發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化水平在不斷提高，但對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展究竟要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒有達(dá)成共識(shí)。1989年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷要求進(jìn)行了簡(jiǎn)單的規(guī)定。1995年頒布實(shí)施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。2011年12月，為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為理念，明確了幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件條例中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：首先，已出臺(tái)的條文對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求較為零散，模糊、籠統(tǒng)，缺乏規(guī)范、全面、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；其次，專業(yè)要求涉及的對(duì)象不明確、內(nèi)容不全面，對(duì)教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準(zhǔn)則相混淆，不足以給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo)；再次，專業(yè)要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應(yīng)用；最后，專業(yè)要求的內(nèi)容很難反映現(xiàn)代教育的理念，應(yīng)對(duì)新時(shí)期幼教現(xiàn)狀與問(wèn)題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一全面的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，更不能體現(xiàn)專業(yè)性，這不僅不利于提高幼兒教師質(zhì)量，也無(wú)法指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，完善我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是幼兒教師教育與學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展的迫切需要。
二、現(xiàn)代教育理念詮釋與啟示
教育理念，其實(shí)質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向?，F(xiàn)代教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是教育行動(dòng)的指導(dǎo)。
1.終身教育理念
終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國(guó)教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過(guò)程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過(guò)程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當(dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而是努力提高幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)，今后步入社會(huì)奠定好堅(jiān)實(shí)的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動(dòng)等各個(gè)方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以兒童為落腳點(diǎn)，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國(guó)政府國(guó)際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國(guó)召開的世界首腦會(huì)議，通過(guò)了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國(guó)開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，家長(zhǎng)和社會(huì)因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國(guó)幼兒教育發(fā)展的共識(shí)。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識(shí)，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會(huì)”上提出來(lái)的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個(gè)人提供完全相同的教育方法和模式，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異性，要了解個(gè)體特征，因材施教。
三、現(xiàn)代教育理念融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略
1.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。
隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來(lái)越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄?duì)他們的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對(duì)于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。
2.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。
當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個(gè)案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個(gè)別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會(huì)和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營(yíng)養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識(shí)。能夠利用兒童發(fā)展的知識(shí)為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個(gè)兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動(dòng)，使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€(gè)兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)兒童的積極發(fā)展。
3.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。
應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點(diǎn)，尊重不同的家庭文化與價(jià)值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識(shí)到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來(lái)；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會(huì)的相互尊重，支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會(huì)資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
4.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師要接受并認(rèn)可每一個(gè)兒童，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。
論文摘要：制度建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力和保障，幼兒園管理者應(yīng)重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的園本培訓(xùn)制度、教師評(píng)價(jià)制度、教研管理制度、教師進(jìn)修制度的建立。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長(zhǎng)。川同時(shí)，專業(yè)發(fā)展也是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果。來(lái)自周圍的推動(dòng)力有助于教師形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并外顯為學(xué)習(xí)行為。在幼兒園管理中，制度建設(shè)可視為一種強(qiáng)勁的推動(dòng)力，管理者通過(guò)建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)與行為的形成。
一、園本培訓(xùn)制度的建立
園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實(shí)際J清況自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。(2)當(dāng)前幼兒園園本培訓(xùn)的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)制度化有助于從一定程度緩解上述問(wèn)題，也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的“實(shí)效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實(shí)提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。園本培訓(xùn)制度例示如下:
(一)專家、骨干引領(lǐng)制度
幼兒園有計(jì)劃地通過(guò)邀請(qǐng)專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，以增廣視聽。
(二)師徒結(jié)對(duì)互促制度
幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對(duì)互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計(jì)劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并且這種指導(dǎo)過(guò)程要有記錄和反饋。同時(shí)，還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個(gè)“講師團(tuán)”，定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，怎樣指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。
(三)專業(yè)寫作、交流制度
例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務(wù)筆記，并獨(dú)立或合作撰寫幼教論文。可通過(guò)創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個(gè)相互交流、溝通的信息平臺(tái)，讓教師在不斷寫作中學(xué)會(huì)反思、得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗(yàn)、推廣教育成果。
(四)對(duì)外學(xué)習(xí)制度
有計(jì)劃地組織教師到其他知名的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并參與片區(qū)教研活動(dòng)、各級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。
二、教師評(píng)價(jià)制度的建立
教師評(píng)價(jià)影響著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、方向和程度，合理的評(píng)價(jià)制度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用。(3)因此，幼兒園應(yīng)重視改革和完善教師評(píng)價(jià)制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)把幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來(lái)，讓教師在一個(gè)寬松、愉快的評(píng)價(jià)氛圍中不斷改進(jìn)自己的不足，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。
