發(fā)布時間：2022-04-07 06:58:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的宏觀經(jīng)濟學(xué)小論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學(xué)的學(xué)生能意識到本課程的重要性，有學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)還存在一些明顯問題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)存在的問題，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，提出宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教考分離對教學(xué)效果提高的作用有限自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學(xué)情況、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“教”取代學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生則很少主動去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨立分析問題的能力不強。
2.教學(xué)方式相對單一為了學(xué)生考出好成績，老師重點關(guān)注學(xué)生考試成績過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點關(guān)心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)實驗室，建立了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經(jīng)濟學(xué)的知識體系多、課時少、實驗課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟理論精神實質(zhì)的作用有限。
3.案例教學(xué)相對落后學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實際社會經(jīng)驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對單一目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟學(xué)的考核重卷面成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)?？己酥饕ㄟ^閉卷考試，以成績來衡量優(yōu)劣。這種相對單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)情況
1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差部分學(xué)生主動性較差，平時不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎(chǔ)知識不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學(xué)生容易誤解抽象的概念宏觀經(jīng)濟學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑?；靖拍钏ǖ目趶嚼聿磺?，基本原理所包含精神實質(zhì)想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。
3.學(xué)生對龐雜的理論體系比較費解宏觀經(jīng)濟學(xué)的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經(jīng)濟學(xué)派的經(jīng)濟理論和學(xué)術(shù)觀點構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系，但是還是會涉及到眾多經(jīng)濟學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對立，易造成學(xué)生的疑惑與費解。
4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型宏觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握較差外，課時少沒有為學(xué)生留下消化模型的時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來演繹推理經(jīng)濟學(xué)規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
針對以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強化學(xué)生平時學(xué)習(xí)的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識；著力彌補學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟學(xué)的平時練了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要?？筛鶕?jù)歷屆學(xué)生感覺的難點、疑點，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊一定應(yīng)講究針對性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點、重點和難點。
2.強化宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國實際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟學(xué)原理與我國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。強化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。筆者認為宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國當(dāng)時經(jīng)濟生活中一些熱點問題、國外典型經(jīng)濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強學(xué)生對理論的現(xiàn)實感覺，加深對宏觀經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對宏觀經(jīng)濟學(xué)中將會用到的知識做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴密的數(shù)學(xué)邏輯表達經(jīng)濟學(xué)思想。
四、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革
針對以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時空距離，調(diào)動學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
1.采用多樣化教學(xué)形式教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進度、參考書目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。
2.多媒體與板書相結(jié)合采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果?？奢o之以必要的板書；使教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學(xué)的互動。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法
西方經(jīng)濟學(xué)是教育部指定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程，在全國各本科院校的經(jīng)管類專業(yè)中普遍開設(shè)，是經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。對經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，只有打好堅實的西方經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學(xué)習(xí)本科階段的其他相關(guān)課程，像國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)要學(xué)習(xí)的財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等課程。
1 西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點
西方經(jīng)濟學(xué)是指流行于西方資本主義國家的經(jīng)濟理論和政策主張，被稱為“社會科學(xué)之王”。西方經(jīng)濟學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，通過講授西方經(jīng)濟學(xué)的基本知識體系與分析方法，使學(xué)生能夠把握宏微觀經(jīng)濟理論精髓，達到運用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經(jīng)濟學(xué)等分析簡單的微觀經(jīng)濟現(xiàn)象；運用國民收入理論、消費與投資理論、經(jīng)濟增長理論、經(jīng)濟周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。西方經(jīng)濟學(xué)有規(guī)范的經(jīng)濟分析框架：①界定經(jīng)濟環(huán)境。②設(shè)定行為假設(shè)。③給出制度安排。④選擇均衡結(jié)果。⑤進行評估比較。
西方經(jīng)濟學(xué)不同于其他學(xué)科課程，其特殊性在于它既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，比如：“經(jīng)濟人”假設(shè)和完全信息假設(shè)等，并借助抽象的數(shù)學(xué)模型來解析經(jīng)濟現(xiàn)象，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟學(xué)的所有論題。西方經(jīng)濟學(xué)在生產(chǎn)發(fā)展、資源配置、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政赤字等方面的理論為社會經(jīng)濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟學(xué)特殊的課程特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的過程中感覺困難。
2 西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
2.1 不同專業(yè)學(xué)生一刀切式的教學(xué)
西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在我校不僅為經(jīng)濟類的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，還為管理類專業(yè)，如信息管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)計劃統(tǒng)一安排為微觀48學(xué)時，宏觀32學(xué)時。教學(xué)不分專業(yè)、不分學(xué)時，各專業(yè)一起授課。因為不同專業(yè)對經(jīng)濟學(xué)的要求不同，所以統(tǒng)一學(xué)時、統(tǒng)一授課的效果不很理想。這樣的教學(xué)安排會導(dǎo)致國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不夠，這對該專業(yè)后續(xù)一些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)會造成一定程度的影響。對管理專業(yè)的學(xué)生來說，會覺得該課理論性過強，與后續(xù)課程聯(lián)系不緊，對企業(yè)經(jīng)營管理決策無法獲得具體操作層面的指導(dǎo)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容存在的問題
