發(fā)布時間：2022-06-26 00:40:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)化學(xué)課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1點燃激情、規(guī)劃人生，激勵大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的人生目標(biāo)
大學(xué)是人生一個重要的選擇過程的開始。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后，主要有三個出路，一是就業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)；三是專升本。這三條路徑，多數(shù)選擇就業(yè)，選擇升學(xué)和創(chuàng)業(yè)的是少數(shù)。所以對高職院校來說，有一個重要的任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來發(fā)展有一個規(guī)劃，引導(dǎo)他們做好就業(yè)、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)對于一名高職學(xué)生來說是一個充滿吸引力的詞匯，高職設(shè)置的很多專業(yè)，如獸醫(yī)、會計、食品加工等專業(yè)因其專業(yè)本身的特點和高職的辦學(xué)機制的優(yōu)勢，使得畢業(yè)生一進入工作崗位就能很快適應(yīng)工作，所以這類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后小規(guī)模創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)工作一段時間后再創(chuàng)業(yè)是較有優(yōu)勢的。創(chuàng)業(yè)對于一個高職畢業(yè)生來說是有很大誘惑力的，但并非每一個人都適合走這條路。那么，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，幫助指導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)做好心理、技能等各方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)階段對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是指導(dǎo)大學(xué)生思考并規(guī)劃未來發(fā)展，主動選擇最適合自己的成功道路。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步要實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是了解職業(yè)生涯規(guī)劃是一項怎樣的工作；二是意識到完成職業(yè)生涯規(guī)劃這個工作對自己未來人生發(fā)展非常重要；三是做出承諾愿意花費時間和精力完成這樣這項工作。這一過程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于對自己承擔(dān)責(zé)任的過程。對于創(chuàng)業(yè)者來說必須具有規(guī)劃自己人生目標(biāo)的能力，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的第一步，教師就要引導(dǎo)學(xué)生要擁有自己創(chuàng)業(yè)的夢想，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，鼓勵學(xué)生建立起為實現(xiàn)自己未來創(chuàng)業(yè)夢想做好準(zhǔn)備的決心。
2探索自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，鼓勵大學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)
創(chuàng)業(yè)的過程困難重重，能否堅持直至成功需要具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，對于把創(chuàng)業(yè)作為人生目標(biāo)的人來說，不只要有激情，要做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，同時還必須充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢，清楚自己是否具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，能夠清楚地告訴自己“我適合創(chuàng)業(yè)”，并以此不斷激勵自己遇到挫折時不退縮。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容就是職業(yè)定位，要對自己進行職業(yè)定位需要學(xué)生們思考并回答三個問題：我將來要從事什么工作，我將來要到哪里工作，我職業(yè)發(fā)展的路徑是什么，進行職業(yè)定位的前提是對自我的“特質(zhì)”進行分析，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃的第二個步驟——自我探索階段。自我探索要完成四項任務(wù)：職業(yè)興趣探索、性格偏好探索、工作技能探索和工作價值觀探索，對這四個方面的分析實質(zhì)上是讓學(xué)生清楚自己：我喜歡做什么，適合做什么，我能做好什么，我在職業(yè)活動中最看中的東西是什么，在指導(dǎo)學(xué)生進行自我探索的過程，教師可以將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)按興趣、性格偏好、工作技能和工作價值觀四個方面分類，在進行自我探索的過程中重視指導(dǎo)學(xué)生對自己是否具有創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)進行評估。特別強調(diào)的是評估不是目的，目的是讓學(xué)生意識到將來創(chuàng)業(yè)必須具備哪些基本素質(zhì)，如＼9墨圊恬面業(yè)果自己還有欠缺的話，必須制定切實可行的規(guī)劃進行自我訓(xùn)練。如創(chuàng)業(yè)者必須對成就有高度的欲望、對把握自己的命運有強烈的自信心，這也是我們所說的創(chuàng)業(yè)激情。工作價值觀主要有成就、獨立自主、挑戰(zhàn)性、服務(wù)他人、人際交往等，因而在工作價值觀探索時，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己工作價值觀的同時，指導(dǎo)學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)所需要的工作價值觀，如強烈的成就感、對獨立自主和挑戰(zhàn)性工作的追求等。
3掌握技能、學(xué)會方法，指導(dǎo)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)
創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備和掌握的技能和方法創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法，是在經(jīng)歷機會的困擾、整體地看問題和進行平衡領(lǐng)導(dǎo)的能力。創(chuàng)業(yè)能力就個人能力而言，包括兩個方面，一是專業(yè)技能，二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)除創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價值觀外，更重要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本工作能力。麥可思在跟蹤2008屆高職高專畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)人群的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、談判技能、學(xué)習(xí)方法和理解他人是創(chuàng)業(yè)最重要的五項基本工作能力，科學(xué)分析、批判性思維、積極學(xué)習(xí)、新產(chǎn)品構(gòu)思是創(chuàng)新具有的四種能力。除基本工作能力外，創(chuàng)業(yè)除專業(yè)技能外還需要有決策能力、計劃管理能力、信息處理能力、目標(biāo)管理能力等等。要較好地完成職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備較強的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，主要有自我探索技能、信息管理技能、發(fā)現(xiàn)問題、問題解決能力、決策能力、獨立思考能力、承擔(dān)責(zé)任能力、人際交往能力。美國著名的職業(yè)規(guī)劃研究者辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯把技能分為專業(yè)知識技能、自我管理技能和通用技能三類，按這一技能理論，從完成生涯規(guī)劃這項工作的角度來說，上述的生涯規(guī)劃技能屬于專業(yè)知識技能，但這些技能按辛迪尼•梵和理查德•鮑爾斯的技能分類方法是通用技能，相當(dāng)于麥可思所使用的基本工作能力概念，可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一致的。不僅如此，尋找創(chuàng)業(yè)機會需要對環(huán)境進行分析，對市場進行調(diào)研，從而選擇適合的創(chuàng)業(yè)項目，而完成這些工作的方法，包括決策的方法是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校 大學(xué)化學(xué) 問卷調(diào)查
大學(xué)化學(xué)課程在我農(nóng)林院校有著舉足輕重的地位，它涉及幾乎所有的農(nóng)林專業(yè)范圍，如園藝、設(shè)施、園林、食工、農(nóng)學(xué)、植科、植保、動醫(yī)等各個專業(yè)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了進一步搞好教學(xué)，真正實現(xiàn)我校培養(yǎng)實用型人才的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)改革方向，對我校已學(xué)過這門課程的在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，聽取反饋意見，以便找出影響我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的主要因素，提出解決問題的有效方案。
一、調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查對象為我校已學(xué)過這門課程的在校2011級（大三）和2012級（大二）學(xué)生共計270人。調(diào)查采取不記名問卷方式.在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生填寫。共發(fā)出問卷270份，收252份，回收率為93.33%。
二、對大學(xué)化學(xué)課程的認(rèn)識和態(tài)度調(diào)查
