發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的林業(yè)技術(shù)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標
（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。
（2）根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標
長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”
2.加強師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究
（1）加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍
為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi)，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設(shè)
（1）構(gòu)建“理論、實踐、特色”三結(jié)合課程體系
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二，強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實習環(huán)節(jié)，“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實習。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等，專業(yè)綜合實習主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習”。三是設(shè)置“社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊?。?ldquo;農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。
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（2）強化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”和“林業(yè)財務(wù)與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等有實習環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)（rra）和參與性評估方法（pra）時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)
（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實施的實踐教學(xué)體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調(diào)研”三個支撐點。
一是通過專業(yè)綜合實習、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標的實踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習”，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習制度受到了學(xué)生的一致好評。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。
（2）重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實驗室及實習基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習基地建設(shè)方面。新建實習基地11個，現(xiàn)有校外實習基地達21個。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。
畢業(yè)論文致謝詞范文一
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導(dǎo)。xx老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養(yǎng)。他們細心指導(dǎo)我的學(xué)習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學(xué)院**院長、科學(xué)教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學(xué)**、**、**、**三年來對我學(xué)習、生活的關(guān)心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。
畢業(yè)論文致謝詞范文二
感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學(xué)習中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節(jié)和每個數(shù)據(jù)，都離不開你的細心指導(dǎo)。而你開朗的個性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復(fù)旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
畢業(yè)論文致謝詞范文三
本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師xxx教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，xxx老師都始終給予我細心的指導(dǎo)和不懈的支持。兩年多來，xxx教授不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關(guān)懷，在此謹向xxx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的xxx同學(xué)，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!
畢業(yè)論文致謝詞范文四
經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)設(shè)計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導(dǎo)師的督促指導(dǎo)，以及一起工作的同學(xué)們的支持，想要完成這個設(shè)計是難以想象的。
在這里首先要感謝我的導(dǎo)師俞國勝老師。俞老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設(shè)計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設(shè)計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導(dǎo)。我的設(shè)計較為復(fù)雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴謹和科學(xué)研究的精神也是我永遠學(xué)習的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習和工作。
其次要感謝和我一起作畢業(yè)設(shè)計的玉樹臨風的羚羊同學(xué)，她在本次設(shè)計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設(shè)計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設(shè)計的完成將變得非常困難。
然后還要感謝大學(xué)四年來所有的老師，為我們打下機械專業(yè)知識的基礎(chǔ)；同時還要感謝所有的同學(xué)們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業(yè)設(shè)計才會順利完成。
最后感謝工學(xué)院和我的母校—北京林業(yè)大學(xué)四年來對我的大力栽培。
畢業(yè)論文致謝詞范文五
感謝南昌大學(xué)四年來的培養(yǎng)，感謝魏XX教授對本論文從選題、構(gòu)思、資料收集到最后定稿的各個環(huán)節(jié)給予細心的指引和教導(dǎo)，使我對于無鉛焊料有了深刻的認識，并最終得以完成畢業(yè)論文，對此，我打心眼里表示我最衷心的感謝.魏老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學(xué)術(shù)思維、精益求精的工作態(tài)度、積極進取的科研精神以及誨人不倦的師者風范是我畢生的學(xué)習楷模.同時也要感謝嚴XX老師在使用實驗儀器過程中，對我們的默默支持，感謝黃XX、黃XX、廖XX等老師在實驗過程中給予的幫助.老師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學(xué)精神將永遠激勵著我。在四年的大學(xué)生涯里，還得到眾多老師的關(guān)心支持和幫助，在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意!
感謝陳XX、龔XX、陳XX、黎XX以及羅X等同學(xué)在實驗過程當中的交流與合作.感謝廖XX老師、姚X、田XX、黃X、吳XX、鄒XX、劉XX、林XX等同學(xué)在論文寫作過程中提供的硬件設(shè)施的幫助.
在大學(xué)四年生活中，不斷得到各位老師、同學(xué)的關(guān)心與幫助，使我在學(xué)習和生活中不斷得到友誼的溫暖與關(guān)懷，最重要的是一種精神上的激勵，讓我非常感動。
一、會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標、操作程序或環(huán)節(jié)、實現(xiàn)條件以及教學(xué)評價等因素構(gòu)成。目前多數(shù)高校將“會計學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學(xué)分），與會計專業(yè)其他課程相比較，該課程近年來在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意性較大，使得該門課程應(yīng)具備的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生理論思維與創(chuàng)新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學(xué)理念不明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學(xué)中開始樹立起“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。但會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導(dǎo)的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導(dǎo)作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應(yīng)付了事的態(tài)度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導(dǎo)致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節(jié)，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導(dǎo)貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)通常采取課下指導(dǎo)的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或者越過，各環(huán)節(jié)的任務(wù)無法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的綱領(lǐng)性文件，對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、課程進度、文獻及參考書目、學(xué)生作業(yè)及評分標準等做出規(guī)定，是實現(xiàn)教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數(shù)高校會計學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門課程缺少教學(xué)大綱，指導(dǎo)教師不能及時地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會需要調(diào)整選題，不能合理根據(jù)預(yù)定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導(dǎo)以及與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進度及對學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)做出評價，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據(jù)教學(xué)大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導(dǎo)教師的催促下被動地完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評價標準不盡合理教學(xué)評價是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采用的評價方法和標準。目前會計學(xué)畢業(yè)論文的成績評定主要由兩部分組成，指導(dǎo)教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調(diào)研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節(jié)和過程都制定有相應(yīng)的規(guī)定和標準，但在實際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績不合格就無法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學(xué)生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導(dǎo)教師的考評辦法，沒有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進行評價，也使得指導(dǎo)教師缺乏積極性和主動性。
二、會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課
研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀德國哥廷根大學(xué)，現(xiàn)已在西方發(fā)達國家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學(xué)開始嘗試研討課教學(xué)模式，并開展了許多積極的探索，如開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生完成進入社會生活和學(xué)術(shù)生活的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和專業(yè)興趣；一些專業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會計學(xué)畢業(yè)論文與其他專業(yè)課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導(dǎo)教師，每一位指導(dǎo)教師都擔任該門課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門課程教學(xué)改革的主動性，使得該門課程長期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習風格，強調(diào)學(xué)生活動的目標、學(xué)生的動機、學(xué)生之間的交流和互動，教師的作用只是學(xué)習過程中的促進者和推動者，這種教學(xué)理念符合會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會計學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的習作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；友芯亢陀懻?，教師應(yīng)當發(fā)揮好指導(dǎo)作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調(diào)研考察、論文寫作方法等的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)當是具有規(guī)范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時間、具體確定的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導(dǎo)，這些具體而明確的規(guī)范，在長期的教學(xué)實踐中作為一種課程類型穩(wěn)定下來并形成制度，對教師指導(dǎo)學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念。
