發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高三畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 三本 畢業(yè)設計管理 創(chuàng)新模式 校企合作
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的，主要以培養(yǎng)應用型人才為目標，面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，一本、二本院校學生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認可三本院校學生的優(yōu)勢及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式入手進行改革和創(chuàng)新。
1 傳統(tǒng)畢業(yè)設計管理中存在的問題
1.1 畢業(yè)設計選題管理不規(guī)范
目前，三本院校畢業(yè)設計選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現(xiàn)出應用性人才的培養(yǎng)目標，就南華大學船山學院為例，很多指導老師針對船山學院的畢業(yè)設計選題僅僅在難易程度上作了適當?shù)恼{整，并沒有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設計與其他本科在“應用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設計選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現(xiàn)題目重復、陳舊，甚至多人同題等現(xiàn)象，①導致選題質量不高，沒有根據(jù)不同學生有針對性的進行特色選題，使學生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應用型人才的培養(yǎng)特色。
1.2 畢業(yè)設計的師資比嚴重不足
畢業(yè)設計不同于課堂教學，可以一對多教學，畢業(yè)設計中既要體現(xiàn)學生的主動性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設計中的主導作用，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，但由于擴招所帶來的教師數(shù)量嚴重不足，導致很多專業(yè)畢業(yè)設計師資比嚴重失調，甚至出現(xiàn)個別專業(yè)1：30的現(xiàn)象，甚至整個畢業(yè)設計過程中和導師見面的次數(shù)都是有限的，這樣的師資比例嚴重影響了以應用型人才為目標的培養(yǎng)，畢業(yè)設計的質量也大打折扣。
1.3 畢業(yè)設計過程管理不夠
雖然每個學校都制定了畢業(yè)設計的規(guī)章制度，但并沒有實現(xiàn)有效的全程監(jiān)控，很多三本院校考慮到就業(yè)難的問題，為了不影響學生就業(yè)，往往對學生放松要求，這樣更會影響到學生對畢業(yè)設計的重視度，導致畢業(yè)設計東拼西湊，根本達不到畢業(yè)設計的質量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設計管理難上加難。
2 “校企合作”的畢業(yè)設計創(chuàng)新模式
針對畢業(yè)設計中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設計已不能適應三本院校目前的形勢要求，根據(jù)三本學生的興趣和特長以及從業(yè)需要，這就要求對畢業(yè)設計模式進行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設計模式，將畢業(yè)設計課題與企業(yè)聯(lián)合，結合具體實踐，合理進行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設計質量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設計模式，改革畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設計質量，提高畢業(yè)生的綜合素質。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設計模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質量，延伸大學的社會服務功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講，學?？砂雌髽I(yè)對人才的要求來制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，充分強調學生知識的針對性和崗位的適應性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場競爭中獲勝的內在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識并提高畢業(yè)設計質量。
2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設計質量和就業(yè)率
畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要構成，直接影響并決定畢業(yè)設計的進程和質量，如果畢業(yè)設計能與今后的工作模式聯(lián)系起來，而且學生的選題均與企業(yè)項目有關，學生必然會投入熱情，畢業(yè)設計質量自然會提高。要做到這一點，需要學校與企業(yè)和工廠等生產(chǎn)單位加強聯(lián)系與合作，并允許一部分學生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設計，讓學生的畢業(yè)設計與就業(yè)結合起來。③這樣既可以激發(fā)學生做畢業(yè)設計的積極性，提高畢業(yè)設計質量，也可以加深用人單位與學生之間的溝通、了解，提高學生的就業(yè)率。
2.2 “校企合作”可以增強學生的創(chuàng)新能力
“校企合作”的畢業(yè)設計模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導方式，避免了一對多的填鴨式指導模式，而是由企業(yè)的老師和學校的老師共同指導，互相取長補短，實現(xiàn)了指導方式的創(chuàng)新，盡量結合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，鼓勵學生運用企業(yè)資源進行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設計和生產(chǎn)實際緊密結合，可以使學生的畢業(yè)設計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學生在企業(yè)里畢業(yè)設計的實踐過程引導學生真正學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教給學生一種思考問題的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。④
2.3 “校企合作”可以有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標
通過對南華大學船山學院畢業(yè)設計全過程的質量監(jiān)控體系構建，采用校企合作的模式，讓學生與企業(yè)項目直接接觸，達到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學生對畢業(yè)設計的興趣，從而提升畢業(yè)設計質量，同時，在畢業(yè)設計質量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實踐應用型人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。⑤
通過對南華大學船山學院學生和專業(yè)教師的調查分析，針對以往畢業(yè)設計過程中存在的問題，提出相應解決措施，采納學生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實題帶入學生的畢業(yè)設計，有效提高畢業(yè)設計質量及管理模式（見圖1）。
學校是學生接受全面理論及素質教育的主要場所，企業(yè)是學生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養(yǎng)應用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學生對學院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學生為本，確立符合三本學生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構建，不僅是畢業(yè)設計的改革，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學生的實際應用能力。
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注釋
① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設計中培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.
② 程書強，楊建斌.校企合作模式下大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術與創(chuàng)新管理，2011.5.
③ 張凌峰，文九巴，任風章，熊毅，張毅.地方工科院校畢業(yè)設計“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011.9.
父親就像一直亮著的燈
6歲之前，我一直跟母親住在農(nóng)村，而父親遠在北京，當時他正在藝術學院修習文學，只有每年寒暑假的時候才回來陪我跟母親。這是我最高興的時候，父親總會變戲法似的從身后那只鼓囊囊的旅行包里掏出很多好吃的，還有很多童話故事書、小人書和連環(huán)畫。盡管父親很忙，但對我的要求還是會盡可能滿足的。
記得小學三年級的暑假，我想學騎自行車，纏著父親要他教我。父親就放下了手頭的文章，找了一塊空地陪我練習。騎上后，我嚇得不敢蹬，父親就用雙手牢牢地扶著自行車的后座鼓勵說：“笑笑，別害怕，眼睛往前看，有爸爸扶著，絕對不會摔著?！薄澳惚ＷC不松手?”“我保證?！备赣H堅定地說。
吃了定心丸，我總算有了一點勇氣。不過可能是太緊張的緣故，我越蹬越快，越蹬越快，生怕慢下來就會失去平衡摔倒，也不知道過了多久才慢慢停下來。這時，身后傳來父親粗重的喘氣聲，原來父親一直跟著我的車在跑，滿頭大汗的他不停地側著頭用肩膀擦拭著，兩只手緊緊地抓著自行車的后座。“爸，你怎么不松手呢?”看到父親累成那樣，我有點心疼?！鞍职指惚ＷC過，就一定不會松手?！卑职稚蠚獠唤酉職獾卣f。
1995年，13歲半的我和母親離開山東，跟父親到北京生活。當時正值我從初一升初二之際，是中學階段比較重要的時期，父親托人讓我進了北大附中，正式開學前又給我請了一個家教，專門輔導我的數(shù)理化。初二上學期，我考了全班第一名，父親別提多高興了，自告奮勇要代替媽媽去開家長會。母親笑著說：“瞧瞧你爸，比去國外領獎還興奮!”
父親對我的期望很高，一直希望我能考上北大或者清華，我對自己也非常有信心。不過高三分科時，受重理輕文思想的影響，我從眾選了理科，使這個期望化為泡影。由于沒有興趣，又學不進去，我的成績直線滑落，精神狀態(tài)也越來越糟。這一切父親看在眼里，疼在心里。雖然他嘴上不表達，但在生活中總會給我無微不至的關心。比如不常做飯的他，會親自下廚做我喜歡吃的啤酒魚；在家溫習功課時，我身后的小茶幾上不知何時就會多出一盤冰鎮(zhèn)西瓜；沒帶雨傘時，爸爸總會第一時間想起，冒雨給我送傘。父親向來就是這樣，不張揚、默默無語地關愛著我。
高考那幾天，父親絕不比我輕松。每次從考場出來，我總會在等候的人群中一眼找到滿臉汗水的父親。父親一看見我，就會把水壺遞給我，里面是解渴的冰鎮(zhèn)酸梅湯。看著父親那張被曬得黑里透紅的臉，我暗暗祈禱：讓我考得好一點，算是給父親一個慰藉吧!
