發(fā)布時間：2023-03-28 15:01:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體驗教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．1休閑教育的最終目標
休閑教育與傳統(tǒng)的教育方式有較大的差異，其課堂氛圍較為輕松，在休閑的環(huán)境中向學生傳授知識。教師在課堂上充分挖掘學生的創(chuàng)造能力，讓學生通過天馬行空的想象力來提升自己的素質水平，有條件的學校還為參與到休閑教育當中的學生提供了大量的實踐機會，讓學生在走入工作崗位之前就能獲得充分的鍛煉。這些目標都是其他的教學方法所不能達到的。
1．2如何有效地實施休閑教育
休閑教育的核心是人，也就是學生，所有的休閑教育都要圍繞學生來展開，不然只能是毫無收獲。當代社會的學生往往有更多的自身需求，教師要靈敏地感受到這些需求的迫切性，通過縝密的教學手段來滿足學生的要求，已達到提升學生素質的目的。在經(jīng)過了大量的實地研究之后我們認為，休閑教育必須要保證較高的科學性與整體性的前提下才能更好地實現(xiàn)教學目標，確保教學質量。
1．3不同的休閑教育方式
在傳統(tǒng)的教學活動當中我們發(fā)現(xiàn)，由于教學模式單一，休閑教育一般只能采取課程模式與咨詢模式這兩種主要教育模式。而在課程模式教學當中，教師主要通過滲透式教學手段或者獨立式教學手段來實現(xiàn)自己的教學目標。這種教學方法就給教師的工作提供了極大的靈活性，在課堂上教師可以靈活引入其他學科的內(nèi)容，例如在語文課程教學中加入一些音樂、繪畫等學科的知識，在激發(fā)學生學習熱情的同時確保教學質量過關。而滲透式教學手段則有一定的差異，在這種教學模式中教師則需要涉及到多種知識，并將不同的只是組合起來開展教學，通過不同階段的學習來實現(xiàn)最終的教學目標。有的課程教學則沒有滲透式教學復雜的課程關系，而十分重視休閑教育本身的教學，這種教學方式則被稱為獨立式教學手段。
2當前休閑體育教育存在的問題
2．1如何從宏觀層面提升教學質量
在我國已經(jīng)廣泛實施休閑式教育的地區(qū)，休閑式教育所帶來的優(yōu)越性已經(jīng)逐步地體現(xiàn)了出來，已經(jīng)建立起了一定程度的休閑教育理論體系。即便如此，有關休閑教育更深層次的研究工作從來就沒有中斷過。在我國當前的教學環(huán)境之下，多學科的滲透式教學是大部分教學機構所采用的教學手段，也是最為廣泛使用的教學手段之一。如何讓教學機構認識到休閑體育教育的優(yōu)越性，是當前教育部門工作的重點所在。研究單位也要建立起完善的休閑教育理論體系，確保相關教學機構開展教學有良好的理論基礎。由于休閑教育在我國的發(fā)展才剛剛起步，因此以往有關休閑教育的研究都缺乏系統(tǒng)性。很多研究人員只注意到了休閑教育近期的發(fā)展情況，而忽視了其在體育教育體系當中的作用與扮演的角色，沒有讓休閑教育深入到社會發(fā)展層面，這樣得到的研究成果往往不接地氣，在實際教學當中實施的可能性較低。其次，休閑教學的研究較為片面，沒有針對性也沒有實踐性，給休閑教育的大范圍實施帶來了困難。很多研究成果都是針對高校而提出的，對基層休閑教學的普及沒有起到任何的幫助，造成了當前休閑教學難以大范圍開展的現(xiàn)狀。
2．2從微觀層面來看待休閑教學的開展
師生、生生之間的互動對于激發(fā)學生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學更高效，實現(xiàn)教學相長。并且，互動的過程中能夠調節(jié)課堂氛圍，使師生關系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規(guī)律和過程。首先，教師要進行有效的導入，通過多樣化的手段使學生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學生進行精讀，掌握材料的全部內(nèi)容，讀懂材料的各個細節(jié)，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領學生做一些小練習，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內(nèi)化成學生自己的知識內(nèi)容。
二、提倡體驗式游戲互動，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣
英語新課程標準明確規(guī)定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創(chuàng)設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學生為學習主體，以培養(yǎng)語言運用能力為教學目標，創(chuàng)設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創(chuàng)設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創(chuàng)設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環(huán)境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養(yǎng)學習興趣，提高教學質量。
三、加強課外拓展閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。
四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學
開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內(nèi)容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創(chuàng)造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內(nèi)學生能看到無數(shù)次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發(fā)給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。
1.創(chuàng)新是21世紀教師必備的素質
同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。創(chuàng)新也是教師的首要必備素質、不可或缺的師表，在迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的21世紀尤其是如此。
教師隊伍的創(chuàng)新素質必須是成體系、全景式的且有再生與輻射能力的。前者是指教師的創(chuàng)新，應該包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等諸多方面協(xié)調一致、相輔相成的創(chuàng)新；后者是指教師的創(chuàng)新素質，主要不是體現(xiàn)于教案中、課堂里，而是體現(xiàn)于教學對象創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成發(fā)展、開花結果。教師必須通過“學習、學習、再學習”，不斷更新觀念，強化創(chuàng)新精神。
2.體育教師必須具備淵博的知識結構和較高的文化修養(yǎng)
一名優(yōu)秀的體育教師應具備豐富的科學知識和較高的文化修養(yǎng)，能根據(jù)學生的身心發(fā)展是安排體育教學和訓練，明確體育意義并向別人廣泛宣傳，樂于接近所有學生，能示范各種體育的基本動作，熟悉基本知識。
3.體育教師應具備豐富的教學手段
體育教師具備豐富的教學手段是非常重要的。首先，由于中學生身心各方面發(fā)展逐漸成熟，體育教師應根據(jù)學生的心理特點、興趣愛好，對教材內(nèi)容進行加工，靈活地運用教育原則，恰當?shù)剡x擇學習方法，完成教學任務。
4.體育教師應具備和諧的人際關系
目前，在抓素質教育的情況下，體育教師光憑滿腔熱情的責任感，認真的工作態(tài)度是不夠的，在教學中采取“命令式”的威逼手段是不可取的。教師是師長，同時也是朋友，友好平等的師生關系對學生的體育興趣是十分有利的。
（1）教師最忌知識結構單一?，F(xiàn)代意義上的教師不僅要在所教學科上“深挖洞”，而且要在相關科學文化知識上“廣積糧”；不僅強調知識的縱深發(fā)展，而且要注重知識的廣度與橫向聯(lián)系，注意對事物整體結構、作用和功能的把握；不僅要樹立起對學生心理發(fā)展，對所教學科內(nèi)容和教學方法鉆研探究的職業(yè)興趣，還要樹立起學科之處的廣闊的求知興趣，形成具有綜合性、滲透性的知識結構。
（2）教育的對象是活生生的人。每個人有著不同的思想行為，而且又處在不同的發(fā)展變化中。要當好一名教師，只有學科基礎知識，沒有教育理論的指導，就如同“盲人騎瞎馬、夜半臨澤池”，那是非常危險的?，F(xiàn)代教師只有具備較高的教育學知識，具備較強的心理學素質，才能使自身在教育教學中立于不敗之地，才能使自己的工作符合青少年的身心特點，更好地將知識轉化為學生的能力，更好地促進學生個性的發(fā)展。
