發(fā)布時間：2023-05-17 15:42:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，作為教育的主體——教師，必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳播為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。例如，我在課堂教學(xué)中，力求做到：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為中心的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的探究上來。如，在學(xué)習(xí)圓周角定理一節(jié)時，布置以下的預(yù)習(xí)作業(yè)，用一把直角三角尺，提出問題：①你能用這把直角三角尺找出一個圓的直徑嗎？②能不能用這把直角三角尺確定這個圓的圓心呢？。通過同學(xué)們的實際操作，動手演示，引導(dǎo)學(xué)生在課上想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與”等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判，勇于探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，并從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，會收到很好的教學(xué)效果。
二、 學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程，需要興趣來維持。其一，利用學(xué)生渴求了解未知問題的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難度適度，又是學(xué)生想知道的，這樣就會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起知識沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。其二，合理滿足學(xué)生好勝心的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)創(chuàng)造更多合適的機(jī)會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，感受成功的喜悅，提高創(chuàng)新能力。比如，教師在設(shè)計一題多圖、一圖多題或一題多解的思維訓(xùn)練時，應(yīng)注重從基本圖形、基本定理、基本解題方法入手，循序漸進(jìn)，逐漸延伸，最后升華，兼顧各個層次的學(xué)生，使人人都能展開想象的翅膀，發(fā)揮他們各自不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
三、 建立新型的師生關(guān)系， 創(chuàng)造寬松的課堂氛圍， 營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)過多的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這就要求增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與老師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。 其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)太陽光與影子一節(jié)時，讓學(xué)生在課下做好學(xué)具（若干個長短不一的小棒及三角形、矩形紙片）。在課上，首先提出問題：從早到晚物體影子的指向具有什么特征？然后把全班同學(xué)分為六組，到教室外通過具體操作，體會物體在太陽光下形成的影子隨著物體與投影面的位置關(guān)系的改變而改變，并做好總結(jié)記錄，預(yù)備小組發(fā)言。這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力。分組操作結(jié)束后，小組代表發(fā)言，暢所欲言，各抒己見，得出規(guī)律。這是營造發(fā)揚教學(xué)民主新環(huán)境的具體體現(xiàn)，使學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法。從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。但應(yīng)注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。
四、 教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，那么我們又如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢？
一、在氛圍中創(chuàng)新
有的語言學(xué)者認(rèn)為，教師本身的直觀作用就是創(chuàng)設(shè)的最好的氛圍，是取得良好教學(xué)效果最持久的。教師除了具有比較扎實的語言知識和比較純熟的語言技能外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其本身的直觀作用。
（1）教位
我國小學(xué)班級特點之一，是班大、人多。教師在上課時，應(yīng)當(dāng)注意位置的選擇，要使學(xué)生感受到老師就在自己的身邊：老師寫的字“我看得見”；“我回答問題”老師聽得清。這樣學(xué)生才能積極地去思考、去探索、去創(chuàng)新。
（2）眼神
教師要想收到好的教學(xué)效果，不僅要注意精講自己所授的內(nèi)容和進(jìn)行有趣的語言訓(xùn)練，而且要注意控制課堂。當(dāng)教師授以友善的目光，給學(xué)生以信賴和鼓勵，這是啟發(fā)學(xué)生思考的一個有效的因素。
（3）表情
教師上課，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用語言和表情來傳達(dá)課文中人物的心理狀態(tài)，使學(xué)生受到感染，從而更深刻地理解語言，學(xué)會利用語言并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
在教hungry，sleepy，ill，tired這些感覺類形容詞時，教師要盡可能利用肢體語言來演示。伸伸懶腰、打打哈欠、裝病作痛……學(xué)生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生也來演一演、猜一猜。
二、在想象中創(chuàng)新
想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。
牛津英語教材本身內(nèi)容豐富、包羅萬象。在牛津小學(xué)英語5BUnit 9“The English Club”中，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解后，我的學(xué)生戴上面具在音樂聲中參加了“英語俱樂部”。學(xué)生不為書本內(nèi)容所束縛，而盡量挖掘課本的知識內(nèi)涵，通過自備面具的人物信息與班上同學(xué)進(jìn)行對話，促使他們用英語與他人交流，獲取、處理和使用信息，從而發(fā)展語言技能，提高實際語言運用能力。
總之，教師在教學(xué)中要發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、在情境中創(chuàng)新
教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情境，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把教授的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
在教學(xué)“Colour”這一課時，我設(shè)置了這樣的一個情境：黑板掛著一幅學(xué)生共同完成的圖畫，圖中有蘋果樹、小屋、小河、小鳥、蝴蝶、彩虹、太陽等，整幅圖就是一個情境。
T：Look at this house.How lovely！I like it.Who lives in it？
S1：I live in it. It’s my house.
S2：A rabbit lives in it.
S3：A cat lives in it.
S4：Miss Guan lives it.
T：Oh，look！A bird.What is the bird doing？
S6：The bird is singing a song.
T：Which song？
S7：ABC song.
T：Can you sing it？
S8：A B C D E F G......
T：What do you think？
S9：The bird is going home.This is the mummy bird.She is missing the baby bird.The baby bird is in the tree.
T：Look at the sun！What is the sun doing？
S8：The sun is smiling.He is very happy.So I am very happy too.
最后，學(xué)生還用英語滔滔不絕地把整個故事用自己的語言說了出來。這樣既淡化了教學(xué)的痕跡，又給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。小學(xué)生愛動愛玩，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，情感奔放，其樂融融。
四、在小組合作中創(chuàng)新
發(fā)展與創(chuàng)新是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿?，F(xiàn)代教學(xué)觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
引言
職業(yè)教育成為當(dāng)前教育系統(tǒng)中的一種常見方式，是為社會輸送專業(yè)化人才的重要陣地，隨著社會對專業(yè)化人才的需求越來越多，加強(qiáng)職業(yè)教育的改革也成為職業(yè)院校的一個重要課題。衛(wèi)生職業(yè)院校是為社會輸送專業(yè)醫(yī)藥護(hù)理人才的重要場所，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)院校在多年的發(fā)展過程中一直都遵循衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律，以培訓(xùn)高素質(zhì)的人才為核心，在努力探索適合新時期的人才培養(yǎng)模式。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的要求變得越來越高，為了加強(qiáng)人才的綜合能力素養(yǎng)的提升，在實際的教育過程中應(yīng)該要加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多全面型、技能型人才。
一、加強(qiáng)課程建設(shè)
課程是人才培養(yǎng)過程中的重要載體，加強(qiáng)課程建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容，課程也是提高學(xué)生的各種素質(zhì)以及技能的主要過程，因此在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過程中必須要加強(qiáng)新時期背景下的課程的建設(shè)，在衛(wèi)生職業(yè)院校的教育過程中，課程的建設(shè)包括人文課程建設(shè)、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實訓(xùn)課程、自然科學(xué)課程等幾個重要的部分。
1.人文社會課程的建設(shè)
人文社會課程主要是提高學(xué)生的各種語言認(rèn)知能力、情感、職業(yè)道德、倫理培養(yǎng)等，這些技能都是職業(yè)人才在從事各種職業(yè)活動的過程中需要具備的基本技能，也是學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要掌握的基本技能。在衛(wèi)生職業(yè)院校中，人文社會課程包括多個方面，比如語言課、思想政治課、體育美育課等，語言課程主要是培養(yǎng)學(xué)生與衛(wèi)生職業(yè)相關(guān)的各種語言寫作、閱讀等能力，便于學(xué)生在日后的工作中能夠從事衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)的相關(guān)知識的掌握和運用。思想政治課程則主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對各種社會形勢的認(rèn)知和了解，從而能夠增加他們的服務(wù)意識，用一種比較長遠(yuǎn)的眼光和視角來加強(qiáng)對自己所從事的職業(yè)的理解，從而加強(qiáng)對各種事務(wù)的處理。體育美育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的體魄、體能以及更多的職業(yè)審美精神，從而能夠具有良好的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。
2.自然科學(xué)課程的建設(shè)
