發(fā)布時間：2023-05-23 17:12:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的宏觀經(jīng)濟(jì)與實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
獨立學(xué)院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學(xué)校直接走上講臺，其優(yōu)點是經(jīng)濟(jì)理論扎實，但也存在若干弊端，比如:教學(xué)中偏重理論，案例較少;教學(xué)方法相對單一;對經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題關(guān)注較少等。另外獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到頭疼。因此，學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中存在以下幾方面問題:
(一)偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難
獨立學(xué)院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學(xué)校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經(jīng)濟(jì)理論為主，并且在經(jīng)濟(jì)理論的講授中又以數(shù)學(xué)模型的假設(shè)、推導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的背景，和社會現(xiàn)實聯(lián)系較少，沒有用經(jīng)濟(jì)理論去解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，理解起來比較困難，學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)這門課沒有用，更不會用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解釋經(jīng)濟(jì)生活中遇到的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
(二)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣
獨立學(xué)院自身缺乏經(jīng)驗豐富和學(xué)術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟(jì)壓力，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，基本沒有時間去關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟(jì)政策比較“高、大、上”，任課教師教學(xué)方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
(三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差
商科類獨立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中有大量的經(jīng)濟(jì)模型需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量的經(jīng)濟(jì)圖形需要數(shù)學(xué)解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會對課程產(chǎn)生厭煩情緒。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的注意要點
宏觀經(jīng)濟(jì)理論來源于現(xiàn)實生活。測度一個國家或一個地區(qū)的GDP、經(jīng)濟(jì)增長與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財政政策與貨幣政策、利率、匯率變動等等宏觀問題，與我們的生活密切相關(guān)。每個人、每家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)決策都離不開對這些問題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中加入實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行分析，那么，不但能夠加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。經(jīng)過兩年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計恰當(dāng)，準(zhǔn)備充分，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中加入實踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點:
(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合
獨立學(xué)院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨立學(xué)院的招生對象主要是省內(nèi)生源，學(xué)生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時，筆者就讓學(xué)生統(tǒng)計并比較蘭州市在全國地級以上城市當(dāng)中GDP的地位、甘肅省在全國31個省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國改革開放以來GDP的增長率及在世界主要經(jīng)濟(jì)體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當(dāng)中消費、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻(xiàn)及變化。
(二)與經(jīng)濟(jì)熱點、時事相結(jié)合
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟(jì)熱點都不同。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)要結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點和時事來介紹經(jīng)濟(jì)理論，才能夠引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論和模型的理解。例如，2011年中期我國通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時候，可以讓學(xué)生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策;然后讓學(xué)生將自己所提的對策與當(dāng)時經(jīng)濟(jì)學(xué)家所提的對策進(jìn)行比較，并讓他們互相點評。今年我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)展緩慢，經(jīng)濟(jì)增長下行壓力較大，政府對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行“點穴式”微調(diào)，因此，對經(jīng)濟(jì)增長問題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的重點。將實踐教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點和時事相結(jié)合可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)制定切實可行的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程一般在大二第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，這個時候?qū)W生剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，剛開始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和分析方式，在分析問題時往往感到無從入手。因此，一個切實可行的實踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析、解決實際問題的能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生制定一個可操作的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進(jìn)行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對問題進(jìn)行分析等。例如，在設(shè)計《宏觀經(jīng)濟(jì)政策實踐》這一章的實踐環(huán)節(jié)時，筆者給學(xué)生的題目是:2008年11月國務(wù)院推出的四萬億投資計劃對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊分析。同時，我們對如何研究這個問題給出了一個指導(dǎo)方案:第一部分概述四萬億投資計劃實施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟(jì)危機發(fā)生后我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、所面臨的國內(nèi)外形勢等;第二部分描述四萬億投資計劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬億投資計劃的十項措施具體是什么;第三部分分析四萬億投資計劃的實際效果，例如“四萬億投資計劃實施至今五年多了，該計劃對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)，有哪些弊端”等等。這個題目較大，學(xué)生可以選擇十項措施中的一項或幾項進(jìn)行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導(dǎo)方案是為了給學(xué)生的實踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學(xué)生必須按照這個步驟分析問題。如果僅僅給學(xué)生一個實踐題目，沒有指導(dǎo)方案，沒有實踐步驟，學(xué)生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實踐方法各種各樣，抓不住實踐內(nèi)容的重點，實踐效果大打折扣。
(四)選擇合適的組織形式
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實踐教學(xué)可分為課堂實踐教學(xué)、課外實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)三部分。課堂實踐教學(xué)指在課堂上進(jìn)行實踐教學(xué)，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實踐教學(xué)指在課堂以外進(jìn)行的實踐教學(xué)，主要組織形式有社會調(diào)查、社會實習(xí)等。綜合實踐教學(xué)是把課堂實踐與課外實踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過實踐，筆者認(rèn)為，專題討論是比較適合獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)形式。對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行專題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”每章的內(nèi)容，為每一個章節(jié)設(shè)計一個或多個相關(guān)經(jīng)濟(jì)專題，將學(xué)生分成若干個小組(可以按宿舍分)，讓每個小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時間讓學(xué)生收集資料或者進(jìn)行調(diào)研，并形成研究報告(或列出主要觀點和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個課時讓每個小組對自己的問題進(jìn)行陳述。要求每個小組派一名學(xué)生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補充。同時，可以設(shè)置兩名評論員對每個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行點評并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內(nèi)學(xué)生匿名互評的方式確保所掌握情況的真實性。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，分析各個小組在實踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點和需要改進(jìn)的地方，并對專題進(jìn)行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學(xué)生將修改過的專題研究報告作為平時作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個過程中，教師要控制時間、把握節(jié)奏，力爭使整個活動緊張而充實。除了專題討論之外，也可以播放一些紀(jì)錄片，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解。比如通過播放《大國崛起》美國篇，讓學(xué)生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟(jì)大蕭條時期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場主把牛奶白白的倒進(jìn)河里等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生更直接的理解短期經(jīng)濟(jì)波動的特征，理解什么是生產(chǎn)過剩性的經(jīng)濟(jì)危機，并感受政府購買支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國家如何干預(yù)經(jīng)濟(jì)等。實踐教學(xué)形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)院校的實際情況，選擇最佳的實踐環(huán)節(jié)組織形式。
三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實踐環(huán)節(jié)的效果分析
實踐證明，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課過程中加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效改善教學(xué)效果。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實際的實踐教學(xué)，學(xué)生從被動、消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動地聽課，而且還能夠在實踐過程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進(jìn)行研究，既發(fā)散了思維，又?jǐn)U展了知識，學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動。
(二)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對基本理論知識和模型的理解。學(xué)生在實踐過程中遇到更深的問題時，會在課下用更多的時間去探究，嘗試將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐中。這樣的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后更快地進(jìn)入工作角色奠定基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊合作精神
專題討論時，分組訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神，有利于學(xué)生更快地融入社會。對于同一個問題，每個學(xué)生的理解未必相同，每個人的研究方法也可能各異，一個小組6－8位同學(xué)，在討論問題時必然會有爭論，說服其他同學(xué)同意自己的觀點、按照自己的研究方法進(jìn)行研究的過程，就是鍛煉自我能力的過程。同時，研究問題時要進(jìn)行分工，每個同學(xué)都要負(fù)責(zé)一部分，最后進(jìn)行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學(xué)習(xí)方式強化了學(xué)生的合作意識。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：城市，濕地，景觀設(shè)計，雨洪
Abstract: with the people their own living environment the deepening of importance, ecological landscape design become popular nowadays research topic. As a natural ecological system important wetland ecological system especially attention, and gradually in the applications of the city. This paper will be of the urban wetland landscape design in rainfall flood management (rainfall flood control utilization) background, discusses the relationship between the two and the combination between them.