1. 你認(rèn)為化學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中是否有著重要的意義？A：是 B：否
2. 你是否關(guān)注化學(xué)前沿相關(guān)的知識？A：經(jīng)常 B：偶爾 C：很少 D：從不
3. 在日常生活中，你是否關(guān)注過化學(xué)與食品安全、環(huán)保等相關(guān)的新聞或常識？
A：經(jīng)常 B：偶爾 C：很少 D：從不
4. 你對化學(xué)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣？A：是 B：一般 C：沒有
5. 若是有機會參加化學(xué)類競賽，你希望參加哪一方面的？
A：化學(xué)基礎(chǔ)知識競賽 B：實驗技能操作類競賽 C：科研創(chuàng)新類競賽 D：課外拓展類競賽（趣味實驗、生活小發(fā)明等） E：其他
6. 除了教材外，你是否經(jīng)常閱讀一些和化學(xué)有關(guān)的課外書？A：經(jīng)常 B：偶爾 C：從不
7. 化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，你最感興趣的部分是？（7-11選項相同）
A：基本概念理論 B：化學(xué)計算 C：元素化合物 D：有機化學(xué) E：化學(xué)實驗 F：化學(xué)前沿
8. 你認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容重點應(yīng)該放在？
9. 你認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容難點是？
10. 認(rèn)為化學(xué)課程內(nèi)容與你專業(yè)聯(lián)系緊密的是？
11. 與你所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大的是？
12. 你對化學(xué)實驗的態(tài)度怎樣？
A：喜歡且想嘗試 B：喜歡但害怕操作 C：一般但不至于反感 D：不喜歡且害怕受傷
13. 對化學(xué)實驗中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時，你會？
A：盡可能提出可能產(chǎn)生的原因 B：去問老師或與同學(xué)討論 C：等待老師的解釋
14. 以下的學(xué)習(xí)方法中，你最喜歡哪一種？
A：靠老師的傳播 B：自學(xué) C：結(jié)合老師的指導(dǎo)，課后繼續(xù)探索 D：小組學(xué)習(xí)
15. 您目前對于化學(xué)學(xué)科的態(tài)度是
A：很有發(fā)展前途 B：非常普通 C：專業(yè)性很強 D：危險性很高
三、結(jié)果分析
問題l中有86.11%（217人）的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為化學(xué)在日常生活和生產(chǎn)中有著重要的意義，說明大多數(shù)學(xué)生能夠從日常生活中充分感受化學(xué)與生活聯(lián)系的緊密性，是不可缺少的重要基礎(chǔ)知識。
問題2中接近80%（199人）的學(xué)生很少或者根本不關(guān)注化學(xué)前沿相關(guān)的知識，更有甚者（14人）根本不知道什么是化學(xué)前沿，因此在課堂上適當(dāng)添加前沿的相關(guān)內(nèi)容，如每年的化學(xué)諾貝爾獎、現(xiàn)行的化學(xué)熱點、焦點等等。
幾乎每天電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體都在報道食品安全、環(huán)保等相關(guān)的新聞或常識，但是問題3中只有28.17%（71人）的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，多數(shù)對之不聞不問，這就充分說明食品安全、環(huán)境等給人類所帶來的危害沒有引起學(xué)生的足夠重視，應(yīng)加強相關(guān)知識的教育。
問題4僅有17.46%（44人）的學(xué)生對化學(xué)有著濃厚的興趣，大多數(shù)一般（153人）或者沒興趣（55人）。這就應(yīng)該引起我們教學(xué)人員的重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣是我們所要探討的問題。
問題5結(jié)果顯示同學(xué)們比較喜歡實驗技能操作類競賽（187人），因此在實驗過程中我們應(yīng)該加強實驗基本操作技能。
問題6超過85%以上的學(xué)生只是偶爾（152人）或者根本沒有接觸到（64人）有關(guān)化學(xué)的課外書，這也許是對化學(xué)不感興趣的原因之一。因此在課程中應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
問題7至11的調(diào)查結(jié)果分布比較均衡，但是普遍顯示課程的難點重點在化學(xué)計算，而此塊內(nèi)容與其專業(yè)聯(lián)系并不是特別的緊密。這就說明在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時，我們應(yīng)該選擇具有代表性的一些例題，講精講透即可，不要花費大量的時間在化學(xué)計算上。例如，在學(xué)習(xí)酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡和氧化還原平衡這四大平衡，對其重點進行歸納，實質(zhì)就一個問題――平衡常數(shù)。
問題12僅有6.1%（15人）的學(xué)生對化學(xué)實驗的態(tài)度是不喜歡且害怕受傷，102人喜歡并想嘗試，47人喜歡但害怕操作，88人一般但不至于反感。這說明大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為通過實驗課既可以增強自己的動手能力，又可以加深對相關(guān)理論知識的理解，所以我們可以針對不同的專業(yè)適當(dāng)加大實驗學(xué)時。
問題13當(dāng)化學(xué)實驗中產(chǎn)生某些現(xiàn)象與書本不一致時，有17.46%（44人）的學(xué)生只是被動地等待老師的解答，多數(shù)同學(xué)喜歡通過相互討論或者詢問（148人）來解決，這說明相對理論知識來講，學(xué)生更喜歡實驗課程。
問題14學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，56人選擇靠老師的傳播，84人選擇自學(xué)，81人選擇結(jié)合老師的指導(dǎo)，課后繼續(xù)探索，31人選擇小組學(xué)習(xí)，這就說明不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式。我們在實施課程教學(xué)中可以針對課程內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如，分組討論、辯論、讓學(xué)生自己到講臺上講解等。這樣既可以豐富課堂形式，又可以提高學(xué)習(xí)效果。
化學(xué)是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會文明的重要標(biāo)志。但問題15中53.17%（134人）的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是一門非常普通的科學(xué)。學(xué)生們沒有認(rèn)識到這一點，可能是由于沒有認(rèn)識到化學(xué)與社會、生產(chǎn)、生活之間的密切聯(lián)系，沒有認(rèn)識到化學(xué)的重要性。
四、對策
1. 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
通過數(shù)據(jù)分析，我們可以對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。首先，剔除大部分專業(yè)普遍反映的與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大的一些內(nèi)容，選擇部分教學(xué)內(nèi)容作為各專業(yè)的共性基礎(chǔ)化學(xué)。此外，與各相關(guān)學(xué)院、各專業(yè)相結(jié)合設(shè)置專業(yè)特色內(nèi)容。如：食品工程專業(yè)應(yīng)加強食品安全、儀器分析的學(xué)習(xí)，園藝、農(nóng)學(xué)、植保、植科專業(yè)應(yīng)加強環(huán)境化學(xué)、土壤分析的學(xué)習(xí)，畜牧獸醫(yī)則應(yīng)加強生物化學(xué)相關(guān)知識，其他相關(guān)專業(yè)加強綠色化學(xué)、化學(xué)與生活、化學(xué)與營養(yǎng)、化學(xué)與健康等的學(xué)習(xí)，從而形成特色教學(xué)體系。因此，我們在實施教學(xué)時補充相應(yīng)的擴展內(nèi)容，同時注重平、高起點，注重反映化學(xué)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，注重對學(xué)生自學(xué)能力和思維方法的培養(yǎng)。
2. 教學(xué)內(nèi)容模塊化
我們在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，從當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)素質(zhì)的高度來構(gòu)架高校大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系和框定教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術(shù)的觀點來組織教學(xué)。刪除了那些陳舊的或能夠被新理論所涵蓋的內(nèi)容，增添與專業(yè)技術(shù)和社會熱點有關(guān)的內(nèi)容，將課程按“模塊”構(gòu)造，“把知識放進構(gòu)造得很好的模式里面”，教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因此，我們可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊。
第一模塊：化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律包括：化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡
第二模塊：物質(zhì)結(jié)構(gòu)：原子結(jié)構(gòu)與周期系、化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)
第三模塊：化學(xué)與人類、社會：化學(xué)與食品營養(yǎng)、環(huán)境與化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與分子生物學(xué)、現(xiàn)代分析測試技術(shù)
這三模塊在內(nèi)容上既相互聯(lián)系，又保持一定的獨立性?？梢造`活選擇教學(xué)模塊，進行組合，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次的需要。