目前國內(nèi)西方經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容主要來源于薩繆爾森的微觀經(jīng)濟學(xué)理論和凱恩斯的宏觀經(jīng)濟理論，教科書的編寫多以概念、模型、圖表、原理為主，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的案例涉及較少。隨著經(jīng)濟全球化的到來，西方資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題未能在教材中得到及時反映，另外國內(nèi)教材也缺乏對中國經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些特殊問題的案例分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對抽象的經(jīng)濟模型、大量復(fù)雜的圖形和數(shù)學(xué)論證感覺很不適應(yīng)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，甚至存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。以至于學(xué)生普遍感覺西方經(jīng)濟學(xué)抽象枯燥、難以掌握，即便能夠應(yīng)付考試，也不能將所學(xué)應(yīng)用于實際。相對于宏觀經(jīng)濟學(xué)，大家覺得微觀經(jīng)濟學(xué)更容易學(xué)，但是學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)，并將相關(guān)理論用于對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和解決，實踐指導(dǎo)意義更大。
2.3 課堂教學(xué)的互動性差
課堂上大多數(shù)時間是教師在前面講授，學(xué)生在下面拼命記筆記。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識，忽視了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生互動環(huán)節(jié)少，進而導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，教師無法在課堂上得到教學(xué)效果的及時反饋。學(xué)生沒有主動地參與到教學(xué)過程中來，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立分析及解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為空談。而國外的經(jīng)濟學(xué)授課則以教師精講和學(xué)生課后大量閱讀，然后進行案例分析討論為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)性較好。
3 西方經(jīng)濟學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的教學(xué)目標
教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，讓我們更深入地思考西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標究竟是為了什么？除了讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理，學(xué)會運用理論去分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題外，還應(yīng)著重實現(xiàn)下述目標：
3.1 讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)研究的方法論
首先，教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)分別理出一條主線，微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論是“價格決定”，解決的是資源配置問題；宏觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論是“國民收入”，解決的是資源利用問題。通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，讓學(xué)生從整體上把握西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系和特點。并讓學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)研究的方法論，只有掌握經(jīng)濟學(xué)的研究方法才是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。例如，均衡分析，它是經(jīng)濟學(xué)中一個強有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟單位及其所有市場達到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機制的效率與穩(wěn)定性，并進行宏觀經(jīng)濟活動分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。經(jīng)濟學(xué)研究的基本方法，可以歸納為16個字：給定假設(shè)，簡化關(guān)系；放松假設(shè)，逼近現(xiàn)實。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)角度思考問題的習(xí)慣
西方經(jīng)濟學(xué)是一種實證經(jīng)濟學(xué)，是對客觀經(jīng)濟現(xiàn)象的總結(jié)，反過來再用經(jīng)濟學(xué)理論去指導(dǎo)經(jīng)濟實踐。所以經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要使學(xué)生掌握專業(yè)知識之余，對經(jīng)濟學(xué)做到活學(xué)活用，比如通過美國籃球明星科比?布萊恩放棄讀大學(xué)直接進入NBA打球的例子，來理解機會成本在決策中的意義。要達到這一目標，首要要求教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣，從經(jīng)濟學(xué)的角度去思考和分析社會經(jīng)濟問題。讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸經(jīng)濟前沿、熱點問題，開闊視野，幫助學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟學(xué)思維去看待周圍經(jīng)濟問題。使學(xué)生在生活中日積月累中，最終學(xué)會用專業(yè)思維角度去看待和分析問題，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。
3.3 幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)課間的融會貫通
西方經(jīng)濟學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性。鑒于經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)地位，在教學(xué)中實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容向其他課程的滲透很重要。這要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的內(nèi)容，讓學(xué)生了解后續(xù)課程與西方經(jīng)濟學(xué)的銜接部分，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)，比如用經(jīng)濟學(xué)的成本理論去解釋產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中產(chǎn)業(yè)組織的市場策略行為，也可以用其它課程的知識點帶出經(jīng)濟學(xué)課程中的一些問題，比如，國際經(jīng)濟學(xué)中提到美國很多紡織品和服裝都是從中國進口的，國際貿(mào)易如何影響經(jīng)濟福利？各國間的自由貿(mào)易中誰受益，誰受損？如何比較利益和損失？這些都是經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用問題。這些都有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)的其他課程，做到相互聯(lián)系、融會貫通。
4 西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改進措施
4.1 增強教學(xué)中經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的貼合度
在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉案例符合當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實的教材，有條件的可以考慮自主編寫適合本校學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)教材。在教學(xué)過程中，切實做到理論聯(lián)系實際，比如，凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業(yè)，但克林頓擔(dān)任美國總統(tǒng)期間卻采用了低工資政策，實現(xiàn)了高就業(yè)，帶來美國經(jīng)濟的增長，對此應(yīng)如何理解？從學(xué)生感興趣的問題入手，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。并針對不同專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，如對管理專業(yè)學(xué)生授課時，可以以西方經(jīng)濟學(xué)的框架為基礎(chǔ)，加入管理經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起經(jīng)濟學(xué)理論與企業(yè)經(jīng)營管理決策之間聯(lián)系的橋梁。
4.2 引入開放式教學(xué)，發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢
引入開放式教學(xué)，讓學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上。要積極引導(dǎo)學(xué)生課后多關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的熱點和前沿問題，課后廣泛閱讀，汲取外界對經(jīng)濟現(xiàn)象的多角度剖析和點評，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析經(jīng)濟現(xiàn)象、解決實際問題的能力。在相關(guān)理論教學(xué)過程中，盡量做到用實際案例引出相關(guān)理論，把枯燥和抽象的經(jīng)濟理論轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：用演唱會門票定價來解釋一級價格歧視，從人民幣升值角度來解釋當(dāng)前的通貨膨脹問題。運用經(jīng)濟學(xué)理論，主要是宏觀經(jīng)濟理論對現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟運行的一些問題進行解析，組織學(xué)生開展專題討論，適當(dāng)安排課程小論文和社會調(diào)查，如：通過對某地區(qū)的基尼系數(shù)的調(diào)查，了解該地的收入分配情況，并進一步分析其對社會經(jīng)濟的影響，使學(xué)生關(guān)注中國宏觀經(jīng)濟運行的實踐問題。在授課過程中，綜合運用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，讓學(xué)生充分參與到課程的學(xué)習(xí)中來，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。
4.3 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，并與板書相結(jié)合