然而，世事又豈能如人所愿。分數(shù)出來了，我的成績剛夠一本線，在老師和父母的商量下，第一志愿填報了山東大學。我非常沮喪，覺得無顏面對父親，但父親并沒有說什么。開學時，他和母親一起把我送到濟南，離開時他對我說：“笑笑，要好好讀書，是金子在哪里都可以發(fā)光?！蹦瑹o言，父愛融進生活的點點滴滴
從高中三點一線的軍隊式生活中解脫出來，我一下?lián)碛辛撕艹湓５臅r間，我要利用這些時間做點事情，這時第一個進入我腦海的想法就是寫小說。我不敢奢望能達到父親那樣的文學造詣，但碼字總歸是我能力范圍內比較有把握的一件事。
經(jīng)歷了高三那段灰暗的日子，我有太多的情緒要宣泄，我構思了一個女孩兒從高中三年級到大學期間的故事，名字就叫《一只反芻的狗》。大約有19萬字吧，我斷斷續(xù)續(xù)地寫了一個學期，但我一直沒有讓父親知道。我覺得自己的這種書寫在父親眼中必定是幼稚、青澀的，他是一個對人對事要求非常嚴格的人，尤其是在文字上。
后來父親從母親那里知道了，主動提出要幫我把關。我忐忑地把稿子拿給他看，他看完后只淡淡地說了句“還行”。殊不知，這兩個字對我來說已是莫大的鼓舞。他說還行，那就一定不是很糟糕，我有了點信心。我問父親投哪個出版社合適，父親說：“春風文藝出版社好像在出一套校園文學叢書，你去試試看吧?！庇谑俏冶阃督o了春風文藝出版社，后來這本書得以順利出版?，F(xiàn)在再看這本書，發(fā)現(xiàn)我當時的一些想法還是很幼稚的。不曉得父親當初的那句“還行”，是否有幾分是出于對自己女兒的偏愛。
讀大學期間，父親來學?？催^我三四次，不過那都是來學校做講座，順便來看我的。當時我考入山東大學，校方借著這個機緣邀請父親擔任山東大學的客座教授。父親每次做完講座，應酬完校方的接待后，就會獨自來到我的寢室，看看這，摸摸那。天冷時會提醒我：褥子好像有點薄，晚上睡覺冷不冷，要不要再鋪一床；天熱時又會叮囑我：電風扇不能通宵吹，尤其別對著頭吹。拋卻父親所有的名聲與光環(huán)，我和他只是一對尋常父女。
大四的時候，由于成績突出，我被學校老師推薦保送到清華大學文學院，攻讀碩士學位。四年前沒完成的夢想，轉了個圈，終于還是實現(xiàn)了。我高興，為自己，也為父親，這是他的心愿。
研究生階段我選擇了比較文學專業(yè)，這是一個非常開拓眼界的專業(yè)，學起來很有意思。寫畢業(yè)論文時，父親看到我抱回來整版整版的英文資料，知道自己也幫不上什么忙，無奈地對我說：“你好好寫吧，英文我懂得也不多?！辈贿^父親對我的論文進程始終很關心。我在論文里用到了巴赫金的復調理論，當父親看到我在看巴赫金時，他也跟著把巴赫金的復調理論和《拉伯雷研究》看了一遍，并給我提了不少好的建議。
雖然我的畢業(yè)論文因一票之差沒能被評選為優(yōu)秀論文，但我已經(jīng)很知足了。我覺得這是我給自己在清華求學三年的一個滿意交代。這三年里，我在思想上和性格上都慢慢開闊了，圓通了，像一片原本卷曲的小樹葉在寬厚的氛圍中漸漸舒展開了。
幸福就是父慈女孝，恬淡安康
研究生畢業(yè)后，我成為中國勞動關系學院的一名老師，我很喜歡我的工作。勞動關系學院有兩個校區(qū)，一個在北京，一個在河北涿州，我經(jīng)常要兩地跑，一周在家的時間只有兩三天。每到周末，我總會盡可能多地找一些時間陪陪父母。
有時我會鼓動全家一起看電影，有時我又會被他們拉著去郊外采野菜。父親和母親尤其喜歡吃新鮮的、沒打過農(nóng)藥的野菜。父親會告訴我哪些野菜可以食用，哪些野菜應該怎么做才好吃。每逢采了野菜回來，父親就會興致勃勃地下廚給我們做一桌子美食。幸福就是這么簡單，這么自
然，這么恬淡。
有一次，父親去意大利領獎，我也隨行去了，負責幫他看一些會議文件和英文信件。這些年來，父親收到的國際交流的信件基本上都是我先看，然后在他的授意下一一回復。父親也會時不時地向我請教，他不會像別的父母一樣覺得跟孩子請教是一件沒面子的事，反而我總會被他的虛心弄得有些不好意思。
在我眼里，父親是一個既堅強又溫和的人。他熱愛家庭，他能用最棒的語言寫出最棒的小說，但他卻不善于表達自己的愛。記得有一次我跟父親去參加一個活動，父親發(fā)現(xiàn)我稍微有些駝背，就輕輕地推了推我，盡管這只是個很細微的動作，但有心人看在眼里，便體察出了父親對我的關愛。他們對我說：“笑笑，看你爸爸多疼你。”是啊，我為有這樣的父親而自豪。曾有記者讓我評價我的父親，我說父親很好，其實用“很好”兩個字來評價他，我都覺得不夠妥帖。
當我第一次把男友帶回家給父親看的時候，父親沒有過多的表示，對男友不冷不熱，不咸不淡。男友很忐忑，偷偷問我：“你爸爸是不是不太喜歡我?一個‘好’字都沒說!”我笑著說：“我做了我爸二十多年的女兒，好不容易才混了個‘還行’，你來吃一頓飯就想讓他說你‘好’，那你可把我爸想得太容易了?！蹦杏崖牶笠残φf：“是啊!感情內斂的男人通常比較可靠，你沒發(fā)現(xiàn)這點我跟你爸挺像的?”