3. 拓展教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生思維活躍，觀念開放，他們不滿足于書本上已有知識的講授，厭倦照本宣科式的教學(xué)，因此教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，多向?qū)W生講解一些課本以外的知識，適當(dāng)穿插化學(xué)史教育，體現(xiàn)化學(xué)在社會生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。例如在講解原子結(jié)構(gòu)時，我們就可以增加一些在薛定諤、海森堡、玻爾、普朗克、愛因斯坦等偉人在學(xué)術(shù)上孜孜追求的故事，消除理論知識的枯燥乏味，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
4. 鼓勵學(xué)生參加課外科技活動
無論是講授有關(guān)章節(jié)，還是介紹課外知識，教師都要采取各種辦法以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，加強對科學(xué)結(jié)論獲取過程的科學(xué)思想的分析和闡述?？梢圆贾靡恍┛萍夹≌撐念}目，讓學(xué)生查閱資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，刺激學(xué)生的求知欲望。這樣不僅能激發(fā)化學(xué)專業(yè)學(xué)生朝成為優(yōu)秀化工人才的欲望，也會促使《大學(xué)化學(xué)》受到非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的重視和歡迎。
5. 注重實驗教學(xué)，強化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)
實踐是一切知識的源泉?；瘜W(xué)是完全憑借實驗發(fā)展起來的科學(xué)。通過實驗，不僅可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固所學(xué)的知識，而且可以培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力。
首先，要對原來的教材內(nèi)容進行精簡、更新，將陳舊的、實用性較差的內(nèi)容精簡掉，適當(dāng)增加現(xiàn)代社會需要的、體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)思想和方法的先進的實驗內(nèi)容，增加與社會發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的實驗內(nèi)容。其次，增加綜合與設(shè)計性實驗內(nèi)容。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗驗證性實驗較多，學(xué)生只是機械地照做，沒有新奇感。因此，我們可以在保證基礎(chǔ)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加綜合性和設(shè)計性內(nèi)容，將實驗教學(xué)內(nèi)容。還可以將科研成果及學(xué)科發(fā)展動態(tài)引入課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思考，鼓勵學(xué)生積極參與科研實踐，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)。例如：黃酮類化合物因其獨特的化學(xué)結(jié)構(gòu)具有許多重要的生理、生化作用，如抗菌、抗病毒、抗感染、抗癌、防癌、抗過敏、抗炎等而成為研究的熱門，因此我們可以增加天然物中黃酮的提取項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，立足專業(yè)背景，增加專業(yè)性強的一些實驗項目。如：食品檢驗專業(yè)可以增設(shè)蛋白質(zhì)檢驗試驗，園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)增加土壤成分分析等等。
6. 編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書
該學(xué)習(xí)指導(dǎo)依據(jù)大學(xué)化學(xué)教材設(shè)立章節(jié)，各章分設(shè)：知識點歸納、典型題剖析、拓展題解析、綜合能力自測題等欄目，同時附有“大學(xué)化學(xué)”教材中部分難度大的習(xí)題與解答。通過配套《大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中知識點的歸納和思考題、習(xí)題的訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)一年級學(xué)生入門新課程的學(xué)習(xí)，并將課程要點融會貫通，力求使學(xué)生在接受知識的同時，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，提高創(chuàng)新意識。
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2.化學(xué)論文中表格設(shè)計存在的問題及解決方法
3.合成類化學(xué)論文前言的審改原則及實例分析
4.合成類化學(xué)論文摘要的基本標(biāo)準(zhǔn)及其審改實例
5.合成類化學(xué)論文題名的審改原則及實例分析
6.科技文獻檢索與化學(xué)論文撰寫
7.如何撰寫分析化學(xué)論文
8.提高化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考
9.課程論文在公安基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的實踐
10.化學(xué)論文中幾組易混字辨析
11.基于合著論文的學(xué)科知識流動網(wǎng)絡(luò)的特征分析——以“藥物化學(xué)”學(xué)科為例
12.2002~2012年我國化學(xué)類高被引論文分析
13.廣西高校大學(xué)生化學(xué)論文設(shè)計競賽的實踐與研究
14.醫(yī)用化學(xué)論文寫作的實踐教學(xué)
15.30種化學(xué)類核心期刊高被引論文研究
16.千名醫(yī)學(xué)家推薦最新七大生物化學(xué)論文
17.課程論文與化學(xué)專業(yè)實驗一體化教學(xué)探索與實踐
18.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作
19.化學(xué)化工本科畢業(yè)論文產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的實踐
20.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革論文的統(tǒng)計分析
21.PTA量表在物理化學(xué)課程論文評價中的應(yīng)用
22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學(xué)學(xué)報》為例
23.指導(dǎo)教師在化學(xué)本科畢業(yè)論文中的指導(dǎo)作用
24.物理學(xué)、化學(xué)論文的特點及寫作要求
25.促進化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的幾點思考
26.美國化學(xué)鍍鎳年會論文綜述
27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學(xué)領(lǐng)域為例的實證分析
28.物理學(xué)、化學(xué)論文的寫作特點和要求
29.廣東省舉行分析化學(xué)論文報告會
30.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文化學(xué)實驗的綠色化
31.1983年分析化學(xué)論文報告會概況
32.分析化學(xué)論文報告會在陜西臨潼召開
33.化學(xué)化工本科畢業(yè)論文存在問題和改革措施
34.電子期刊庫對于高校化學(xué)學(xué)科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學(xué)化學(xué)學(xué)科用戶近五年SCI收錄論文為例
35.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量控制的探討
36.試析化學(xué)類論文英文摘要特點
37.化學(xué)類論文圖形摘要的主要類型及設(shè)計技巧
38.諾貝爾獎與科學(xué)家論文數(shù)量、被引頻次的相關(guān)性——基于2000-2010年諾貝爾化學(xué)、物理學(xué)獲獎?wù)叩膶嵶C研究
39.化學(xué)基礎(chǔ)研究論文的引文統(tǒng)計與評價
40.我國化學(xué)論文產(chǎn)出的科學(xué)計量分析
41.農(nóng)科院校提高化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實踐
42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學(xué)與生物物理進展》論文分析
43.中美科技期刊論文英文標(biāo)題詞匯特征對比分析——以化學(xué)類為例
44.國外新發(fā)表的皮革化學(xué)論文
45.綜述論文在化學(xué)期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報》的辦刊實踐為例
46.應(yīng)用化學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)中指導(dǎo)教師和實驗員角色的探討
47.小論文在分析化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用
48.自然科學(xué)基金資助項目(有機化學(xué))論文統(tǒng)計分析
49.地方本科院?；瘜W(xué)化工類畢業(yè)論文教學(xué)改革
50.轉(zhuǎn)型目標(biāo)下如何提高化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量
51.課程論文在食品化學(xué)理論教學(xué)中的實踐與探索
52.論文式實驗報告在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
53.中美高影響因子化學(xué)類科技期刊研究性論文標(biāo)題用詞對比分析
54.如何提高化學(xué)、化工類畢業(yè)論文質(zhì)量
55.化學(xué)專業(yè)科研論文的撰寫技巧探究
56.論化學(xué)類本科畢業(yè)論文的撰寫
57.高師院?；瘜W(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中的問題及其撰寫要求
58.論文寫作在?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
59.一九八年中國化學(xué)會分析化學(xué)論文報告會論文目錄
60.生物化學(xué)實驗教學(xué)改革探討——論文式實驗報告
61.地方高校應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文改革探索
62.化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革與應(yīng)用型科研人才培養(yǎng)的實踐
63.中國化學(xué)研究論文總數(shù)已名列世界第三
64.普通本科院?；瘜W(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量改進探索與實踐