Key words: the city, wetland, the landscape design, rainfall flood
中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1、引言
討論“城市濕地景觀設(shè)計與雨洪管理之間的關(guān)系”實際上設(shè)計到一個更大的課題即“雨洪管理（雨洪控制利用）與景觀規(guī)劃設(shè)計的關(guān)系”，簡言之，它們只要是通過對土地、水、生態(tài)、環(huán)境等要素二緊密地聯(lián)系在一起，在許多情況或相當(dāng)程度上雨洪管理（雨洪控制利用）的科學(xué)性和合理性方案必須依賴設(shè)計師的協(xié)作來實現(xiàn)，反之亦然。
濕地是指介于陸地生態(tài)系統(tǒng)和水生生態(tài)系統(tǒng)兩者之間的過渡生態(tài)系統(tǒng),具有水陸雙重特性,它是陸地、水系與大氣互相影響、互相滲透的結(jié)果。這里討論的“城市濕地景觀”是指包括雨水塘，景觀水體，天然或人工濕地等在內(nèi)的廣義的濕地。
2、城市雨洪的背景和問題
中國現(xiàn)在正處于快速城市化進(jìn)程。城市水資源短缺、水環(huán)境污染、洪澇災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境惡化問題十分嚴(yán)重。開源節(jié)流、節(jié)能減排、防災(zāi)減災(zāi)、保護(hù)修復(fù)生態(tài)環(huán)境和最嚴(yán)格的土地保護(hù)政策已成為國家可持續(xù)發(fā)展的重點戰(zhàn)略。雨水是水的自然循環(huán)和社會循環(huán)系統(tǒng)中的一個關(guān)鍵要素。如何對城市雨洪實施有效的控制利用已成為環(huán)境、市政、規(guī)劃、建筑、景觀、水利、道橋、城市管理等專業(yè)人員難以回避且必須重視的一個重大課題。
2.1城市雨洪問題
城市雨洪問題
我國長期以來絕大多數(shù)城市將雨水視為廢水，與污水一起簡單的排放，只注重防洪排澇控制，并且以簡單、快速的直接排放為主。因此出現(xiàn)了以下一些突出的問題：
（1）雨水引發(fā)的洪澇災(zāi)害
城市發(fā)展帶來硬化面積的大量增加致使雨水滯蓄滲透能力下降，導(dǎo)致原有的水文條件的顯著變化，即雨水徑流總量和雨洪峰值流量的大幅增加。在市政排水設(shè)施設(shè)計表的限制、自然滯洪條件的萎縮甚至喪失、人工滯洪蓄洪設(shè)施設(shè)計的欠缺等條件下，城市對不斷增加的雨水徑流和洪澇排不勝排，防不勝防，城市內(nèi)澇不斷加劇。
（2）雨水沖刷帶來的非點源污染
城市地表徑流污染很嚴(yán)重，而且隨著污水處理或點源污染控制率的提高，雨水徑流帶來的非點源污染問題突顯出來。
（3）雨水資源流失
在遭受雨水污染和洪澇困擾的同時，我國大部分城市都面臨資源性或水質(zhì)性缺水的嚴(yán)重問題，我們每年都要耗費巨額資金和巨大代價排出大量的雨水資源。
（4）生態(tài)環(huán)境惡化
對城市雨水處理不當(dāng)或?qū)е碌叵滤坏牟粩嘞陆?、城市水系水源的不足或枯竭、濕地等生物棲息地的消失、生物物種的減少等嚴(yán)重生態(tài)問題。
2.2景觀設(shè)計問題
另一方面，景觀設(shè)計也存在許許多多的問題受到眾多學(xué)者的質(zhì)疑與批判?，F(xiàn)代很多景觀設(shè)計違反因地制宜的基本設(shè)計準(zhǔn)則，將“相地”、“理水”等經(jīng)典設(shè)計思想置于腦后，盲目的追求 “形式與概念”，片面追求造景的“視覺美”或“視覺沖擊”，最終使得城市總體生態(tài)環(huán)境惡化。
綜上，對待雨水和景觀設(shè)計的不當(dāng)方式嚴(yán)重破壞了人與自然的和諧關(guān)系，有悖于構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，使得秉承生態(tài)建設(shè)理念的城市發(fā)展戰(zhàn)略難以實現(xiàn)。
3 濕地系統(tǒng)的作用
3.1濕地的生態(tài)功能
濕地不僅給人們提供良好的接近自然的休憩空間,其水陸雙重特性的自然屬性使它兼具豐富的陸生和水生動植物資源,對于保護(hù)物種、維持生物多樣性具有難以替代的生態(tài)價值;另外,濕地依靠自身的天然環(huán)境形態(tài)，作為“蓄水池”起到滲透和蓄水的作用,可以疏導(dǎo)洪水的排放,調(diào)節(jié)局部區(qū)域性水平衡，是蓄水防洪的天然屏障。同時由于水的物理學(xué)特性，對于緩解城市熱島效益起到積極的作用。
3.2濕地的景觀功能
濕地是一種自然景觀，一個自然綜合體,它集視覺景觀與生態(tài)功能于一體。在城區(qū)內(nèi),人們利用跨區(qū)域的河流、大小不一的湖泊等為載體,以濱河綠帶、街邊游園、主題公園等各種形式為表現(xiàn), 適度開發(fā)自然濕地，創(chuàng)造著各種人工濕地、增加景觀美學(xué)價值及為人提供參與的空間。
4城市濕地景觀的生態(tài)設(shè)計要點
4.1保持濕地系統(tǒng)的連續(xù)性完整性
景觀生態(tài)學(xué)特別強調(diào)維持和恢復(fù)景觀生態(tài)過程及格局的連續(xù)性和完整性,在城市濕地景觀建設(shè)中,維護(hù)和利用城市的水系廊道、保持其連續(xù)性,是維持和恢復(fù)城市中自然景觀生態(tài)過程及格局的連續(xù)性和完整性的主要措施。
4.2保持濕地的生物多樣性
健康的生態(tài)系統(tǒng)是濕地景觀設(shè)計的前提和有力保障,而生物多樣性通常被作為衡量生態(tài)系統(tǒng)健康狀況的指標(biāo)之一,必須盡最大努力恢復(fù)其內(nèi)部生物的多樣性。
5濕地景觀設(shè)計與雨洪管理的結(jié)合
事實上，自然界里的“濕地”與“雨水”的關(guān)系如魚和水的關(guān)系。上述討論也明確了人工“濕地景觀”與“雨洪控制利用”幾乎是不可分割的整體，但由于城市化進(jìn)程的干擾，這兩者的關(guān)系比魚和水的關(guān)系更復(fù)雜多變，還常常遭受割裂和破壞。具體說，設(shè)計具有雨洪控制利用功能的濕地將會涉及利用雨水資源、凈化處理雨水徑流、保障水質(zhì)、削減徑流、調(diào)節(jié)暴雨峰流量、維護(hù)生物多樣性和加強景觀效果，通常需要兼顧多種功能，一些功能甚至相互沖突，因此設(shè)計需要采用不同的方法和技術(shù)系統(tǒng)，在很大程度上海取決于具體項目的土地利用條件、水文地質(zhì)條件、地形地貌、氣候、生物等。
通過精心設(shè)計，雨水濕地可以現(xiàn)實良好的滯洪、蓄洪、凈化和生物多樣性等生態(tài)功能。他們能有效利用雨水資源、削減雨水徑流排放、調(diào)節(jié)徑流峰值；通過植物和水土中微生物的作用吸收、凈化雨中的污染物，各種水生植物分泌的化學(xué)物質(zhì)還能抑制水中藻類的生長、改善水循環(huán)、減輕熱島效應(yīng)；為水生生物和鳥類營造良好的棲息場所；營造自然優(yōu)美的景觀和親水環(huán)境等。
結(jié)語
城市濕地景觀與雨洪管理,是城市建設(shè)的重要組成部分。由于濕地系統(tǒng)在生態(tài)上具有重要的調(diào)節(jié)作用,而雨洪管理又為濕地生態(tài)系統(tǒng)提供了自我更新和修復(fù)的能力。所以在符合景觀設(shè)計要求的前提下，解決好蓄水、排澇、水量控制、豎向設(shè)計、水質(zhì)保障、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建等問題，為雨洪控制利用和城市濕地景觀設(shè)計尋求最佳的平衡點。
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根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈水利建設(shè)基金籌集和使用管理暫行辦法〉的通知》（國發(fā)〔1997〕7號）、《北京市水利建設(shè)基金籌集和使用管理暫行辦法》（京政發(fā)〔1998〕11號）及市財政局、市計委和市水利局合發(fā)的《北京市水利建設(shè)基金預(yù)算管理暫行辦法》（京財預(yù)〔1998〕899號）等文件規(guī)定，防洪工程建設(shè)維護(hù)管理費（以下簡稱防洪費），自1998年1月1日起納入財政預(yù)算內(nèi)管理。防洪費的收取范圍和標(biāo)準(zhǔn)仍按市人民政府1994年第21號令的規(guī)定執(zhí)行，現(xiàn)對上繳和使用辦法規(guī)定如下：
1.自1998年10月起，市房屋土地管理局代收的防洪費使用“一般繳款書”按月上繳市級國庫，1998年1至9月上交財政專戶的防洪費及以前年度余額由財政部門劃轉(zhuǎn)到市級國庫。
2.填寫“一般繳款書”時，科目欄填“地方其他水利建設(shè)基金收入”，款號“840509”；備注欄注明“防洪費”；收款單位欄填“北京市財政局”；預(yù)算級次欄填“市級”；收款國庫欄填“295建行開發(fā)區(qū)支庫”。
3.遠(yuǎn)郊區(qū)縣征收的防洪費全額上繳市級國庫，市政府1994年21號令規(guī)定區(qū)縣留用的部分將通過追加預(yù)算方式由市財政返還上繳區(qū)縣。
1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點
1．1抽象理論與復(fù)雜模型并存
作為一門理論性極強的學(xué)科，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是采用抽象分析的方法，在一系列前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，將部分在現(xiàn)實中存在但不影響主要結(jié)論的因素去掉，構(gòu)建了一個純粹的理論分析框架。這種分析方法雖然利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整體架構(gòu)的梳理，這對于雖然有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但較少參加社會實踐的學(xué)生來說，難度可想而知。此外，大多數(shù)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在內(nèi)容編排上，都是利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型的方法進(jìn)行驗證和分析，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言無異于雪上加霜，即便是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在大量的公式和計算面前也會降低學(xué)習(xí)的積極性，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)造成了明顯的困惑。
