發(fā)布時間：2023-05-24 16:33:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的自我解讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币蚨P者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)從教師和學(xué)生兩個角度來理解。從學(xué)生角度，智慧的課堂，學(xué)生要對所學(xué)知識有興趣，能夠自發(fā)、主動的構(gòu)建知識；每個人都能有所發(fā)展，不僅包括知識本身的獲得，更有能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)方法的習(xí)得，數(shù)學(xué)的思維能力和核心素養(yǎng)的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，還能對教學(xué)過程有所反思，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。
二、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)剖析
基于對智慧數(shù)學(xué)課堂的理解，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)具備以下特點(diǎn)。
民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學(xué)生之間應(yīng)是平等的關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂中教師權(quán)威性，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓師生在課堂上平等對話。
靈動。智慧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿趣味的靈動的課堂，這里有學(xué)生主動的參與、體驗(yàn)、感知，有教師巧妙的引導(dǎo)、智慧的提問和生生間的相互補(bǔ)充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關(guān)注兒童生命的成長，讓課堂更具生機(jī)，充滿靈性，魅力四射。
高效。智慧的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)只是簡單、低效的知識傳授，更應(yīng)該有能力的提升、思維的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學(xué)生在不同程度上獲得發(fā)展。
三、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略
智慧課堂內(nèi)涵豐富，仁者見仁，智者見智，構(gòu)架智慧數(shù)學(xué)課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和自身對智慧數(shù)學(xué)課堂的理解談?wù)勛约旱姆椒ā?/p>
（一） 創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需求
柴可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學(xué)二年級下冊《萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較》這課，考慮到內(nèi)容較為枯燥，課前我創(chuàng)設(shè)了幾個家電寶寶比賽誰的價格更便宜的情境，并讓學(xué)生參與進(jìn)來當(dāng)裁判，這樣的舉措很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和需求。而現(xiàn)在部分優(yōu)秀的低年級課例將所要教學(xué)的知識進(jìn)行統(tǒng)整，編成完整的一個繪本故事，想必出發(fā)點(diǎn)也在此吧。
（二） 設(shè)計問題探究，促使自我建構(gòu)
“探究是教學(xué)的生命線”，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高，在探索中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在二年級《認(rèn)識角》一課中，我給學(xué)生提供一個活動角，提出問題，怎樣讓這個角變大，怎樣又讓這個角變小，并組織小組合作探究。學(xué)生通過自己的實(shí)際操作，很悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報時能形象地用手勢來表示，我想他們在探究過程中對角的這一特點(diǎn)已經(jīng)真正理解并掌握了，這比教師將結(jié)論強(qiáng)加給他們來得真實(shí)有效。
（三） 組織合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共體
著名的日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾大力提倡合作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體的新的相遇與對話，能產(chǎn)生并琢磨自己的思想。教師、學(xué)生同時在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體。”
合作學(xué)習(xí)意味著將個人思想轉(zhuǎn)化為集體的智慧，將獨(dú)立學(xué)習(xí)模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級上冊《認(rèn)識面積》一課要求學(xué)生比較長方形和正方形面積大小，這時教師可組織學(xué)生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進(jìn)行比較，比比哪個小組的辦法多。孩子們認(rèn)真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長度；還有的用小方格或小紙條來測量……筆者把這些想法從各個小組中搜集起來，并讓這些學(xué)生把自己的想法在全班中展示。孩子們認(rèn)真傾聽，還將不同的方法進(jìn)行比較和優(yōu)化，認(rèn)為測量的辦法更適合推廣。這樣的合作學(xué)習(xí)，給優(yōu)等生提供展示自己的舞臺，讓他們享受思考的成就感，同時也為學(xué)困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認(rèn)為這樣的互動互助、交流分享，正是智慧數(shù)學(xué)課堂所需要的。
（四） 巧用總結(jié)延伸，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；智慧
語文教育不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，也是一個戰(zhàn)略和智慧相結(jié)合的領(lǐng)域。眾所周知，智慧與知識和文化之間是有很大的區(qū)別的。智慧往往能夠更加突出知識的界限。教師在傳授知識的過程中就要善于發(fā)揮自己的智慧，不能僅僅是傳授學(xué)生書本知識，這樣一代代受過教育的學(xué)生也不能得到很好的思維開拓。本文就小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)揮教學(xué)智慧展開了討論，分析了小學(xué)語文教學(xué)中教師智慧體現(xiàn)的主要特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了發(fā)揮教學(xué)智慧的主要途徑，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)有所幫助。