65.第四次中日煤化學(xué)、碳——化學(xué)論文報告會介紹(Ⅱ)
66.指導(dǎo)化學(xué)工藝專業(yè)碩士研究生論文開題報告的一些體會
67.化學(xué)文摘（CA）對我國化學(xué)期刊論文的處理
68.提高獨立院?；瘜W(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討
69.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)實施方案的探索及實踐
70.保障應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索
71.Elsevier收錄我國分析化學(xué)類期刊論文的特點及對題名和關(guān)鍵詞的修改
72.碩士學(xué)位論文質(zhì)量過程控制及管理探索——以廣西大學(xué)化學(xué)化工類碩士學(xué)位論文為例
73.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題與指導(dǎo)策略
74.提高化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與思考
75.中國化學(xué)研究論文總數(shù)名列世界第三
76.化學(xué)論文關(guān)鍵詞的選定與排序
77.理工科本科畢業(yè)論文改革創(chuàng)新模式研究與實踐——以化學(xué)類專業(yè)為例
78.化學(xué)化工常用軟件在相關(guān)科技論文中的應(yīng)用
79.化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中創(chuàng)新性問題的思考
80.提高化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討
81.淺談《科技論文寫作》在化學(xué)化工專業(yè)本科教學(xué)中的作用—以“合肥學(xué)院能源化學(xué)工程”專業(yè)為例
82.提高化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議
83.科技創(chuàng)新導(dǎo)向的化學(xué)化工類本科畢業(yè)論文模式思考與實踐
84.化學(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的影響因素與對策研究
85.“《化學(xué)學(xué)報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉
86.提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的探索與實踐——以安徽工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例
87.“《化學(xué)學(xué)報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉
88.“《化學(xué)學(xué)報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉
89.理工科本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析—以化學(xué)類專業(yè)為例
90.應(yīng)用為導(dǎo)向的《化學(xué)文獻檢索及論文寫作》教改探索
91.《結(jié)構(gòu)化學(xué)》教學(xué)中設(shè)置課程論文的思考與嘗試
92.有機化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的探索
93.我國成為化學(xué)論文大國
94.28屆地質(zhì)大會有關(guān)礦物巖石地球化學(xué)論文摘要選
95.強化化學(xué)本科畢業(yè)論文實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點探討
96.化學(xué)十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析
97.校企合作指導(dǎo)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)的新模式的探討
98.國內(nèi)期刊近期發(fā)表的油田化學(xué)論文題錄
（湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，湖南 長沙 410081）
【摘 要】介紹一個適宜于大一醫(yī)學(xué)生的開放式綜合實驗：磺酸酸式解離平衡常數(shù)的測定。從溶液配制、電子天平及pH計的使用，實驗試劑的選擇到實驗方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)處理等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰?，有助于化學(xué)課程中的酸堿滴定、酸堿平衡等理論知識點的系統(tǒng)掌握。
關(guān)鍵詞 磺酸；解離平衡常數(shù)；pH 酸堿滴定
基金項目：湖南師范大學(xué)校級教學(xué)改革研究資助項目（121-0766）。
《無機化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)》和《有機化學(xué)》是大學(xué)一年級醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)內(nèi)容多但課時數(shù)相對較少的壓力下，可以針對學(xué)有潛力的優(yōu)秀學(xué)子開設(shè)開放式綜合性實驗?；趯谆交撬?、甲基磺酸等是符合綠色化學(xué)[1]理念的催化劑[2-3]，設(shè)計了“磺酸酸式解離平衡常數(shù)的測定”，該實驗涉及溶液的配制、電子天平的稱量、酸堿滴定、pH計的使用等多項基本操作[4-5]，前一步的實驗結(jié)果對下一步實驗結(jié)論有直接影響，有助于學(xué)生實驗態(tài)度的端正、實驗綜合能力的培養(yǎng)。同時，對教材中關(guān)于苯酚、苯甲酸、苯磺酸酸性強弱的定性判斷[6]，能借助學(xué)生自已的實驗結(jié)果定量地佐證，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)尤其是化學(xué)實驗的興趣。
1 實驗?zāi)康?/p>
（1）熟悉基準(zhǔn)物質(zhì)的前期處理方法以及電子天平的使用操作規(guī)程。
（2）掌握移液管、容量瓶、滴定管、pH計等基本儀器的使用和操作。
（3）理解并掌握酸堿滴定、磺酸溶液pH值與其酸式解離平衡常數(shù)等實驗數(shù)據(jù)的處理方法。
（4）鍛煉學(xué)生查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案及寫作論文的能力。
（5）培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。
2 實驗原理
各種磺酸(以化學(xué)式RSO3H表示)水溶液的濃度由標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液標(biāo)定。
3 實驗用品
3.1 儀器
烘箱，電爐，電子天平，pH計，燒杯，量杯，量筒，錐形瓶，移液管，容量瓶。
3.2 試劑
苯磺酸，對甲基苯磺酸，甲基磺酸，對氨基苯磺酸，鄰苯二甲酸氫鉀，草酸，氫氧化鈉，酚酞，pH = 4.00和pH = 6.86的標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液。
4 實驗內(nèi)容
4.1 NaOH溶液的配制及標(biāo)定
稱取一定質(zhì)量的NaOH加水溶解配制約0.1 mol·L-1的NaOH溶液。分別選用基準(zhǔn)物質(zhì)鄰苯二甲酸氫鉀(KC8H5O4)或者草酸(H2C2O4·2H2O)經(jīng)過前期處理[7]后，用差減法在電子天平上準(zhǔn)確稱取一定質(zhì)量的基準(zhǔn)物質(zhì)于錐形瓶中，加水溶解。用酚酞作指示劑，標(biāo)定NaOH溶液的濃度。數(shù)據(jù)記錄及處理列于表1。
4.2 磺酸(RSO3H)溶液濃度的測定
分別取一定量的苯磺酸、對甲基苯磺酸、甲基磺酸和對氨基苯磺酸加水溶解配制約0.1 mol·L-1的水溶液。用移液管量取一定體積的磺酸水溶液于錐形瓶中，用酚酞作指示劑，用標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液標(biāo)定。實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果處理列于表1。
4.3 不同濃度磺酸溶液pH的測定
用不同規(guī)格的移液管和容量瓶，將已標(biāo)定其濃度的磺酸稀釋為5個不同濃度的磺酸樣品溶液，計算出其準(zhǔn)確濃度并用pH計測定其pH值。記錄室溫，計算該溫度下磺酸的Ka或pKa并求得其平均值。
5 預(yù)習(xí)與思考
（1）溶液配制及潤洗儀器用水均為新鮮煮沸冷卻后的二次蒸餾水。為什么？
（2）分別采用兩種不同的基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定NaOH溶液的濃度，其酸堿滴定反應(yīng)式以及c(NaOH)的計算公式如何？
（3）查閱文獻，確定基準(zhǔn)物質(zhì)在酸堿滴定前的準(zhǔn)備工作有哪些？
（4）酸式解離平衡常數(shù)的影響因素有哪些？
（5）各磺酸溶液若濃度偏大，對實驗結(jié)果有何影響？
（6）pH計的使用，注意事項有哪些？
（7）根據(jù)結(jié)構(gòu)式預(yù)測各磺酸酸式解離平衡常數(shù)的相對大小？
6 教學(xué)建議
（1）兩位同學(xué)一組進行實驗，培養(yǎng)團結(jié)合作的協(xié)調(diào)能力。
（2）標(biāo)定NaOH溶液選用哪種基準(zhǔn)物質(zhì)、測定哪種磺酸的Ka由學(xué)生自主選擇（指導(dǎo)教師宏觀調(diào)控：同一種物質(zhì)最好有2～3組選擇，以便結(jié)果相互佐證，提高實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度）。
（3）0.1 mol·L-1的NaOH溶液和RSO3H溶液統(tǒng)一配制，濃度分別進行標(biāo)定。
（4）配制各種試劑的用量由學(xué)生設(shè)計、指導(dǎo)教師審核后確定。
（5）可以在兩周時間內(nèi)完成整個實驗，可定為12的實驗學(xué)時數(shù)。
（6）實驗報告以小論文的形式完成，訓(xùn)練學(xué)生書寫科研論文的能力。
7 結(jié)論
本實驗將大一醫(yī)學(xué)生兩個學(xué)期化學(xué)課程的有關(guān)知識點相結(jié)合，形成了一個新的綜合性實驗項目。該綜合實驗要求學(xué)生運用所學(xué)過的知識選擇一種磺酸并設(shè)計測定其酸式解離平衡常數(shù)的具（下轉(zhuǎn)第45頁）（上接第49頁）體實驗方案，包括試劑的選擇、用量的確定，實驗方案的設(shè)計等，有一定的自主權(quán)，有助于實驗興趣的提高，前面的實驗結(jié)果影響后續(xù)實驗的結(jié)論，結(jié)果相互佐證，不會應(yīng)付了事。儀器簡單，可操作性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，是一個值得推薦的綜合性實驗項目。
參考文獻
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［6］陸陽，劉俊義. 有機化學(xué)[M].8版. 北京:人民衛(wèi)生出版社，2013.
