發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)解決問(wèn)題論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考 策略 邏輯思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)用題始終是最為重要的一部分，它能夠使學(xué)生在解題過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，初步建立分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題多數(shù)來(lái)自于生活，這讓數(shù)學(xué)教育和生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何去解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的許多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
一、建立學(xué)生解決問(wèn)題的策略意識(shí)
在人教版教材當(dāng)中列舉了六種策略用以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，轉(zhuǎn)化、列表、列舉和畫(huà)圖都得到了廣泛的應(yīng)用，而我們不能只把這些策略應(yīng)用于某一個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該把這些策略，這些應(yīng)用策略的思想延續(xù)到今后的教學(xué)當(dāng)中，貫穿教學(xué)始終。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的思維還處在以形象思維為主的階段，但是只有形象思維對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維。著重培養(yǎng)學(xué)生利用畫(huà)圖、列表等方法來(lái)解決抽象問(wèn)題，逐漸接受和理解抽象問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在我們教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)算"9+幾"的時(shí)候，可以有很多方法，但是最有效的方法還是"湊十法"。在引導(dǎo)學(xué)生利用"湊十法"解決"9+幾"的問(wèn)題時(shí)，就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想策略的一個(gè)過(guò)程，老師要充分利用這一條件，在教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)他們把未知變?yōu)橐阎臄?shù)學(xué)思想。并且引導(dǎo)學(xué)生將這種轉(zhuǎn)化的方法作為一個(gè)解題的策略，久而久之，學(xué)生們就會(huì)接受和熟悉這一策略思想，并且將他們運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。因此，將解決問(wèn)題策略思想貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的始終是非常有必要的。如果僅僅將這種意識(shí)應(yīng)用于某一單元或者某一節(jié)課當(dāng)中，就想讓學(xué)生接受并學(xué)會(huì)這種策略，建立起解決問(wèn)題的策略思想是不可能的。所以就要求老師在教育的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和滲透，為學(xué)生建立這種運(yùn)用策略的思想，并且在學(xué)生們建立了這種思想之后，學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用，體會(huì)到運(yùn)用策略解決問(wèn)題的價(jià)值。
二、強(qiáng)化策略應(yīng)用，提高學(xué)生解題能力
我們將數(shù)學(xué)解題的策略當(dāng)成是工具，而學(xué)生在得到工具的同時(shí)卻不會(huì)使用工具是不行的，也就是說(shuō)老師只是教會(huì)同學(xué)們解題的策略，建立策略解決問(wèn)題的思想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教會(huì)他們?nèi)绾螌⒔忸}策略應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中去，讓他們可以真正的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以在教育過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意對(duì)方法本身的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)嶋H的運(yùn)用策略去分析、解決問(wèn)題，從而提高他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率。比如說(shuō)有這樣一個(gè)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題：放假期間全班同學(xué)組織去公園劃船，一共去了42個(gè)人，共租10條船，大船上坐5個(gè)人，小船上坐3個(gè)人，問(wèn)題是：租用的大船和租用的小船各有幾條？教材規(guī)定這道題需要用到列表和畫(huà)圖的方法，為了讓學(xué)生們?cè)诮忸}思考之后體會(huì)到假設(shè)的數(shù)量關(guān)系，老師在解題過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立了假設(shè)的思維之后，就要通過(guò)一些更直觀的手段讓學(xué)生明白假設(shè)之后發(fā)生的數(shù)量變化：首先，讓學(xué)生們假設(shè)這些船都是大船，并且將人數(shù)想象成50人。這樣的話就多了8人，然后教師再繼續(xù)對(duì)數(shù)量變化進(jìn)行分析：為什么會(huì)多了8人呢？因?yàn)槠渲杏?人發(fā)生變化成為5人，多了2個(gè)，而恰好8人可以看成是4個(gè)2人，所以，其中有4條大船是小船假設(shè)而成的。在解答了教學(xué)立體之后，讓同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，促使他們真正的掌握這一方法。達(dá)到有效利用的目的。
三、策略反思，使策略升華
在學(xué)生完全的掌握了解題思想、解題策略，并且能夠運(yùn)用策略解答問(wèn)題之后，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題之后的反思，完整的回顧自己解題時(shí)分析、思考的過(guò)程，比如說(shuō)：你為什么會(huì)想到這樣的解題方法？這樣的解題方法有什么好處？這其中都需要哪些解題策略？這樣得到的結(jié)果是否合理？還有其它新的解題方法嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生就可以從多個(gè)角度對(duì)自己解題和思維的過(guò)程進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，并且在檢驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)自己有一個(gè)直觀的自我評(píng)價(jià)，并在以后的解題過(guò)程中改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，提高今后的解題效率。此時(shí)，老師也要給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并且讓同學(xué)與同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)、互相探討，不斷的總結(jié)和積累解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)，逐漸的建立起對(duì)于解決問(wèn)題的思想策略。
四、培養(yǎng)學(xué)生思維，使其伴隨學(xué)生終身發(fā)展
思維對(duì)于人來(lái)說(shuō)它是一切生活活動(dòng)的的主宰者，在學(xué)生小學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)建立他們的多元思維，對(duì)于他們的一生都是有好處的。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是思維的一種外在表現(xiàn)形式，在小學(xué)階段就利用數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維是每個(gè)老師的責(zé)任和義務(wù)，也許當(dāng)他們走出校園之后會(huì)忘記自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，利用數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的思維方式是他們一生都忘不掉的。當(dāng)他們遇到實(shí)際生活問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)潛意識(shí)的運(yùn)用抽象、轉(zhuǎn)化等思維方式來(lái)有序的思考問(wèn)題。無(wú)論我們把它當(dāng)成什么，是方法也好，是意識(shí)也罷，其主要的目的無(wú)非就是想為學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維的能力，能夠在他們以后遇到問(wèn)題的時(shí)候幫助他們更好的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行自我總結(jié)和反思，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。