自然科學(xué)課程主要是加強(qiáng)個體對各種自然原理的遵循以及運用，從而利用各種自然思維和邏輯對問題進(jìn)行推理和解決，從而提高解決各種實際問題的能力。自然科學(xué)課程包括數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個方面，數(shù)學(xué)是鍛煉人的邏輯能力的重要課程，主要是培養(yǎng)職業(yè)人員進(jìn)行各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)運算、統(tǒng)計分析等工作，為具體的衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)服務(wù)。數(shù)學(xué)課程中包括代數(shù)、幾何等內(nèi)容。而課程課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生對各種自然現(xiàn)象，比如人類自身以及科學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，從而運用各種基本的原理來解決衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)中遇見的實際問題。衛(wèi)生職業(yè)院校教育過程中主要的科學(xué)課程有物理學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)、生物學(xué)基礎(chǔ)等，與此同時，為了不斷適應(yīng)時代的發(fā)展，在職業(yè)院校教育過程中，計算機(jī)技術(shù)的教育也被納入到科學(xué)課程之中，計算機(jī)作為一種常見的機(jī)械，對工作效率的提升有十分重要的意義。加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也是當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)院校教育過程中的一個重要內(nèi)容。
3.專業(yè)技術(shù)課程的建設(shè)
專業(yè)技術(shù)課程是衛(wèi)生職業(yè)院校教育中能夠體現(xiàn)辦學(xué)特色的一門課程，其目的是為了對學(xué)生進(jìn)行滿足特定崗位的專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，尤其是一些動手操作技能的培養(yǎng)。衛(wèi)生職業(yè)院校的專業(yè)技術(shù)課程教育應(yīng)該要加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)課程與特定崗位工作內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性和一致性，對專業(yè)技術(shù)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。專業(yè)技術(shù)課程在于從專業(yè)的理論視角出發(fā)加強(qiáng)對學(xué)生的實踐能力的培訓(xùn)。衛(wèi)生職業(yè)院校的專業(yè)技術(shù)課程的建設(shè)應(yīng)該要充分利用校園和企業(yè)之間的合作，利用各種資源加強(qiáng)專業(yè)課程的實踐教育，根據(jù)崗位的素質(zhì)要求對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)。在專業(yè)技術(shù)課程的教育過程中應(yīng)該要對核心課程進(jìn)行確定，并且加強(qiáng)核心課程的支撐能力的提升，著眼于系統(tǒng)性的培訓(xùn)，從崗位的工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力分析入手，對學(xué)生的各種能力、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心能力要求等進(jìn)行確定。
4.綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)
綜合實訓(xùn)課程是衛(wèi)生職業(yè)院校課程建設(shè)過程中的重要組成部分，加強(qiáng)綜合實訓(xùn)課程的建設(shè)，是職業(yè)院校教育過程中的必經(jīng)之路，由于職業(yè)院校的目的是要培養(yǎng)綜合能力素養(yǎng)較高的人才，對學(xué)生的實踐能力具有較高的要求，尤其是對于衛(wèi)生相關(guān)職業(yè)人才的培養(yǎng)，除了加強(qiáng)各種理論知識的教育，更應(yīng)該要加強(qiáng)相關(guān)實踐課程的教育，使得學(xué)生在實踐過程中能夠提升各自的實踐能力，從而對各種實際問題進(jìn)行解決，提高在工作中遇到實際問題時的應(yīng)變能力。實訓(xùn)課程是將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相近的幾門課程相互交叉整合在一起而形成的綜合新型課程，是從學(xué)科的整體發(fā)展視野出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種重要方式。在能力培養(yǎng)上體現(xiàn)為高級性與綜合性，并且具有一定的針對性。
二、加強(qiáng)院校之間的合作，提高師資隊伍的質(zhì)量
師資隊伍力量是影響教育水平的重要因素，在當(dāng)前的職業(yè)教育過程中，加強(qiáng)師資力量隊伍的完善，是提高職業(yè)教育水平的重要途徑。在師資隊伍力量的建設(shè)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的壯大，確保高職院校能夠走內(nèi)涵發(fā)展道路。教師不僅要具備理論知識，更要加強(qiáng)實踐能力的提升，比如加強(qiáng)專業(yè)教師與附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與醫(yī)療服務(wù)相結(jié)合等，估計教師到企業(yè)中參加相應(yīng)的工作實踐，從而能夠提高實踐教學(xué)能力，提高學(xué)生的實踐能力。教師的能力素養(yǎng)的培訓(xùn)，不僅要保持各種教育技能的提升，還應(yīng)該要加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的培訓(xùn)，努力營造“敬業(yè)愛生、為人師表、博學(xué)善教”的良好教風(fēng)的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)校企之間的合作
校園與企業(yè)之間的有效銜接，是很多職業(yè)院校提高教育質(zhì)量的重要發(fā)力點。職業(yè)院校的教育是要培養(yǎng)綜合性的人才，直接為企業(yè)輸送專業(yè)人才，因此要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系。在職業(yè)院校的教育過程中，應(yīng)該要引入企業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)涵，豐富校園文化的內(nèi)容，可以參考企業(yè)文化進(jìn)行校園文化建設(shè)的制度創(chuàng)新，同時又要兼顧職業(yè)教育的特點，形成一種校園文化教育和企業(yè)文化教育有效融合的局面。在衛(wèi)生職業(yè)教育中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)校與校園之間的有效融合，為學(xué)生提供實訓(xùn)的場所和機(jī)會，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)的實踐過程中能夠強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神，本著職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)價值觀等基本道德教育，加強(qiáng)學(xué)生的誠信品質(zhì)和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
四、面向基層進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)
衛(wèi)生職業(yè)教育院校的教育過程中，加強(qiáng)學(xué)生的健康服務(wù)能力的培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生在日后工作中的實踐能力的重要措施。為了推進(jìn)高職教育科學(xué)發(fā)展更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為基層輸送更多優(yōu)秀的醫(yī)療人才，因此要加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)、管理和服務(wù)工作。比如可以為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，使得職業(yè)院校的學(xué)生能夠分配到相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作，為當(dāng)?shù)厝罕姷慕】颠M(jìn)行積極的服務(wù)。職業(yè)院校與一般的院校教育有所不同，加強(qiáng)專業(yè)化人才培養(yǎng)是其辦學(xué)的理念和目標(biāo)，因此加強(qiáng)學(xué)生的定向培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)過程中的一種重要方式。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；高職高專
近幾年隨著整體入學(xué)學(xué)生規(guī)模的急劇縮減，高等職業(yè)院校的招生競爭進(jìn)入了白熱化階段，直接影響到了這些院校的生存。怎樣辦出特色，適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)崗位的需要，適應(yīng)社會的發(fā)展呢？
工學(xué)結(jié)合、校企合作、項崗實習(xí)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式。無論是哪種模式，學(xué)生能否獨立思考，有沒有創(chuàng)新能力是能夠迅速適應(yīng)社會并能有長足發(fā)展的必要條件?，F(xiàn)今的職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)的基本形式是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。實行工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
很多院校提出了入學(xué)就等于就業(yè)，畢業(yè)就上崗等口號突破招生難，就業(yè)難，其中的關(guān)鍵所在是突出訂單招生、定向培養(yǎng)、工廠化、一體化教學(xué)。這些辦法在實踐中確實實現(xiàn)了招生人數(shù)的穩(wěn)定增長，而且進(jìn)一步拓寬了辦學(xué)的范圍，實現(xiàn)了以就業(yè)促招生的目的，用活了國家關(guān)于扶持職業(yè)教育發(fā)展的辦學(xué)政策。這只是大的框架。在這一體系中，初級階段是借鑒，是否具有核心的競爭力，能否適應(yīng)崗位后有長足的發(fā)展主要取決于創(chuàng)新能力。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，怎樣培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個值得研究的課題。
首先從室內(nèi)設(shè)計學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)來說，他們要具有以下能力
（1）具有合理選用建筑材料的能力和試驗?zāi)芰Α?/p>
（2）掌握建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)和繪圖方法，具有識讀和繪制土建及裝飾工程施工圖的能力，能進(jìn)行圖紙會審、向工人進(jìn)行圖紙交底。能熟練地應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行輔助繪圖與設(shè)計。
（3）具有一定的審美意識和裝飾設(shè)計能力，能進(jìn)行一般的裝飾設(shè)計及局部設(shè)計。
（4）掌握一般裝飾工程的構(gòu)造方法、施工程序、施工工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評定方法。掌握裝飾施工組織設(shè)計，工程預(yù)算的編制方法。能合理地制定施工方案、編制施工進(jìn)度計劃、材料計劃等。具有正確使用建筑工程定額，規(guī)范編制預(yù)、決算書的能力。
（5）掌握常用中小型裝飾施工機(jī)具的性能和使用方法，能合理選用施工機(jī)具。
（6）具有一定的工程項目管理能力。
（7）具有一定的寫作和語言表達(dá)能力及社會活動能力，具有一定的人際溝通和良好團(tuán)隊協(xié)作能力。具有美的心靈和健康的審美意識。
（8）具有一定的自學(xué)與設(shè)計創(chuàng)新能力。
這些能力初級階段都是借鑒階段，后幾項已經(jīng)明確提出了要有創(chuàng)新能力，尤其是要求他們能持續(xù)不斷地追求新知識、優(yōu)化技能、提高素質(zhì)，促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。這些成長能力，
自我修正能力，適應(yīng)社會的能力突出的就是能否創(chuàng)新。
創(chuàng)新的目的是要對國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場有貢獻(xiàn)和效果，作為創(chuàng)新第一資源的個人，必須要具有創(chuàng)新能力。
1 創(chuàng)新的作用
