在“兩張皮”現象。從學生層面看，一些學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興致不高；從教師層面看，一些民辦高校的教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身無關，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不熟悉；從學校層面看，個別高層領導還沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在整個培養(yǎng)體系中的地位、意義和必要性，更沒有認識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣是民辦高校的責任。
三是，師資隊伍創(chuàng)新能力不強。民辦高校年輕教師占比較大，他們雖然具有創(chuàng)新沖動和創(chuàng)業(yè)熱情，但他們缺乏實踐經驗，不熟悉業(yè)務流程，更不懂企業(yè)經營管理規(guī)律，因此，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力匱乏。
四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。很多民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐場地不足，校企合作的程度不夠深厚，工學結合不夠緊密，對創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的設計存在較大缺陷，導致學生動手能力差、創(chuàng)造性不強，嚴重影響民辦高校的信譽度。因此，要加強實踐環(huán)節(jié)，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大綱，調整和壓縮演示性與驗證性實驗比例，增設綜合性、創(chuàng)新性、設計性實驗項目，提高綜合性、創(chuàng)新性、設計性實踐比重。
4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的四對關系
民辦高校在當前和今后一個時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要隨著應用型轉型的大勢而轉型，當務之急是處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”教師隊伍、課堂教學和實踐創(chuàng)新的四對關系。
4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人的關系
高校立身之本在于立德樹人。高校的主要責任是育人，創(chuàng)業(yè)教育的中心是育人，而不是育項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持立德樹人的基本導向，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值引領，養(yǎng)報國之心、肓創(chuàng)業(yè)之才，著力增強學生的責任心和使命感，培養(yǎng)甘于奉獻的接班人。
4.2 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關系
創(chuàng)業(yè)的本質在于把握機會，創(chuàng)造性的資源整合、創(chuàng)新和快速行動。創(chuàng)業(yè)的基礎和前提是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的延伸是創(chuàng)業(yè)。要堅持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三位一體，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)意能力。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯在《企業(yè)家精神與家族企業(yè)的比較研究》一文中指出：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個人成為藝術家一樣?！备叱慕逃皇枪酀M一桶水，而是點燃一團火。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應如此。
4.3 “雙師型”與“雙創(chuàng)型”師資的關系
勿容置疑，“雙師型”教師隊伍在應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用不可替代。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)型”師資的短缺形成了尖銳的矛盾，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，民辦高校在加強“雙師型”教師隊伍建設的同時，應切實加強“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設的力度，否則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是一句空話。
4.4 課堂教學和實踐創(chuàng)新的關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學和實踐訓練是相輔相成、缺一不可的關系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于實踐，最大的價值也在于實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到理論與實踐、指導與服務平衡發(fā)展，實現知識傳授與實踐應用的良好結合。河北美術學院、河北科技學院等民辦高校團學組織建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目社團，鼓勵學生從大二、大三進課題組、進實驗室，鼓勵教學與科研、課程與課題相結合，讓學生更多參與科研訓練和創(chuàng)新實踐，讓更多學生在雙創(chuàng)教育中受惠。
5 結語
民辦高校要抓住雙創(chuàng)機遇，錯位發(fā)展，以創(chuàng)新求異的思維，大力度推進課堂教學改革，處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”、課堂教學與實踐創(chuàng)新的關系，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，進而培育特異優(yōu)勢和核心競爭能力。
關鍵詞： 民辦高校 專業(yè)改革 人才培養(yǎng)