（二）二者在教學(xué)內(nèi)容上都具有拓展性的特點課程是否適合設(shè)置為專門的研討課課程，一般應(yīng)考慮以下條件：適應(yīng)一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學(xué)內(nèi)容的主要組織載體，不強調(diào)知識體系的完整性和系統(tǒng)性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實踐相結(jié)合的一種方式，是對課程內(nèi)容的理解、運用和拓展。與其他專業(yè)課程不同，會計學(xué)畢業(yè)論文沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，它需要指導(dǎo)教師關(guān)注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學(xué)畢業(yè)論文的選題來源可以有不同的渠道：指導(dǎo)教師對會計專業(yè)或與專業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務(wù)中出現(xiàn)的新問題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；也可以由學(xué)生根據(jù)課堂的專業(yè)課學(xué)習中發(fā)現(xiàn)的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業(yè)論題。在選題階段，一般指導(dǎo)教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時間進行準備，發(fā)現(xiàn)、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學(xué)生對前期專業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導(dǎo)教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向?qū)戇M教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時有一定的空間，挖掘?qū)W生思考問題的積極性，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣確定恰當?shù)恼撐念}目，另一方面也方便指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科理論動態(tài)以及會計實務(wù)的新變化，隨時調(diào)整論題。
（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規(guī)范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應(yīng)性較強，可以結(jié)合不同課程的要求加以運用。與會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節(jié)，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規(guī)范流程科學(xué)地運用到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使二者有機地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問題、合作研究、提高創(chuàng)新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學(xué)模式應(yīng)用到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結(jié)合。會計學(xué)畢業(yè)論文實踐性要求較高，要求從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用專業(yè)理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調(diào)查等教學(xué)活動，或聘請實務(wù)界人士進行座談，讓學(xué)生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。以往的會計學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都是在課下時間完成，使得論文指導(dǎo)工作隨意性較強，論文質(zhì)量難以保證。根據(jù)研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導(dǎo)工作安排在課堂時間來進行，如把實習調(diào)研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導(dǎo)，既可以提高效率，也可以減少逐個學(xué)生指導(dǎo)的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現(xiàn)教學(xué)和研究的融合，促進教學(xué)相長。
三、會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)用研討課教學(xué)模式的實踐探索
在將會計學(xué)畢業(yè)論文設(shè)置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實施中要結(jié)合自身的教學(xué)規(guī)律和特征。
（一）合理安排教學(xué)時間調(diào)整現(xiàn)有的會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師便可根據(jù)研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動。首先，指導(dǎo)教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規(guī)范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導(dǎo)，在這個過程中，指導(dǎo)教師既是講授者，又是指導(dǎo)者和主持人，并負責解答學(xué)生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應(yīng)達到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結(jié)構(gòu)等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導(dǎo)老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導(dǎo)和寫作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會計學(xué)畢業(yè)論文課程更加規(guī)范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對規(guī)范指導(dǎo)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據(jù)會計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時，要注意以下幾點：（1）教學(xué)內(nèi)容的特殊性。會計學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括兩部分，一是指導(dǎo)教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內(nèi)確定論題；二是指導(dǎo)教師就各項指導(dǎo)內(nèi)容安排專題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和熟悉這一過程，明確教師和學(xué)生彼此的權(quán)利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業(yè)論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規(guī)定在各個時間段內(nèi)需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據(jù)需要安排的參觀調(diào)查、專家座談的大概內(nèi)容和進度，以及每個學(xué)生的主題宣講進度；在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化，除了包括以往論文寫作質(zhì)量和答辯表現(xiàn)兩部分成績外，還加入了根據(jù)資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環(huán)節(jié)的諸多表現(xiàn)情況給予學(xué)生成績評定。同時，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據(jù)情況的變化適當?shù)剡M行調(diào)整，并保證在教學(xué)實踐中得到有效執(zhí)行。
（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地運用專業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來共同實現(xiàn)。這就要求其他課程教學(xué)中也應(yīng)進行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)中，在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，將適合研討的內(nèi)容由教師確定合適問題，引入研討課的教學(xué)模式；二是在會計專業(yè)課程體系不同階段遞進式地設(shè)置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學(xué)科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學(xué)習和研究性學(xué)習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及寫作能力等逐漸得到培養(yǎng)和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)得到專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強調(diào)的是，會計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實習”環(huán)節(jié)緊密配合，學(xué)生可以通過畢業(yè)實習熟悉企業(yè)情況，搜集論文數(shù)據(jù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實踐導(dǎo)師，由校外單位或?qū)W校實習基地具有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員擔任，幫助學(xué)生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務(wù)問題，以彌補理論指導(dǎo)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項目“會計學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實踐”階段性研究成果]
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（編輯熊年春）
關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03
為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應(yīng)本改革試點的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結(jié)。
1 專業(yè)改革背景
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學(xué)專業(yè)進行大膽的改革，利用當時的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對農(nóng)學(xué)專業(yè)進行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學(xué)。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式
因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的目標是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。
2.1 培養(yǎng)目標
以作物學(xué)一級學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機械化栽培的育種目標）、生物技術(shù)、植物保護和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學(xué)科的國際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計的拔尖人才。
2.2 特色課程體系
本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習，學(xué)生可以掌握某個領(lǐng)域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關(guān)課程的實驗或?qū)嵙曊显谝黄?，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實習》等。
2.3 個性化教育模式
個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設(shè)計、創(chuàng)新性項目和導(dǎo)師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習，以及結(jié)合課程的個性化研究性學(xué)習等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設(shè)置6個學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶嶒炇?，開展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習，分2個學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學(xué)習是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關(guān)的實驗，進行研究性學(xué)習。
導(dǎo)師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導(dǎo)師制。“早”是要求學(xué)生在一年級就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師。“高”是建議學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣馈笔菄栏癞厴I(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。
2.4 管理模式創(chuàng)新
由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國短期學(xué)習和獨立的獎學(xué)金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。
3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用
3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)
良好的學(xué)科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國家重點學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學(xué)院院士1人，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員1人，教育部“青年長江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級教學(xué)名師”1名?？蒲衅脚_中有國家重點實驗室和工程技術(shù)中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件
多樣化的教學(xué)模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標，是教學(xué)改革的方向。從20世紀90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習、研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、雙語教學(xué)和團隊學(xué)習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實驗（實習）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實驗教學(xué)模式[4]。加強學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學(xué)平臺，以滿足不同類型的實習教學(xué)需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習實踐教學(xué)點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。
4 取得的成效及進一步努力方向
拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學(xué)科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學(xué)體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進一步深造，其中包括5名學(xué)生進入中國科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。
但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻。
5 參考文獻
[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.
