發(fā)布時間：2023-04-06 18:40:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂畢業(yè)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在韓國，音樂學(xué)院的畢業(yè)生都以能到俄羅斯深造為榮，而要在韓國著名的音樂院校拿到教授等顯要職稱都要求有國外鍍金的經(jīng)歷。韓國和俄羅斯一些不法之徒抓住學(xué)生的這種心理，開始炮制假文憑。他們提出了所謂“快速音樂教程”，打出的廣告是：花更少的時間和更少的金錢就可以獲得俄羅斯最著名的兩所音樂院校副博士或者碩士的文憑。為了不引起懷疑，首爾一家音樂學(xué)院的51歲校長親自出馬“廣納良才”，急于求成的韓國人更是蜂擁而至。
據(jù)悉，這種音樂速成班確實是名副其實的“速成”。學(xué)生交費后，只需在首爾接受10天的所謂“大師班培訓(xùn)”，然后前往俄羅斯學(xué)習(xí)10天，就可以等著拿副博士文憑了。畢業(yè)論文是由韓國分部雇用初出茅廬的“音樂翻譯天才”用俄文寫成的，論文答辯只用不到半小時。這樣，一個個俄羅斯音樂院a校的副博士就誕生了。所有的費用加起來大約兩三萬美元。碩士學(xué)位更便宜，僅需4000至5000美元。一些學(xué)生根本不懂俄語，因而甚至連自己的論文題目都說不上來。
首爾中區(qū)檢察院的調(diào)查顯示，盡管對這種速成班有所懷疑，但不少人還是愿意參加，畢竟這與正規(guī)的教育比起來要省時、省力、省心、省錢。記者了解到，在俄羅斯正規(guī)音樂學(xué)校上學(xué)，拿到正式的高級文憑至少需要7-8年，而且要經(jīng)過艱苦訓(xùn)練。為了混淆視聽，加強(qiáng)學(xué)生的信任度，俄羅斯著名音樂高校的校長每年確實會帶著一批教授前往韓國講課。在論文答辯期間，也有一名俄羅斯教授作為俄羅斯高校的代表在場。據(jù)悉，韓國和俄羅斯高校雙方將所獲利潤對半分，從1998年至今獲利已超過250萬美元。
（一）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后
高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段顯然不能適應(yīng)市場對人才的要求。對于新一代的學(xué)生來說，強(qiáng)大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對教師有更高的要求和期望。
（二）缺乏獨立的實踐教學(xué)考核體系
對實踐性的課程與活動沒有專門的考核和評價方式，導(dǎo)致參與實踐教學(xué)的老師受到的重視不夠，缺乏應(yīng)有的激勵機(jī)制。
（三）實踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全
很多高校音樂專業(yè)的學(xué)生缺乏舞臺鍛煉的機(jī)會，學(xué)校沒有為他們積極建立、提供相對較為穩(wěn)定、集中的實踐場所，使他們的專業(yè)知識始終停留在理論的層面上。所以，高校音樂專業(yè)必須對藝術(shù)實踐教學(xué)進(jìn)行改革。建立一支有熱情、有經(jīng)驗的實踐教學(xué)師資隊伍，為他們建立起專門的實踐教學(xué)考核評價體系，為實踐教學(xué)營造良好的環(huán)境，多方拓展、建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐基地，為學(xué)生們創(chuàng)造各種社會實踐機(jī)會。
二、高校藝術(shù)實踐教學(xué)研究與實施方案
近年來，高校的實踐教學(xué)普遍弱化，而藝術(shù)類學(xué)科又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的表演及創(chuàng)編能力要求較高，這就要求必須加強(qiáng)教學(xué)實踐課程比重，積極提高實踐教學(xué)方法的的改革。
（一）建立完整和相對獨立的實踐教學(xué)體系
在堅持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，對一些難度較大，但實用性不太強(qiáng)的理論課程進(jìn)行一些必要的課時縮減，有意識地增加實踐教學(xué)模塊的建設(shè)。如舞蹈、管樂、民樂排練實踐模塊；建立系合唱隊、學(xué)生劇團(tuán)、演出管理機(jī)構(gòu)等等?？梢杂行У靥岣邔W(xué)生必須具備的能力和技能，使其可以更好地適應(yīng)社會。而這些實踐類模塊的建設(shè)，應(yīng)該在教學(xué)中形成常態(tài)保持下來。
（二）與校外相關(guān)單位聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)與實習(xí)基地，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供平臺
為師生搭建技能鍛煉和舞臺實踐的平臺，與地方政府、廠礦企業(yè)、部隊等多家單位建立關(guān)系，既推動了當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展又提供給學(xué)生展現(xiàn)自身才能的機(jī)遇，同時也對音樂學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。
（三）安排教師參與藝術(shù)實踐教學(xué)，有意識地培養(yǎng)教師的實踐指導(dǎo)能力
在實踐教學(xué)中，安排教師參加實踐教學(xué)，讓教師在參與中得到鍛煉和提高，很多新的教學(xué)理念如以課題帶動教學(xué)、在藝術(shù)實踐中提高專業(yè)水平以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學(xué)方式，都應(yīng)是教師所必須接受和學(xué)習(xí)的。
（四）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）的把關(guān)和質(zhì)量評價
畢業(yè)生主要教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文），擬定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題及指導(dǎo)教師，在畢業(yè)實習(xí)中結(jié)合個人的選題有針對性地實習(xí)，并收集畢業(yè)設(shè)計（論文）的素材和資料，使兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合起來。
（五）完善藝術(shù)實踐教學(xué)管理制度，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理
將實踐教學(xué)作為常態(tài)來抓，完善管理制度。作為課程種類，要有教學(xué)計劃，考核方式。對實踐課程老師嚴(yán)格管理，使其明白實踐課程與理論課程同等重要，不能讓藝術(shù)實踐流于形式，走過場。對于學(xué)生而言，更要使其明白實踐對于其能力培養(yǎng)的重要作用，使得各層次的學(xué)生都能得到鍛煉，并為實踐能力強(qiáng)的學(xué)生提供廣闊空間以及脫穎而出的機(jī)會。
三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐質(zhì)量評價模式探索
建立完整和相對獨立的實踐教學(xué)體系和改革模式，有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和教師專業(yè)水平的更新與完善。藝術(shù)實踐教學(xué)的改革，必定帶來質(zhì)量評價模式重新制定。對于高校音樂專業(yè)學(xué)生而言，評價學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不再是單純的作業(yè)、應(yīng)試；而是與社會需求接軌的專業(yè)能力展現(xiàn)。比如專業(yè)水準(zhǔn)的演出、畢業(yè)音樂會、創(chuàng)編作品匯演、參與社會性的演出活動以及相關(guān)論文及項目的發(fā)表及結(jié)題。在藝術(shù)教學(xué)實踐的過程中，高校音樂專業(yè)應(yīng)在逐步探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用推廣，多角度探索藝術(shù)實踐教學(xué)的新形式，并同時形成一整套的質(zhì)量評價模式。
一、文獻(xiàn)搜理是起點
文獻(xiàn)“是記錄人類科學(xué)文化知識的一切載體的總稱”④。因此，對于撰寫音樂論文來說，確定一個選題后，首要任務(wù)便是搜集相關(guān)音樂文獻(xiàn)，并通過案頭整理、分析和研究進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。因此，在針對音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《論文寫作》課程中，還應(yīng)講授有關(guān)文獻(xiàn)與文獻(xiàn)學(xué)的相關(guān)知識。音樂文獻(xiàn)相較于其他學(xué)科的文獻(xiàn)雖有共通性但更具其學(xué)科的特殊性。音樂文獻(xiàn)不但包括以書面文字記錄下來的文本類資料，還包括與音樂有關(guān)的各類實物樂器、樂譜、圖像以及錄音、錄像等，上述種種都應(yīng)納入文獻(xiàn)搜理的范圍之內(nèi)。