一、引言
根據權威數據咨詢公司麥可思的調查顯示，就業(yè)市場在未來4至5年需求量最大的30個職業(yè)中有6個與市場營銷專業(yè)的匹配度都相當高，例如客服代表、銷售代表、銷售工程師等。
目前開設市場營銷專業(yè)的高校不在少數。但縱觀課程體系設置、教學模式和方法，理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)出來的營銷人才范疇較廣，針對性不強，缺少專業(yè)特色，難以滿足行業(yè)對營銷人才的急需。同時隨著西部地區(qū)經濟的快速發(fā)展，中小型企業(yè)的不斷涌現，社會亟須既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)的市場營銷人才。鑒于此，對民辦高校市場營銷專業(yè)教育教學模式進行研究非常有必要。
二、民辦本科高校實行“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的創(chuàng)新
西安外事學院市場營銷專業(yè)經過多方調研，自2010年確定了“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)新型教育模式，大膽從人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、考評方法等多方面進行改革。
1.人才培養(yǎng)目標更加精準。相對于目前民辦高校大多專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出的應用型人才培養(yǎng)目標，西安外事學院在新修訂的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中更加明確地提出為西部地區(qū)中小企業(yè)培養(yǎng)既能掌握營銷技能，又能自主創(chuàng)業(yè)的應用型人才，重點突出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使專業(yè)人才更加符合西部經濟建設和發(fā)展的需要。
2.課程體系實行分類設置。經過校內外專業(yè)論證，確定了專業(yè)課程分類設置（即分為實體營銷類和網絡營銷類課程），同時建立了創(chuàng)業(yè)類課程的體系，具體如下圖所示。
可以看出，分類課程設置不僅將專業(yè)課程精華得以體現，而且根據經濟發(fā)展需要，將行業(yè)營銷、網絡營銷最新內容適時加入，增強學生的就業(yè)競爭力，同時創(chuàng)業(yè)類系列課程的導入，從理論和實踐方面著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。
市場營銷專業(yè)分類課程體系示意圖
3.創(chuàng)業(yè)課程的導入和銜接。雖然目前不少高校開設創(chuàng)業(yè)課程，但有些是簡單開上一兩門課，學生對創(chuàng)業(yè)技巧和風險管理略知皮毛；有些則是泛泛而談，缺乏專業(yè)針對性，從而出現專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課的銜接間隙?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”倡導的課程體系是對應不同專業(yè)、不同階段、循序漸進地開設相應的創(chuàng)業(yè)課程，并輔以實踐和實驗課程，豐富學生專業(yè)知識和提高創(chuàng)業(yè)技能。
4.實踐和實驗教學環(huán)節(jié)?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式強調學生具有較強的專業(yè)實踐應用水平，而實踐教學“四平臺”（即營銷實驗教學平臺、學科競賽與營銷實踐教學活動平臺、校企合作人才共建平臺、創(chuàng)業(yè)教育與孵化推進平臺）完成了學生從知識積累到能力提升的跨越。
5.師資隊伍的整合。民辦高校目前的師資來源，一部分是畢業(yè)不久的碩博士，另一部分是聘請公辦高校退休的（副）教授，這兩部分師資在“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才的培養(yǎng)上，都缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗。因此，創(chuàng)業(yè)導師的來源成為必須考慮的問題。解決的方式可以有三個：一是聘請企業(yè)家作為客座教師授課，二是定期輸送專業(yè)教師到企業(yè)培養(yǎng)，三是建立就業(yè)實習基地，實行企業(yè)人員和學校老師的“雙導師”制度，具體的選擇要視各學校不同專業(yè)的發(fā)展情況而定。
6.教學方法的創(chuàng)新。實行“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式，必須注重教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”方式是絕對不行的，簡單地剖析幾個案例也起不了實質性作用，必須樹立學生為主體的思想，根據專業(yè)課程需要，安排學生進行實操和實戰(zhàn)。通過教師輔導，學生親身參與，可以及時將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識進行轉化，克服課程的死板和教條性，讓學生易學會用，使教和學雙方都有收獲。
三、民辦本科高?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的實踐效果
任何一種新生事物必須經過實踐的檢驗，才能得以驗證并發(fā)展?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式在西安外事學院市場營銷專業(yè)推行以來，呈現了良好的發(fā)展勢頭，表現為一方面專業(yè)發(fā)展勢頭強勁，連續(xù)獲得省級精品課、省級特色專業(yè)、省級優(yōu)秀教材、省級專業(yè)綜合改革試點項目；另一方面表現為招生和就業(yè)雙豐收。與專業(yè)剛開設時比較，更多學生主動咨詢和報考，就業(yè)時學生面試一次成功率大大提高，部分學生畢業(yè)后自行創(chuàng)辦實體企業(yè)或開設網店，創(chuàng)業(yè)企業(yè)已步入正軌。
四、結語