用科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識創(chuàng)新作用。創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的重要動力。企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的載體，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是決定一個企業(yè)競爭力和市場地位的重要因素。同志深刻指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！奔夹g(shù)創(chuàng)新是對生產(chǎn)要素進(jìn)行新的組合，從而形成一種新的生產(chǎn)能力，進(jìn)而獲取潛在的利潤。具體包括技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等多個層面，而前兩種創(chuàng)新則均屬于技術(shù)創(chuàng)新的層面，包括兩種形式，即新產(chǎn)品和新工藝。
2 創(chuàng)新能力的構(gòu)成
創(chuàng)新能力是指主體在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新智力化能力和創(chuàng)新人格化能力的內(nèi)在整合體，其中，創(chuàng)新思維能力是核心和關(guān)鍵，創(chuàng)新人格化能力是動力和方向。構(gòu)成創(chuàng)新能力的各個要素在主體的創(chuàng)新活動及其自身創(chuàng)新能力的發(fā)展中發(fā)揮了各自應(yīng)有的不同功效，構(gòu)成創(chuàng)新能力的各個要素聯(lián)合成一個整體，這個整體所發(fā)揮的對主體創(chuàng)新的整合功效就是創(chuàng)新能力在主體創(chuàng)新活動中所體現(xiàn)出來的一種整體功能，使主體能創(chuàng)造出符合社會意義和個人價值的具有獨特性和革新性的新成果。
2.1創(chuàng)新思維能力是主體創(chuàng)新和創(chuàng)新能力發(fā)展的核心和關(guān)鍵
創(chuàng)新思維能力是主體所具有創(chuàng)新特質(zhì)因素的思維和多種創(chuàng)新思維形式內(nèi)在有機(jī)整合體。從內(nèi)涵上看，創(chuàng)新思維就是指主體具有創(chuàng)新特質(zhì)的因素內(nèi)在整合所形成的思維。它包括五種特質(zhì)：
獨創(chuàng)性產(chǎn)生的成果是屬于首創(chuàng)的，具有實用的或理論的價值。獨創(chuàng)性即常常發(fā)表超出常人的見解。它決定創(chuàng)新的本質(zhì)和創(chuàng)新人格化能力和智力化能力所發(fā)揮作用的性質(zhì)。精密性是指思維的細(xì)致和嚴(yán)密性，凡提出設(shè)想，力求實現(xiàn)，為此深思熟慮、精益求精。它決定創(chuàng)新的深度和創(chuàng)新的成功機(jī)率。它促使創(chuàng)新人格化能力和創(chuàng)新智力化能力對創(chuàng)新對象的指向性和專一性。變通性是指打破固定的思維模式、善于提出不同意見或問題的解決辦法、迂化的思路、擴(kuò)大問題的時空因素。它決定創(chuàng)新的廣度和多維性，促使創(chuàng)新人格空間的擴(kuò)大和創(chuàng)新智力化能力更大程度地發(fā)揮作用。敏銳性是指善于發(fā)現(xiàn)問題的未知部分，能直覺到問題的結(jié)果，能夠超越感覺及現(xiàn)實（時空）的界限，能從一事物中敏銳地跳到其他事物中，在不同事物中把相同因素聯(lián)系起來。流暢性是指思維的靈活性和順暢性，思路暢通，新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)。它決定創(chuàng)新性觀念產(chǎn)生的速度，加快創(chuàng)新人格化能力和創(chuàng)新智力化能力在創(chuàng)新活動中的功能發(fā)揮。
正是創(chuàng)新思維的五個特質(zhì)相互聯(lián)系，整合成一個創(chuàng)新思維能力的整體。它決定創(chuàng)新的本質(zhì)和創(chuàng)新人格化能力和創(chuàng)新智力化能力在創(chuàng)新活動中所發(fā)揮作用的性質(zhì)和程度，是主體創(chuàng)新和創(chuàng)新能力發(fā)展的核心和關(guān)鍵。
2.2創(chuàng)新智力化能力是主體創(chuàng)新和創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)和手段
創(chuàng)新智力化能力決定著創(chuàng)新可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的程度，并作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，對主體的創(chuàng)新決策和實施以及創(chuàng)新能力內(nèi)在整合發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新方法同樣是主體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新對象相聯(lián)系的中介因素，創(chuàng)新主體要正確地認(rèn)識和把握創(chuàng)新對象，使主體與客體相聯(lián)系，使主觀與客觀相統(tǒng)一，必須借助于一定的創(chuàng)新方法。我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。
在人們的實踐過程中會遇到比認(rèn)識過程中更復(fù)雜多樣而始料不及的困難和障礙，因而人們的信念、意志狀態(tài)、情感程度等人格因素都會影響人們克服困難的程度。很難想象一個缺乏熱情、在實踐活動中情緒低落、意志頹廢的人會有什么了不起的建樹。
3 在教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
加強(qiáng)理論知識、實踐知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。特別是要針對實踐開展學(xué)習(xí)，多下工廠，多參與生產(chǎn)實踐。這種學(xué)習(xí)要集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。新的形式對高職教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。對于學(xué)生也提出了更加嚴(yán)格的素質(zhì)技術(shù)要求。
創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法在創(chuàng)造學(xué)上具有很深刻的內(nèi)涵，在設(shè)計創(chuàng)造中應(yīng)重視設(shè)計創(chuàng)意定位的正確性和表現(xiàn)形式的綜合評價能力，注重設(shè)計元素的聯(lián)想、選擇、修改、組織等邏輯思維能力的訓(xùn)練，注重創(chuàng)造境界與創(chuàng)造目的相關(guān)知識面及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
室內(nèi)設(shè)計的生命力在于創(chuàng)新性和應(yīng)用性的完計思維內(nèi)容的分析，提出加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科理論修養(yǎng)，提高思維能力，并通過幾種創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法的總結(jié)，使設(shè)計創(chuàng)新真正具有實用價值和意義，有利于充分提高創(chuàng)新的綜合能力，為創(chuàng)造性的室內(nèi)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
作者簡介：
摘要：當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的要求.中職生是一類特殊的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，其數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展有明顯的滯后傾向.為此，針對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及社會對中職生素質(zhì)的需求，本文在新課程理念視野下提出在教學(xué)中培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力的基礎(chǔ)途徑和對策.
關(guān)鍵詞：新課程理念；中職學(xué)生；創(chuàng)造性思維
[⇩]前言
創(chuàng)新教育是中國教育革命的產(chǎn)物. 實施創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，而要實施創(chuàng)新教育必須從基礎(chǔ)教育階段抓起. 數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重點. 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維教育是數(shù)學(xué)教育的核心.面對生源競爭日趨激烈的形勢，中職類學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)急劇下降，無形中增加了教學(xué)的難度，尤其是數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度，如果仍然按照舊的教學(xué)模式上課必定會增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，很難達(dá)到預(yù)期的目的. 針對以上問題，教育部已經(jīng)頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出新課程的基本理念和課程設(shè)置的原則. 它包含的基本內(nèi)容：教育要關(guān)注學(xué)生的生活實際，課程體系具有開放性、綜合性，教材資源多樣化、趣味性、科學(xué)實用性，教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣性，評價體系的發(fā)展性等五個方面. 中職教師應(yīng)該在新課程理念基礎(chǔ)上依據(jù)思維規(guī)律，運用創(chuàng)造原理，通過數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高數(shù)學(xué)能力，發(fā)展智力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才.
[⇩]數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的概述
創(chuàng)造力一詞源于拉丁語create（意即創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)、造就）. 韋氏字典 （Webster Dictionary）闡釋，“創(chuàng)造力”意謂“創(chuàng)造的能力、才藝智力的開發(fā)”. 究竟什么是創(chuàng)造力?人們對其含義的闡釋并不一致. 歷史上，有的研究者強(qiáng)調(diào)主觀創(chuàng)新，有的則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的目的性;有的側(cè)重創(chuàng)造過程，有的則重視創(chuàng)造的結(jié)果;有的從創(chuàng)造的認(rèn)知方面出發(fā)，有的則從創(chuàng)造的動機(jī)人格因素入手，或者兼而有之. 目前，心理學(xué)界較為一致的看法是把創(chuàng)造力定義為:“根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì). 這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果. 它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品. ”簡言之，“創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的產(chǎn)生有社會價值的具有新穎性成分的智力品質(zhì). ” 數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力. 主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達(dá)到對事物全面的認(rèn)識. 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維教育是指依據(jù)思維規(guī)律，運用創(chuàng)造原理，通過數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高數(shù)學(xué)能力，發(fā)展智力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的學(xué)校教育. 數(shù)學(xué)教育應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，改變“學(xué)習(xí)是為了學(xué)知識”的觀念. 它的主要特征是新穎，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心是啟動學(xué)生積極性、獨創(chuàng)性、突破性. 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是各種思維形式高度統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合性思維.