一、小學(xué)語文教師智慧的主要特點(diǎn)
1.教師智慧的機(jī)敏性
一名教師的教學(xué)敏銳性是自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，孩子的思維總是天馬行空，因此，需要教師具備機(jī)敏的思維，為孩子解答疑難。教師運(yùn)用自身的智慧為學(xué)生營造一個和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極、愉快、主動地參與到課堂中，教師引導(dǎo)的好壞能顯示教師的智慧之高深。當(dāng)教師在教授語文課的過程中，遇到課堂提問或者無法解答的疑難問題時，教師能夠從容應(yīng)對，化解課堂尷尬，減少學(xué)生對提問的壓力，避免給學(xué)生帶來回答不正確或者無法回答問題的壓力，方顯教師智慧。
2.教師智慧的藝術(shù)性
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。學(xué)生對教師都具有崇拜感和順從的態(tài)度。教師在教學(xué)過程中要施展自身的魅力，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用藝術(shù)的手法和手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入一個新的高度，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。
3.教師智慧的創(chuàng)造性
創(chuàng)新已經(jīng)成為社會發(fā)展的新動力，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新觀念，與時俱進(jìn)，不故步自封，方能推進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。教師具備創(chuàng)新意識，將課本知識深入挖掘，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在普通的、簡單的教學(xué)過程中，彰顯教師不平常的教學(xué)手段與教學(xué)模式，從而展示教師的智慧。因此小學(xué)語文教師一定要具備創(chuàng)新的觀念，在實(shí)踐中不斷挖掘適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)思路，從而展現(xiàn)教師的存在價值。
二、小學(xué)語文課堂教師智慧彰顯的主要途徑
1.合適的課程導(dǎo)入
俗話說：“萬事開頭難。”開頭做得好，后續(xù)都是順理成章的事。在語文教學(xué)課程中，正式教學(xué)前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一件非常重要的事，如果課程導(dǎo)入得好，那么整個課程就會顯得格外輕松，和諧的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠很好地衡量教師智慧的高低。小學(xué)語文課程與其他課程相比，明顯的靈活多變，因此，教師可以依據(jù)課程提供的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌膶?dǎo)入方法。情感激發(fā)與共鳴是教師導(dǎo)入課文常用的手段，語文是具有明顯情感色彩特征的一門學(xué)科，教育學(xué)生主動地去關(guān)注和體會古人的情懷，要求教師能夠創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)情境，講學(xué)生在一開始就進(jìn)入狀態(tài)，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使積極地學(xué)習(xí)。
2.課程講授的智慧。
在小學(xué)語文課程的教授過程中，知識的傳授也是尤為重要的。教授課程貫穿整個課程的始終，教師需要慎重地安排教學(xué)計劃，合理地調(diào)整重點(diǎn)知識與非重點(diǎn)知識所占用的時間。教授的課堂特色也是教學(xué)成功的一個評判標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀教師的教授能夠很好地讓學(xué)生掌握知識，彰顯教師智慧。某著名教育心理學(xué)家就小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)說過這樣的研究結(jié)果，在小學(xué)生的教學(xué)過程中運(yùn)用詼諧幽默的語言能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂中保持一個愉快的心情能夠有效地促進(jìn)學(xué)生大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到很大的提高。
3.課堂板書的智慧
板書是教師綜合素質(zhì)的有效體現(xiàn)。板書的大多數(shù)內(nèi)容就是就是教師給予學(xué)生的知識重點(diǎn)。但是語文課堂中學(xué)生往往對板書并不是很重視。教師應(yīng)在板書的書寫過程中融入教學(xué)智慧，分清主次，通過總分總等模式為學(xué)生構(gòu)建清晰明了的教學(xué)步驟，突出重點(diǎn)板書。板書不僅展示教師漢字的書寫功底，還展示一名教師對于邏輯思維的控制力。板書的語言嚴(yán)謹(jǐn)、詼諧，能夠抓住學(xué)生的注意力，真正地發(fā)揮板書的作用。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是一門很重要的學(xué)科，他能夠開發(fā)孩子的智慧，使孩子了解世界的千變?nèi)f化。小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真、仔細(xì)地對待小學(xué)語文教育，做好教學(xué)過程中的每一個步驟，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)緊扣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的發(fā)揮，做好文化傳承的工作。在課堂教學(xué)中小學(xué)語文教師對學(xué)生的授業(yè)解惑過程也是彰顯教師智慧的過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的最大化。
參考文獻(xiàn)：
近期在高中教師的自主研修過程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《琵琶行》和《故鄉(xiāng)的榕樹》兩個課例，這兩堂課的內(nèi)容雖屬不同的文體，但都是極具魅力的好課，具備了智慧課堂的智慧要素。
一、智慧課堂要有智慧的教學(xué)語言
《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語言，流暢清晰、富有詩意，與文本娓娓道來、情韻悠長的語言很好地融合在一起;并且教師的教學(xué)語言具有很明確的指導(dǎo)性，例如讓學(xué)生去概括文章的內(nèi)容，她提出兩個要求“全面、精煉”，讓學(xué)生去概括“和榕樹有關(guān)的人和事”，教師示范了“人物+狀語+動詞短語”的句式結(jié)構(gòu)，教學(xué)語言的操作性強(qiáng)，學(xué)生很容易入門，也提高了課堂的效率。
聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學(xué)語言，如果說《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語言具有富有詩意、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，那么《琵琶行》的教學(xué)語言則充分體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。首先，授課教師將敘事長詩《琵琶行》的特點(diǎn)概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文本，理出其中的故事，體會其中的情感。這“有故事”三個字深深地吸引了學(xué)生，我們知道學(xué)生是最喜歡聽故事的，于是整個課堂就在學(xué)生飽含興趣時展開;其次，教學(xué)語言特別有感染力，一位專家在評課時提到，“《琵琶行》的教學(xué)對教師的語言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語言引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生就無法體會到文章內(nèi)在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導(dǎo)和講解語言，深情并茂地使學(xué)生處在悲劇美的欣賞氛圍中。
二、智慧課堂要有智慧的教學(xué)設(shè)計
回味《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)設(shè)計思路，體會課堂對“教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”的處理，品位“過程與方法”，整個教學(xué)活動針對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、意境、情感態(tài)度和價值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語言”這個核心，運(yùn)用“讀、說、體會、表達(dá)、模仿創(chuàng)新”等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有聲有色地繪景，詩意地抒情，解決了學(xué)生“眼前有景道不出，心中有情不會抒”的表達(dá)困境。
《琵琶行》的課堂鮮明地體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。首先，以學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)和基點(diǎn)，課堂在學(xué)生自讀文本，表達(dá)對詩歌語言、思想情感看法的基礎(chǔ)上展開，體現(xiàn)了 “學(xué)生在我心中”的課堂教學(xué)理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發(fā)端，繼而提出提攜課堂的總問題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術(shù)魅力來源于哪里？”來作為串聯(lián)課堂的線索，再以具體的設(shè)問和追問，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語言美”四個維度，引導(dǎo)學(xué)生們完成了對文本的閱讀和鑒賞。
在文本的鑒賞環(huán)節(jié)，教師試圖抓住作品內(nèi)外的故事，營造“有故事”的語文課堂氛圍，讓學(xué)生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩歌有“詩眼”一樣，授課教師的教學(xué)設(shè)計也有點(diǎn)睛之筆――抓住一句“同時天涯淪落人”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，深切體會詩人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語言魅力。教師設(shè)計的“詩人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，也直指課堂的教學(xué)目標(biāo)之一――“感受悲劇美，感受人物命運(yùn)的悲劇情感”。
三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧
《故鄉(xiāng)的榕樹》的授課教師設(shè)計了一個寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，在語言創(chuàng)造力上引導(dǎo)學(xué)生走上“模仿創(chuàng)新”之路。在課堂上教師說了一句話：“我相信給同學(xué)們一個支點(diǎn)，大家一定可以成為'我手寫我心'的詩人”，其實(shí)這位教師就是這樣的一位詩人，她借助《故鄉(xiāng)的榕樹》的語言的詩意和魅力，讓學(xué)生將后幾段的散文語言，改寫成詩意的韻文，這是一種“借文助人”的智慧。
關(guān)鍵詞:智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動
1前言
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
2基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為特征
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊帶來的力量，同時也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動的效果。比如小學(xué)二年級上冊中將會介紹角，并認(rèn)識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認(rèn)識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認(rèn)識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動。在開始認(rèn)識角的教學(xué)的時候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個初步的認(rèn)識，接下來就是通過三角形認(rèn)識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認(rèn)識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小。或者是讓學(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學(xué)生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時難度比較大，而且他們對學(xué)過的知識，隔幾個星期不溫習(xí)就又會忘記。因此，針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強(qiáng)學(xué)生對乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時，為了能讓學(xué)生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，將實(shí)際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識3的乘法口訣，生活代入感強(qiáng)，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對即將學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會，通過觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解程度。