(一)建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。閉發(fā)展性評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識(shí)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評(píng)價(jià)的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，至少應(yīng)包括以下四個(gè)方面:
一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識(shí)、活動(dòng)組織能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性;四是個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評(píng)價(jià)制度
開放性的幼兒教師評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過(guò)程，通過(guò)采取幼兒教師之間互評(píng)的方式，進(jìn)行參與方式的評(píng)價(jià)。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過(guò)程，并以此作為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。
(三)建立教師自我評(píng)價(jià)制度
幼兒園應(yīng)定期舉行一次教師個(gè)人述職，讓教師就近一段時(shí)間以來(lái)師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式將促進(jìn)幼兒教師的自我反思，學(xué)會(huì)在總結(jié)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)在和其他教師的對(duì)比中看到自己的成績(jī)與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標(biāo)。
三、教研管理制度的建立
園本教研是立足本園實(shí)際而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，主要針對(duì)教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題或發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來(lái)保障園本教研順利有效的組織和實(shí)施。
一是理論學(xué)習(xí)制度。幼兒園應(yīng)該有計(jì)劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動(dòng)組織知識(shí)。同時(shí)，堅(jiān)持每學(xué)期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時(shí)間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。
二是對(duì)話交流制度。鼓勵(lì)教師就幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題開展研討，相互交流，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動(dòng)、“教學(xué)診斷”活動(dòng)等。
三是課題研究制度。幼兒園教研組應(yīng)善于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問(wèn)題，并進(jìn)一步提升為園本課題，有條件的可以申報(bào)區(qū)級(jí)課題或省級(jí)課題，獲得科研經(jīng)費(fèi)的支持。這有利于營(yíng)造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。
以園本教研為引領(lǐng)，營(yíng)造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實(shí)解決幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的問(wèn)題。教研管理制度化使教研活動(dòng)由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，可視為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。
四、教師進(jìn)修制度的建立
研究發(fā)現(xiàn)，教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，不同教齡段的幼兒園教師其專業(yè)發(fā)展在工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、知識(shí)需求、發(fā)展途徑五方面均存在差異，l0年教齡段的幼兒園教師是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同教齡段幼兒教師的不同需求和 能動(dòng)作用建立分層培訓(xùn)體系。
【關(guān)鍵詞】 教齡 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展一、問(wèn)題提 出教師專業(yè)發(fā)展是指教師要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界 。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師專業(yè)發(fā)展階段和內(nèi)涵是兩個(gè)重要 的內(nèi)容。
教齡作為考察教師專業(yè)發(fā)展階段的一種主要參數(shù)，是影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。已有研究表明，教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到教齡因素的影響。國(guó)外一些研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠與教齡息息相關(guān)，feler指出，在教師發(fā)展的八個(gè)階段中，“引導(dǎo)階段”(從教后的前幾年 )和‘‘生涯挫折階段”(從教15年左右 )是職業(yè)倦怠的易發(fā)期 。近年國(guó)內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn) ，幼兒教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加不斷提高，10年教齡和20年教齡是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn) 。
為進(jìn)一步了解教齡對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響 ，我們擬在已有研究的基礎(chǔ)上 ，對(duì)不同教齡段幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面的綜合考察，從工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、能力需求、發(fā)展途徑五個(gè)方面深入了解教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。
二、研究方法
本研究采用整體抽樣的方式，在六所幼兒園的教師中抽取樣本 164人 ，最后獲得有效被試 160人，均為女教師 ；將幼兒教師的教齡分為 6個(gè)教齡段 ，經(jīng)過(guò)分析 ，l6o名樣本教齡段分布為 ：3年以下 l4個(gè) ，3～5年 24個(gè) ，5～l0年 44個(gè) ，ll～l5年 l6個(gè) ，16～20年 20個(gè) ，2o年以上 38個(gè) 。
本研究根據(jù)已有研究編制調(diào)查問(wèn)卷，整個(gè)問(wèn)卷分單選題和多選題兩種題型，內(nèi)部一致陛信度為o．756。
問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)采用 spss10．0軟件進(jìn)行處理。
三、研究結(jié)果與分析
(一 )不同教齡段幼兒教師工作狀態(tài)教師發(fā)展 jiaoshifazhan 一 ～～一～___討；教齡在 10年以上的幼兒教師傾向于傳統(tǒng)的學(xué)歷進(jìn)修和參與課題研究的培訓(xùn)活動(dòng)。
四、討論與建議
(一 )教齡對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 的影響本研究進(jìn)一步證實(shí) 了關(guān)于教齡對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有很重要影響的研究結(jié)論 ，同時(shí)證實(shí) 了這種影響是 比較全面的 ，涉及工作狀態(tài) 、發(fā)展水平 、發(fā)展意 向、能力需求 、發(fā)展途徑五個(gè)方面，表現(xiàn)為不同教齡段的幼兒教師在這五個(gè)方面均存在不同程度的差異。
總體來(lái)說(shuō)，不同教齡的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在一定 的差異性 ，這種差異反映出教師專業(yè)發(fā)展隨教齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)為高低波動(dòng)變化的趨勢(shì) ，具體表現(xiàn)為教齡在 l0年以下的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加不斷提高，教齡在 l0年以上的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)外的一些 相關(guān)研 究結(jié)果較 為一致 ，andersolwanicki(1984)的研究發(fā)現(xiàn)，教齡在 13～24年的教師較容易表現(xiàn)出自我成就感的降低 ；山東師范大學(xué)丁海東根據(jù)教齡來(lái)考察幼兒教師職業(yè)倦 怠的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)發(fā)現(xiàn) ，幼兒教師在參加工作后的 5～10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰 。由此可見，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
(二 )不同教齡幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異的原 因剛參加工作 的新教師工作時(shí)間短，人際關(guān)系相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)工作具有一定的好奇心，干勁較足，為了盡快適應(yīng)教學(xué) ，樂于學(xué)習(xí)，因此 ，其專業(yè)發(fā)展比較迅速。教齡較長(zhǎng)的教師，尤其是 10年以上教齡的教師，在該時(shí)期既要在工作中取得成績(jī)的強(qiáng)烈期待又要兼顧個(gè)人家庭生活的身心負(fù)擔(dān) ，以及最初對(duì)新工作的熱情的消失和對(duì)于來(lái)自教學(xué)的、人際關(guān)系和班級(jí)幼兒的壓力體驗(yàn)逐漸加深，從而導(dǎo)致情緒衰竭和人格解體的程度上升是分不開的畸。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中最大的困難是缺少時(shí)間。
在工作中面臨的主要壓力有 19％來(lái) 自于各類考核、教學(xué)評(píng)比以及安排的各種活動(dòng)，教師整天沉浸于繁雜的事務(wù)之中，窮于應(yīng)付，在這個(gè)過(guò)程中漸漸丟失了教育工作最為根本的價(jià)值，進(jìn)而喪失了工作的積極性。因此，幼兒教師是否具有工作激情是造成不同教齡段教師工作狀態(tài)在工作態(tài)度 、加班意愿 、專業(yè)0a g0a xu i盎n ；{aoy0 20 {a j u n穩(wěn)定性和專業(yè)發(fā)展?jié)M意度四個(gè)方面存在差異的一個(gè)關(guān)鍵 因素 。