1．2與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密
通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)理論的研究方法和研究體系后，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)社會總量行為及其后果為分析對象，以需求和供給的均衡為分析框架，涉及產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場，實現(xiàn)的主要目標(biāo)有抑制通貨膨脹，解決就業(yè)問題，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長等。其教學(xué)體系則是從短期的經(jīng)濟(jì)波動和政策、長期的經(jīng)濟(jì)增長理論出發(fā)，對商品市場和貨幣市場進(jìn)行均衡分析，涉及古典和新古典經(jīng)濟(jì)增長理論等(圖1)。并以此為基礎(chǔ)擴(kuò)散開去，形成了以宏觀經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為中心的、連接微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論、金融學(xué)和國際貿(mào)易的廣義的知識體系(圖2)。可見，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在眾多學(xué)科類別中具有重要的甚至是核心的地位。
1．3強烈的實踐意識和階級意識
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的經(jīng)驗總結(jié)，這一結(jié)論性的知識體系直接產(chǎn)生于現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活，并對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活起到指導(dǎo)作用。從這個角度講，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)科之間存在明顯的不同，強實踐性是其一個主要的特征。此外，從意識形態(tài)的角度講，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是建立在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上的，在一定程度上代表資產(chǎn)階級的利益，反應(yīng)的是資產(chǎn)階級的意識形態(tài)和價值標(biāo)準(zhǔn)。所以，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中需要特別注意的一個問題就是要結(jié)合本國國情，對其分析依據(jù)和主要結(jié)論要有選擇性地借鑒和吸收，不可盲目的照搬甚至直接應(yīng)用于我國的經(jīng)濟(jì)實踐。
2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特征和思維模式
2．1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特征
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，能對后者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，因為在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生會對經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)前提產(chǎn)生初步的認(rèn)識，而在學(xué)習(xí)完消費者和生產(chǎn)者行為以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，對IS－LM模型和AS－AD模型的理解就會更加深入。但是，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在核心理論、研究對象、研究方法和解決的問題方面畢竟存在明顯的不同(表1)，所以，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，首先要理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的異同，從多個角度進(jìn)行對比和闡述，使學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，并且明確宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有自身特殊的分析方法，激發(fā)起其學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動性。
2．2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章節(jié)之間具有很強的邏輯關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該循序漸進(jìn)，在授課之初就應(yīng)該將整個課程的思路和邏輯講授清楚。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到眾多的經(jīng)濟(jì)變量，整體的學(xué)習(xí)過程實際上就是各個經(jīng)濟(jì)變量逐漸放松的過程，只有認(rèn)識到了這一點，才能有效把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)過程更加簡單和有效。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，還要充分分辨和理解貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派的學(xué)術(shù)觀點，把握這些派別之間的對立和關(guān)聯(lián)，以此來加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的全面理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建多元化的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式。
3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多元化教學(xué)模式探索
3．1討論式教學(xué)模式
討論式教學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以選取的主要模式之一，其目的在于通過討論來培養(yǎng)學(xué)生思維能力、寫作、口頭表達(dá)以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。在該模式下，教師要充分了解學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的態(tài)度，組織學(xué)生自己查閱資料后進(jìn)行小組討論(學(xué)生主動學(xué)習(xí)是討論式教學(xué)得以開展的關(guān)鍵)，并將形成的觀點與他人進(jìn)行分享，并結(jié)合教師的講評，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過程中，教師主導(dǎo)地位的確立是非常重要的，因為對教學(xué)過程的有效設(shè)計能夠提高學(xué)生的專業(yè)敏感度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實踐能力。在具體的課程設(shè)計方面，討論式教學(xué)需要有計劃、有組織的過程安排，教師首先要確定討論的主題，然后將學(xué)生分組后組織其通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒介等查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成各組自身的觀點后，由小組成員代表或全體成員闡述觀點，并由其他組的組員進(jìn)行提問后產(chǎn)生辯論來形成思想碰撞，最后通過教師的點評和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)危機進(jìn)行理性的反思，提高其批判性的思維能力。
3．2研究式教學(xué)模式
研究式教學(xué)模式是根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點，將現(xiàn)有的教學(xué)資源和環(huán)境加以有效的利用，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，以科學(xué)研究的模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體的操作步驟為:首先要建立科學(xué)研究的教學(xué)團(tuán)隊，以教師的科研工作促進(jìn)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，其次，整個教學(xué)過程要從堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的數(shù)據(jù)、資料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)問題的研究方法和研究思路，并為其觀察問題、改變錯誤認(rèn)識提供及時和必要的幫助。唯有如此，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