充分利用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，將圖文、聲像等高度集成于教學(xué)活動之中，增加課堂教學(xué)表現(xiàn)力，提高知識傳授效率。多媒體教學(xué)在視頻資料和案例演示上具有板書所無法比擬的優(yōu)勢，但是考慮到西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容特點，在教學(xué)過程中不能僅僅依靠多媒體，而是要將多媒體與板書相結(jié)合，才能更好地達到讓學(xué)生聽懂的目的。特別是在公式推導(dǎo)、曲線生成等學(xué)生難以理解的內(nèi)容上，板書是多媒體教學(xué)不能替代的教學(xué)手段，可以使學(xué)生思路跟上老師的授課節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的時間，使學(xué)生充分消化理解復(fù)雜的圖形變換和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。
4.4 強化授課效果檢驗，實行考試方法改革
為及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，可以將課堂提問、課后作業(yè)和習(xí)題課相結(jié)合。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對課堂提問及時點評，用輔導(dǎo)答疑、習(xí)題課和考前集中輔導(dǎo)等手段強化教學(xué)。改革傳統(tǒng)期末筆試決定學(xué)習(xí)成績的辦法，將平時考核的課堂提問、案例討論、課程論文等與期末考核筆試成績相結(jié)合。建立筆試的規(guī)范化考核程序，首先是試卷題型標準化，設(shè)置如名詞解釋、單選、判斷、簡答、計算和案例分析等標準化題型，合理確定主觀題和客觀題比例，注重試卷包含的知識點和難易程度，做到出題的科學(xué)性；其次是命題組命題規(guī)范化，由命題組統(tǒng)一命題，避免由單個任課教師命題的片面性和不科學(xué)性；第三是試卷內(nèi)容標準化，客觀題多為考察學(xué)生對知識點的掌握，可以建立試題庫，主觀題一般為對學(xué)生實踐能力的考察，可結(jié)合實際經(jīng)濟問題命題，適當(dāng)加大主觀題的分值。
總之，對西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提高離不開教學(xué)經(jīng)驗的積累，授課是教學(xué)相長的過程，這就要求教師不斷提高知識的更新速度，提高自身理論和實踐水平，要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法上做到與時俱進，只有這樣才能更好地將西方經(jīng)濟學(xué)這門課程教好。
參考文獻：
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從各學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)大綱來看，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：貨幣與貨幣制度、信用與利率、外匯與匯率、金融市場、金融機構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求及均衡、通貨膨脹、貨幣政策、金融發(fā)展等。教學(xué)中一般把重點放在貨幣與貨幣制度、金融機構(gòu)、貨幣供求及其均衡、貨幣政策等章節(jié)上。從教學(xué)實踐中看，并沒有區(qū)分金融專業(yè)學(xué)生和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的差異。對財務(wù)管理專業(yè)而言，金融學(xué)按上述內(nèi)容體系安排教學(xué)存在很大的缺陷。對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生局限于貨幣與銀行的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，也落后于現(xiàn)代金融理論的發(fā)展。因此，如何在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中改革金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,是財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
二、財務(wù)管理專業(yè)金融課程教學(xué)內(nèi)容安排存在的問題
（一）授課內(nèi)容未體現(xiàn)出金融與非金融專業(yè)的差異
從實際情況看，國內(nèi)高校財務(wù)管理專業(yè)和金融專業(yè)本科生使用的金融學(xué)教材基本是相同的。對于金融專業(yè)學(xué)生而言，金融學(xué)只是其專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)還將進一步學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)的其他課程，如商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、國際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、保險學(xué)、金融市場、證券投資學(xué)等，會對在金融學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容進行進一步的深化和拓展。而對于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言，缺乏后續(xù)課程對相關(guān)內(nèi)容進行進一步拓展和深化，所以金融學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)該為使學(xué)生對金融運行規(guī)律和機制有一個基本的了解和認識，對社會上廣泛存在的金融現(xiàn)象可以做出正確的解讀，并且對其本專業(yè)的學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用即可。但是，從目前非金融專業(yè)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計來看，顯然難以達到上述教學(xué)目標。另外，給財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生講金融學(xué)的教師，一般是金融專業(yè)出身的。所以授課時基本都會按照習(xí)慣，用專業(yè)的大綱要求財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生,沒有認真考慮財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的特點。
（二）交叉重復(fù)內(nèi)容多
一般經(jīng)管類院校的財務(wù)管理專業(yè)，金融學(xué)的課時都在40學(xué)時以內(nèi)，所以時間緊、內(nèi)容多的矛盾較突出。而專業(yè)的大綱中，金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排存在許多問題，尤其與先學(xué)的課程，內(nèi)容上的重復(fù)較嚴重。這樣，既不能為學(xué)生搭建清晰的金融學(xué)框架,又浪費了寶貴的授課時間，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。從泰山學(xué)院金融學(xué)教學(xué)大綱與宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱比較中可以看出，40學(xué)時的金融學(xué)中，有12學(xué)時是在重復(fù)宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，比重高達30%。
（三）微觀金融運行機制的內(nèi)容欠缺
從金融學(xué)30%的內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容重復(fù)就可以看出，我國的金融學(xué)教學(xué)中，更側(cè)重于宏觀金融運行機制,重視銀行體系、貨幣供求、貨幣政策等內(nèi)容。而與我們?nèi)粘＠碡斚⑾⑾嚓P(guān)的微觀金融運行機制，金融學(xué)教學(xué)中涉及較少。由于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中一般不會再學(xué)習(xí)金融專業(yè)的其他課程，所以就出現(xiàn)了前面所說的，財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不會運用金融知識的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展
目前，財務(wù)管理專業(yè)的金融學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)仍占主體，實踐教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，教學(xué)環(huán)節(jié)相對分散。重知識輕能力、重理論輕實踐，過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視實踐性環(huán)節(jié)。高校教學(xué)改革是往往談得較多的是教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)手段的改革，對教學(xué)內(nèi)容本身的改革卻較少涉及。特別對于金融學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容改革落后于我國金融實踐的發(fā)展。金融學(xué)是一門理論性和實務(wù)性較強的學(xué)科，條件允許的情況下，可以充分利用校內(nèi)外資源，加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時實務(wù)工作情景，加深學(xué)生對金融理論知識的理解，提高學(xué)生實際運用能力。
三、財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革與模式建議
（一）制定適合財務(wù)管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系
針對課程內(nèi)容組織形式與教學(xué)形式的錯位,適宜將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱按專業(yè)和非專業(yè)劃分，降低標準，教學(xué)時保持一定的自由度，根據(jù)不同專業(yè)選擇適合內(nèi)容和調(diào)整目標。這在客觀上要求各學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)金融學(xué)課程教師加強團隊合作，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，探討本專業(yè)的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標，對課程內(nèi)容進行合理布局，構(gòu)建適應(yīng)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容體系。
（二）適當(dāng)增加金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容
20世紀50年代之后,金融學(xué)開始向現(xiàn)代金融學(xué)轉(zhuǎn)型,其特點就是金融學(xué)越來越微觀化、實證化、技術(shù)化。研究的內(nèi)容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價理論以及風(fēng)險管理理論與技術(shù)等,其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代金融學(xué)越來越多地從微觀方面對金融進行研究,成為管理市場和指導(dǎo)微觀企業(yè)行為的重要手段。因此針對宏觀部分內(nèi)容重復(fù)過多，可以適當(dāng)增加現(xiàn)代金融微觀部分的教學(xué)內(nèi)容。首先，金融機構(gòu)部分，可以增加對非銀行金融機構(gòu)的介紹，特別是證券公司、小額貸款公司、證券投資基金、財務(wù)公司等非銀行金融機構(gòu)的基本業(yè)務(wù)及功能定位，使學(xué)生對我國日益發(fā)展的多樣化的非金融機構(gòu)有更加全面的了解。其次，金融價格部分，要增加與利率相關(guān)的計算、收益率的計算、利率的期限結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)定價、資產(chǎn)選擇行為等部分內(nèi)容的教學(xué)。