同時可以增加學(xué)生與媒體間互動的時間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)，通過深度互動模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個階段的數(shù)學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學(xué)生數(shù)學(xué)活動的評價，考核他們對數(shù)學(xué)知識或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及對教師評價中分析學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因?yàn)檫@樣的評定體系在一定程度上是對學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評價體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會組織學(xué)生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進(jìn)行分析。教師對學(xué)生的測試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因?yàn)樵嚲頊y試分值是證明某一個階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對數(shù)學(xué)知識的掌握，就要對學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開始的時候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況即時做好教學(xué)方案的調(diào)整。
3結(jié)語
智慧課堂具有多種形式的互動模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。
作者:韓新珂 畢丹丹 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]黃榮懷.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境:學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究,2012(1):75-84.
近年來，我校不斷改革創(chuàng)新，通過實(shí)施“創(chuàng)建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學(xué)生”來推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。
創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校加大投資力度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動的目標(biāo)；管理力度適度超前，在無線網(wǎng)絡(luò)和人手一臺平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)應(yīng)用力度，積極探索先進(jìn)教學(xué)資源平臺建設(shè)，開通教師云平臺，實(shí)現(xiàn)“在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線交流”；強(qiáng)化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校管理制度，朝著“綠色有機(jī)教育”目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校還以“書香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學(xué)生年齡特點(diǎn)分為四個主題活動，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生讀萬卷書、行萬里路。同時，學(xué)校精心設(shè)計、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時閱讀實(shí)小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。
爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧?！叭烁裰腔邸奔匆I(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點(diǎn)、責(zé)怪變責(zé)任、差異變資源、告狀變報喜”的教育智慧，學(xué)會欣賞與激勵，學(xué)會尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德?！罢n程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開發(fā)課程的備課體系，建立以學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)為目的的操作體系，建立以問題導(dǎo)學(xué)為特征的多元課型體系，建立以師生合學(xué)為內(nèi)涵的智慧導(dǎo)學(xué)體系?！敖虒W(xué)智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個性，讓學(xué)校真正從知識傳授中心轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造的中心。“管理智慧”即引領(lǐng)教師以熱愛與尊重為根本，學(xué)會信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學(xué)管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣?！俺砷L智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開放、發(fā)展、融合、精準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強(qiáng)大的教育合力。
打造智慧課堂。學(xué)校通過構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個”的目標(biāo)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)組織形式，在課堂上激發(fā)學(xué)生個人潛能，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科情感的養(yǎng)成。在強(qiáng)化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用信息技術(shù)抓好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)診斷、教學(xué)評價、教學(xué)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時，學(xué)校還將繼續(xù)通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動小課堂”；關(guān)注學(xué)生心靈成長，創(chuàng)新“學(xué)?；顒又姓n堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會實(shí)踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。