教師的成長(zhǎng)過(guò)程就是教師的 自我發(fā)展過(guò)程 ，幼兒教師專業(yè)發(fā)展 自覺對(duì)專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用 。本研究發(fā)現(xiàn) ，在對(duì) “教師專業(yè)發(fā)展 目標(biāo)”選項(xiàng) 中，大多數(shù)教師對(duì) 自我認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到一定的境界 ，有明確目標(biāo)的教師 5～10年教齡的教師得分最高，沒有或不知道該怎么確定 目標(biāo)的教師隨教齡 的增加而增加 ，說(shuō)明教齡越長(zhǎng)越缺乏發(fā)展 目標(biāo)的意識(shí) 。在對(duì)“教師發(fā)展期望”的調(diào)查 中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在這方面并沒有強(qiáng)烈的愿望，多數(shù)教師(38．9％)傾向于 “改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”，其中 16～2o年 以上教齡的教師更傾 向于此 ，只有 13．7％的教師希望成為學(xué)科帶頭人。在對(duì)“日常是否有教學(xué)反思、寫教學(xué) 日記和閱讀教育教學(xué)類書籍雜志”時(shí)，10年教齡 以上教師的態(tài)度要優(yōu)于 10年教齡以下的教師，表示若幼兒有需求，則會(huì)做。同時(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，當(dāng)問(wèn)到“你們?cè)诮虒W(xué)中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以把他們總結(jié)出來(lái)，提煉上升到理論層面，進(jìn)而推廣”時(shí) ，幼兒教師認(rèn)為 “沒有這個(gè)必要 ，想要的東西網(wǎng)上都有，并且 自己的又超越不了別人的，何必浪費(fèi)時(shí)間”。葉瀾教授認(rèn)為，當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到具有較清晰地自我意識(shí)和達(dá)到自我控制的水平時(shí)，人能夠有目的、自覺地影響自己的發(fā)展 。具有自我發(fā)展意識(shí)的人對(duì)未來(lái)的追求中，包括鮮明地對(duì) 自身發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的追求決定 自己的行為策略，一步一步地為實(shí)現(xiàn) 自己的理想人格 、才能和價(jià)值 目標(biāo)而奮斗，這種自覺地追求與行為，是人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展方面的重要體現(xiàn)。從這一角度來(lái)說(shuō)，發(fā)展自覺是造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展 目標(biāo) 、發(fā)展?fàn)顟B(tài) 、發(fā)展期望差異的關(guān)鍵因素 。
教師專業(yè)知識(shí)對(duì)其自身發(fā)展起著決定陛的作用。 教齡在 10年以下的幼兒教師，正處于新手階段到熟練階段的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這一階段的幼兒教師精力旺盛，接受能力比較強(qiáng)，所以對(duì)各種知識(shí)的需求量比較大。
此階段他們的主要任務(wù)是一方面將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用 ，另一方面在新 的環(huán)境里學(xué)習(xí)新 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。新課程改革，使教齡在 l0年以上的幼兒教師處于極度的矛盾之中，一方面這部分教師多數(shù)是中師畢業(yè)，以前接受的教育課教師發(fā)展jla0sh1fazhan幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意向在本研究中是通過(guò)發(fā)展 目標(biāo)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展期望三個(gè)項(xiàng)目來(lái)考察的。結(jié)果顯示(見表 3)，在發(fā)展 目標(biāo) 、發(fā)展?fàn)顟B(tài)兩個(gè)方面均存在極顯著的差異(p
各個(gè)教齡段比較顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向在發(fā)展期望 、發(fā)展?fàn)顟B(tài)兩方面均隨教齡增加呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，并且教齡在 10年以上的教師下降速度快于教齡 l0年以下的教師。
(四)不同教齡段幼兒教師知識(shí)需求圖 l 不同教齡段幼兒教師知識(shí)需求分析3年以下 3～5年 5～1o年 1l～16年 16～2o年 20年以上圖 1顯示，不同教齡段的教師對(duì)知識(shí)的需求明顯不同。10年以下教齡的幼兒教師對(duì)知識(shí)的需求量比較大，并且傾向于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，依次為教育專業(yè)知識(shí)(26．3％)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)(26．0％)、新課改知識(shí)(24．6％)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(23．8％)、課程知302520151o50識(shí) (21．5％)；教齡在 l0年以上 的幼兒教師對(duì)知識(shí)的需求比較有限，并且更傾向于理論知識(shí)，依次為教育專業(yè)知識(shí)(34．0％)、新課改知識(shí)(28．6％ o(五 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑圖2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上圖2顯示，教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，幼兒教師最 i為傾向的途徑是同伴互助(占72．7％)，其次是集體研 i討、專家指導(dǎo)。不同教齡段比較發(fā)現(xiàn)，不同教齡段的 ；圜 專家指導(dǎo)口集體研討一 教學(xué)反思■ 同伴互助口課題研究圜 教學(xué)評(píng) 比理倫學(xué) 習(xí)囡撰寫論文一學(xué)歷進(jìn)修幼兒教師其專業(yè)發(fā)展的途徑明顯不同，并表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：教齡在 l～10年左右的幼兒教師更傾向于能夠獲得實(shí)踐 眭知識(shí)的方式 ，如同伴互助、集體探8 6 4 2 0 8 6 4 2 o1 1l 1，1 1 1l本研究有關(guān)工作狀態(tài)的調(diào)查主要包括工作態(tài)度、加班意愿、對(duì)自身價(jià)值評(píng)估、專業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度五個(gè)項(xiàng) 目。方差分析的結(jié)果表明(見表 1)，不同教齡段的幼兒教師工作狀態(tài)在專業(yè)穩(wěn)定性上存在極顯著的差異(po．05o各個(gè)教齡段比較發(fā)現(xiàn)，在工作態(tài)度、加班意愿、專業(yè)穩(wěn)定性專業(yè)發(fā)展?jié)M意度項(xiàng) 目中，從 5～lo年教齡段后幼兒教師工作狀態(tài)開始出現(xiàn)下降趨勢(shì)。
(二)不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平表 2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2o年 以上 tbtal 方差分析項(xiàng) 目m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m earl sd m ean sd sig開設(shè) 公 開課 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼兒園課程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 o．6o 3．oo o-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知識(shí)、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．oo 0．0o 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒體 次數(shù) 2．43 0．53 2．50 o．52 2．18 o．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 o．42 2．19 0．51 0．094本研究通過(guò)考察幼兒 園教師開設(shè)公開課情況 、對(duì)幼兒園課程熟悉程度、自身知識(shí)能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度、使用多媒體次數(shù)四方面對(duì)其發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。表2顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在開設(shè)公開課和自身知識(shí)、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度兩個(gè)方面均存在極顯著的差異(p
各個(gè)教齡段比較來(lái)看，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的四個(gè)方面從 5～l0年教齡段后均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，其中自身知識(shí)、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度方面，5～l0年段的教師專業(yè)發(fā)展水平顯著優(yōu)于其他教齡段 。
(三 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意 向表 3 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 toml 方差分析項(xiàng) 目m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd sig發(fā)展 目標(biāo) 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．o0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000發(fā)展?fàn)?態(tài) 4．00 o．00 3．42 o．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 o．98 0．000發(fā)展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 o．7l 2．68 0．82 2．59 1．o9 0．0040a gdalx0eq}anjfa0y { 20{{autu教師發(fā)展 jiaoshjfazhan程知識(shí)層次較低 ，內(nèi)容較少，甚至比較陳舊，急需新知識(shí) 、新能力的更新來(lái)提升 自己；另一方面這部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己固有的教學(xué)模式，很多新知識(shí)、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼兒教師認(rèn)為對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)水平感覺能力不足。因此，知識(shí)需求量呈下滑趨勢(shì)，說(shuō)明了幼兒教師知識(shí)的發(fā)展過(guò)早進(jìn)入 了退縮階段。幼兒教師對(duì)知識(shí)需求下滑這一趨勢(shì)也正好與教師專業(yè)發(fā)展水平從 l0年以上教齡開始下降的結(jié)論相一致。
教師專業(yè)發(fā)展途徑是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素。
在新課程改革的影響下，幼兒教師并不認(rèn)同傳統(tǒng)的學(xué)歷進(jìn)修和各種培訓(xùn)活動(dòng)，她們認(rèn)為最有效果的途徑是教師集體本身的合作 、交流，并且這一現(xiàn)象在l～10年教齡的幼兒教師身上反映的最為明顯，說(shuō)明lo年以下教齡的幼兒教師對(duì) 自己專業(yè)發(fā)展的需求最為強(qiáng)烈。綜上所述，對(duì)于造成不同教齡段的幼兒教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)諸多問(wèn)題的因素，我們要把教師對(duì)主體專業(yè)發(fā)展的需求和意識(shí)，作為一個(gè)獨(dú)立影響的因素來(lái)考慮 。
(三)建議幼兒園根據(jù)不同教齡段幼兒教師主體對(duì)專業(yè)發(fā)展的不同需求和意識(shí)建立分層培訓(xùn)體系根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，處于不同階段的教師，其特點(diǎn)和專業(yè)需求有所不同，本研究證明了，不同教齡段的幼兒教師在工作狀態(tài)、發(fā)展意向、發(fā)展水平、知識(shí)水平、知識(shí)需求、發(fā)展途徑五個(gè)方面均有差異。同時(shí)，我們的研究還表明，10年左右教齡的幼兒教師更關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，他們專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)陛較高，對(duì)專業(yè)支持的需求較強(qiáng)。由此我們認(rèn)為幼兒園在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供支持時(shí)，應(yīng)兼顧幼兒教師的個(gè)性化需求，建立分層培訓(xùn)體系。