目前音樂專業(yè)學(xué)生在撰寫論文時搜集文獻(xiàn)的途徑一般以圖書館藏書和網(wǎng)絡(luò)資源為主。相對于圖書館中書籍類的文獻(xiàn)來說，網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)資源更加多元多樣，但其中也不乏謬誤和糟粕之說，因此鑒別網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)真?zhèn)我约搬槍x題篩選可用材料也是音樂專業(yè)《論文寫作》課程中應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生的重要內(nèi)容。目前常用之網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料較多，如CNKI中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（即中國知網(wǎng)）、中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫（即維普資訊網(wǎng)）、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、超星數(shù)字圖書館等等，皆可從中獲得相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文、碩博論文、會議紀(jì)要、年鑒等作為可靠的文獻(xiàn)參考。
二、歷史研究奠基礎(chǔ)
恩格斯曾說過“我們根本沒想到要懷疑或輕視‘歷史的啟示’；歷史就是我們的一切”。了解任何事物之基礎(chǔ)，就是想要明了其歷史，音樂也不例外。對于音樂專業(yè)的本科生來說，在其必修課程里安排的中國音樂史、西方音樂史（或歐洲音樂史）等史學(xué)類課程都是與歷史音樂學(xué)密切相關(guān)的，是音樂學(xué)學(xué)科中關(guān)涉歷史研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。在音樂專業(yè)畢業(yè)論文中單純的闡述某一音樂現(xiàn)象或某一樂種歷史的研究算是最初級的追源溯流，對于學(xué)生來說掌握一定程度的相關(guān)歷史便可完成。然而，若上升至對某一音樂歷史的研究，則不但需要熟悉歷史，更要掌握音樂史學(xué)的基本研究方法與步驟，包括對前人已有研究的分析與總結(jié)；對史料搜集整理與辨析使用的能力；對史學(xué)研究狀況的通達(dá)與展望等。
此外，與音樂歷史有關(guān)的音樂考古學(xué)、音樂圖像學(xué)等也對研究歷史有極大的幫助。利用考古學(xué)的學(xué)科知識對與音樂相關(guān)的實物史料進(jìn)行研究這是音樂考古學(xué)和音樂圖像學(xué)的基礎(chǔ)工作，可以認(rèn)為是歷史音樂學(xué)中的一個范疇。東方音樂也好，西方音樂也罷，乃至世界其他地區(qū)、國家、民族的音樂，都或多或少留存下相關(guān)的實物材料，即經(jīng)歷了歷史淘滌留存至今的一切與音樂有關(guān)的遺物或者遺跡。這些埋藏在地下若干年的古物，經(jīng)過考古學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與挖掘，在音樂學(xué)家的辨析與整理后得以重見天日，像當(dāng)代世人展現(xiàn)出古代人類社會中音樂的面貌，比如墓穴中挖掘出來的古代樂器、棺槨中的生活用具，再比如石壁上繪述音樂的壁畫、雕刻，亦或是圖書館、博物館中收藏的樂譜等，對于歷史音樂學(xué)的研究來說皆是重要的實物史料。
三、學(xué)科交叉助認(rèn)知
在音樂學(xué)學(xué)科分支中有不少是與其他學(xué)科領(lǐng)域交叉授粉的。其中有的涉及自然科學(xué)，有的涉及人文科學(xué)；有的涉及社會科學(xué)，有的涉及精神科學(xué)。
一般認(rèn)為自然科學(xué)是增加人們對所生活的整個自然界的認(rèn)知、總結(jié)眾多自然規(guī)律從而引導(dǎo)人們更好的認(rèn)識世界本質(zhì)的學(xué)科知識。當(dāng)自然科學(xué)類學(xué)科與音樂學(xué)交叉授粉后，就形成了諸如音樂音響學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂生理學(xué)等分支學(xué)科。作為音樂專業(yè)的學(xué)生來說，在選題時關(guān)注與自然科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容是有一定難度的。若要展開此類研究，必須要具備一定程度的相關(guān)自然科學(xué)的學(xué)科知識，比如物理學(xué)、解剖學(xué)、數(shù)學(xué)等，這也是較少有音樂學(xué)本科畢業(yè)生傾向此類選題的主要原因。但是這些有關(guān)音樂的自然科學(xué)基礎(chǔ)和原理知識也有助于音樂專業(yè)的學(xué)生更好的認(rèn)知音樂的本質(zhì)。比如音樂音響學(xué)有助于音樂專業(yè)學(xué)生從本質(zhì)上了解體鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器、膜鳴樂器甚至電鳴樂器的發(fā)聲原理，從而在演奏時有更好的感受和領(lǐng)悟。再如音樂生理學(xué)、音樂心理學(xué)則有利于學(xué)生認(rèn)識人體發(fā)聲的原理以及大腦接受音樂的感知過程。這些自然科學(xué)的學(xué)科知識對于音樂專業(yè)學(xué)生不但在實踐中起到引導(dǎo)的作用，在論文寫作中也會有所幫助。
音樂學(xué)學(xué)科中還有一些是與人文科學(xué)、社會科學(xué)、精神科學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科。這些邊緣學(xué)科有的是從哲學(xué)角度探究音樂的內(nèi)容和本質(zhì)，如音樂美學(xué)；有的是研究社會與音樂關(guān)系的，如音樂社會學(xué)；還有的是以實地的田野調(diào)查為基礎(chǔ)，挖掘世界各民族傳統(tǒng)音樂存在與發(fā)展的，如民族音樂學(xué)等等。這些交叉學(xué)科的學(xué)科知識是音樂專業(yè)學(xué)生撰寫論文時極大的理論支柱。不但引導(dǎo)了學(xué)生的選題方向，更促進(jìn)了學(xué)生理論研究的深度。在思考和撰寫論文時，若能準(zhǔn)確結(jié)合這些學(xué)科的知識，則更有助于學(xué)生把握論點，充實論據(jù)，提高論證的說服力。
四、結(jié)語
音樂專業(yè)教學(xué)中的《論文寫作》課程是專門針對各院校音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，因此在傳授基礎(chǔ)寫作技巧的同時，更應(yīng)當(dāng)緊密的結(jié)合音樂學(xué)各學(xué)科知識，突出該專業(yè)特色與亮點，引導(dǎo)學(xué)生選題和撰寫。音樂學(xué)學(xué)科范疇極寬泛，在實際的理論研究中與其他學(xué)科交叉的情況也較多，這也是音樂學(xué)理論研究不斷拓展和創(chuàng)新的體現(xiàn)。
作為音樂專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂表演或?qū)嵺`能力，也不能忽視自身的專業(yè)理論研究能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)和指導(dǎo)體驗，嘗試性的提出在音樂專業(yè)《論文寫作》課程中糅合音樂學(xué)各學(xué)科知識，其目的在于構(gòu)建完善的專業(yè)知識體系，以期學(xué)生在該課程中形成健全的學(xué)科理念，在進(jìn)行選題和撰寫論文時能充分的體現(xiàn)音樂學(xué)的學(xué)科特征。同時，愿以此文作拋磚引玉之效，與諸多教授本門課程的教師共探音樂專業(yè)《論文寫作》課程的改革與發(fā)展。
古詩詞教學(xué) 音樂鑒賞 人文素養(yǎng) 社會需求
一、融古詩詞音樂鑒賞于高職音樂課程建構(gòu)的理論分析
1.課程建構(gòu)的必要性分析
在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的“十二五”時期，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展成為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)就業(yè)和保障社會穩(wěn)定的重要砝碼。在職業(yè)教育在高等教育和社會教育愈來愈重要的今天，社會高素質(zhì)綜合型人才的質(zhì)量要求不斷提高，綜合型人才受到社會的廣泛關(guān)注和歡迎。
目前學(xué)前音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。究其原因，很重要的一方面在于高職音樂專業(yè)畢業(yè)生存在明顯的人文素養(yǎng)欠缺、專業(yè)思想觀念不先進(jìn)。首先，在教育教學(xué)活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠，在教學(xué)上起不到骨干和帶頭的作用。其次，在綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)為：傳統(tǒng)人文修養(yǎng)欠缺；英語水平普遍較低；缺乏人文、社會關(guān)懷。在高校競爭愈演愈烈和職業(yè)人才就業(yè)壓力愈來愈大的情勢下，每一個企業(yè)都不斷地以科技興企、人才興企，由此用人單位對勞動者整體素質(zhì)提出了新的要求。
學(xué)生智能素質(zhì)的高低直接影響著畢業(yè)生自身的長遠(yuǎn)生存和發(fā)展。作為職業(yè)院校的學(xué)前音樂教育專業(yè)的教學(xué)老師，有責(zé)任以學(xué)生為本，積極探索建立提升本專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合職能、提高其就業(yè)成功率的方法和機(jī)制，推動職業(yè)院校音樂教育的科學(xué)發(fā)展。
職業(yè)教育要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，必須要提升高職院校的辦學(xué)層次、借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗，以緩解職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)或者繼續(xù)深造出路的壓力。因此，探索出一條提升職業(yè)院校音樂學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)之路顯得刻不容緩。