目前，西安翻譯學院研修院培養(yǎng)的“準同聲傳譯人才”、歐亞學院藝術設計專業(yè)的“新媒體時代的EAAD計劃”、西京學院的機電工程專業(yè)依托“數控工程訓練中心”開展校內實習……不同的民辦高校正在彰顯著自己的創(chuàng)新的教育理念和獨特的教學體系，這是一個喜人的現象，代表著從初期的同質化低級競爭向差異化戰(zhàn)略發(fā)展。但是必須清楚地認識到，“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育模式的改革僅僅是個開始，在推行中間會遇到資金、管理、場地、師資、考評制度的改革等方面的壓力，而且課程的設置不是一蹴而就的，今后還會面臨變革。所以，面對著不斷變化的經濟社會環(huán)境，人才的培養(yǎng)要不斷創(chuàng)新，教育模式也要不斷改革，民辦高校應抓住國家政策，利用自身辦學靈活的特點，走出一條既能適應社會需求又能體現特色優(yōu)勢的專業(yè)建設發(fā)展之路，為國家輸送一批高質量的應用型本科人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
新時期市場經濟體制深化改革，高校就業(yè)指導模式更加多樣化，以“創(chuàng)新精神”為指導開展人才培養(yǎng)工作，體現了當代人才培養(yǎng)理念的新方向。國務院總理2014年9月在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，鼓勵地方設立創(chuàng)業(yè)基金，對眾創(chuàng)空間，辦公用房、網絡等給予優(yōu)惠；對小微企業(yè)、孵化機構等給予稅收支持，這些都推動了大學生創(chuàng)業(yè)改革之趨勢。
一、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢
（一）創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索的教育活動。面對創(chuàng)業(yè)教育改革出現的問題，要及時調整現有人才模式，從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)角度出發(fā)，提出切實可行的人才教育與培訓計劃。因此，高校要深入學習創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才內涵，加快就業(yè)指導服務體制改革建設。近年來，當代大學生培養(yǎng)工程中，對教師執(zhí)教能力研究更加廣泛，面對大學生培養(yǎng)工程廣泛實施的局面，要掌握專業(yè)能力內涵，從理論及實踐等方面展開教學工作。教師要結合專業(yè)能力發(fā)展需要，提出切實可行的創(chuàng)新機制及改造方案，幫助學生建立正確的教學設計思維。
（二）發(fā)展趨勢
未來，“轉型”是提升人才培養(yǎng)價值的基本路徑，企業(yè)在轉型期必須注重戰(zhàn)略模式規(guī)劃與發(fā)展，深入挖掘內部崗位員工的潛在價值。高校創(chuàng)業(yè)教育要采取綜合性培養(yǎng)方式，結合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉型發(fā)展趨勢，提出切實可行的戰(zhàn)略轉型方法，倡導高校重視青年人才價值發(fā)揮，共同創(chuàng)建現代化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。創(chuàng)新機制教學需堅持創(chuàng)新原則，從多個角度為教師呈現藝術知識形象，才能為大學生提供更加全面的學習平臺。專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，教師要把握專業(yè)課程教學特色，把傳統(tǒng)教學模式與當代教學思維相互融合，進一步提高自身的專業(yè)教學水平，才能幫助大學生建立更加正確的創(chuàng)業(yè)觀念。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心原則
（一）創(chuàng)新品質
新時期企業(yè)步入新戰(zhàn)略計劃時代，全面提升盈利收入水平是其根本目標，這就需要充分發(fā)揮崗位員工的內在潛能，為企業(yè)經營創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。創(chuàng)新型人才必須是有理想、有抱負的人，具備良好的獻身精神和進取意識，強烈的事業(yè)心和歷史責任感等可貴的創(chuàng)新品質。具備了這樣一種品質，才能夠有為求真知、求新知而敢闖、敢試、敢冒風險的大無畏勇氣，才能構成創(chuàng)新型人才的強大精神動力。結合專業(yè)能力發(fā)展趨勢，能對教學進行分析，提出切實可行的就業(yè)指導方案。
（二）創(chuàng)新知識
人才培養(yǎng)是企業(yè)可持續(xù)戰(zhàn)略實施的根本保障，為了適應新市場經濟體制變革要求，企業(yè)必須重新調整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。創(chuàng)新型人才須具有廣博而精深的文化內涵，既要有深厚而扎實的基礎知識，了解相鄰學科及必要的橫向學科知識，又要精通自己專業(yè)并能掌握所從事學科專業(yè)的最新科學成就和發(fā)展趨勢，這是從事創(chuàng)新研究的必要條件。只有通過知識的不斷積累才能用更榭砉愕難勱緗行創(chuàng)新實踐。當代專業(yè)教育需要從多個方面展開工作，為學生提供更加廣闊的思維領域，保持專業(yè)能力達到預定的目標，這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
（三）創(chuàng)新實踐
專業(yè)人才管理旨在為企業(yè)或者組織提供優(yōu)質的人才和先進的技術手段。然而隨著教學改革政策的推進，市場的競爭也越來越激烈，高校組織知識密集的特點與人事管理之間的矛盾也越來越明顯。創(chuàng)新的過程是遵循科學，依據事物的客觀規(guī)律進行探索的過程，任何一種創(chuàng)新都不能有半點馬虎和空想。因此，創(chuàng)新型人才必須具有嚴謹而求實的工作作風，嚴格遵循事物的客觀規(guī)律，從實際出發(fā)，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)新實踐。
三、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式
（一）增強人文素質
新的教學改革政策實施后，我國現存的專業(yè)人才管理體制越發(fā)難以適應時代和社會的要求，例如：缺乏良好的文化氛圍，專業(yè)人員正確的價值觀難以樹立，沒有正確的工作態(tài)度，導致高校工作實效性不大。創(chuàng)新型人才每前進一步都需要非凡的膽識和堅忍不拔的毅力，為了既定的目標必須始終不懈地進行奮斗，鍥而不舍，遭到阻撓和誹謗不氣餒，遇到挫折和挫敗不退卻，犧牲個人利益也在所不惜。只有具備了這樣的創(chuàng)新意志，才能不斷戰(zhàn)勝創(chuàng)新活動中的種種困難，最終實現理想的創(chuàng)新效果。
（二）培養(yǎng)觀察能力