五、總結(jié)
在整個(gè)教育過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育無(wú)疑是非常重要的，他對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要作用，并且在運(yùn)用策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，逐漸鍛煉出了對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，對(duì)策略的應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們有序的運(yùn)用策略的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]孫來(lái)根.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)『解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）上
【關(guān)鍵詞】詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 存在問(wèn)題 管理應(yīng)用 教學(xué)策略
1 教師自身素質(zhì)的優(yōu)化
在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 由于受到我國(guó)教育環(huán)境的影響， 教師通常都不具備良好的創(chuàng)造性思維，也就是教學(xué)思維的固化，教學(xué)模式的僵化， 這是不利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題的解決的，針對(duì)這一問(wèn)題，有必要展開(kāi)相關(guān)模式的優(yōu)化， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的難題的解決。有的教師在教學(xué)過(guò)程中，是難以確保其問(wèn)題的正常分析的， 這一環(huán)節(jié)，教師要做好相關(guān)的分析工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身興趣的探究分析， 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然有的教師在教學(xué)過(guò)程中，具備良好的應(yīng)用素質(zhì)， 但是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的深入分析、探討的，從而影響了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。而有的教師又擔(dān)心發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題難以駕馭課堂或無(wú)法達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。問(wèn)題解決教學(xué)對(duì)老師的素質(zhì)提出更高的要求， 在廣大教師走上自己的工作崗位后， 由于各方面的原因使其專業(yè)知識(shí)迅速退化， 致使自己的一些能力不能適應(yīng)問(wèn)題解決教學(xué)的需要，如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反思等。
受到我國(guó)傳統(tǒng)教育環(huán)境的熏陶， 教師一般都具備比較保守的教學(xué)觀念， 其教學(xué)方式較為保守、落后，難以確保教師對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 不利于對(duì)課本知識(shí)的汲取。平日里，教師日常的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)， 從而補(bǔ)充學(xué)生的思維，優(yōu)化其教學(xué)目標(biāo)。在一定時(shí)間內(nèi)， 保證教師更有效的知識(shí)的學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)教師的自身教學(xué)模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能有些陳舊、呆板，可對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有很大的幫助。由于對(duì)問(wèn)題解決缺乏認(rèn)識(shí)，所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)上，在教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施上， 在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，都沒(méi)有將學(xué)生的解決問(wèn)題的活動(dòng)、活動(dòng)中的體驗(yàn)與反思作為關(guān)注點(diǎn)。
2 數(shù)學(xué)教學(xué)難題的解決
（1）在日常教學(xué)過(guò)程中，有些教師不能針對(duì)某些問(wèn)題，展開(kāi)舉一反三，這與教師自身的教育觀念存在一定的聯(lián)系。由于教師不能具備良好的教學(xué)理念， 就不能有效實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)行為的進(jìn)展， 從而影響了新型教學(xué)模式的開(kāi)展。由于在教學(xué)起點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生必然不會(huì)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而影響了現(xiàn)實(shí)工作的開(kāi)展。有些教師在教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)于教學(xué)理念的理解是非常模糊的，存在理想化的特點(diǎn)，其應(yīng)用起來(lái)是比較復(fù)雜的， 難以確保現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識(shí)來(lái)源， 實(shí)現(xiàn)其良好的知識(shí)理論的獲得，從而有效接收外界的信息，做出自己的判斷， 從而滿足現(xiàn)實(shí)工作的開(kāi)展。能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響，但卻不容易被教師意識(shí)到， 而且不容易受新信息的影響而發(fā)生變化， 更多的受文化和習(xí)慣的影響。有些教育人士總認(rèn)為一旦接受了關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念， 就可以自覺(jué)地用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中， 然而在實(shí)際教學(xué)中卻收效甚微。問(wèn)題解決教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 教師只是組織者、引導(dǎo)者與合作者，對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程， 要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平， 更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 教師要針對(duì)這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的心理特點(diǎn)， 進(jìn)行教材的活用，從而保證數(shù)學(xué)課堂的正常開(kāi)展，滿足現(xiàn)代化的小學(xué)生教學(xué)的需要。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中， 老師可以將具體所教的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)串聯(lián)起來(lái)， 這就形成了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，也就有利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)工程的開(kāi)展，是按其相關(guān)問(wèn)題的解決， 進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)拓，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然這一問(wèn)題的解決模式， 不是那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用，它是一種比較廣泛的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為主。小學(xué)生的思維、注意、記憶等心理特點(diǎn)還處于較低發(fā)展水平，自我意識(shí)發(fā)展還是初步的，他們的行為主要依賴于外部控制力量， 自我評(píng)價(jià)能力比較低，還不善于獨(dú)立完成任務(wù)，往往在家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和幫助下才能完成任務(wù)。他們的行為、觀點(diǎn)常常為他人的意見(jiàn)所左右，所以，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得尤其重要。教師的引導(dǎo)要恰當(dāng)、要合理， 既不能缺位， 也不能越位。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解題；能力；思維