（三）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強教學(xué)手段改革
隨著金融功能的變革、科學(xué)技術(shù)的日新月異及金融電子化、金融自由、金融工程化的進展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新層出不窮，國內(nèi)過激金融熱點問題頻出，國家宏觀經(jīng)濟政策不斷調(diào)整。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的理論講授無法幫助學(xué)生全面認識和理解實際問題。針對這一問題，一方面，要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，運用生動的案例激發(fā)學(xué)生的興趣和探究思想，加強學(xué)生的應(yīng)用能力和金融思維的培養(yǎng)。教學(xué)中可以采用以教師講授為主、學(xué)生講授為輔的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并在講授過程中加強參與式學(xué)習(xí)，通過小組討論的方法可以鼓勵學(xué)生表達自己的金融想法。另一方面，課程之外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還可以做一些輔助教學(xué)的工作，如：聘請校外專家來校給學(xué)生講授金融行業(yè)需要的專業(yè)知識及技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生如何將課堂所學(xué)的理論更好的運用到實踐中；推薦學(xué)生到金融行業(yè)實習(xí)，可以與某個證券公司達成協(xié)議，將其作為學(xué)院的一個實習(xí)基地，在實習(xí)中更有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
（四）適宜在教與學(xué)方面要樹立一種充新教學(xué)模式
針對非金融專業(yè)的內(nèi)容多、課時少的情況,可以在教與學(xué)方面要采用一種充新教學(xué)模式。即：“教”可利用案例教學(xué)法、分析討論法，并采用多媒體教學(xué)等手段提高教學(xué)的信息量，并激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。另一方面，“學(xué)”可通過增強課程教學(xué)的開放性與金融熏陶方式,引導(dǎo)學(xué)生閱讀金融方面的課外書籍，如《貨幣戰(zhàn)爭》、《資本戰(zhàn)爭》、《偉大的博弈》、《財富千年》等課外書籍,一方面可以拓展知識，另一方面也可以增強學(xué)生對金融學(xué)習(xí)的興趣。
（五）構(gòu)建更加科學(xué)的綜合考評方式
1學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的重要意義
微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，即為宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)不扎實，后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中，學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)改革開放的需要。因此，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才隊伍，本文結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點，對教學(xué)方法進行全方位的思考，探索教學(xué)新路徑。
2注意數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的奇妙關(guān)系
數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)中得到大量的應(yīng)用，而且具有很多規(guī)律性的東西。例如：
2.1函數(shù)
在數(shù)學(xué)上，函數(shù)就是因變量和自變量之間一一對應(yīng)的關(guān)系，經(jīng)濟學(xué)之中，大量的經(jīng)濟學(xué)概念之間是一種函數(shù)關(guān)系。有供給函數(shù)、需求函數(shù)、效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)，等等。
2.2導(dǎo)數(shù)
自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經(jīng)濟學(xué)中大行其道。微觀經(jīng)濟學(xué)中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個定義的公式，同時也有一個導(dǎo)數(shù)的公式在大量的計算題中得到應(yīng)用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個規(guī)律性的關(guān)系：當(dāng)邊際量大于0時，總量遞增；當(dāng)邊際量小于0時，總量遞減；當(dāng)邊際量等于0時，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產(chǎn)量與總產(chǎn)量以及邊際收益與總收益都是這樣。
2.3斜率
供求曲線的斜率關(guān)系到供求彈性的大??；無差異曲線的斜率關(guān)系到兩種商品替代程度的大小；等產(chǎn)量曲線的斜率關(guān)系到兩種生產(chǎn)要素替代比例的大小。序數(shù)效用論中消費者均衡、生產(chǎn)者均衡、交換的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)和交換的帕累托最優(yōu)等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經(jīng)濟學(xué)中大量的圖形都和數(shù)學(xué)具有惟妙惟肖的關(guān)系。
3傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
首先，大班教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校，由于年輕老師外出讀書、進修以及專業(yè)教師結(jié)構(gòu)問題，該門課程長期采取大班教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)往往超過100人，課堂教學(xué)秩序難以高效控制，學(xué)生提問的機會較少，教師與每個學(xué)生溝通的時間極為有限，師生互動難以開啟。其次，重理論輕實踐。學(xué)生熱衷于記結(jié)論和做作業(yè)，但是很難用所學(xué)知識來解釋生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，難以做到“學(xué)以致用”。英國著名經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)說過，“經(jīng)濟學(xué)不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象中得出正確的結(jié)論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學(xué)生，不應(yīng)該是只會死記硬背和做題的學(xué)生，教師應(yīng)該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，部分教師照本宣科，教學(xué)方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練，有較深厚的經(jīng)濟學(xué)功底，但是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中過于注重理論推導(dǎo)，將經(jīng)濟學(xué)完全模型化、圖像化和數(shù)學(xué)化，雖然邏輯性很強，但是學(xué)生接受效率很低。學(xué)生往往熱衷于老師的定性分析，當(dāng)涉及到較為復(fù)雜的經(jīng)濟模型時，學(xué)生感覺枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。
4改進微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一些建議
4.1選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的情況，對經(jīng)濟類學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟學(xué)：現(xiàn)代觀點》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現(xiàn)在平時成績中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。
4.2強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思想
實際上，大部分經(jīng)濟現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數(shù)學(xué)有它的好處，因為數(shù)學(xué)是最嚴謹?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調(diào)數(shù)學(xué)工具會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思想的培養(yǎng)，從日常生活中尋求經(jīng)濟規(guī)律，使經(jīng)濟學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。
4.3案例教學(xué)要體現(xiàn)互動性
針對微觀經(jīng)濟學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學(xué)生自己來舉例，學(xué)生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導(dǎo)，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價格歧視理論。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞:《西方經(jīng)濟學(xué)》;教學(xué)方法;參與式教學(xué)法;考核方式
一、引言
西方經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生是以1776年亞當(dāng)?斯密《國富論》的出版為標志,歷經(jīng)了200多年的風(fēng)雨滄桑。它主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策。它也是國家教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一,在全國各個專業(yè)財經(jīng)院校和非專業(yè)財經(jīng)院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè),課程內(nèi)容分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。該課程理論性強,非常抽象,內(nèi)容晦澀難懂,如何在有限的課時,把經(jīng)濟學(xué)龐大的體系和復(fù)雜的內(nèi)容通俗化,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,這就更需要對教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新。
二、目前《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法存在的問題
《西方經(jīng)濟學(xué)》是對西方幾百年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié),許多理論與我國的國情和歷史背景有較大的差異,在學(xué)習(xí)過程中,要通過大量圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到抽象枯燥,難以掌握。因此對教師的教學(xué)方法要求自然就很高,總結(jié)目前《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法,大致存在以下問題:
(一)采用滿堂灌教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生消極被動