3．3仿真式教學(xué)模式
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的仿真式教學(xué)模式采用實驗驗證的方法，以真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)人行為特征為基礎(chǔ)，將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)以程序模型的形式呈現(xiàn)，并通過計算機中輔助計算，生成相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。它以計算機為數(shù)據(jù)計算和生成媒介，通過教師或?qū)W生建立的復(fù)雜的、虛擬的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，來分析經(jīng)濟(jì)主體的各項活動，這種仿真的教學(xué)模式突破了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)研究方法難以進(jìn)行重復(fù)實驗的約束，方便了教學(xué)和科研的順利進(jìn)行。將仿真式教學(xué)模式應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐的基本步驟是:首先在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過與學(xué)生共同進(jìn)行的定性分析和定量分析，將相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，然后選擇合適的經(jīng)濟(jì)仿真軟件將模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)實驗?zāi)K，并對模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其滿足實驗的各項指標(biāo)，最后將調(diào)整后的模塊加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使其對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補充，提升教學(xué)效果。仿真的前兩個步驟可以由教師獨自完成，也可讓部分學(xué)習(xí)興趣濃厚、實踐能力強、分析問題獨到、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生參與其中，最后一個步驟可以由教師和學(xué)生共同完成，期間教師要對實驗?zāi)Ｐ秃头抡孢^程進(jìn)行必要的解釋和演示，讓學(xué)生對模型的深層次問題進(jìn)行深入了解，并通過親自嘗試獲得對模型及其運行結(jié)果的直觀認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生自己的動手實踐也是非常重要的，因此可以在學(xué)生能夠熟練操控實驗?zāi)K后，安排其進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，比如，通過觀察和討論，對模型的結(jié)構(gòu)以及其中的各個參數(shù)進(jìn)行修改，對仿真結(jié)果存在的差異進(jìn)行修正等。與其他教學(xué)模式相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的仿真教學(xué)模式的優(yōu)勢是非常明顯的，不但教學(xué)內(nèi)容具體，大大節(jié)約了板書和幻燈片的制作時間，還擴(kuò)大了信息的范圍，學(xué)生通過參與獲得了更多的主觀感受等。
【關(guān)鍵詞】 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 改革與創(chuàng)新
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大體系的重要分支，以社會總體經(jīng)濟(jì)行為及其后果為研究對象，主要考察就業(yè)與失業(yè)、通脹、經(jīng)濟(jì)增長等問題。這門課程是高校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)國民收入、失業(yè)、物價水平的測算指標(biāo)以及國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理論知識，多采用側(cè)重于理論、以教師為主體的傳統(tǒng)教授方式。由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容抽象、理論性強且涉及較多圖表、模型及不同流派觀點，學(xué)生存在對知識點認(rèn)識淺顯、實際應(yīng)用能力不強、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這將影響后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，因此，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將抽象知識與實際運用相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察問題、分析問題、解決問題的能力，是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的方向和目的。
一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的主要問題
1、教師授課方法單一，課堂效果不佳
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以教師講授為主體，側(cè)重于教材中的純理論學(xué)習(xí)。具體地，各高校教師多根據(jù)教材內(nèi)容制作PPT課件，或沿用教材自帶的課件作為課堂的講解材料，通過教師的口頭表述將知識點傳輸給學(xué)生。隨著高校擴(kuò)招以及學(xué)生報考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)熱情的高漲，實際課程教學(xué)中教師與學(xué)生的比例越來越懸殊，這為師生之間的互動和實施多樣化的授課方式造成了障礙?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本拋棄了板書講授法，課件也偏重理論介紹，缺少對知識點具體的解釋和拓展，加之，大課堂的課程環(huán)境減少了師生的即時交互和反饋，這種單一的授課方式對課堂效果造成了消極影響。
首先，教師的客觀講解難以引導(dǎo)學(xué)生對理論形成主觀認(rèn)識，如果教師對理論內(nèi)容也缺乏深入理解，形象、直觀地講解將更加困難；其次，缺乏互動的單一授課對學(xué)生的課堂約束力不足，學(xué)生對課件的依賴性大大降低了課堂效率，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；最后，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身內(nèi)容抽象，學(xué)生很難依靠自己的理解與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，偏重理論教學(xué)將進(jìn)一步造成理論與實際脫節(jié)，進(jìn)而偏離培養(yǎng)學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和工具理解、分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力的目標(biāo)。
2、教材內(nèi)容理論性較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
目前，各高校普遍采用的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材主要有高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》、直接引進(jìn)的外文版教材或自編教材，這些教材的內(nèi)容框架相差不大，且語言簡潔通俗、清晰條理，較為適合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)有教材大都以理論闡述為主，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題或?qū)嶋H案例的分析較少，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)后無法深入理解相關(guān)理論且學(xué)習(xí)興趣不高，例如學(xué)習(xí)IS-LM模型時對推導(dǎo)方法的由來和模型的實際意義一知半解，造成了學(xué)生對理論的實際應(yīng)用或運用相關(guān)模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在一定困難。
值得思考的是，教材只是學(xué)習(xí)工具之一，一般更新周期較長，缺少對前沿重大經(jīng)濟(jì)問題的分析和評述，但要求教材完全與實際經(jīng)濟(jì)環(huán)境掛鉤是不可能的，而脫離現(xiàn)實地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無異于“瞎子摸象”，因此，依靠純粹地改革教材來改善《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師和學(xué)生應(yīng)能動地、多渠道地收集資料和信息作為教材的拓展，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)生課后時間利用率低，自我學(xué)習(xí)能力差
