序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生商務英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構成

2.應用型本科英語人才培養(yǎng)模式構建理念

3.本科英語專業(yè)寫作教學方略探討

4.?？朴⒄Z、本科英語及成人專科英語的定位和相互關系 

5.大學本科英語專業(yè)口語教學法探析 

6.本科英語專業(yè)應用翻譯教學調查與研究 

7.網絡環(huán)境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業(yè)“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗

8.高校本科英語專業(yè)綜合英語教學改革初探  

9.淺談本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改進辦法 

10.釋意理論關照下本科英語專業(yè)口譯教學模式探析 

11.基于需求分析的應用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調查研究 

12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 

13.翻譯測試對翻譯教學的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應用 

14.ESP應用于高職本科英語教學的可行性研究

15.我國本科英語教學的改革存在的問題及策略研究 

16.試論本科英語專業(yè)教師加強修辭意識的必要性

17.應用性本科英語課堂教學中學生能力的培養(yǎng)

18.應用型本科英語專業(yè)建設研究  

19.應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究

20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設之探討 

21.師資培養(yǎng)模式與教師素質——我國師范大學/學院本科英語專業(yè)教學現(xiàn)狀反思

22.加強本科英語專業(yè)“學科”的建設——兼評《北大英語精讀》

23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調查分析 

24.本科英語專業(yè)計算機輔助翻譯教學中學習動機與需求調查研究

25.護理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實踐  

26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設 

27.應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設研究

28.應用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學改革的實踐與探索  

29.遠程英語學習的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調查 

30.本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改革思路  

31.應用型本科英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學院為例

32.美劇在本科英語教學中所起的作用  

33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討  

34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀與改革研究 

35.《英語類專業(yè)本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展  

36.英語專業(yè)本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示 

37.本科英語專業(yè)課堂教學模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語專業(yè)口譯教學的改革  

39.本科英語專業(yè)文學論文的選題  

40.大數(shù)據(jù)時代網絡教育學習成績預測的研究與實現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例 

41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應用  

42.護理專業(yè)學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導下的應用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性

44.校企合作辦學模式下應用型本科英語專業(yè)建設的思考

45.高等教育與基礎教育對接實踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究 

47.本科英語專業(yè)口譯教學初探(英文)

48.本科英語專業(yè)筆譯課程設計及其應用探析

49.應用型本科大學英語教學 

50.如何實現(xiàn)大學預科英語教學和本科英語教學的銜接  

51.基于克拉申二語習得理論的應用型本科英語專業(yè)聽力教學活動探究

52.提升本科英語專業(yè)教學目標的必要性  

53.本科英語技能化口譯教學實踐探索 

54.淺析?？朴⒄Z和本科英語教學的異同點

55.對本科英語學科定位及人才培養(yǎng)目標的反思 

56.農林院校本科英語教學的幾點思考 

57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究 

58.元認知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學習中的訓練研究 

59.本科英語專業(yè)泛讀教學模式探討  

60.應注重提高本科英語師范生的英語綜合素質——從綜合英語課堂實習凸現(xiàn)的問題入手

61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討 

62.論應用型本科英語翻譯教學非文學性轉向  

63.試論應用型本科英語教學當中任務型語言教學的應用 

64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革  

65.普通本科英語專業(yè)建設的探索實踐 

66.翻轉課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用 

67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設之思考  

68.高等學校商務英語本科專業(yè)的定位 

69.藝術類本科英語課程評估與建設——以浙江科技學院為例

70.關于本科英語專業(yè)漢譯英教學的幾點思考  

71.商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準要點解讀

72.芻議應用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)  

73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例

74.合作學習法在現(xiàn)代遠程教育英語本科教學中的作用  

75.建設應用型本科英語專業(yè)課堂實踐教學  

76.商務英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業(yè)為例 

77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學生

78.應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探  

79.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學框架構建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析