[2] 高志強.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運行機制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；改革；本科人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03
生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門普及生態(tài)教育、提高大眾國民生態(tài)意識的科學(xué)。當今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會之間的關(guān)系變得愈來愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國家生態(tài)安全，促進國民經(jīng)濟健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。因此加強生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對實現(xiàn)國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會具有不可或缺的作用。
自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國第一個生態(tài)學(xué)專業(yè)以來[2]，截至2010年底，本科院校開設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)的院校已達52個[3]。為加強生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級學(xué)科提升為獨立的一級學(xué)科，這說明了國家對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為研究對象，對2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。
一、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.人才培養(yǎng)定位不準確。我國大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，受過生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)實際需要的德、智、體全面發(fā)展的專業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習所應(yīng)獲得的知識和能力的定位，與社會的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒有發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，陷入了“教育無特點，學(xué)生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)明顯不足。
2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴重影響學(xué)生學(xué)習的興趣。同時，高校為了專業(yè)排名，過多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會實際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對口性不強。
3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門綜合性很強的專業(yè)，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學(xué)沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識流于表面，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。
二、生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革思路
生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認為，應(yīng)在實踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實踐平臺建設(shè)等方面進行探索，促進課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。
1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機互補的實踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的實踐性教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗、野外綜合實習、畢業(yè)論文3個方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實驗、課程實習、專業(yè)綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業(yè)論文實習（設(shè)計）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專業(yè)實踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課安排在同一學(xué)年進行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學(xué)、測量學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實驗研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與自然結(jié)合起來，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測與評價等課程實習結(jié)合起來，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)綜合實習”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過程，從而明確生態(tài)監(jiān)測和修復(fù)的方法。
其次根據(jù)需要增加實踐教學(xué)時數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實驗9門，專業(yè)實驗課17門，野外實習課12門，專業(yè)生產(chǎn)實習（生態(tài)學(xué)專業(yè)綜合實習和生態(tài)學(xué)專業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實習16周。實踐學(xué)分由原來總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態(tài)環(huán)境問題進行綜合的分析，使學(xué)生的實踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。
2.改進和規(guī)范實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計實驗和研究探索性實驗三個層次。
基礎(chǔ)性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質(zhì)測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗?zāi)康摹嶒炘?、操作步驟和注意事項，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實驗。學(xué)生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。
綜合性實驗是基礎(chǔ)性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實驗內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質(zhì)測定，即監(jiān)測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測定。學(xué)生通過這個過程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測與評價》等課程中的相關(guān)知識點結(jié)合起來，分析測定結(jié)果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學(xué)生平時對相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問題的能力和理論聯(lián)系實際的開拓能力。
研究性實驗結(jié)合畢業(yè)論文一起進行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻資料，文獻閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結(jié)果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統(tǒng)計分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發(fā)表。通過這個過程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻檢索技巧，學(xué)會使用了相關(guān)軟件，學(xué)會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問題的方法。加強學(xué)生對科技論文寫作的認識，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對其今后的學(xué)習與工作都大有益處。
3.實行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進行的教育改革新探索，實施本科生導(dǎo)師制也是高校加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級的第二學(xué)期開始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項目申報省級或校級大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。
4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實驗平臺。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國家野外科學(xué)觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態(tài)省重點實驗室等平臺，根據(jù)新的實踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。
（1）針對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，建立基礎(chǔ)實驗平臺。擁有數(shù)量充足的基本實驗設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質(zhì)分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實驗的需求。