進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生的課余時間明顯增加，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)壓力卻有所下降，在傳統(tǒng)的講授方式下，學(xué)生除課堂上的機械聽講外，課外作業(yè)量和任務(wù)量過少，課余時間的利用率較低，加之，教師和學(xué)校對學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量的重視度不夠，這更加劇了學(xué)生在課余時間的懈怠程度；在長期的傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較差，缺乏獨立思考、開拓思維的鍛煉?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容兼具理論性和實踐性，要求學(xué)生對其基本原理有深入的認(rèn)識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，同時具備一定的創(chuàng)新能力。如果一直保持上述現(xiàn)狀，學(xué)生將難以形成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維，難以提高對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的敏感度。另一方面，缺少自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我檢測的過程，學(xué)生自然缺乏對課程的參與感和認(rèn)同感，對理論知識的掌握程度不夠，更無法將對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理性認(rèn)識上升為感性認(rèn)識，這將大大影響教學(xué)的效果。
4、課時安排較少，缺乏相關(guān)支持課程
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》通常被作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各相關(guān)專業(yè)的公共課程，現(xiàn)階段各高校一般安排的課時數(shù)在50左右，僅足夠基本的理論講解，若要求教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并配合課堂討論、作業(yè)匯報、階段檢測等環(huán)節(jié)，則課時數(shù)明顯不足，這就造成了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的客觀障礙。另外，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涉及較多的圖形、表格、公式及相關(guān)推導(dǎo)，并與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力有較高的要求，因此，相關(guān)數(shù)學(xué)課、實踐課、實驗課等支持課程的開設(shè)具有其必要性。但是，現(xiàn)實的教學(xué)中未能做到跨學(xué)科建立聯(lián)系，且實踐性課程帶來的效果較差，這也是學(xué)生普遍對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)分析理解困難，認(rèn)為部分基本原理抽象難懂的重要原因。
二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的對策建議
通過以上分析可知，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在教學(xué)形式、學(xué)生表現(xiàn)及課程安排等方面均存在不足，應(yīng)針對這些問題加快推進(jìn)實際教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維目標(biāo)的實現(xiàn)；此外，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論是由西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展起來的，面對西方理論與中國市場經(jīng)濟(jì)的沖突，探尋適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的教學(xué)思路十分必要。為達(dá)到這一目的，應(yīng)從以下方面著手。
1、豐富講授形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究對象和理論模型相對抽象，又涉及嚴(yán)格的前提假設(shè)，教師在講解理論的同時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題或貼近生活的例子對理論做深入淺出的解釋。如在學(xué)習(xí)國民收入的核算時，可與學(xué)生討論日常生活中哪些活動包含在GDP的核算中，或結(jié)合當(dāng)前國家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題在課堂上展開討論。另外，教師在準(zhǔn)備課件內(nèi)容時，不應(yīng)只局限于教材的理論知識，可利用案例材料幫助學(xué)生對知識形成具體、主觀的認(rèn)識。教師在講授過程中應(yīng)實現(xiàn)PPT課件和板書講授的有效結(jié)合，增加課堂上師生的雙向交流，并適當(dāng)穿插對已學(xué)知識的回顧或階段性測驗，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路自主思考，增強課堂的約束力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的參與感，提高學(xué)習(xí)效率和課堂效果。教師因素是組織教學(xué)的關(guān)鍵。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)要求教師對理論有深入透徹的認(rèn)識，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。因此，管理部門應(yīng)通過多種途徑開展教師培訓(xùn)，有計劃地組織教學(xué)隊伍進(jìn)行實際調(diào)研和學(xué)術(shù)交流，提高教師的教學(xué)能力和實際工作能力。教師本身也應(yīng)積極參與科研，在對相關(guān)經(jīng)濟(jì)課題的調(diào)查研究中形成對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的獨特見解。
2、多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂
為提高學(xué)生課余時間的利用率，充分調(diào)動課堂積極性，應(yīng)采取靈活的課堂形式使學(xué)生充分地參與到教學(xué)、完全地融入到課堂。具體地，在教學(xué)過程中可增加提問環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生就某一問題搜集信息和資料進(jìn)行課堂討論，或選擇某一部分內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)成果做出公開匯報。另外，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容安排適量的課后作業(yè)，以開放性題目為主，要求學(xué)生通過小組合作完成或獨立完成。
采取靈活的課堂形式可實現(xiàn)多重積極效果：首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種分析問題的方法，只有通過深入的學(xué)習(xí)和理解才能形成特定思維，自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生建立起信心，鞏固并加深對所學(xué)知識的理解；其次，學(xué)生經(jīng)過搜集信息和課堂討論，在增進(jìn)雙向溝通的同時，能夠擴(kuò)大個人的信息儲備，增加對熱點經(jīng)濟(jì)問題的關(guān)注度，培養(yǎng)自身的經(jīng)濟(jì)敏感度，提高運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問題的能力；最后，通過課堂討論和公開匯報能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，打破中國學(xué)生被動學(xué)習(xí)的桎梏，也為教師提供了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。
3、實現(xiàn)參考資料的多樣化，擺脫教材的束縛
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程通常將教材作為唯一的參考資料，而教材的時效性不強并偏重于理論講解，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為，極具現(xiàn)實性和時效性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)原理的前提下，多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒體的財經(jīng)報道，培養(yǎng)閱讀經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)、外文原著的習(xí)慣，并適時地組織學(xué)生就前沿經(jīng)濟(jì)問題展開討論，幫助學(xué)生多渠道地積累知識，拓寬知識面，激發(fā)其學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。