修訂工作組：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》2001年頒布以來，對于全國的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評價以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響。北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在2010年8月對山東省17個地市的6411名初中化學(xué)教師進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，92.63%的老師認(rèn)為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生多了。關(guān)于教科書（被調(diào)查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認(rèn)為教科書編寫結(jié)構(gòu)非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認(rèn)為教科書中的探究活動符合或總體符合學(xué)生的發(fā)展過程；93.21%的教師認(rèn)為教科書中活動性、開放性習(xí)題設(shè)置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計合理或基本合理。在課堂教學(xué)上，與實施新課程之前相比，99.45%的教師認(rèn)為現(xiàn)在在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機會，97.42%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生進行實驗活動的機會多了，97.73%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會多了，98.54%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中教師更重視討論生活、生產(chǎn)中的化學(xué)問題，98.97%的教師認(rèn)為教學(xué)中重視化學(xué)問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認(rèn)為對學(xué)生采用多元評價的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動，11.31%教師平均每個學(xué)期開展3—4次探究活動。同時，調(diào)查也反映出了化學(xué)新課程實施的一些問題，例如，59.45%的教師認(rèn)為教科書多數(shù)章節(jié)中的習(xí)題數(shù)量偏少；10.49%的教師認(rèn)為教科書中的習(xí)題時難時易，缺少篩選，與教科書內(nèi)容不一致；6.09%的教師認(rèn)為教材有活動性、開放性習(xí)題，但不太符合教學(xué)需求，教師只是偶爾使用，等等。
需要說明的是，這個調(diào)查結(jié)果雖然只是來自于山東一個省，但是由于山東省在全國具有較強的代表性，加上調(diào)查對象覆蓋了該省17個地市的6千多名教師，所以結(jié)果還是具有一定的可參考性的。同時，我們也做了一些文獻研究，通過分析2001到2010年發(fā)表的1259篇初中化學(xué)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)新課程改革以來，關(guān)于初中化學(xué)核心知識的教學(xué)實施與研究、實驗教學(xué)及探究教學(xué)的實施與研究、教學(xué)情景設(shè)置及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的實施與研究、教學(xué)實效性的研究、教學(xué)新技術(shù)新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)建議在課堂教學(xué)及其研究中得到積極反映。
總而言之，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》于2001年頒布以來，對于全國的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評價以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的五大內(nèi)容主題、19個二級內(nèi)容主題，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)所提供的具體載體和明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，得到了從學(xué)科專家到廣大一線教師的高度認(rèn)可。與此同時，在義務(wù)教育化學(xué)新課程實施過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在三方面：一是初中化學(xué)課程基本是在9年級，也就是初中三年級開設(shè)，教學(xué)受到中考的嚴(yán)重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應(yīng)試教學(xué)和大題量訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因，實驗和探究更多地停留在課標(biāo)、教材和考試題上，學(xué)生分組實驗沒有得到基本保障。三是常規(guī)課的課堂教學(xué)方式依然比較單一，教學(xué)實效性問題依然存在。
《江蘇教育研究》：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作是什么時候開始啟動的？修訂工作是怎樣推進的？
修訂工作組：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組2007年就成立了。從那時候開始，經(jīng)過長達一年多時間的調(diào)查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，本著對國家基礎(chǔ)教育和下一代負(fù)責(zé)的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計劃，反復(fù)研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內(nèi)容；執(zhí)筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎(chǔ)上，形成義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對《修訂討論稿》文本進行了多次細(xì)致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結(jié)合《規(guī)劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》進行了全面、仔細(xì)的審讀，不僅對標(biāo)準(zhǔn)文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實施建議”部分的主要內(nèi)容，形成了義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結(jié)合各地的修訂建議，修訂組對征求意見稿內(nèi)容逐條進行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。
在修訂的過程中，2007年，教育部向29個省和42個國家實驗區(qū)1742名教師下發(fā)了調(diào)查問卷，征詢義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的具體問題和修訂建議，調(diào)查對象涉及實驗區(qū)不同類型學(xué)校的化學(xué)骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發(fā)問卷，征求對課程標(biāo)準(zhǔn)《征求意見稿》的意見，對象涉及12個省、7個大學(xué)課程中心和若干市縣實驗區(qū)及出版社。同時，修訂組成員來自高師院校、教研機構(gòu)和重點中學(xué)，他們各自利用本地初中化學(xué)教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和教研活動等時機進行座談?wù)髟兓虬腴_放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調(diào)查收集的意見和建議，成為修訂化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
《江蘇教育研究》：這次化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的主要原則和思路是什么？
關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)化學(xué)；課程改革；分層教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0042-02
高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程包括大學(xué)化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析及其相應(yīng)的實驗課程?；A(chǔ)化學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，是農(nóng)林、石油、化工、冶金、環(huán)保、食品和材料等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)具有舉足輕重的作用。本文從教程改革、分層次教學(xué)、改革考核方式等環(huán)節(jié)入手對高職院?；A(chǔ)化學(xué)進行改革。
實施教材改革
改革教材 教育部高度重視高職教材的編寫工作，提出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度的編寫指導(dǎo)思想。因此，高職教材與本、?？平滩氖怯兴鶇^(qū)別的，且具有自己的特色。但現(xiàn)行的高職基礎(chǔ)化學(xué)教材基本是照搬本科教材，或者僅作了些簡單的壓縮與刪減，未形成自己的特色。要改變現(xiàn)行高職基礎(chǔ)化學(xué)教材脫離學(xué)生實際、缺乏高職特色的現(xiàn)狀，首要的是處理好學(xué)生基礎(chǔ)薄弱與內(nèi)容要求高的矛盾。應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律并從高職培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，大膽降低教材難度；對不是必需、應(yīng)用價值不大且抽象、理論性較強的內(nèi)容要大膽刪去；對必需的抽象性、理論性較強的概念、定理應(yīng)增強其直觀性和應(yīng)用性；對難度太大的綜合性解題技巧只作介紹，不要求掌握；削減習(xí)題量，大幅度降低習(xí)題難度，適當(dāng)保留應(yīng)用性的題目；在教材的編排層次與知識的邏輯結(jié)構(gòu)上，要盡量與學(xué)生的心理發(fā)展水平相適應(yīng)，留出足夠的過渡空間。