（2）針對開放性實驗，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專業(yè)方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實驗室、環(huán)境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態(tài)學(xué)實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態(tài)觀測站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學(xué)習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區(qū)、湖南天泉科技開發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來將實現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習目標。
（5）逐步建立和完善實驗教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。使實驗指導(dǎo)、實驗題目、實驗所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過網(wǎng)絡(luò)進行，實驗課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。
5.健全實驗實踐技能考核制度?？己朔椒P(guān)乎學(xué)生實驗中所獲得的知識和能力的科學(xué)性，也是強化與鞏固實踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎(chǔ)實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態(tài)度和觀念態(tài)度五項，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書面設(shè)計一個綜合性實驗，重點是考察學(xué)生的實驗操作規(guī)范性、實驗方案設(shè)計的創(chuàng)新性和可行性，實驗報告的科學(xué)性以及團結(jié)合作的精神。
考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結(jié)合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結(jié)和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結(jié)，并對實驗結(jié)果做出評價，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達能力。
此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍，編寫優(yōu)質(zhì)實踐教材，打造實踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實踐教學(xué)管理模式?？傊?，上述的實踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。
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論文關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育
農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育自1999年開辦以來，為社會培養(yǎng)了一批高層次、應(yīng)用性的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理類人才，對我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起到了促進作用。但是，作為一門開設(shè)僅十余年的年輕學(xué)科，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育不可避免地存在諸如培養(yǎng)目標不夠精確、課程設(shè)置不夠合理、培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想、工學(xué)矛盾較為突出等問題。“它山之石，可以攻玉”，本文擬以農(nóng)業(yè)推廣教育專業(yè)為中心，比較中外農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，以加深對我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的認識。
一、我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的背景
我國專業(yè)學(xué)位研究生教育中與農(nóng)科相關(guān)的領(lǐng)域有農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士，獸醫(yī)碩士和林業(yè)碩士。從以上三個農(nóng)科專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的培養(yǎng)目標中看，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是以農(nóng)業(yè)實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以農(nóng)科綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心進行人才的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實踐能力的農(nóng)科高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才而設(shè)置的。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是黨和國家重大戰(zhàn)略性舉措。新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵是引導(dǎo)當前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，但目前我國農(nóng)業(yè)科技貢獻率只有48%，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30%~35%，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。為了提高農(nóng)業(yè)科研究成果轉(zhuǎn)化，加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)推廣，促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟、社會等各方面的發(fā)展至關(guān)重要。
二、國外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育的經(jīng)驗
專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發(fā)展模式。法國專業(yè)學(xué)位教育的重要的特點是擁有本科層次的專業(yè)學(xué)位教育——職業(yè)學(xué)士教育。日本專業(yè)學(xué)位研究生教育最明顯的特點在于將專業(yè)學(xué)位（“專門職學(xué)位”）看作與碩士學(xué)位和博士學(xué)位并列的研究生教育的第三種學(xué)位。美國是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達的國家，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育直接借鑒美國，形成富有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育。因此，本部分將有針對性地選擇幾個國家的高等農(nóng)業(yè)教育情況進行橫向比較。以職業(yè)為方向的分層發(fā)展路徑，國外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位歸屬的學(xué)位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學(xué)位層次雖然沒有專門劃出職業(yè)性學(xué)位，但有科學(xué)碩士與帶專業(yè)名稱的碩士學(xué)位之分，可以把后者視為職業(yè)性工作服務(wù)的學(xué)位。
三、對我國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的思考
1.從政策上，科學(xué)定位分類發(fā)展，準確定向職業(yè)類型。從以上幾個國家高等農(nóng)業(yè)教育以及人才培養(yǎng)的發(fā)展模式來看，各國都是通過對大學(xué)的分層指導(dǎo)發(fā)展，明確各層各類大學(xué)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)培養(yǎng)模式從“單一”向“多樣”的轉(zhuǎn)變。我國研究生教育的定位是“培養(yǎng)高等學(xué)校教師和科研機構(gòu)的科研人員”，專業(yè)學(xué)位研究生教育則是由研究型大學(xué)首創(chuàng)的，然后再推廣到具備條件的教學(xué)型大學(xué)。研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)定位錯綜復(fù)雜，這就不可避免地會出現(xiàn)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象。我國農(nóng)科類院校理應(yīng)是培養(yǎng)農(nóng)科類高層次應(yīng)用型人才的主力，但普遍都是以發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生為主，師資力量、學(xué)科建設(shè)、課程體系還未能向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案中都有關(guān)于培養(yǎng)目標的規(guī)定，但因缺乏分類指導(dǎo)發(fā)展思想的引導(dǎo)，更多地只是停留于文字表述，在培養(yǎng)過程中難以完全得到體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接是發(fā)達國家職業(yè)學(xué)位教育與我國專業(yè)學(xué)位教育相區(qū)別的關(guān)鍵性因素。在美國，取得法律博士學(xué)位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學(xué)位則是專為教師設(shè)置的職業(yè)學(xué)位。美國農(nóng)科設(shè)置的專業(yè)學(xué)位名稱比較細，與專業(yè)聯(lián)系緊密，如農(nóng)業(yè)碩士、林業(yè)碩士、農(nóng)業(yè)管理碩士等，即從名稱上即可知所涉及的行業(yè)及所從事的職業(yè)。與之相比，在中國學(xué)位與研究生教育網(wǎng)站中關(guān)于39種碩士專業(yè)學(xué)位概覽表中，農(nóng)科類的專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士的對應(yīng)的職業(yè)類型一欄為空。