發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育規(guī)劃重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)生涯 重要性
隨著就業(yè)形式的日趨嚴峻，大學生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是高職院校，這類現(xiàn)象更加嚴重。為避免上述現(xiàn)象發(fā)生，在大學期間幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，是關(guān)系到大學生進入社會后職業(yè)發(fā)展是否成功的關(guān)鍵因素。大學生在校期間有針對性地對日后走向社會做學習準備，為今后的事業(yè)發(fā)展做全面長遠的發(fā)展。高職院校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助大學生由每天只知道學習的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成具有扎實的專業(yè)理論知識、完善的人格的人才。
一、 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1.幫助高職院校學生正確自我認知，準確定位
大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃會引導大學生正確認識自身的物質(zhì)與潛在的資源優(yōu)勢，喚醒生涯意識，激發(fā)大學生積極向上、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，幫助大學生完善自我，明確奮斗目標，引導大學生積極地進行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，提高他們的綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競爭力，并為未來的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎;幫助大學生正確認知自己，幫助其對自己進行職業(yè)定位，通過自己本身所具有的劣勢、優(yōu)勢分析，引導大學生找出現(xiàn)實目標和個人目標之間的差距，確立與個人目標與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，并采用科學的方法、正確可行的步驟，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。
2. 提高高職院校學生核心競爭力
高校擴張后，高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，上大學不再是眾人擠獨木橋，大部分高中畢業(yè)生都能有上大學的機會。大眾化高等教育模式在讓大多數(shù)人有上大學的機會的優(yōu)點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業(yè)生逐年增加、就業(yè)競爭相當激烈。大學生在就業(yè)中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在現(xiàn)有教育體系下注重專業(yè)能力和成功素質(zhì)的有機結(jié)合。增加大學生的競爭力和創(chuàng)造力。
3.提升高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
周密的計劃和確實可行的步驟才能實現(xiàn)職業(yè)目標。對高職院校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，教授學生大學生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業(yè)規(guī)劃書，引導學生圍繞職業(yè)目標確定階段性學習目標，提高工作核心勝任力，以便更好的實現(xiàn)職業(yè)目標。
人類社會發(fā)展的歷史，是一部創(chuàng)新的歷史，也是一部創(chuàng)造性思維實踐、創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”已成為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展的主流，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟已經(jīng)是大勢所趨。大學生作為時代的驕子具有超強的創(chuàng)新沖動、創(chuàng)新觀念，大學生自主創(chuàng)業(yè)已形成就業(yè)發(fā)展趨勢。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的必然需要，是推進創(chuàng)新型國家建設的重要方式。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，增強大學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新能力，提高大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的能力，使大學生在自我規(guī)劃的基礎上，由“被動學生”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動創(chuàng)業(yè)”變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)業(yè)”。
4.有利于實現(xiàn)學生順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)
開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生對自身客觀認識和準確定位，會擺脫求職困難。順利就業(yè)，而且高職院校畢業(yè)生就業(yè)的一大突出特點是穩(wěn)定性差，跳槽率高。主要是由于就業(yè)經(jīng)驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認識而產(chǎn)生焦慮和矛盾，直接影響其職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能讓學生充分認識自己的興趣和能力，明確職場目標，保持就業(yè)的穩(wěn)定性。
大學生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生想要未來擁有成功的職業(yè)生涯，實現(xiàn)自己的人生價值，就應按規(guī)劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發(fā)展多儲備能量、創(chuàng)造機會。
二、 高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
1. 高職院校大學生不能正確認知自己，難以作出精準的職業(yè)生涯規(guī)劃
大學的學習任務沒有高中階段重，學校的管理相對于高中階段較寬松。會使一部分高職院校的大學生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學習，其他一切都不用管，導致學生對于未來從事什么職業(yè)、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業(yè)后自己做什么就做什么。嚴重缺少對自己正確認知、對未來職業(yè)的價值取向。導致高職院校畢業(yè)生要么過高的評價自己、不能正確認識自己的缺點和不足，就業(yè)期望值過高，非大城市不去，非公務員事業(yè)單位不進。不能以端正的態(tài)度進行擇業(yè)，往往導致求職失敗。
2.企業(yè)“畸形”用人制度，導致學生不愿意制定職業(yè)生涯規(guī)劃
我國有不少國有企業(yè)分配制度是平均主義，企業(yè)員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業(yè)業(yè)工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業(yè)，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業(yè)的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業(yè)用人制度對大學生的影響就是形成“人際關(guān)系是用人的根本”的心理，導致學生認為制定不制定職業(yè)生涯規(guī)劃沒有什么作用，只要畢業(yè)生有人際關(guān)系就能找到好的工作，也會直接導致學生學習積極性低，影響到學生對自己未來職業(yè)發(fā)展的思考。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置體系不健全