處理好教材內(nèi)容與多專業(yè)需求的矛盾 改變同一內(nèi)容對多專業(yè)的局面，可考慮按以下兩種方式進行：（1）教材的模塊化組合。即在認(rèn)真分析論證的基礎(chǔ)上，篩選出最基本的各專業(yè)共同需要的內(nèi)容，形成教材的主干；再根據(jù)不同專業(yè)的需求，組成各自具有專業(yè)針對性的與主干連接的選修模塊，供各專業(yè)選用。（2）多種類教材供選。即將需開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)的專業(yè)分為幾個大類，如造紙印刷類、生物工程類、精細(xì)化工類等，再根據(jù)各類專業(yè)的需求編寫教材，形成有該專業(yè)特色的基礎(chǔ)化學(xué)教材。這兩種方式，要求基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求緊密結(jié)合，既為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又利于調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)高職的應(yīng)用性特色。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
使學(xué)生思想上重視基礎(chǔ)化學(xué)課的學(xué)習(xí) 首先，要讓學(xué)生真正理解高職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，與一般的操作工不同，他們不僅要會操作，要知道為什么應(yīng)這樣操作，還要能在操作的基礎(chǔ)上進行改進。要達到此目標(biāo)，必須具備一定的基礎(chǔ)理論知識，有一個可供今后發(fā)展的知識平臺，因而高職生學(xué)好基礎(chǔ)理論課是非常重要的。其次，要讓學(xué)生明確基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，專業(yè)水平?jīng)Q定著就業(yè)，而專業(yè)水平的形成離不開基礎(chǔ)。要讓學(xué)生明白基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系就像蓋房時打地基與地基上砌樓的關(guān)系，好地基才能蓋出好房子。
教學(xué)中介紹與本專業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的前沿及科研動態(tài) 必須及時在課堂上介紹本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，并積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)的研究熱點，使他們盡可能多地掌握具有超前和應(yīng)用價值的知識及新信息。學(xué)生對這些前沿的、能學(xué)而致用的內(nèi)容非常感興趣，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
實施分專業(yè)、分層次教學(xué)
分專業(yè)設(shè)計教學(xué) 以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，突出高職院?；ゎ?、生物制藥類、造紙印刷類等各專業(yè)的特點，根據(jù)不同學(xué)科，不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)的差異，采取教學(xué)學(xué)時數(shù)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)用書和參考書不同、分班教學(xué)等方式的教學(xué)。即分三個層次：（1）化工類（精化、檢驗等專業(yè)）；（2）生物類（生物制藥、生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)）；（3）輕工類（造紙、印刷、包裝等專業(yè)）。
對同一專業(yè)不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生實施分級教學(xué) 當(dāng)前，高職學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。在教務(wù)處支持下，可實施分層次教學(xué)，即在新生入學(xué)時組織化學(xué)摸底考試，根據(jù)考試成績分成三個層次，分班組織無機及有機化學(xué)教學(xué)。第一層次為基礎(chǔ)較好的學(xué)生；第二層次為基礎(chǔ)一般的學(xué)生；第三層次為基礎(chǔ)相對差的學(xué)生。對基礎(chǔ)好的學(xué)生加大化學(xué)知識傳授的深度，拓寬他們的知識面，幫助他們打下更扎實的化學(xué)基礎(chǔ)；對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，通過配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，通過精講、補課并適當(dāng)增加課時等措施，使得該部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)迅速提高。實踐證明，基礎(chǔ)化學(xué)的分層次教學(xué)，充分考慮了學(xué)生的個性差異，使基礎(chǔ)較差學(xué)生也能達到教學(xué)大綱要求。
培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與工程意識
在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及工程意識 基礎(chǔ)化學(xué)實驗是基礎(chǔ)化學(xué)課的一部分內(nèi)容，實驗對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和工程意識是非常好的途徑，可設(shè)計不同的內(nèi)容來訓(xùn)練不同專業(yè)學(xué)生的技能及工程意識。如熔點、沸點的測定教學(xué)中，告訴精細(xì)化工等專業(yè)的學(xué)生，該實驗操作在有機合成及分離時，是鑒別產(chǎn)物的一種常用檢測方法，幫助學(xué)生建立一種常規(guī)的思維模式；又如從工業(yè)酒精制取95%的乙醇，進而制備99.5%的乙醇，最后制得無水乙醇。實驗過程中學(xué)生除了掌握回流、蒸餾、干燥等基本操作外，還讓學(xué)生掌握廢液處理與回收的方法，為日后進行有機合成做好準(zhǔn)備。掌握這些經(jīng)典提純、合成、后處理等模式，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)專業(yè)技能及工程意識。
改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加設(shè)計性實驗 傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，驗證性實驗較多，有些實驗內(nèi)容陳舊，遠遠落后于生產(chǎn)、科技的發(fā)展，解決此問題的一個有效方法是開設(shè)設(shè)計性實驗。在學(xué)生掌握基本實驗操作、具備一定實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，可嘗試安排1～2次設(shè)計性綜合實驗。具體操作：教師給出實驗題目學(xué)生查閱相關(guān)文獻綜合運用所學(xué)的理論知識與實驗技能去選擇合適的實驗方法制定實驗步驟解決實驗中遇到的問題。教師在實驗過程中給予一定的指導(dǎo)。如增加設(shè)計性綜合實驗――用酸性大孔樹脂代替濃硫酸催化合成酯。教師提出要求：（1）用酸性大孔樹脂代替濃硫酸作催化劑有什么優(yōu)點；（2）分離過程的每一步需要注意什么問題；（3）影響產(chǎn)率的因素有哪些，哪一步最關(guān)鍵；（4）實際生產(chǎn)與實驗室反應(yīng)的區(qū)別。通過開設(shè)設(shè)計性實驗，學(xué)生的專業(yè)技能水平和工程意識得到很大的提高，教師也能從學(xué)生的多種設(shè)計中得到啟發(fā)，達到教學(xué)為科研和生產(chǎn)服務(wù)的目的。
改革考核方式
考核方式的多元化 針對傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”的考核方式，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念，使課程考核成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要導(dǎo)向因素。近年來，大學(xué)化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等課程先后實施多元化考試模式，各課程以期末考試作為主導(dǎo)考試形式，強調(diào)教學(xué)過程中的平時考核，采用提問、作業(yè)、小測驗、討論發(fā)言、課程論文、實驗操作等多樣化考核方式，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中獲得一定成績，從而使學(xué)生主動融入到師生互動的教學(xué)過程中。平時考核和期末成績所占比例各占50%。
考試內(nèi)容和命題制度的改革和創(chuàng)新 考試內(nèi)容不是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是應(yīng)能反映學(xué)生掌握基本理論和基本技能的情況以及分析問題和解決問題的能力，應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生個性特長的發(fā)揮，給學(xué)生較大的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時，科學(xué)的命題制度要應(yīng)用體現(xiàn)創(chuàng)新特點的考試題型，避免過分側(cè)重對知識的機械記憶，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維和對知識的深層理解、分析、比較與融會貫通，鼓勵學(xué)生獨立思考和標(biāo)新立異。
結(jié)論
通過教材改革、實施分層教學(xué)、改革實驗內(nèi)容、改革考核方式等一系列的措施，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提高了，化學(xué)基礎(chǔ)扎實了，專業(yè)技能也得到了很好的鍛煉?；A(chǔ)化學(xué)課程新體系加強了與專業(yè)關(guān)聯(lián)性，實踐表明，該教學(xué)模式有利于提高高職人才綜合素質(zhì)和培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。
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論文關(guān)鍵詞：無機化學(xué)實驗；教學(xué)改革；實驗教學(xué)
化學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學(xué)活動。它和理論課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生及時理解消化理論課的內(nèi)容，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育中最重要的一個環(huán)節(jié)。