父親事后也沒有過多地評價過男友，但他不反對我們交往，我知道這就代表父親接受了他。后來還是母親私下里跟我透露，父親觀察了他很久，結論是：綜合來看，他是個可以托付的年輕人，可以放心地把我交給他。也許從那天開始，父親才意識到我真的長大了，可以對我放心了。
【關鍵詞】克服；高中英語；厭學情緒
隨著學生年齡的增長，學習任務的加重，學習難度的加大，剛開始接觸英語是的新鮮感慢慢消失，很大一部分學生對英語學習的興趣慢慢喪失，逐漸產(chǎn)生了厭學情緒，英語學習成績兩極分化的現(xiàn)象也越來越嚴重，尤其是到了高中階段，學科多，課業(yè)負擔重，學習壓力大，這一現(xiàn)象尤為突出。很多家長為此憂心忡忡，覺得孩子小學初中英語成績都還不錯，怎么到了高中，就越來越差了呢？于是乎，逼迫孩子參加各種各樣的輔導班，或是一對一輔導，結果卻收效甚微。如何保持學生的學習興趣，克服學生的厭學情緒，提高英語教學效率，成為擺在廣大高中英語教師面前的一個亟待解決的問題。
作為在高中一線英語教學工作中奮戰(zhàn)了二十多個春秋的英語教師，結合二十多年的教學經(jīng)驗和研究，我總結出以下克服學生厭學情緒對策：
一、創(chuàng)設語境，努力營造英語學習氛圍
在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學生學習英語的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個良好的學習英語的氛圍。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，認為可以采取以下措施：
1.教師在課堂教學中應盡量做到用全英語組織教學。高中生經(jīng)過初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語進行教學除了能鍛煉學生的英語聽力水平外，還能更好地為學生提供一種語境，暫時忘掉母語。讓學生對學習英語有好奇心和興趣。
2.在課堂上盡量給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓學生有成就感，也就有了學習英語的信心。
多年來，我一直堅持課前演講的活動。每堂課上正課前，都拿出幾分鐘時間，讓學生上臺演講事先準備好的話題，每天兩個學生展示，并為他們照相留念，每個學生輪流展示，每每演講完畢，我都領著全班學生熱烈鼓掌，給出肯定的評價。學生們熱情都很高漲。有時，我因病或是因事請假，同事為我代課時，學生也主動要求演講。課前演講已經(jīng)成了他們的一個習慣。
3.運用其他靈活多樣的手段，創(chuàng)設英語預言氛圍，提高學生對英語的興趣。
我教會學生很多英文歌曲，尤其是經(jīng)典歌曲，比如《You Raise Me Up》、《Yesterday Once More》、《123》，《Scarborough Fair》、《Edelweiss》等，課前，師生問候以后，大家齊唱一首英文歌，既調動了課堂氣氛，又陶冶了情操，一舉多得。
二、針對不同學生的實際情況，因材施教
學生學習英語的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學生英語成績的高低。而對教師來說最好的辦法就是培養(yǎng)學生的興趣。首要的就是消除學生的心理障礙，認真分析每個學生的個性，采用合適的方法來教學。根據(jù)學生的個體差異，正確處理好每個學生的心理因素。對英語成績好的學生多多引導，對英語成績不好的則要多多鼓勵，讓每個學生都對學英語充滿了自信和興趣。
我有一個學生，從高一入學時我就很注意他。因為他的入學總成績在班里名列前茅，但是，英語成績少得可憐，只有六七十分。為此，我從多方面了解他的學習情況，找他的班主任談，打電話和他的家長談，又多次找學生本人談，耐心細致地了解了學生的全面信息，鼓勵他消除對英語的畏懼感，并且讓他當了班里的英語課代表，每次考完試，我都針對他的答題情況為他面批試卷，找出問題，及時糾正，有了一點點進步，我都及時的表揚鼓勵，有了退步，也鼓勵他樹立信心，并且?guī)退页鲞m合自己的學習方法，在答題技巧方面與他探討。結果，他的學習信心越來越足，在課代表崗位上也是盡職盡責，一直干了三年。學習成績慢慢地進步了，到了高三，他的成績已經(jīng)提高到了班里前幾名的成績?？吹阶孕诺男θ菝刻鞉煸谒哪樕希腋械胶苄牢?。最終，他以優(yōu)異的成績考入心儀的大學，英語成績也很突出。
三、多重評價，鼓勵合作
在平時的課堂上，總是那些成績好、性格活潑的學生會成為活動的主角，而有些性格內向的學生，很少大聲發(fā)表自己的意，難有表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。如果教師、學校不重視這點，這部分學生就會逐漸失去參與的信心。面對這樣的情況，我們必須要采取對策。我們可以讓小組相對固定下來，每個小組分1、2、3、4號成員，讓他們分工明確，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。還可以利用學生的集體觀念來激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果。這也要求我們需要改變傳統(tǒng)的評價方式，形成多方位、多角度、多樣的評價體系，采取“兵練兵”、“兵教兵”的方式，鼓勵成員之間互相合作，由鼓勵個人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作。不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程的評價。
結語
總之，語言的學習是一個相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現(xiàn)拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統(tǒng)的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時間和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，克服學生的厭學情緒，促進教學活動的全面展開，提高教學質量。
【參考文獻】
【關鍵詞】中學化學；有機化學；教學策略
有機化學是中學化學教學的重要組成部分，是進行科學知識、方法、思想、態(tài)度等素質教育的重要途徑。但是中學化學中有機化學課時少，內容多，而有機化學基礎知識的理論性強，因此，在進行有機化學教學時采取什么教學策略是一個關鍵的問題。
一、中學有機化學知識體系
人教版《有機化學基礎》選修5是按照有機化學學科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團化合物到多官能團化合物，循序漸進地介紹有機化合物結構—性質—應用的知識，確保主干知識的基礎性。
二、中學有機化學教學中非智力因素和空間能力現(xiàn)狀調查