高職院校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系主要目的是幫助學生正確認知自我，增加學生求職成功率，是伴承受學生在職場中的重要因素，因此應該對高職學生進行不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。而目前大部分高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不足，高職院校開設就業(yè)指導課程，但是只是注重就業(yè)形勢教育、就業(yè)技巧、職業(yè)意識的培養(yǎng)等就業(yè)指導工作。沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個漸進的過程，不是一學期兩學期能夠完成的。往往忽略對大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的緊迫性。到畢業(yè)前夕才想起職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于缺少規(guī)劃導致學生就業(yè)時艱難險阻。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍不夠?qū)I(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)化工作，必須具備教育學、心理學等理論知識和相關(guān)就業(yè)知識，目前多數(shù)高職院校講授職業(yè)生涯規(guī)劃的教師是輔導員和其他崗位教師兼任，輔導員具備一定的就業(yè)相關(guān)知識，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃培訓。其他崗位教師擁有本專業(yè)夯實的理論基礎，但是職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個“新兵”，面對指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃時往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達不到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學效果。
三、高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式
高職院校的教學特點是突出“職業(yè)”二字，教育核心是“能力培養(yǎng)”，對學生的技能要求要比理論要求高。主要是培養(yǎng)應用型、技能型人才。畢業(yè)后的就業(yè)職業(yè)主要是藍領(lǐng)，如何成為藍領(lǐng)，成為什么樣的藍領(lǐng)學生比較茫然。進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生確定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己有一個清晰的認識，只有認知，才能取已所長，避已所短，才能進一步的制度全速的職業(yè)生涯路線，并對職業(yè)進行系統(tǒng)的整體規(guī)劃。
1.提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認識
大學是職業(yè)探索和準備階段，世界觀的形成階段，大學生的可塑性非常強，所以是進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最主要的時期，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人的人生規(guī)劃問題，正確地合理地對高職院校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的人生態(tài)度，更有助于大學生自我認知，明確職業(yè)目標，并有目標的制定學習規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)。高職院校大學生畢業(yè)后只有在職場中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價值，因此對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應以職業(yè)發(fā)展為切入點，通過追求職業(yè)與事業(yè)成功實現(xiàn)高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。
2.全校內(nèi)進行職業(yè)生涯普及教育，讓學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
西方國家，從小學階段就開始生涯教育，我國由于擴招以來出現(xiàn)的大學生就業(yè)形勢嚴峻的下才開始關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展問題，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職院校一項長期的系統(tǒng)任務。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學應包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論、自我認知、社會職業(yè)認知、職業(yè)決策與規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)準備等。并配合職業(yè)生涯規(guī)劃活動、職業(yè)生涯規(guī)劃測評、職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢在內(nèi)的課程體系。在大一新生入校即進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生一進校即有“就業(yè)難”的壓力。為了避免畢業(yè)即失業(yè)，必須及早對自己進行規(guī)劃，準確定位。配合職業(yè)生涯規(guī)劃還要進行學業(yè)規(guī)劃，有針對性的為完成職業(yè)生涯規(guī)劃而設立階段性目標。例如非會計專業(yè)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標是會計，那么在大學階段就應該利用課余時間學習會計相關(guān)知識，并考取會計證;想要畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的學生，應該在大學階段了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，提高創(chuàng)新能力。以保證畢業(yè)后有針對性的就業(yè)。
3.成立就業(yè)指導教研室
成立就業(yè)指導教研室，隸屬就業(yè)指導部門，教學任務直接受教務處指導監(jiān)督。就業(yè)指導教研室成立的主要目的是將就業(yè)指導課程教學做得有目的性、有組織性。實現(xiàn)大學生在校期間的全程就業(yè)指導，就業(yè)指導教研室每周設置固定老師接受學生咨詢。幫助學生學生了解國家的就業(yè)形勢、就業(yè)政策政策，將自己準確定位，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的擇業(yè)就業(yè)觀。并將逐步將職業(yè)指導的重點由求職心理、求職技巧等轉(zhuǎn)向提高大學生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、走入社會后的生存能力等。讓高職大學生在校期間更多的了解社會，了解社會、企業(yè)所需人才的類型，以便制定更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)指導教研室應下設兩個組，一個是講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程;一個是講授就業(yè)指導。保證授課教師的專業(yè)性。
不少高職院校原來就業(yè)指導課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識，但是就業(yè)指導實踐經(jīng)驗缺失。就業(yè)指導教研室全體教師通過集體備課等教研活動，有經(jīng)驗的教師聽課的方式對青年教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高教學水平，不斷改進教學內(nèi)容和方法。除課堂講授外，邀請校內(nèi)外的專家、企業(yè)家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座為大學生剖析就業(yè)方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業(yè)指導。改進教學內(nèi)容和方法。突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，將教師在就業(yè)工作遇到的案例引入教學，實景演練，注重實效。
4.以賽促教，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽
在職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授的基礎上，為了進一步引導學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，充分認識自我，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實現(xiàn)人生價值的最大化。高職院校應每年舉辦一屆“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，以大賽促進教學的方式傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀、成才觀，科學合理地規(guī)劃大學學習、生活和實踐，提高大學生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，促進大學生了解職業(yè)，了解所學專業(yè)，幫助我院大學生完善自我，明確奮斗目標，引導學生積極地進行職業(yè)生涯探索和規(guī)劃，并對未來就業(yè)方向進行縝密的計劃。提高綜合素質(zhì)和擇業(yè)、就業(yè)競爭力，并為未來的職業(yè)發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。
5.加大高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊伍建設