教學(xué)方法單一,主要使用填鴨式或灌輸式,缺乏啟發(fā)性。教學(xué)方法單一,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師絕大部分時間在滔滔不絕地講授概念、原理,很少有討論和提問的時間,忽視了教學(xué)的互動性和參與性,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲得知識,觀察分析解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量,當(dāng)前很多高校在《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式,而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。“滿堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識作為教學(xué)的主要目標,忽視教學(xué)過程同時也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。
(二)缺乏和學(xué)生互動,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高
對教學(xué)活動的各要素之間的互動性關(guān)注不夠,尤其是師生互動,沒有形成推動教學(xué)活動過程良性循環(huán)的強大合力。受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響,有些教師只是圍繞“教”做文章,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。上課時只顧用事先設(shè)計好的課件,單方面地一味播放、講解,而無暇顧及學(xué)生聽課時的表情反應(yīng),結(jié)果使多媒體教學(xué)成了講稿演示。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮。有些教學(xué)課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,無法進行教學(xué)互動,教學(xué)過程因為沒師生互動交流而變得枯燥乏味,從而嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)課程所用案例普遍都是國外的,缺乏中國案例,導(dǎo)致學(xué)生陌生感
案例教學(xué)法在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中具有十分重要的作用。然而,當(dāng)前對于案例教學(xué)法還存在認識上的誤區(qū),案例資源相對匱乏、時效性差、質(zhì)量不高,而且大部分都是國外案例,由于缺乏必要的案例背景知識和文化的不同,很多學(xué)生反映不能完全明白案例的內(nèi)涵,缺乏興趣。因此開發(fā)既適合我國國情又符合國際規(guī)范的西方經(jīng)濟學(xué)案例是非常必要的。
(四)理論教學(xué)比例太重,導(dǎo)致學(xué)生感覺枯燥
《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的課程,而我們的教材內(nèi)容主要是理論,加上大量圖形、數(shù)理分析比較抽象枯燥。在教學(xué)過程中一方面按部就班式的理論知識教學(xué)無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的興趣;另一方面教師的過于主動和分析方法的單一化和確定化,以及分析結(jié)論的定向化和確定化,不僅使學(xué)生感覺枯燥無味,而且還束縛了學(xué)生的思維傾向和方法,不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
(五)考核方法單一,導(dǎo)致學(xué)生忽略課外知識拓展
傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式比較單一,且存在眾多弊端,直接制約著經(jīng)濟學(xué)教育的發(fā)展?？己嗽u價方式單一,只注重結(jié)果、輕視過程,將考核成績分數(shù)作為衡量學(xué)生成績的唯一標準,過分強調(diào)最終成績的作用及功能,忽視了考核制的指導(dǎo)和激勵功能,因此導(dǎo)致學(xué)生過度地復(fù)習(xí)和關(guān)注課本知識,而忽略了課外知識的拓展。
三、對《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法改革的思考
在《西方經(jīng)濟學(xué)》的實際教學(xué)中要不斷地通過具體的實踐教學(xué)工作,摸索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧?；谝陨系拇嬖趩栴},筆者結(jié)合從事《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的工作經(jīng)驗,提出以下教學(xué)方法的思考:
(一)加強經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法,但應(yīng)注意案例的適合性
案例源于英文case,是一種將實證描述引入情景,引起分析、演繹、推斷、歸納,解決實際問題的辦法。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求,教師精心策劃和指導(dǎo),將學(xué)生帶入典型案例的特定事件中進行案例分析,通過學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作,提高識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。因此所選經(jīng)濟學(xué)案例一定要質(zhì)量高,盡量采用本國的案例,這樣學(xué)生很容易理解接受。同時也要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,可以安排學(xué)生分組討論,派組代表發(fā)言,但一定要控制課堂秩序,避免影響隔壁教師授課。
(二)提倡參與式教學(xué)法,組織經(jīng)濟時事專題講座
參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,把教師和學(xué)生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進、相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標。經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容豐富,實踐性強,因此可在課堂上安排一定的經(jīng)濟時事進行理論分析,提高學(xué)生的參與程度,一般程序可以設(shè)計為以下方面:
第一,布置學(xué)生分組查找好某一經(jīng)濟時事材料,做好事情準備,經(jīng)濟時事材料應(yīng)具有一定理論性、爭議性、針對性。討論題目應(yīng)是與課程中的理論知識有關(guān),并且是當(dāng)前社會的熱點問題,能夠引發(fā)同學(xué)們興趣。
第二,安排學(xué)生代表到講臺結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論分析經(jīng)濟時事,教師要在關(guān)鍵時刻善于啟發(fā)引導(dǎo),把討論引向深入。要倡導(dǎo)民主的空氣,鼓勵發(fā)表不同意見,并要求不同意見有較為系統(tǒng)、中肯的闡述。
第三,教師最后逐一點評,但一定要注意:教師不要成為主要角色,不能包辦討論,也不應(yīng)作長篇發(fā)言。
(三)布置適量的課外作業(yè),重視課外作業(yè)的重要性
作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑,也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。隨著高校的擴招,班級學(xué)生人數(shù)也相應(yīng)增加,批改作業(yè)任務(wù)也重,再加上學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象嚴重,因此目前有些教師對安排課外作業(yè)不夠重視。經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代的一個獨立學(xué)科,研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產(chǎn)有價值的物品和勞務(wù),并將它們在不同的人中間進行分配,內(nèi)容繁多,晦澀難懂,而且運用性強,習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理,糾正學(xué)習(xí)中的錯誤,鞏固所掌握的知識。因此,沒有適量的作業(yè)練習(xí)就難以完全明白經(jīng)濟學(xué)理論,教師必須重視。
(四)考核方式要多元化,全方面提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理解能力
課程考核亦可稱為課程學(xué)習(xí)測評,是指在學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程時,對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就的測量和評價。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法上,應(yīng)建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ),以綜合運用能力為重點,以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評價體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、課程小論文、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學(xué)生對教學(xué)基本內(nèi)容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運用能力,記錄提問、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,課程小論文主要反映學(xué)生的運用理解能力。另外,根據(jù)《西方經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)科性質(zhì),考核方式中應(yīng)特別加入社會實踐的環(huán)節(jié),通過組織學(xué)生參加社會調(diào)查、承擔(dān)校內(nèi)外的科研、設(shè)計、調(diào)研等活動,培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識解決實際問題的能力,真正做到學(xué)以致用。
四、總結(jié)
總之,《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門具有抽象性、系統(tǒng)性、對數(shù)學(xué)工具的依賴性、內(nèi)容與工具不斷更新等特點的課程,在現(xiàn)實教學(xué)過程中,往往出現(xiàn)“老師難教,學(xué)生難懂”的矛盾,為了更好地教好本課程,使深奧的經(jīng)濟學(xué)理論變得通俗易懂,因此需要進行教學(xué)方法改革。
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一、 國外金融學(xué)教育的特點
盡管西方各國不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標上各有側(cè)重, 但它們之間亦有共同點， 例如都十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實的理論基礎(chǔ)(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強調(diào)本人學(xué)識和能力的增加與對經(jīng)濟和社會做貢獻兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結(jié)合, 不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標提出來, 這其實真正體現(xiàn)了高等本科教育的實質(zhì)目的。而反觀我國高校的金融學(xué)教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學(xué)生灌輸一些與社會的實際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學(xué)生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。
