序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校雙語(yǔ)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

論文摘 要： 目前我國(guó)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生問(wèn)題、雙語(yǔ)師資問(wèn)題、雙語(yǔ)教材問(wèn)題及課程設(shè)置等方面，為增強(qiáng)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)和改善雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等措施上給予強(qiáng)化和提高。 

 

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國(guó)際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專(zhuān)業(yè)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的人。而目前我國(guó)高校在外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問(wèn)題。許多學(xué)生往往能通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，卻不能真正看懂專(zhuān)業(yè)文章；能在聽(tīng)力考試中取得好成績(jī)，卻無(wú)法用英語(yǔ)交流。推行雙語(yǔ)教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語(yǔ)”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語(yǔ)言層面上擴(kuò)大英語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。雙語(yǔ)教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識(shí)、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國(guó)外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來(lái)自原版雜志、原版教科書(shū)，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語(yǔ)教學(xué)。 

1.在生物雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 

由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校中推進(jìn)得較快，鋪開(kāi)的力度較大，而真正具備開(kāi)展有效的雙語(yǔ)教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語(yǔ)教學(xué)在各高校的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不少問(wèn)題。 

1.1學(xué)生問(wèn)題 

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語(yǔ)言能力方面。我國(guó)雖然長(zhǎng)期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于一直以考試為指揮棒，過(guò)于注重筆頭而忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)，致使學(xué)生的整體語(yǔ)言水平一直不高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)采用的是國(guó)外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)很有幫助，但對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)反而會(huì)影響專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。 

1.2雙語(yǔ)師資問(wèn)題 

雙語(yǔ)教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書(shū)、外文講授，因此對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。 

雙語(yǔ)師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國(guó)高校中進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但這些雙語(yǔ)教師絕大多數(shù)沒(méi)有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來(lái)自媒體或有限的閱讀。在對(duì)某高校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語(yǔ)”。 

1.3雙語(yǔ)教材問(wèn)題 

由于雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家普遍重視雙語(yǔ)教材的選擇與開(kāi)發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國(guó)高等院校生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無(wú)法滿足生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，如語(yǔ)言地道、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國(guó)外該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì)為避免由于英語(yǔ)水平問(wèn)題帶來(lái)的理解上的偏差，需要購(gòu)置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問(wèn)題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對(duì)引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設(shè)置問(wèn)題 

建立完整的雙語(yǔ)課程框架指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最為合適是我國(guó)高校一直在探討的問(wèn)題。英語(yǔ)在和生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語(yǔ)課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)依然很少，而從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來(lái)看，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過(guò)大的跨度，而目前我國(guó)高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。 

2.改進(jìn)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策與建議 

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 

生物雙語(yǔ)教學(xué)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語(yǔ)課程開(kāi)始階段可以先給班級(jí)的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書(shū)面形式用中文表達(dá)出來(lái)。以此為契機(jī)，教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)的必要性引出來(lái)，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，便于以后雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。 

在具體的授課過(guò)程中，教師要把握好雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)和英語(yǔ)對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過(guò)于難的知識(shí)，學(xué)生力不能及，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和英語(yǔ)水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語(yǔ)講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試水平進(jìn)行分班。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平稍差的班級(jí)，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)在用英語(yǔ)講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語(yǔ)水平過(guò)低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對(duì)于這部分學(xué)生，用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 

2.2加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn) 

高校生物雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)和雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)是指對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)各學(xué)校在崗雙語(yǔ)教師進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)的技能培訓(xùn)。 

我們可以從幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開(kāi)設(shè)的生物雙語(yǔ)課程各不相同，教師自身水平及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間差異相對(duì)較大，實(shí)施以雙語(yǔ)教師任職學(xué)?；蛟摰貐^(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會(huì)是比較符合現(xiàn)階段我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語(yǔ)教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對(duì)性，譬如教師所欠缺的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國(guó)培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師直接去國(guó)外接受生物雙語(yǔ)教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與語(yǔ)言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語(yǔ)教師習(xí)得國(guó)外教師先進(jìn)的雙語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法，開(kāi)拓視野，了解多元文化。 

2.3加強(qiáng)生物雙語(yǔ)教材建設(shè) 