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生要解決問(wèn)題就必須讓其從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，在充分理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧去解決問(wèn)題，提升應(yīng)用能力，形成基本的解決問(wèn)題的策略和方法，從多個(gè)角度去解決問(wèn)題，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，將解決問(wèn)題的教學(xué)策略貫穿其中，就是要讓小學(xué)生自己去親自經(jīng)歷、動(dòng)手操作、實(shí)踐等去解決問(wèn)題，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將各種解決問(wèn)題的方法和策略了然于胸。融入解決問(wèn)題策略的方法，能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生充分的感受到理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，使自己的興趣意識(shí)得到提高，并讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和奧秘。所以，怎樣將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，如何把握相關(guān)的解決問(wèn)題的方案，這是一個(gè)重要課題也是我們數(shù)學(xué)老師需要好好思考的問(wèn)題。
一、激發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
老師要將生動(dòng)活潑的氣氛貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序、飽含數(shù)學(xué)趣味的問(wèn)題場(chǎng)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
尤其要注重激發(fā)學(xué)生去提問(wèn)題，問(wèn)題提出后，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也就大大加強(qiáng)了，古代哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的”。
愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這句話深刻的表明了提出問(wèn)題的重要性，所以，要培養(yǎng)學(xué)生去解決問(wèn)題，就要讓學(xué)生首先去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后提出問(wèn)題。
學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能隨著提出問(wèn)題而得到慢慢培養(yǎng)，此外，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建合乎現(xiàn)實(shí)或模擬相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和推敲，從中找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，以這些信息為基礎(chǔ)去提出問(wèn)題，到后面再著手去解決問(wèn)題。
老師在課堂上可以時(shí)常這樣的去問(wèn)學(xué)生：“你們還能提出哪些問(wèn)題？”經(jīng)常性的進(jìn)行這方面的練習(xí)，漸漸地，學(xué)生這方面的自信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的參與度也會(huì)越來(lái)越高。
二、回歸生活，創(chuàng)建解決問(wèn)題的情境
數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活的，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高，有利的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使解決問(wèn)題的能力達(dá)到一個(gè)高度。
這需要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)上，適時(shí)的構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景，讓問(wèn)題回歸于生活，從小學(xué)生的固有知識(shí)開(kāi)始，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)某些生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，這要能啟迪學(xué)生去提出問(wèn)題，這能激發(fā)學(xué)生的研究欲望，從而幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。
比如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，我演示過(guò)這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：“六—”兒童節(jié)為了表彰同學(xué)，老師到文具店買一種筆獎(jiǎng)給學(xué)生。選擇筆的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)文具店的優(yōu)惠方法是買十送一，而另一個(gè)文具店則是買十支以上，有九折的優(yōu)惠。同樣的筆，標(biāo)出的價(jià)格為10元，老師要買44支，請(qǐng)同學(xué)們思考，在哪一個(gè)文具店買時(shí)比較省錢的？這樣的一個(gè)具體而實(shí)際的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生更好的去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將知識(shí)鞏固到位，問(wèn)題也會(huì)得到進(jìn)一步的升華。
創(chuàng)建課堂場(chǎng)景，以生活中的具體問(wèn)題去切入，引導(dǎo)學(xué)生積極貼近生活、融入生活，讓學(xué)生在生活中更好的去理解和體會(huì)數(shù)學(xué)，這對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用和解決問(wèn)題策略教學(xué)都是十分有利的。
三、運(yùn)用多種形式去開(kāi)展數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)
在數(shù)學(xué)課堂之中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且要通過(guò)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，比如數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題的策略教學(xué)。
在教學(xué)“梯形面積”這一幾何知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備好紙片、剪刀等工具，這樣在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪紙，將梯形剪成熟悉的數(shù)學(xué)圖形，進(jìn)而求出其面積。比如可以對(duì)照平行四邊形的樣子讓學(xué)生用兩個(gè)相同的梯形紙湊出這樣的一個(gè)平行四邊形，再去求梯形的面積公式。
知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，通過(guò)異彩紛呈、形式各異的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的一手的直接經(jīng)驗(yàn)，由此提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，啟迪數(shù)學(xué)思維。
四、自主研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分的去探索其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)解題方法和策略，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和把握，而且有利于提升其解決問(wèn)題的能力和永不滿足的探索能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)充分的交流、討論以及研究，這樣可以碰撞出火花，去提取出各種各樣的解決問(wèn)題的方法和策略，使該數(shù)學(xué)模塊的知識(shí)掌握的更加牢固，解題經(jīng)驗(yàn)會(huì)日漸豐富，解題能力也會(huì)慢慢的得到提高。