82.三表本科英語專業(yè)大學生自主學習能力的探析

83.關于《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考

84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設置改革及其人才培養(yǎng)模式初探 

85.應用型本科英語專業(yè)學生人文教育認知傾向調查——以沈陽工程學院為例

86.應用技術型本科英語課程教學的實踐探索

87.面向長三角區(qū)域經濟的應用型本科英語專業(yè)實踐教學體系構建

88.地方本科院校轉型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語專業(yè)精讀課教學改革初探

90.語碼轉換與外語教學——基于應用型高校本科英語專業(yè)課堂教學的調查

91.本科英語專業(yè)應用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策

92.淺談民辦高校藝術類本科英語教學 

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設置探究

94.應用型本科英語自主學習網絡系統(tǒng)的構建研究  

95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考 

96.語料庫在英漢翻譯教學中的應用——以新建本科英語專業(yè)為例

97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關系

98.淺析高校英語專業(yè)本科教學評估對教師的要求 

99.圖式理論在應用型本科英語專業(yè)聽力課教學中的應用

100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學模式探索  

101.本科英語專業(yè)語法教學中存在的問題及策略

102.師范生教育實習過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業(yè)教育實習生為例

103.后殖民文學在本科英語專業(yè)的教學探索 

104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考 

105.本科英語專業(yè)口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究

106.人本教育理念指導下的本科英語專業(yè)課程建設改革

107.士官本科英語教學方法探究

108.市屬地方本科院校大學英語網絡教學方案設計 

109.民族預科英語與大學本科英語銜接初探 

110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng) 

111.對我國英語專業(yè)本科教學的反思 

112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學課堂策略 

113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學研究 

114.應用型本科英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)對策研究 

115.高職升本科英語考試詞形轉換題型的應對策略

116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應用型本科英語專業(yè)學生為例

117.淺析“雙導師制”在應用型本科英語專業(yè)的應用原則 

118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析  

119.網絡指導畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語教學質量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會

121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設置改革

122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革 

123.航海類院校航海技術專業(yè)本科英語教學的問題與對策

124.應用型本科英語專業(yè)“國際商務函電”課程教學探索 

125.本科英語專業(yè)學習自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學生為例

126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索

127.淺析交際過程法在應用型本科英語專業(yè)寫作課教學中的運用

128.華東高校本科英語教學評估現(xiàn)狀探析

第2篇

一、研究背景

1992年11月教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，極大地促進了碩士生公共英語教學的規(guī)范發(fā)展和教學質量的穩(wěn)步提高。而經過這些年的發(fā)展，研究生的入學水平、學習的環(huán)境與條件、社會對研究生外語能力的要求等也都和以前不可同日而語?，F(xiàn)在的社會需要研究生具備較強的英語綜合應用能力和專業(yè)交流能力，以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的教學已不能適應社會的需求。在此情形下國內一些學者和教育工作者提出修改研究生英語教學大綱的建議。2005年4月在北京召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：“研究生的英語教學一定要以需為本，應通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力”[1]。

二、研究生公共英語教學改革研究現(xiàn)狀

在上述研究背景介紹中，我們可以看到，舊的研究生英語教學大綱已不能符合現(xiàn)階段國內研究生公共英語教學的需要，很多專家已就教學改革做出了探索和研究。李桂榮提出，研究生英語教學改革需要一定的策略，基本可分三個階段來進行：一是分級教學，示范教學效果的階段；第二個階段是開放教學系統(tǒng)，引入競爭機制的階段；第三個階段是以學生的專業(yè)方向組織教學，實施效率教學模式的階段[2]。謝宇、韓天霖、林放、孫靜通過對用人單位、高校教師、公共外語研究生等進行針對性調查了解公共外語研究生英語教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為新時期研究生培養(yǎng)過程中的英語教學探索了可行的方法和途徑[3]；王云秀、陸巧玲認為，課程設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。他們針對目前碩士研究生公共英語教學及課程設置狀況，對英語課程設置進行探討，提出了將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類、專業(yè)英語類等必修課和選修課結合在一起的碩士研究生公共英語課程設置體系[4]；馬曉宇認為，應從提高非英語專業(yè)研究生英語教學效果的目標出發(fā)，通過檢視非英語專業(yè)研究生課程體系和現(xiàn)狀，指出淘汰舊的教學模式、建立新的教學理念、優(yōu)化課程體系設置、完善考核指標是提升教學效果、培養(yǎng)國際型科研人才的有效策略[5]；王松、宋平、李雋歸納我國研究生公共英語教學中存在的主要問題，提出以學科內容為依托開展專業(yè)學位研究生公共英語教學[6]。周梅結合目前社會需求以及我國高校研究生的具體情況，提出研究生公共英語教學的重心應該向ESP（專門用途英語）課程轉移，她從ESP課程的需求分析、課程設計、教學法、教材、課程評估以及教師發(fā)展幾個方面論述了開設研究生英語ESP課程的必要性及其各環(huán)節(jié)要點[1]。