高校生物雙語(yǔ)教材在選用或編寫(xiě)時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語(yǔ)言要采用純正地道的英語(yǔ)來(lái)講授和表達(dá)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分可以多用短句和簡(jiǎn)單句，用清晰的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專(zhuān)欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書(shū)中還可以加入大量經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解。教材編寫(xiě)時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保證其英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國(guó)內(nèi)外學(xué)者合作編寫(xiě)中國(guó)版的雙語(yǔ)教材。 

2.4改善生物雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 

只在生物課堂上加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地等，如語(yǔ)音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語(yǔ)環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語(yǔ)節(jié)目，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請(qǐng)同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語(yǔ)角，舉辦各種趣味英語(yǔ)競(jìng)賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語(yǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］李榕.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究［d］.華中師范大學(xué)，2008：23. 

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第2篇

【關(guān)鍵詞】工程教育 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年來(lái)，中央財(cái)政在職教改革與發(fā)展各類(lèi)項(xiàng)目上共投入專(zhuān)項(xiàng)資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。11-13年財(cái)政已安排16.6億元，推動(dòng)了國(guó)家、省級(jí)和學(xué)校三級(jí)教師培訓(xùn)體系的建立，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量中所起的重要作用。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已被眾多國(guó)家作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和鑒定、保證和提高的重要手段。評(píng)價(jià)機(jī)制從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，高度重視“從學(xué)看教”以及教師自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中提出了很高的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，目前高校的教師職稱評(píng)價(jià)體系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻導(dǎo)致教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性普遍不高，制約了當(dāng)前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學(xué)改革。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求的問(wèn)題分析

2014年第一期工程教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)會(huì)上，教授對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地解說(shuō)。下面本文結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)師資隊(duì)伍的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)分析當(dāng)下高校的工程教育改革中教師隊(duì)伍具備的“素質(zhì)要求”現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

（一）教師數(shù)量滿足教學(xué)要求，結(jié)構(gòu)合理，有企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師

對(duì)于教師的數(shù)量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會(huì)在人才引進(jìn)的時(shí)候考慮教師的數(shù)量配備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)也有一定的要求，本人所在學(xué)校通信專(zhuān)業(yè)的教師年齡和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比例中青年教師比例偏少。工程認(rèn)證是新形勢(shì)下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達(dá)到，存在很多客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，兼職教師的聘請(qǐng)問(wèn)題，由學(xué)校層面聘請(qǐng)還是分院層面聘請(qǐng)，甚至是專(zhuān)業(yè)層面聘請(qǐng)呢？當(dāng)然，如果是請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的專(zhuān)家來(lái)給學(xué)生做一次或是幾次講座，這應(yīng)該不會(huì)有問(wèn)題，但這不能稱為兼職教師。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求的是專(zhuān)門(mén)為本科生定期定量地授課而聘請(qǐng)的行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家才能稱之為兼職教師。

（二）教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開(kāi)展工程實(shí)踐問(wèn)題研究，參與學(xué)術(shù)交流

從這一點(diǎn)看出，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，目前的狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求。而我們專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持校本研修的層次性和多元化，堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高校當(dāng)中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學(xué)術(shù)研究，涉及工程項(xiàng)目的相對(duì)較少，所以教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷比較欠缺，但在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證這樣的新的形勢(shì)下，鼓勵(lì)和資助教師參加各種國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)地考察和掛職勢(shì)在必行。高校的考核機(jī)制和對(duì)教師的評(píng)聘機(jī)制與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教師的教學(xué)上的素質(zhì)要求存在一定的沖突和矛盾。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，特別是中國(guó)正式成為華盛頓協(xié)議會(huì)員以后，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)高校已成為常態(tài)，我們的專(zhuān)業(yè)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)比例應(yīng)該有所增加。這個(gè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，海外背景尤為重要。