通過文獻調研以及實際調查學生對有機化學的學習情況，并提出和分析課堂教學中老師采用的具體教學策略。1.調查的對象通過訪談老師，聽課以及對學生進行調查問卷。高三學生在身體上、智能上以及情感上都已經(jīng)開始發(fā)生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉折關鍵期，能較強地對所獲得的信息進行加工處理。2.調查的問卷內容為了能更詳細地了解新課程下中學有機化學學習與教學的現(xiàn)狀，依據(jù)教育學與教育心理學理論，編制了針對中學有機化學教學具體實施過程的調查問卷—《探究有機化學課堂教學策略問卷調查》。3.調查的結果統(tǒng)計與分析第一題統(tǒng)計與分析表1學生學習有機化學非智力因素的調查狀況由以上表中數(shù)據(jù)顯示，非智力因素對各班學生學習有機知識的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個題目中從興趣、意志、動機及個性方面整體看出非智力因素的培養(yǎng)是學生學習知識非常重要的前提，所以加強培養(yǎng)非智力因素是很有必要的。原因分析與對策：非智力因素是造成學生學習困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動機，情感，意志和個性等，這些因素直接影響到學生的學習效率，是調動學生學習積極性的內驅力。它可以發(fā)掘學生的內在潛能。第二題統(tǒng)計與分析調查結果的統(tǒng)計：從上表的各班空間題目平均分來看(總分28分)，學生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進一步的提高，另一方面根據(jù)標準偏差也反映出各個班內部學生的空間能力存在個體差異性，需要教師給予特別的關注并需采取適當?shù)慕虒W方法才能獲得發(fā)展。原因分析與對策：通過問卷題目的測試結果分析，學生的空間能力與化學學習成績有高度的相關性，學生基礎題目的成績差異不大，準確率都比較高，三個班級總的平均分的差距其根本原因在于學生沒有構建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結構，可以提高學生的學習效率。
三、總結與展望
當前，對教學策略的探索還需要我們繼續(xù)用心探索出更多的切實可行的策略，對已提出的教學策略還需要在以后的教學實踐中進一步檢驗和完善，對實施策略后的效果評價找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時間和精力。
參考文獻：
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[關鍵詞] 內隱攻擊性 外顯攻擊性 人格特征
近年來，大學生攻擊傷人、殘害小動物的事件屢見不鮮，使得人們對大學生心理健康的狀況越來越關注，根據(jù)已有資料顯示，幾乎所有存在暴力攻擊傾向的人都存在不同程度的人格障礙，因此，對大學生的攻擊性及其相應的人格特征進行研究，具有很高的現(xiàn)實意義。
攻擊性的定義在學者中還沒有統(tǒng)一定論，Sigmund Freud認為，攻擊是人的一種求死的本能。Bandura認為，攻擊是導致個人受傷或財產(chǎn)受損的行為。而我國學者高樺就認為，攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有的產(chǎn)生攻擊的內在可能性。綜合國內外學者的分析，本研究對于攻擊性的界定是：攻擊性是人表現(xiàn)出攻擊的內部心理特征，在一定條件下，攻擊性將轉化為對他人或其他事物的有意侵犯、爭奪或破壞行為。由于攻擊性本身的危險性和隱藏性，使得研究者難以掌握真實的一手資料，所以除了使用調查法與觀察法，上世紀90年代以來，內隱社會認知研究開始應用于攻擊性的研究領域。1996年S.A.Chen、楊治良等人采用內隱社會認知的研究方法，借鑒研究內隱記憶的任務分離范式，發(fā)現(xiàn)攻擊也存在實驗性分離，證實了內隱攻擊性的存在。也就是說個體潛意識中存在著一種攻擊性的傾向，這種內在的傾向潛在的對個體在日常生活中的認知判斷、行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此只有從內隱社會認知的角度對大學生攻擊性進行研究，才能夠拓寬研究視野，使人們對攻擊性的認識更加全面、深入。
以往的眾多研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性對很多個體來說都是一種相當穩(wěn)定的特質，并且發(fā)現(xiàn)人格對于個體攻擊性是一個重要的影響因素。但關于人格因素與內隱攻擊性的研究卻鮮有見到。因此，本研究嘗試對與內隱攻擊性有關的人格因素進行研究，以期對大學生的人格教育提出更全面的啟示。
一、研究過程
1.被試
本研究采用隨機抽樣的方法，在四川2所大學隨機選取人數(shù)為50～60人的自然班5個，在學校老師的配合下，統(tǒng)一講解指導語，進行實驗，同時發(fā)放問卷共252份，全部收回。經(jīng)分析后，剔除無效問卷25份，得到有效問卷227份，有效率達到90%。其中男生92人，女生135人。
2.研究工具
被試基本情況表，包括被試的年級、專業(yè)和性別；外顯攻擊問卷；卡特爾16PF人格問卷；偏好組詞實驗。
問卷選用江西師范大學倪林英在其2005年碩士畢業(yè)論文中修訂的Buss & Perry敵意量表。修改后的該量表由23道題目構成，共分成四個維度：憤怒（7題）、身體攻擊（6題）、敵對（7題）和言語攻擊（3題）。問卷采用5點計分，其中1表示完全不符合，5表示很符合，分數(shù)越高，表示外顯攻擊性越強。
在正式施測之前，進行了試測，驗證了該問卷有較好的信效度，可以保證研究結果的可靠性。
偏好判斷法是給被試提供一定材料，讓被試判斷對該材料的好惡情況，但其真實的實驗目的是通過被試給出的好惡反應來考察被試對某種特定社會性信息的敏感程度或偏好，從而揭示內隱社會認知的某種特征。偏好組詞實驗是在偏好判斷和詞干補筆的基礎上發(fā)展出來的測量個體內隱攻擊性的方法，朱嬋媚等人的研究結果支持了偏好組詞法測量內隱攻擊性的有效性。
在實驗之前，篩選實驗用詞組。挑選50個詞頻相近的常用詞組（25對）：25個為攻擊性詞語；25個為中性詞，詞中的探測字相同。請10位心理學專業(yè)研究生從這些詞組中選擇出配對最符合攻擊性和中性要求的20對作為試驗用詞組。通過詞頻比較，差異不顯著，在一定程度上可以避免被試習慣選擇常用詞的傾向。為了識別隨意作答，另增加20個干擾字作為詞干的備選項。另準備練習用詞組5對，其與實驗內容不相干但形式相同。上述所有詞組均由2個字構成。
將所有詞組分別制成連貫的PPT，其形式是第一頁呈現(xiàn)探測字，緊接著的一頁呈現(xiàn)與探測字配對的目標字，目標字中含一個與探測字組成攻擊性詞的字、一個與探測字組成中性詞的字、一個干擾字。
制作時，目標字采用拉丁方設計排列以避免呈現(xiàn)的空間誤差。每一頁PPT的呈現(xiàn)時間為1秒，間隔為3秒。
3.施測
在任課老師的幫助下，統(tǒng)一發(fā)放總問卷（內含被試基本情況表、實驗答題紙、外顯攻擊問卷和16PF人格問卷），由主試說明統(tǒng)一的指導語。
在正式施測前用多媒體給被試呈現(xiàn)練習用詞組的PPT，使被試適應實驗的模式和時間的快慢。
正式施測時用多媒體給被試呈現(xiàn)實驗用詞組的PPT，要求被試快速在目標字中選一個字與探測字組成詞并把所選字的編號寫在答題紙上相應的位置。
4.收回問卷
整個實驗持續(xù)時間約5分鐘，實驗完成后要求被試填寫問卷，填寫問卷時間約45分鐘，整個過程持續(xù)約50分鐘，50分鐘后由主試統(tǒng)一收回問卷。
5.數(shù)據(jù)處理
實驗結果按照信號檢測論的指標――擊中率（選擇的攻擊性詞的數(shù)量除總的詞組數(shù)量）――作為判斷標準，擊中率越高，則表示被試的內隱攻擊性越強，反之則較弱。
問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS11.5進行進一步的處理。
二、研究結果
1.大學生內隱攻擊性的特點
全體大學生被試在快速判斷的時候，對攻擊性詞的偏好要高于對中性詞的偏好，并且經(jīng)過差異顯著性檢驗，差異達到顯著水平（t=2.341，p=0.020），說明全體被試更偏好攻擊性詞，具有攻擊的傾向性。但不同性別的大學生對攻擊性詞的擊中率差異不顯著（t=1.901，p=0.059）。
2.大學生外顯攻擊性的特點
調查結果表明，接近2/3的大學生在外顯攻擊性上的得分在3分上下，趨于中間水平，又有近1/3的大學生在外顯攻擊性上的得分在2分上下，攻擊性水平偏低，剩下的僅有不到7%的被試分數(shù)達到了4分上下，攻擊性水平偏高。