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵是是否具有一支高水平的師資隊伍。就業(yè)指導專業(yè)教師一方面通過講授課程幫助學生正確自我認知，樹立正確的擇業(yè)觀念，準確的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面還要通過職業(yè)咨詢和職業(yè)測評為學生服務，了解學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的問題、難題，并及時解決。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容隨社會的發(fā)展而變化，要求就業(yè)教師隨時進行與時俱進的知識儲備。高職院校應根據(jù)老師的不同特點進行系統(tǒng)培訓，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，全面提升高校職業(yè)發(fā)展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，培養(yǎng)和建設一支專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的教師隊伍，提高全省高校職業(yè)發(fā)展教育水平。
參考文獻：
[1]王韜.高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報[J].2009年第4期
[2]趙樹森，張科曉.高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺談[J].2009年第4期
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè);思想政治教育
一、高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學生找準職業(yè)定位。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,在校大學生可以深入了解個人的職業(yè)興趣,根據(jù)自己所具有的專業(yè)知識和能力設定適合自己的職業(yè)目標,找準職業(yè)定位。大學生最終必將走向社會,他們只有在社會中尋求和爭取到最適合自己的位置,才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢,才能充分發(fā)揮自身的潛能,體現(xiàn)自我價值。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)就業(yè)競爭力。我國高等教育還是以專業(yè)學科為體系,注重專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng),尚未形成以市場為導向,以學生職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展為中心的教育體系。在現(xiàn)有教育體系的前提下,可以以職業(yè)生涯規(guī)劃作為突破口,加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育,讓學生了解目前社會上的崗位需求,使學生注重專業(yè)知識學習和用人單位需求相結(jié)合,不斷提高自身的就業(yè)競爭力。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動性。使學生理性地評價自己,在社會生活中給自己一個理性并相對準確的定位,使得目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場上出現(xiàn)的“搶業(yè)”、“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象得到有效的控制,進而克服用人單位缺少“想聘之才”,學生“無業(yè)可就”的現(xiàn)象,讓大學生能充分就業(yè),在就業(yè)過程中盡可能做到“人職匹配”,減少人才在市場上的流動性。
二、我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和存在的問題
1.大學生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論研究滯后。當前引進的職業(yè)生涯規(guī)劃理論僅限于職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)錨理論、職業(yè)匹配理論等,缺乏深入、系統(tǒng)的消化和吸收,難以直接用來指導實踐。缺乏相關(guān)對大學生心理、行為的深入研究,是職業(yè)規(guī)劃理論缺少基礎理論的支持。我國長期以來缺乏面向大學生的大規(guī)模、高質(zhì)量的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析,職業(yè)指導缺少實證的支持。
2.大學生職業(yè)生涯教育的教師隊伍建設落后。首先各校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門機構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作多由高校的德育教學機構(gòu)或者就業(yè)指導部門,前者負責學生德育教育或者心理健康教育,后者則是各校主管畢業(yè)生就業(yè)工作的部門。就業(yè)指導部門的大多數(shù)人員長期從事畢業(yè)生就業(yè)工作,對大學生的就業(yè)及擇業(yè)過程、就業(yè)形勢政策等比較熟悉,但是沒有受到系統(tǒng)的教育和培訓,從而進行職業(yè)生涯教育的效果可想而知。
3.大學生職業(yè)生涯教育指導方法存在缺陷。我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在發(fā)展過程中,通過借鑒西方國家的一些經(jīng)驗,結(jié)合我國國情,逐漸探索出了一些適合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、觀念與方法,但在實踐中仍存在許多不足。
三、高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性
1.強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識,注重培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)。首先學校領(lǐng)導必須重視,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)設置、課程開設、教學管理、師資配備、組織測評等工作;其次要加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳,通過校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式,宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識,提高其對職業(yè)生涯規(guī)劃教育在個人職業(yè)成長過程中的必要性和重要性的認識,提高其學習的自覺性、積極性。
2.構(gòu)建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。構(gòu)建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系是加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。要構(gòu)建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系,不僅要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校正常的教學計劃,還要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容,根據(jù)不同年級學生的特點,形成一個包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等在內(nèi)的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。幫助學生了解個人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系及重要性,引導他們學會分析影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能。
3.建立專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。首先應充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的師資資源,挑選專業(yè)知識強、實踐經(jīng)驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊伍。其次要充分利用社會資源,加強自己的專業(yè)化隊伍建設,聘請國內(nèi)外專家學者來學校作報告,形成一種長期的、系統(tǒng)的指導模式。
職業(yè)生涯是一個漫長的發(fā)展過程,大學階段是大學生職業(yè)生涯探索的關(guān)鍵時期。使學生學會職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,學會分析影響個人職業(yè)生涯發(fā)展的各種因素和運用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能,將使其受益終生。
參考 文獻
關(guān)于“四五”普法啟動工作的思考