一方面，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》最早由西方發(fā)達(dá)國家興起，英文著作的表達(dá)方式與中文譯文有所差異，閱讀外文原著可啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理產(chǎn)生新的思考；學(xué)生也可通過閱讀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)了解不同學(xué)者對同一問題的研究和見解，經(jīng)過系統(tǒng)思考加深對理論知識的認(rèn)識，形成對問題的創(chuàng)新性思維。另一方面，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《金融時報》等報紙雜志或相關(guān)網(wǎng)站、經(jīng)濟(jì)半小時及財經(jīng)郎眼等財經(jīng)類節(jié)目都對全球重大經(jīng)濟(jì)事件提供了詳細(xì)的報道和評述，加強對經(jīng)濟(jì)時事和熱點的關(guān)注不但幫助學(xué)生將抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具體化，而且能夠增強學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決問題的能力。
4、增設(shè)相關(guān)實驗、實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是典型的社會科學(xué)課程，與自然科學(xué)相比，相關(guān)實踐性課程的開設(shè)相對匱乏。為引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地搜集兼?zhèn)湔f服力、代表性和時效性的案例供學(xué)生討論分析，由學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點發(fā)表個人見解；教師也可根據(jù)需要設(shè)定情境，要求學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論設(shè)計經(jīng)濟(jì)策略以解決特定情境下的經(jīng)濟(jì)問題、實現(xiàn)特定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，并充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的分析軟件和設(shè)備通過實際的操作演練達(dá)到理論應(yīng)用的目的；另外，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生到相關(guān)科研單位實習(xí)、調(diào)研，為學(xué)生提供實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，或邀請統(tǒng)計部門、財政部門、金融部門工作人員舉辦講座，使學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)部門的實際運行情況，從而對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)形成更加具象的認(rèn)識。與此同時，適當(dāng)延長《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的課時，增強數(shù)學(xué)等支持性課程與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的跨學(xué)科聯(lián)系也是提高教學(xué)水平的有效措施。
三、結(jié)論
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理不是教條，是用以分析問題、解決問題的方法?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，中國經(jīng)濟(jì)也正在快速崛起，繁榮的背后隱藏著許多問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和對經(jīng)濟(jì)問題的敏感度是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論聯(lián)系現(xiàn)實的能力，增強實際應(yīng)用力和創(chuàng)造性思維，因此，不斷探索適合中國學(xué)生的教學(xué)方法極具必要性。在實際教學(xué)改革的過程中，要勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，在“改進(jìn)—實踐—再改進(jìn)”中提高《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的效果。
（注：基金項目：山東省《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)項目，課程編號為2011BK144。）
【參考文獻(xiàn)】
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趙德海教授、和淑萍副教授主編的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書已于2010 年 1月由科學(xué)出版社出版，目前已經(jīng)是第三版。該書基于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，同時引入大量具體的宏觀經(jīng)濟(jì)管理案例、特別是引入了我國2008年經(jīng)濟(jì)危機前后宏觀經(jīng)濟(jì)政策的變化情況，以中國實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件為主要闡釋對象，把新理論、新觀點和新資料及時反映出來，有較強的可讀性和實用性。該書受到了哈爾濱商業(yè)大學(xué)博士學(xué)科點專項科研基金的資助。它的出版無論對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)還是學(xué)科建設(shè)都具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容詳盡，系統(tǒng)性強
全書共分為十二章。第一章是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論，主要介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定位、發(fā)展歷程及基本研究方法。從第二章到第四章分別對國民收入核算、國民收入決定理論和產(chǎn)品市場與貨幣市場的一般均衡三個方面對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所包含的最基本的理論作全面的介紹。從第五章到第十一章分別就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心部分財政政策、貨幣政策、總供給和總需求、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長理論和經(jīng)濟(jì)周期理論等作了系統(tǒng)而全面的介紹。第十二章對當(dāng)代西方的主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的的發(fā)展、基本觀點、分歧及新近動向作了簡單的介紹。從全書的目錄可以看到，作者對其中每個部分的理論和實踐案例部分作了若干詳細(xì)劃分，結(jié)構(gòu)清晰。同時，對本學(xué)科每部分所涉及的核心知識點進(jìn)行了深入、系統(tǒng)地闡述和辨析。這是此書區(qū)別于其他宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的一個顯著特點。
二、語言通俗易懂，可接受性強
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)入中國的很長時間里，給人的感覺往往是高不可攀，不是一般人能夠?qū)W得懂、聽得明白的學(xué)科，認(rèn)為那是政府官員的事情，和普通百姓生活沒有關(guān)系。因此，很多的教材、專著對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的介紹基本上采用的是晦澀難懂的語言，讓人敬而遠(yuǎn)之。讀過這部宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材后發(fā)現(xiàn)作者敘述的語言簡練、直白，讓讀者看后能夠感到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是遙不可及的，是可以學(xué)得懂的。尤其是其中引入的案例，其語言直白、透徹，把經(jīng)濟(jì)中的問題用百姓的話說了出來，讓人更容易接受。語言的通俗性是這本教材的一大優(yōu)點。
三、反映了學(xué)科的重要進(jìn)展與主流成果，具有前沿性
作者不但介紹了已較為成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，而且還加入了近期國內(nèi)外有代表性的研究成果，把新理論、新觀點和新資料及時反映了出來。如在國民收入核算部分對當(dāng)前熱門話題綠色GDP的介紹，失業(yè)與通貨膨脹部分對中國的通貨膨脹水平分析等，這些都是目前政府關(guān)心的重點和難點問題。大量的這些前沿性研究資料的引用是本書的特點之一。有學(xué)者在討論我國學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)規(guī)范性時曾說過，判斷一本學(xué)術(shù)著作或論文的價值之高低，資料來源的多寡和可靠性不能不視為一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。從這方面來看，本書的資料是豐富、新穎而又可靠的。
四、宏觀理論實踐化，兼顧理論的國際化與本土化