（三）教師應(yīng)有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與

個(gè)人認(rèn)為目前的教師的考核體系和職稱評(píng)定制度決定了多數(shù)教師都不可能有足夠的時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)當(dāng)中，參與教學(xué)研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學(xué)都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時(shí)間去做科學(xué)研究、寫(xiě)論文。在一般的高校里面教師科研經(jīng)費(fèi)的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數(shù)老師要花更多的時(shí)間去做科學(xué)研究。當(dāng)然，很多高校認(rèn)識(shí)到了科研和教學(xué)不可兼得，但是即使偏向教學(xué)的職稱評(píng)定條件中也需要在教學(xué)上有教學(xué)項(xiàng)目和較高級(jí)別的教學(xué)論文和少數(shù)的科研論文，而往往對(duì)于絕大多數(shù)普通教師而言，申請(qǐng)教學(xué)項(xiàng)目、發(fā)表教學(xué)論文甚至比申請(qǐng)科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文更難。在這一點(diǎn)上勢(shì)必約束和阻礙教師投入足夠的時(shí)間和精力到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中。

（四）教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)

教師除了教學(xué)就是科研，教學(xué)和科研都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，如果要教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學(xué)生也不太會(huì)找專(zhuān)業(yè)教師來(lái)咨詢，除非專(zhuān)業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學(xué)的教學(xué)模式，教師上課后做自己的科研，學(xué)生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導(dǎo)咨詢服務(wù)是只有少數(shù)雙方主動(dòng)有強(qiáng)烈需求意識(shí)的情況下才有的行為，往往對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導(dǎo)是做學(xué)生工作的老師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人在開(kāi)學(xué)初或?qū)I(yè)導(dǎo)論或?qū)I(yè)講座時(shí)才會(huì)涉及一些籠統(tǒng)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，目前浙江省出臺(tái)了一項(xiàng)課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，這一行動(dòng)計(jì)劃的推行的確非常有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大幫助。小班化和分層教學(xué)拉近了師生的距離，增加了師生互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，這也會(huì)增加教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和提供服務(wù)的幾率，但也只是由點(diǎn)到面逐步才能鋪開(kāi)，而專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求教師對(duì)學(xué)生提供的指導(dǎo)和服務(wù)更多。

（五）教師必須明確在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求教師要充分知曉和理解所承擔(dān)相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)相應(yīng)畢業(yè)要求，在教學(xué)中不斷改進(jìn)，滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)，是顯而易見(jiàn)的。以前評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)是教師知識(shí)傳授得好，課講得好。這一標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教師自身的各方面的素質(zhì)要求多很高。據(jù)調(diào)查，臺(tái)灣科技部長(zhǎng)張善政點(diǎn)出臺(tái)灣的各大學(xué)院校培養(yǎng)出的學(xué)生也是經(jīng)常不符業(yè)界和市場(chǎng)所需，學(xué)用落差嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、大學(xué)四年知識(shí)學(xué)習(xí)的成效不佳，美國(guó)也差不多。最近的全國(guó)性樣本調(diào)查顯示，36%大學(xué)畢業(yè)生在認(rèn)知和知識(shí)能力并沒(méi)有收獲。為此，國(guó)家教育部一系列的教學(xué)改革不斷推出，工程教育認(rèn)證、卓越計(jì)劃、轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)創(chuàng)新等等。

二、評(píng)教機(jī)制現(xiàn)狀及分析

既然專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，課堂教學(xué)模式要突破，要改革創(chuàng)新，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)挑戰(zhàn)，是一個(gè)全新的教學(xué)模式，那么緊隨的教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系是否也要?jiǎng)?chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，那么我們既要了解國(guó)際的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數(shù)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是采取量化評(píng)價(jià)機(jī)制，這種數(shù)字化的評(píng)價(jià)雖然有一定的科學(xué)依據(jù)，但是并不一定適應(yīng)于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。而隨著專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作在高校的推行和鋪開(kāi)，對(duì)教師在教學(xué)的工作要求僅僅用數(shù)字量化已經(jīng)行不通了。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念已經(jīng)從重知識(shí)教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更合理。

目前，我國(guó)有些高校過(guò)分追求教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)值統(tǒng)計(jì)和排序，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎(jiǎng)懲掛鉤。結(jié)合對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，本人認(rèn)為建立以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應(yīng)能力導(dǎo)向教育任務(wù)，從而在教學(xué)中落實(shí)課程中對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求?？荚u(píng)不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)和發(fā)展”。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師了解自身的潛力和教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的職責(zé)，認(rèn)清自己的教學(xué)目標(biāo)和職責(zé)，通過(guò)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)，使之適合學(xué)生發(fā)展和課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、結(jié)論