[⇩]培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基本途徑
1. 合理進(jìn)行數(shù)學(xué)反駁
反駁也是一種數(shù)學(xué)創(chuàng)造，是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的強(qiáng)大動力. 因此，把批判的思想引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反駁是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一. 數(shù)學(xué)反駁思維能夠鍛煉學(xué)生的反向思維，使學(xué)生能夠從正反兩方面思考問題.
例如，在課堂上讓學(xué)生敘述公式（ab）n=anbn. 大部分學(xué)生按課本的敘述為：“積的乘方等于積的每個因式分別乘方，再把所得的冪相乘.” 這時一個學(xué)生卻大膽地說：“我和大家的敘述不一樣，應(yīng)該是指數(shù)冪的積等于每個冪的底數(shù)的積的乘方.” 全班同學(xué)嘩然，過一會兒，才發(fā)現(xiàn)了“他是在從公式的右邊敘述到公式的左邊”，“是在逆用公式”，“從右邊講到左邊也可以的”. 這時教師就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式的三用“正用、逆用、變形用”，并表揚該學(xué)生愛思考，不人云亦云，求真理，不迷信權(quán)威，敢于向課本挑戰(zhàn).
中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的抑制造成的，如果中職教師再不好好呵護(hù)學(xué)生這一份積極性，那么學(xué)生將基本喪失學(xué)數(shù)學(xué)的最后時機(jī). 在教學(xué)中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)額外的有價值的信息，切莫認(rèn)為學(xué)生是離譜的，要從中挖掘出有積極意義的部分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性智能，這才是我們數(shù)學(xué)教育的本質(zhì). 正如愛因斯坦指出的：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位. ”
2. 鼓勵進(jìn)行數(shù)學(xué)想象
數(shù)學(xué)史上許多重大的成就都是借助于數(shù)學(xué)想象. 生活在三維空間的數(shù)學(xué)家，通過想象，其思想可以在無窮維空間中馳騁，構(gòu)造出一個個抽象數(shù)學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)一個個的定理. 想象力對于數(shù)學(xué)創(chuàng)造太重要了. 中職學(xué)生正處于思維活躍時期，進(jìn)行數(shù)學(xué)想象能夠開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時也可激發(fā)學(xué)生去動手實踐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力.
例1空間中有四點A，B，C，D，若ABCD，ACBD，ADBC同時成立，則A，B，C，D四點（）
A. 不存在
B. 一定共面
C. 一定不共面
D. 不一定共面
分析在空間中，聯(lián)想到正四面體的性質(zhì)――對棱互相垂直，可知ABCD為正四面體時，ABCD，ACBD，ADBC同時成立，故A，B，C，D四點可能不共面. 在平面上，聯(lián)想到三角形垂心的性質(zhì)，可知當(dāng)D為ABC的垂心時，ABCD，ACBD，ADBC也同時成立，故A，B，C，D四點可能共面. 綜上所述，應(yīng)選D.
又如：將一張矩形紙對折后再對折，然后沿著折痕剪下一個角，將剪下的一部分展開后是一個什么圖形？學(xué)生既可以進(jìn)行想象，當(dāng)然也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.
3. 增強(qiáng)數(shù)學(xué)推廣的能力
在所有的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)創(chuàng)造中，通過推廣而獲得的新概念、新理論和新方法等新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造至少占半數(shù)以上.數(shù)學(xué)推廣可使數(shù)學(xué)結(jié)論更具抽象性和統(tǒng)一性，從而更加揭示數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)及不同對象間的聯(lián)系.而對數(shù)學(xué)對象本質(zhì)的揭示正是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)所追求的重要目標(biāo). 實踐證明，迅速掌握了推廣的方法，就等于鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)推廣，學(xué)會數(shù)學(xué)推廣.
例2已知過拋物線y2=2px（p>0）焦點的弦AB，過A、B兩點分別作拋物線的切線，設(shè)其交點為M． 求證:點M在拋物線的準(zhǔn)線上.
分析這樣的性質(zhì)在橢圓、雙曲線上是否存在，經(jīng)證明，在橢圓、雙曲線上仍然存在.
這就是數(shù)學(xué)中，想象與推廣的作用.
4. 引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參加科研活動
適當(dāng)參加科研活動，不僅有利于深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有利于在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)提出更高層次的要求，而且在科研實踐中學(xué)生的觀察問題能力、分析問題能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力都會得到提高.
例3在雙休日，某班組織48名學(xué)生到附近一水上公園坐船游園活動，班主任派班長去了解船只的租金情況，班長看到租金價格表如下:
[船型\&每只限載人數(shù)（人）\&租金\&大船\&5\&30\&小船\&3\&20\&]
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
怎樣設(shè)計租船方案才能使所付租金最少? （嚴(yán)禁超載）
分析方案一：如果只租大船，則需租船只數(shù)為，因為不能超載，故需租大船10只，則所付租金為30×10=300（元）.
方案二：如果只租小船，則需租船只數(shù)為48÷3=16，故需租小船16只，則所付租金為20×16=320（元）.
方案三：如果既租大船又租小船，設(shè)租x只大船，y只小船，所付租金為A元，則
5x+3y=48，
A=30x+20y.
因為 A=-
x+320，
所以當(dāng)x=9時，A最小為290元. 即租大船9只，租小船1只時，所付租金最少，為290元.
5. 大力提倡數(shù)形結(jié)合
數(shù)學(xué)研究的基本對象是數(shù)和形,數(shù)和形是可以轉(zhuǎn)換的,數(shù)形結(jié)合是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要思維方式,是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ).
例4對x∈R，函數(shù)y=－的值域為 ．
分析y=－，
其幾何意義是動點P（x，0）到定點A
－
，，B
，的距離之差. 由圖1知y∈（－1，1）.
[A
－
，][B
，][?][x][1][O][P（x，0）][y][?][?]
圖1
例5記F（x，y）=（x－y）2+
+2（y≠0），則F（x，y）的最小值是________.
[y][x][f（x）=][g（x）=-][O]
圖2
分析設(shè)f（x）=，g（x）=－，
則F（x，y）=（x－y）2+
+2可理解為兩圖象上兩點距離的平方.
由g′（x）==，
所以x=±2 .
所以切點為（2，-1）或（－2，1）.
所以F（x）的最小值是.
由目標(biāo)函數(shù)觀察出兩點距離的平方，再轉(zhuǎn)化出兩點所在函數(shù)的解析式，最后轉(zhuǎn)化出切點到直線的距離，這就是由數(shù)到形從而解決問題的思維方式.
[⇩]發(fā)展中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的對策
1. 引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生敢于善于發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)新的起點是置疑，是感悟的結(jié)果，是不滿足原有做法，對原有做法產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，創(chuàng)新思維是用新方法解決問題，或改進(jìn)解決問題的方法. 愛因斯坦指出:提出一個問題往往比解決一個問題更重要. 提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步. 我國古代《學(xué)記》中有句名言:“學(xué)貴在知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也. ”怎樣逐步培養(yǎng)中職學(xué)生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？這就要求教師能夠深入分析并把握住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系. 從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)而富于啟發(fā)性的問題，去啟迪、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思維方法主動地發(fā)現(xiàn)問題提出問題.特別是當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出了含有某種創(chuàng)新因素的“新奇”問題的時候（哪怕不夠準(zhǔn)確完整），教師應(yīng)及時抓住這種難得的機(jī)會或“苗頭”，因勢利導(dǎo)，把它作為一個有意義的問題轉(zhuǎn)提給全班學(xué)生，啟發(fā)大家共同思考解答.這樣做不僅會極大地鼓舞發(fā)現(xiàn)問題的個別學(xué)生，而且會在全班學(xué)生中逐步形成一種良好的心理氛圍，并在這種環(huán)境中逐步鍛煉善于發(fā)現(xiàn)或是提出問題的本領(lǐng).
2. 加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練
發(fā)散是創(chuàng)新的靈魂，教師要避免學(xué)生呆板、抽象、機(jī)械地學(xué)習(xí)知識. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的方法很多，如:訓(xùn)練學(xué)生對同一條件聯(lián)想多種結(jié)論，改變多種思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新，加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思的訓(xùn)練.這樣不僅彌補(bǔ)了有些習(xí)題中發(fā)散訓(xùn)練不夠的問題，同時也為創(chuàng)新思維注入了活力.
3. 學(xué)生是教學(xué)的主體，創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新的環(huán)境
民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛， 能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望， 為創(chuàng)造性活動開展提供必要的條件. 因此，教師要善于營造和諧、民主的課堂氛圍，給學(xué)生思考與表達(dá)的機(jī)會，給學(xué)生討論與總結(jié)的時間，能由學(xué)生做的事情盡量讓學(xué)生來做，教師做引導(dǎo)、修改、評價的工作.