目前，對(duì)教師的培養(yǎng)更多關(guān)注的是教師群體特征，如教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)因能夠在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充大量的新知識(shí)一度受到教師的歡迎 ，但這種培訓(xùn)只能在一個(gè)較大的層面上組織教師參加培訓(xùn) ，不能針對(duì)每一幼兒教師自身情況因材施教，教育實(shí)效較差 。20世紀(jì) 80年代以來(lái) ，西方許多國(guó)家開始實(shí)行個(gè)性化培訓(xùn)方式，如以 “能力為中心”的在職培訓(xùn)；澳大利亞對(duì)新教師采取導(dǎo)人教育，為新任教師設(shè)小型培訓(xùn)課；美國(guó)為新任教師配備一位輔導(dǎo)教師，一般是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深的教師擔(dān)任。所有這些方式都有一個(gè)共同目標(biāo)，即針對(duì)教師的差異性，按照不同層次、不同需求對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化分層培訓(xùn)。
為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建議幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求研究，針對(duì)不同緯度不同專業(yè)發(fā)展追求的教師提供不同的培訓(xùn)，使不同層次的教師均能從培訓(xùn)中得到專業(yè)提升。
本論文是湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題 ：“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究。”(項(xiàng) 目編號(hào)：2006b220)的階段性成果。
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體 策略
論文摘要:當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展難以發(fā)揮教師個(gè)人主觀能動(dòng)性和教師群體智慧。建立學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)幼兒教師有效開展同伴互導(dǎo)，共享教育實(shí)踐智慧。本文在對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析之后，研究了幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵和主要特征，提出了構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的策略。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育研究的前沿問(wèn)題。通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，雖對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了在職進(jìn)修、教研組研討、觀摩考察等有效的方法和途徑，但仍存在難以調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的意識(shí)、發(fā)揮教師群體智慧等問(wèn)題。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體恰好為幼兒教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高提供了良好的環(huán)境，使教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中富有歸屬感、互惠感。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒教師的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)不斷專業(yè)化的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過(guò)程川，其實(shí)質(zhì)是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。這個(gè)過(guò)程也是幼兒教師由“普通人”轉(zhuǎn)化為“幼教工作者”并最終融人教師專業(yè)團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)必須終身進(jìn)行的過(guò)程。
雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為共識(shí)，但是在教育實(shí)踐中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展卻常常處于一個(gè)相對(duì)孤立的境地。幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，不少人認(rèn)為當(dāng)好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練和教育，也不需要專門的知識(shí)和技術(shù);許多幼兒教師自己對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵也并不真正理解，管理者往往將教師專業(yè)發(fā)展完全歸結(jié)為教師自己的事情，認(rèn)為教師理所應(yīng)當(dāng)自己主動(dòng)去思考、去規(guī)劃發(fā)展，出現(xiàn)問(wèn)題和困難自己解決;很多幼兒園還沒有建立系統(tǒng)科學(xué)的支持系統(tǒng)來(lái)幫助教師發(fā)展，缺乏對(duì)教師個(gè)性化發(fā)展的了解和支持。眾多問(wèn)題直接導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展遲緩，有的甚至停滯不前。
缺乏同事間協(xié)作是影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的主要因素，而“關(guān)起教室門來(lái)上課”是我國(guó)幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，教師這種“自給自足”“單打獨(dú)斗”“個(gè)體戶”式的教學(xué)方式具有“專業(yè)個(gè)人主義傾向”。教師的自我封閉式教學(xué)，使自己深深地隱藏在“自設(shè)的保護(hù)殼”里，同事之間有許多隱形的墻和陷阱，教師內(nèi)心形成習(xí)慣性的“自我防衛(wèi)”，從而導(dǎo)致了對(duì)話和交流平臺(tái)缺失。
因此，如何調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性、發(fā)揮幼兒教師群體智慧是影響我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵及特征
幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是指由幼兒教師共同建立起來(lái)的，具有共同專業(yè)發(fā)展愿景目標(biāo)，共同制定并實(shí)施專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平共同提升的團(tuán)隊(duì)。在此共同體中，教師之間彼此信任、相互依賴，經(jīng)常在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通，共享各種學(xué)習(xí)資源和專業(yè)智慧及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的專業(yè)情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的專業(yè)發(fā)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體具有以下基本特征:
(一)突出的專業(yè)性
幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體最突出的特征即專業(yè)性，在一定程度給教師提供了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能自我檢定的機(jī)會(huì)，它可以使教師的注意力與專業(yè)緊密聯(lián)系，有助于保持幼兒教師對(duì)自己所從事工作的專業(yè)認(rèn)同感。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的工作內(nèi)容，不應(yīng)停留在對(duì)幼兒園工作事實(shí)的陳述，而應(yīng)幫助教師“運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見解做判斷，其目的著眼于兒童長(zhǎng)期的發(fā)展利益，”而不是“以最短的時(shí)間內(nèi)解決事情為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定行為反應(yīng)”。
(二)強(qiáng)烈的歸屬感
幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體絕非是簡(jiǎn)單地聚集在一起的一群人，它是團(tuán)結(jié)在共同的專業(yè)發(fā)展理想之下，被成員高度認(rèn)同，彼此親近，共同分享和發(fā)展的組織群體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師感到自己和同事同屬于一個(gè)團(tuán)體，共同進(jìn)行專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標(biāo)。教師對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)教師對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(三)順暢的信息交流
傳統(tǒng)的幼兒園在管理和組織上通常使幼兒教師之間形成了松散、封閉的關(guān)系，教師們各自為戰(zhàn)，彼此之間缺乏真誠(chéng)的溝通和交流，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的成員之間打破了孤立和疏離，彼此之間進(jìn)行緊密的交往、互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)商、合作和分享，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)體。
在幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師們相互開放課堂，充分尊重教師的個(gè)性和多樣性，通過(guò)研究教學(xué)案例，構(gòu)建幼兒教師坦誠(chéng)的、相互學(xué)習(xí)的“同事關(guān)系”，并將幼兒園的教育教學(xué)研究作為幼兒園發(fā)展的中心任務(wù)，從而提高幼兒教師專業(yè)水平，最終提升幼兒園整體教育質(zhì)量。
(四)反思型的教學(xué)實(shí)踐
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人?！迸c傳統(tǒng)的“工匠型教師”形象不同，幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中的教師形象應(yīng)該是“反思型實(shí)踐家”。在反思型的教學(xué)實(shí)踐中，教師要反省幼兒園一日教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為善于從自己和別人的經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)的專家。使幼兒教師發(fā)展為反思型實(shí)踐家，必須將幼兒園教育教學(xué)案例研究作為教師教育和在職教育項(xiàng)目中占主導(dǎo)地位的內(nèi)容。 三、建立學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
學(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展是緊密相連的，而有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)校本位(school - based)的，重視教師個(gè)性(personalized)的，有利于教師授權(quán)( Teacher empowerment)的。面對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，幼兒教師更加迫切需要有一個(gè)平臺(tái)，大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，每個(gè)個(gè)體在獲得歸屬感的同時(shí)又不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體就是這樣一個(gè)平臺(tái)。建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)考慮。
(一)專業(yè)團(tuán)體學(xué)習(xí)
瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W教師相當(dāng)重視同伴之間的交流，每周平均有6小時(shí)用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭(zhēng)論各種教育問(wèn)題。從一定意義上講，瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