當(dāng)下高校推行的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作實(shí)際上就是為了適應(yīng)21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作對(duì)教師的素質(zhì)要求得以實(shí)現(xiàn)和滿足的首要是教師的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)高校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)，而不是為了“排隊(duì)”。為此，專(zhuān)業(yè)要建立起基于能力成長(zhǎng)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立起過(guò)程性、多元化、能力型的教師教學(xué)評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)“迫使”教師樹(shù)立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。而管理層要設(shè)計(jì)出基于學(xué)生能力成長(zhǎng)為導(dǎo)向的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念和教學(xué)模式，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué)省級(jí)精品課程思路

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484(2010)08-0-02

隨著教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的下發(fā),全國(guó)各個(gè)高校都積極開(kāi)展了精品課程的建設(shè)工作。加強(qiáng)精品課程建設(shè)是深化教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工程,如何建設(shè)好精品課程,已經(jīng)成為目前廣大高校教師們非常關(guān)注的問(wèn)題。

精品課程應(yīng)該有自己的特色和風(fēng)格,應(yīng)該是普遍受學(xué)生歡迎的課程,應(yīng)該集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身[1]。所謂的“創(chuàng)建”就是指創(chuàng)造一個(gè)由無(wú)到有、創(chuàng)造條件的過(guò)程,并且是一個(gè)不斷健全、完善的過(guò)程。在創(chuàng)建病理生理學(xué)省級(jí)精品課程的實(shí)踐中,我們體會(huì)到:創(chuàng)建省級(jí)精品課程應(yīng)充分重視發(fā)展以下四個(gè)方面的建設(shè)。

1 創(chuàng)建精品課程的基礎(chǔ)---學(xué)科長(zhǎng)期積累和不斷發(fā)展

病理生理學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi),為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是一門(mén)年輕的綜合性邊緣學(xué)科的課程。自1958年溫州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)建以來(lái),我校就在本/專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)病理生理學(xué)課程,現(xiàn)為臨床醫(yī)學(xué)、眼視光、麻醉、預(yù)防、口腔、影像、法醫(yī)等專(zhuān)業(yè)的主干課程之一。1997年評(píng)為溫州醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀學(xué)科,2000年評(píng)為溫州醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)扶植學(xué)科,2001年獲病理生理學(xué)碩士點(diǎn),2003年評(píng)為溫州醫(yī)學(xué)院精品課程,2008年評(píng)為浙江省精品課程。

本課程首先面向在校本科生(中文教學(xué):病理生理學(xué)本科教材一、二、三、四、五、六、七版;雙語(yǔ)教學(xué):pathophisiology 第一版),后又增加了專(zhuān)科教學(xué)(病理生理學(xué)專(zhuān)科教材第一版)。近幾年又開(kāi)展了繼續(xù)再教育,全日制

研究生課程(高級(jí)病理生理學(xué),病理生理學(xué)進(jìn)展,病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)),在職研究生課程以及針對(duì)主治醫(yī)師和住院醫(yī)師的培訓(xùn)課程(臨床病理生理學(xué),新編病理生理學(xué)),在校本科生選修課程(臨床病理生理學(xué),應(yīng)激、應(yīng)對(duì)與健康)并且針對(duì)留學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)授課(pathophisiology 第一版)。

在40余年的發(fā)展建設(shè)過(guò)程中,我學(xué)科帶頭人和全體教師一直重視教學(xué)改革,將課程建設(shè)放在重要地位,積累了大量先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),獲得多項(xiàng)教學(xué)研究成果?？梢?jiàn),創(chuàng)建我校病理生理學(xué)省級(jí)精品課程是歷經(jīng)幾代人富有成效的努力工作,同時(shí)吸收并發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想和理念而實(shí)現(xiàn)的?？傊?長(zhǎng)期積累和不斷發(fā)展是創(chuàng)建國(guó)家精品課程的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)建精品課程的保證――優(yōu)秀的師資力量