無機化學(xué)是華北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)、能源化工、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它緊承高中化學(xué)，不僅是各專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時也是其他化學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)。無機化學(xué)實驗是無機化學(xué)課程的重要組成部分，是學(xué)生入學(xué)后的第一門化學(xué)實驗課程，對于學(xué)生理解掌握無機化學(xué)課程的基本原理、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維能力起著至關(guān)重要的作用。其基本教學(xué)目標(biāo)可歸納為三個方面：訓(xùn)練學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣和素養(yǎng)；訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗操作技術(shù)和技能；培養(yǎng)學(xué)生具有獨立進行實驗研究工作的初步能力。而在華北電力大學(xué)無機化學(xué)實驗的教學(xué)中，原教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，因此對原課程教學(xué)體系及教學(xué)方法進行改革變得尤為必要。
一、無機化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
現(xiàn)華北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)和能源化工專業(yè)設(shè)立了“無機化學(xué)實驗A”課程，學(xué)時32；環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)立“無機化學(xué)實驗B”課程，24學(xué)時。與其他“211”院校的對應(yīng)專業(yè)相比，華北電力大學(xué)的無機化學(xué)實驗學(xué)時明顯偏少，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)的理論驗證實驗?zāi)Ｊ?，無法達到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以如何在有限的時間內(nèi)為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)規(guī)律、具有先進性、適合于本科生使用的無機化學(xué)實驗教學(xué)體系是亟待解決的問題。
目前存在的主要問題如下：
（1）實驗學(xué)時少：目前“無機化學(xué)實驗A”僅能開設(shè)12個實驗，主要是基本理論驗證實驗和常見元素性質(zhì)實驗，制備、分離、鑒定等綜合性較強的實驗較少；“無機化學(xué)實驗B”只能開設(shè)9～10個實驗，元素部分的實驗基本無法開出，遠遠不能滿足學(xué)生的求知需要。
（2）實驗教材內(nèi)容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫方式，形式呆板，缺乏對實驗理論、方法、特點的系統(tǒng)介紹，使實驗教材停留在實驗操作指導(dǎo)的水平上，學(xué)生在實驗中基本上是“照方抓藥”，處于被動狀態(tài)，不能很好地達到培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>
（3）實驗教學(xué)方法比較單一：在實驗教學(xué)中，仍局限在“驗證理論”或“儀器的使用和操作方法訓(xùn)練”的模式上，沿用幾十年不變的學(xué)生預(yù)習(xí)，教師課堂講解，學(xué)生按實驗步驟操作，課后完成實驗報告的老一套做法，使實驗課落后于科技的發(fā)展和時代的要求，制約了實驗教學(xué)水平的提高以及學(xué)生實驗?zāi)芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)。
（4）考核方式不科學(xué)：目前在實驗成績的評定上，主要依據(jù)實驗報告和學(xué)生實驗操作的情況。由于有部分學(xué)生無故曠課，甚至相互抄襲實驗報告，或是照著實驗書通篇抄寫，造成實驗成績評定不能全面反映學(xué)生實驗?zāi)芰Φ母叩?，使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生了重理論輕實驗、重實驗操作輕實驗設(shè)計、重實驗結(jié)果輕實驗結(jié)果分析論證的傾向。
無機化學(xué)實驗教學(xué)改革的目的是建立一個無機化學(xué)實驗教學(xué)的新模式，使無機化學(xué)實驗具有教學(xué)內(nèi)容前瞻性、教學(xué)方法創(chuàng)新性、教學(xué)手段現(xiàn)代性的特點，積極促進無機化學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。對無機化學(xué)實驗的教學(xué)體系進行改革，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段以彌補學(xué)時不足，對于提高無機化學(xué)實驗的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、分析實驗現(xiàn)象和作出結(jié)論的能力以及科學(xué)工作方法顯得尤為必要。
二、無機化學(xué)實驗教學(xué)體系的改革
無機化學(xué)實驗在化學(xué)實驗教學(xué)中占有特殊地位，是學(xué)生化學(xué)實驗教育的第一門實驗教學(xué)課程，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度如何會直接影響今后整體化學(xué)實驗教學(xué)的效果。華北電力大學(xué)無機化學(xué)實驗的教學(xué)改革應(yīng)全面分析調(diào)研無機化學(xué)實驗課程內(nèi)容、方法，找出存在的問題，以學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對課程體系進行全面改革，并在實際教學(xué)實踐中驗證改革的效果。
1.課程體系的定位
通過調(diào)研工作分析比較國內(nèi)知名綜合性大學(xué)、行業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)和環(huán)境專業(yè)無機化學(xué)實驗設(shè)立情況。調(diào)研結(jié)果顯示，國內(nèi)大學(xué)無機化學(xué)實驗或單獨設(shè)課、與分析化學(xué)實驗合并設(shè)立“無機及分析化學(xué)實驗”或四大化學(xué)統(tǒng)一設(shè)立“大學(xué)化學(xué)實驗”課程，但無機實驗部分的內(nèi)容80％左右相同，20％為各校根據(jù)自身特點設(shè)立的實驗，如化工大學(xué)的無機制備、地質(zhì)大學(xué)的巖層分析，農(nóng)業(yè)大學(xué)的土壤性質(zhì)等；同時和后續(xù)課程教師溝通，了解后續(xù)課程對化學(xué)實驗技能的要求。通過研究討論對我院各專業(yè)無機化學(xué)實驗課程教學(xué)體系有了比較明確的定位：即夯實基礎(chǔ)，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內(nèi)容為無機化學(xué)基本理論和基本知識實驗，30％左右為與專業(yè)特色相關(guān)的實驗。
2.教學(xué)內(nèi)容改革和教材編寫
將實驗內(nèi)容分為三個模塊，分別為“一般理論驗證及基本操作訓(xùn)練實驗”、“元素性質(zhì)實驗”、“綜合性和設(shè)計性實驗”。每個模塊的訓(xùn)練目的不同。根據(jù)華北電力大學(xué)化學(xué)和環(huán)境專業(yè)各自的特點分別編寫適合的教材。在編寫中注意篩選、精簡、刪除、合并教材實驗內(nèi)容，突出電力特色，如對化學(xué)專業(yè)增加“去離子水的制備和水質(zhì)檢驗”；對環(huán)境專業(yè)，增加“電廠化學(xué)車間酸堿廢水性質(zhì)及處理”等與專業(yè)相關(guān)的實驗內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時提高綜合型設(shè)計性實驗在整個實驗課程中的比重，對原設(shè)計性實驗進行修改，以期更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在每個驗證實驗中也增加如混合離子的分離鑒定等設(shè)計性小實驗，兼顧學(xué)生基本操作能力訓(xùn)練和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
三、實驗教學(xué)方法改革
實驗教學(xué)方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個學(xué)時中達到培養(yǎng)學(xué)生進行化學(xué)科學(xué)研究的能力的目的是改革要解決的主要問題。
首先，根據(jù)“三大實驗?zāi)K”各自的訓(xùn)練目的循序漸進地采用“指導(dǎo)”、“啟發(fā)”和“探討”三個階段的教學(xué)方式。在一般實驗中，以“指導(dǎo)”為主，訓(xùn)練學(xué)生對實驗設(shè)備、實驗操作方法和化學(xué)基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實驗中，啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何一步步地解決問題。在設(shè)計性型實驗中，由學(xué)生自行擬訂方案，動手實驗，教學(xué)方法以探討為主，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運用各方面的知識自行設(shè)計實驗方案，自已探索，獨立解決問題。
其次，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源。由于課時限制，無機化學(xué)實驗很多內(nèi)容都無法讓學(xué)生在實驗室完成。實行實驗室開放制度、建立實驗網(wǎng)絡(luò)平臺是解決這一問題的有效手段。無機化學(xué)實驗儀器和設(shè)備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護，開放實驗室?guī)缀醪恍枰~外的費用，可為基礎(chǔ)好的、學(xué)有余力的學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和小型研究的場所；建立實驗室網(wǎng)絡(luò)平臺，將無機化學(xué)課程中涉及到的各種物質(zhì)圖片和由于學(xué)時限制無法開出的實驗制成視頻上網(wǎng)，學(xué)生利用課余時間可以在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。不僅可以使實驗內(nèi)容更加豐富，省時省力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。
四、實驗教學(xué)過程管理改革
加強實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，確保學(xué)生能力的提高。為此可把實驗教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)、實驗、報告、總結(jié)四個環(huán)節(jié)，對四個環(huán)節(jié)的教學(xué)管理建立規(guī)范化的內(nèi)容和質(zhì)量指標(biāo)體系。實驗前要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)報告，實驗時首先提問學(xué)生實驗有關(guān)的操作和現(xiàn)象，講解時只給學(xué)生講解一些注意事項，實驗過程中及時指出學(xué)生操作中的問題，并對學(xué)生的操作進行打分，對每一步的內(nèi)容與指標(biāo)盡量做到量化，使教學(xué)雙方在整個實驗教學(xué)過程中都有據(jù)可依。
五、改革實驗考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