摘 要 在高校教育教學(xué)的過(guò)程中，民族健身操具有鮮明的民族文化特色，能夠促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富高校學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。但是現(xiàn)階段高校教育對(duì)民族健身操教學(xué)不夠重視，在教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，阻礙了高校民族健身操的發(fā)展。因此，通過(guò)對(duì)高校民族健身操教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析，提出促進(jìn)高校民族健身操發(fā)展的策略，促進(jìn)高校民族健身操的發(fā)展，促進(jìn)高校學(xué)生身體素質(zhì)的提高，提高我國(guó)民族文化的影響力。
關(guān)鍵詞 高校 民族健身操 教學(xué)問(wèn)題 解決措施
民族健身操是結(jié)合民族元素和健美操的基礎(chǔ)動(dòng)作而編排出的一項(xiàng)新興的民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。能夠弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高人的身體素質(zhì)，展現(xiàn)各個(gè)民族的社會(huì)文化生活特點(diǎn)，促進(jìn)民族之間的交流和團(tuán)結(jié)，是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。由于民族健身操在高校實(shí)施的較晚，教學(xué)方面不夠完善，存在很多的問(wèn)題和不足。因此，通過(guò)對(duì)民族健身操在教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，提出解決策略，促進(jìn)民族健身操在高校教學(xué)中的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族健身操學(xué)習(xí)的積極性。
一、高效民族健身操教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
首先，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在現(xiàn)階段高校民族健身操的主要教學(xué)內(nèi)容是一種民族健身操套路或者是全國(guó)民族健身操套路。教師在教學(xué)的過(guò)程中只是單一的進(jìn)行套路的傳授、基本動(dòng)作要領(lǐng)的講解以及基本技能的學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中無(wú)論是新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課練習(xí)都是進(jìn)行四個(gè)八拍的練習(xí)。教師多采用滿堂灌的方式，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)民族健身操的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)成果較低。
其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程都中缺少錯(cuò)誤的糾正和指導(dǎo)。在高校民族健身操的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，促進(jìn)其鞏固練習(xí)和提高，導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)同樣是民族健身操的班級(jí)，對(duì)于民族健身操的掌握相差較大，有的班級(jí)能夠熟練掌握動(dòng)作，能夠體現(xiàn)出民族健身操的內(nèi)在美感，而有的班級(jí)動(dòng)作記不清而且做得不到位。針對(duì)同一動(dòng)作，不同學(xué)生有不同的表現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)于自身錯(cuò)誤缺少認(rèn)識(shí)。
最后，教師在教學(xué)中的水平需要進(jìn)一步提高。在現(xiàn)階段高校民族健身操的教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)還處在一個(gè)摸索的階段，在教學(xué)中缺少課程特點(diǎn)。如教師對(duì)于內(nèi)容的講解不夠明了，教學(xué)中動(dòng)作的講解和動(dòng)作的示范結(jié)合的不夠密切，對(duì)于動(dòng)作只是教授動(dòng)作形式，關(guān)于動(dòng)作的來(lái)源以及動(dòng)作中的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行講解，導(dǎo)致民族健身操的民族特色沒(méi)有彰顯出來(lái)。
二、高校民族健身操教學(xué)中的有效教學(xué)策略
首先，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。民族健身操是一項(xiàng)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)科目，在教學(xué)的過(guò)程中，需要老師和學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。例如，在民族健身操的教學(xué)過(guò)程或者能夠，教師把基本套路和基本動(dòng)作要領(lǐng)教授學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行動(dòng)作的組合或者動(dòng)作的創(chuàng)新，教師面對(duì)學(xué)生的動(dòng)作組合或者創(chuàng)新給予表?yè)P(yáng)和修改意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，把學(xué)生的創(chuàng)新成果展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不但能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族健身操學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
其次，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，進(jìn)行正確引導(dǎo)，不斷鞏固和提高。在高校民族健身操的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)模仿教師的示范動(dòng)作來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)，在進(jìn)行模仿練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏差，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免直接的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和正確引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取合適的方式，對(duì)動(dòng)作掌握好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的練習(xí)，不斷的完善自身動(dòng)作。在課堂動(dòng)作學(xué)習(xí)之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)練習(xí)，促使自身動(dòng)作要領(lǐng)以及動(dòng)作之間的連貫性。教在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫穿鞏固和提高動(dòng)作技術(shù)性的原則，使學(xué)生能夠高效有質(zhì)量的完成民族健身操的學(xué)習(xí)。
最后，促進(jìn)教師自身教學(xué)技能的提高。在高校民族健身操的課堂教學(xué)中，教師自身技能以及動(dòng)作的掌握是非常重要的，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著重要的意義。教師的示范動(dòng)作優(yōu)美而且富有美感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)內(nèi)容以及幼饕領(lǐng)的講解能夠促進(jìn)課堂教學(xué)事半功倍。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合動(dòng)作要求的特點(diǎn)，向?qū)W生展示不同方面的示范，注重動(dòng)作講解和動(dòng)作示范的有機(jī)結(jié)合，使得每一個(gè)動(dòng)作都能夠優(yōu)美，讓學(xué)生能夠清晰的看到，并且很快的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的指導(dǎo)和練習(xí)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)、知識(shí)內(nèi)容以及動(dòng)作要求等各個(gè)方面進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)作用，能夠鼓舞學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，提高民族健身操課堂教學(xué)的成果。