當(dāng)前不少幼兒園中，幼兒教師常常被各種事務(wù)性工作所淹沒，使教師疲于應(yīng)付，而對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的運(yùn)行，幫助幼兒教師從繁重的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相互切磋尋找解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高幼兒教師的自我效能感，使他們?cè)诠ぷ髦杏星逦姆较蚺c持續(xù)的信心。
(二)行動(dòng)研究學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，需要學(xué)習(xí)環(huán)境提供獲取、使用、操控、評(píng)價(jià)信息，闡釋和反思學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，需要親身體驗(yàn)與參與真實(shí)問(wèn)題的求解活動(dòng)及其策略應(yīng)用。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)逼真的情境，既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)問(wèn)題的解決，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性的思維能力。
反思性、交往性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境是一個(gè)面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的場(chǎng)所。幼兒園的工作本身就是真實(shí)的，每天都發(fā)生著新的問(wèn)題，大的方面如獨(dú)生子女國(guó)策的實(shí)施而產(chǎn)生的一大堆問(wèn)題，溺愛而引發(fā)的幼兒生活自理能力下降，因?yàn)槿狈煌锇橐l(fā)的兒童天真?zhèn)€性的漸失，幼兒教育的成人化問(wèn)題等;小的方面如對(duì)某一幼兒教育理論的價(jià)值問(wèn)題討論、特殊幼兒成長(zhǎng)中的教育方法如孤獨(dú)癥兒童的游戲治療等等，這些真實(shí)的“困境”為共同體人員提供了交流的線索和溝通的時(shí)機(jī)，大家在尋找“藥方”和路徑的過(guò)程中激發(fā)自己的潛能，協(xié)商與互動(dòng)的頻率大大提高。這一系列的問(wèn)題就是一個(gè)個(gè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)，幼兒教師在學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐再學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程中才能接近理想中的“教育目的”。
(三)開放學(xué)習(xí)
針對(duì)目前我國(guó)幼兒教師自我封閉式的教學(xué)現(xiàn)狀，所有幼兒教師都要相互開放活動(dòng)室，通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)的案例研究，構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的同事關(guān)系(collegiality)。將公開授課和活動(dòng)教案研究確定為幼兒園運(yùn)行的中心環(huán)節(jié)。所有的幼兒教師都要公開授課，構(gòu)筑作為教育專家的相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的合作性同事關(guān)系，每天用一定時(shí)間觀看活動(dòng)、看錄像，并進(jìn)行交流，每周舉行授課研究和自主公開授課研討會(huì)，每月一次的園內(nèi)研討會(huì)有幾位教師上公開課，所有教師每年最少有一次機(jī)會(huì)在園內(nèi)研討會(huì)中聽取其他教師的意見。
(四)虛擬共同體學(xué)習(xí)
論文摘要：職業(yè)生涯管理實(shí)質(zhì)是對(duì)人力資源的管理，指?jìng)€(gè)人和組織對(duì)職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和。本文以職業(yè)生涯管理為視角探討當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，提出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從其主體性和社會(huì)性兩方面著手，包括個(gè)體對(duì)專業(yè)的自我發(fā)展和社會(huì)對(duì)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的支持。
從上世紀(jì)80年代伊始的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)展開至今，我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化水平取得一定進(jìn)展，對(duì)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題的研究也繼續(xù)走向深入。從已有研究成果看，趨向集中在幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段和幼兒教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式等方面?？傮w來(lái)看，這類研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段，局限于教師的知識(shí)與技能、職前教育與在職成長(zhǎng)等微觀研究，還沒有突破教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視野。要想繼續(xù)深人研究幼兒教師的專業(yè)化問(wèn)題，就有必要從多學(xué)科視角進(jìn)行審視與檢視。
一、職業(yè)生涯管理
(一)職業(yè)生涯指?jìng)€(gè)體一生中從事職業(yè)的全部歷程，包括個(gè)體所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和工作態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)在變更。職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指?jìng)€(gè)人和組織對(duì)職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和，它包括組織主動(dòng)實(shí)施的組織職業(yè)生涯管理和由個(gè)人主動(dòng)進(jìn)行的自我職業(yè)生涯管理。職業(yè)生涯管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的能力、個(gè)性、情緒、價(jià)值、人性的開發(fā)和利用，有助于提高個(gè)人人力資本的投資收益、降低改變職業(yè)通道的成本，也有益于集體或組織團(tuán)體的發(fā)展。
(二)典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象
1．職業(yè)高原
指?jìng)€(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)一步晉升的可能性很小，其產(chǎn)生的原因既可能源于個(gè)體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結(jié)構(gòu)，等級(jí)越高，可提供的職位就越少。
2．職業(yè)倦怠
指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，包括情感衰竭、個(gè)性冷漠自閉、無(wú)力感或低個(gè)人成就感。情感衰竭指?jìng)€(gè)體處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失；個(gè)性冷漠自閉指?jìng)€(gè)體對(duì)工作對(duì)象、環(huán)境采取冷漠態(tài)度，行為怪僻;無(wú)力感或低個(gè)人成就感指?jìng)€(gè)體消極評(píng)價(jià)自己。職業(yè)倦怠對(duì)工作有很強(qiáng)的破壞力，導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化。
二、從職業(yè)生涯管理視角看當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
職業(yè)生涯管理理論為研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新視角。從職業(yè)生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為一種職業(yè)，也有其職業(yè)生涯管理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和規(guī)定性。其職業(yè)生涯是與其教書育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷，如在幼兒園從教過(guò)程中不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教育理想等。幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)發(fā)展史。
(一)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是主體的自我發(fā)展
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先是主體的自我發(fā)展，其關(guān)鍵是主體的內(nèi)省、自主、自為，并主動(dòng)“自我更新”，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部環(huán)境的建構(gòu)過(guò)程。教師作為人之存在，是具有獨(dú)一性的人，有自己獨(dú)特的生活史和心理存在，具有不同于動(dòng)物的特殊主體性，能意識(shí)到“我是我自身”“我盼望生活，盼望體驗(yàn)”。這種對(duì)超越自然生命的渴求、對(duì)自身生命價(jià)值的探尋是職業(yè)追求中所必須的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒教師情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵。
1.一切從自己開始
我們每個(gè)人都花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在工作上，所以確保所選擇的工作是自己滿意的十分重要。究竟什么工作才是自己滿意的呢?如果一份工作能令你產(chǎn)生濃厚興趣，能做自己喜歡的事情，那么這份工作毫無(wú)疑問(wèn)是令你滿意的。然而一個(gè)人覺得有趣而享受的工作，對(duì)于另外一個(gè)人來(lái)說(shuō)，也許完全是另外一回事。然而，當(dāng)前幼兒教師背負(fù)著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這嚴(yán)重?fù)p害了他們的身心健康，對(duì)其工作、學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)保護(hù)專業(yè)發(fā)展這個(gè)“機(jī)體”。
2.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)塑造自身專業(yè)發(fā)展的“性格”
正如人有不同的性格，不同的職業(yè)取向就是職業(yè)生涯的性格。薩拍的生涯彩虹理論指出：職業(yè)生涯隨年齡變化而發(fā)生性格變化。每個(gè)人都在不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)著一個(gè)或多個(gè)角色，每種角色的強(qiáng)度隨時(shí)間變化，各種角色的結(jié)合和強(qiáng)度是個(gè)人生涯的基礎(chǔ)。幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中也充任多種角色，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個(gè)體的"職業(yè)錨"息息相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累和閱歷的豐富，教師職業(yè)中的價(jià)值觀也會(huì)慢慢發(fā)生變化。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程應(yīng)當(dāng)像性格一樣被不斷加以塑造。
3.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)享受自身專業(yè)發(fā)展的“旅途”
職業(yè)像旅途，它是縱橫交錯(cuò)的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中有很多節(jié)點(diǎn)，有多個(gè)發(fā)展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，因此，其間有苦也有樂。就像旅途中的游客，即使爬山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰(zhàn)勝困難的幸福，一種欣賞沿途風(fēng)景的喜悅，一種超越自然的境界，一種達(dá)到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯當(dāng)作是充滿新奇體驗(yàn)的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風(fēng)景。