不同性別的大學生被試在外顯攻擊總分、敵對和言語攻擊維度上，男女大學生都沒有顯著差異，但在憤怒維度上，男大學生顯著低于女大學生（t=-2.210，p=.028）；在身體攻擊維度上，男大學生顯著高于女大學生（t=2.327，p=.021）。
3.不同內隱攻擊性水平大學生的人格特征差異
將被試的攻擊性詞的擊中率從低到高排序，分別從最上面和最下面取被試總人數(shù)的27%作為擊中率低組和擊中率高組，剩余的作為擊中率中組，。經(jīng)檢驗，攻擊性詞擊中率低、中、高三組的組間差異顯著：F（2，224）=504.703，p
攻擊性詞擊中率低、中、高三組在人格特質穩(wěn)定性（C）、敢為性（H）、憂慮性（O）和次元人格因素適應與焦慮型上的得分差異達到顯著水平，在其他人格特質上的得分差異不顯著。
對人格特質穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應與焦慮型進行方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)其樣本方差無顯著性差異，變異數(shù)同質。經(jīng)進一步多重比較后發(fā)現(xiàn)，攻擊性詞擊中率低組與擊中率中、高組在穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性和次元人格因素適應與焦慮型上的得分均有顯著差異，具體表現(xiàn)為擊中率越低，穩(wěn)定性越強，敢為性越強，憂慮性越低，生活適應越順利。但攻擊性詞擊中率中組與高組之間沒有顯著差異。
4.不同外顯攻擊性水平大學生的人格特征差異
分組方法同內隱攻擊性分組，經(jīng)檢驗，外顯攻擊性低、中、高三組的組間差異顯著：F（2，224）=522.748，p
研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低、中、高三組在人格特質穩(wěn)定性（C）、有恒性（G）、敢為性（H）、懷疑性（L）、憂慮性（O）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）和次元人格因素適應與焦慮型、內向與外向型上的得分差異達到顯著水平。而在其他人格特質上的得分差異不顯著。
對以上人格特質進行方差齊性檢驗，發(fā)現(xiàn)p>0.05，變異數(shù)同質。經(jīng)進一步多重比較發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性低組與外顯攻擊性中、高組在人格穩(wěn)定性、敢為性、憂慮性、自律性、緊張性和適應與焦慮性、內向與外向性上的得分都有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，穩(wěn)定性越高、敢為性越高、憂慮性越低、自律性越強、緊張性越低、適應性越強、越外向、開朗。外顯攻擊性高組與外顯攻擊性低、中組在人格有恒性、懷疑性、緊張性上的得分有顯著差異，表現(xiàn)為外顯攻擊性越高，有恒性越低、懷疑性越強、緊張性越高。外顯攻擊性中組與高組在適應與焦慮性上也表現(xiàn)出顯著差異，具體表現(xiàn)為外顯攻擊性越低，焦慮性越低，適應性越強。
三、討論與分析
1.大學生攻擊性的特點
調查發(fā)現(xiàn)大學生的外在攻擊行為表現(xiàn)是趨于中等的，較少人表現(xiàn)出強烈的外顯攻擊性，但通過實驗卻發(fā)現(xiàn)個體普遍存在內隱攻擊性的傾向，其原因一方面，是因為大學生的心智已經(jīng)逐漸走向成熟，對自己情緒的控制能力也有所提高，因此可以找到一些適當?shù)那榫w宣泄方式，如體育鍛煉、娛樂活動，甚至還可能升華成努力學習、需求進步。另一方面，是因為社會環(huán)境的制約、文化的壓力、學生的身份，使他們在表現(xiàn)攻擊行為時有所顧慮，當想到可能帶來的痛苦后果或懲罰時，會將之壓抑下來。可見，大學生雖然普遍存在內隱攻擊性的傾向，但并不一定會以高外顯攻擊性的方式表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)人能較好的控制并管理自己的攻擊傾向。但這也為我們提早發(fā)現(xiàn)及預防攻擊行為的發(fā)生提出了難題。
在性別差異上發(fā)現(xiàn)，內隱攻擊性和攻擊行為的總分上沒有顯著差異，但男生表現(xiàn)出的身體攻擊行為顯著高于女生，而女生表現(xiàn)出的憤怒情緒顯著高于男生。由此可以看出以往對于男性比女性更富攻擊性的看法并不全面。長期以來，人們對于男性表現(xiàn)出攻擊持更加認可、寬容的態(tài)度，而女性一旦表現(xiàn)出攻擊，將比男性受到更多指責。在這種壓力下，女性普遍傾向于壓抑自己的攻擊性，但內隱態(tài)度卻較少受到這種影響。有研究發(fā)現(xiàn)，女性對于最初的挑釁采取攻擊的要比男性少，但當她們受到反復挑釁后則比男性更具攻擊性。這也證明了女性的內隱攻擊性并不比男性低。而外部表現(xiàn)形式上正如尼克等人認為的男孩和女孩都可能具有很高的敵意和攻擊性，只是表現(xiàn)攻擊的方式不同而已。男性可能更傾向于直接用身體來表現(xiàn)，而女性則更多的選擇用憤怒這種情緒表達方式來發(fā)泄自己的不滿。
2.不同攻擊水平大學生的人格特征
研究發(fā)現(xiàn)，內隱攻擊性得分中、高組表現(xiàn)出了“一高二低”的特征，即憂慮性高、穩(wěn)定性低、敢為性低。同時在次元人格因素上表現(xiàn)為焦慮性高、易激動，易出現(xiàn)不滿意感。所以，高焦慮、情緒不穩(wěn)定是內隱攻擊性較強的大學生的共同特征。而敢為性較低也是內隱攻擊性較強的大學生的人格特質，說明了畏怯退縮的個體并不一定就不具有攻擊性，而可能是他們的攻擊性被自身抑制住了，一旦遇到強烈的刺激，很難保證這部分群體不會發(fā)生攻擊傷害行為。這也就是為什么近年來許多大學生攻擊傷害事件沒能夠被提前預知、及時制止的原因。這也為學校的學生管理工作敲響了警鐘，在學生攻擊行為的預防工作上，不能僅僅關注那些平時行為不規(guī)范的個體。
研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性得分高者表現(xiàn)出“三高四低”的特點，即憂慮性高、緊張性高、懷疑性高，穩(wěn)定性低、敢為性低、自律性低和有恒性低。當代大學生經(jīng)歷著一系列的內心矛盾，當理想與現(xiàn)實的矛盾與日俱增時，他們普遍難以接受別人的批評意見，常常以自我為中心處理事情；當面臨人際交往、學習壓力和自我發(fā)展等問題時，常常感到無力解決。在這種情況下，人格上情緒不穩(wěn)定和易受他人影響的特點，會使大學生極易在不理智的情況下表現(xiàn)出攻擊行為。而不自信、悲觀沮喪的心態(tài)，使他們不能承受挫折，在遭遇一點小挫折時，就表現(xiàn)出比其他人更多的攻擊性。而多疑、斤斤計較的態(tài)度，使他們更有可能對他人表現(xiàn)出憤怒、敵對的攻擊傾向。同時發(fā)現(xiàn)，越外向的大學生，其攻擊性越低，這符合已有的研究結論，即性格外向的人愛交際，情緒情感能及時得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生。
3.內隱與外顯組的人格特征比較
從研究結果可知，外顯攻擊性高組和內隱攻擊性高組相比起來，多出了緊張性高、懷疑性高、自律性低和有恒性低四個特征，這使我們不得不去思考，當個體具有較高的內隱攻擊性時，什么因素才會使他將這種潛意識的攻擊傾向轉化為外顯的行為。班杜拉指出，個體具有了攻擊性并不意味著他一定立即實施攻擊，個體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內外因素的啟動或刺激。不難看出，高緊張性會使個體情緒容易激動，高懷疑性使得個體不善于與人相處，低自律性意味著個體對于自我的管理能力較差，而低有恒性意味著個體缺乏遠大的理想和目標，并且缺乏認真負責的精神。以往我們僅僅把這些看作個體自身的習慣、缺點，并沒有引起足夠的重視，卻不知道，如果這些人格特質比較穩(wěn)定的存在于個體身上，這些個體會比其他人更有可能表現(xiàn)出攻擊行為。這就提醒我們，在大學生管理和心理健康教育中，應該加強大學生人格教育，塑造大學生完善的人格，這樣才能從內部因素上預防大學生攻擊行為的發(fā)生。