壓縮四大化學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時，合理配置先修后繼順序河南大學(xué)原有的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊和化學(xué)專業(yè)基本相同。四大化學(xué)及其實驗課時充足，基礎(chǔ)非常扎實。但是，由于課時太多及先修順序問題使得后續(xù)專業(yè)方向課程及專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)壓力較大。造成第六學(xué)期和第七學(xué)期學(xué)生課業(yè)繁重，影響其考研、找工作及實踐課程的學(xué)習(xí);另外，專業(yè)課程完全地偏于理科，達不到理工結(jié)合，也缺乏特色。四大化學(xué)課程中存在的重復(fù)交叉內(nèi)容，也很有必要進行刪減、理順。國家教學(xué)指導(dǎo)委員會也發(fā)行了相關(guān)指導(dǎo)草案，使得在保障四大化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，壓縮學(xué)時成為可能。壓縮四大化學(xué)學(xué)時，依照無機、分析、有機、物化的合理順序依次排課，并在前四學(xué)期內(nèi)完成全部教學(xué)，給后續(xù)以四大化學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程提供時間和空間。如無機化學(xué)及實驗的學(xué)時壓縮為54+36，在第一學(xué)期完成全部教學(xué)。分析化學(xué)及實驗壓縮為36+36學(xué)時，第二學(xué)期開課。同時，增設(shè)《儀器分析及實驗》課程，共72學(xué)時，其中講授36學(xué)時，實驗36學(xué)時。這主要是因為目前儀器分析在工業(yè)生產(chǎn)和科研中廣泛應(yīng)用，要求必須加強此課程。有機化學(xué)和物理化學(xué)都為108學(xué)時，分為(一)和(二)分別提前到第二學(xué)期和第三學(xué)期開課，相應(yīng)實驗和課程同學(xué)期開設(shè)，并在第五學(xué)期前完成全部四大化學(xué)基礎(chǔ)課程。
增設(shè)必要工科基礎(chǔ)課程，夯實工科基礎(chǔ)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)兼具理科和工科的特點，需要有堅實的化學(xué)基礎(chǔ)理論還需要兼具必要的化工基礎(chǔ)理論。原有的《化工基礎(chǔ)及實驗》是為非工科化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，已遠遠不能適應(yīng)目前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須采用化工基礎(chǔ)理論課程———《化工原理及實驗》取代原有的化工基礎(chǔ)及實驗課程?！痘ぴ怼肥且运拇蠡瘜W(xué)為前修課程的一門化工基礎(chǔ)理論課程。開設(shè)學(xué)時設(shè)定為72+36學(xué)時，分別在第四學(xué)期和第五學(xué)期開課?！痘ぴ韺嶒灐氛n程設(shè)置36學(xué)時，第五學(xué)期開課。此外，工科學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是化工方向，離不開相應(yīng)的電子電工學(xué)基礎(chǔ)以及工程制圖或化工制圖等方向的課程。在保證數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的基礎(chǔ)上，必須在專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程中增設(shè)《電子電工學(xué)及實驗》和《工程制圖》課程及金工實習(xí)環(huán)節(jié)?！峨娮与姽W(xué)及實驗》設(shè)置共72學(xué)時，其中36學(xué)時講授，36學(xué)時實驗，第三學(xué)期開課?！豆こ讨茍D》設(shè)置為54學(xué)時，第三學(xué)期完成課程教學(xué)。金工實習(xí)2周，第五學(xué)期進行。
開設(shè)“寬口徑”專業(yè)選修課程模塊應(yīng)用化學(xué)還是一個包容性很強的學(xué)科。從全國重點高校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，各個高校的專業(yè)課程體系特色模塊差異較大，但是都體現(xiàn)自己的科研特色。例如北大，具有核藥物化學(xué)、輻射化學(xué)和輻射高分子、超分子化學(xué)與材料、新能源與材料和核環(huán)境化學(xué)5個特色研究方向，并開設(shè)應(yīng)用輻射化學(xué)、應(yīng)用放射化學(xué)等方面的選修課程。因此在專業(yè)課程設(shè)置中必須和學(xué)科科研特色結(jié)合起來，開設(shè)相關(guān)課程。根據(jù)自身學(xué)科科研特色以及師資力量，我們設(shè)置3類可供選擇的專業(yè)選修課程:偏向理學(xué)的應(yīng)用化學(xué)方向模塊課程、偏向工科的專業(yè)方向模塊以及高分子材料方向模塊。此外，根據(jù)目前我院教師們的學(xué)術(shù)專長、特色研究方向和未來發(fā)展趨勢，開設(shè)了應(yīng)用化學(xué)前沿講座、日用化學(xué)品、阻燃技術(shù)，農(nóng)藥化學(xué)、高分子助劑及應(yīng)用、染料化工與助劑、催化原理、精細(xì)化學(xué)品開發(fā)與設(shè)計等選修課程，開闊學(xué)生視野的同時，分享老師們研發(fā)產(chǎn)品的經(jīng)驗、教訓(xùn)以及研發(fā)思路。
以“大論文”為抓手，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用型綜合人才的重要環(huán)節(jié)。在強化“基礎(chǔ)課程實驗—專業(yè)實驗—金工實習(xí)，工廠見習(xí)和頂崗實習(xí)—畢業(yè)論文”多層次課內(nèi)實踐教學(xué)體系［2］的基礎(chǔ)上，我們采用以畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為抓手，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是本科生人才培養(yǎng)鏈條中的一個重要綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于保證人才質(zhì)量、與人才市場對接是至關(guān)重要的。針對目前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，時間短，任務(wù)重，監(jiān)管不嚴(yán)的問題，我們采取“大論文”措施改革畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過延長時間，注重過程，加強監(jiān)管，使其真正成為“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的平臺。“大論文”之“大”主要體現(xiàn)在:思想意識上對畢業(yè)論文重視程度的提高;畢業(yè)論文要求的拔高;畢業(yè)論文時間的增加;畢業(yè)環(huán)節(jié)和專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)與銜接更加密切;學(xué)生能力培養(yǎng)也更加綜合、立體等方面。首先，畢業(yè)論文開始時間提前到第五學(xué)期，在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完之后，即對學(xué)生開展畢業(yè)論文要求的教育，同時結(jié)合學(xué)院教師科研特色開展專業(yè)研究方向介紹，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解相關(guān)研究領(lǐng)域、研究方向，并在此基礎(chǔ)上雙向選擇學(xué)生感興趣的課題和指導(dǎo)老師。然后根據(jù)課題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生有目的地選修必要的專業(yè)選修課程，為進入課題研究打下扎實的理論基礎(chǔ)。結(jié)合第五學(xué)期設(shè)置的文獻檢索課程和專業(yè)英語課程，在相關(guān)課程教師和課題指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下，圍繞自選課題進行相關(guān)文獻信息的檢索，和專業(yè)文獻的閱讀與翻譯，相應(yīng)考核成績分別記錄為文獻檢索及專業(yè)英語的課程成績。第六到第八學(xué)期，學(xué)生進入實驗室，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行課題的初步探索。并在課題老師的指導(dǎo)下繼續(xù)選擇必要的專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)。這個過程中，實施論文中期檢查回報和畢業(yè)答辯的監(jiān)管。嚴(yán)格管理程序，設(shè)置必要的獎勵機制和淘汰機制，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造熱情。
增加學(xué)生選課自由度，逐步實現(xiàn)自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)
興趣是最好的老師，是人們主動去求知、去探索、去實踐的源動力。并且傳統(tǒng)的理學(xué)“精英教育”人才培養(yǎng)模式，和“大眾化教育”的現(xiàn)念相悖，也不符合社會和人才市場的需求，使得一些不擅長邏輯思維的學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，造成教育資源的極大浪費;另一方面，培養(yǎng)了眾多遠大于社會需求的研究型人才，而社會和經(jīng)濟建設(shè)急需的應(yīng)用型人才得不到滿足。進入大學(xué)第五學(xué)期以后，學(xué)生已經(jīng)具備了必要的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，有必要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和愛好選修專業(yè)課程，實現(xiàn)個性化教育［3］。因此，必須增加選修課比例，擴大選修課程范圍，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性留有充分的空間，使學(xué)生的個性和人格得到充分地、健康地發(fā)展。表1是河南大學(xué)課程設(shè)置及學(xué)分分配表。我們在專業(yè)選修課程模塊設(shè)置了大量可供選擇的課程，這些課程可以分為三類，以滿足學(xué)生個性化的需要，增大了學(xué)生選課的自由度，也使得學(xué)生的自我規(guī)劃，自我培養(yǎng)成為可能。選修課程的學(xué)分從原來的12學(xué)分提高到36.5學(xué)分，選修課程總比例達30.1%。當(dāng)然，為避免個別學(xué)生的盲目性，選修過程是和前述畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的，在論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的興趣進行的選擇。此外，我們還采用積極支持低年級學(xué)生自由選擇參與的開放實驗、創(chuàng)新實驗以及高年級大學(xué)生的課程設(shè)計大賽等課外科研創(chuàng)新活動。注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實踐教學(xué)活動形成有機的整體，以全方位“立體”的教育模式實現(xiàn)教育目的。#p#分頁標(biāo)題#e#