醫(yī)學(xué)精品課程如同其他教育課程一樣,必須擁有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、及師德風(fēng)范等直接決定了課程的發(fā)展方向和水平,具有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍才能具備培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的條件。

2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

目前,本學(xué)科有教職工12人,其中教授、副教授共5人,講師7人,均為優(yōu)秀青年骨干教師;具有碩士學(xué)位:10位;學(xué)士學(xué)位:2位;40歲以上:4位;30歲以上:8位。中青年骨干力量雄厚,具有良好團(tuán)隊(duì)合作精神。師資隊(duì)伍與國(guó)內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校同行業(yè)相比,教學(xué)隊(duì)伍機(jī)構(gòu)合理,實(shí)力較為雄厚。

2.2 教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)改革成就

每一位教師均經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并積極在國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班及各種學(xué)術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行講學(xué),在各學(xué)期中都承擔(dān)著臨床醫(yī)學(xué)、兒科、影像、麻醉、婦產(chǎn)、護(hù)理等專(zhuān)業(yè)的理論授課、實(shí)驗(yàn)帶教以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件制作等工作。目前課程負(fù)責(zé)人及主講教師主持及參加各類(lèi)教學(xué)改革和教學(xué)研究課題10余項(xiàng),發(fā)表教學(xué)論文10余篇,獲得多項(xiàng)校級(jí)以上教學(xué)成果及獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃與效果

本專(zhuān)業(yè)通過(guò)校級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課制、院級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課制、青年教師試講制、中青年教師講課比賽、科主任聽(tīng)課評(píng)課制度、教學(xué)檔案管理制度、外語(yǔ)培訓(xùn)等形成了良好的教學(xué)氛圍和完善的教學(xué)規(guī)章制度,使中青年教師迅速成長(zhǎng),成為教學(xué)骨干。所有新畢業(yè)的青年教師都要擔(dān)任助教工作,跟隨不同教師上課,從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并幫助制作多媒體課件等,再通過(guò)試講合格后才能登上講臺(tái),鼓勵(lì)青年教師參加講課比賽,選拔優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些措施,大大提高了教師的教學(xué)熱情,使中青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定。并與美國(guó)斯坦福大學(xué)肺科及重癥監(jiān)護(hù)科進(jìn)行橫向聯(lián)系,加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流。

通過(guò)上述措施,我科室培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理、出類(lèi)拔萃的師資隊(duì)伍,這支隊(duì)伍是創(chuàng)建省級(jí)精品課程和培養(yǎng)有創(chuàng)造力學(xué)生的關(guān)鍵和保障。

3 創(chuàng)建精品課程的關(guān)鍵――靈活的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段

近幾年,由于學(xué)生人數(shù)眾多,每學(xué)年有2000-3000人,所以上課使用200人大教室,主要采用錄像、多媒體等多種教學(xué)方法。本課程錄像及多媒體課件清晰美觀,圖文并茂,富于動(dòng)態(tài)效果,對(duì)一些抽象的病理生理學(xué)機(jī)制,適當(dāng)使用動(dòng)畫(huà)片段來(lái)演示,便于學(xué)生理解和記憶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

努力開(kāi)發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,結(jié)合本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果,制作教學(xué)課件,并獲得校級(jí)教學(xué)課件比賽一等獎(jiǎng)。并且自行開(kāi)發(fā)研制病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,獲浙江省教學(xué)軟件比賽二等獎(jiǎng)。在千方百計(jì)提高理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),充分利用第二課堂,采取多種方法,全方位培養(yǎng)學(xué)生。例如,開(kāi)展學(xué)術(shù)講座,拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域;開(kāi)辟病理生理學(xué)櫥窗和病理生理學(xué)習(xí)園地,向?qū)W生介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的新進(jìn)展;組織學(xué)生科研小組,進(jìn)行初步科研訓(xùn)練,通過(guò)科研全過(guò)程,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物,是“以學(xué)生為主體”教學(xué)手段的徹底實(shí)施,是傳統(tǒng)教學(xué)的升華。我教研室目前正積極準(zhǔn)備進(jìn)一步完善病理生理學(xué)課程網(wǎng)站,內(nèi)容涵蓋理論課與實(shí)驗(yàn)課的課件、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、習(xí)題庫(kù)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)等;制作一套遠(yuǎn)程教學(xué)課件,并且對(duì)其中內(nèi)容經(jīng)常保持更新。通過(guò)校園網(wǎng)將授課內(nèi)容及測(cè)試系統(tǒng)與校園其他計(jì)算機(jī)共享,方便了學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)知識(shí)選擇性的學(xué)習(xí)。