2.課程建構(gòu)的重要性分析
職業(yè)院校存在的普遍的教育漏洞——培養(yǎng)對象的人文涵養(yǎng)較低?，F(xiàn)代社會對人才的要求傾向于知識與技能相結(jié)合的高素質(zhì)多元綜合型人才。一方面，要求員工具備突出的專業(yè)技能，另一方面更加重視從業(yè)者是否具有良好的綜合型的知識儲備。這些要求是大部分的職業(yè)院校畢業(yè)生所達(dá)不到的。
學(xué)前音樂教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究顯示，幼教一線存在明顯的智能水平較低、人文綜合素養(yǎng)欠缺的問題。在綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)為：傳統(tǒng)人文修養(yǎng)欠缺；英語水平普遍較低；缺乏社會關(guān)懷。另外，教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育教學(xué)活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠，在教學(xué)和科研上起不到骨干和帶頭的作用。其次，綜合技能不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有以上特長的很少，不能滿足幼教的需要。
在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和競爭愈演愈烈的形勢下，每一個企業(yè)都不斷地以科技興企、人才興企，由此企業(yè)對勞動者整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)提出了新的要求。而職業(yè)教育的目的也正在于培養(yǎng)大批市場需要的人才，因此作為職業(yè)學(xué)校的課程方案不僅要講求實用，而且不能冗雜、繁復(fù)，如果不注重知識的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性，那么不僅學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，且知識結(jié)構(gòu)、綜合文化素養(yǎng)也得不到優(yōu)化與加強(qiáng)。
二、融古詩詞鑒賞于高職音樂課程建構(gòu)的可行性實踐構(gòu)想
將傳統(tǒng)詩詞音樂鑒賞與高職音樂教育課程相融合，不斷提升本專業(yè)教師和學(xué)生的整體素養(yǎng)，是一件長遠(yuǎn)性的有利于高職音樂教育科學(xué)地、可持續(xù)地發(fā)展的有效措施。
應(yīng)加強(qiáng)音樂學(xué)科與其他人文類課程尤其是傳統(tǒng)詩詞教學(xué)的整合，避免知識的交叉、重復(fù)，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。詩詞與音樂自古就有著千絲萬縷不可分割的聯(lián)系。有“弦詩三百，歌詩三百”之稱的我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，篇篇均可入樂歌唱；“楚辭”的產(chǎn)生也與楚國的民問祭神歌曲、地方音樂有密切的關(guān)系；漢代樂府詩也是可唱之詩，其“相和”、“鼓吹”和“雜曲”因音樂風(fēng)格不同而各具特色；詞受到音樂尤其是燕樂的重要影響；唐代的樂工歌女突破絕句的句式限制，在歌法上實行創(chuàng)新，創(chuàng)制了長短句歌詞，從而導(dǎo)致了詩到詞的轉(zhuǎn)變，而且在詞的時代又有“倚聲填詞”一說。
不斷探索將傳統(tǒng)文化教育融于高職音樂教育課程建構(gòu)之路，采取理論建設(shè)和實踐探索相結(jié)合的方法，橫向考察目前本專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)過程中與社會、企業(yè)需求存在的紕漏，強(qiáng)化人文素養(yǎng)的必要性和重要意義；縱向研究培養(yǎng)對象與社會企業(yè)需求進(jìn)一步接軌的可行方式，并將不斷完善傳統(tǒng)文化教育融于本專業(yè)教學(xué)的長效機(jī)制。
強(qiáng)化人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。市場社會企業(yè)對人才的需求不斷變化，新的職業(yè)崗位不斷產(chǎn)生，對原有職位提出新的標(biāo)準(zhǔn)，這些都對就業(yè)者在知識、技能、素質(zhì)方面提出更高的要求。課程的內(nèi)容和體系要緊隨這種變化及時作出調(diào)整。合理的課程體系需要重視人文素質(zhì)教育，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。目前職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生存在知識褊狹、只對某專業(yè)具有較高的技能的問題，在其他方面的能力和素質(zhì)比較欠缺，如人文修養(yǎng)、自我反省能力以及面對知識經(jīng)濟(jì)時代挑戰(zhàn)的應(yīng)戰(zhàn)能力等，這不僅不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，影響學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，而且對未來社會的發(fā)展也是極其不利的。因此，亟需從歷史關(guān)照和人文關(guān)懷的層面上，提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。
強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的生活態(tài)度、充實學(xué)生的人生、發(fā)揮生命價值、增強(qiáng)自我認(rèn)同感。中國傳統(tǒng)文化的精髓在于生活態(tài)度、人生觀、人格修養(yǎng)?！盾髯?性惡》說“人之性惡，其善者偽也”。只有接受禮儀的教化，通過知識的積累，將中國傳統(tǒng)文化落實到學(xué)生實踐生活中，以人文氣息涵養(yǎng)之，即以歷史文化、經(jīng)典智慧、道德傳統(tǒng)影響之，才能走向修身齊家治國平天下的理想境地。
另外，探索融傳統(tǒng)詩詞文化教育于高職音樂教育教學(xué)的課程改革和評價機(jī)制，亦有利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和有效得評價學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)；將企業(yè)文化、傳統(tǒng)文化以詩、詞、賦以音樂和舞蹈的形式進(jìn)入課堂可操作性強(qiáng)，不但對于研究如何進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能提供借鑒，在驗證的同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)思維并增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感；音樂教育教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合，使學(xué)生的“多元智能”和“人文涵養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、結(jié)論與引申
自20世紀(jì)80年代初期開始，隨著市場經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，職業(yè)院校的培養(yǎng)機(jī)制也開始逐步建立并且不斷革新。本課題的研究者提出將傳統(tǒng)文化教育融于學(xué)前音樂教育專業(yè)的課程體系中，這在目前國內(nèi)外的高職音樂教育領(lǐng)域并未有人細(xì)致探討和實踐。人才培養(yǎng)理念應(yīng)源于企業(yè)又要高于企業(yè)。明確合理、內(nèi)容先進(jìn)、全面適應(yīng)新形勢和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合理科學(xué)的課程體系是成功培養(yǎng)人才的前提和保證。以社會要求為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高素養(yǎng)人才，是當(dāng)前高職院校的辦學(xué)
方向，也是高職院校各專業(yè)的教育理念。因此，在把職業(yè)技能的掌握放在第一位的前提下，關(guān)注學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的提升是當(dāng)前職業(yè)院校課程改革的緊迫任務(wù)。
在市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮發(fā)展和和諧文化建設(shè)的“十二五”初期，提升高職院校學(xué)生整體人文素養(yǎng)，建立以社會、市場需求為導(dǎo)向，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地改革我國職業(yè)學(xué)前教育體系已顯得十分迫切與重要。本課題研究者總結(jié)改革開放30多年的職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢，以學(xué)前音樂教育專業(yè)為突破口，適時研究提出符合“十二五”發(fā)展要求的綜合型人才的培養(yǎng)機(jī)制，希望對整體高職院校的人才培養(yǎng)提供借鑒，并希望能夠取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，以期不斷促使各類綜合型高智能職業(yè)人才的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整。
