序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機(jī)械制圖論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;直觀性;互動(dòng)性;層次性

《機(jī)械制圖》是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課,并和其它一些相關(guān)課及生產(chǎn)實(shí)習(xí)課有著緊密的聯(lián)系。因此教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃中承上啟下,貫徹始終,是培訓(xùn)中級(jí)技術(shù)工人基本技能不可缺少的一門(mén)重要的課程。如何組織教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的技巧,提高識(shí)圖、繪圖以及空間想象能力呢?通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,提高教學(xué)的工作效率,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,可以取得較好的教學(xué)效果。

1.直觀性教學(xué)法

技校制圖課是以"識(shí)圖為主,識(shí)圖與繪圖相結(jié)合"作為教學(xué)指導(dǎo)思想的,其中重點(diǎn)是識(shí)圖,就是由平面圖形想象物體空間形狀。直觀性教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間思維能力有著重要作用。任何具體的東西都比抽象的東西容易理解和認(rèn)識(shí),直觀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中,我充分利用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具進(jìn)行直觀教學(xué),注意啟發(fā)學(xué)生積極思考,把學(xué)生原來(lái)不容易理解的抽象理論,變成形象、具體、易掌握的知識(shí),使學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,學(xué)得快,記得牢,幫助學(xué)生正確理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。如以墻面為投影體系,課本、鉛筆等常見(jiàn)物品作為各類幾何元素,讓學(xué)生主動(dòng)感悟空間投影體系,模擬擺出各種不同幾何元素的位置,再觀察假設(shè)投影后的效果。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)物體看本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的正確思維方式。

2.互動(dòng)式教學(xué)法

互動(dòng)式教學(xué)法要求教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)意境,巧妙設(shè)問(wèn),在提出問(wèn)題后,發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論,讓他們互相解答、互相補(bǔ)充、互相糾正,教師從旁加以啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生在爭(zhēng)論中得到明確認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生的思維能力得到較大的提高。例如在講授線、面的投影規(guī)律時(shí),我讓學(xué)生以鉛筆作為投影對(duì)象,再打開(kāi)書(shū)與桌面形成三投影面體系,擺出各種位置,得出投影規(guī)律。掌握線段與平面之間的關(guān)系。

3.分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異,提出不同的學(xué)習(xí)要求,通過(guò)學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的樂(lè)趣,從而對(duì)下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)三視圖這部分內(nèi)容時(shí),首先了解學(xué)生情況,按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和空間想象能力分成三個(gè)層次,三類不同層次的木制模型,一類為最簡(jiǎn)單的正方類,一類為以方形與方形為主的疊加類,一類為切割類(或帶斜面),放在同一箱中。然后,在課堂中把不同的木制模型分發(fā)給相應(yīng)層次的學(xué)生,讓他們分別畫(huà)出三視圖。結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都能正確的畫(huà)出。通過(guò)多次的訓(xùn)練,不但那些原來(lái)基礎(chǔ)比較差的那部分學(xué)生的空間想象能力得到了較大的提高,而且也縮短了和高層次學(xué)生的差距超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4.講練結(jié)合教學(xué)法

因?yàn)椤稒C(jī)械制圖》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技術(shù)課,所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生繪圖、識(shí)圖能力的培養(yǎng)。教師在講完教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。并力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生做完適量的練習(xí)后,教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況,進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講分析,解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。鞏固所學(xué)的知識(shí),進(jìn)一步提高其技能。

5.多媒體課件教學(xué)法

第2篇

首先，通過(guò)分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)本課程教材特點(diǎn)，我認(rèn)為，在《機(jī)械制圖》的教學(xué)之初，我們需要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查、分析。通過(guò)客觀分析學(xué)生的具體情況，比如班級(jí)學(xué)生曾今所學(xué)的相關(guān)課程等，，以最簡(jiǎn)單的車(chē)工和鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，如果看不懂圖，就無(wú)法生產(chǎn)零件，如果缺乏繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力，就無(wú)法從事技術(shù)工作，讓學(xué)生們意識(shí)到，學(xué)好機(jī)械制圖對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)乃至工作都可能有重要影響，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要積極創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在上課時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)與課題匹配的情境導(dǎo)入新課。比如我們可以在上緒論時(shí)，教師可以把這門(mén)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生小時(shí)候玩的積木聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中回憶童趣，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的產(chǎn)生師生共鳴，建立良好師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，我們的開(kāi)課方式還可以通過(guò)小品的形式來(lái)展現(xiàn)，“我請(qǐng)大家猜猜我要的東西是什么樣子？”通過(guò)多媒體展示，告知學(xué)生這是某一零件三種不同方位的視角，讓學(xué)生猜出物品的外形。需要注意的是，剛開(kāi)始零件的外形要稍微簡(jiǎn)單一些，這樣學(xué)生的興趣也就容易被激發(fā)出來(lái)，在此過(guò)程中，我們需要循序漸進(jìn)，并對(duì)同學(xué)的積極參與給與肯定和鼓勵(lì)。教師需要切記學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“只可激，不可泄”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一些情境，可以提高學(xué)生求知欲，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課的情感體驗(yàn)由有趣到樂(lè)趣，由樂(lè)趣到志趣，在愉快的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定學(xué)好課程的信心！