培育智慧學(xué)生。要通過推行智慧教學(xué)方法，嘗試智慧學(xué)習(xí)評價，搭建智慧活動特色平臺，實(shí)現(xiàn)“班級差異化教學(xué)，小組合作研究性學(xué)習(xí)，個人興趣拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。今后，學(xué)校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機(jī)器人教室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代走出一條教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新之路，推動學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長。
關(guān)鍵詞：智慧課堂教學(xué)；環(huán)境設(shè)計；應(yīng)用
環(huán)境設(shè)計專業(yè)的開展，需要學(xué)生在設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過程中，教師一定要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法開展先進(jìn)的教學(xué)活動，才能發(fā)揮出學(xué)生的科技感、時代感價值。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》的課程學(xué)習(xí)中，使用智慧課堂的教學(xué)模式效果突出。
一、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用
《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》作為一門基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學(xué)模式，可以涵蓋整個教學(xué)活動的全過程。
（一）課程之前
在課前階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)校的教學(xué)平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件等教學(xué)過程中的各種資源信息進(jìn)行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡單到復(fù)雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學(xué)習(xí)的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學(xué)習(xí)分成不同的模塊，然后為每個模塊的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的時長和積分，讓學(xué)生進(jìn)行累計學(xué)習(xí)。隨著課程的開展，教師再根據(jù)課程中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行線上模擬學(xué)習(xí)，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學(xué)生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進(jìn)行實(shí)踐。教師也可以利用這種“學(xué)習(xí)時長+學(xué)習(xí)積分”的方式，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。除此之外，教師還要注意利用線上的學(xué)習(xí)模式，開展調(diào)查和評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的調(diào)整。[1]
（二）課程之中
在課堂上，教師不需要再長篇大論地進(jìn)行教學(xué)，只需要對學(xué)生的問題進(jìn)行集中講解。學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)體會。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計透視的主要特點(diǎn)的課堂上，學(xué)生已經(jīng)在課前對透視的特點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是對透視特點(diǎn)與制圖設(shè)計的聯(lián)系運(yùn)用并不熟練，也不能很好地開展實(shí)踐運(yùn)用分析。教師可以對學(xué)生的這一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學(xué)環(huán)境。又如，在制圖設(shè)計的過程中使用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生會感到很難，不想學(xué)。這時，教師要緩解學(xué)生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，一節(jié)課只講一個概念，累計之后，完成對全部數(shù)學(xué)設(shè)計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復(fù)習(xí)，利用數(shù)學(xué)中的藝術(shù)性提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并將數(shù)學(xué)藝術(shù)在環(huán)境設(shè)計的過程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）課程之后
智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，還要在課堂結(jié)束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學(xué)習(xí)平臺上布置作業(yè)，利用平臺的開放性進(jìn)行個性化作業(yè)的定制設(shè)計，根據(jù)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進(jìn)行不同的題目考察，并及時推送相關(guān)資料，保證學(xué)生能夠接觸到最前沿、最先進(jìn)的學(xué)科知識。教師要時刻關(guān)注國家環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時了解制圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專業(yè)知識，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生時刻掌握發(fā)展動向，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行細(xì)分專業(yè)的選擇。喜歡室內(nèi)的學(xué)生可以專攻室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，喜歡室外的學(xué)生可以進(jìn)行室外環(huán)境設(shè)計。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的整體教學(xué)水平提升。[2]