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關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系 構(gòu)建原則 教育教學(xué)能力 藝術(shù)實踐能力
面對國際上教師教育“回歸實踐”的思潮，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力已成為教師教育的核心內(nèi)容。目前，我國各高等院校已充分認(rèn)識到實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 是完善一個人綜合素質(zhì)的重要途徑，對實踐教學(xué)的重視與日俱增。因此，設(shè)計和構(gòu)建起一個體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、質(zhì)量有保障的、科學(xué)合理的新的實踐教學(xué)體系，是音樂教師教育實踐教學(xué)改革的必由之路，也是高校音樂教學(xué)改革的必然。
完善的音樂教師教育實踐教學(xué)體系不僅有利于基礎(chǔ)音樂教師的職前職后一體化培養(yǎng)，更是全面提高學(xué)生綜合實踐能力、完成和提升音樂教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對學(xué)生更好地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的崗位要求，縮短職業(yè)生涯的適應(yīng)期以及加快基礎(chǔ)音樂教師專業(yè)化水平都具有重要意義。
一、音樂教師教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析
（一）內(nèi)涵理解不夠深刻，缺乏全面系統(tǒng)的整體方案
我國音樂教師教育長期存在對實踐教學(xué)體系內(nèi)涵理解不夠、割裂教學(xué)實踐能力與藝術(shù)實踐能力的現(xiàn)象，實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊。目前，我國部分高等院校對音樂教師教育實踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，但不夠成熟，致使實踐教學(xué)在理論上缺少指導(dǎo)，在內(nèi)容上處于零散、單打狀態(tài)，整個實踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)措施、多元化的評價方式，對實踐教學(xué)的實際運作也缺乏全程化、時效性的質(zhì)量監(jiān)控。
（二）忽視理論與實踐的緊密結(jié)合
隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷深入，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來，理論知識與實踐能力兼?zhèn)涫且魳方處煂I(yè)化的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式。目前，音樂教師教育實踐教學(xué)沒有建起理論與實踐有機(jī)結(jié)合的“立交橋”，致使音樂教師教育實踐教學(xué)處于混亂狀態(tài)。
（三）重藝術(shù)實踐，輕教學(xué)能力培養(yǎng)
由于長期受到音樂學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前音樂教師教育的實踐教學(xué)存在著重藝術(shù)實踐、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的病灶。所謂的重藝術(shù)實踐也就是盲目模仿音樂學(xué)院式的藝術(shù)實踐，過度注重學(xué)生專項技能的高、精、尖培養(yǎng)，致使學(xué)生偏科嚴(yán)重，落入能唱不能彈，能彈不能跳，能跳不能指揮，能上舞臺卻不能站講臺的境地，學(xué)生專業(yè)綜合能力較差。
（四）脫離基礎(chǔ)音樂教育
隨著新一輪基礎(chǔ)音樂教育改革的進(jìn)一步深入，對課程目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段和教師角色定位都有重大改革和創(chuàng)新，基礎(chǔ)音樂教育新課程迫切要求高等院校音樂教師教育能為其培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)新課程改革要求的畢業(yè)生。然而，自高校擴(kuò)招以來，雖然音樂教師教育出現(xiàn)了超常規(guī)的發(fā)展，為緩解長期以來嚴(yán)重困擾音樂教育事業(yè)發(fā)展中的師資緊缺問題做出了極大貢獻(xiàn)，高等院校音樂教師教育改革卻還是遠(yuǎn)沒有跟上基礎(chǔ)音樂教育改革的步伐，致使實踐教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生到達(dá)工作崗位后，不能迅速適應(yīng)、甚至不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作，存在著對中小學(xué)音樂課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，對真實課堂教學(xué)缺乏掌控能力，對整節(jié)課的設(shè)計缺乏整體把握，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點概念模糊，課件設(shè)計喧賓奪主，備課過程中忽略新課標(biāo)與教參等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，均暴露出在以往的實踐教學(xué)中，沒有給予教學(xué)能力培養(yǎng)以足夠的重視，缺少培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效途徑，大大延長了畢業(yè)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期，嚴(yán)重影響了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。
二、音樂教師教育實踐教學(xué)體系內(nèi)涵
“實踐教學(xué)體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯(lián)系實際的原則，通過課程編制和教學(xué)計劃有目的、有組織地突出教育教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的教育理論和專業(yè)知識固化為良好的教育教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為合格教師應(yīng)具有的教育教學(xué)能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程和教育模式?！雹偎怯蓪嵺`教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系構(gòu)成的整體，在實踐教學(xué)體系的實施中，既要體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合，以保證實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)的實現(xiàn)。音樂教師教育包括音樂實踐、音樂學(xué)、音樂教學(xué)及教育實習(xí)四個核心領(lǐng)域和課堂里的音樂教師、作為藝術(shù)家或音樂會顧問的音樂教師、作為音樂學(xué)習(xí)專家的音樂教師三種不同的教育模式。②根據(jù)音樂教師教育的“師范性+音樂性”雙專業(yè)性的基本特征，基于音樂教師專業(yè)知識和技能要求的特殊性，以及基礎(chǔ)音樂教育對音樂教師教學(xué)技能要求的特殊性，決定了音樂教師教育具有特殊的專業(yè)特質(zhì)。音樂教師教育實踐教學(xué)體系應(yīng)將音樂教師的教育教學(xué)實踐能力與藝術(shù)實踐能力作為實踐教學(xué)的兩條主線，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教師素質(zhì)的要求來設(shè)計和構(gòu)建實踐教學(xué)體系，將教育教學(xué)實踐能力與藝術(shù)實踐能力相互滲透、融會貫通到實踐教學(xué)體系各個子目標(biāo)中，最終構(gòu)成實踐教學(xué)整體目標(biāo)。
三、音樂教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施
本文將以焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂教師教育實踐教學(xué)體系為例，來進(jìn)行闡述。根據(jù)國家教育部2011年出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及學(xué)校的辦學(xué)定位，我校將音樂教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的合格小學(xué)音樂教師。我校音樂教師教育實踐教學(xué)體系緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。
（一）實踐教學(xué)體系建構(gòu)原則
1.實踐性原則
音樂教師教育是實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造” 的教育理念，倡導(dǎo)在“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑”，所以，實踐性原則是音樂教師教育實踐教學(xué)體系必須堅持的首要原則。
2. “三型” 、“三性”原則