（3）做為一名教師一定要治學嚴謹。它包括兩方面的內(nèi)容：一是刻苦學習，鍥而不舍，學而不厭，掌握淵博的科學文化知識。教師除掌握能勝任本學科專業(yè)知識和新的科學成果外，還要掌握與本專業(yè)相關的知識。二是尊重科學，堅持真理，修正錯誤，善于明辯是非，敢于進行創(chuàng)造性地科學研究，在認識論的指導下進行創(chuàng)造性地學習，攀登文化科學高峰。
二、教學中關于學生評價的主要特征
1.主體性特征
“開放型體育課”的設計主體是學生，它同“教師中心論”是對立的，傳統(tǒng)教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫，手段的選擇，執(zhí)行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學生學什么的教學模式已不適應當今的教育現(xiàn)狀了，在體育教學中，發(fā)展學生自主學習的能力使學生逐步學會自主學習，教師只是教學過程的組織者和指導者的開放式教學打破了這一束縛。教學課的設計者為策劃者，把部分或全部設計任務交給學生，自主選擇，獨立思考，讓學生參與學的全過程，師生一起商定內(nèi)容、教學手段，管理、監(jiān)督教學過程，共同主動交流，以達到全體參與，共同提高的目的。
2.內(nèi)容選擇特征
在內(nèi)容上的選擇給課堂開設“超市”，教師向學生提供足夠多的“超市貨物”，充分發(fā)揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上自主探究學習的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領、學生照做，然后再糾正錯誤動作……這種模型，學生個性是沒有的，自主學習的權力被剝奪了，特別是創(chuàng)新思維也被扼殺了，那么在學習動作階段時，不防開一個“超市”，給了學生一個比較寬松自主的選擇范圍，能誘發(fā)學生參與學習的積極性和創(chuàng)造性，從而使一個人人都能參與，個人都能樂于參與的教學新格局得以形成。開放性的問題，給學生足夠的想象空間，讓學生感受到自己的一個方法，一個動作可能就會成為課堂的內(nèi)容，從而來支配教學手段、方法和過程，讓學生感到自己的責任和存在，他們在練習中互相理解、支持，專心投入，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了他們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。
三、教師基本功
1.教師基本功是加強青年教師職業(yè)道德建設的一項重要內(nèi)容
教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。過去所說的教師基本功，無非是三字一畫（鋼筆、毛筆、粉筆字和簡筆畫）和語文基礎知識、口頭表達能力等，再加上一些專業(yè)學科的基本功（音樂、體育、美術等）。隨著時代的發(fā)展，教師基本功的含義越來越廣，教師基本功包括的范圍越來越大。
2.以德為師
我覺得無論哪門學科的教師都要以德為師，作為教師，為人師表，業(yè)精為師，身正為范，只有這樣才能將自己的教育工作做好，這些非一朝只功，是一個時間段自律的過程。
3.教師基本訓練應注意的幾點問題
（1）必須解決思想問題。要有做名師的愿望，至少有一個積極健康的心態(tài)，才能練好基本功。
（2）學校可以組織形式多樣的活動。通過活動，可以鍛煉提高青年教師，為青年教師搭建展示才華的平臺，為青年教師快速成長推波助瀾，同時在全校范圍內(nèi)，可以掀起互幫互學、共同提高的熱潮，大興教改之風，營造濃厚的學術氛圍。
（3）青年教師要認識到基本功訓練的重要性和必要性。有些學校舉辦此類活動，可青年教師卻對此避之不及！可能是因為底氣不足而怕出丑，所以才躲著推著不愿意參加。但是，這樣的活動對于立志上進的青年教師來說，應該是有百利而極少害的，如果在大賽中取得了成功，可以鼓舞自己的士氣，提高自己的信心，即便在大賽中失敗了，也會督促自己今后更加努力，讓自己更快更好的成長。
最后，我們要認識到，基本功訓練非一朝一夕之功，正所謂：業(yè)精于勤，荒于嬉。我們必須要有持之以恒的精神。
參考文獻：
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[2]梁春生.體育教師應具備的素質[J].安徽體育科技，2004，（S1）.
[3]郭紅旗.素質教育背景下的體育教師素質[J].安陽師范學院學報，2005，（05）.