三、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)現(xiàn)階段的高校教學(xué)中，開(kāi)展民族健身操教學(xué)能夠弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)精神。因此，在高校民族健身操的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的加強(qiáng)自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正和鞏固，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握動(dòng)作要領(lǐng)，展現(xiàn)出民族健身操的內(nèi)涵和韻味，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
中關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);解決問(wèn)題
關(guān)于解決問(wèn)題，《標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：“能在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。了解統(tǒng)一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)。初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師們常常對(duì)要不要強(qiáng)調(diào)某種方法而感到困惑，新課程注重讓學(xué)生自己選擇問(wèn)題解決的方法，但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便、最易懂的。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題只是任務(wù)的開(kāi)始，提出問(wèn)題的目的便是讓問(wèn)題得到解決。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的過(guò)程中，獲得最終結(jié)論并不完全是這一過(guò)程的主要目的，更寶貴的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握問(wèn)題解決的基本思路，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，在今后解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式。在面對(duì)各種題目時(shí)，每位學(xué)生都有自己對(duì)問(wèn)題不同的理解，并在此基礎(chǔ)上形成一套解決問(wèn)題的慣用策略，并應(yīng)用在今后所面對(duì)的問(wèn)題上。如何使學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程變得更加豐富、更加生動(dòng)呢？教師應(yīng)加大解題過(guò)程的靈活性與多樣性，盡可能使每位學(xué)生在解題過(guò)程中的思維發(fā)揮到極限，并讓他們享受到自己解決問(wèn)題及得到答案的喜悅，這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該致力的內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，通過(guò)自己的能力去尋求解決問(wèn)題的方式，不要過(guò)分依賴教師。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題能力的最主要的手段之一。是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前奏。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我在教學(xué)二年級(jí)“比多少”的內(nèi)容時(shí)，在上課前我準(zhǔn)備了四個(gè)皮球帶進(jìn)了教室?！拔覀儊?lái)做個(gè)游戲好不好？”話音剛落，教師里響起悅耳的童聲“好”，我就制定規(guī)則，每組推舉一人上來(lái)拍皮球，四個(gè)寶貝帶著每組的期盼開(kāi)始了拍皮球比賽，5分鐘的時(shí)間很快接束了，教室里立刻沸騰起來(lái)：小明20個(gè)，小華31個(gè)，小東31個(gè)，小亮25個(gè)。用不著我們?cè)倏桃馊ヌ嵝?，學(xué)生自己就很清楚的知道“誰(shuí)多誰(shuí)少”、“誰(shuí)和誰(shuí)一樣多”、“誰(shuí)比誰(shuí)多了多少”這樣讓學(xué)生從自己非常熟悉的情境中去搜集信息，從而初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為下一步提出問(wèn)題作好鋪墊。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程?？鬃釉疲骸皽毓识隆！备鶕?jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，課堂導(dǎo)入時(shí)教師可以充分運(yùn)用類比方法和遷移規(guī)律抓住新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)構(gòu)建聯(lián)接新舊知識(shí)的橋梁和紐帶。這樣的導(dǎo)入水到渠成，能有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題
我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的、讓他們?cè)诜治觥⒂懻?、交流中進(jìn)一步明確算理。例如， 我在教學(xué)《求近似數(shù)》時(shí)，我是這樣做的：我出的題目是：同學(xué)們?nèi)ゴ河危偣灿?48人，而每輛車只能坐40人。需要多少輛車才能一次去呢？有的學(xué)生是這樣算的148÷40=3.7（輛）或=3（輛）……28（人）。我隨即提出3.7是準(zhǔn)確數(shù)，但實(shí)際上汽車的輛數(shù)必須是整數(shù)。那這28人該怎么辦呢？總不能讓他們走著去呀！這時(shí)有學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：“當(dāng)然讓這28人也坐一輛車去”。所以，經(jīng)過(guò)討論實(shí)際要4輛車（其中一輛坐28人）。這樣算式就應(yīng)該是：148÷40≈4（輛）。像這種求近似值的方法，叫做“進(jìn)一法”，就是不管尾數(shù)的最高位是幾，都要先舍去，并向前一位進(jìn)一。這樣通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、活用多媒體教學(xué)手段，充分挖掘現(xiàn)代教學(xué)資源
內(nèi)容提要:本文對(duì)目前青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，并提出了相應(yīng)的解決途徑，以期幫助青年教師能夠順利地過(guò)好教學(xué)關(guān)。
1.教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題
1.1教學(xué)意識(shí)欠缺
青年教師參加工作后，除上課外還需面臨著來(lái)自于申報(bào)課題、職稱評(píng)定以及買房成家等方面的壓力，而且部分老師又急于成才，造成青年教師往往不能將精力集中在教學(xué)工作上，忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，只是把教師這份工作作為一份謀生的手段。
1.2備課不到位
課堂是教師傳授知識(shí)的陣地。一堂精彩的講課，需要教師在講課前對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備充分，上課時(shí)就能得心應(yīng)手，思路流暢，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些青年教師由于工作重心及職責(zé)不清，或忙于科研工作，或忙于雜事，備課不認(rèn)真，無(wú)法對(duì)每節(jié)課的講授內(nèi)容熟記于心，無(wú)法做到在不看教材和講稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，控制好節(jié)奏，把握好授課的時(shí)間，做到授課前胸有成竹，授課時(shí)出口成章。在上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些思路短路，敘述紊亂，影響到整個(gè)課程的流暢性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