我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育未與職業(yè)資格認證建立聯(lián)系，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的名稱與培養(yǎng)內(nèi)容并不完全一致，培養(yǎng)目標的不清晰性及職業(yè)定位的不明確性使得農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位教育難以完全滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，勢必影響其健康有序的發(fā)展。因此，我國應(yīng)根據(jù)職業(yè)的實際需要和發(fā)展趨勢，制定切實可行的、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國家級學(xué)位準則是《中華人民共和國學(xué)位條例》，該條例中并沒有明確劃分學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。因此，有必要將專業(yè)學(xué)位列入國家學(xué)位條例，明確其與學(xué)術(shù)學(xué)位同為高等研究生教育，從而規(guī)范我國專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升辦學(xué)質(zhì)量及水平。國家應(yīng)在宏觀層面給予分類發(fā)展的指導(dǎo)思想，在政策上保障各類院校有效的分層發(fā)展，制定有利于專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策、法規(guī)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)層次，分層次、分類別建設(shè)，分層次、分類別的投入，明確培養(yǎng)目標。各地方院校立足于自身的特色學(xué)科，并結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展原則，培養(yǎng)更多適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：林學(xué)類專業(yè)；實踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0013-03
實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)與教學(xué)工作的重要組成部分，是鞏固理論知識，加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和有效手段[1]。對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起著舉足輕重的作用，各高校對實踐教學(xué)的重視程度愈來愈高，不斷地進行實踐教學(xué)改革與實踐。近年來，筆者所在學(xué)校就實踐教學(xué)改革與實踐進行了大量的嘗試與探索，且取得了一定的成效。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校林學(xué)類專業(yè)在實踐教學(xué)方面所進行的改革與實踐，淺談幾點改革思路與經(jīng)驗，以供參考。
一、構(gòu)建新型實踐教學(xué)體系
結(jié)合林學(xué)類專業(yè)的特點，以加強學(xué)生的科學(xué)研究能力訓(xùn)練及實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，在加強學(xué)科之間交叉與融合，拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，歸并、整合教學(xué)實驗和教學(xué)實習課程，增加綜合性、設(shè)計性與應(yīng)用性實驗與實習內(nèi)容，逐漸構(gòu)建起了由教學(xué)實驗、教學(xué)實習、科研訓(xùn)練、學(xué)年論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目、學(xué)科競賽、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等構(gòu)成的四個層次，八個模塊，多元化互補，層次分明，相互銜接，相互滲透，全學(xué)程不間斷的遞進式符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型實踐教學(xué)體系[2]。所構(gòu)建的新型實踐教學(xué)體系既是實踐教學(xué)的培養(yǎng)計劃又是實踐教學(xué)的課程體系框架，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的創(chuàng)新型人才提供了體系保障。
二、改革實踐教學(xué)內(nèi)容
首先，在增加實踐教學(xué)課程類型和門次，為學(xué)生提供更多實踐機會，拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，注重不同課程間教學(xué)內(nèi)容的交叉與融合，有機地整合相關(guān)實踐教學(xué)課程，減少相近課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；為學(xué)生開設(shè)綜合性的、設(shè)計性的、系統(tǒng)性、應(yīng)用性的實驗、實習內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力和融會貫通能力。其次，將國內(nèi)外最新的研究內(nèi)容與研究成果引入試驗、實習課堂，不斷更新課程實驗、實習內(nèi)容的同時，及時將國內(nèi)外先進的實驗、實習技術(shù)手段引入課堂，確保學(xué)生實踐的是最先進的內(nèi)容，操作的是最先進的儀器設(shè)備，運用的是最先進的技術(shù)，掌握的是最先進的知識。第三，將實際生產(chǎn)中、科學(xué)研究中、工程項目中、日常生活中存在的或亟待解決的問題引入實踐教學(xué)課堂，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容的同時，提高學(xué)生主動參與實踐的興趣與解決實際問題的能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習和參與相關(guān)學(xué)科的實習、實驗及各類創(chuàng)新或科研項目，選擇相關(guān)學(xué)科的教師擔任學(xué)年論文或畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，不斷拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的實踐技能。
三、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
根據(jù)林學(xué)類不同專業(yè)的特點與優(yōu)勢，積極探索符合專業(yè)特點的實踐教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習與實踐的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。
（一）批判式會課模式
根據(jù)專業(yè)的特點，在課程結(jié)束后，舉辦課程實訓(xùn)或教學(xué)實習作品或成果展，讓學(xué)生對自己及他人作品、實驗結(jié)果、實習成果的優(yōu)缺點及創(chuàng)新之處進行相互點評，加強學(xué)生之間交流與學(xué)習的同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新性思維。
（二）“學(xué)中用，用中學(xué)”模式
有效地利用學(xué)年論文、生產(chǎn)實習和社會實踐活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生赴林業(yè)局、自然保護區(qū)、企業(yè)等單位參與一線生產(chǎn)勞動、調(diào)查監(jiān)測與科學(xué)研究，使學(xué)生學(xué)以致用，并在實踐中發(fā)現(xiàn)欠缺與不足，變被動的學(xué)習實踐為主動的學(xué)習實踐。
（三）“以賽促學(xué)，以獎促學(xué)”模式
積極舉辦和承辦各類學(xué)科競賽，為學(xué)生提供展示學(xué)習成績、實踐能力和創(chuàng)新能力機會的同時，創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)生積極參加全國各級各類學(xué)科競賽、申報各級專利，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。
（四）頂崗實習模式
歸并零散實習為綜合性大實習，并將綜合實習與學(xué)年論文相銜接，將實驗、實習時間與內(nèi)容聚零為整，然后讓學(xué)生在企事業(yè)單位以“工作”的形式系統(tǒng)參與生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
（五）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式
由學(xué)校有相關(guān)經(jīng)驗的教師或外聘的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔任指導(dǎo)教師，以創(chuàng)辦一個實體或企業(yè)為目標，以項目的形式，讓團隊中每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
（六）學(xué)研結(jié)合模式
將學(xué)年論文、畢業(yè)論文、教學(xué)實習等與教師的科研項目、承擔的工程以及學(xué)?？萍际痉锻茝V基地所承擔的研究項目相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力。
（七）社會實踐模式
充分利用假期社會實踐活動，給學(xué)生布置與專業(yè)相關(guān)的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成調(diào)查、調(diào)研、體驗、創(chuàng)作等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。
（八）境外或國外短期訪學(xué)模式
加強學(xué)校與境外或國外高水平大學(xué)的交流與合作，建立起穩(wěn)定的境外或國外暑假短期訪學(xué)項目或夏令營活動，開闊學(xué)生眼界的同時，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習國外先進的實踐方法和技術(shù)的機會。
四、搭建實踐教學(xué)平臺，優(yōu)化實踐教學(xué)資源
（一）加強實驗室建設(shè)
多渠道、多途徑地籌措資金，加大對實驗室資金投入的力度，及時對實驗室儀器設(shè)備進行補充和更新，確保先進的儀器設(shè)備能及時地進入實驗室。對現(xiàn)有儀器設(shè)備進行合理有機地整合，不斷完善和拓展實驗室的功能，增大其使用范圍，提高其使用率。規(guī)范實驗室的管理，加大實驗室開放力度，充分利用省部級重點實驗室、教師科研實驗室、學(xué)校公共平臺實驗室的先進儀器設(shè)備，最大限度地提高其價值；加強儀器設(shè)備在不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同學(xué)科的共享，提高其利用率。
（二）加強教學(xué)實習基地建設(shè)