我國高等教育正處于優(yōu)化改革階段，大學生是高?，F代化建設的重點，培養(yǎng)教師專業(yè)能力有助于提高專業(yè)教學水平。大學生是高校教學改革的主力軍，努力培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力，可不斷提高專業(yè)課程教學水平，為學生提供更加優(yōu)質的教學環(huán)境。創(chuàng)新型人才的觀察力同時還應當是準確的，能夠入木三分，發(fā)現事物的真諦，具有善于在尋常中求不尋常的創(chuàng)新觀察能力，這些都說明了敏銳的創(chuàng)新觀察能力在創(chuàng)新中的重要作用?；趯I(yè)能力改革趨勢，大學生要深入分析自身專業(yè)能力的不足之處，借助創(chuàng)新機制不斷提高個人創(chuàng)新教育，更好地服務于專業(yè)教學改革工作。
（三）創(chuàng)新教學模式
對于教師來說，創(chuàng)新機制是在相互鼓勵、相互發(fā)展、相互提升的環(huán)境下，鼓勵自身參與專業(yè)教學改革，提高自己從事專業(yè)教學的創(chuàng)新教育?！皩I(yè)能力”是衡量大學生創(chuàng)新教育的硬指標，其利用多個專業(yè)能力標準進行評估，對大學生綜合素質進行分析，掌握大學生從事教學工作的具體能力。隨著專業(yè)教學改革不斷發(fā)展，對專業(yè)能力進行指導與培養(yǎng)提出高要求，教師要懂得靈活應用教學方式進行引導，培養(yǎng)學生參與專業(yè)課堂與教學設計的能力。
（四）優(yōu)化人才結構
針對我國高校專業(yè)人才結構現狀及問題，各高校應進行系統(tǒng)化的總結與分析，掌握當前高校專業(yè)人才結構真實性的發(fā)展狀況。其次，結合專業(yè)人才發(fā)展問題，以整改制度創(chuàng)新為中心思想，重在“創(chuàng)新”，重在“改革”，以全新的專業(yè)人才理論為指導，對高校專業(yè)人才整改制度創(chuàng)新進行合理分析，提出可行性的制度改革方式。以“創(chuàng)業(yè)教育”為研究區(qū)域，以“高?！睘檠芯繉ο螅瑢ξ覈咝I(yè)人才結構整改策略進行研究。以專業(yè)人才結構“標準化、形象化、績效化、信息化”為主要創(chuàng)新趨勢，對一線城市高校專業(yè)人才整改制度創(chuàng)新提出切實有效的改革策略。
四、結論
高校是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標的，其辦學宗旨是經過專業(yè)化培訓，提高學生的專業(yè)化能力，不斷優(yōu)化課程教學體制以實現專業(yè)化發(fā)展，這奠定了高校專業(yè)教學改革的基本趨勢，也是學生專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的主要方向。為了全面推廣創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，高校在專業(yè)學習過程中必須建立專業(yè)技能項目，增強個人的專業(yè)知識能力，為培養(yǎng)大學生人才做好充分的準備工作。
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【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 必要性 實施方案
黨的十報告中明確提出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！苯逃恳苍谙嚓P文件中提出要求，應積極推動高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。由此，為順應社會經濟發(fā)展與國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生一種新型教學理念與模式――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高校深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大的戰(zhàn)略意義。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的教育；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育，其基本內涵是以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，訓練基本的創(chuàng)業(yè)技能，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才為目標。
二、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）市場經濟發(fā)展的需要
21世紀，國際競爭日益加劇，中國只有加大力度培養(yǎng)高素質人才才能提高核心競爭力。對于高校來說，培養(yǎng)與造就具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)業(yè)能力、能夠應付未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)的人才乃是當務之急。目前，我國服裝行業(yè)缺少創(chuàng)新型人才，服裝創(chuàng)業(yè)者缺乏系統(tǒng)知識與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的服裝與服飾設計專業(yè)人才勢在必行。加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應市場經濟對人才的需求，對高等教育的改革與發(fā)展也能起到推動作用。
（二）大學生實現自我價值的需要
隨著社會生產力水平的提高與物質產品的豐厚，大學生對于實現自我價值的需求越來越強烈。實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為滿足這一需求提供了條件，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，大學生可選擇到自己擅長的領域中去發(fā)展，通過創(chuàng)新思維方式去探索和突破。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視培養(yǎng)大學生的綜合素質和能力，為學生展現個性、發(fā)揮潛能提供充足空間，使他們盡早地具備適應社會的應變能力，幫助他們更好地實現自我價值，并為現代化建設做出貢獻。
（三）緩解社會就業(yè)壓力