二、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用的反思
通過《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》課程教學(xué)過程中使用智慧課堂的教學(xué)模式，學(xué)生上課的積極性和主動性得到了提升。
但是還需要在以下三個方面中進(jìn)行反思與改善，以促使其更好地應(yīng)用。
（一）加強(qiáng)線上監(jiān)督
首先，對于教師制作的視頻學(xué)習(xí)包，學(xué)生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內(nèi)容，中途不能回放，不能快進(jìn)。教師要以這樣的技術(shù)約束，來要求學(xué)生進(jìn)行足額時長的線上學(xué)習(xí)。其次，教師要善于利用平臺，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行線上公示、排名，利用學(xué)生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個學(xué)生的線上學(xué)習(xí)課時時長計入到學(xué)期考評中，體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時間，來約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
教師要不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學(xué)過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學(xué)生吸引在課堂上。比如，在進(jìn)行透視教學(xué)的過程中，教師可以使用著名的環(huán)境設(shè)計作品進(jìn)行引入式教學(xué)，讓學(xué)生分析在一幅優(yōu)秀的設(shè)計作品中是如何體現(xiàn)滲透運(yùn)用的，從而更好地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。除此之外，教師還要注意，教學(xué)活動的開展要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生能力提升的要求。
（三）提升教師水平
教師在智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中占據(jù)著引導(dǎo)位置。因此，教師要不斷提升對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的信息資源整合，能夠?qū)⒂行У馁Y源體現(xiàn)在課件的制作中，并不斷研究學(xué)生對新事物的喜好，利用學(xué)生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的人文學(xué)習(xí)。這樣，教師在提升學(xué)生專業(yè)知識的同時，延伸了學(xué)生環(huán)境設(shè)計的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的生動開展。[3]
三、結(jié)束語
本文結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析，提出了應(yīng)用的反思意見，以促使智慧課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)用提升。智慧課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，教師在開展時要不斷進(jìn)行實(shí)踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進(jìn)其更廣泛地使用。
參考文獻(xiàn)
[1]盧秋錦.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的智慧課堂模式設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2019，18(09):30-32.
【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高效 智慧課堂 初中數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。打造以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學(xué)形態(tài)富有活力性、創(chuàng)造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現(xiàn)師生智慧互動火花，更能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活探究的欲望、體驗(yàn)求知的快樂。為此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下三個方面去喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建有效的智慧課堂。
一、自主性和針對性智慧課堂的基石
智慧課堂，需要教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平編制合適的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。在所學(xué)新知識中，學(xué)生也有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能嘗試，也能獲得嘗試的成功，而導(dǎo)學(xué)案卻為學(xué)生提供了充分嘗試的機(jī)會，有利學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能，有利學(xué)生創(chuàng)造意想不到的成績。與此同時，上課前教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反饋的情況進(jìn)行有針對性的備課，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教學(xué)時：通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生畫圖、實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生自主得出“兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等”的結(jié)論。在自主探究“兩角及其一角的對邊對應(yīng)相等的兩個三角形會全等嗎？為什么？”時，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中有畫出圖形并轉(zhuǎn)化為剛學(xué)過的“ASA”來說明；有寫“會，ASA”；也有寫“不會”，并畫出圖1說明。從上述的情形看：有些學(xué)生對“AAS”中的“對應(yīng)”的含義已深刻理解；有些學(xué)生不假思索、想當(dāng)然回答，對“AAS”中的“對應(yīng)”的含義理解模糊；也有些學(xué)生忽視了“對應(yīng)”的含義或甚至還不理解。上課前筆者把一個同學(xué)畫的圖形剪下并在課堂上展示出來（如圖1）。