按照《標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教師的職業(yè)能力要求，實踐教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞“三型”，即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”的原則以及 “三性”即“基礎(chǔ)性、師范性、專業(yè)性” ③的原則來構(gòu)建，將音樂教師的教學(xué)實踐能力與音樂藝術(shù)實踐能力作為實踐教學(xué)訓(xùn)練的兩條主線，并使其有機(jī)相互滲透，互相融合，突出師范性，注重專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)融合性，貫穿連續(xù)性，體現(xiàn)立體型的綜合實踐教學(xué)體系，為學(xué)生成為合格的音樂教師設(shè)定出較為完整的發(fā)展圖景。
3. 目標(biāo)性原則
音樂教師教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞音樂教師教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)制定實踐教學(xué)的總體目標(biāo)，而實踐教學(xué)體系中的各個項目子目標(biāo)都應(yīng)服務(wù)于總體目標(biāo)，注重子目標(biāo)中實踐能力的循序漸進(jìn)與相互滲透，按照優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、交叉融合、功能互補(bǔ)的思路設(shè)計總體規(guī)劃。
4. 評價性原則
這是實踐教學(xué)體系的一個突出特點，它要求以能力為核心建立起一套完整、科學(xué)、實效的評價機(jī)制來保證實踐教學(xué)的有效實施。
5.服務(wù)性原則
遵循深入小學(xué)、了解小學(xué)、研究小學(xué)，從而服務(wù)小學(xué)的研究理念， 努力將專業(yè)技能和基礎(chǔ)音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從小學(xué)實際教學(xué)出發(fā)，將基礎(chǔ)音樂教學(xué)對專業(yè)技能的要求有效滲透到實踐教學(xué)中。通過與一線教師座談和交流、專家咨詢、文獻(xiàn)收集、走訪教學(xué)名師等方法，構(gòu)建音樂教師教育實踐教學(xué)草案，聘請省內(nèi)外相關(guān)專家、小學(xué)音樂教師對方案進(jìn)行修訂完善。
（二）實踐教學(xué)體系的內(nèi)容
音樂教師教育實踐教學(xué)體系按照教學(xué)場所可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分。前者可在普通教室和專門的實踐中心進(jìn)行，后者主要在校外實習(xí)基地進(jìn)行。
按照課程類型，校內(nèi)實踐可分為課堂教學(xué)的課程實踐與集中實踐；校外實踐包括社會實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。
1.校內(nèi)實踐
（1）課程實踐
我校音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實際，將課程體系分為通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)能力拓展模塊、社會能力拓展模塊及實踐能力模塊；課程實踐教學(xué)是指以上各個平臺所有課程內(nèi)的實踐教學(xué)。根據(jù)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中的規(guī)定：“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期……”，增大課程內(nèi)實踐教學(xué)，課程實踐教學(xué)達(dá)到65%，達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)要求。
（2）集中實踐
包括集中開展的入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、集中實訓(xùn)、畢業(yè)教育等。
A.入學(xué)教育和畢業(yè)教育由音樂學(xué)院負(fù)責(zé)組織實施。
B.軍訓(xùn)（含軍事理論）由軍事教研室負(fù)責(zé)組織實施。
C.集中實訓(xùn)屬于專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊，在第二、三、四、五學(xué)期各開設(shè)兩周，按照識崗、試崗、頂崗的要求，以小學(xué)音樂教育活動的設(shè)計與實施為重點，結(jié)合小學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小學(xué)生的管理與溝通、小學(xué)課堂的見習(xí)和實習(xí)等進(jìn)行實訓(xùn)項目規(guī)劃。
2.校外實踐
（1）社會實踐
社會實踐主要是利用節(jié)假日進(jìn)行社會調(diào)查、學(xué)習(xí)和服務(wù)等活動。
（2）頂崗實習(xí)
頂崗實習(xí)主要是學(xué)生深入小學(xué)音樂教育教學(xué)第一線，在真實的工作崗位上，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)實踐能力的過程，包括實地考察、崗前培訓(xùn)、短期教學(xué)和服務(wù)等形式。
（3）畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨立分析、解決實際問題的過程。畢業(yè)論文工作包含選題指南擬定、指導(dǎo)教師選派、選題、開題、論文撰寫與指導(dǎo)、論文評定等流程。
由于篇幅所限，本文闡述不包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育、社會實踐等實踐教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)。
（三）實踐教學(xué)模式
針對我國音樂教師教育實踐教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)音樂教育改革現(xiàn)狀和音樂學(xué)院式的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)音樂教師崗位能力分析，理清了教育教學(xué)實踐能力與藝術(shù)實踐能力的兩條主線培養(yǎng)思路，根據(jù)“雙主線”培養(yǎng)思路，通過構(gòu)建“5421”教育教學(xué)能力+教研能力培養(yǎng)模式和“4441”專業(yè)能力+藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)模式，將教學(xué)能力訓(xùn)練項目、教研能力訓(xùn)練項目、專業(yè)能力訓(xùn)練項目、藝術(shù)實踐能力項目貫穿其中，有計劃、分步驟、循序漸進(jìn)地分配到各個學(xué)期中，采用量化分解、分期完成、強(qiáng)化訓(xùn)練、集中考核的方法，形成了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，以達(dá)到最終實現(xiàn)總體目標(biāo)的目的。
1.“5421”教育教學(xué)能力+教研能力培養(yǎng)模式
（1）“5”——五項教學(xué)能力：即根據(jù)教師教學(xué)活動的“教學(xué)行動前”、“教學(xué)行動中”和“教學(xué)行動后”三個階段，針對每階段活動的內(nèi)容及所需的相應(yīng)能力，將教學(xué)能力大致分為： 教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個方面，“5”是教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，在音樂教學(xué)法課程中完成；將2011版小學(xué)音樂新課標(biāo)的教育理念滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新能力。此項目培訓(xùn)使學(xué)生具備從事小學(xué)音樂教學(xué)的基本能力，重在培養(yǎng)“會教”的能力。
（2）“4” ——四項教學(xué)技能達(dá)標(biāo)：即說課達(dá)標(biāo)、音樂課件制作達(dá)標(biāo)、教案設(shè)計達(dá)標(biāo)、一節(jié)公開課達(dá)標(biāo)。說課達(dá)標(biāo)、音樂課件制作達(dá)標(biāo)安排在第五學(xué)期，也就是學(xué)生教育實習(xí)前；教案設(shè)計達(dá)標(biāo)、一節(jié)公開課達(dá)標(biāo)安排在第六學(xué)期，也就是學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校后，每個學(xué)生要上一節(jié)20分鐘的公開課，并提交一份翔實的教案。此項目培訓(xùn)能力：使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、反思和發(fā)展的能力、良好的語言表達(dá)能力、較好的現(xiàn)代化教育信息技術(shù)能力。
（3）“2”—兩個環(huán)節(jié)：即教育見習(xí)和教育實習(xí)。教育見習(xí)和教育實習(xí)是學(xué)生從識崗、試崗到頂崗的過渡性過程，是將實踐教學(xué)體系各子項目能力培養(yǎng)固化為具體行動的環(huán)節(jié)，是實踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。