4 創(chuàng)建精品課程的保障――教材建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

(1)教材建設(shè):隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出高度綜合、高度分化和大量涌現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)。為了確保人才培養(yǎng)始終處于科技的前沿,“教材”作為傳播知識(shí)的載體,要及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展,保持先進(jìn)性,是創(chuàng)建省級(jí)精品課程的保障。

本學(xué)科參編第六、七版全國(guó)規(guī)劃教材《病理生理學(xué)》,及參編了王建枝教授主編的《Pathophysiology》(全英語(yǔ))教材。并且主編及參編教材,參考書(shū)籍,復(fù)習(xí)資料等相關(guān)教輔材料17部。這些為培養(yǎng)富有時(shí)代氣息的人才起到了保障作用。

(2)實(shí)驗(yàn)室建設(shè):病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括基本技能操作訓(xùn)練、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及學(xué)生科研六部分,基本技能操作訓(xùn)練包括手術(shù)器械和儀器設(shè)備(Powerlab)的使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和藥品、基本操作(動(dòng)物固定、麻醉劑注射、藥品的配制、皮膚切口、氣管和動(dòng)靜脈等體內(nèi)管道插管、結(jié)扎打結(jié)等),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)含蓋病理生理學(xué)主要章節(jié)內(nèi)容,如心血管、呼吸、消化等系統(tǒng),并開(kāi)設(shè)了開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及學(xué)生科研興趣小組,旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、觀察能力、創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題的能力。

由此可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的平臺(tái),也是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要基地。本實(shí)驗(yàn)室擁有八個(gè)本/專(zhuān)科生實(shí)驗(yàn)室,三個(gè)研究生實(shí)驗(yàn)室,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室,實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到500平方米,可供8個(gè)小班同學(xué)同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室均配備了多媒體教學(xué)設(shè)備,自行設(shè)計(jì)并使用病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。可用儀器有透射電子顯微鏡、血?dú)夥治鰞x、離體灌流裝置、高效液相色譜儀、熒光光度計(jì)、倒置熒光顯微鏡、紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)、血凝儀、血?dú)夥治鰞x、電腦PCLAB四導(dǎo)系統(tǒng)、MEDLAB四導(dǎo)系統(tǒng)、POWERLAB八導(dǎo)系統(tǒng)、組織勻漿機(jī)、電子分析天平、超速冷凍離心機(jī)、超低溫冰箱、常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器等。這些措施和條件為省級(jí)病理生理精品課程的運(yùn)行打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ),提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

5 精品課程的未來(lái)展望和目標(biāo)

通過(guò)課程建設(shè),建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平的教學(xué)隊(duì)伍,鼓勵(lì)年輕教師積極攻讀博士學(xué)位,并培養(yǎng)在全國(guó)有影響的、有能力承擔(dān)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的學(xué)術(shù)帶頭人。引進(jìn)科研和教學(xué)水平高的病理生理學(xué)人才,使本課程能夠保持教學(xué)的高質(zhì)量和長(zhǎng)期穩(wěn)定性的師資隊(duì)伍。并且不斷完善教學(xué)大綱以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。出版和選用與精品課程相適應(yīng)的優(yōu)秀教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及教學(xué)參考書(shū);完善高質(zhì)量的本科生題庫(kù),建設(shè)留學(xué)生教學(xué)全英文配套題庫(kù)。進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,爭(zhēng)創(chuàng)在國(guó)內(nèi)同一學(xué)科居于領(lǐng)先和先進(jìn)水平的名牌課程。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀龍,袁濤.談如何搞好精品課程建設(shè)[J].濰坊高等職業(yè)教育,2007,3(1):11-12.