我國已經(jīng)走過了十五年全民普及法律常識教育的歷程。十五年來，在各級黨委、政府的領(lǐng)導和重視下，經(jīng)過全局干部職工的共同努力，我局的普法教育工作己取得了一定的成績。要說全民普法教育的成績，目前還只是初步的，離黨的十五大提出的依法治國，建設社會主義法治國家的方略還有很大的距離。因此，在認真回顧總結(jié)“三五”普法教育工作的基礎上，對“四五”普法教育的啟動工作提出如下思考：
一、深化一個認識?；仡櫩偨Y(jié)“三五”普法教育的情況，全局的普法教育工作發(fā)展不夠平衡，主要原因是有少數(shù)的干部思想認識不到位。思想是行動的先導，干部對普法教育工作的重要性、必要性有充分的認識，是搞好“四五”普法啟動工作的基礎。在“四五”普法教育中，全局干部職工的思想必須統(tǒng)一到作出決策要依法、出了問題要找法、解決問題要合法、管理經(jīng)濟和社會事務要用法、各行各業(yè)要學法的要求上來。因此，在“四五”普法啟動工作中，要采用專題動員會、下發(fā)宣傳資料以及張貼掛永久性宣傳標語等多種形式，宣傳全民普法教育的重要性、必要性，營造“四五”普法良好氛圍，由原來的被動學法向主動學法轉(zhuǎn)變，由你要我學向我要學轉(zhuǎn)變，從而增強干部職工學法的自覺性。
二、明確三個重點對象。一是以領(lǐng)導干部為重點對象。建立健全局黨支部中心組學法制度，以學法活動來帶動干部職工的學法。二是以青少年為重點對象。青少年犯罪己成為全社會共同關(guān)心的“熱點”。加強對青少年的法制教育，增強青少年的法制觀念和法律意識，減少青少年犯罪，也已成為全社會的共同愿望。在/，！/“四五”普法啟動之年，組織全局職工子女學習普法教材。與此同時，積極探索青少年法制教育工作的新路子，努力控制或減少青少年犯罪。三、注重抓好四個環(huán)節(jié)。為了使“四五”普法開好頭，起好步，在啟動之年應注重以下四個環(huán)節(jié)：一是制訂好五年普法教育規(guī)劃和本年度實施計劃。制訂“四五”普法教育規(guī)劃，既要根據(jù)上級規(guī)劃的要求，又要結(jié)合本局的實際，既要突出普法的重點對象，又要與近年來開展的依法治局活動相結(jié)合，做到“普”、“治”結(jié)合，使規(guī)劃具有科學性、務實性和可操作性；二是抓好思想發(fā)動，營造良好的“四五”普法氛圍。開局之年，在制訂規(guī)劃的基礎上，主要是抓好“四個一”，即表彰一批“三五”普法教育的先進個人；抓好一批具有代表性的“四五”普法科室；制作一批永久性的法制宣傳標語；采取多種方法和形式，進行一次全方位的思想發(fā)動工作，普法教育的思想發(fā)動工作要與正在開展的“三個代表”教育相結(jié)合。通過“四個一”活動，使法制教育的重要性進局入戶、入耳、入腦，家喻戶曉；三是加強領(lǐng)導，健全隊伍。
開好頭、起好步，是深化全民“四五”普法教育的關(guān)鍵。通過深化一個認識，理順二個關(guān)系，明確三個重點，注重四個環(huán)節(jié)的工作思路，使我局的“四五”普法教育工作再上一個新臺階。
[關(guān)鍵詞]法治教育 法治 中職院校 法律
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0276-01
一、概述
在當前的中等職業(yè)教育中，學生的法治觀念薄弱是影響中職學校發(fā)展的重要因素。中職教育學校承擔著培養(yǎng)社會人才的重要使命，是國家教育構(gòu)成的重要組成部分。培養(yǎng)中職學生的法治意識，能夠幫助學生完善法律意識，促進社會的和諧發(fā)展。
二、中職生法治教育的現(xiàn)狀
1、中職學生法律意識薄弱
在中職學生的一次問卷調(diào)查當中，提及對法律的理解和法律的認識上。中職學生對法律的認識模糊，尤其是近年來青少年的犯罪率呈現(xiàn)上升的趨勢。并且根據(jù)公安部門的統(tǒng)計，在青少年的犯罪當中，中職教育背景的學生占較高比重。這就體現(xiàn)了中職教育當中的弊端，沒有正確灌輸相應的法律意識和樹立正確的法治觀。在實際的中職教育當中所發(fā)生的案件來看，大多都是因為意氣用事導致的。例如：中職學生的家庭狀況各不相同，偷盜行為較嚴重；還有因為意氣用事，召集人員打架斗毆，致使流血事件的發(fā)生等。在學校當中經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，由此給學校造成了嚴重的影響。近期頻發(fā)的校園案件更是讓人觸目驚心，這些案例都說明了中職學生的法律意識淡薄，道德底線較低。
2、素質(zhì)教育中忽視法律素質(zhì)教育
法律素質(zhì)是指個體經(jīng)過法治環(huán)境影響和法治教育鍛煉所取得的、并依照法律請求有目的的規(guī)范本人行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。近年來我國素質(zhì)教育理論研討中，法律素質(zhì)的理論研討還是少之又少，既沒有明白提出“法律素質(zhì)”概念，也沒有對法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置和作用以及培育受教育者法律素質(zhì)的途徑和辦法等方面進行全面剖析研討。目前德育教材中的法律內(nèi)容所占比重較少，知識內(nèi)容相當?shù)幕\統(tǒng)甚至還有錯誤的內(nèi)容。每年出臺的法律法規(guī)、司法解釋不斷更新，但教材內(nèi)容的編寫相對滯后，早已不能滿足當代中職生學習和應用法律知識。
3、對法治教育的認識不到位
目前，中職院校還沒有對法治教育有正確的定位，也沒有將法治教育作為一項根本性的工作來抓。法治教育永遠都是一節(jié)或幾節(jié)象征意義上的課，法治教育缺乏久遠規(guī)劃和近期詳細目的、方案布置，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在。學校的法律教員大多由德育課教師兼職，多數(shù)教師尤其是專業(yè)課教師缺乏法律專業(yè)培訓，所以法治教育常常是“與己無關(guān)”、“糊弄了事”。
4、自身合法權(quán)益得不到保障
中職教育當中的法治教育還沒有正確普及，導致中職學生掌握的法律基礎普遍薄弱。對法律的專業(yè)知識的理解水平不高，認知程度也比較低下，對法律的約束力度沒有足夠的認識。遭遇到事情之后，不能正確地拿起法律的武器進行維護自身的合法權(quán)益，這是學生對法律的理解相對不足的體現(xiàn)。在自身的利益受到侵犯和損害時，通常會采用不正當?shù)氖侄芜M行維護，導致違法犯罪行為的發(fā)生，并且給學校的管理帶來了嚴重的影響。中職學生在大多數(shù)情況下遇到的都是小問題，這樣的問題完全可以通過學校的政教部門進行解決，意氣用事的結(jié)果就是觸碰法律的高壓線。
三、加強中職生法治教育的對策
1、注重培養(yǎng)學生的主體思想
在我國社會發(fā)展過程中，應堅持以人為本，以人為中心。基于此，教師在日常的教育教學過程中，必須堅持以學生這個教育對象為本，否則就無法實施以人為本的戰(zhàn)略。想要將法治教育和德育整合在一起，就必須要遵循以人為本的重要原則，對學生的主體思想進行培養(yǎng)。主體思想不僅指學生自我發(fā)展過程中的主體性，還指學生在群體發(fā)展過程中的主體性。在學生生活和學習中，主體意識表現(xiàn)為自我決策意識和主人翁意識。
在法治教育教學過程當中也應當抓住培養(yǎng)學生主體思想的這個關(guān)鍵點，引導學生主動去學習法律知識。在以往傳統(tǒng)教學中，只是老師講學生聽，并沒有充分調(diào)動學生學習法律知識的熱情和欲望，既然要全面加強中職生法治教育，就應該引入多種先進的課堂教學方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、模擬法庭、情景劇、辯論會等，增加發(fā)法律課堂的應用性與趣味性，激發(fā)學生學習法律知識的熱情和欲望。在選擇教材方面，應當舍棄陳舊滯后的法律教材，緊跟社會熱點案例及出臺的最新法律法規(guī)、司法解釋，讓廣大學生都參與到社會典型案例的討論，樹立學生的用法意識、守法意識、維權(quán)意識。
2、從教師素質(zhì)上提高
師資隊伍的綜合素質(zhì)充分反映了學校的教育水平和具備的能力。因此，加強師資隊伍的建設尤為重要。目前，在中職教育當中，學校的法治教育相對落后，表現(xiàn)出來的效果也不是相當理想。這就造成了中職學生對法律理解的淺薄，這也是導致未成年人犯罪的重要原因。在法律教育當中，多數(shù)教師缺乏法律意識，只是針對書本上的知識進行理解和講述，使得學生在課堂上的理解程度較低。在課程開展的過程中，沒有重視關(guān)于法律項目活動的開展，這就導致學生的法制觀無法樹立，因此加強學校的師資隊伍建設尤為重要。學校應該在法律建設的過程中聘請專業(yè)的法律教師進行法學教育，其中的教師創(chuàng)新能力也是教師在教育當中應該重視的問題。同時教師還要重視學生的心理變化，進行相應的心理輔導，促進學生對法律的正確認識，樹立正確的價值觀念。
3、制定教育規(guī)劃
要保證中職學校德育和法治教育做好整合，并不能單純對學生實施統(tǒng)一式規(guī)劃，必須要將學校德育與法治教育的整合作為一項統(tǒng)一系統(tǒng)工程來實施規(guī)劃，對年級、院校和地區(qū)實施層次分明、清晰的教育規(guī)劃工作，在制定教育規(guī)劃的時候，要根據(jù)學生的個體差異，為其量身定做教育規(guī)劃，做到“禮法合一”，“德法同行”。
4、樹立起有效的評價機制
教育評價是權(quán)衡教育程度的重要根據(jù)，科學的評價體系可以確立正確的質(zhì)量觀，可以公正客觀地評價教育的效益。教育行政管理機關(guān)應該充分發(fā)揮監(jiān)視指導的職能，把法治教育作為學校的常規(guī)工作歸入其檢查考核的范圍，制定評價細則，組織專項檢查。法治教育評價應從以下四方面進行：第一，對學校法治教育管理程度的綜合評價，包括中職校法治教育的總體規(guī)劃及落實狀況，法治教育隊伍建立、設備建立，學校各項規(guī)章制度等；第二，對學生素質(zhì)的綜合評價，從學生平常文化禮貌水平、儀表儀態(tài)能否符合中職生行為規(guī)范、遵紀守法的羈黽胺律課考試成果等方面綜合進行評價；第三，對法律課教師的全面評價和其他專業(yè)課教師的法治教育狀況的評價，包括教師的思想、業(yè)務程度，教學辦法和效果等。第四，應當將家庭、社會對中職生的客觀評價納入中職生德育量化考核當中。