一、顏元體育思想的形成
顏元體育思想的形成，源于兩個方面：一方面是其自身對生活經(jīng)歷的體驗；另一方面，也是主要的方面， 是他對宋、明理學的研究與批判后的感悟。
顏元自8歲起就學于吳洞云先生，吳先生雖然不是什么教育家， 但他多才多藝，除對傳統(tǒng)的經(jīng)、史、子、 集有較深的研究外，還擅長騎射、技擊，通曉醫(yī)術、術數(shù)，對神機兵法等亦有獨到研究。在吳先生門下近3年的 時間里，顏元受到了比較全面的教育和鍛煉。 雖然顏元沒有沿著啟蒙先生所引導的路數(shù)筆直地發(fā)展下去，但這 段求學經(jīng)歷，無疑對他后來教育思想的形成產(chǎn)生了極大影響。顏元從11歲起，由于受社會時尚的影響，開始學 習八股文，致力科舉，用心仕途，并于19歲考中秀才。20歲時，家道衰落，顏元在家“耕田灌園”，“勞苦淬 礪”[1]， 挑起了全部生活重擔。21歲時，顏元閱讀司馬光的《資治通鑒》，研究國家興衰之跡，生民休戚之 事，常廢寢忘食，遂厭棄八股，廢棄舉業(yè)，絕意仕途。顏元在22歲時，為了贍養(yǎng)年邁的雙親，同時也更為了掌 握更多的“經(jīng)世致用”、“扶危濟難”的本領，開始學醫(yī)，并鑒于“宋儒不知兵法，終至屈于遼、夏，辱于金 、元”，從23歲時起，開始研究七家兵書，并學技擊之術，研究戰(zhàn)守機宜，嘗徹夜不寐。24歲時，顏元開設家 塾，教授生徒，開始了他的教育生涯，并從這一年開始為人治病。
艱苦的生活實踐，雖然使顏元意識到了讀書靜坐的危害性，但他卻未從此而遠離宋明理學，相反，在一段 時期內(nèi)，他竟被理學所迷惑，傾倒在理學家的腳下。
在顏元24歲的時候，偶讀陸九淵、王守仁的語錄，“始知世有道學一派，深悅之，以為孔、孟后身也”[2 ]?？稍谒?6歲時， 又得《性理大全》一書，“見周、程、張、朱語錄，幡然改志，以為較陸、王二子尤純粹 切實，又謂是孔、孟后身也?！盵3]從此以后， 顏元“進退起居，吉區(qū)賓嘉，必奉《文公家禮》為矩yuē＠ ①；奉《小學》、《近思錄》等書如孔子經(jīng)文”[4]，甚至當聽到別人對諸子存有疑義時，便“忿然力辨，如罵 父母”[5]簡直到了頂禮膜拜的程度了。 直到顏元34歲時，他的思想才發(fā)生了徹底的轉變。在顏元34歲時，他 的養(yǎng)祖母病逝，顏元不勝哀痛，他一絲不茍地按照《文公家禮》為其守喪，結果使得顏元連病帶餓，幾乎致死 。
顏元根據(jù)切身的體驗，“頗覺有違于性情，已而讀周公禮，始知其刪修失當也。及哀殺，檢性理，乃知靜 坐讀講非孔子學宗，氣質之性非性善本旨也”[6]，認為理學家們論學參雜佛學，支離破碎， “空言無用”。 顏元深“痛堯舜周孔三事三物之道亡，而生民之涂炭至此極也”[7]，憤然作《存性編》、《存學編》，后又作 《朱子語類評》，除系統(tǒng)地闡發(fā)其思想外，更對理學展開了尖銳而深刻的批判。
顏元的體育思想，也正是在他的切身經(jīng)歷和感悟中，在他對宋、明理學進行研究、批判的過程中逐步形成 并完善的。
二、顏元體育思想的主要內(nèi)容
概括起來，顏元體育思想的主要內(nèi)容為“文武相濟”，全面發(fā)展；“習行”、“習動”，強國強身。