多數(shù)西方國家的大學(xué)都認同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育, 因此, 它們的教學(xué)計劃都十分注重通識教育, 即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識, 這當(dāng)然也會反映在金融學(xué)這樣與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的學(xué)科中。美國大學(xué)的通識教育會要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課程, 甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí), 主要由經(jīng)濟學(xué)類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學(xué)、衍生證券
和金融中介機構(gòu)等。這樣的教育模式強調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內(nèi)金融學(xué)教育的一個很大不同在于，國外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個特點：(1) 在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前, 一般均有十分嚴密的前導(dǎo)課程安排, 以保證學(xué)生在修學(xué)高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識。比如, 在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟學(xué)課程前, 一般都要求學(xué)生修完微
觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財課程之前, 學(xué)生一般都要將會計學(xué)原理、財務(wù)會計等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴格貫徹, 又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進行選擇。(2) 專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3 到4 門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟學(xué)，金融市場，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際, 有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進展, 有的課程國際化色彩濃厚, 都可以滿足學(xué)生不同的需求, 為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間, 對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3) 國外高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容, 一般都會涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識點, 這一點對于保證金融學(xué)本科生完整的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比, 其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的, 有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論, 例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程, 由于其出發(fā)點主要是拓寬學(xué)生的知識面, 因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4) 在國外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中, 都十分強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學(xué)知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對金融學(xué)這個學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標的認識問題。
二、 國內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機構(gòu)將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機構(gòu)進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例, 適應(yīng)市場經(jīng)濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:
首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對照國外教學(xué)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標上實現(xiàn)突破, 才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言, 就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變, 在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會各種需要的金融學(xué)通才為目標的轉(zhuǎn)變。
其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會實踐密切結(jié)合的特點，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí), 建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力, 為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎(chǔ)。
第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢,金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計算機等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識再生能力。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟,調(diào)節(jié)市場運行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟全球化、金融國際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識, 不僅很難登其堂奧,更不用說去設(shè)計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語和計算機更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會后的再學(xué)習(xí)能力,增強適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
國家教育部對高等教育改革明確的提出，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的、具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟管理專業(yè)人才，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，高等教育應(yīng)著力提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，需要優(yōu)化理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，還必須依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)示范，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會。要實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合我校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)的實際情況，研究管理實驗教學(xué)改革的方案，為經(jīng)濟管理教學(xué)改革提供理論參考。
2重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)現(xiàn)狀
2．1實驗教學(xué)條件現(xiàn)狀
重慶工商大學(xué)成立了經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，中心以原來的投資經(jīng)濟實驗室、會計實驗室、管理信息系統(tǒng)實驗室為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、學(xué)科綜合實驗和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬等5大層次的實驗教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析、企業(yè)經(jīng)營管理綜合設(shè)計與實訓(xùn)、3S與區(qū)域綜合規(guī)劃實訓(xùn)、SCM模式下物流與商務(wù)綜合實訓(xùn)4大跨學(xué)科綜合實驗平臺。重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心面向全校21個本科專業(yè)和相關(guān)專業(yè)碩士研究生開展了實驗教學(xué)。這些實驗教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，以及探索經(jīng)濟管理學(xué)科實驗教學(xué)起到了很好的作用。利用實驗條件，教師取得了一批科研成果，學(xué)生也獲得了各類實驗教學(xué)成果，如大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、金融衍生品大賽、ERP沙盤模擬大賽和科研創(chuàng)新等方面獲得獎項。這既適應(yīng)了建設(shè)多科性大學(xué)的需要，同時也為重慶建設(shè)長江上游經(jīng)濟中心提供了智力支持。
2．2實驗教學(xué)存在的問題
（1）教考分離導(dǎo)致教學(xué)輕實驗教學(xué)。
自2004年以來，為了提教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我校對部分經(jīng)濟管理類課程實施了教考分離的教學(xué)改革。教考分離有利于教師了解教學(xué)情況，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。但由于教學(xué)質(zhì)量評判標準只是學(xué)生的考試成績，在有限課時的約束下，老師經(jīng)常以考試為中心；甚至部分教師以“教”取代學(xué)生的“學(xué)”，幾乎是全包制的教學(xué)。很少有老師重視從培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果的角度，專門開設(shè)實驗課程。
（2）實驗教學(xué)沒有達到應(yīng)有的份量。
實施教考分離并未實質(zhì)性促進培養(yǎng)學(xué)生的能力。為了學(xué)生考出好成績，老師重點關(guān)注學(xué)生考試成績過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點關(guān)心考試及格問題。因此，老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主。盡管重慶工商大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)實驗室，建立了經(jīng)濟運行模擬分析等實驗平臺，要求組織學(xué)生對經(jīng)濟問題進行模擬實驗。但由于課時有限，老師只是上少量實驗課，模擬部分內(nèi)容作為課堂講授的補充，實驗教學(xué)沒有達到應(yīng)有的份量。