四、結(jié)束語
全面加強中職生法治教育有利于學生在工作、生活中遵紀守法，全面加強中職生法治教育有利于學校教育教學環(huán)境健康安全，全面加強中職生法治教育有利于社會和諧穩(wěn)定，減少社會矛盾。綜上所述，中職院校應當對中職生進行全面的法治教育。
參考文獻
[1] 李永慶《對中職生法律意識培養(yǎng)的重要性》[J]，《現(xiàn)代教育》2015年04期.
[2] 梁春霞《淺談加強中職生法制教育的必要性和重要性》[J]，《亞太教育》2015年11期.
布萊恩?霍爾姆斯1920年出生于英格蘭約克郡的一個農(nóng)民家庭。在英國國教小學度過了小學生活。1937年，以非常優(yōu)異的成績考入倫敦大學物理學院，畢業(yè)后任教于文法中學?！岸?zhàn)”期間，曾應征入伍，1946年退伍后返回倫敦大學教育學院進行師資培訓。1953年，霍爾姆斯應邀到倫敦大學教育學院擔任《世界教育年鑒》的助理編輯，從此開始系統(tǒng)研究比較教育學。1962年，他憑借博士論文《比較教育方法論》獲得倫敦大學比較教育學博士學位，當年獲得倫敦大學教育學院副教授職稱，并于1975年被評為教育學院比較教育學教授。1982年，他出任教育研究所所長和教育學院院長，直至退休。觀其一生，除了教育著作豐富之外，霍爾姆斯的主要貢獻在于提出了一套獨具特色的比較教育方法論，不僅推動了比較教育學的發(fā)展，而且對教育改革有著深遠的影響。
開拓研究視野――“教育問題研究法”
20世紀60年代，由于豐富的教育實踐的出現(xiàn)，比較教育研究方法呈現(xiàn)出多樣化的轉(zhuǎn)型趨勢?；魻柲匪乖谶@一時期所提出的教育問題研究法是最重要的代表方法之一。當時的比較教育學領(lǐng)域存在著實證主義和反實證主義兩個相互對立的派別。他們依據(jù)各自的哲學基礎推論出相互對立的比較教育研究方法和理論。而霍爾姆斯的教育問題研究法正是站在理解認識的高度，對兩家理論取長補短，所建立的能夠調(diào)和兩個派別的中庸方法。
霍爾姆斯的教育問題研究法共分為五個步驟：一是問題的選擇和分析。他認為，比較教育的研究者應將主要興趣放在對“當前問題”的研究上，尤其是各國共同關(guān)心的問題和從社會角度看十分重要的問題。二是提出政策建議。王承緒教授曾對霍爾姆斯的這一觀點做過如下概括：“比較教育研究者的任務不是去尋找一種能適合任何國家、任何地區(qū)和任何時代的萬能之策，而是要分析說明哪些教育政策和措施更適合哪些地區(qū)、哪些環(huán)境，或提出對某一國家而言更為有效的解決方法，作出更合理的預測?！比亲R別和驗證相關(guān)因素?；魻柲匪固岢?，制定的政策必須是反映“社會抱負和期望的指導性目標”，因此要選擇科學化的政策和解決方法，關(guān)鍵在于識別同問題所有的相關(guān)因素，并對這些因素進行識別和驗證。四是預測?；魻柲匪固岢鰡栴}法的最終任務和目標在于在對各國教育問題綜合分析的基礎上，對某一國家或地區(qū)解決某種教育問題提出合理的建議，或是提出切實的某種預言。五是預測結(jié)果的追蹤和驗證。他提出在決定暫行政策后，需要將先行預測的政策結(jié)果和實際現(xiàn)實進行對比。
他一生致力于教育問題研究法，不單是對以往比較教育的科學方法進行反思，同時也鮮明地提出比較教育的目的就是使比較教育學科具有預測功能，并且將各種有助于更科學地進行教育預測的方法作為自己的研究任務。他認為，只有從問題入手，方能使研究的目的為教育政策的制定服務，才能提高比較與教育研究的針對性和有效性。
更具實踐意義――比較教育的“證偽原則”
霍爾姆斯是比較教育領(lǐng)域的一位重要人物，他的比較教育思想更具有強烈的實踐指向，他所構(gòu)建的理論中滲透著明顯的政策證偽的取向，即強調(diào)比較教育的研究要通過政策證偽的方式服務于教育實踐活動。所謂證偽原則是指任何科學理論都有一定局限性，超出某個范圍就必須建立新的理論，原有的理論就被“證偽”。簡單來說，他所提出的“證偽原則”就是強調(diào)比較教育研究要對所研究的教育問題和政策進行批判，從而證明其非科學。
在比較教育研究的態(tài)度上，霍爾姆斯提出比較教育研究不在于對假說的證實，而是對政策的批評和證偽。他指出，比較教育屬于社會科學的范疇，“一國的或國際的教育政策應該被視為社會問題的假設性的解決方法，在缺乏試驗性驗證的情況下，應該接受批判性的比較檢驗，其目的在于排除那些最不可能生效的政策，即那些不能實現(xiàn)既定目標或解決特定問題的政策”。這一觀點的提出，為比較教育研究者明確了研究態(tài)度。
在教育規(guī)劃上，霍爾姆斯反對傳統(tǒng)規(guī)劃邏輯，反對靜態(tài)長期規(guī)劃。長期以來，教育界在教育規(guī)劃方面一直奉行著“規(guī)劃制定一旦付諸實施就必定能夠?qū)崿F(xiàn)既定目標”的決策邏輯?；魻柲匪拐J為這種單線式、靜態(tài)的決策邏輯存在嚴重的缺陷，因為社會、環(huán)境等各種因素始終是處于變化中的，假如有一種因素發(fā)生變化，其政策最后的實施結(jié)果可能會差之千里。因此，霍爾姆斯提出比較教育應抱著“此政策一定會成功嗎？”的批判和證偽的態(tài)度。另外，霍爾姆斯還反對進行長期教育規(guī)劃或者“全盤規(guī)劃”。正如上文所提到的，由于社會環(huán)境里各種因素的不確定性，根據(jù)當初的社會環(huán)境因素所制定的規(guī)劃政策不一定適合將來的教育現(xiàn)實。依據(jù)他的這一觀點，比較教育界明確了其研究只能為政府的短期規(guī)劃提供可行性、適用性的證明，而無法為長期規(guī)劃提供進一步的證明。比較教育學研究的任務是在證偽的科學態(tài)度指導下，檢測教育規(guī)劃中與實際不相符的條件，從而修正規(guī)劃使其更趨于現(xiàn)實。
學習和運用霍爾姆斯的證偽方面的觀點思想，對于我國科學化制定教育政策，以及合理化進行教育規(guī)劃，都有重要的指導意義。
開展深入研究――比較教育的“民族性”
自比較教育學科形成以來，民族性問題一直受到相關(guān)學者的重視，但民族性的識別和構(gòu)建長期困擾著比較教育界?；魻柲匪沟呢暙I就在于他全面闡述了“民族性”問題在比較教育研究中的方法，從而使比較教育研究能夠客觀剖析對不同國家民族中決定教育制度形成和發(fā)展的根本特性和相關(guān)因素。
首先，霍爾姆斯確立了一個民族的“民族性”對于某一地區(qū)教育制度確立和政策制定的影響力。他指出，在教育發(fā)展進程中，單純借鑒別國教育制度的做法是不可取的……只有細致分析了一個民族的“精神狀態(tài)”后，才能客觀地了解某一國或地區(qū)的教育本質(zhì)，或是對這一地區(qū)的教育改革成就進行準確預測。其次，霍爾姆斯明確了“民族性”的建構(gòu)工具――“理想典型模式”?；魻柲匪惯\用理想典型模式作為工具，從一個民族的理想偏差程度來識別該國的教育問題，從偏差程度來理解一國的“民族性”對教育政策的影響，從而預測其可能出現(xiàn)的后果。最后，霍爾姆斯提出理想典型模式下選擇資料的標準?！霸诮逃校邮芷毡榈闹黝}――人、社會、知識――是有用的，它們可以作為資料選擇所依據(jù)的標準”。為了詳細說明資料選擇的標準，霍爾姆斯將資料分為7大類，即政治資料、經(jīng)濟資料、宗教資料、教育資料、有關(guān)社會結(jié)構(gòu)的資料、有關(guān)藝術(shù)的資料和立法資料，各種資料獨立存在又相互影響。按照該標準，教育工作者能夠理解意識形態(tài)范疇下的教育狀況，為教育目的等指明了方向。
霍爾姆斯運用經(jīng)典哲學家及其作品建立起了一個國家或民族“純粹”的理想典型規(guī)范模式，從而建構(gòu)起“民族性”或“精神狀態(tài)”模式。誠然，每一個地區(qū)或民族都有其獨特固定的理想模式，如柏拉圖思想構(gòu)成了歐洲國家的理想，儒家思想構(gòu)成了東亞國家的理想。這種理想千百年來根植于民族心靈之中，這便是霍爾姆斯強調(diào)的“民族性”，會深深地滲入教育領(lǐng)域，在教育的目的、內(nèi)容和對象等多方面有所體現(xiàn)?；魻柲匪龟P(guān)于“民族性”問題的研究，能夠使教育研究者更深刻全面地認識教育的本質(zhì)和構(gòu)成。
一、總結(jié)梳理，科學規(guī)劃學校德育工作目標體系
堅持反思、總結(jié)、梳理是完善工作的前提。學校德育工作千頭萬緒，小型的、瑣碎的教育我們時刻在做，大型的主題活動我們也沒有放松。但是，哪種是有效的、哪種是低效甚至是無效的；哪種是非做不可的，哪種是可做可不做的；哪種活動應長期堅持去做，哪種活動做做就應放下；哪種做法值得推廣，哪種做法還有待進一步探討，我們做了些什么，做到了什么程度，產(chǎn)生了什么樣的效果，這些都在我們反思、梳理、總結(jié)之列。在具體操作上，可以反思方式手段，看工作是否簡單草率；反思活動內(nèi)容，看工作是否空洞失當；反思效果效率，看工作是否膚淺漂浮?？梢允崂斫逃齼?nèi)容，看工作是否與時俱進；梳理教育目標，看工作是否圍繞中心；梳理教育方法，看工作是否遵循規(guī)律。也可以總結(jié)教育過程，看工作是否扎實細致；總結(jié)教育經(jīng)驗，看工作是否優(yōu)質(zhì)高效；總結(jié)教育措施，看工作是否措施得力。
反思、梳理和總結(jié)真正的目的就在于增強我們的體驗和感悟，就在于幫助我們科學確定德育工作內(nèi)容，整體規(guī)劃德育工作目標體系，構(gòu)建知、情、意、行相統(tǒng)一的德育教育，形成德育的長效機制。
科學規(guī)劃學校德育工作的目標體系，應堅持“文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，理論學習與社會實踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”，突出學生主體地位、合理設計德育目標、創(chuàng)新活動載體，積極建構(gòu)各年級段有效銜接的德育目標和工作體系。
二、創(chuàng)新思路，積極探索針對不同年齡段學生認知特點的德育內(nèi)容和方法
面對德育工作的新情況，以德育工作層次化、序列化和課程化建設為切入點與突破口，探索針對不同年齡段學生認知特點的德育內(nèi)容和方法，提高德育工作的針對性和實效性?