1.3教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。青年教師一般都具有較好的計(jì)算機(jī)操作能力，充分發(fā)揮好這方面的優(yōu)勢(shì)，把多媒體手段運(yùn)用好，能極大地提高課堂教學(xué)效果。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的青年教師不分情況和效果，盲目套用。例如像高等數(shù)學(xué)等強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過(guò)程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢(shì)，由于過(guò)多使用，不能很好地把推理、證明的過(guò)程比較清楚地、一步一步地展示出來(lái):有的教師把多媒體變成一種愉懶的工具，把書(shū)上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制屏幕上，課件僅僅只是課本搬家，沒(méi)有加入新的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的信息量;有的課件幾年一個(gè)樣，從不更新，只是改一改封面。
也有許多青年教師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)方式的引入，完全忽略板書(shū)的功能，對(duì)板書(shū)不甚關(guān)心，板書(shū)時(shí)雜亂無(wú)章，主次不清，字跡潦草，隨意性很大，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想寫(xiě)哪就寫(xiě)哪;有的甚至沒(méi)有寫(xiě)板書(shū)的習(xí)慣，一節(jié)課下來(lái)僅隨手到黑板上寫(xiě)下幾個(gè)字。
1.4教態(tài)方面欠妥
由于缺乏教態(tài)訓(xùn)練，許多新教師初登講臺(tái)時(shí)教態(tài)不好，手不知放在哪里好，講課的過(guò)程中有一些多余的動(dòng)作，給人做作的感覺(jué)。有的教師上課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音，或說(shuō)話速度較快，學(xué)生聽(tīng)課感到很吃力;有的教師教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“啊、嗯、是不是、對(duì)不對(duì)、這個(gè)、那么”等口頭禪。
有些老師在講課過(guò)程中多數(shù)時(shí)間不能正面對(duì)著學(xué)生，或者側(cè)視窗外，或者面對(duì)計(jì)算機(jī);有的眼睛不敢離開(kāi)講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意學(xué)生的表情反映;另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過(guò)分華麗新奇甚至暴露，或者過(guò)分隨便，甚至有些邀里通遏，不修邊幅。
1.5課堂駕馭能力不夠
有些青年教師盡管對(duì)主講教材內(nèi)容非常熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究;缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通，另外，由于參加科研活動(dòng)的時(shí)間和涉及的深度不足也限制了他們掌握最新的研究成果。因而青年教師往往對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的編排和運(yùn)用等方面不合理，在調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性、控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等方面把握及控制不力。上課時(shí)往往出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，對(duì)教材中的謬誤之處缺乏鑒別力，以訛傳訛。講授過(guò)程中，主次不清，重難點(diǎn)不突出。對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)歸納、總結(jié)、慨括，幫助學(xué)生穿成線，連成片。講服力。教學(xué)手段單一，仍大多采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶。
1.6虛心學(xué)習(xí)不夠
青年教師雖然精力充沛，但畢竟閱歷經(jīng)驗(yàn)不足。有的青年教師雖然意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和授課質(zhì)量不高，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的意識(shí)，尤其缺乏向一些長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的老教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，表現(xiàn)在不能主動(dòng)切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)觀摩授課學(xué)習(xí)。也有不少青年教師自我感覺(jué)良好，不愿向老教師取經(jīng)。
2.改進(jìn)的措施
2.1積極調(diào)整心態(tài)
青年教師要提高自己的教學(xué)水平，站穩(wěn)講臺(tái)，這需要的不僅是時(shí)間和外力，而且更需要自身的努力，首要的一點(diǎn)就是要解決好自己思想上的問(wèn)題?！八枷胧切袆?dòng)的源動(dòng)力”，只有當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)的重要性時(shí)，才愿意付出時(shí)間和辛苦，不斷提高教學(xué)效果，才會(huì)自愿自覺(jué)地采取各種措施解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。教學(xué)工作是教師的本職工作，搞好教學(xué)工作是教師的天職。作為一名青年教師從參加工作的第一天開(kāi)始，就要牢記自己的職責(zé)，明確自己的任務(wù)，努力做到教好書(shū)育好人。也只有熱愛(ài)教育事業(yè)，才能真正安心于教學(xué)工作，才能取得更好的教學(xué)效果。首先要正確處理好教學(xué)工作與個(gè)人成才方面的關(guān)系。首先應(yīng)站穩(wěn)講臺(tái)，做一名“合格”的大學(xué)教師，再爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，促進(jìn)個(gè)人的成才。另外，作為青年教師不要只想著上好課就是一個(gè)好教師，而要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，要在教書(shū)的同時(shí)通過(guò)自身的人格魅力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另外，對(duì)于所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，一定要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，要力求在教書(shū)育人的過(guò)程中去獲取人生的滿足感、成就感。
2.2認(rèn)真充分備課
常言道:給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。因此備好課是上好一門課的前提。特別是有的新教師剛開(kāi)始所上的課可能并不是自己熟悉的專業(yè)，這樣就更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則無(wú)從說(shuō)起講好課。教師備課要以教材為中心，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。一本教材是很多專家經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)?shù)倪^(guò)程對(duì)歷史以來(lái)某一學(xué)科知識(shí)的總結(jié)整理，有它全面、完善、系統(tǒng)的特點(diǎn)。因此，既要全面把握教材的慨況，結(jié)構(gòu)層次，又要抓住它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前后的聯(lián)系。但是，知識(shí)更新是每天都在進(jìn)行，以前特定條件下正確的理論在今天的條件下可能會(huì)發(fā)生變化。因此，教師也必須跳出書(shū)本的框框，站在世界現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿，掌握本專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài)、研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容卜反應(yīng)出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)展新知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想未來(lái)事物的發(fā)展變化，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。
2.3鉆研教學(xué)方法