4.幼兒教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程
職業(yè)規(guī)劃指?jìng)€(gè)體對(duì)一生職業(yè)發(fā)展道路的策劃、準(zhǔn)備，并對(duì)每一階段的每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。好的職業(yè)規(guī)劃是導(dǎo)向成功的里程碑，當(dāng)其自覺認(rèn)識(shí)并達(dá)到這些里程碑時(shí)便可獲得一種工作的滿足感和成就感，增加職業(yè)幸福感。幼兒教師要把自我規(guī)劃、自我反思、自主的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展作為個(gè)人職業(yè)成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業(yè)幸福感的基本物質(zhì)前提。
要做到以上幾點(diǎn)，最根本的是要有專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)幸福感和事業(yè)成功感。專業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)展望等方面。專業(yè)認(rèn)同是一種自我肯定，這是發(fā)展幼兒教師的職業(yè)韌性的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，享有豐盛而幸福的職業(yè)生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導(dǎo)向幼兒教師事業(yè)成功的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐笑君.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理.四川，四川人民出版社，2008.03
一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展需求持認(rèn)可態(tài)度。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)來(lái)拓展加深學(xué)科專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，更新教育觀念，提升自身的綜合實(shí)踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，初始學(xué)歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語(yǔ)專業(yè)，其余都是中專學(xué)歷，沒有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應(yīng)的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相比于中小學(xué)，幼兒園工作時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長(zhǎng)工作更直接、更細(xì)致，教育方式更加靈活，安全責(zé)任壓力更大。面對(duì)這些變化，個(gè)別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應(yīng)付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無(wú)助，無(wú)法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結(jié)構(gòu)成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)工作壓力，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、立足園本培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展
1.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性
有效激勵(lì)機(jī)制的建立是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過(guò)多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自，讓他們自己制訂成長(zhǎng)計(jì)劃；其次，對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修和參評(píng)優(yōu)秀教育活動(dòng)、教案、論文等機(jī)會(huì)；再次，對(duì)表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評(píng)模、評(píng)先、骨干教師培養(yǎng)等機(jī)會(huì)；最后，在績(jī)效發(fā)放方面，對(duì)進(jìn)步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓(xùn)以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動(dòng)性。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應(yīng)幼兒園工作
轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，他們對(duì)幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“幼兒園里就是教孩子學(xué)個(gè)兒歌、講個(gè)故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負(fù)責(zé)任，但其教學(xué)隨意性大，存在“小學(xué)化”和“保姆型”的教學(xué)傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過(guò)園本培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。
3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應(yīng)期
在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應(yīng)新崗位的過(guò)程中，班級(jí)常規(guī)、教育教學(xué)的秩序等都會(huì)被打亂。但教師1～3年的適應(yīng)期不能讓孩子們的成長(zhǎng)受到太大的負(fù)面影響。為此，我們讓幼教時(shí)間長(zhǎng)的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長(zhǎng)工作的開展到教育教學(xué)的實(shí)施等過(guò)程都有老教師作指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實(shí)際問(wèn)題。在老教師的帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應(yīng)了班級(jí)工作，并主動(dòng)參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
我們組織教師參與各種教育技能培訓(xùn)，采取定期學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家入園指導(dǎo)、案例分析、討論交流等方式進(jìn)行幼教法規(guī)、基礎(chǔ)幼兒教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)能力、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文撰寫等方面的培訓(xùn)。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務(wù)纏身，不可能抽出太多時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，所以我們先梳理出學(xué)習(xí)提綱，讓教師有目的、有綱領(lǐng)地學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，搞好繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、集中研討等方式進(jìn)行。
經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來(lái)自幼兒園及幼兒家長(zhǎng)的信任和鼓勵(lì)使他們?cè)鰪?qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的部分專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實(shí)踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應(yīng)幼教工作。
三、一些思考和建議
根據(jù)我園的研究及實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)，我們也有一些思考和建議。
1.對(duì)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓(xùn)
在職前培訓(xùn)上，正如武漢市教育科學(xué)研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個(gè)人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化的進(jìn)程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點(diǎn)經(jīng)過(guò)三年職前培訓(xùn)直接就職的中專生。因而，幼師學(xué)生多數(shù)是文化成績(jī)起點(diǎn)較低的學(xué)生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學(xué)院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學(xué)習(xí)一年半，實(shí)習(xí)一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實(shí)習(xí)一年半。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)得不夠扎實(shí)，因而，其實(shí)踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊(duì)伍的培養(yǎng)關(guān)鍵仍然在幼師學(xué)校。因此，幼師學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校等師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來(lái)，著眼于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
在職后培訓(xùn)方面，我們認(rèn)為各大培訓(xùn)院校專業(yè)的開設(shè)，要符合國(guó)情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓(xùn)不應(yīng)只關(guān)注廣大幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的知識(shí)技能和教育實(shí)踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會(huì)需求。
2.對(duì)地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實(shí)際
中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)型的過(guò)程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動(dòng)、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財(cái)力培養(yǎng)這些教師，其結(jié)果往往是徒勞無(wú)功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)大力發(fā)展學(xué)前教育的師資培訓(xùn)。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來(lái)源只有中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會(huì)到縣城幼兒園里來(lái)。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實(shí)幼教隊(duì)伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。