教育見習(xí)：安排在第四和第五學(xué)期，主要采取小學(xué)音樂教學(xué)觀摩，第二課堂活動觀摩，一線教師做課、座談會、模擬教學(xué)等方式進(jìn)行，主要幫助學(xué)生認(rèn)識小學(xué)音樂教師崗位特征、特點，了解小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀、新課標(biāo)的執(zhí)行情況等，目的在于使學(xué)生感受、認(rèn)知、體驗和欣賞小學(xué)音樂教師的職業(yè)特點，體會小學(xué)音樂教師角色的多元性，及其職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)與道德規(guī)范，“在對未來職業(yè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)同過程中，逐步形成專業(yè)責(zé)任感和教育使命感，感受從教的幸福與自豪，從而形成堅定的從業(yè)意向和態(tài)度”④，養(yǎng)成“樂教”的從業(yè)傾向。
教育實習(xí)：安排在第六學(xué)期，為期一個學(xué)期，使學(xué)生能夠較為充分和系統(tǒng)地感受學(xué)校工作程序和學(xué)科教學(xué)規(guī)律。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)生真正意義上的實現(xiàn)從“學(xué)生”向“教師”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生會逐步懂得將學(xué)科知識、技能和實際教學(xué)結(jié)合起來，逐漸學(xué)會在不斷變化的教學(xué)情境中，適應(yīng)、調(diào)節(jié)、創(chuàng)新和融會貫通，真正實現(xiàn)有效的教學(xué)，觸碰“善教”的美好境界。此項目重在培養(yǎng)實習(xí)生根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，選擇、設(shè)計、實施、評價和教學(xué)創(chuàng)新的基本能力。在完成課堂教學(xué)的同時，實習(xí)生還要參與班級管理、第二課堂活動輔導(dǎo)等工作，將校內(nèi)實踐能力培養(yǎng)與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的教育教學(xué)能力得到全面提升。 （待續(xù)）
注 釋：
①李丹妍《高師院校實踐教學(xué)體系的建構(gòu)》，《繼續(xù)教育研究》2006年第4期，第88頁。
②《教育大百科全書第八卷》海南出版社、西南師范大學(xué)出版社2006年第1版，第435頁。
③《音樂教育的國際對話》，《中國音樂教育》雜志編輯部編寫，人民音樂出版社 2007年版，第55頁。
在成功舉辦了首屆全國高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新案例大賽的基礎(chǔ)上，教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會讀者服務(wù)創(chuàng)新與推廣工作組將
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關(guān)鍵詞：澳大利亞；音樂院校；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系
一、基本概況
澳大利亞音樂院校眾多，比較知名的有澳大利亞國立大學(xué)堪培拉音樂學(xué)院、悉尼大學(xué)音樂學(xué)院、格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂學(xué)院、墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院、蒙納士大學(xué)（又譯莫納什大學(xué)）音樂學(xué)院等。自20世紀(jì)80年代以來，澳大利亞音樂院校進(jìn)行了一些調(diào)整，一些原本獨立的音樂學(xué)院與綜合大學(xué)合并，成為半獨立的音樂教育院校，如悉尼大學(xué)音樂學(xué)院。下面筆者簡要介紹幾所知名的澳大利亞音樂院校。
悉尼音樂學(xué)院始建于1915年，1990年并入悉尼大學(xué)，定名為悉尼大學(xué)音樂學(xué)院。學(xué)院靠近大海，與悉尼歌劇院相鄰，校園環(huán)境優(yōu)美。學(xué)院師資來源國際化、教學(xué)模式多元化、文化藝術(shù)交流常態(tài)化，且設(shè)施完善、管理科學(xué)、人才培養(yǎng)水平一流，是澳大利亞乃至世界頂尖的音樂院校之一[1]。學(xué)院教師主要來自澳大利亞本土和西歐地區(qū)，20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯和東歐國家的一些杰出音樂家也移民到澳大利亞并受聘于悉尼音樂學(xué)院。學(xué)院還聘請了許多世界一流的藝術(shù)家作為客座教授，兼職講授各專業(yè)的主干課程。他們不僅具有扎實的理論知識，還擁有豐富的舞臺表演經(jīng)驗，能夠有力提升學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
墨爾本大學(xué)成立于1853年，是澳大利亞歷史最悠久的大學(xué)之一。墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院成立于1891年。1994年，墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院合并了教育學(xué)院中的音樂教育專業(yè)，正式將培養(yǎng)音樂教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，并對課程體系進(jìn)行了改革。在保留部分音樂表演專業(yè)的同時，墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院將公共音樂教育作為教學(xué)重點，注重音樂教育的創(chuàng)造性和職業(yè)化。
昆士蘭音樂學(xué)院成立于1957年，位于昆士蘭州首府布里斯本市區(qū)。20世紀(jì)80年代，昆士蘭音樂學(xué)院與格里菲斯大學(xué)合并為格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂學(xué)院。自創(chuàng)辦以來，昆士蘭音樂學(xué)院見證了澳大利亞音樂教育的變遷，培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的音樂家。作為澳大利亞最大的音樂院校之一，昆士蘭音樂學(xué)院各類學(xué)生總計超過800人。[2]
二、教學(xué)體系
澳大利亞音樂院校繼承了歐美尤其是英國的教學(xué)體系，同時吸取了各國音樂教育的精髓，并與本土音樂和人才培養(yǎng)實際相結(jié)合，形成了獨具特色的教學(xué)體系。
（一）學(xué)制和專業(yè)設(shè)置
澳大利亞的音樂教育體制與英國的音樂教育體制相似。本科階段的音樂專業(yè)有兩種學(xué)制：一種是學(xué)士學(xué)位教育，學(xué)生需要進(jìn)行四年的學(xué)習(xí)并通過考核方可獲得音樂專業(yè)學(xué)士學(xué)位；另一種是大學(xué)文憑教育，類似國內(nèi)的?？平逃?，學(xué)生通過三年的課程學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)文憑，沒有學(xué)位，如鋼琴專業(yè)學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)可獲得鋼琴演奏文憑。研究生階段的音樂專業(yè)教育分為碩士教育、博士教育兩個階段。碩士研究生教育分為兩類：一類為課程型碩士教育，學(xué)生只需完成一年的全日制學(xué)習(xí)，獲得一定的學(xué)分后即可畢業(yè)；另一類為研究型碩士教育，學(xué)生需要完成兩年的全日制學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成碩士學(xué)位論文，畢業(yè)后可獲得碩士學(xué)位。博士研究生需要完成兩年至四年的全日制學(xué)習(xí)，學(xué)生需在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立開展研究并完成博士學(xué)位論文以獲得博士學(xué)位。
澳大利亞音樂院校專業(yè)設(shè)置多樣。例如，悉尼大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)置有表演、指揮、作曲、音樂學(xué)、計算機(jī)音樂等專業(yè)，其中，表演專業(yè)又包括聲樂、弦樂、管樂、鋼琴、吉它、爵士樂表演等。昆士蘭音樂學(xué)院的專業(yè)也非常豐富，包括現(xiàn)代流行音樂、爵士樂、西方古典音樂、音樂技術(shù)、音樂理論等學(xué)科，可授予音樂學(xué)、音樂技術(shù)、現(xiàn)代音樂、音樂研究等學(xué)位。墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)有音樂教育、表演、作曲、音樂學(xué)、音樂治療等專業(yè)[3]。澳大利亞音樂院校一般都設(shè)有輔修專業(yè)。在昆士蘭音樂學(xué)院，二胡、古琴、琵琶等中國樂器的演奏也被列為輔修專業(yè)。
（二）教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)
澳大利亞音樂院校的教學(xué)理念體現(xiàn)了人本化的特點，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求緊密相連。