2靈活運(yùn)用輔助教具，進(jìn)行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)主要包括實(shí)物教學(xué)和多媒體教學(xué)等方法，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學(xué)生有很好的空間想象力，這就需要借助實(shí)物教具。比如再講圓柱體切割時(shí)，可以用白蘿卜進(jìn)行實(shí)物切割，通過(guò)不同的剖切位置，學(xué)生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫(huà)出不同的視圖，再通過(guò)多媒體展示評(píng)價(jià)，總結(jié)畫(huà)法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時(shí)內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時(shí)單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個(gè)很好的手段。直觀的模型教具與適當(dāng)講解結(jié)合，學(xué)生會(huì)更容易接受。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們?cè)谥v三視圖、剖視圖形成的時(shí)候，可以利用動(dòng)畫(huà)課件形象展示它們的形成，使學(xué)生對(duì)空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認(rèn)識(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)配以板書(shū)和重點(diǎn)講解，可以大大提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生需要具有良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在我們《機(jī)械制圖》教學(xué)過(guò)程中，我們同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用身邊的資源進(jìn)行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。

3強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的立體思維

在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過(guò)程中，我們同樣需要秉持循序漸進(jìn)的普遍教學(xué)規(guī)律，由易到難，由淺入深的開(kāi)展課程的教學(xué)工作，值得一提的是，《機(jī)械制圖》課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)其中很大一部分知識(shí)的掌握需要用系統(tǒng)的概念來(lái)理解局部的細(xì)節(jié)，這就需要在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)各教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行由視圖轉(zhuǎn)化成實(shí)物、實(shí)物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計(jì)有針對(duì)性的讀圖、繪圖實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標(biāo)注尺寸”的知識(shí)的講授中，教師需要通過(guò)舉出若干的例子來(lái)講授具體標(biāo)注尺寸的方法和方式。如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師單純地采用概念式的教學(xué)方法，學(xué)生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補(bǔ)畫(huà)三視圖也是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)，為了更好地讓學(xué)生掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來(lái)制作實(shí)物模型或用橡皮泥捏出所描述的實(shí)體，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，通過(guò)多次強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確地繪制和表述第三視圖的特征就會(huì)變得順理成章，空間想象力也會(huì)得到更大提高。

4加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，形成融洽的課堂氣氛

在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的互動(dòng)是同樣是非常重要的，這一環(huán)節(jié)的處理的好與壞將不僅影響學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。但是如何進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)呢？這是我們《機(jī)械制圖》教師需要考慮的問(wèn)題。首先，在開(kāi)課之處，教師需要通過(guò)主動(dòng)設(shè)問(wèn)和設(shè)置各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題，或者通過(guò)有趣的小品來(lái)了解學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣有助于教師采取有針對(duì)性的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。在這一環(huán)節(jié)中，師生之間的交流主要起著教師對(duì)學(xué)生摸底的作用和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)過(guò)程。其次，在教學(xué)過(guò)程的師生交流可以隨時(shí)讓教師掌握學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)反饋情況，比如在學(xué)習(xí)三視圖的過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)，可以有針對(duì)性對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而教師可以通過(guò)采用個(gè)別幫扶的策略，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在自我練習(xí)時(shí)得到老師及時(shí)的指導(dǎo)。最后，在課程結(jié)束之時(shí)，師生之間的交流可以讓學(xué)生的知識(shí)更加具有系統(tǒng)，教師還可以根據(jù)學(xué)生前面兩個(gè)步驟掌握的信息策劃出一些難易程度不同的題目，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓能力突出的學(xué)生得到多一點(diǎn)的提升。

5結(jié)語(yǔ)