論文摘要:幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育研究的前沿課題。在近年的研究與探索中,專家學(xué)者對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的方法和途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,“教育博客”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),為幼兒教師提供了一個(gè)展示自我個(gè)性、成長(zhǎng)的平臺(tái),它在幼兒教師知識(shí)管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮了重要作用,使教育、教學(xué)以及家校交流等方面呈現(xiàn)出有效的整合,成為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。
一、“教育博客”與“幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)”的界定
教育博客是教師在教育教學(xué)的職業(yè)生活中,利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”技術(shù)所撰寫的體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)日記。教師博客不僅是教師知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)、反思以及交流的重要途徑,而且是一種簡(jiǎn)便、實(shí)用、有效的數(shù)字化教師成長(zhǎng)檔案袋。
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)包括以下三個(gè)方面的發(fā)展:
1.專業(yè)自覺的發(fā)展。教師專業(yè)自覺就是教師必須了解自身的現(xiàn)狀,包括對(duì)自身職業(yè)特點(diǎn)的充分了解。
2.專業(yè)能力的發(fā)展。它主要指教師專業(yè)思維的發(fā)展。教師在從事專業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中要擁有通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論的能力,還要具備在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論之后,通過(guò)實(shí)踐、思考轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的能力。
3.專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。教師的專業(yè)知識(shí)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。
在提倡幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的今天,我們應(yīng)該看到博客對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值,并將這兩者有效地結(jié)合起來(lái),使信息技術(shù)更有效地為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù),從而獲得最優(yōu)化的效果。
二、教育博客在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
(一)凸顯專業(yè)特長(zhǎng),盡情展示自我
通過(guò)博客,教師可以盡情展示專業(yè)特長(zhǎng),暢談為師之道,總結(jié)教學(xué)得失,使得有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠顯性化,能夠被保存和傳播,這樣年輕的教師就能夠?qū)W習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn),使自己的工作更上一層樓。比如,年輕教師將自己的工作體會(huì)發(fā)表在博客,與大家一起分享工作的喜悅。愛好美術(shù)的教師在博客里展示自己的手工制作,交流制作的技巧;愛讀書的教師在博客中暢談閱讀寫作的收獲……從一個(gè)個(gè)教育博客中,我們可以看到許多個(gè)性鮮明的幼教工作者,及其豐富多彩的專業(yè)成長(zhǎng)的歷程。
(二)豐富教育資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)交流
教育博客的一大特點(diǎn)就是它是提供資源的平臺(tái),供人們隨時(shí)查找自己所需要的資料,它成為教師個(gè)人資源、知識(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)地。如:優(yōu)秀的課件、好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教育博客,可以做到資源共享,使同行間互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。比如:在教幼兒“奇妙的世界”這個(gè)主題時(shí)講到水的三態(tài),我在網(wǎng)上找到了《小水滴旅行記》的科學(xué)童話,并把它轉(zhuǎn)載到我的教育博客上,得到了家長(zhǎng)和同行的多次點(diǎn)擊,并給予了高度評(píng)價(jià)。這也讓我體會(huì)到教育資源共享的強(qiáng)大功能。除此以外,博客的功能還在于能夠提高教師的交流表達(dá)能力。在博客中,大家通過(guò)評(píng)論的形式去交流,這時(shí)閱讀、思考、語(yǔ)言組織需要同時(shí)進(jìn)行。首先,瀏覽者需要閱讀對(duì)方的文章,了解其表達(dá)的觀點(diǎn);其次,結(jié)合自己的教學(xué)工作和教育思想,考慮對(duì)這些觀點(diǎn)的取舍,怎樣評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn),自己又想要表達(dá)些什么;最后,用文字的形式將自己的意思進(jìn)行整理后發(fā)表出來(lái)。為了使人接受自己的觀點(diǎn),就更需要考慮論點(diǎn)的設(shè)計(jì)和論據(jù)的引用。在一次次交流評(píng)論中,不僅提高了寫作所需要的技能,又鍛煉了專業(yè)能力,這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常有幫助的。
(三)沉淀教育思想,促進(jìn)自我成長(zhǎng)
在教學(xué)過(guò)程中,每位教師都時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教育片斷,或在腦海中閃過(guò)一些想法和觀點(diǎn),但是很多教師由于找不到適合表達(dá)的途徑,或者認(rèn)為“這些只不過(guò)是一些小事”而缺乏寫作的熱情和信心。這些因素使得教師不能很好地總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為,教育思想的積淀和升華就更無(wú)從談起了。教育博客的出現(xiàn),為教師提供了反思的機(jī)會(huì),提高了其探究能力,使得教師有了記錄專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的空間,是將教師原本的隱性知識(shí)顯性化的重要途徑。
博客還可以幫助教師進(jìn)行更深入的反思。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽別人的教育博客,參與別人提出來(lái)的問(wèn)題討論,也可以從別人的問(wèn)題上想一想自己的,由此能夠提供另外一個(gè)反思途徑。
(四)與家長(zhǎng)真誠(chéng)交流,構(gòu)建家校交流新平臺(tái)
只要把博客的地址告訴家長(zhǎng),家長(zhǎng)就可以隨時(shí)訪問(wèn),對(duì)于一些希望知道的事情可以留言,對(duì)教育教學(xué)工作可以進(jìn)行評(píng)論。而教師可以根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行回復(fù)。這樣交流會(huì)話可以不在同時(shí)進(jìn)行,因?yàn)榇蠖嗖捎昧粞孕问?減少了時(shí)間上的沖突,并且,這樣的交流會(huì)話使家長(zhǎng)能暢所欲言,減少了當(dāng)面談話或電話談話的壓力。
(五)多種手段,豐富學(xué)生的成長(zhǎng)檔案
童年生活是人一生中最寶貴的時(shí)光,家長(zhǎng)都希望能給孩子留下珍貴的成長(zhǎng)記錄。而孩子們一天在園的時(shí)間很多,所以幼兒教師就有得天獨(dú)厚的條件來(lái)記錄孩子們的成長(zhǎng)狀況。我利用博客記錄孩子們?cè)谟變簣@生活學(xué)習(xí)的情況,有孩子童趣盎然的涂鴉畫作;有游戲生活場(chǎng)景的文字記錄;有孩子參加班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等生活中精彩的視頻……家長(zhǎng)們紛紛下載保存,說(shuō)要給孩子做個(gè)終身紀(jì)念。通過(guò)教育博客這個(gè)平臺(tái)提升了我的專業(yè)自覺性,使我把細(xì)致、認(rèn)真、有特色的工作作風(fēng)變成了一種常態(tài)工作。
教育博客以其特有的功能,給教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入了新的動(dòng)力,構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。因此,當(dāng)我們呼吁教師要提高反思能力、探究意識(shí)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)時(shí),“教育博客”以其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),應(yīng)成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。當(dāng)然,筆者也還處在嘗試、摸索的階段。要更好地利用博客這一模式,需要進(jìn)行更多的探索。愿教育博客能成為一雙隱形的翅膀,幫助廣大幼兒教師在專業(yè)成長(zhǎng)的廣闊天地越飛越高。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0050-05
一、關(guān)于專業(yè)技能
技能一詞，古人即有運(yùn)用。如《管子?形勢(shì)解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術(shù)，則吾不能知矣。”明朝李贄《李生十交文》：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉。”清朝陳康祺《郎潛紀(jì)聞》卷一：“文儒近臣不當(dāng)崇尚技能，師法夷裔?！笨梢?，在古人看來(lái)，技能即是技藝才能。
從心理學(xué)意義而言，技能是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的趨于完善化、自動(dòng)化的智力活動(dòng)方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能等;后者如閱讀、運(yùn)算技能等。[2]
無(wú)論是古人所述技能，還是心理學(xué)范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來(lái)反映，且與知識(shí)和能力直接關(guān)聯(lián)，相互融合，相互促進(jìn)。同時(shí)，當(dāng)技能和一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領(lǐng)域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作必須具備的操作技能和心智技能。
二、關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)技能
（一）概念界定及已有研究綜述
傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對(duì)兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時(shí)理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。
多年來(lái)，對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：
1.對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復(fù)合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)技能等），復(fù)合技能包括教育工作技能（教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧。[4]
2.對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認(rèn)為觀察技能更加重要，認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學(xué)綜合技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教師技能評(píng)價(jià)觀等等。[5]
（二）現(xiàn)狀調(diào)研及分析
筆者先后隨機(jī)選取三類文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行文本分析和整理，并進(jìn)行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關(guān)的關(guān)鍵文字頻次統(tǒng)計(jì)。