例6平行四邊形ABCD與平行四邊形ABEF交于AB,G,H分別在AE、BD上，且AG=DH.
求證：GH∥面BCE；
[F][E][G][A][T][H][B][D][M][C]
圖3
分析本題有多種證法，可以用面面平行，證線面平行，也可以在面EBC內(nèi)找一線EM平行于GH，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，兩種證法均可由學(xué)生給出. 學(xué)生可以通過做題發(fā)展空間想象能力及推理能力，會享受成功的樂趣，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣.
4. 教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，不斷更新教育觀念
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新意識，時常更新自己的教育教學(xué)理念，多參加專業(yè)知識的培訓(xùn)，豐富自己的頭腦，提高自身素質(zhì)和知識面. 在教學(xué)過程中，科學(xué)地設(shè)計自己的教學(xué)方式，找到學(xué)生最適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的素質(zhì)在言傳身教中得到提高，創(chuàng)新能力在潛移默化中有所增長. 同時還應(yīng)意識到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性和緊迫性，重視分析學(xué)生的內(nèi)心思維活動，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律和特點，切不可盲目行事和拔苗助長.
5. 培養(yǎng)提出問題能力
摘要：培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和實戰(zhàn)能力，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的重要內(nèi)容，也是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的現(xiàn)實課題。圍繞高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑：推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)渠道；探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效性；培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
關(guān)鍵詞 ：高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)路徑
作者簡介：王秀紅，女，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高職課程理論與教學(xué)。
中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0018-04
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代職場從業(yè)者必須具備的素質(zhì)和能力。培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和實戰(zhàn)能力，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的重要內(nèi)容，也是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的現(xiàn)實課題。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵分析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩個方面，不僅體現(xiàn)為一個人能否創(chuàng)造性地使用知識，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和精神，而且也體現(xiàn)為能否將創(chuàng)新成果向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含以下三個層面：（1）知識層面，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，了解創(chuàng)新基本原理及相關(guān)技能。它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)；（2）方法層面，能夠運用創(chuàng)新思維的基本方法觀察和分析生活學(xué)習(xí)中遇到的各類問題；運用創(chuàng)新方法，開發(fā)創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神。它主要表現(xiàn)為內(nèi)在的思維方式和方法，展示作為主體的人的思考能力；（3）態(tài)度層面，能夠有意識地在實踐中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，樹立運用創(chuàng)造活動中所蘊(yùn)含的一些技巧和方法在學(xué)習(xí)和工作中開拓創(chuàng)新的意識。它代表了主體應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的主觀意愿和價值取向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，必須以知識掌握為基礎(chǔ)，重視思維方法的訓(xùn)練，形成敢于創(chuàng)新的態(tài)度和精神。
二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本理念
高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，必須根據(jù)社會發(fā)展對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)，給予學(xué)生充分的思維方法訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和方法，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
（一）以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)，強(qiáng)化素質(zhì)養(yǎng)成
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合化實踐性的特點，是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有效載體和重要形式。它不但需要知識技能的綜合運用，而且需要可遷移技能和個性品質(zhì)的全面融入。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐中可以培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)和誠實守信、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)道德；在問題解決過程中可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動的工作態(tài)度和樂觀豁達(dá)、積極應(yīng)對壓力的心理素質(zhì)；在企業(yè)文化熏陶中可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、團(tuán)隊合作的職業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，首先是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中蘊(yùn)涵著豐富的職業(yè)素質(zhì)教育資源，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。
（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出能力本位
以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托，通過將人文素質(zhì)課、專業(yè)課、實踐課、科技競賽、社會實踐等納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系中，模糊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)界限，將課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)融為一體、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動融為一體，使學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間持續(xù)感受校園濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法和實戰(zhàn)能力，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)化和提高，突出能力本位。
（三）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的發(fā)展需求
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅持以能否促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、能否使學(xué)生真正受益為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。堅持以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)引領(lǐng)，以內(nèi)容選擇為突破口，確立意識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、方法訓(xùn)練、實踐訓(xùn)練四大模塊，實現(xiàn)專項課程與專業(yè)課程相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合；鼓勵學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新競賽、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐和企業(yè)頂崗，了解社會需求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實踐實訓(xùn)活動中體會團(tuán)隊合作的重要性，樹立積極進(jìn)取的精神，綜合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的綜合能力，開闊思路多角度解決問題的積極思維和良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
（四）以學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)活動為依托，體現(xiàn)實戰(zhàn)性
實習(xí)實訓(xùn)是高職教育課程體系的組成部分和重要特色。在實習(xí)實訓(xùn)活動中，學(xué)生需要整合已有的知識和技能去解決具體的問題，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對職場情境中具體問題的職業(yè)崗位能力，也有助于激發(fā)學(xué)生在知識熟練掌握運用的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，以學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)活動為依托，做到與實習(xí)實訓(xùn)課程教學(xué)的有機(jī)融合，在實習(xí)實訓(xùn)過程中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過鼓勵學(xué)生積極參與綜合化、體現(xiàn)多維設(shè)計的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容、對創(chuàng)新性成果積極獎勵等導(dǎo)向性策略，突出實習(xí)實踐活動的創(chuàng)新性。
三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑
（一）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)渠道
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心和主渠道。通過建設(shè)內(nèi)容完善、規(guī)范合理的課程教學(xué)體系，開發(fā)配套的精品課程網(wǎng)站和校本教材，有助于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。
1.建設(shè)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程。課程內(nèi)容設(shè)計上，在準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確創(chuàng)新活動訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)能力提升相融合的教學(xué)思路，以素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為重點，強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練成果向創(chuàng)業(yè)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化的實踐訓(xùn)練，針對不同專業(yè)、不同階段和不同層次學(xué)生需求，做到思維訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練、實踐能力訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課內(nèi)訓(xùn)練與課外實踐有機(jī)結(jié)合，提出“四大模塊、三個層次、兩種形式和一項活動”的內(nèi)容體系。（1）“四大模塊”包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練模塊：模塊一旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，并發(fā)掘自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；模塊二旨在幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，拓展思維空間；模塊三著重實踐過程中應(yīng)用到的先進(jìn)技法，指導(dǎo)學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；模塊四通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；（2）“三個層次”，即基礎(chǔ)訓(xùn)練、多元融合、深化拓展三層次，這三個層次由易到難、層層深入，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；（3）“兩種形式”，即在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為主要形式展開學(xué)習(xí)。設(shè)置能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有啟示的案例，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供借鑒；設(shè)置與學(xué)生專業(yè)、興趣相關(guān)的課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；（4）“一項活動”，指將課外科技制作、科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動貫穿教學(xué)全過程。整個課程體系體現(xiàn)活動導(dǎo)向，不管活動訓(xùn)練還是活動案例，不管課內(nèi)活動還是課外活動，強(qiáng)調(diào)在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。課程內(nèi)容體系具體如圖1所示。
2.建設(shè)精品課程網(wǎng)站，編寫配套教材。通過精品課程建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。同時，精品課程網(wǎng)站也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。在課程網(wǎng)站里，可以提供課程學(xué)習(xí)指南、電子教案、教學(xué)課件、在線練習(xí)、職業(yè)測評、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、視頻影院等豐富多彩的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生查閱，可以為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)資料，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和知識創(chuàng)新。