經(jīng)過合作交流，很快明白了錯誤的原因，并深刻理解了“對應(yīng)”的含義。學(xué)生剛接觸“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等時，有些學(xué)生一直不甚理解，教學(xué)中一直找不到合適方法解釋“對應(yīng)”兩個字，現(xiàn)從導(dǎo)學(xué)案中展示現(xiàn)場生成的錯誤資源，并利用這個資源進(jìn)行糾錯，幫助學(xué)生真正理解“對應(yīng)”兩字。可見，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)定教能有效減少低效的教學(xué)活動，能達(dá)到了較好的教學(xué)效果。由此可知，學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的針對性非常重要，是課堂真正成為智慧課堂的基石。
二、多樣性和有效性智慧課堂的策略
智慧課堂，需要創(chuàng)設(shè)多樣豐富有效的情景揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)生過程。例如教學(xué)《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時，如果完全按照課本、教參提供的思路來組織教學(xué)，留給學(xué)生的只是抽象的推理和枯燥的結(jié)論。為避免如此，我上課前給每位學(xué)生發(fā)一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學(xué)生獨(dú)立思考，動手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？課堂上教師為學(xué)生提供了探索、交流和陳述自己探究過程的空間。其中一位學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示自己的剪、拼過程，若將三角形紙片按圖2所示剪開，發(fā)現(xiàn)剪開的兩部分不能拼出一個平行四邊形。動手操作后發(fā)現(xiàn)：要想剪、拼出一個平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖3中AD=DB，AE=EC）。
于是通過點(diǎn)A、B重合得到邊AB的中點(diǎn)D，同理得到邊AC的中點(diǎn)E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開，并將ADE繞點(diǎn)E按順時針方向旋轉(zhuǎn)180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖4）：
由于點(diǎn)D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形?？梢?，創(chuàng)設(shè)有效性和多樣性的教學(xué)情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現(xiàn)操作、游戲、故事、競賽等有效情境不但能豐富教學(xué)活動，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識高效的傳播。
三、發(fā)散性和靈活性智慧課堂的靈魂
智慧課堂，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些嚴(yán)密性和發(fā)散性的題目，通過生動有趣的“活動”最大程度地把學(xué)生的想象和思維的引向廣闊的“空間”。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種不定勢的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開拓，具有多變性與開放性特點(diǎn)；思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整原有的思維過程與方法。例如復(fù)習(xí)《相交線與平行線》時可預(yù)設(shè)例題：如圖5，已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說明理由?？紤]到學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，可準(zhǔn)備一根橡皮筋、兩根細(xì)木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點(diǎn)A上和點(diǎn)C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點(diǎn)E上（如圖5）。
如何證明？需要添加輔助線，如何添？開始許多同學(xué)往往不知其然所以然。教師通過移動圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)尋求解題思路。學(xué)生在觀察、操作、思考中發(fā)現(xiàn)這兩條平行線中像是少了一條截線，又像少了一條平行線似的。經(jīng)過師生交流，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識得到6種不同的解法，學(xué)生思維打開了，整個課堂沉浸在思索和快樂的海洋中，此時再把課堂還給學(xué)生，由學(xué)生演示移動圖釘位置，得到新的圖形形態(tài)（如圖6、7、8）。
又逐一探究AB與CD平行的條件，整個課堂氣氛熱烈、熱情高漲，產(chǎn)生要學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)激情。此時，筆者又將問題進(jìn)一步拓展，如圖9。
∠1、∠2、∠3、∠4 應(yīng)滿足什么條件時，AB與CD平行？學(xué)生運(yùn)用特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，很快找到解題方法?？梢姡ㄟ^一題多變、一題多解等教學(xué)活動可暴露學(xué)生思維過程，可舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和思維靈活性不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物；智慧課堂；教學(xué)效率
一、變“講堂”為“學(xué)堂”
智慧課堂最重要的一點(diǎn)就是從傳統(tǒng)的以教師“講”為主，到學(xué)生的“學(xué)”為主，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵學(xué)生的自主意識，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生互動營造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。高中階段學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)組織中可以通過提出學(xué)生感興趣的生物話題。如：對基因工程、克隆人體等展開討論；還可以針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些具有探究性的生物問題，如：“空中飛行的動物”一課，引導(dǎo)學(xué)生思考空中飛行的動物都是什么、具有哪些共同特征，和陸地、海洋中的動物有什么區(qū)別，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的精神，從教授學(xué)生知識向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也達(dá)到了課堂互動、能動的目的。
二、變“教案”為“學(xué)案”