1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個(gè)，其中15個(gè)樣本來(lái)源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個(gè)樣本來(lái)源于縣市級(jí)教育局（含幼兒園）。運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關(guān)鍵文字進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計(jì)18項(xiàng)，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項(xiàng)技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織（含說(shuō)課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語(yǔ)技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調(diào)研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術(shù)技能、剪紙、班隊(duì)活動(dòng)、應(yīng)用文寫作。而活動(dòng)評(píng)價(jià)、觀察記錄、交流溝通等3項(xiàng)技能均未提及，其原因可能是考核起來(lái)有難度。（見表1）
由調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向?qū)I(yè)的操作技能考核，對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面?？己吮旧硎蔷哂袑?dǎo)向性的，而對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，有可能導(dǎo)致師范生較多地關(guān)注操作性技能的訓(xùn)練，忽略以觀察了解兒童、教育設(shè)計(jì)與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實(shí)際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義。
諸多的“考核方案”導(dǎo)致對(duì)專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，學(xué)生因此更多地重視操作技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實(shí)踐中所需的專業(yè)技能嚴(yán)重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會(huì)通過(guò)借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來(lái)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場(chǎng)域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術(shù)技能為主，從傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評(píng)定教師的水平，也往往通過(guò)教師展現(xiàn)這些技能的比賽來(lái)進(jìn)行。[7]
2.選取“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）10個(gè)文本和“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”1個(gè)文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，分別進(jìn)行關(guān)鍵文字分析、提取和整理，獲得相關(guān)技能的單個(gè)文本頻次和多個(gè)文本累計(jì)頻次。（見表2）并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園教師工作分析，進(jìn)一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。
表二結(jié)果顯示，“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）中，無(wú)論同一文本統(tǒng)計(jì)，還是10個(gè)文本累計(jì)，按照頻次由多到少的順序相同，各項(xiàng)專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、日?；顒?dòng)組織、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、交流溝通、教育活動(dòng)組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機(jī)選取的“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”文本中，其關(guān)鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日常活動(dòng)組織、教育活動(dòng)組織、交流溝通、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、操與口令。
通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實(shí)際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動(dòng)組織、交流溝通、一日活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。
（三）幼兒園教師工作分析
幼兒園教師是對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強(qiáng)，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時(shí)照顧數(shù)十個(gè)幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]
幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育、心理知識(shí)，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo);幼兒園教師還應(yīng)具有相關(guān)的保育、教育知識(shí)，以承擔(dān)幼兒保育和教育的雙重工作任務(wù)。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯(cuò)，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細(xì)心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷?？梢姡變簣@教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。
從幼兒園教師的工作進(jìn)一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價(jià)值。
一位剛?cè)肼毑痪玫挠變簣@教師曾經(jīng)感言：大學(xué)四年，因?yàn)榈鬃硬?，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些技能、技巧。實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)設(shè)計(jì)和組織一日活動(dòng)，特別是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，因而感到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力十分重要。因?yàn)橛變簣@每天都要實(shí)施教育活動(dòng)。現(xiàn)在，當(dāng)自己成為一名幼兒園教師時(shí)，越來(lái)越覺得，觀察記錄和實(shí)踐反思能力最重要。為了取得良好的活動(dòng)效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、靈活組織活動(dòng)。
幼兒園教師專業(yè)技能實(shí)際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時(shí)，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，很多時(shí)候需要教師運(yùn)用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案中，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認(rèn)為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[10]劉啟艷認(rèn)為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵之所在。[11]
三、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)基本維度對(duì)幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)方面的能力。
繼續(xù)運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力進(jìn)行分析，根據(jù)每個(gè)方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項(xiàng)基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設(shè)計(jì)技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對(duì)七個(gè)方面的能力逐一分析并整理出各項(xiàng)技能，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出各項(xiàng)專業(yè)技能的累計(jì)頻次。（見表3）
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，累計(jì)頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒故事與教師口語(yǔ)、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度從七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ);第三，以游戲活動(dòng)為主導(dǎo);第四，以教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施為主責(zé);第五，提升激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力;第六，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力?？梢?，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，非常強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)技能的訓(xùn)練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實(shí)際上與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力是相融相通的。
可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質(zhì)和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常?；ネɑト?，而專業(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角提升對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構(gòu)成和內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。
而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實(shí)施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓(xùn)練等方案值得反思，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系的推進(jìn)涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與評(píng)估、教師教育體系與課程各個(gè)方面。因而，大力推進(jìn)以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢(shì)在必行。高師院校應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育思想先進(jìn)、教育內(nèi)容兼容開放、具有國(guó)際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學(xué)的、有針對(duì)性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應(yīng)教育實(shí)踐與改革的需要，具備終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的能力。
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