1.深入開展德育層次化實踐研究，針對不同年級段學生的身心特點，構(gòu)建以勵志教育為主線，以日常行為規(guī)范學習習慣養(yǎng)成為基礎，各年級有側(cè)重點而又相互貫通的德育教育系列。
在德育工作實踐中，堅持以人為本，結(jié)合學校實際情況，在德育工作形式、內(nèi)容過程上的創(chuàng)新思路， 開展德育層次化實踐研究，是遵循德育教育規(guī)律，適應時展、學生個性復雜和學校規(guī)模不斷擴大的現(xiàn)實的必然選擇。
開展德育層次化實踐研究，要以教育規(guī)劃綱要為指導，根據(jù)學校學生德育基礎情況，科學研制學校德育教育規(guī)劃，整體確定學校德育的總目標，研制出既能實現(xiàn)學?？偰繕擞帜苓m合不同年級段學生德育基礎的分層次目標，進而根據(jù)學校的德育分層目標要求，在德育工作形式、內(nèi)容、過程、載體和評價等方面開展分層次教育，全力以赴抓落實，以確保學校德育工作總目標的實現(xiàn)。
高中學校，可以依據(jù)不同年級段學生的實際情況，積極構(gòu)建分年級層次化德育教育系列。高一年級重點做好初高中銜接工作，以養(yǎng)成教育為抓手，讓學生迅速適應新的學習環(huán)境，養(yǎng)成優(yōu)良的學習、紀律、生活習慣，培養(yǎng)學生科學人生觀、主動發(fā)展觀念和科學規(guī)劃人生的意識，使學生具備高遠的志向和抱負、高昂的士氣和精神、高雅的志趣和情懷，重新建立學習信心和習慣；高二年級以勵志教育為重點，加強成人意識教育、社會責任感教育、感恩教育、法制教育和健全人格教育，引導學生樹立明確的人生目標，培養(yǎng)堅忍不拔的意志毅力，強化學習目的和態(tài)度教育，集中精力抓學習效益的提高；高三年級以信心和目標教育為重點，注意學生健康心理的培養(yǎng)，引導學生正確選擇人生道路的成才途徑，重塑克服困難的信心和勇氣，挖掘潛力，發(fā)揮各方面的才能，努力拼搏，為國成才，為校爭光。
2.扎實進行德育序列化實踐研究，克服德育工作的隨意性、零散型，加強和改善學校德育工作，形成學校可操作性強的序列化德育主題，確保德育目標具體化、工作制度化、陣地網(wǎng)絡化、形式多樣化。
堅持從大處著眼，從小處著手的原則，把德育滲透于學生學習和生活的各個方面，整體規(guī)劃、分層實施、有效銜接，明確德育目標和內(nèi)容，序列化推進學校德育工作，有利于不斷提高學校、年級德育的針對性、實效性和感染力。
加強德育序列化，構(gòu)建有效銜接的德育體系，縱向明確學校、各年級不同學月的德育主題、德育內(nèi)容，使之體現(xiàn)層次性，形成序列；橫向提供多種德育途徑和方法，兩者相互促進，體現(xiàn)德育整體化，可以有效地避免學校德育工作中存在的隨意性和片面性。
學生良好的品德、行為習慣是靠連續(xù)的行為過程、行為結(jié)果積累起來的一種文化、一種形象。我們可以根據(jù)高中各年級段學生不同的生活經(jīng)驗、認知水平，以“勵志教育”為主線，將德育目標細分到不同年級段的教育活動中，并細化為若干具體指標，形成了一個螺旋式上升的梯度模式，形成具有學校特色的校園文化、學月主題教育、社團活動、國旗下講話等德育序列，并緊緊圍繞學校德育序列主題教育或活動，因年級而異的精心設計、開展年級德育教育活動，不斷優(yōu)化德育工作策略、干部隊伍和評價體系，確保學校德育工作學月有安排、階段有主題、時時有教育、事事寓德育，切實保障德育目標的有序落實，使學校德育工作不斷優(yōu)化。
3.有效實施德育課程化實踐研究，將學校德育工作或活動通過整合資源將其設計轉(zhuǎn)換成指向明確的、持續(xù)作用的、能有效評估的德育課程，納入新課程的框架下積極開展學校德育工作。
把德育做成課程，是適應以學生的全面發(fā)展作為課程依據(jù)的新課程價值觀而提出的，是以學生的全面發(fā)展為目的，推進學校德育工作內(nèi)涵式發(fā)展的重要課題。
德育課程化是一種教育理念，也是一種教育手段；德育課程化實踐研究，要求我們就像從事日常課堂教學一樣，更新傳統(tǒng)德育觀念，聆聽學生的心聲，了解學生的感受和情感，給學生說話的權(quán)利，尊重學生的主體性，基于學生的生活學習經(jīng)驗，把學校開展的每一項德育工作或活動以課程的形式，從目標確定、過程設計、組織形式、結(jié)果檢測、效果評價等方面嚴格按照教學要求來開展，挖掘課程資源，做到出實招、辦實事、講實效，有效促進學校德育工作。
三、提煉提升，打造學校德育工作品牌
學前教育三年行動計劃已實施兩年有余，全國特別是農(nóng)村地區(qū)普惠性學前教育資源快速增加。國家對于學前教育的投入不斷加大，先后實施了國家學前教育重大項目和幼兒教師培訓計劃。
未來，要實現(xiàn)教育規(guī)劃綱要提出的到2020年基本普及學前教育的發(fā)展目標，不僅需要國家的持續(xù)投入，更需要調(diào)動全社會各方面力量的積極參與。
――編 者
記者從教育部獲悉：學前教育三年行動計劃和國家重大項目實施兩年多來，成效顯著，最搶眼的是普惠性學前教育資源快速增加。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國幼兒園18.13萬所，在園幼兒3686萬人，分別比2009年增加了4.3萬所、1028萬人，增長了32%、39%。其中，在園幼兒規(guī)模3年的增長量超過了1999―2009年10年增長量總和的3倍。全國學前3年毛入園率達到64.5%，比2009年提高13.6個百分點。
教育規(guī)劃綱要提出到2020年基本普及學前教育的目標。國務院確定學前教育“堅持公益性普惠性，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系”，要求各地以縣為單位編制實施學前教育三年行動計劃，著力緩解“入園難”。
農(nóng)村是發(fā)展和普及學前教育的重點，也是難點。為支持各地實施好三年行動計劃，國家啟動實施了8個學前教育重大項目，重點支持中西部農(nóng)村地區(qū)擴大普惠性學前教育資源。2010―2012年，國家已投入250多億元，支持中西部地區(qū)新建農(nóng)村幼兒園3100余所，利用閑置校舍改建幼兒園1.5萬所，增設小學附屬幼兒園2.1萬所，并對17萬農(nóng)村幼兒園骨干教師進行國家級培訓。國家學前教育重大項目的實施，有力推動了農(nóng)村普惠性學前教育資源的快速增加。截至2012年底，全國農(nóng)村幼兒園在園幼兒已達2435萬人，占全國在園幼兒的66%，比2009年增加734萬人，增長43%，越來越多的農(nóng)村幼兒走進幼兒園，接受正規(guī)的學前教育。
教育部有關(guān)負責人說，由于農(nóng)村學前教育發(fā)展長期滯后，基礎薄弱，當前仍面臨不少困難。城鄉(xiāng)、區(qū)域差異仍然較大，中西部農(nóng)村地區(qū)特別是集中連片特殊困難地區(qū)的學前教育資源仍不能滿足需求。農(nóng)村學前教育投入保障機制尚未建立，許多農(nóng)村幼兒園運轉(zhuǎn)還比較困難。農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量有待進一步提高。