參考文獻：
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繼“父母不給我在北京全款買房我就不參加碩士論文答辯”的要求把他推到風口浪尖之后，10月17日，他又在微博上稱“白領對北京的建設無用”，再次引發(fā)各方熱議。
“房子的問題已經(jīng)解決”
說出那句威脅父母的話之后，張煬的父母為了讓他參加碩士論文答辯，在北京租了一間房，騙兒子說，是買的。
然而最終，兒子還是發(fā)現(xiàn)了，但他無能為力。
今年9月開始了北京航空航天大學（數(shù)學與系統(tǒng)科學學院）的博士研究生生活之后，張煬在北京市海淀區(qū)的清河租了一間一居室的房子，屋子里只有一個廳，隔了一小間做臥室。
每天他很早起床，從清河出發(fā)，搭早班車到北航上課；不上課的時候，便在圖書館學習。
“他一天三頓飯都在學校吃，晚上也在學校上晚自習，然后搭末班車回家?！睆垷膶熤軌艚淌趯τ浾呓榻B說。
除此以外，博士生還要兼任助教，給本科生上課、答疑、輔導習題、批改作業(yè)。
北京航空航天大學有兩個校區(qū)，每次張煬從本校區(qū)到沙河校區(qū)去給本科生上課，來回一次，就要花去將近一天的時間。
這樣的奔波，讓張煬早已熟悉北京的各條公交線路，能坐四毛錢的車，絕不坐六毛錢的。當父親張會祥將這種精打細算作為一種自豪時，張煬卻在一旁說：“我連打車的錢也沒有，我再不算計算計公交路線行嗎？”
最近，張煬忙得有些不可開交。學校正在籌備一個臨時性的國際會議，他的導師周夢教授是組織者之一，作為學生的張煬也參與其中：準備會議材料、安排外賓吃住、和導師一起去聽報告……
如此緊張的學習和生活節(jié)奏，已經(jīng)讓張煬幾乎沒有時間去思考其他事情了。而之前提出讓父母買房一事的想法，張煬并不收回。他給出的解釋是：“如果不買房還在北京工作，那我不就是‘北漂’么？我希望活得有尊嚴?！?/p>
16歲是花季。這個年齡的孩子一般才剛上高中，除了考大學，他們仍然無所牽掛、無憂無慮。然而，已經(jīng)在大學校園生活了六年的張煬，卻早在成人世界中懵懂地感知到了房子的重要性。而現(xiàn)在的他，也把房子問題視為自己的最大愿望。
這種超出年齡的焦慮，很大程度上來源于大學期間的一次刺激。張煬回憶說：“當時我抱怨北京的房價如何如何高，他們就說，要是嫌北京房價高，你就滾回老家去?！?/p>
這句話著實傷了這個孩子的自尊心。讓本就關注社會民生問題的他，心里開始生出一些看似偏激的念頭。
10月17日，張煬在搜狐微博上與網(wǎng)友對話。在談及北京城市形象建設時，他一語驚人：“白領對北京毫無建設，卻破壞嚴重，蠶食著北京寶貴的資源和就業(yè)崗位。”這樣“帶有攻擊性”的言論，引起了白領占微博用戶主要部分的網(wǎng)友們的極大不滿。
想當王者的壓力和尷尬
有網(wǎng)友認為，也許正是這些“無心之說”，觸碰了很多人心中最敏感的部分，而張煬，也像《皇帝的新衣》里那個小孩子一樣，變成了大家關注的對象。但張煬的身份很特殊。周夢對記者說：“16歲，就是個高中生的年齡。我兒子也上高中，也是這樣，經(jīng)常胡說八道，偶爾講些偏激的話。但由于張煬的身份特殊，所以他的那些‘說說而已’，一旦對媒體說了之后，便容易引發(fā)大討論?！?/p>
張煬表示，現(xiàn)在他已經(jīng)沒時間去想買房之類的事情了；他的父親和導師都覺得，孩子也是說過就算了。但張煬一心想做人上人的想法似乎從未被撼動。小時候，他就曾經(jīng)對著周圍陌生的叔叔阿姨們說：“我最佩服的人是張煬，因為我覺得張煬比其他人都好?！币贿呎f，一邊羞澀地退到媽媽身旁，挽起了媽媽的胳膊。
讀博士以后，張煬依然想“成為王者”。他曾說：“我想要成為王者。要不然的話，就沒有地位可言?！彼耐瑢W對他的評價是：“我們一般人都希望能過得好點兒，而他(張煬)想的是要過得最好?！?/p>
這個16歲的孩子，想當王者，然而在未成年之時就已被夾在成人世界中，他深知自己的壓力和窘迫。
想想周圍的成年人同學，再環(huán)視一下自己租住的小房間，張煬嘆口氣說：“這也叫家徒四壁、身無長物了吧。”這些事情，似乎并不是一個16歲的孩子本該操心的。而急速的成長，讓他和他的家人不得不面對這些尷尬。
面對媒體的質疑，這位小博士絲毫不掩飾自己“有些迷失自我”的狀態(tài)。他懵懂地堅信：如果沒有北京戶口、房子和好工作，他不僅沒有地位而言，還沒有權利去談愛情。
張會祥覺得，這一切的原因，是兒子過早地接觸到了“一切向錢看”的城市浮華生活，讓兒子認為，沒有錢，再有本事也沒有用。但張煬卻認為，這分明就是父母在自己逼自己?！八麄?yōu)榱艘粋€不曾實現(xiàn)的夢想，在自己逼自己。”他說。
急速“成長”面臨了問題
張煬出生于1995年7月8日。父親張會祥是遼寧省盤錦市的一名普通公務員，母親吳慧娟是盤山縣高中的一名地理老師。
張煬四歲上小學，六歲上初中，九歲直接上了高三。一路走來，張會祥不僅是他學習上的老師，還是他最親密的人。
2006年，這個還沒有身份證的超低齡考生，攥著一張當?shù)嘏沙鏊_具的戶籍證明，走進了高考考場。
高考一結束，這個10歲的孩子就很有把握地對父親說，考得一般，比模擬考的時候好點兒，上個二本應該沒問題。
果然，張煬最后的成績是505分，比遼寧省二本分數(shù)線高了近50分。爾后，他被天津工程師范學院錄取。而他這個年紀，本該還在享受著小學四年級的暑假。
“全國最小年齡大學生”這個頭銜，在剛成為大學生時，并沒給張煬帶來壓力。
進入大學校門之后，張煬對宿舍的抱怨讓父親張會祥著實愁了一把。2006年9月，他爬上宿舍的床，對站在地上的父親說：“這宿舍比較差，比我想象中的要差，反正我就是想必須住高檔的地方，否則我就不滿意?！?/p>
最終，父親只得威脅他說：“你要是不滿意，全國沒有大學敢要你?！?/p>
為了不重蹈之前幾位少年大學生的覆轍，張會祥只想讓兒子專心學習，不要關心其他事情，尤其是網(wǎng)絡。然而，讓他擔心的事情還是發(fā)生了。
本科畢業(yè)后，張煬考上了北京工業(yè)大學的應用數(shù)理學院數(shù)學系的碩士研究生。在讀碩士期間，他開始沉迷于網(wǎng)絡。父親表示不滿時，他還會反唇相譏道：“我能玩成專家?！?/p>
一次激烈的爭吵之后，父親氣得把一壺開水潑了出來。張煬的衣服全濕了，萬幸的是，沒有燙傷。
當晚，父親氣得從北京工業(yè)大學步行五十公里回到了廊坊租住的家中。這個家，是當初為了陪兒子在天津讀本科，吳慧娟特意調動工作到廊坊，租下來的。
次日早上七點多，一夜暴走的張會祥回到了家中，當時吳慧娟還沒有上班。一進家門，張會祥就蹲在了地上，再也走不動了。
在張煬看來，父親這樣的舉動，依然是一種“自食其果”。他說：“他本來是想懲罰我，其實是在懲罰他自己。”
然而，沉迷于網(wǎng)絡的結果是張煬的碩士學習出現(xiàn)了掛科的情況。面對可能無法畢業(yè)的現(xiàn)實，張煬甚至想過自殺?！皩W習的困境，家長的責罵?！边@是張煬對那段時間痛苦根源的總結。
這時，張煬生命中最親密也是最感到矛盾的父親再次站了出來，他日以繼夜地陪伴著兒子，最終完成了畢業(yè)論文，拿下了碩士學位。而這一年，和張煬同年齡的孩子剛上高中。
在周夢教授今年所收的博士生中，張煬的入學成績是最好的。但對于導師來說，學生在學習上的弱點，他還是看得很清楚。
“我們數(shù)學界內部對他的看法還是基礎不牢。所以我要讓他多讀一年，而且依他的年齡優(yōu)勢，再念十年都沒關系。我要把他之前跳級落下的課補回來；讓他把之前搶的時間，放到我這里?！敝軌粽f。
另類“風箏爺爺”