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的舞臺是闡釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題，而這些問題本身也由于充滿了理性而足以開發(fā)心智，令人樂而忘返。在對理論介紹的同時，書中在每一個重要章節(jié)甚至知識點之后，都附有相關(guān)的案例及分析。例如，為什么美國20世紀(jì)90年代末通貨膨脹水平和失業(yè)率如此之低？亞洲金融危機的成因是什么？……這些案例大都分析透徹、精辟到位，能很好地體現(xiàn)出真實世界中所蘊涵的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時，書中出現(xiàn)的案例，大部分都是發(fā)生在中國國內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)問題，包括了一些作者對中國宏觀經(jīng)濟(jì)問題的研究所積累的成果。這就克服了時下不少翻譯出版的國外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著作在聯(lián)系中國實際方面存在的不足。
現(xiàn)實中，要想從“我聽說過”進(jìn)入到“我懂得”的境界并不是件輕而易舉的事情。翻閱《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書時，給我感受深刻的是以趙德海、和淑萍為首的編寫團(tuán)隊甄選相關(guān)案例的良苦用心。其實對讀者來講這更是拋給我們很多富有思考價值的問題。相信此書無論是對高校的本科生、研究生還是對政府工作管理人士，都將是一部不可多得的著作。
【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 方法探究
【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0191-02
在我國的高等大學(xué)教育中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛涉及到財務(wù)、管理、物流、信息、人文等諸多專業(yè)，各專業(yè)對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的高要求使得在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，不能像其他學(xué)科一樣基礎(chǔ)性教學(xué)，而是要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生充分掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的要點。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自身多樣性的特點，如表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實踐性十分強，這些特點增加了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難度。
在高等學(xué)府教學(xué)過程中，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，往往針對低年級學(xué)生開設(shè)，用于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。為提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我國高等教育要結(jié)合國外的先進(jìn)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，加強對國外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)實際情況，大力發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，做到對學(xué)生的全面培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究問題的能力，不斷提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對我國教育現(xiàn)狀，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)探究性教學(xué)過程中，要按照以下幾個步奏進(jìn)行：
一、成立學(xué)習(xí)研究小組。
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生的各自特點，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)探究小組，并給各個小組安排恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師，形成一個完善的探究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊。
在教師教學(xué)中，也要結(jié)合各個教師研究方向的不同，制定科學(xué)的教學(xué)體系，充分利用教師掌握的專業(yè)特長，對學(xué)生全面化培養(yǎng)，多角度教學(xué)，不斷提升學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力。
在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時，要大力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊科研創(chuàng)作。給不同的小組提出一定難度的課題，各個小組在相應(yīng)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行科研創(chuàng)作，促進(jìn)教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)作，加強師生交流，在創(chuàng)作同時，也不斷提升了學(xué)生掌握的知識技能，提高了專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
二、加大基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)
由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要針對低年級學(xué)生開設(shè)，學(xué)生專業(yè)知識掌握程度有限，缺乏對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性認(rèn)識，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足，專業(yè)水平極低，為方便以后經(jīng)濟(jì)教學(xué)，因此，要加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)力度，提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。
由于經(jīng)濟(jì)組塊表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實踐性較強，在經(jīng)濟(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生容易把相同概念的不同解釋搞混，使得教學(xué)質(zhì)量不高，為提高紅宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合不同理論的特點，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的概念進(jìn)行全面的講解，并舉出恰當(dāng)?shù)睦佑枰匝a充，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面、充分吸收，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、擴(kuò)寬學(xué)生解決問題途徑
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所解決的問題主要是對社會經(jīng)濟(jì)資源的合理分配，解決資源配置和使用問題，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展。由于宏觀經(jīng)濟(jì)面臨的問題多種多樣，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法多而雜，這就要求在教學(xué)工作中，要提高學(xué)生解決問題的能力，針對不同的問題，采取科學(xué)、合理的措施予以解決，擴(kuò)寬學(xué)生解決問題的途徑。
四、正確指導(dǎo)學(xué)生對待問題
在宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)工程中，要大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正確指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對待經(jīng)濟(jì)問題。在看到一個現(xiàn)象時，要求學(xué)生能從現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并針對事物存在的問題提出相應(yīng)的解決方案。例如在進(jìn)行失業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中，教師提前讓學(xué)生針對學(xué)校食堂的運營情況進(jìn)行了調(diào)查分析，課堂上，教師讓學(xué)生對自己看到的現(xiàn)象進(jìn)行了闡述，學(xué)生們積極對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了述說：食堂有的飯菜銷售情況不佳、有時食堂營業(yè)狀況不好，就餐人員過少、部分同學(xué)不吃食堂的飯菜等等。之后，教師讓同學(xué)們針對自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行原因分析。在經(jīng)過一輪分析探討過后，大家總結(jié)出食堂運營狀況主要與食堂飯菜質(zhì)量有關(guān)，不合口的飯菜使得學(xué)生不愿意去食堂就餐，同時，食堂運營受天氣影響較大，雨天、陰天等就餐人員也過少。之后，大家對如何提高食堂營業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了探討。在這個過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行了簡單的分析，正確引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