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》校本教材編寫，應(yīng)充分融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩部分內(nèi)容，做到與課程內(nèi)容安排的匹配與契合。這種設(shè)計既能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程教的需要，又能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維拓展與技能開發(fā)應(yīng)用的學(xué)的需要。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》校本教材的特點是創(chuàng)新案例與創(chuàng)新活動貫穿始終。創(chuàng)新案例方面，知識點以創(chuàng)新案例形式進(jìn)行闡釋，一個案例對應(yīng)一個知識點。案例分析的理論依據(jù)與討論思路往往和具體知識點彼此呼應(yīng)。通過案例準(zhǔn)備、分析與辯論、案例總結(jié)三個環(huán)節(jié)，具體知識點不斷鋪開和呈現(xiàn)，做到了形式活潑闡釋到位。創(chuàng)新活動方面，每一主題內(nèi)容結(jié)束配合一個綜合訓(xùn)練活動。綜合訓(xùn)練活動旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于創(chuàng)新的能力。先案例、再分析、后活動的安排，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容的延展性。
（二）探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效性
1.基于創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式?；趧?chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，即以專業(yè)為依托成立創(chuàng)業(yè)項目工作室，承接具體的業(yè)務(wù)，在項目運營中同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在接受專業(yè)訓(xùn)練的同時，也潛移默化地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院明確提出建立工作室創(chuàng)新教育模式，鼓勵和支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。工作室既是學(xué)生的實訓(xùn)基地，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演習(xí)基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室實行企業(yè)化管理、項目化運作，在教學(xué)中導(dǎo)入真實的工作任務(wù)，通過實戰(zhàn)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以阿里巴巴集團(tuán)旗下公司淘寶網(wǎng)淘寶創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地為例，它是山東省第一個校企共建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。基地運營以來，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目的學(xué)生已達(dá)420余人，在淘寶網(wǎng)平臺上開設(shè)店鋪116個，2010屆電子商務(wù)專業(yè)118名畢業(yè)生中有23人選擇自主創(chuàng)業(yè)，2011界電子商務(wù)專業(yè)85名畢業(yè)生中有19人選擇自主創(chuàng)業(yè)。2013年10月，“日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意中心”揭牌成立。文化創(chuàng)意中心以藝術(shù)學(xué)院的9個創(chuàng)意設(shè)計工作室為基礎(chǔ)，引進(jìn)12家高端創(chuàng)意設(shè)計企業(yè)，以動漫游戲、廣告設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計、攝影攝像為主要內(nèi)容，以產(chǎn)品研發(fā)、服務(wù)外包、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，集文化創(chuàng)意項目孵化、科技推廣、產(chǎn)學(xué)研合作、企業(yè)集群化發(fā)展于一體。文化創(chuàng)意中心是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，更是創(chuàng)意人才培養(yǎng)基地，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新人格具有重要意義。
2.基于科技創(chuàng)新競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式?；诳萍紕?chuàng)新競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，則是以科技競賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽為契機(jī)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)融入到科技創(chuàng)新競賽過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和探索，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，基于科技創(chuàng)新競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新競賽對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，通過讓學(xué)生手腦并用解決各種各樣的問題，綜合運用發(fā)散與聚合、求同與求異等創(chuàng)新性思維，產(chǎn)生并發(fā)展自己的想法，提出相應(yīng)的體現(xiàn)創(chuàng)意和想法的構(gòu)思和設(shè)計，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)過程方面，基于科技創(chuàng)新競賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式體現(xiàn)比賽的引導(dǎo)作用，在完成具體的設(shè)計、制作、產(chǎn)品的過程中，將把創(chuàng)新思維訓(xùn)練巧妙地隱含在比賽過程中，圍繞比賽要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生在進(jìn)行比賽的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（三）培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中形成的文化積淀、信念、品質(zhì)和價值導(dǎo)向，它潛移默化地影響著人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和行為。文化對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺。通過倡導(dǎo)和積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動品牌，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
1.積極倡導(dǎo)和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。（1）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)過程之中，在人才培養(yǎng)體系中明確和突出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新的企業(yè)家精神；（2）制定各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提供一定資金支持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的政策金融環(huán)境。積極鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行科技創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)，加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的物質(zhì)支持力度，通過創(chuàng)業(yè)基金的落實激勵學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目提供便捷的服務(wù)和幫助。開展二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范評比，帶動更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，建立鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更有力的支撐；（3）形成鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論導(dǎo)向，積極營造鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的文化氛圍。編寫并發(fā)放畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)典型案例集，邀請創(chuàng)業(yè)成功典型校友回母校講座，組織參觀創(chuàng)業(yè)成果與成功企業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)過程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供積極向上的精神示范和創(chuàng)業(yè)榜樣。
2.打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動品牌。以打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動品牌為核心，通過“創(chuàng)業(yè)大講堂”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)事跡報告會”、“職業(yè)規(guī)劃大賽”等豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)大平臺；教育模式；理論思考
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.164
在21世紀(jì)這個新時代背景下，人們對教育事業(yè)更為重視，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人才的需求。創(chuàng)新成為大家亙古不變的話題。為培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才，各大高校都紛紛響應(yīng)國家號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為整個教育體系中的重要組成部分。實施素質(zhì)教育，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，使其能夠更快地融入社會。比起理論知識來，更重視對人才的能力培養(yǎng)。因此，必須選擇科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式，探索正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育路徑，以保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的高效性。
1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論基礎(chǔ)分析
在創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新是其最基礎(chǔ)的部分，是邏輯起點，更是學(xué)生們參與創(chuàng)業(yè)的主要動力。創(chuàng)新不僅僅是某一個創(chuàng)業(yè)想法，更是一種理念，要求學(xué)校在實施創(chuàng)業(yè)教育時，能夠?qū)I(yè)知識與社會價值相結(jié)合，以便于學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\用于實踐中，增加創(chuàng)業(yè)者之間的交流與學(xué)習(xí)。
近來，創(chuàng)新已經(jīng)成為國家高度重視的內(nèi)容之一，提高自主創(chuàng)新能力也成為各大高校需要貫徹落實的主要課題。社會需要更多的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新理論在很多書籍中都有提及。例如：法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Richard de Cantillon首次提出了“創(chuàng)業(yè)”概念，美國學(xué)者Francis Walker于1844年發(fā)表的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中，闡述了創(chuàng)業(yè)者模型。因而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一概念具有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是存在于某一個教育時間段，而應(yīng)當(dāng)是一種終身學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識，以滿足高校學(xué)生的自身發(fā)展需求，使其能夠更深入地接觸社會、了解社會，以此將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識更好地運用于實際生活中，讓其能夠朝著自己的夢想踏實地前進(jìn)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育需要明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，將基礎(chǔ)教育作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生參加更多的經(jīng)濟(jì)活動，把學(xué)生的思維理念轉(zhuǎn)化為社會效益，建立健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助學(xué)生尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)路。
2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式路徑的背景環(huán)境
2.1 國家政策積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育開展在國家政策的支持下實施。教育部門也大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。相比過去的傳統(tǒng)教育，素質(zhì)教育已經(jīng)成為新時代的全新教育模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種理念更具有獨特性和時代性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的基礎(chǔ)并不是專業(yè)，而是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，這種教育模式更凸顯了理論與實踐的結(jié)合，符合社會對當(dāng)下人才的要求。
2.2 大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求
當(dāng)下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求越來越大，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)愿意接受創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化培訓(xùn)的學(xué)生占了三成，而具有強(qiáng)烈意愿的則也占10%。對于不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)實施不同的創(chuàng)業(yè)教育，做到具體問題具體分析。