顏元從他“目擊身嘗”中深刻體會到宋、明理學是一種“害心”、“害身”、“害國”之學。理學家們喋 喋不休地告誡人們要“知學”，要“關了門，閉了戶，把斷了四路頭”[8]，鉆進故紙堆里“窮理”。而為了“ 窮理”，則又告誡人們必須“主敬倡靜”。“靜者，謂心不妄動”[9]，“敬，……內(nèi)無妄思，外無妄動”[10 ]，一言以蔽之，就是“非動”。理學家們把有益于人們身心健康的打球、踢球、放風箏等體育活動與惡棍 、紈绔籠養(yǎng)等相提并論，認為這些都是“不可為”的“無益之事”，并在學規(guī)中明確規(guī)定，絕對不允許打球、 踢球、放風箏等體育活動跨入校門（見鄭端所輯的《朱子學規(guī)》），也就是不要運動，要“靜坐”；不要體育 ，要“讀書”。其結果，嚴重損害了人體健康，使一個個活潑可愛的紅面少年，都變成了弱不禁風的白面書生 ，好端端的身體被理學折磨得筋弱骨脆。
顏元對此曾氣憤地指出：“朱子教人半日靜坐，半日讀書，無異于半日當和尚，半日當漢儒……”[11]， 并嚴正指出：“終日兀坐書房中，萎惰人精神，使筋骨疲軟，以至天下無不弱之書生，無不病之書生”；“千 余年來，率天下入故紙堆中，耗盡身心氣力，作弱人病人無用人者，皆晦庵（朱熹號）為之也”[12]。
顏元還進一步列舉實例來論證讀書靜坐對人體健康的損害：“吾嘗目擊而身嘗之，知其為害之巨也。吾友 張石卿，博極群書，自謂秦漢以降二千年書史，殆無遺覽，為諸少年闡發(fā)書義至力竭，偃息床上，喘息久之復 起講，力竭復偃息，可謂勞之甚矣！不惟有傷于己，卒未見成起一才。祁陽刁蒙吉，致力于靜坐讀書之學，晝 誦夜思，著書百卷，遺精痰嗽無虛日。將卒之三月前，已出言無聲。元氏一士子，勤讀喪明。吾與（王）法乾 年二三十，又無諸公之博洽，亦病無虛日”，并痛切地說：“今天下兀坐書齋人，無一不脆弱，為武士農(nóng)夫所 笑者，此豈男子態(tài)乎？”[13]
顏元尤其對宋、明理學家重文輕武，從而給國家社會造成了極大的危害感到深惡痛絕。他曾感慨地說：“ 宋元來儒者卻習成婦女態(tài)，甚可羞！無事袖手談心性，臨危一死報君王，即為上品矣！”，[14]又說：“朱子 重文輕武，……，其遺風至今日，衣冠文士羞與武夫齒，秀才挾弓矢出，鄉(xiāng)人皆驚，甚至子弟騎射武裝，父兄 便以不才目之，長此不返，四海潰弱，何有已時乎？”[15]在顏元看來，按著理學家們的教育思想所培養(yǎng)出來 的人，只能是“弱人”、“病人”、“無用人”，而絕不會培養(yǎng)出“經(jīng)天緯地之略，禮樂兵農(nóng)之才”[16]。
顏元作為愛國的思想家和教育家，深深為國而擔憂，他之所以放棄舉業(yè)，潛心教育，其目的就是為了給國 家培養(yǎng)“經(jīng)世致用”、“扶危濟難”的有用人才，因此，在他看來，一個人不僅要博學多文，又必須掌握治國 理財?shù)恼鎸嵄绢I，同時還要有一副健壯的體魂，只有這樣的人，才能“建經(jīng)世濟民之勛，成輔世長民之烈，扶 世運，奠生民”[17]，為此他提出了“文武相濟”、“兵學合一”，全面發(fā)展的主張，他說：“一學校也，教 文即以教武”[18]，即除了教授學生經(jīng)史子集之外，還必須教之以射、御及兵、農(nóng)、錢谷之事，這樣所培養(yǎng)出 來的人才，在平時可以“修己治人”，在戰(zhàn)時則可“持干戈，衛(wèi)社稷”，成為能夠“出將入相”的文武全才， 在“文武合一”、“兵學合一”的教育過程中，達到文武相濟的目的。
在顏元看來，這樣的教育才是理想的教育。正如他所說：“
論周公之制度，盡善盡美。蓋使人人能兵，天 下必有易動之勢；人人禮樂，則中國必有易弱之憂；惟凡禮必射，奏樂必舞，使家有弓矢，人能干戈，成文治 之美，而具武治之實。無事時，雍容揖讓，化民悍劫之氣；一旦有事，坐作擊刺，素習戰(zhàn)勝之能”[19]。