結(jié)語
總之，在我國宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)過程中，引入探究性教學(xué)模式，可以提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新我國經(jīng)濟(jì)教學(xué)理論，提高我國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平。這對我國未來經(jīng)濟(jì)教學(xué)起到了十分重要的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
國內(nèi)主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目前沿襲的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，從范式到假設(shè)、數(shù)學(xué)模型都基本沒有變化。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以說是以美國為主的西方發(fā)達(dá)國家在二次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后，針對他們所遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究而建立和發(fā)展起來的，已經(jīng)相當(dāng)成熟，側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，強調(diào)實證研究；對比起來，中國學(xué)者對于宏觀經(jīng)濟(jì)的研究更傾向于引出政策性對策，更重視規(guī)范性研究。而且，因為中國經(jīng)濟(jì)制度和社會發(fā)展的特殊性，西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在建立模型時的很多假設(shè)與中國現(xiàn)實不相符，這就從一定程度上導(dǎo)致了直接使用造成的“水土不服”。不加區(qū)別地將這類研究結(jié)論作為制訂政策的依據(jù)，在國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)體制不完善，市場調(diào)節(jié)力度低的情況下，可能帶來的不僅是混亂而更可能是對經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重扭曲，這方面的主要體現(xiàn)在政府某些宏觀經(jīng)濟(jì)政策，存在“一刀切”的簡單化作法。比如去年第三季度對于中國經(jīng)濟(jì)中局部存在的由投資拉動的“熱”的趨勢，就采取了提高準(zhǔn)備金率的措施。作為一劑猛藥，立即導(dǎo)致貸款額下降，而實際上，很多行業(yè)仍然迫切需要貸款資金啟動。如果仔細(xì)去看，這樣的例子是很多的。經(jīng)濟(jì)學(xué)界對于宏觀經(jīng)濟(jì)是否過熱的討論更是眾說紛紜，見仁見智，但結(jié)論似乎有簡單化之嫌。要么言之鑿鑿地認(rèn)為已經(jīng)過熱或有過熱的明顯趨勢，要么鐵板釘釘?shù)匾Фú贿^熱。實際上，中國經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜程度，是很難一以概之地以是否過熱來做結(jié)論的。而主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論似乎也只是提供了這樣一種認(rèn)識問題的途徑。作為一種理論范式是無可厚非的，但用來指導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)管理的實踐就失于簡單了。
國內(nèi)理論界曾經(jīng)討論過中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，如何界定中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇是一個本文不打算探討的問題。然而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇過于宏觀，對于中觀問題的研究不夠，可能是我們無法有效地利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論解決實際宏觀經(jīng)濟(jì)問題的一個主要原因。當(dāng)我們站在很高的高度，研究GDP增長率，通貨膨脹率和失業(yè)率時，我們需要搞清楚這些傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在中國的形成和傳導(dǎo)機制，而現(xiàn)有的理論框架和研究成果似乎沒有給我們提供這樣的工具和幫助。
如果局限于傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，就很難讓我們把視角轉(zhuǎn)移到具有中國特色的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的構(gòu)架過程中去。其實，即使是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，也是在某種經(jīng)濟(jì)構(gòu)架之上進(jìn)行討論的，也就是開放和成熟的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，所有假設(shè)都源于此。而中國的情況卻很不同，忽略這樣的本質(zhì)區(qū)別，不講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論適用的條件，就套用其研究范式甚至結(jié)論，是無益于事的。盡管關(guān)于是否存在中國經(jīng)濟(jì)學(xué)還有很多爭議，無庸諱言，中國經(jīng)濟(jì)的特殊性提示我們，在研究宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時，不可不顧其是建立在與中國目前不盡相同的社會制度基礎(chǔ)上這樣一個前提。至于轉(zhuǎn)型過程中的中國的經(jīng)濟(jì)形態(tài)與西方成熟的市場經(jīng)濟(jì)的不同，以及現(xiàn)有的研究方法的適用性，還需要大量的深入的研究。
中國宏觀經(jīng)濟(jì)的特點是以投資驅(qū)動為主，工業(yè)主導(dǎo)型，而且投資中政府的投資所占比重較大，政府主導(dǎo)投資和行政干預(yù)的作用顯著。這和西方市場經(jīng)濟(jì)國家有非常明顯的區(qū)別，以美國為例，其宏觀經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)為消費驅(qū)動，服務(wù)業(yè)主導(dǎo)，投資基本由私人進(jìn)行。另外，中國的制度演進(jìn)的步伐較快，而西方國家的制度體系基本定型了。相比之下，在投資，金融，法制，人力資源，技術(shù)，制度變遷等對宏觀經(jīng)濟(jì)有重大影響的各方面，中國的情況都與西方差異很大，而且處于不斷變化之中。西方在統(tǒng)一的制度框架下，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了統(tǒng)一的市場環(huán)境，而在中國存在著南北、東西、城鄉(xiāng)等地理區(qū)域上的巨大差異。這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境有較大的動態(tài)性和發(fā)生畸變的不確定性。而我們在進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析時，往往存在著不比較模型的使用條件，較多采用靜態(tài)的宏觀經(jīng)濟(jì)分析模型的缺陷，局限性是很難避免的。方法論方面的尷尬，使我們既不能直接引用宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，套用現(xiàn)成的靜態(tài)模型，又不能只是依賴以前幾次經(jīng)濟(jì)過熱的經(jīng)驗，對目前的宏觀經(jīng)濟(jì)做出客觀的判斷。所以，各家各派的觀點也就無法統(tǒng)一，甚至無法建立共同的研究出發(fā)點。
但是有些專家還是通過數(shù)據(jù)和直覺預(yù)感到了事情的本質(zhì)。比如在去年部分行業(yè)表現(xiàn)出投資過快，價格上漲幅度和發(fā)展速度較高，汽車，鋼鐵，建材，房地產(chǎn)，原油，糧棉等都很熱，甚至出現(xiàn)了水和電力的短缺。另一方面，大部分消費品的價格仍然在下降，總的價格指數(shù)上升幅度不大。一些先行指標(biāo)特別是生產(chǎn)資料價格在上升，引起學(xué)者擔(dān)心消費價格指數(shù)會在一段時間后上升加快，引起通貨膨脹。這些看法都來自現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求與總供給的分析模型。信奉者認(rèn)為現(xiàn)在的特征數(shù)據(jù)已足夠，用現(xiàn)有模型分析，通貨膨脹必將到來，只是有滯后性，所以不會馬上顯現(xiàn)，但要防微杜漸。反對者也使用同樣的分析工具，但要樂觀很多。正是由于他們觀點雖然不同，但研究方法卻大同小異，因此，誰也說服不了對方。對于宏觀經(jīng)濟(jì)的判斷成為了數(shù)字的估計，不同處只是在程度上，有量的區(qū)別而無質(zhì)的不同。這樣很容易使宏觀經(jīng)濟(jì)研究變成數(shù)字游戲，結(jié)果只能是看誰估計的更接近實際數(shù)字一些，而每年都有很多預(yù)測家為此大跌眼鏡。