2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的受眾性
雖然現(xiàn)在人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不再陌生，大家逐漸接受，但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念深入每個學(xué)生的思想中，還是個問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式是否被大家所接受，也是需要被關(guān)注的重點。因而在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育路徑的時候，我們應(yīng)當(dāng)考慮到這因素。要打破傳統(tǒng)的教育理念，不僅僅是以專業(yè)教育為重心，更要重視整個課程體系以及教育環(huán)境建設(shè)方面的內(nèi)容。在這個轉(zhuǎn)換的過程中，還處于過渡期，需要一步一步地去適應(yīng)。
2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件因素
推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的發(fā)展是需要一定經(jīng)濟(jì)條件支持，并不是所有的高校都能達(dá)到要求。開展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要校領(lǐng)導(dǎo)的支持，還需要建立完善的創(chuàng)新教育管理體系，設(shè)立科學(xué)的運行機(jī)制，創(chuàng)建優(yōu)秀的師資團(tuán)隊。除此之外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建孵化基地，建立信息化體系?，F(xiàn)如今，許多高校都已經(jīng)開始推行扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，以推動創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。實施科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式，不僅要從固有的教育觀念中脫離出來，還需要克服消極思想，積極地展開各項創(chuàng)業(yè)教育活動，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，充分利用逆思維，從教育成果來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。部分高校認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是在離開學(xué)校之后再進(jìn)行的，學(xué)校不適合創(chuàng)業(yè)，此話雖有道理，但這對那些已經(jīng)擁有創(chuàng)業(yè)想法和具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生來說是有誤的。而且學(xué)校作為教育主體，更是應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以實現(xiàn)教育效果的最大化。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育路徑
3.1 重視教師和學(xué)生的雙向創(chuàng)新，做好創(chuàng)新思維培養(yǎng)
在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的時候，可減少理論知識教育的比例，即使是對于沒有任何創(chuàng)業(yè)理論的人也能夠進(jìn)行創(chuàng)新教育。以夢想為動力，培養(yǎng)第一創(chuàng)新思維。可充分利用反向思維，直接從實踐結(jié)果推出創(chuàng)新理論，在恰當(dāng)?shù)臅r候轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育路徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，更為重要的是專業(yè)知識的擴(kuò)展，而不是一味地傳達(dá)專業(yè)特點。而且創(chuàng)新本身就是一個思維變化的過程，因而需要允許適當(dāng)?shù)淖兓?，而不是一直堅持固有思維。
除此之外，還應(yīng)當(dāng)重視教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深入指導(dǎo)。高校的招生部門不僅要為學(xué)校招來學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的人才，維持人脈，做好政策牽引和環(huán)境構(gòu)建等工作。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，以給予學(xué)生更為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，做好孵化工作。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式的過程中，我們不僅要對學(xué)生有所要求，更應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)作出要求，將更具邏輯性地合理的指導(dǎo)貫徹到實際教學(xué)中。通過多角度的指導(dǎo)可發(fā)散學(xué)生的思維，提高思維創(chuàng)新能力。
3.2 多路徑發(fā)展，拓寬專業(yè)思維
在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的時候，我們可以多路徑發(fā)展，可拓寬專業(yè)思想，不需要固定單一路線，也無須限制專業(yè)界限，打破傳統(tǒng)思維，可利用三維重組的方式來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，不僅可學(xué)習(xí)對口專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，還可以結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將其作為第二內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其要重視對經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)?？蓪⑿１緞?chuàng)新思路作為中心，向外發(fā)散，多路徑發(fā)展，創(chuàng)建良好的信息交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)會合作。
在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，如果將專業(yè)細(xì)分得太詳細(xì)，就不利于對專業(yè)之間合作的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，更應(yīng)當(dāng)重視互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，需將互聯(lián)網(wǎng)思維作為創(chuàng)業(yè)教育的重要課程之一，以提高知識的延伸性。
3.3 在管理上實施“高準(zhǔn)入、先退出”原則
“高準(zhǔn)入”原則的前提條件是“零基礎(chǔ)”，其強(qiáng)調(diào)的是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的參與度，把學(xué)校的專業(yè)知識與社會相結(jié)合，以此讓學(xué)生多接觸社會層面，提高學(xué)生的實踐能力。在此原則下，應(yīng)盡可能地覆蓋全體學(xué)生，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。
對于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師來說，其需要用平等的眼光去看每一個創(chuàng)業(yè)理念，認(rèn)真對待每一個創(chuàng)業(yè)想法。創(chuàng)新不但是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是教師需要面對的課題。只有營造出良好的創(chuàng)新環(huán)境，才更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
“先退出”原則指的是退出機(jī)制，這一機(jī)制的產(chǎn)生是為了讓學(xué)生了解到“失敗”，不是所有的創(chuàng)業(yè)都能成功，在創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生接受“失敗”。在設(shè)計的時候，可設(shè)計多個層面，比如：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案退出”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師退出”等。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為學(xué)生提供了一個創(chuàng)業(yè)嘗試平臺，而不是他們的創(chuàng)業(yè)工作，因而必須清楚地區(qū)別價值型創(chuàng)新和功利型創(chuàng)新。
3.4 加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)逆向思維
在策略指導(dǎo)方面，要弄清楚重點，相比于項目過程來說更應(yīng)重視對項目成果的邏輯引導(dǎo)。這并不是說之前所研究的方式不對，而是更關(guān)注于實施科學(xué)的策略，提高價值度。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，其需要考慮的因素十分多，如果其能夠?qū)嵤┯行У牟呗猿杀荆瑒t有利于培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)思維，運用科學(xué)的創(chuàng)新方式。
逆向思維則是要求學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行反推，引導(dǎo)其對項目進(jìn)行反向評價。逆向思維的培養(yǎng)，有利于實踐成果的多元開發(fā)，具有極高的研究價值，這種反推反思考能力在學(xué)生們未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有重要的影響。創(chuàng)業(yè)不會一帆風(fēng)順，在逆境的情況下如果能夠掌握好逆向思維，則更容易柳暗花明又一村。這種逆向?qū)嵺`也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的一種轉(zhuǎn)變，需要高校、政府和相關(guān)單位之間的配合，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動。
3.5 建立孵化教育基地，開展創(chuàng)新合作
為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的發(fā)展，則必須建立科學(xué)的孵化教育基地，創(chuàng)建相關(guān)實驗室，系統(tǒng)化地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。對于擁有良好經(jīng)濟(jì)條件的高校來說，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)高端設(shè)備，創(chuàng)建模擬實驗室，充分利用計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
完善的孵化教育基地，不僅需要具備實際可操作性，還應(yīng)當(dāng)滿足虛擬性條件。面對一些交互性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課題時，可通過實驗室來進(jìn)行實戰(zhàn)模擬，通過情景化、沙盤化來創(chuàng)建真實的陣地。在條件允許的情況下，還可直接參與到相關(guān)社會活動中。
除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)開展創(chuàng)新合作工作，無論是高校之間的合作，還是高校和政府的合作，亦或是高校和企業(yè)的合作，都應(yīng)當(dāng)重視。高?？梢酝ㄟ^這些合作派部分教師或?qū)W生參與到相關(guān)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。另外，還可針對于此制定科學(xué)的評價體制，以推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。有效的創(chuàng)新合作工作，不僅能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會，也能夠向社會各單位各企業(yè)輸送創(chuàng)業(yè)型人才。
4 結(jié) 論
優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育模式，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺最佳教育路徑，是21世紀(jì)高校教育發(fā)展過程中的重點內(nèi)容之一。如今，社會最需要的便是創(chuàng)新型人才，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也離不開創(chuàng)業(yè)人才。各大高校為滿足社會當(dāng)下的人才需求，紛紛從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，而素質(zhì)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又是重要課題。為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新實用型人才，響應(yīng)國家政策號召，則必須加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育的研究，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積極與社會企業(yè)、政府單位進(jìn)行有效合作，以促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺教育有效性地提高，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋之帥.工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2014.
[2]席升陽.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007.
[3]柴旭東.基于隱性知識的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.
[4]曹揚.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)
在2017首屆中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會上，《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書（2016）》和《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)情報告（2016）》，肯定了2016年創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育所取得的成就，但報告和討論中也反映出一些問題，在我國創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)井噴式發(fā)展的2016年之后，高校教育確實是應(yīng)該總結(jié)回溯創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方式，升級“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育，以科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)科融合、多元參與和能力培養(yǎng)相結(jié)合來優(yōu)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工程。
一、高校教育應(yīng)加強(qiáng)對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念內(nèi)涵與外延的科學(xué)引導(dǎo)
（一）對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新名詞的正確解讀與引導(dǎo)