講課是一門藝術(shù)。備好課只是講好課的基礎(chǔ)。把課講好還需要有正確的教學(xué)方法。雖然教無(wú)定法，但教學(xué)又不能沒(méi)法。因此，青年教師要想教好一門課，除需要博覽群書(shū)外，更需要研究采用什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生以最快的速度接受知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維去創(chuàng)造新知識(shí)，最后達(dá)到教學(xué)的最高境界由教到不教。課堂是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重采用研究型的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的單向性講授為主，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、討論式等雙向交流的方法，在“活”字上下功夫，使課堂真正活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，并做到“形散而神不散”。這種方法既活躍了課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生積極思考，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還能保持良好的課堂紀(jì)律。當(dāng)然使用各種教學(xué)手段的同時(shí)也要把握好分寸。例如在使用案例教學(xué)法中，不能過(guò)多地注重案例的使用，因?yàn)榻虒W(xué)畢竟不是評(píng)書(shū)演講，除了生動(dòng)的案例外，應(yīng)該更多地告訴學(xué)生這門課涉及的是什么知識(shí)，應(yīng)用這些知識(shí)我們能夠解決什么實(shí)際問(wèn)題。
另外，講課時(shí)要注重邏輯性，重視課堂內(nèi)容的有機(jī)銜接，突出整堂課內(nèi)容的條理性，重點(diǎn)是把難點(diǎn)講通，重點(diǎn)講透，關(guān)鍵講清。
多媒體雖在信息傳播上豐富了許多，但絕不可以無(wú)選擇地濫用，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，突出地使用更利于傳遞本課程內(nèi)容信息的手段，亦不可一味地追求教學(xué)媒體形式，而忽視了對(duì)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，這樣將會(huì)事與愿違，得不償失。在一次課中，擦除板書(shū)內(nèi)容時(shí)，要始終注意保留梗概性的題目或關(guān)鍵詞，一次講課結(jié)束時(shí)，黑板上能夠留下整堂課內(nèi)容的概況。
2.4培養(yǎng)良好教態(tài)
教學(xué)語(yǔ)言是師生實(shí)現(xiàn)溝通交流的主要載體。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)注入一定的感情，才會(huì)生動(dòng)，具有感染力，產(chǎn)生深刻印象，而不應(yīng)平鋪直敘，仿如背書(shū)。課堂用語(yǔ)應(yīng)使用普通話。語(yǔ)速宜適中，過(guò)快別人聽(tīng)不清楚，過(guò)慢別人聽(tīng)著著急。關(guān)鍵的地方，要略作停頓，以引發(fā)學(xué)生的思考和記憶。音量、聲調(diào)宜適中，要保證坐在后排的學(xué)生能聽(tīng)清所講的內(nèi)容。抑、揚(yáng)、頓、挫的運(yùn)用要自然合乎情理。語(yǔ)言應(yīng)保持清楚流暢，略帶一些文采。上課時(shí)精神飽滿，表情輕松愉快，面帶微笑。打扮則得體、大方，穿著端莊，符合教師的職業(yè)要求。講課時(shí)正面學(xué)生，視線隨時(shí)自然地關(guān)注全體學(xué)生，即可隨時(shí)洞察課堂動(dòng)態(tài)，觀察學(xué)生的課堂反映，又能使學(xué)生思想不易開(kāi)小差，不敢輕易搞小動(dòng)作。
2.5虛心學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)，“三人行，必有我?guī)煛?，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”借鑒是最有效的學(xué)習(xí)手段。青年教師要虛心向老師學(xué)習(xí)，善于從其他教師特別是優(yōu)秀的教師身上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些教師所擁有的教學(xué)技能、教學(xué)方法和教育智慧都是青年教師所欠缺的。但是學(xué)習(xí)別人不必“邯鄲學(xué)步”，機(jī)械地照搬，要懂得別人為什么這樣做，而后從自己的情況出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該對(duì)比他人的成功經(jīng)驗(yàn)分析自己的不足，通過(guò)分析、比較和嘗試，找到更好的教學(xué)方法，才能使課上得越來(lái)越加越圓滿，并最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。向其他教師學(xué)習(xí)其中一個(gè)比較有效的方法就是“聽(tīng)課”。聽(tīng)課時(shí)要確立清晰的聽(tīng)課目的，要有科學(xué)的聽(tīng)課方法，及時(shí)“換位”聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，包括課堂的導(dǎo)入和結(jié)束、教材重點(diǎn)難點(diǎn)的處理、語(yǔ)言表達(dá)技能、多媒體的制作、板書(shū)的設(shè)計(jì)及課堂組織互動(dòng)等等。此外，青年教師之間也可開(kāi)展教學(xué)研討與觀摩，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.6積極反思
孔子曰:學(xué)而不思則圈，思而不學(xué)則殆。教學(xué)正是如此。有總結(jié)才能有提高?？偨Y(jié)的過(guò)程是對(duì)教學(xué)工作理性思考、積累經(jīng)的過(guò)程。因此，教學(xué)反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。青年教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，這樣就可以幫助教師經(jīng)常自學(xué)地總結(jié)教學(xué)情況，糾正教學(xué)行為中的偏差，尋找提高教學(xué)效果的辦法。
研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結(jié)者，他的代表作《唯1者及其所有物》第1次全面的批判了費(fèi)爾巴哈甚至是啟蒙思想以來(lái)的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語(yǔ)境中第1個(gè)自覺(jué)地消解形而上學(xué)的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學(xué)中，施蒂納被貶為1個(gè)小丑式的淺薄理論家，雖然國(guó)內(nèi)目前有個(gè)別學(xué)者深刻地認(rèn)識(shí)到了施蒂納的重要意義并作了簡(jiǎn)要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對(duì)施蒂納的代表作的理論特色及其思想對(duì)費(fèi)爾巴哈、馬克思等當(dāng)時(shí)各種哲學(xué)的巨大影響進(jìn)行闡述分析以及對(duì)其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當(dāng)代后現(xiàn)代思想的理論相似性進(jìn)行淺要發(fā)掘。
研究計(jì)劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯1者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時(shí)參照早年和現(xiàn)有學(xué)者對(duì)施蒂納的研究成果(如張1兵《回到馬克思》中對(duì)施蒂納的研究)，然后進(jìn)1步尋找分析施蒂納反對(duì)形而上類本質(zhì)思想的當(dāng)世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。
章節(jié)目錄
1.施蒂納其人及其代表作介紹
(1) 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。
(2) 施蒂納代表作《唯1者及其所有物》的文本分析。
(3) 施蒂納的理論觀點(diǎn)及對(duì)其分析。
2. 論施蒂納的當(dāng)世影響與沖擊
(1) 施蒂納思想對(duì)當(dāng)時(shí)各種哲學(xué)(重點(diǎn)是費(fèi)爾巴哈哲學(xué))的批判。
(2) 施蒂納對(duì)馬克思思想形成的直接影響。
3.施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。
1. 施蒂納與克爾凱郭爾
2. 施蒂納與尼采
3. 施蒂納與阿多諾
4. 施蒂納與后現(xiàn)代思想
4.結(jié)論
主要參考文獻(xiàn)：
施蒂納《唯1者及其所有物》，商務(wù)館89年版
張1兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版
孫伯揆《探索者道路的探索》XX年版
張鳳陽(yáng)《現(xiàn)代性的譜系》南大出版社XX年版
道格拉斯。凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社XX年版
張1兵《無(wú)調(diào)式的辯證想象》，3聯(lián)書(shū)店XX年版。
羅素《西方哲學(xué)史》商務(wù)館1982年版
尼采《論道德的譜系》商務(wù)館1992年版
尼采《權(quán)力意志》商務(wù)館98年版
尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版
《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版
梯利《西方哲學(xué)史》商務(wù)館XX年版
趙敦華《西方現(xiàn)代哲學(xué)新編》北大出版社XX年版
劉放桐《現(xiàn)代西方哲學(xué)》人民出版社1999年版
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 論文寫(xiě)作 理性思維 個(gè)案研究
一、數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生理性思維的作用
（1）幫助學(xué)生分清主體與客體。小學(xué)生的思維模式還存在著濃厚的主觀色彩，在思考問(wèn)題的時(shí)候也不全面。而在研究數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該是站在客觀的角度來(lái)研究事物，是不應(yīng)該帶有任何主觀的色彩的，這樣一種客體化的研究立場(chǎng)十分重要。就比如在數(shù)學(xué)定理證明過(guò)程中，是不能夠按照自己的主觀喜好來(lái)進(jìn)行證明的，是不能夠想到哪一步就到哪一步，要利用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，環(huán)環(huán)相扣以后才能夠得出最終的結(jié)論。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，需要用嚴(yán)格的論文標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，不僅要讓學(xué)生注意到自己行文上的邏輯性，還需要在論文的內(nèi)容上言之有理，用事實(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。小學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)該是建立在解決問(wèn)題、證明問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，只有這樣他們?cè)谒伎寄骋环N問(wèn)題的時(shí)候，才能夠順著一定的方向去進(jìn)行思考和證明，從而使得學(xué)生的理性思維能力不斷提高。
（2）促使學(xué)生精確地、定量地認(rèn)識(shí)事物。小學(xué)生的年紀(jì)小，在描述事物的時(shí)候，也往往缺乏定量的觀念，僅僅是籠統(tǒng)地對(duì)看到的事物進(jìn)行描述，而培養(yǎng)學(xué)生能夠精確性、定量地研究事物是學(xué)生研究科學(xué)事物必須要具備的基本要求，這也是科學(xué)研究的目的。因此通過(guò)數(shù)學(xué)論文的寫(xiě)作，就能夠使得學(xué)生站在更加精準(zhǔn)的角度來(lái)理解自然界客觀事物的規(guī)律，這也能夠揭示自然界中的數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)生的數(shù)學(xué)論文都是基于生活和數(shù)學(xué)課程提出的，比如根據(jù)函數(shù)寫(xiě)作的論文，這樣不僅使得學(xué)生增加了對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且使得學(xué)生了解自己的認(rèn)識(shí)不能夠想當(dāng)然，而是應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理。小學(xué)數(shù)學(xué)論文的寫(xiě)作過(guò)程，就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠理解數(shù)學(xué)的精確性和定量性，從而掌握正確事物的方式。
（3）培養(yǎng)學(xué)生批判性、開(kāi)放性精神。在進(jìn)行學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，具備批判性、開(kāi)放性的精神，不僅能夠使得學(xué)生不盲目崇拜自己的學(xué)習(xí)成果，而且也能夠包容別人不同的學(xué)習(xí)方法和意見(jiàn)，能夠批判性地吸收別人思想中的優(yōu)秀成分，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。只有學(xué)生具備批判性的精神以后，學(xué)生才能夠保持自己思維的理性，不人云亦云，也能夠不固執(zhí)己見(jiàn)，能夠保持批判的態(tài)度來(lái)進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在論文寫(xiě)作的過(guò)程中，不僅需要具備批判性的眼光，還需要具備開(kāi)放性的頭腦，這是追求真理過(guò)程中必不可少的精神，只有保持這樣的開(kāi)放性，才能夠探索出更多的學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)，能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。
（4）提高學(xué)生的抽象性思維。小學(xué)生在獲取外界事物信息的時(shí)候，往往運(yùn)用的是直觀的思維，抽象思維能力就相對(duì)較弱。而在數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就能夠使得自己的抽象性思維逐漸提升起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”問(wèn)題的時(shí)候，在處理各種具體案例的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將具體的問(wèn)題用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行替代，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉過(guò)程，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地將實(shí)際問(wèn)題抽象成函數(shù)問(wèn)題?？傊谛W(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程中，就是讓學(xué)生能夠不斷提升起來(lái)自身的抽象思維能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己的辯證邏輯思維能力。
二、如何利用數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作提高小學(xué)生的理性思維
（1）關(guān)注學(xué)生心理特征。在對(duì)小學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅需要關(guān)注學(xué)生的智力提高，還需要關(guān)注這些學(xué)生還是小學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中有他們沒(méi)有辦法克服的不平衡發(fā)展。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，就需要營(yíng)造出學(xué)生在心理上能夠接受的場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠在心里上真正接受這樣的教學(xué)模式。此外，還需要關(guān)注不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，然后采用不同的引導(dǎo)方式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行論文寫(xiě)作，從而不斷提高自己的理性思維。
（2）注重教師引導(dǎo)作用。要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，不僅是對(duì)學(xué)生的要求，教師也需要參與到論文寫(xiě)作過(guò)程中，從而對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。只有教師和學(xué)生相互配合才能夠使得學(xué)生有論文寫(xiě)作的動(dòng)力，久而久之能夠自覺(jué)參與到這樣的過(guò)程中。這就需要教師在引導(dǎo)過(guò)程，能夠根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這樣就能夠使得學(xué)生參與到探究過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上不但擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、閱讀面，學(xué)生的理性思維在這樣的過(guò)程中也能夠逐漸提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，要保持一種簡(jiǎn)單的心態(tài)，這樣才能夠?qū)⑦@種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)?？傊?，在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作的時(shí)候，需要關(guān)注學(xué)生自身，還需要關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，只有這樣才能夠構(gòu)建起來(lái)學(xué)生自己的知識(shí)體系。