據(jù)悉，教育部將會同有關(guān)部門進一步擴大農(nóng)村學前教育資源。繼續(xù)實施好國家學前教育重大項目，重點解決好集中連片特殊困難地區(qū)、留守兒童集中地區(qū)和人口分散地區(qū)學前教育資源短缺的問題。推動各地進一步加大財政投入，逐步建立農(nóng)村學前教育的成本分擔和運行保障機制，促進農(nóng)村學前教育健康可持續(xù)發(fā)展。繼續(xù)實施幼兒教師國培項目，提高農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)，不斷提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量。力爭再通過幾年的努力，讓農(nóng)村幼兒不僅“有園上”，而且要“方便上”、“上得起”。
【鏈接】
補短板，路還很長
除了優(yōu)化并建構(gòu)合理的學前教育財政投入結(jié)構(gòu)、完善學前教育管理體制，還要加快學前教育的立法工作。當下提及學前教育，有三件事不得不說。
第一件事，學前教育，茲事體大?！叭龤q看大、七歲看老”，老話就這么說。而且現(xiàn)代教育理念也早已經(jīng)明確指出，3到6歲是人生的啟蒙階段，會經(jīng)歷秩序的敏感期、情感的敏感期、數(shù)字的敏感期、身份確定的敏感期……因此，對處于這個成長階段的孩子進行科學引導與教育，對孩子一生的健康成長，至關(guān)重要。
第二件事，教育規(guī)劃綱要頒布實施的三年內(nèi)，學前教育的發(fā)展，國家決心最大、推動力度最大、發(fā)展成效也最為顯著。無論是“學前教育三年行動計劃”的制定與實踐、341億元的中央財政累計投入、對學前教育教師實施“國培計劃”以及《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》的制定，不僅使得很多地區(qū)的“入園難”問題得到相對解決，幼兒園科學保教的水平也一定程度上得以提升。
第三件事，盡管較三年前取得了長足的發(fā)展與進步，但相較于其他教育階段與教育類型，學前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”。
之所以這么說，是因為學前教育長期被邊緣化、財政投入長期不足、歷史欠賬嚴重、短期的巨大投入難以滿足事業(yè)發(fā)展的需求。
而且，有限的學前教育財政投入還存在著較為嚴重的投入結(jié)構(gòu)不合理問題，東、中、西部地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同性質(zhì)的幼兒園之間……這些問題不僅導致學前教育財政投入效率低，同時也制約了我國普惠性學前教育資源的有效擴大和質(zhì)量提升。區(qū)域、城鄉(xiāng)間學前教育發(fā)展的不均衡問題依然嚴重。
“短板”還體現(xiàn)在教育理念上。部分優(yōu)質(zhì)教育資源相對充裕的地區(qū)，“不能讓孩子輸在起跑線上”被“異化”為學前教育的功利化，體現(xiàn)為十分嚴重的幼教小學化傾向。孩子的個性與好奇心漸漸被磨平，取而代之的是個性被壓抑之后的刻板和無助。
怎么辦？除了進一步優(yōu)化并建構(gòu)合理的學前教育財政投入結(jié)構(gòu)、改革完善我國學前教育管理體制之外，還要加快學前教育的立法工作。同時，繼續(xù)提升學前教育教師質(zhì)量，在全社會尤其傳達學前教育，科學施教的理念。
學前教育的重要性，真的怎么強調(diào)都不為過。往小了說，事關(guān)一個人在未來能否形成良好的性格與品德、能否具有良好的探究力與創(chuàng)新力。往大了說，事關(guān)教育公平的大計與一代人的素質(zhì)。因此，是否能夠為全體適齡兒童提供學前教育的機會，是否能夠在學前教育階段實施科學、理性的教學理念，影響的不只是一個孩子的一生，還有一個民族的未來。
【摘 要】職業(yè)規(guī)劃能力是高職院校的重要教學內(nèi)容，在促進學生發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。然而，當前高職學生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀不容樂觀，總體水平較差。這種現(xiàn)狀不是偶然的，而是教育理念滯后、職業(yè)規(guī)劃缺乏實效性、教材質(zhì)量有待提高等各種因素綜合作用的結(jié)果。對此，要采取各項切實有效的措施，增強高職學生的職業(yè)規(guī)劃能力。
【關(guān)鍵詞】高職學生；職業(yè)規(guī)劃能力；現(xiàn)狀；原因
0.引言
近些年來，伴隨著教育改革的深入與發(fā)展，學生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)問題引起了社會越來越廣泛地關(guān)注。對于高職學生而言，其職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)遇到了一些新問題、新挑戰(zhàn)。最近幾年，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，其速度遠遠超過了普通高校。招生規(guī)模的擴大導致畢業(yè)生數(shù)量的激增，進而引發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢。面對緊迫的就業(yè)形勢，有些高職學生顯得比較茫然，更有甚者，有些高職學生還產(chǎn)生了嚴重的心理疾病。雖然實際中造成嚴峻就業(yè)形勢的因素有很多，但是缺乏職業(yè)規(guī)劃能力是其中非常重要的原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受諸多因素的影響，當前高職學生的職業(yè)規(guī)劃能力整體偏低，并造成了嚴重的后果?？梢?，如何提高學生的職業(yè)規(guī)劃能力，是高職院校的一項永恒課題?；诖?，本文從基本概述、現(xiàn)狀分析、原因分析三個角度，對相關(guān)問題進行了如下的分析與研究。
1.高職學生職業(yè)規(guī)劃能力的基本概述
實質(zhì)而言，職業(yè)規(guī)劃就是指對自己進行自我認知，并確立職業(yè)目標以及構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展的過程?？梢?，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面;（1）自我認知。在確定職業(yè)目標之前，高職學生首先要對自身的興趣、愛好、特長、性格等進行全面的認知了解，并以此為依據(jù)，科學、合理地確定職業(yè)目標。提高高職學生的自我認知能力，是提高高職學生規(guī)劃能力的前提和基礎。（2）選擇職業(yè)以及確定職業(yè)目標。在對自身實際以及所要各類職業(yè)進行全面了解以后，選擇自己感興趣并且有能力勝任的職業(yè)。與此同時，要依據(jù)自身實際情況，確定合適的職業(yè)目標。提高高職學生的職業(yè)目標確定能力，是提高高職學生規(guī)劃能力的重要內(nèi)容。（3）實現(xiàn)職業(yè)目標的規(guī)劃設計。為了更好地實現(xiàn)職業(yè)目標，要將職業(yè)目標進行具體地細化，以階段形式設計職業(yè)目標。在不同的階段，采取不同的實現(xiàn)措施，全面提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力。提高高職學生的職業(yè)目標設計與實現(xiàn)能力，是提高高職學生規(guī)劃能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.高職學生職業(yè)規(guī)劃能力的現(xiàn)狀分析