在對現(xiàn)在教學(xué)實習基地進行改造的基礎(chǔ)上，加強校際、校企、學(xué)校與科院院所，學(xué)校與各級農(nóng)林政府部門以及管理部門的合作，積極拓展條件優(yōu)越、設(shè)施完備、功能齊全，設(shè)備先進的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實習基地的同時，建立學(xué)校與實習基地所屬單位的共贏機制，使所屬單位愿意作為實習基地并積極配合實習工作，確保實習基地的可利用性與可持續(xù)性。充分利用學(xué)校在校外所建立的定位站以及“以大學(xué)為依托的農(nóng)業(yè)科技推廣模式”所設(shè)立的試驗站和科技成果示范基地；建立校內(nèi)外相結(jié)合，以校內(nèi)研究型基地為基礎(chǔ)，以校外實習基地為外延的綜合型教學(xué)基地。與國內(nèi)其他開設(shè)有此專業(yè)兄弟院?；蛑苓呴_設(shè)有類似專業(yè)的兄弟院校進行聯(lián)系和充分的溝通，建立校際間教學(xué)實習基地共建、共享、共用機制，實現(xiàn)多校共建實習基地[3]、共同維護實習基地、共同管理實習基地、共同使用基地，既拓展了實習基地，又相對節(jié)約了教學(xué)實習的建設(shè)和維護成本。
（三）搭建各類實踐教學(xué)平臺
根據(jù)不同專業(yè)需求及學(xué)生個性化發(fā)展的需要，充分利用研究所、研究中心、示范基地、試驗站、定位站等資源優(yōu)勢，多方面籌措資金建立各類創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新實驗平臺實驗室、實驗示范中心，并由相關(guān)專家和教師擔任負責人，為學(xué)生創(chuàng)新團隊提供場所和技術(shù)指導(dǎo)。充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)拋及影響力，與企事業(yè)單位開展合作，積極為學(xué)生爭取各類由企業(yè)資助的創(chuàng)新項目、設(shè)計資格、設(shè)計項目以及研發(fā)項目，為學(xué)生提供實踐和亮才現(xiàn)藝的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和實踐才興趣和積極性。
（四）加強實踐教學(xué)技術(shù)隊伍建設(shè)
首先，吸引和選聘優(yōu)秀博、碩士研究生從事實踐技術(shù)工作，為實踐技術(shù)隊伍補充新鮮的血液的同時將先進的實驗技術(shù)手段帶入課堂。其次，學(xué)校出臺政策，鼓勵一部分教師和科研人員從事實驗技術(shù)工作，將科研思維與科研素養(yǎng)帶入實踐教學(xué)。第三，聘請校外科研單位、林業(yè)生產(chǎn)單位以及涉林企業(yè)的優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人員兼任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，將豐富的實踐經(jīng)驗帶入實踐教學(xué)。第四，有目標有規(guī)劃地對現(xiàn)有實驗技術(shù)人員進行培訓(xùn)或?qū)W習進修，提高其業(yè)務(wù)能力和實驗技術(shù)水平，確保實驗技術(shù)能及時得到更新。第五，在實驗室設(shè)立勤工助學(xué)或?qū)嵺`鍛煉崗位，讓一部分優(yōu)秀的碩、博士研究生擔任助理實驗員和實習協(xié)助指導(dǎo)教師，協(xié)助實驗技術(shù)人員準備實驗、實習，承擔部分實驗、實習課程的教學(xué)任務(wù)，緩解實驗技術(shù)人員不足的同時為學(xué)生提供鍛煉的機會。
（五）優(yōu)化實踐教學(xué)資源
首先，以特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革項目、創(chuàng)新拔尖人才示范區(qū)、實驗示范中心、精品課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程、教材建設(shè)、教學(xué)改革項目等教學(xué)質(zhì)量工程項目為契機，加強實踐教學(xué)課程建設(shè)、實驗實習教材建設(shè)以及實踐教學(xué)方法的改革，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)資源。其次，打破學(xué)院之間、學(xué)科專業(yè)之間、研究生與本科生之間的界限，建立教學(xué)資源共享機制，實現(xiàn)師資、課程、實驗室、實習基地等實踐教學(xué)資源的共享，擴充實踐教學(xué)資源的同時提高實踐教學(xué)資源的利用率。第三，加強與國內(nèi)外其他高校之間交流與合作，實現(xiàn)校際之間實踐教學(xué)資源的共建、共用與共管，積極開展校際之間實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與實踐，擴充、優(yōu)化實踐教學(xué)條件與資源。第四，借助現(xiàn)代先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子技術(shù)手段，對現(xiàn)的資教學(xué)資源進行合理優(yōu)化，對豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源加以科學(xué)利用，對教學(xué)方法與手段進行不斷改進。如：建立網(wǎng)絡(luò)實驗室、電子標本室，利用網(wǎng)絡(luò)與遠程教育平臺充實教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，與學(xué)生進行交流與互動。
五、建立健全實踐教學(xué)考核方式與質(zhì)量監(jiān)控體系
（一）注重過程考核
改革以實驗、實習報告作為實踐課程考核成績主要依據(jù)的考核方式，將實驗、實習的預(yù)習與準備、設(shè)計與操作過程、所取得的成果作為實踐教學(xué)考核的主要依據(jù)與指標，加大其在考核成績中所占的比例，使學(xué)生更加注重實驗、實習的創(chuàng)新設(shè)計和動手操作，防止實踐過程中不加思考地按步照搬式操作和仿照他人的照貓畫虎式操作。另外，對于教學(xué)實習、學(xué)年論文及畢業(yè)論文（設(shè)計），學(xué)生在實習單位的具體表現(xiàn)在考核成績中占有一定比例，防止學(xué)生消極應(yīng)付，弄虛作假，不遵守實習單位的規(guī)章制度或不尊重實習單位指導(dǎo)人員，確?？己顺煽兛陀^公正。
（二）完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
根據(jù)實驗、實習、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會實踐、科技創(chuàng)新等不同實踐內(nèi)容的特點，建立健全不同實踐教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量監(jiān)控體系。監(jiān)控體系按實踐教學(xué)的進行過程可分前期準備監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)效果監(jiān)控三個階段；按監(jiān)控內(nèi)容可分為對教學(xué)的安排準備的監(jiān)控、對教學(xué)條件的監(jiān)控、對指導(dǎo)教師教學(xué)準備與具體組織的監(jiān)控、對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與實際操作等的監(jiān)控；具有全面性、動態(tài)性、隨機性的特點[4]?？杀ＷC能隨時、隨地、隨機、全程、全面地對實踐教學(xué)過程進行有效的全程監(jiān)控。完善成熟的實踐教學(xué)監(jiān)控體系包含制度體系、操控體系、考核評價體系、獎懲體系等，既科學(xué)合理、全面規(guī)范、簡潔明了便于實際操作，又行之有效，能起到應(yīng)有的作用。
（三）建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價與獎懲體系
建立起符合不同實踐教學(xué)特點的實踐教學(xué)質(zhì)量評價與獎懲體系，由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院、教研室多方面對實踐教學(xué)的前期準備、執(zhí)行過程、教學(xué)效果以及創(chuàng)新性進行客觀、綜合的質(zhì)量評價，對評價高的給予獎勵，對評價差的給予批評教育或適當?shù)奶幜P，以調(diào)動教師從事實踐教學(xué)的積極性，確保教師在實踐教學(xué)上的精力投入。對于在實踐教學(xué)過程中表現(xiàn)好的學(xué)生，除在課程考核成績上給予充分肯定外，設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)年論文”、“實習標兵”、“科技創(chuàng)新獎”、“教學(xué)實踐先進個人”等獎項，頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質(zhì)獎勵；對于獲得校外各級、各類實踐教學(xué)類競賽、比賽獎勵的學(xué)生，學(xué)校也適當給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生參加實踐教學(xué)的積極性、主動性與創(chuàng)新精神。
六、加強實踐教學(xué)管理
（一）規(guī)范制度建設(shè)
將實踐教學(xué)的各個階段及各個環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容以制度、規(guī)章或條例的形式固定下來，使之成為必須執(zhí)行管理制度[5]，規(guī)范實踐教學(xué)行為，明確實踐教學(xué)目標及責任，確定實踐教學(xué)獎懲辦法，使實踐教學(xué)各個階段與環(huán)節(jié)均有法可依、有章可循的同時，激勵教師和學(xué)生積極主動地開展實踐教學(xué)活動。另外，加強實踐教學(xué)制度的宣傳和執(zhí)行力度，使廣大教師和學(xué)生熟知各項規(guī)章制度的具體內(nèi)容，并自覺地遵守，避免“有法不依、有章不循”，使各項規(guī)章制度形同虛設(shè)，可有可無。
（二）加強管理隊伍建設(shè)
在政策和待遇等方面給予傾斜，穩(wěn)定教學(xué)管理隊伍的同時，為教學(xué)管理人員提供深造學(xué)習的機會，加強對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，不斷提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)與管理水平。加大教學(xué)研究經(jīng)費的投入，設(shè)立教學(xué)管理專項研究經(jīng)費，鼓勵教學(xué)管理人員開展教學(xué)管理方法、教學(xué)管理手段以及教學(xué)管理中所出現(xiàn)新問題解決對策的研究，提高其解決新問題、新情況以及實際問題的能力，建設(shè)一支擁有先進管理理念，掌握科學(xué)的管理方法和先進的管理手段，具有迅速應(yīng)變能力和較強解決問題能力的現(xiàn)代化高水平實踐教學(xué)管理隊伍。
（三）發(fā)掘管理職能
以學(xué)生為本，改革實踐教學(xué)管理模式和管理方法，增強學(xué)生開展實踐教學(xué)的積極性和自主管理能力。充分調(diào)動和發(fā)掘教師在實踐教學(xué)管理上的積極性和潛能，使教師將參與實踐教學(xué)管理視為自己的本職與責任，自覺主動地參與實踐教學(xué)管理工作。加強基層教學(xué)組織建設(shè)，明確各系及基層教研室的責、權(quán)、利，充分挖掘和發(fā)揮各系及教研室的管理職能。創(chuàng)新學(xué)校與學(xué)生單位的合作與協(xié)作機制，使實習單位樂意并主動承擔學(xué)生在其單位實習期間的管理職能。
參考文獻：
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收稿日期：2013-08-24