宋、明理學“主敬倡靜”，顏元反其道而為之，又提出“習行”、“習動”的體育思想。他說：“宋元來 儒者皆習靜，今日正可言動”[20]，在“動”的過程中，一方面可以使“心上思過，口上講過，書上見過”的 東西能夠得以在實踐中得到檢驗，而另一方面，是使人的身體在“動”的過程中得到鍛煉，即“健人筋骨，和 人血氣，調人性情，長人信義”[21]。顏元更為可貴的是，他把強身和強國連在了一起，強身的目的是為了更 好地服務于國家，從而使國家強盛。他說：“動，小之卻一身之疾，大之措民物之安。為其動生陽和，不積痰 郁氣，安內(nèi)捍外也”[22]；又說：“一身動，則一身強；一家動，則一家強；一國動，則一國強；天下動，則 天下強”。[23]
三、顏元的體育實踐
顏元在他長達近50年的教育生涯中，始終沒有忘記實踐他的體育思想。他在招收生徒時，便提出了要求， 即“凡欲為吾徒者，必當立志學禮、樂、射、御、書、數(shù)及兵、農(nóng)、錢、谷、水、火、工、虞”[24]，不僅要 學文，而且必須學武。顏元除教學生讀書作文以外，還經(jīng)常督率學生“習禮，歌詩，學書計，舉石，超距，擊 拳，率以肄三為程”，并經(jīng)常和學生“討論兵農(nóng)，辨商今古”[25]。
顏元晚年應邀主持漳南書院時，則進一步將其體育思想付諸實踐，他除將學院劃分為文事、經(jīng)史、藝能等 齋外，還特設有武備齋，專“課黃帝太公以及孫吳五子兵法，并攻守、營陣、陸水諸戰(zhàn)法，射御技擊等科?！?同時，在書院外還專設有“馬步射圃”，專供練習騎馬、射箭之用。顏元還在“講習暇，偕諸子或履橋，或拿 舟入（院內(nèi)水池），弦歌笑語，作山水樂”，[26]將體育活動開展得豐富多彩，有聲有色。
與此同時，顏元還十分重視其自身的體育鍛煉，對養(yǎng)生之道頗有所悟，他說：“養(yǎng)身莫善于習動，夙興夜 寐，振起精神，尋事去作，行之有常，并不困疲，日益精壯?！辈⒄f：“常動則筋骨竦， 氣脈舒”[27]。他從 幼年時起即學會騎馬、射箭，從青年時起研究兵法，學技擊，直至晚年，一生習武，從未間斷，而且技藝很高 。在他57歲時，曾與武術家李木天折竹為刀，比試武藝，結果“不數(shù)合，擊中其（指李木天）腕”，至老年仍 經(jīng)常練習舉石、擊拳、比賽射箭等，因此他的身體一直很健壯，直活到“古稀”之年。
總之，顏元是我國古代比較重視體育的教育家。他將體育和其它學科放在同等的地位來加以重視的體育思 想和實踐活動，超出了古代以及和他同時代的教育家們，是他整個教育思想體系中的最為閃光的部分，至今仍 有重要的參考價值。
【注釋】：
[1]《顏習齋先生年譜》。
[2][3][4][5][6][7]《習齋記余》卷6。
[8]《朱子語類大全》。
[9]朱熹《大學注》。
[10]《朱子語類輯略》。
[11][12]顏元《朱子語類評》。
[13][1文秘站－中國最強免費！5][16]顏元《存學編》卷三。
[14]顏元《存學編》卷二。
[17]《習齋記余》卷三。
[18]顏元《存治編》。
[19]《顏習齋先生言行錄》卷上。
[20][21][22][23][26]《顏習齋先生言行錄》卷下。
[關鍵詞]高校體育心理健康健康教育
在大學生中全面推進素質教育和樹立“健康第一”的思想的指導下，“教育健康”已成為高校體育教學的核心目標。近年來有關部門對全國126萬名大學生的心理健康狀況進行的抽樣調查表明，我國大學生心理疾病患病率達20%-23%，研究如何加強大學生心理健康教育就顯得極為迫切。高校體育教育課堂正是學生們放松心情、自我調節(jié)、滿足興趣、增強自信心、克服某些心理障礙的場所。所以結合體育課堂教學特點，適時、適地把對學生的心理健康教育貫穿在教學中是非常有必要的，可以促進學生的身心發(fā)展。