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前高職學生的職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀不甚理想，存在著各式各樣的問題，整體情況較差。概括起來講，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1缺乏職業(yè)認知
與其它社會人群相比，高職學生的工作經(jīng)驗與社會閱歷少，對將要從事的職業(yè)缺乏正確認識和全面了解，有些專業(yè)的學生竟不知道將來會從事什么工作。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃問題，大部分高職學生不會確定職業(yè)目標，根本不知道確定職業(yè)目標的階段與途徑。以幼教專業(yè)為例，一名學生要將幼兒園園長作為自己的職業(yè)目標，竟然不知道由幼兒教師發(fā)展為幼兒園園長需要經(jīng)歷“副班老師—主班老師—組長—園長助理—園長”的過程。以上這些，說明當前的高職學生缺乏職業(yè)認知。在實際中，這種問題很可能影響高職學生職業(yè)規(guī)劃的積極性和主動性，并導致職業(yè)規(guī)劃的失敗。
2.2職業(yè)規(guī)劃與所學專業(yè)相脫節(jié)
從理論的層面講，高職學校的專業(yè)設置應當以市場需求為依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)設置與市場需求的高度一致。然而，在現(xiàn)實中，兩者存在著嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學生在職業(yè)規(guī)劃中陷入了艱難的境地，并導致職業(yè)規(guī)劃與所學專業(yè)相脫節(jié)的問題。有些高職學生在選擇專業(yè)時缺乏謹慎的態(tài)度，對選擇的專業(yè)缺乏學習興趣。再加上黯淡的就業(yè)前景，使得他們在職業(yè)規(guī)劃時脫離了專業(yè)實際，影響了職業(yè)規(guī)劃的實效性。可想而知，如果沒有專業(yè)知識作支撐，高職學生的職業(yè)規(guī)劃能力就很難得到實質(zhì)性地提高。
2.3職業(yè)規(guī)劃不切實際
職業(yè)規(guī)劃不切實際是高職學生經(jīng)常犯的一個錯誤，這也從側(cè)面反映了他們職業(yè)規(guī)劃能力的缺失。在實際中，有些高職學生平常不努力學習，也不注重自身能力的提高。但在確立職業(yè)規(guī)劃時，卻將目標定的很高，如想考博士、想進大型集團公司入職、想當科學家等等。學生不同，職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)規(guī)劃目標也會有所不同。對于高職學生而言，既不要唯唯諾諾，將職業(yè)目標定的很低，也不要盲目自大，將職業(yè)目標定的很高，而要依據(jù)自身的實際情況，科學、合理地確立職業(yè)規(guī)劃目標。
2.4職業(yè)目標階段和措施不得當
劃分職業(yè)目標階段與制定職業(yè)目標措施是高職學生職業(yè)規(guī)劃能力的具體體現(xiàn)。之所以說當前高職學生職業(yè)規(guī)劃能力較差，與這兩項內(nèi)容的缺失有著直接關(guān)聯(lián)。在實踐中，有些高職學生雖然確立了合適的職業(yè)目標，但對目標實現(xiàn)過程缺乏了解。也就是說，他們不能正確劃分實現(xiàn)職業(yè)目標的具體階段。也有些高職學生不懂得制定職業(yè)目標措施的重要性，沒有制定行之有效的具體措施，即使制定了措施，也不切實際，沒有任何實效性可言。
3.高職學生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀的成因分析
出現(xiàn)當前高職學生職業(yè)規(guī)劃能力較差的現(xiàn)狀不是偶然的，而是各種因素綜合作用的結(jié)果。下面，本文對造成該種現(xiàn)狀的原因作了如下分析。
3.1教育理念較為滯后
現(xiàn)如今，有些高職院校教師對教育信息化缺乏正確認識，不能科學判斷或預見教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方式、教育制度、教育環(huán)境等的變化和發(fā)展。而且，在現(xiàn)實中，存在這種情況的教師還占有很大的比重。在素質(zhì)教育環(huán)境下，這種情況是不允許存在的。滯后的教育理念，使得高職學生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)缺乏正確的思想引導，從而引發(fā)了嚴重的不良后果。
3.2職業(yè)規(guī)劃缺乏實效性
為了增加就業(yè)率，高職院校片面地追求短期性與量性的人才培養(yǎng)，使得文化素質(zhì)教育課成為專業(yè)技能課的“點綴”。也就是說，在實際中，文化素質(zhì)教育課成為可有可無的課程。而職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)作為文化素質(zhì)教育課的重要內(nèi)容，自然而然會受到這種現(xiàn)狀的影響，導致職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)工作只流于形式，沒有任何實效性可言。此外，應試教育的影響根深蒂固，高職學生缺乏自主職業(yè)規(guī)劃的能力。在這種情況下，就需要高職院校發(fā)揮引導作用。而現(xiàn)實與需求的激烈矛盾和沖突，制約著高職學生職業(yè)規(guī)劃能力的提高。
3.3教材質(zhì)量有待提高
教材是職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的必要載體。如果沒有高質(zhì)量的教材作支撐，那么高職學生職業(yè)規(guī)劃能力提高會大打折扣。就目前而言，有關(guān)職業(yè)教育規(guī)劃的教材雖然數(shù)量較多，但是魚龍混雜，質(zhì)量合格的屈指可數(shù)?？傮w而言，當前的職業(yè)教育規(guī)劃教材內(nèi)容陳舊，應用實效性不強，根本不能適應當代職業(yè)教育規(guī)劃課程的需要。
4.結(jié)束語
綜上所述，在新時期，提高高職學生職業(yè)規(guī)劃能力是一項非常系統(tǒng)的工程。為了更好地完成該項工程，要重點注意這樣幾個問題：首先，要對提高高職學生職業(yè)規(guī)劃能力的必要性和緊迫性有一個清晰的認識；其次，要對當前高職學生職業(yè)規(guī)劃能力的現(xiàn)狀及原因有一個全面分析；最后，要對提高高職學生職業(yè)規(guī)劃能力的路徑有一個科學把握。只有這樣，才能切實增強該項工程的有效性與實效性，才能真正實現(xiàn)該項事業(yè)又好又快的發(fā)展。
【參考文獻】
［1］陳坤林.粵東高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,(03).