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；立體人才培養(yǎng)模式；課程體系；實踐教學(xué)
1997年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行了修訂，在地理學(xué)一級學(xué)科下增設(shè)了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。將近10年時間，全國已有100多所高校建立了該專業(yè)，其中大部分依托原有的地理學(xué)、測繪工程等專業(yè)，因此專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統(tǒng)協(xié)會召開了首屆GIS專業(yè)教育研討會，提出了GIS專業(yè)課程體系設(shè)置方案，提出“低年級寬口徑、高年級分類培養(yǎng)”的基本模式，但沒有涉及到農(nóng)林院校。隨著地球信息科學(xué)和現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)的發(fā)展，GIS技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以及立體化課程體系和實踐教學(xué)體系，對于GIS教育和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。北京林業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)是在擺脫原有專業(yè)的情況下設(shè)立的全新專業(yè)，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。
一、專業(yè)定位與特色
GIS專業(yè)的基本特點是該專業(yè)屬于新興的綜合性、交叉性學(xué)科范疇。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，通過對國內(nèi)外GIS專業(yè)教學(xué)模式和課程設(shè)置的充分調(diào)研，結(jié)合我校的特點，適應(yīng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)對創(chuàng)新性人才的需求，我們提出“立足林業(yè)，服務(wù)生態(tài)”的辦學(xué)理念。通過專業(yè)建設(shè)，形成既適應(yīng)地理學(xué)類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以充分體現(xiàn)該專業(yè)的交叉性、邊緣性、綜合性和技術(shù)性，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)。通過培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和手段改進、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性工程，形成完善的立體人才培養(yǎng)模式，建立起專業(yè)發(fā)展平臺，構(gòu)建立體課程體系，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和手段等各個環(huán)節(jié)都得到極大的改造和提升，形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的新特點，即：重視基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、突出重點、深入前沿、分類培養(yǎng)、拓寬口徑。
我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和地球信息科學(xué)綜合應(yīng)用能力，以資源與環(huán)境調(diào)查、信息管理、監(jiān)測、評價、預(yù)測及決策為主要應(yīng)用方向。學(xué)生主要學(xué)習地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)、遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有地理信息系統(tǒng)研究、設(shè)計與開發(fā)的基本技能及初步的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力。專業(yè)定位概括為：3S理論技術(shù)基礎(chǔ)扎實(專業(yè)的根本，提高培養(yǎng)層次)；立足林業(yè)，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)(體現(xiàn)專業(yè)特色)；適當兼顧其他領(lǐng)域應(yīng)用(拓寬就業(yè)渠道)。 br>
二、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標
GIS專業(yè)主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，能在科研機構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和管理、政務(wù)商務(wù)管理等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、地理學(xué)、信息管理等方面的基本理論和基本知識；
2.掌握地理信息系統(tǒng)和地圖學(xué)的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法，具有地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、空間信息處理分析、系統(tǒng)管理和維護的能力；
3.掌握森林資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測、評價、信息管理的基礎(chǔ)知識；
4.了解國家科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等有關(guān)政策和法規(guī)；
5.了解地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，具有較強的學(xué)習能力和創(chuàng)新意識；
6.受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的從事科學(xué)研究工作的能力；
7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。
(二)專業(yè)培養(yǎng)方式
GIS專業(yè)以課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文、綜合實習為主要培養(yǎng)方式，由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構(gòu)成立體人才培養(yǎng)模式。
1.通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、技術(shù)和基礎(chǔ)知識。教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式，加強學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提出問題并獨立解決問題的能力；
2.通過實踐教學(xué)加強學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。主要通過綜合性設(shè)計性實驗的合理安排以及綜合性實習，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；
3.通過畢業(yè)論文和綜合實習環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和寫作能力，以及掌握文獻資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力；
4.通過設(shè)置名師教室、科研訓(xùn)練學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及團隊意識；
5.通過第二課堂、社團活動等加強素質(zhì)教育，使學(xué)生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會服務(wù)與公益活動，樹立服務(wù)社會的思想。
三、立體人才培養(yǎng)模式和課程體系
立體人才培養(yǎng)模式的基本思想是嚴格按照因材施教的原則，改革傳統(tǒng)的一刀切這種單一的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)生源的不同特點、興趣和基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)目標劃分為不同層次，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提出不同的培養(yǎng)要求，學(xué)生畢業(yè)后達到不同的專業(yè)層次。
(一)立體人才培養(yǎng)模式
由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才、科學(xué)研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構(gòu)成金字塔培養(yǎng)模式。
第一層次(技術(shù)應(yīng)用人才)：培養(yǎng)掌握地球信息科學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，面向廣大行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生具有扎實的計算機、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，面向多行業(yè)應(yīng)用，熟悉和了解森林資源與環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測與評價，土地資源評價，房地產(chǎn)評估，地籍與 施工測量，區(qū)域分析與規(guī)劃等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，特別是森林生態(tài)學(xué)、森林經(jīng)營與管理、資源調(diào)查監(jiān)測與評價、災(zāi)害監(jiān)測等方面的基礎(chǔ)知識與基本技能，能夠勝任林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域有關(guān)空間信息獲取、管理、分析等工作。
第二層次(地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才)：在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在計算機、信息科學(xué)等方面具有較為扎實的知識和技術(shù)，面向企業(yè)、科研單位、教學(xué)行業(yè)的GIS設(shè)計與開發(fā)人才。要求學(xué)生熟練掌握VC++、JAVA等程序設(shè)計語言和系統(tǒng)設(shè)計工具，數(shù)據(jù)庫管理和應(yīng)用技術(shù)，軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論和知識，了解GIS發(fā)展的最新動態(tài)，能夠從事GIS設(shè)計與開發(fā)工作。