（3）實驗教學(xué)研究相對落后。
實驗教學(xué)是帶有實踐和實驗性質(zhì)的教學(xué)形式，要求在實驗教學(xué)過程中，有成熟的講義、教材和課件。但我校的實驗教學(xué)混于經(jīng)濟管理課程教學(xué)課件之中，沒有成熟的實驗教學(xué)教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實際社會經(jīng)驗，不能鮮活、形象地描述實驗教學(xué)的社會背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，這顯然達不到實驗教學(xué)教學(xué)的目的。個別教師忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)，實驗教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生高專業(yè)素質(zhì)和工作技能。
3經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的基本思路
為了培養(yǎng)學(xué)生高專業(yè)素質(zhì)和工作技能，豐富經(jīng)濟管理實驗教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的基本思路應(yīng)如下：突出素質(zhì)和工作技能培養(yǎng)，在實驗教學(xué)形式上突破從教室到實驗室的形式，大膽走出校園，強化實踐教學(xué)。
（1）增加綜合性實驗教學(xué)內(nèi)容。
本文認為要突出能力培養(yǎng)，實驗教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注意能力培養(yǎng)與社會需要的緊密結(jié)合，力求達到通過實驗活動，把原來的實驗教學(xué)內(nèi)容改為基礎(chǔ)理論性實驗（80％）和綜合性實驗（20％）。除了課堂教學(xué)以外外，還應(yīng)將實驗教學(xué)納入教學(xué)之中。綜合性實驗增加學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟熱點問題分析，考核學(xué)生對知識運用能力和創(chuàng)新能力。將實驗教學(xué)在平時教學(xué)中獨立于課程理論教學(xué)之外，單獨考核。力求全方位培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)。
（2）提倡啟發(fā)式的實驗教學(xué)方法。
啟發(fā)式的實驗教學(xué)方法，可以工商大學(xué)經(jīng)濟管理中心的示范教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的科研項目，采用老師限定學(xué)生進行分組，然后給出幾個理論和實踐性比較強的參考課題，要求學(xué)生自行團隊組合、選題、做實驗論證、實驗的設(shè)計；最后的實驗結(jié)果以答辯的形式展現(xiàn)。在做實驗內(nèi)容設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生用“尋求方案”的辦法尋找整體解決方案，達到融會貫通的目的。然后不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的實驗教學(xué)方法。
（3）提高素質(zhì)教學(xué)效果考核的比重。
教學(xué)效果評價改革重點是適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要。考核作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對整個實驗教學(xué)過程逆向影響十分明顯，直接關(guān)系到實驗教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。因此，實驗中心和老師應(yīng)在實驗教學(xué)過程中提高素質(zhì)教學(xué)效果評價的比重，用來指揮實驗教學(xué)的效果。建議將學(xué)生素質(zhì)提高的情況指標作為教學(xué)效果好壞的重要權(quán)重。實驗教學(xué)的考核宜向多元化考核轉(zhuǎn)變。在考核學(xué)生完成實驗教學(xué)基本環(huán)節(jié)的同時，盡量豐富平時考核形式。一方面，增加學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟熱點問題分析，考核學(xué)生在實驗中對知識運用能力和創(chuàng)新能力。另一方面，力求全方位考核學(xué)生的知識和能力，全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)。對實驗成績的評定除了將作業(yè)作為一個考核項目外，還應(yīng)將實驗設(shè)計、課堂討論、撰寫小論文（調(diào)查報告）等納入考核之中。
（4）強化實驗中案例教學(xué)。
經(jīng)濟管理類課程的理論性較強，很多學(xué)科是對西方發(fā)達國家市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。理論所描述的內(nèi)容和中國實際差異很大，學(xué)生難以把經(jīng)濟管理的學(xué)科理論原理與我國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。強化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。筆者認為經(jīng)濟管理類課程案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國當(dāng)時經(jīng)濟生活中一些熱點問題、國外典型經(jīng)濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強學(xué)生對理論的現(xiàn)實感覺，加深對經(jīng)濟管理學(xué)科基本理論的理解。例如，在講解通貨膨脹與失業(yè)理論時，可采用中國2008年通貨膨脹為案例，把當(dāng)時我國產(chǎn)生通貨膨脹的原因，政府采取哪些對策做描述。從宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的角度分析：2008年雪災(zāi)造成大量蔬菜減產(chǎn)，而春節(jié)期間需求大于平時正常需求，AS－AD模型中的總供給和總需求曲線都向上移動，交點上移，導(dǎo)致了通貨膨脹。從匯率制度的角度解釋：2008年通貨膨脹是由于中國實際外貿(mào)失衡導(dǎo)致貨幣供給過剩，形成的通貨膨脹。讓學(xué)生了解原因后，再解釋國家的調(diào)控政策：給學(xué)生解釋國家為何著力改變匯率制度、外貿(mào)制度以及其他相關(guān)制度，達到遏制通貨膨脹的目的。
4經(jīng)濟管理實驗教學(xué)改革的對策措施
（1）建設(shè)與完善經(jīng)濟管理綜合實驗教學(xué)體系。
從實驗教學(xué)基礎(chǔ)支撐建設(shè)入手，通過實驗教學(xué)改革建設(shè)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，結(jié)合實驗教學(xué)建設(shè)思路的逐級落實，借助多期次建設(shè)項目的推進，打造實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，建立完善的實驗教學(xué)體系。
（2）加快實驗教學(xué)改革建設(shè)，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法。
編制經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)計劃時，必須重視實驗教學(xué)，在經(jīng)濟管理專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上實施現(xiàn)代化建設(shè)。教師作為教學(xué)主體，應(yīng)完善和設(shè)計教學(xué)程序，把控教學(xué)進程，更多地采用案例教學(xué)、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的方法，使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。案例教學(xué)采取借助實驗系統(tǒng)企業(yè)模擬實戰(zhàn)的方法構(gòu)建模擬教學(xué)環(huán)境。
（3）重視實踐基地建設(shè)，嘗試新的實驗教學(xué)模式。
經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)體系既要考慮實驗室模擬實驗、還應(yīng)該盡量讓學(xué)生進入社會的實踐活動，這就需要有足夠的實踐教學(xué)基地。因此，我校應(yīng)扎實推進校內(nèi)實驗室與校外實踐基地。建設(shè)。根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)的特點，開展深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的社會實踐活動，盡快建立一批好的校外實踐基地。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標，提高學(xué)生素質(zhì)的要求，適時推進“3＋1”的實驗教學(xué)模式，原則上大學(xué)前三年上完理論課以及專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，學(xué)生進入大四，進行綜合實驗和實訓(xùn)，采取校內(nèi)實驗和校外實訓(xùn)相結(jié)合的方式。由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐活動，走出校園開展實驗教學(xué)。
（4）大力加強實驗教學(xué)和實驗中心組織建設(shè)。
學(xué)校專門在各學(xué)院設(shè)置實驗與實踐教學(xué)責(zé)任人，一般由一名副院長兼任，統(tǒng)籌本學(xué)院的實驗教學(xué)和實驗中心的日常管理。組織實驗教學(xué)的教師參與實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)工作，提高教師以能力為核心的教學(xué)能力與水平。
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；會計；人才培養(yǎng)方案設(shè)計
中圖分類號：G648
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772（2013）05-0224-02
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是落實人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學(xué)校組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。它主要解決專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。2005年，黃淮學(xué)院與英國威爾士大學(xué)和考文垂大學(xué)合作辦學(xué)，成立了黃淮學(xué)院國際學(xué)院。合作辦學(xué)的專業(yè)有多個，會計學(xué)是其中的一個專業(yè)。會計學(xué)專業(yè)作為國內(nèi)外人才需求較大的一門重要學(xué)科，中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)方案的設(shè)計是否科學(xué)合理就顯的尤為重要。以黃淮學(xué)院國際學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)方案的設(shè)計展開探討。
一、人才培養(yǎng)目標的設(shè)計
會計教育的目標不是讓學(xué)生在從事會計職業(yè)之初便成為合格的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其在走上工作崗位后仍能有針對性地繼續(xù)學(xué)習(xí)。國際化會計人才培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備以下條件：能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟的高速發(fā)展；具有扎實的會計及會計相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，知識面寬；有熟練的會計技能；具備創(chuàng)新意識和跨文化交流能力；熟知并能靈活運用國際會計準則，熟悉國際慣例；未來能為企業(yè)的全球化發(fā)展提供決策支持。為滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造、就業(yè)、留學(xué)的需求，我院在教學(xué)過程中注重以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力：