在以往學者的研究基礎上，筆者認為開展基于CBI理念的ESP教學對于研究生公共英語改革意義重大。

三、CBI及ESP的核心概念

CBI（content-basedinstruction），也稱為“基于內容的教學”或“學科性語言教學”。它是一種把語言教學與學科知識結合起來的教學理念，是用目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識。CBI教學理念產生的目的是為了探索一種可以彌補學生在語言能力和語言實際應用能力之間存在差異的有效方法。它與傳統(tǒng)的外語教學方法最大的不同之處就是，它認為目標語言的能力是通過把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來獲得的。它具有四個特點：一是以學科知識為核心；二是使用真實的語言材料；三是學習新信息；四是課程設置必須符合不同學生群體的需要。

從理論基礎上來講，CBI教學路徑汲取了第二語言習得理論、合作性學習理論、認知學習理論，以及有關大量閱讀和動機、興趣等多方面研究所取得的成果。因而具有較強的理論基礎、可實踐性和有效性。研究表明，CBI路徑課程教學模式在各種語言學習環(huán)境、針對各種層次的學生進行的外語教學中，在提高學生整體語言能力、促進學科知識的增長、增強學生理解和應用目的語言的自信心、提高學生持續(xù)性學習外語的動機幾個方面都有顯著成效[7]。在教學模式方面，基于CBI理念的常見教學模式為主題模式，課程模式，輔助模式，專題模式。四種模式的教學材料均選自目標語原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取專業(yè)方面的新信息，同時提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習能力[8]。

ESP（English for Special Purpose），即“專門用途英語”，如林學英語、醫(yī)學英語、商務英語、工程英語、計算機英語等，它屬于跨學科的應用語言范疇。在每一個專門類別里面，既包括“學術方向”，也包括“職業(yè)應用方向”，涵蓋面較廣。ESP目標明確、針對性強實用性強。它有兩個明顯特點：一是ESP學習者多是即將或正在從事各種專業(yè)的專門人才，如工程師、醫(yī)師、企業(yè)家等，或是學習國際貿易、國際金融、涉外旅游、國際新聞等大學生；二是ESP學習者學習英語的目的是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業(yè)學習。ESP的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要[9]。

鑒于研究生都有自己的專業(yè)知識體系，如能激活其背景知識，以專業(yè)學習內容為核心，語言習得為副產品，設置適合專業(yè)發(fā)展需要的英語課程體系無疑將極大地激發(fā)學習者的學習興趣，改善研究生英語教學的質量，為社會和國家培養(yǎng)出具有國際化視野的專業(yè)能力突出的高素質綜合性人才。因此，基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革意義非凡。

四、基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革的核心內容

基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革核心內容包括：課程設置，教學內容與模式，教學管理及評估方式的改革。

在課程設置方面應遵循因材施教、個性化學習和分層次教學相結合的原則，利用現(xiàn)代科技手段，開發(fā)自主學習網絡平臺，大力培養(yǎng)學生參與國際交流與合作的能力。碩士研究生英語教學包括必修課和選修課兩種課型。必修課包括綜合英語教學和專業(yè)英語教學兩部分，其中改革的重點是專業(yè)英語教學，也是最能體現(xiàn)CBI理念、ESP導向和因材施教原則的，它旨在培養(yǎng)學生用英語從事本專業(yè)學習工作和科研的能力，必須緊密結合專業(yè)課的學習和學術研究，在分配學時學分上必須重點考慮。綜合英語教學可分為知識技能型模塊和應用型模塊兩大類。技能型模塊旨在強化學生的英語語言知識，提高其聽說讀寫譯等各項語言技能。應用型模塊則旨在培養(yǎng)學生英語應用能力，可以開設論文寫作，應用文寫作，國際會議英語，科技翻譯，文獻檢索等課程[10]。