第三層次(科學(xué)研究人才)：培養(yǎng)掌握學(xué)科前沿理論和技術(shù)，具有進一步培養(yǎng)潛力的高層次后備人才，畢業(yè)后可以直接進入碩士階段的學(xué)習和深造，或成為科研、教學(xué)行業(yè)的研究型人才。要求學(xué)生具備多學(xué)科交叉知識的背景，掌握人工智能、空間統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)理論，能夠利用地球信息科學(xué)與技術(shù)在資源環(huán)境領(lǐng)域從事科學(xué)研究工作。
第四層次(創(chuàng)新型拔尖人才)：這類人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和獨立從事研究、開發(fā)的能力，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過國際交流與合作，爭取到國外深造。
將該模式用一個圓錐體來表示，圓錐的每一個截面構(gòu)成一個不同的培養(yǎng)層次，在二維截面上，表示該層次應(yīng)具備的知識和技術(shù)，底面是該專業(yè)的基本要求。層次越高，人數(shù)逐漸減少，學(xué)生的知識儲備量是相應(yīng)截面下圓臺的體積。通過該模式的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以成為3S技術(shù)在資源環(huán)境中的應(yīng)用人才、軟件開發(fā)人才、了解和掌握3S技術(shù)前沿信息的研究型人才以及高素質(zhì)的拔尖人才。
根據(jù)此培養(yǎng)模式，在新的教學(xué)計劃中，將第一層次的基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，通過不同門類的專業(yè)選修課達到該層次不同行業(yè)應(yīng)用型人才的要求；第二層次通過專業(yè)主干課和有關(guān)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的專業(yè)選修課達到培養(yǎng)目標；第三層次在前兩個層次的基礎(chǔ)上，通過人工智能、空間統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)等理論、技術(shù)的學(xué)習，以及創(chuàng)新性實踐活動(如科研訓(xùn)練)達到要求；第四層次通過從低年級的外語加強，到高年級的專業(yè)講座、名家講堂、導(dǎo)師導(dǎo)向培養(yǎng)等多種方式，培養(yǎng)拔尖人才。
轉(zhuǎn)貼于 (二)立體化課程體系的建設(shè)和優(yōu)化
根據(jù)立體培養(yǎng)模式，建立理論——技術(shù)——應(yīng)用的教學(xué)體系。與此相適應(yīng)，在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，要求深而廣；專業(yè)課的設(shè)置注重知識的深度，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，從技術(shù)的角度加深；選修課則注重知識的廣度，體現(xiàn)資源與環(huán)境特色，面向?qū)嶋H應(yīng)用。通過合理的課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點。
1.課程設(shè)置原則
(1)體現(xiàn)林業(yè)特色。我校GIS專業(yè)在加強專業(yè)基礎(chǔ)的同時，應(yīng)體現(xiàn)森林資源與環(huán)境應(yīng)用的特色。因此，設(shè)置林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價、森林生態(tài)學(xué)等課程。
(2)加強開發(fā)能力培養(yǎng)。根據(jù)GIS專業(yè)的基本要求以及社會需求，加強開發(fā)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握GIS軟件開發(fā)的基本方法、開發(fā)環(huán)境的工具，適應(yīng)多種行業(yè)對軟件開發(fā)人員的需求，設(shè)置VC++、C語言、GIS設(shè)計與開發(fā)等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。
(3)強化實踐環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)是技術(shù)性很強的專業(yè)，對學(xué)生實際動手能力要求很高，因此實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)效果和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。主要措施包括：綜合實習5周，時間按排在第六學(xué)期末的暑假，不占用正常教學(xué)時間，地點以校外實習基地為主，結(jié)合教師的科研課題，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)獲取的途徑和方法、應(yīng)用主流平臺進行空間數(shù)據(jù)處理、模型與系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)維護等。
(4)盡早培養(yǎng)專業(yè)意識和創(chuàng)新意識。將遙感、GIS等主干課程設(shè)在二年級下半學(xué)期，使學(xué)生在二年級就開始接觸專業(yè)核心。在核心課程教學(xué)中增加講座、討論教學(xué)方式，該方式已經(jīng)在目前的教學(xué)中嘗試并取得很好的效果。同時，設(shè)置“數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘”、“地學(xué)模型基礎(chǔ)”兩門選修課，跟蹤學(xué)科發(fā)展。
(5)強調(diào)課程之間的銜接，體現(xiàn)學(xué)科交叉的特征。由于學(xué)科的交叉性強，涉及計算機、地理學(xué)、數(shù)學(xué)、資源與環(huán)境等多種課程，課程之間密切相關(guān)，將“地球科學(xué)概論”與“系統(tǒng)科學(xué)概論”合并為“地球系統(tǒng)科學(xué)概論”，體現(xiàn)專業(yè)的特征。
(6)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的理念。根據(jù)專業(yè)特點，同時體現(xiàn)我校的特色，拓寬專業(yè)渠道。選修課分為三類：開發(fā)類、應(yīng)用類和前沿類課程。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點選擇相應(yīng)類別的課程，并自成體系。
2.基本課程設(shè)置
(1)主要專業(yè)基礎(chǔ)課：強調(diào)計算機、地學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以面向多種行業(yè)發(fā)展。
①計算機課程：包括計算機技術(shù)基礎(chǔ)(理)、VC++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、軟件工程等。
②地學(xué)基礎(chǔ)課程：包括自然地理學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)概論、地圖學(xué)。
③數(shù)學(xué)課程：包括高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、數(shù)理統(tǒng)計等。
④資源環(huán)境管理：包括林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價。
(2)主要專業(yè)課：強調(diào)3S理論和技術(shù)的掌握。
包括專業(yè)概論、測量學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計算機制圖、數(shù)字攝影測量、遙感原理與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、遙感圖象處理、GIS設(shè)計與開發(fā)。
(3)專業(yè)選修課：注重計算機、數(shù)學(xué)、地學(xué)知識的擴展和在3S技術(shù)中的應(yīng)用，與研究生教育銜接。
專業(yè)選修課包括：
①計算機科學(xué)：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、微機原理、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、計算方法、Java語言、人工智能、數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘。
②地學(xué)：經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)。
③數(shù)學(xué)：地學(xué)模型基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計分析。
④應(yīng)用：土地評價與土地管理、地籍測量與管理、施工測量、森林生態(tài)學(xué)、WEBGIS、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)、森林經(jīng)營管理等。
通過以上課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學(xué)科綜合性邊緣學(xué)科的特點。
四、立體實踐教學(xué)模式
在實踐教學(xué)方面，改革和完善實習、實驗內(nèi)容，增加綜合性實習比重，以利于學(xué)生了解課程之間的聯(lián)系并聯(lián)系實際。立體實踐教學(xué)模式包括四個基本層次。
(一)課堂實驗
根據(jù)新的培養(yǎng)模式，對原有教學(xué)計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及部分專業(yè)選修課的實驗環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析和實驗效果跟蹤，根據(jù)跟蹤結(jié)果對部分實驗內(nèi)容進行適當調(diào)整，增加綜合性設(shè)計性實驗的比重。
(二)課程實習
實習內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計和開發(fā)能力，如在遙感圖象處理與應(yīng)用、GIS開發(fā)與應(yīng)用課程中，采用國際主流平臺培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計和開發(fā)能力。組織學(xué)生到企業(yè)、科研院所參觀學(xué)習，增強學(xué)生對科研和生產(chǎn)應(yīng)用的了解，以利于學(xué)生擴展就業(yè)思路，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。
(三)綜合實習
通過項目研究，決定增加5周的綜合實習環(huán)節(jié)，以教學(xué)基地為主要平臺，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展高年級綜合實習，由專業(yè)教師和企業(yè)、科研院所共同承擔指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將理論和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實際中。
(四)科研訓(xùn)練
制定學(xué)生參與科研活動的計劃，并要求有科研課題的教師通過雙項選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時組織高年級的學(xué)生參加全國GIS設(shè)計大賽，學(xué)科教師為指導(dǎo)。