隨著社會的發(fā)展，經濟產業(yè)結構的升級，服裝行業(yè)對人才的需求不斷變化，影響畢業(yè)生就業(yè)的不確定因素不斷增多，自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為畢業(yè)生實現就業(yè)的新出路。自主創(chuàng)業(yè)需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托，因此高校應轉變觀念，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，挖掘學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，不僅節(jié)省了原有的就業(yè)崗位，同時也創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，充分實現了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，緩解就業(yè)給社會帶來的壓力。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入服裝與服飾設計專業(yè)教育的實施方案
（一）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育課程體系與教學計劃中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課與專業(yè)理論課互補配合，相互滲透。其次，優(yōu)化課程結構層次，合理配置必修課與選修課，合理制訂課程內容及分配課程學時，提高課程的創(chuàng)新性與實用性，力爭創(chuàng)建立體化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，在實踐教學環(huán)節(jié)中增加學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會，增設實習環(huán)節(jié)，鼓勵學生結合專業(yè)所學知識與社會需求，跨專業(yè)、跨學科地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。
（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法
在原有教學模式的基礎上結合服裝行業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課堂中。實踐課與理論課相互配合，改變以往單一的教學模式，多運用啟發(fā)式、互動式、項目式、案例分析式、主題式、調查研究式、專題討論式、開放式等新型教學模式，注重培養(yǎng)學生的參與意識，充分體現“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。
（三）實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃
有效利用學生的課外活動、社團活動、服裝品牌講座、服裝設計競賽、人文素養(yǎng)與思想素質教育、文藝體育活動、社會實踐活動、職業(yè)技能訓練等第二課堂活動，將其整合并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。
（四）提升師資力量
要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高素質的師資隊伍。一方面可以通過培訓、國際合作、與海外資深教師交流提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；另一方面，可以從企業(yè)中聘請一些既有管理經驗又有管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、設計師、成功創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家來校做兼職教師，或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與研究工作。另外，學校還應鼓勵教師參與企業(yè)設計任務、創(chuàng)辦經營企業(yè)以及各種研究活動，增加管理實踐經驗。
（五）創(chuàng)建“校企共同體”
要與市場經濟發(fā)展相適應，促成校企合作，積極拉動企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)工作當中，以此提升人才培養(yǎng)工作的專業(yè)性與系統(tǒng)性。同時，高?？膳c企業(yè)一起建立“雙主體”人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)的技術與經驗，通過資源共享促進專業(yè)人才的交流與互動。一方面，高校可以安排專業(yè)教師到服裝企業(yè)進行學習與交流，借鑒企業(yè)的先進生產技術與設計經驗，為人才培養(yǎng)工作提供理論基礎；另一方面，企業(yè)也可以定期派專人到學?？疾欤私馊瞬排囵B(yǎng)目標，提出建設性意見。另外，高校還可以積極推進校企文化一體化，完善校企合作聯動機制，根據企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，進而提升畢業(yè)生的專業(yè)能力與綜合素質，實現畢業(yè)生高質量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
（六）建立全社會支撐體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要得到全社會的尊重與支持。首先，高校應借助相關優(yōu)惠政策做好咨詢、協調與各種相關服務，為學生建立起社會化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良環(huán)境。其次，應建立政府、高校與社會之間的有效溝通協作機制，打造一個三方聯動的信息化教學平臺。最后，大力開發(fā)社會扶持力量，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會支撐體系，使更多的學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者。
結語
實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提升高校人才培養(yǎng)質量、實現大學生自我價值、提高畢業(yè)生就業(yè)率、促進市場經濟發(fā)展都具有重大意義。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，高校應不斷探索實踐，力爭培育出受社會歡迎的合格的服裝與服飾設計專業(yè)人才。
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