（一）素質(zhì)目標
職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生將來發(fā)展不可或缺的基石。在校期間，我們將努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹、誠實守信、一絲不茍的工作態(tài)度，以及交流溝通能力、團隊協(xié)作精神和遵紀守法意識，使其能夠妥善處理好各種工作關(guān)系。
（二）基本能力
1，基本職業(yè)能力。要求學(xué)生具備較強的英文溝通能力，并要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識，掌握一定的珠算能力和必要的會計書法，以及進行會計電算化處理所需要的計算機水平。同時熟練地掌握使用基本的商務(wù)禮儀。
2，職業(yè)崗位能力。在掌握基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，本專業(yè)學(xué)生還應(yīng)具備與財會崗位相適應(yīng)的職業(yè)崗位能力，包括會計核算、成本計算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、納稅申報、稅收籌劃和必要的文字表達能力等，并能熟練掌握中英文會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理兩方面的能力。使學(xué)生但可以擔(dān)負核算、監(jiān)督等職能而是能提供五大核心服務(wù)。五大核心服務(wù)分別是資訊服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、管理顧問服務(wù)及績效管理、財務(wù)規(guī)劃和國際化服務(wù)。
3，職業(yè)發(fā)展能力。會計是一門內(nèi)容不斷更新的專業(yè)，經(jīng)濟環(huán)境和國家經(jīng)濟政策的變化都會對會計產(chǎn)生影響。所以，對于財務(wù)人員而言，終身學(xué)習(xí)是必須的。我們將注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，這是保持其職業(yè)發(fā)展后勁和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾ＷC。
（三）職業(yè)證書目標
除了取得教育部門規(guī)定的高校計算機應(yīng)用能力等級證書和英語證書以外，經(jīng)過考試，本專業(yè)學(xué)生在校期間還可取得會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、珠算五級證書和會計實賬證書。我院同時提供拓展職業(yè)證書的輔導(dǎo)服務(wù)：單證員證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書、報關(guān)員證書、報檢員證書等學(xué)生可自愿報名考試。
二、課程體系的設(shè)計
會計中外合作辦學(xué)另一個值得探討的問題是課程設(shè)置的問題。搞好國際會計教育，課程體系設(shè)置是一個關(guān)鍵；它是體現(xiàn)國際會計人才培養(yǎng)目標的載體。課程設(shè)置不僅要科學(xué)、系統(tǒng)、合理，而且還要反映國際會計人才培養(yǎng)的先進模式。學(xué)生在人校后，通過第一學(xué)年英語的強化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的英語水平，同時尊重學(xué)生自身的意愿選擇，把會計專業(yè)分成出國留學(xué)方向班和國內(nèi)升學(xué)、就業(yè)方向班。兼顧考生國內(nèi)就業(yè)和出國留學(xué)兩方面的職業(yè)規(guī)劃。本著因材施教的原則，按照學(xué)生今后發(fā)展的需要分為兩個體系：
（一）出國留學(xué)方向
該方向以英國合作院校全英文專業(yè)課程體系為框架。2/3的專業(yè)教材均采用海外原版進口教程，保證了課程與海外教學(xué)體系的銜接。同時原版教材為學(xué)生營造了語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生用國際通用語言獲取信息的能力。國際上反映學(xué)科進展的前沿文獻資料都以英文發(fā)表，因此選用英文原版教材能使授課教師更貼近專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生掌握本學(xué)科最新的知識。另外，采用原版教材方便教師學(xué)習(xí)借鑒國外完善的課程體系。原版教材中涉及大量與時俱進的實例、數(shù)據(jù)、閱讀材料，這些內(nèi)容不僅可以輔助學(xué)生理解深奧的知識原理，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴展國際視野、掌握分析方法，這與當(dāng)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標相符。畢業(yè)后的專業(yè)課成績也均能受到外方認可。
在引進海外原版進口教程的同時一定要注意中文課程和引進課程的銜接與融合。在課程體系設(shè)計時核心會計課程開設(shè)為中文課程，例如：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計等。而統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、管理會計、國際會計、高級會計等課程開設(shè)為海外引進課程。這樣設(shè)計的原因是，只要把會計的核心的幾門課程學(xué)好了，就可以延伸其他幾門課的學(xué)習(xí)，而不在乎是英文課程還是中文課程了，最差的結(jié)果是，學(xué)生畢業(yè)后可以基本滿足會計工作實務(wù)的需要，另外通過學(xué)習(xí)其他英文課程來擴充自己在專業(yè)方面的視野和提升能力。
（二）國內(nèi)就業(yè)、升本方向
該方向針對國內(nèi)專升本考試及就業(yè)的需要，為學(xué)生打造一套實用性較強的中文課程體系。主干課程有：基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、財務(wù)會計、國際貿(mào)易、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)、管理學(xué)、管理會計、成本會計、會計電算化、西方經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、國際會計和稅法等。通過以上課程的開設(shè)，學(xué)生在校期間可以自愿報名考取會計上崗證、外貿(mào)會計證等。另外，我們還將通過一系列的教學(xué)實踐活動，豐富學(xué)生的大學(xué)生活，提高學(xué)生今后發(fā)展的競爭潛力。在設(shè)置中文會計核心課程體系時，注意不要全部拋棄英文教材，英文教材可以作為補充，適當(dāng)增加一些會計學(xué)專業(yè)英語課，比如國際會計、國際財務(wù)分析等，以增加學(xué)生在專業(yè)外語方面的能力，也不偏離國際學(xué)院培養(yǎng)國際性人才的目標。
三、課程學(xué)時數(shù)量的設(shè)計
（一）專業(yè)課程課時設(shè)計的三個“1/3”原則
1 專業(yè)課程按照學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行劃分。學(xué)科基礎(chǔ)課課時不應(yīng)少于專業(yè)課程總學(xué)時的1/3。這樣設(shè)計的原因是因為學(xué)科基礎(chǔ)課課程所占比例較大，更符合通才教育的特點，強調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性。學(xué)科基礎(chǔ)課主要包括宏觀經(jīng)濟學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟類課程，以及管理類、金融類、信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)等交叉于會計領(lǐng)域的學(xué)科這類課程有助于增強學(xué)生對鄰近學(xué)科的認識、拓寬知識面，使學(xué)生不禁錮于本專業(yè)的理論而真正做到教育的“寬口徑”。
2 海外原版進口課程的學(xué)時不應(yīng)少于專業(yè)課程總學(xué)時的1/3。合作辦學(xué)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生從二年級開始，每學(xué)期開設(shè)三門專業(yè)課程，均采用英文原版教材。國外教材不同于國內(nèi)教材注重理論知識的闡述而較少涉及實例的特點，它含有大量的案例和討論，用以輔助學(xué)生理解知識點，動輒七八百頁。所以一定要有適當(dāng)?shù)恼n時來保證教學(xué)任務(wù)的完成。如果課時過少，相當(dāng)一部分學(xué)生只弄懂教師課上講的理論知識，忽略教材相應(yīng)的案例和討論，大量外文原版教材上的優(yōu)秀案例被忽略了，這可以說是對國際先進教育資源的浪費。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為部分引進課程配置中文輔導(dǎo)老師，對教材相應(yīng)的案例和其他外籍老師收集的案例組織學(xué)生討論，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)。
3 實踐課程課時不能少于專業(yè)課程學(xué)時的1/3。會計是一門實踐性較強的專業(yè)，在此次國家中長期教育改革和發(fā)展綱要中也提到要加強學(xué)生的實踐能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設(shè)計和組織實踐教學(xué)，通過“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)一崗位虛擬實訓(xùn)一會計綜合實訓(xùn)一企業(yè)頂崗實習(xí)”四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓(xùn)練和計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。如果實踐課程課時較少，就無法保證為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的實現(xiàn)。
（二）英語課程課時的設(shè)計
在合作辦學(xué)的專業(yè)，學(xué)生英語水平的高低對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響，學(xué)生會聽不懂，學(xué)習(xí)效果很難保證。一般學(xué)生在人學(xué)時的英語水平有限，一定要對學(xué)生進行強化的不間斷的英語教學(xué)。中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的目的性非常強，就是盡快讓學(xué)生適應(yīng)未來出國后的純英文環(huán)境，并提高英語應(yīng)用能力，用英文獲得專業(yè)課學(xué)分。對英語教學(xué)一般采用漸進式教學(xué)模式：第一年大學(xué)英語教育，第二年雅思課程，第三年引進課程雙語教學(xué)（外籍老師講授，國內(nèi)專業(yè)老師中文輔導(dǎo)）。第四年外籍教師純英文授課，取消中文輔導(dǎo)，逐步使學(xué)生適應(yīng)國外課程模式。
由于上述英語教學(xué)的特點，所以在英語課程課時設(shè)計時，第一年的大學(xué)英語教學(xué)的課時要適當(dāng)加大，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行強化，提高學(xué)生的英語聽、說、寫能力，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第二年要設(shè)置雅思課程，以便學(xué)生今后順利通過雅思考試，為今后的出國深造做好準備。第三年要為引進課程配置英語水平較好的專業(yè)老師，對學(xué)生進行雙語教學(xué)和輔導(dǎo)。因此在課程設(shè)置上要給予力量傾斜，加大語言課的比例，結(jié)合實際需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃，增加外語培訓(xùn)力度，強化外語“聽、說、讀、寫”能力，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以確保將學(xué)生全部或絕大部分能接受純英語教學(xué)的專業(yè)課程。
四、課程考核方式的設(shè)計