悉尼音樂學(xué)院秉承以人為本的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，因材施教，通過多元化教學(xué)全方位發(fā)展學(xué)生能力，使之成為社會所需要的復(fù)合型人才。悉尼音樂學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一批音樂家而不是少數(shù)獨奏家。學(xué)院推崇快樂學(xué)習(xí)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是一個享受音樂、享受生活和享受工作的過程[4]。這樣的教學(xué)理念使教師和學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)，在教和學(xué)的過程中平和從容。教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加比賽，多是為了提高學(xué)生的舞臺實踐能力，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的不足之處，而不是刻意追求獲獎或衡量教師教學(xué)能力。
昆士蘭音樂學(xué)院提出學(xué)以致用、將教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相融合的教學(xué)理念。昆士蘭音樂學(xué)院因材施教、注重激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)院將創(chuàng)新實踐與藝術(shù)轉(zhuǎn)化融入教學(xué)，與昆士蘭藝術(shù)學(xué)院、昆士蘭電影學(xué)院開展合作，促進(jìn)音樂藝術(shù)與電影藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)等交叉融合，鼓勵學(xué)生整合專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，與音樂產(chǎn)業(yè)廣泛合作，并引入團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新模式，開設(shè)大量藝術(shù)實踐課程，培養(yǎng)復(fù)合型音樂技能人才，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。
澳大利亞的音樂學(xué)院與社會聯(lián)系密切，注重為學(xué)生藝術(shù)實踐及職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。一些文化機(jī)構(gòu)、知名公司經(jīng)常資助音樂院校舉辦各類音樂會，設(shè)立各種社會獎學(xué)金，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供資助和藝術(shù)實踐舞臺。澳大利亞音樂院校經(jīng)常舉辦校園“開放日”（open day）活動。在開放日，學(xué)院會舉辦大量的師生演奏會、音樂會，并熱情接待社會各界來訪者。參觀者可以免費欣賞音樂，所有學(xué)生都有演奏或演唱的機(jī)會，拉近了學(xué)校和社會的距離。
（三）課程設(shè)置和教學(xué)形式
澳大利亞音樂院校教學(xué)形式多樣，有個別課、小組課、集體課、表演課、實踐課等不同類型的授課模式。
同一音樂院校中不同專業(yè)的課程設(shè)置也都不盡相同。悉尼音樂學(xué)院為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，根據(jù)多元社會的多種需求來設(shè)置課程，“悉尼音樂學(xué)院小提琴專業(yè)學(xué)生主科可學(xué)習(xí)四種不同風(fēng)格的樂隊音樂（交響樂隊、室內(nèi)樂隊、古典樂隊、現(xiàn)代樂隊）”[5]。小提琴專業(yè)的學(xué)生除了主修的專業(yè)科目之外，還可以自主選擇大量的選修課。最受學(xué)生歡迎的選修課主要有教學(xué)法、室內(nèi)樂、交響樂、爵士樂、即興演奏、理論文獻(xiàn)、教學(xué)實習(xí)等。
昆士蘭音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)課程設(shè)置簡約且連貫，“形散而神不散”。必修課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，主要課程有鋼琴教學(xué)法、鍵盤基礎(chǔ)能力、鍵盤樂、表演、音樂理論、聽覺訓(xùn)練等，具有很強(qiáng)的連續(xù)性，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實的音樂功底與個性化創(chuàng)作的能力。選修課注重因材施教，拓展學(xué)生的音樂視野，主要分為作曲系列、指揮系列、爵士樂系列、鍵盤伴奏系列、音樂英語系列、音樂行業(yè)研究系列、音樂文學(xué)系列、音樂學(xué)系列、音樂技術(shù)系列、歌劇和音樂劇系列、音樂理論與聽覺訓(xùn)練系列、教學(xué)法系列、音樂實踐項目系列等十多個模塊，每個模塊又由若干門相關(guān)課程組成。
三、人才培養(yǎng)特點
澳大利亞作為一個移民國家，注重吸收世界各地的音樂文化，并將傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂進(jìn)行整合，其音樂教育體現(xiàn)了以生為本、注重實踐、寬口徑、國際化程度高的特點。
（一）注重音樂教育的“人本化”
澳大利亞音樂院校堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)因材施教，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的個人興趣以及學(xué)習(xí)程度安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法。在教學(xué)形式上，許多課程以研討會、演講、表演、即興創(chuàng)作的形式展開，給學(xué)生充分的展示空間。在教學(xué)管理上，實行嚴(yán)格的監(jiān)督與評估制度。澳大利亞音樂院校將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實踐操作、就業(yè)前景相結(jié)合，教學(xué)過程層層推進(jìn)、有序展開，不僅使學(xué)生擁有扎實的音樂功底，還為其日后從事藝術(shù)實踐工作提供長期的理論指導(dǎo)，進(jìn)而使其對音樂藝術(shù)有更廣泛和深入的領(lǐng)悟。
（二）注重音樂教育的“寬口徑”
澳大利亞音樂院校在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，為音樂教育提供了一個廣闊的平臺，“寬口徑”地引入多種音樂文化。此類院校的師生的國際化程度高，專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的國際化程度也非常高，各國音樂都可以成為學(xué)生選修或輔修的課程。澳大利亞音樂院校高度重視國際學(xué)術(shù)交流，各種音樂會、學(xué)術(shù)報告、音樂節(jié)等交流活動讓人目不暇接，拓展了學(xué)生的音樂視野。與此同時，澳大利亞音樂院校也非常注重學(xué)科交叉。在教學(xué)內(nèi)容上，音樂理論與音樂表演實踐相結(jié)合，音樂專業(yè)課與音樂通識課相結(jié)合，傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂相結(jié)合，學(xué)校限定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，音樂藝術(shù)與電影、繪畫等其他藝術(shù)形式相結(jié)合。課程設(shè)置充分融入人文歷史、現(xiàn)代音樂、電影及其他藝術(shù)形式等課程，既能讓學(xué)生領(lǐng)會音樂的真諦，感受人文的氣息，也能使其對人生有所感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寬口徑培養(yǎng)學(xué)生的音樂及文化素養(yǎng)。
（三）注重音樂教育的“實踐性”
澳大利亞音樂院校注重實踐教學(xué)，突出以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識和實踐能力，以提升其職業(yè)競爭力，體現(xiàn)了其音樂教育的“實踐性”特點。在課程設(shè)置上，澳大利亞音樂院校設(shè)置了即興創(chuàng)作、室內(nèi)樂、教學(xué)法、音樂管理等實踐課程；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，明確規(guī)定學(xué)生須背譜上課、參加音樂會（交流會）、公開演出，參與音樂行業(yè)實習(xí)、音樂藝術(shù)管理實習(xí)；在學(xué)習(xí)形式上，鼓勵以小組團(tuán)隊的形式跨學(xué)科展開學(xué)習(xí)活動；在考試考核上，不僅對學(xué)生的音樂能力進(jìn)行考核，還關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、活動經(jīng)驗、準(zhǔn)備工作、排練彩排等。在澳大利亞，專業(yè)的音樂團(tuán)體或各類學(xué)校對音樂人才提供的全職崗位非常少，音樂專業(yè)畢業(yè)生面臨激烈的工作競爭。澳大利亞音樂院校注重職業(yè)教育，引導(dǎo)音樂專業(yè)的畢業(yè)生以“音樂會表演者和歌劇演員、指揮、教師、音樂機(jī)構(gòu)行政管理者、交響樂團(tuán)經(jīng)理、音響導(dǎo)演和音響工程師、電影音樂作曲家、音樂評論家”等為職業(yè)?？傊?，澳大利亞音樂學(xué)院在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都高度重視學(xué)生的職業(yè)競爭力與實踐能力的培養(yǎng)，值得國內(nèi)音樂院校借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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[2]格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂學(xué)院簡介[EB/OL].http：//griffith.edu.au/music/queensland-conservatorium，2014-01-25.