一頭蓬亂的白發(fā)，永遠穿著拖鞋，騎著一輛車筐里插著風車和褪色塑料花的自行車，穿梭在鄭州大學校園內，顯得格外特立獨行。他叫李雪成，今年58歲，是鄭州大學新校區(qū)附近堂李村的村民。
他沒上過大學，卻喜歡校園。2006年年底，他家房子被拆后，他就孑然一身來到鄭大。在此，他找到了有共同語言的人。他經(jīng)常推門進教室聽課，和中文系的學生聊魯迅，和哲學系的學生談尼采，一談就是兩三個小時。他還會坐在路燈下看書，癡迷狀感動了無數(shù)學子。他還喜歡沒事時就到操場放風箏，因此得了個“風箏爺爺”的綽號。他討厭那種混吃等死的感覺，在大學里和年輕人在一起，他感覺自己像裝上了彈簧，重新煥發(fā)了青春活力。
7年來，他像普通學生一樣去教室“蹭課”，在路燈下看書，在操場上放風箏，和同學們聊人生、打乒乓球。7年來，他從鄭大學生口中的“風箏哥”變成了“風箏爺爺”。58歲的他鬢發(fā)霜染，卻依然在校園內特立獨行，唯一不變的是他已成為屆屆學生記憶中那個永遠“追風箏的人”。
【立意角度】
從“風箏爺爺”的角度可立意為：
1.人生因理性選擇而精彩；
2.生命的刻度在于自己的理性把握；
3.堅守理想，方能充實人生；
4.守望自己精神的家園；
5.命運掌握在自己手中；
6.不走尋常路；
7.有所為與有所不為；
8.生有所息/生無所息；
…………
從鄭州大學學子的角度可立意為：
1.見賢思齊；
2.敬畏知識；
3.珍惜青春，珍惜財富；
…………
從社會的角度可立意為：
1.正能量的力量；
2.選擇活法，成就精彩；
3.全民學習，提高素質；
…………
【運用點撥】
議論文寫作中，運用事實論據(jù)時，除了可以運用那些廣為傳誦的名人故事，我們還可以選用鮮活的時事來增強文章的現(xiàn)實意義，以體現(xiàn)作者積極關注現(xiàn)實，關注生活，善于從生活中抓取典型人物和事件的洞察力。將時代中的源頭活水及時注入文章，這樣既可以增強文章的活力，彰顯文章的時代意義，同時也可以避免與他人素材選用的雷同。
【運用示例一】
人生路上，山重水復，云遮霧障，隨時都會使人暈頭轉向，甚至跌入深谷。只有那些矢志堅守住自己純潔心靈的人，才能寫下人生最完美的一頁?！帮L箏爺爺”李雪成，在知天命之年，孑然一身來到鄭州大學并扎根于此，癡迷于大學課堂，醉心于大學生活，以其智慧得學子尊敬，以其癡迷令學子感動，執(zhí)著于精神的充實和靈魂的自由，生命不停息，求知無止境，堅定地忠實于自己的內心。在生命意義的建構之旅中，“風箏爺爺”義無反顧地前行，瀟灑而率真；在追尋夢想的旅途中，他真切感知自己的真實存在，以執(zhí)著和灑脫，癡迷與堅守，活出了老年人的別樣人生。
【運用示例二】
在人生的岔路口，我們不時會有糾結和迷茫：也許會因曾經(jīng)的傷痛和苦難，讓我們再次面對遠方時，開始選擇沉默；也許會因那些刻骨銘心的挫折，讓我們將曾經(jīng)的夢想幻化為空中樓閣；抑或是囿于這世間的喧嘩與浮躁，讓我們曾經(jīng)執(zhí)著的眼底多了一絲閃爍。其實，當我們身處這浮躁喧囂的社會，面對這物欲橫流的人世時，還得像“風箏爺爺”一樣，生命不息、勤學不止，堅定前行在人生追求理想的道路上。像“風箏爺爺”一樣，始終懷抱一種信念，堅守一份夢想，樂于追夢、執(zhí)著圓夢，在堅守自我的人生征途中，彰顯進取心，傳遞正能量。
【素材展示二】
武漢71歲老人“蹭課”考研 7點到校自習
本學期，武漢大學法學院115教室最后一排，雷打不動地出現(xiàn)一位老者，兩鬢斑白，常常提著裝書的手袋，行色匆匆，與普通的教授并無二致。掏出來的全都是法律專業(yè)書籍。每天早晨，學生們都能看到老先生坐進政法干警定向培養(yǎng)班“蹭課”，已成校園網(wǎng)上的老明星?！安湔n”老者寇學東，今年已71歲，為該校2009屆自考畢業(yè)生，還打算考研。成為考研大軍中的一員之后，他的作息時間發(fā)生了變化。每天早晨7時左右就坐到教室自習，一天最多要“蹭”8節(jié)課，中午就趴在教室的桌子上休息。能在武大聽課，他覺得很快樂：“從懂事起，我就告訴自己學無止境。我自己很享受這個過程，我渴望學習，也想一生學習?！狈▽W院副教授羅吉是他本科畢業(yè)論文的指導老師，“我從教這么多年來，從沒見過這么大年齡的老人還堅持學習”。她說寇學東很勤奮，虛心求教，經(jīng)常“老師老師”地喊她，讓她也感覺有點不大好意思。
【立意角度】
從“蹭課”老爹寇學東的角度可立意為：
1.執(zhí)著源于內心的愛；
2.道之所存，師之所存；
3.成功源于再堅持一步；
4.學無止境；
5.知易行難與知難行易；
6.堅守的力量；
7.追夢與圓夢；
8.心在哪里，舞臺就在哪里；
9.時不我待，天道酬勤；
10.付出與收獲；
11.綻放生命的美麗；
12.求知與做人；
13.人格的標桿；
14.人生貴在堅守；
…………
從武大學子的角度可立意為：
1.機遇永遠都只會偏向有準備的大腦；
2.擇善而從；
3.敬畏知識，豐盈自我；
…………
從社會的角度可立意為：
1.理智追“星”，向學勤學；
2.知識就是力量；
…………
【運用點撥】
議論文寫作時，可先提出觀點，再舉出實例以佐證自己的觀點。舉例時可列舉一正一反兩類事例，于正反對比中增強說服力，凸顯自己的觀點。
【運用示例一】
生命只有一次，不能重新來過，我們要珍惜生命，讓自己的生命綻放出美麗的色彩。正當青春年少的我們，更應以求知來豐盈我們的心靈，為我們的生命打下亮麗而厚重的底色。因為，任何一個不善于學習的人，都很難攀登到自己夢想的巔峰。古語有云：“勤學如春起之苗，不見其增日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損日有所虧。”
從古至今，因好學而成就自己夢想的人不勝枚舉。古有寒門學子匡衡“鑿壁偷光”，刻苦學習，激勵了多少人堅定地前行于求學之旅；今有武漢71歲老人寇學東執(zhí)著“蹭課”，古稀之年一心向學矢志考研。由此可見，好學，在豐盈自我心靈的過程中，既可以不斷地通過知識儲備來增長見識，也可以不斷地豐富閱歷，陶冶情操，還可以此來抗衡命運，改變人生的姿態(tài)。
【運用示例二】
生命很公平，不論長短，對每個人而言都只有一次。如何在自己有限的生命中增添內涵、成就精彩？這取決于自我的選擇和把握?？軐W東老人年屆古稀，選擇親近大學校園去“蹭課”，渴望學習，秉持“學無止境”的人生信條，把握一切可以學習的機會，享受學習的過程，并腳踏實地，生動地詮釋“活到老，學到老”的意義。他為我們這個浮躁的社會，奉獻著他人生夕陽中的一抹亮色，感動著我們，溫暖著我們，支撐著我們生命中的精神家園。
【素材展示三】
18歲“學霸”被哈佛錄取 共收美國8所高校錄取通知書
18歲的蘭天星，系成都外國語學校高三學生。目前，他已收到第8封國外大學的錄取通知書，包括杜克大學、康奈爾大學、弗吉尼亞大學等排名靠前的美國名校。他與一般想出國的學生不同，沒在國際部就讀，作為該校理科實驗班學生，一邊跟班上的同學一起準備中國高考，一邊利用自習課、周末或放學后的時間準備美國高考。
喜歡數(shù)學的他，一道數(shù)學題能夠鉆研一整天的時間。他說，物理、數(shù)學帶給他的是“挑戰(zhàn)自己智力”的成就感。
他稱自己為“理科生中的文科生”。他喜歡電影、環(huán)保和心理學。他從自己最喜歡的一部電影《白絲帶》中汲取批判性思維的養(yǎng)料――站在對方的立場去看待問題，去尋找事件最深處的原因并把這一思維應用到他最熱衷的環(huán)保事業(yè)上。他發(fā)起成立了“熊貓1+ 1”環(huán)保協(xié)會。在哈佛大學的申請書中，他就是以自己對電影的理解為切入點，闡述自己的收獲以及對待環(huán)保的態(tài)度。
【立意角度】
從蘭天星的角度可立意為：
1.知之者不如好之者；
2.堅守夢想的力量；
3.思維一轉天地寬；
…………
從社會的角度可立意為：
1.成才中的“陽關道”與“獨木橋”；
2.天道酬勤；
3.耕耘與收獲；
…………
從當代高中生的角度可立意為：
1.享受學習；
2.業(yè)精于勤荒于嬉；
…………
【運用示例】
關鍵詞：工商管理專業(yè) 課程設置 人才培養(yǎng) 市場導向 就業(yè)能力