高頻使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念最早出現(xiàn)在政府工作報告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合就產(chǎn)生了創(chuàng)新，就能帶來生產(chǎn)效率的提高，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，賺得豐厚利潤[1]。隨后，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地的如“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)平臺”的招商廣告把“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)宣傳成了“低門檻”賺錢的通道，事實是低門檻背后不足10%的創(chuàng)業(yè)成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實際經(jīng)濟(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最難的正是“+”號的后面，弄清怎么“+”才是關(guān)鍵，也是更難把握的。對“互聯(lián)網(wǎng)+”真正的解讀應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)各行各業(yè)的主體地位，首先是各行業(yè)生產(chǎn)出具有競爭優(yōu)勢的產(chǎn)品和服務(wù)，再以互聯(lián)網(wǎng)（大數(shù)據(jù)、云計算）為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具，發(fā)揮其資源配置的優(yōu)化和集成作用，提升實體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力，其關(guān)鍵點和根本是實體經(jīng)濟(jì)的競爭力?！按蛟炱髽I(yè)生態(tài)圈”也是近來非常流行的詞，但是否所有企業(yè)都能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，重構(gòu)各產(chǎn)業(yè)之間的全部環(huán)節(jié)，打破產(chǎn)業(yè)價值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費者的關(guān)系，管理這種關(guān)系并持續(xù)從中獲利呢？這要看具體的行業(yè)和規(guī)模，更要看要依托什么來打造生態(tài)圈，靠營銷和補(bǔ)貼是打造不出的，只有構(gòu)筑起本行業(yè)的進(jìn)入和退出壁壘，才能打造生態(tài)圈。很多打車公司的“生態(tài)圈”維系陷入困境，給了補(bǔ)貼人才來，補(bǔ)貼一取消，或者臨近春節(jié)變相漲價，人就沒了。試圖培養(yǎng)消費者的消費習(xí)慣是不科學(xué)的，任何一個“理性人”都是追求利益最大化的，當(dāng)他的價格比出租車還高，而服務(wù)并沒有更好時，消費者就離開了。紛繁復(fù)雜，包羅萬象的生態(tài)圈，歸根結(jié)底都應(yīng)該服務(wù)于幫助商家重新回到產(chǎn)品的本質(zhì)，也就是關(guān)注消費者，靠產(chǎn)品的質(zhì)量優(yōu)勢和價格優(yōu)勢來維系、拓寬自己的用戶群，就像蘋果公司依靠自身兩項重要技術(shù)：手機(jī)質(zhì)量及IOS系統(tǒng)構(gòu)筑起自己強(qiáng)大的生態(tài)圈，其IOS系統(tǒng)的穩(wěn)定性和操作程序設(shè)置是市場上最受歡迎的應(yīng)用系統(tǒng)。
（二）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與高科技關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識與指導(dǎo)
我們的教育應(yīng)避免對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”外延的一種誤解，即創(chuàng)新就是要有高科技，一直在傳統(tǒng)行業(yè)里經(jīng)營，不懂得高科技就無法進(jìn)行創(chuàng)新。“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得•德魯克在《創(chuàng)新和企業(yè)家精神》中通過多個案例證明，更多的創(chuàng)新是發(fā)生在傳統(tǒng)行業(yè)，而高科技企業(yè)卻經(jīng)常是“曇花一現(xiàn)”的生長模式，打破了“只有高科技才能創(chuàng)新”的神話[2]。所以我們要幫助學(xué)生擺脫這種認(rèn)識誤區(qū)，堅信低科技、傳統(tǒng)行業(yè)也能創(chuàng)新，而且傳統(tǒng)行業(yè)中的創(chuàng)新機(jī)會有很多，一樣可以大有作為。在國內(nèi)家喻戶曉的“優(yōu)衣庫”品牌，日語中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個科技先進(jìn)的國家中，這個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒有高科技戰(zhàn)略，也沒打快速更新、轉(zhuǎn)變經(jīng)營方向的牌，優(yōu)衣庫的款式是多年不變的基本實用款，它的創(chuàng)新之處就在面料上。優(yōu)衣庫在面料研究上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他服裝行業(yè)公司，他們與大學(xué)長期合作，進(jìn)行面料開發(fā)，產(chǎn)品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費者的最愛，在最傳統(tǒng)的行業(yè)中打造出其獨有的“比較優(yōu)勢”，獲得了創(chuàng)新的豐厚收益。由此，從技術(shù)的角度講是不存在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的，因為每個產(chǎn)業(yè)的技術(shù)都在進(jìn)步，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)照樣可以創(chuàng)新。創(chuàng)新需要對技術(shù)有新的理解，而不是都要進(jìn)入新興行業(yè)，也不是都去做高科技，它需要企業(yè)思考如何采用新技術(shù)來提高自己的效率，差異化地開發(fā)產(chǎn)品和技術(shù)，形成自己的“比較優(yōu)勢”[3]，即便是處于科技不斷升級的工業(yè)領(lǐng)域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現(xiàn)有的實際基礎(chǔ)之上，如我們宣傳的“工業(yè)4.0”，是德國政府確定的十大未來項目之一，以建立個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)生產(chǎn)模式為目標(biāo)，通過信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)相結(jié)合來實現(xiàn)，將制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，或革命性的生產(chǎn)方法。這個過程在美國被叫作“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，我們工信部稱之為“兩化融合”即“中國制造2025”，“工業(yè)4.0”是從“工業(yè)1.0”逐步升級發(fā)展起來的，“工業(yè)1.0”是機(jī)械化和動力化，“工業(yè)2.0”是自動化和流程化，在自動化和流程化的過程中，伴隨著標(biāo)準(zhǔn)化，“工業(yè)3.0”是信息化，“工業(yè)4.0”是智能化。這些發(fā)展階段代表工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步程度，是無法跨越的，我國目前的狀況是急需全面實現(xiàn)“2.0”，爭取進(jìn)入“3.0”時代，“工業(yè)4.0”如果不能給本行業(yè)增加利潤，盲目鋪開上馬就是對資源的巨大浪費，它應(yīng)該是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)，但對于大多數(shù)企業(yè)來說還有很漫長的路，應(yīng)該立足現(xiàn)實，扎實推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必需剝離混淆的認(rèn)識誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識事物本質(zhì)。
二、積極引導(dǎo)多元主體參與，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科融合
《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書（2016）》通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有近八成的受訪院校出臺了多項與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的激勵政策和文件，超過70%的高校進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革，有超過40%的高校建有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，逾九成高校參與到多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，形成了政府、高校、企事業(yè)單位多元主體共同參與建設(shè)的格局[4]。2016年確實是中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的一年，但調(diào)研顯示作為參與主體的企事業(yè)單位在“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導(dǎo)者與執(zhí)行者，如何充分調(diào)動企事業(yè)單位的積極性，提高其參與度，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的植根土壤與實踐空間，循序打造“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，成為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深度發(fā)展的關(guān)鍵問題。調(diào)研同時也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成體系，無法與專業(yè)課程的設(shè)置緊密結(jié)合，教材配套率不高。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化建設(shè)，改變專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學(xué)生入學(xué)之初，就有一個科學(xué)的頂層設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和整個人才培養(yǎng)方案匯成體系，將專業(yè)課程與創(chuàng)新類課程有機(jī)結(jié)合，融為一體，另外努力在現(xiàn)有專業(yè)彼此間深度融合的同時實現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研之間的充分開放，實現(xiàn)校企合作、校政合作、校地合作，讓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育雙輪驅(qū)動成為未來大學(xué)人才培養(yǎng)的新常態(tài)。當(dāng)然，這種由以往系統(tǒng)性的專業(yè)知識培養(yǎng)向不確定性的問題導(dǎo)向教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實踐中摸索出好的課程設(shè)計及科學(xué)的評價體系，將二者合理地進(jìn)行銜接，有效地將學(xué)生引向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。
三、注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)意識、知識與技能于一體的系統(tǒng)性教育工程，因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識傳授與思維訓(xùn)練并重，一方面要充分發(fā)揮學(xué)校自身學(xué)科的綜合優(yōu)勢，嚴(yán)謹(jǐn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性專業(yè)知識，鼓勵他們大膽打破傳統(tǒng)學(xué)科的思維界限，嘗試探索不同學(xué)科交融，產(chǎn)生推動社會創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)想法。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，這種思維、意識訓(xùn)練和精神、能力塑造是我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程的探索領(lǐng)域，也是至關(guān)重要的部分，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識是在大的創(chuàng)新氛圍中被自然而然激發(fā)出來的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應(yīng)在這一探索過程中，嘗試學(xué)生能力的塑造與學(xué)校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應(yīng)增加對好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養(yǎng)。教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于造福人類的認(rèn)知，應(yīng)該容忍標(biāo)新立異，鼓勵不同的奇思妙想，保護(hù)和培養(yǎng)永不滿足于現(xiàn)狀，總想與眾不同的創(chuàng)造性心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，知難而上的精神品格。其次，應(yīng)加強(qiáng)對抽象思維能力、創(chuàng)造力心智模式的引導(dǎo)與熏陶。創(chuàng)新是在做前人沒有做過的事情，是在做沒有看到過的東西。相當(dāng)于進(jìn)入到一個非經(jīng)驗的世界，在這個世界中想象新產(chǎn)品、新技術(shù)的樣子，是需要一點抽象思維能力的，就像喬布斯創(chuàng)造“蘋果”，他對人類的需要、對人們自己也講不清楚的潛在需求，有過人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長期被忽視，這不僅阻礙了我們對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)經(jīng)營狀況的分析，也使得我們企業(yè)的創(chuàng)新能力無法得到提高。“簡潔思維”“不同思維”“反直覺思維”“逆向思維”，都是具有創(chuàng)造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態(tài)，一種習(xí)慣。心智模式雖然在學(xué)校很難講授，但是學(xué)生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創(chuàng)造條件，形成一種寬松、寬容的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生的天性得到自由萌發(fā)，自己“悟”出這些思維習(xí)慣。另外，要營造崇敬科學(xué)的教育氛圍。創(chuàng)新的出現(xiàn)要有一個全社會的氛圍，要有一批樂于去發(fā)現(xiàn)科學(xué)本身樂趣和意義的人，家庭和學(xué)校教育中對崇尚科學(xué)的引導(dǎo)很少，年輕人對明星的崇拜者要比科學(xué)家的多。這點我們與美國、以色列這些創(chuàng)新強(qiáng)國存在巨大差距，斯坦福大學(xué)的校訓(xùn)是“讓自由之風(fēng)勁吹”，追求科學(xué)的氛圍覆蓋校園內(nèi)外、大學(xué)之間、企業(yè)、國家重點實驗室、金融資本市場。雖說精神的塑造短期無法完成，但卻要及時開始?？傊囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校的重要任務(wù)之一，各高校必須要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任。對于高校而言，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須以創(chuàng)新教育為切入點，結(jié)合專業(yè)、技術(shù)，借由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和活動為載體，人才培養(yǎng)模式改革為支撐，條件和政策為保障，細(xì)化實施方案，這樣才能走出一條特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路。
參考文獻(xiàn)：
[1]許小年.互聯(lián)網(wǎng)思維是恐慌式膜拜[J].企業(yè)觀察家,2015(7):60-63.
[2]許小年.高科技才是創(chuàng)新只是一種迷信[J].企業(yè)觀察家,2016(11):18-19.
[3]張維迎.如何打造中國企業(yè)的核心競爭力[J].東方企業(yè)文化,2015(8):1-2.