教學內容和模式的改革是教學改革的關鍵。教師根據(jù)學生的專業(yè)選擇或者編寫教材，以學生的專業(yè)學科知識為核心（CBI理念的EPS導向的集中體現(xiàn)），圍繞學生的專業(yè)學科而非語言形式，使用真實語料，保證學習者能嘗試使用目標語言來了解適合其特定需要的話題和專業(yè)學科知識內容。教學模式提倡以提高學生英語綜合應用能力為目標的教學模式，最好能采用分層分類教學的方式，避免重復學習。在教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，充分利用現(xiàn)代教育技術手段，網絡自主學習結合教師面授的教學模式能夠引導學生朝著個性化、自主化、合作型的學習方向發(fā)展?；诰W絡的研究型，項目型，合作式教學模式比較符合當前國內研究生英語教學的需要。英語教師和專業(yè)教師可以通過合作，給學生布置有實用意義的任務（如國際會議的論文報告），讓學生分成研究小組，在網上尋找資料，相互討論分工合作，完成涉及自己專業(yè)領域的研究報告。而以上的教學模式特點均體現(xiàn)出CBI教學理念常見教學模式的特點：教學材料選自目標語原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語言為媒介獲取新信息，同時提高語言水平。提倡采用圖片，影視，模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習能力。

教學管理方面應當設立單獨的研究生公共英語選課系統(tǒng)，方便學生根據(jù)自己的水平和需要自由選擇教師和上課時間。可以允許學生試聽一到兩周，最后確認或者更改自己的選擇[10]。

評估手段和方式方面可以參照浙江大學的研究生英語教學改革，采取形成性評估結合終結性評估的手段，對基于網絡的學生自主學習和課堂教學分別進行考核，采用機考結合面試的方法。選修課主張考查方式的多樣化，由老師決定采用何種方式[10]。

五、研究生公共英語教學改革的3D特點及改革的價值所在

研究生公共英語教學改革3D特點是指：Diverse，dynamic，distinct；即多樣性，動態(tài)的，個性化的特點。多樣性是指課程設置、教學內容、教學模式和評估方式均要體現(xiàn)出多樣化的特點，課程設置考慮到不同學生的不同的專業(yè)需要，內容、模式、評估方式多樣；動態(tài)是指網絡教學結合課堂面授，學習的過程不僅發(fā)生在課堂，更多發(fā)生在課外。學習者學習到的不僅僅是簡單的詞匯語法等讀寫知識，而是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠逐步掌握如何利用英語這門工具來進一步了解本專業(yè)研究的最新動態(tài)，選擇有價值的前沿性的研究課題，聯(lián)系本專業(yè)的知名國內外專家，在有影響力的專業(yè)期刊或者國際會議發(fā)出中國學者的聲音。個性化是指研究生英語教學一定要根據(jù)學生不同水平，不同專業(yè)和不同的個性鼓勵其自主選擇課程級別，課程內容，課程進度，測試時間和方式；同時教學中不強調標準答案，不扼殺個性，而是多設計開放式任務，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

基于CBI理念的ESP為導向的研究生公共英語教學改革的價值首先在于，在教育國際化背景下緊密結合當前國際社會對高端人才的需要，通過對課程設置等方面的改革，從不同角度重新規(guī)劃研究生英語課程的教學目標、內容、方式和評估體系，銜接大學英語基礎教學，力爭能夠培養(yǎng)出英語語言能力強，對世界前沿的專業(yè)知識有了解的途徑和能力，熟練檢索英語文獻，懂得如何撰寫科技英語論文，并能參加專業(yè)國際會議，能流利地和國際專業(yè)人士進行口頭和書面交流的高端人才。