工商管理學是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術的科學。工商管理專業(yè)是一門應用性很強的學科，范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程。國內幾乎所有高校都開設了工商管理專業(yè)，目前課程設置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學，實踐性課時偏少，沒有充分體現(xiàn)該專業(yè)應用性的特點；特別是地方性普通高校工商管理專業(yè)課程設置中既有企業(yè)管理方面的課程，也有財務管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內容普遍存在；培養(yǎng)目標上使學生懂管理、懂經(jīng)濟、知識面寬，但與社會對復合性、應用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業(yè)課程設置改革必須以市場為導向，適應社會對工商管理專業(yè)人才的需求，關注學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)應用型人才。
一、課程設置總體思路
工商管理專業(yè)課程設置的基本原則是合理劃分教學模塊，科學安排課程體系。教學模塊大體上分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實踐教學課五個模塊，各模塊設置相應的課程，構成一個完整的課程體系。在各學期課程設置中，一年級學習公共基礎課程，二年級學習部分公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，三、四年級學習專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，實踐教學課則分布在各個學期中。在專業(yè)課程設置中，要充分考慮專業(yè)的基礎課與專業(yè)核心課的關系，應統(tǒng)籌兼顧，選擇最優(yōu)的基礎課程。此外，要大量開設選修課，實行主輔修制增強學生的適應面，促進學生個性的充分發(fā)展。在市場導向下，可以嘗試與企業(yè)集團聯(lián)合辦學模式，即學校、用人單位和學生三方達成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個性化”需求，短期設置相關專業(yè)選修課，定向為用人單位培養(yǎng)實用性人才，使學生畢業(yè)后直接進入用人單位相應崗位工作，簡化用人單位的培訓任務。
二、改革課程教學內容體系
目前，高校工商管理專業(yè)開設具有共同的專業(yè)基礎課程主要有微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學等；而專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程設置上結合自身人才培養(yǎng)目標，顯示出一定的差異性，主要是在市場營銷、組織行為學、人力資源管理、財務管理、生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、技術經(jīng)濟學、運籌學、管理會計、國際貿易理論與實務、物流管理、質量管理、電子商務、管理溝通、金融學、財務會計等。教學內容是提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，學校應該以市場為導向，緊緊圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，加強理論課程的整合，突出理論教學的應用性，構建結構優(yōu)化，基礎寬厚，專業(yè)應用性強的課程體系。課程教學內容體系要按照基礎課為專業(yè)課服務的原則，適當減少基礎課課時比例，完善專業(yè)課結構。理論課實行案例教學，在多數(shù)課程中增加一定比例的實踐或實驗學時，把實踐教學融入到理論課程中，培養(yǎng)其動手能力，使學生在掌握基本理論的基礎上，能夠切實增強了解問題、分析問題、解決問題的能力。
三、調整專業(yè)課程結構
專業(yè)課程是學生選擇就業(yè)方向的參考依據(jù)，專業(yè)課程的設置應充分考慮到學生的就業(yè)前景，以盡量提高學生的就業(yè)率為指導思想。為此，專業(yè)課程的設置應具有一定的體系性和目的性，應避免雜亂無章地設置課程。首先，在對專業(yè)進行充分論證的基礎上，確定專業(yè)核心課。其次，對專業(yè)基礎課的內容進行分解，按照專業(yè)基礎課服務于專業(yè)核心課的原則，根據(jù)兩者之間在內容上的對應關系，調整專業(yè)基礎課內容，確保其為專業(yè)核心課服務，增強專業(yè)基礎課的實用性。第三，專業(yè)選修課程可按照不同的就業(yè)方向設置不同的模塊，實行模塊化的課程體系。如浙江大學工商管理專業(yè)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理為導向，開設了創(chuàng)業(yè)管理、技術創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)風險管理、創(chuàng)業(yè)領導、創(chuàng)業(yè)融資與投資管理、綜合創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)管理研究專題等特色課程。
專業(yè)選修課應該設計為就業(yè)導向的課程模塊。在設置專業(yè)選修課程模塊前，首先應該調查有利于學生就業(yè)的方向，然后選擇一個或者若干個就業(yè)導向的課程模塊。如開設“質量管理”、“酒店管理”等模塊。在當前就業(yè)難的大背景下，開設模塊化的專業(yè)選修課程可以幫助學生細化專業(yè)和就業(yè)方向，在通識教育的背景下，輔以細化的就業(yè)方向教育，更能體現(xiàn)出大類培養(yǎng)的優(yōu)勢。如深圳大學的工商管理專業(yè)就設立了工商方向和旅游與服務方向，其中旅游與服務方向開設了旅游與休閑活動概論、旅行社管理、酒店管理、商品學、國際商務、會展管理、旅游資源學、旅游法規(guī)、服務營銷、餐飲管理、旅游規(guī)劃等特色專業(yè)選修課。
四、優(yōu)化實踐教學體系
工商管理專業(yè)是理論性、應用性、實踐性很強的學科，因此，實踐教學也就成為學生實踐能力提高的關鍵。實踐教學旨在提高學生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應該給學生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實踐教學環(huán)境，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發(fā)，設計一套具有實效的實踐教學體系。在實踐教學體系的設計中應堅持以能力為本原則，注重學生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的實踐教學內容體系基本上由軍訓、社會實踐、實驗、實習、畢業(yè)論文等組成，構建了基本、專業(yè)、綜合素質提高三大實踐教學模塊。其目的是讓學生通過全過程、循序漸進、層次分明的實踐教學來提高分析問題和解決問題的能力。大部分高校工商管理專業(yè)都開設了ERP實驗，但也有部分高校結合人才培養(yǎng)方向來開設特色實驗，如浙江大學開設了創(chuàng)業(yè)實踐，深圳大學開設了旅游管理綜合實驗等。此外，各高校還積極聯(lián)系校外資源，建立了校外實踐基地。
參考文獻：
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