[3]墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院簡介[EB/OL]. http：//vca-mcm.unimelb.edu.au/，2014-01-25.
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 音樂教育 文化素質(zhì) 專業(yè)素質(zhì)
當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識量極度擴(kuò)張，社會分工更為細(xì)化，沒有人能成為通才、全才。那么，人才之間的競爭，其核心是什么？毫無疑問，當(dāng)屬人的綜合素質(zhì)的高低。大學(xué)生是我國社會主義事業(yè)高級人才的預(yù)備隊，是國家的未來，民族的希望，是21世紀(jì)祖國建設(shè)的棟梁，他們的綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到我國的改革開放和社會主現(xiàn)代義化事業(yè)的進(jìn)程，關(guān)系到我們的國家、民族的前途和命運。正是在這個意義上，培養(yǎng)思想高尚、文化深厚、專業(yè)精深，身體心理健康良好的跨世紀(jì)大學(xué)畢業(yè)生，是時代與民族賦予我們的神圣職責(zé)與莊嚴(yán)使命。
實踐證明，音樂對學(xué)生優(yōu)秀道德素質(zhì)的形成有著極為重要的作用。作為從事音樂教育的我針對這些下面我們談?wù)勱P(guān)于當(dāng)代高師音樂學(xué)學(xué)生的一些素質(zhì)培養(yǎng)問題。
一、高師音樂專業(yè)學(xué)生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)
提高思想品德的素質(zhì)的培養(yǎng)是作為每個大學(xué)生都必須具備的。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中音樂課程的價值首先就體現(xiàn)在其審美體驗價值。音樂教育通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造活動為主的審美活動，達(dá)到凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度的效果。高師音樂專業(yè)學(xué)生是未來的音樂教育者，承擔(dān)著傳播人類音樂文化，開發(fā)人類智慧，培養(yǎng)人類高尚情操的神圣職責(zé)，因此，高等師范院校必須格外注重音樂專業(yè)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)?？梢詮囊韵聨c開始入手：第一，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)及形勢政策教育，建立由社會、學(xué)校、家庭多方參與的立體型的德育工作體系；第二，進(jìn)一步做好學(xué)生心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生排解各種心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平；第三，也是關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)核心問題的最重要的一個方面，即師德、師風(fēng)教育。
二、高師音樂專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)
高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)未來的音樂教師。因此，除了要求其對音樂具有一定的專業(yè)能力外，他們還應(yīng)具有較為全面的文科知識結(jié)構(gòu)：如較高的音樂理論素養(yǎng)，一定的美學(xué)修養(yǎng)、一定的人文知識和一定的其它藝術(shù)常識等。這種綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系著教書人質(zhì)量的優(yōu)劣，同時也潛移默化地影響其自身的專業(yè)能力和藝術(shù)人生。藝術(shù)類學(xué)生往往在文化素養(yǎng)或綜合素質(zhì)上比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)偏專、偏窄，這是藝術(shù)教育專業(yè)尤其要重視之處。
首先，人文素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生對音樂的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。音樂作品具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，學(xué)生在唱歌曲，奏樂曲時必須對音樂作品有一更深層的認(rèn)識，如果人文素質(zhì)偏低，則會對音樂作品的了解帶來一定的難度。
其次，文化素質(zhì)也是音樂教育的基礎(chǔ)，一個文化基礎(chǔ)很差的高師音樂人才，即使嗓音條件再好，也成不了歌唱家，更談不上成為教育家。高師音樂專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好音樂基礎(chǔ)理論，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，還要提高外語述評和計算機(jī)應(yīng)用能力，這是多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)借鑒外國先進(jìn)教育體系和教學(xué)方法的強(qiáng)有力工具。
三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
我國高師音樂教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。但目前相當(dāng)一部分高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動，他們很難適應(yīng)目前中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作，這與畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)知識面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。
專業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)是大學(xué)教育的永恒主題。一方面，要提高音樂學(xué)科的理論知識和技能、技巧方面的素質(zhì)。另一方面，必須提高教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方面的素質(zhì)。音樂教育是普通教育的組成部分，在基本屬性上它屬于教育的范疇，作為教育體系的一個分支，又具有許多特殊性，這些特性既有別于音樂工作的其他領(lǐng)域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂和教育之間，具有音樂專業(yè)特征的知識體系。第三方面，必須提高藝術(shù)實踐能力。音樂藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗，應(yīng)該注重學(xué)生的參與過程，把親自參與作為獲得音樂美感體驗，形成音樂審美能力，提供綜合音樂素質(zhì)的主要手段，達(dá)到課程價值的實現(xiàn)和學(xué)生的終身發(fā)展。高師音樂教育不能只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的秩序性，應(yīng)該特別重視各種音樂實踐活動。
四、高師音樂專業(yè)學(xué)生的教育實踐技能素質(zhì)的培養(yǎng)
一直以來，高師音樂教育專業(yè)的理論課程大多以講授法為主要教學(xué)方法，采取“滿堂罐”，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高師音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握多元化的教學(xué)方法，運用探究法來加強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣等，引入多媒體輔助教學(xué)，觀看學(xué)生模擬教學(xué)錄象并進(jìn)行分析、評價等新穎的教學(xué)方法。當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏教育教學(xué)的實踐，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相互脫節(jié)，這樣，不但不利于音樂教育技能的培養(yǎng)，學(xué)生也難以感受到教師角色，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學(xué)生提供教育教學(xué)實踐活動的機(jī)會，實習(xí)和參與中小學(xué)課外活動的指導(dǎo)。還有就是實習(xí)時，盡量做到零整結(jié)合，分散安排，最大限度地發(fā)揮實習(xí)的作用，使學(xué)生認(rèn)識到教育實習(xí)的重要性，并從中得到鍛煉。
新一代高師音樂專業(yè)學(xué)生只有將思想品德、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及教育實踐技能等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)重視起來，才能自信地迎接新的挑戰(zhàn)。新世紀(jì)，高師音樂教育專業(yè)面臨著走出陰影、回歸本土和放眼世界三項繁重的改革任務(wù)。這三個方面各自都是一個龐大的系統(tǒng)工程，當(dāng)然，也不可能心急的。只有完成這三項任務(wù)，高師音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能符合新的時展要求。
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