一、營造和諧、友善的教學氛圍是實施心理健康教育的必要前提
友善、活躍的教學氣氛，必須建立在師生相互理解、親近、信賴的基礎上才能實現(xiàn)，也是實施心理健康教育的必要前提。活躍的課堂教學無形中給學生創(chuàng)造了心理安全和心理自由的學習環(huán)境，它能有效地調動學生的學習積極性，并使學生在愉快教學情境中消除緊張、壓抑、焦慮、恐懼、痛苦等不良心理因素，同時使他們逐漸朝著朝氣蓬勃、勇于創(chuàng)新、主動積極的心理素質方向發(fā)展。
1.關心幫助學生。教師和學生在教與學的過程中，通過交往形成了理解和信賴的師生關系，兩者的和諧默契主要是建立在教師對學生的關心幫助上。這種關心和幫助是培養(yǎng)學生良好心理素質的“養(yǎng)料”，也是學生健康成長的動力。例如，在排球教學中，由于受多種因素的影響，部分學生因完不成教學大綱規(guī)定的考試標準而產(chǎn)生了厭倦、恐懼、自卑、焦慮的心理，尤其是女大學生，表現(xiàn)得更為突出。為了解決這部分學生學習的困難，消除她們緊張的心理，及時和學生一起分析存在的技術問題，在課內(nèi)外單獨地輔導和幫助，經(jīng)過一段時間的共同努力，學生們從那種消極的心理狀態(tài)中解脫出來，考試成績有了明顯的提高。這種進步不僅僅是靠學生自身的努力，更重要的是教師的關愛，使學生們對學習有了信心和動力。
2.理解尊重學生。理解和相互尊重是師生具備健康心理的必要條件，也是師生雙邊活動和諧融洽的心理基礎。學生需要理解，更重要的是尊重他們的主體地位，如果教學過程沒有理解、尊重、信賴、平等的環(huán)境，良好的心理素質就得不到發(fā)展，即使學生在課堂上產(chǎn)生某些不當行為，教師也要根據(jù)實際情況，具體問題，具體分析，找出原因所在。諸如學生沒能按照教師布置的練習和方法去認真完成任務，紀律渙散，有時甚至和教師發(fā)生沖突。一旦發(fā)生這些情況，教師應冷靜地分析，盡可能地運用友善和藹的語言去說服他們，尊重他們的自卑心，消除隔閡，使他們感到教師的真誠相待是一片愛心和溫情。反之，若用挖苦或過于嚴厲的語言訓斥，甚至進行體罰，反而加重了學生的心理壓力，其緊張的學習心理就難以消除。
二、挖掘教學過程中的心理教育因素
體育課堂教學過程有別于其他學科的教學，其教學過程具有時空性的特點，它由過程的開始、發(fā)展、結束三部分組成。整個過程所采用的組織方法、教學方法、教學形式等蘊藏著諸多的心理健康因素，只要教師能及時地抓住這個機會，無形中可使學生的心理障礙得以緩解乃至消除。
1.利用開始部分激發(fā)學生的學習動機和調動內(nèi)需。大量研究表明，學生在體育課堂學習中碰到的最大“敵人”，不是自己的能力不夠，而是在學習中存在著一定的運動動機障礙，其根本原因是教師僅注意知識技術的傳授，而缺乏動機激發(fā)的意識和手段，不能調動學生學習的內(nèi)需力，致使他們對學習缺乏足夠的熱情，甚至產(chǎn)生逆反心理和抵抗行為。體育課的開始階段是教師激發(fā)學生學習動機的最好時機，這時教師的主導地位和作用較為明顯。教師可通過語言、表情、手勢等使學生在心理上產(chǎn)生學習的欲望和內(nèi)在需要感，也使一些原來不愿參加活動或對體育課沒有興趣的學生，消除某些主觀干擾，逐漸樹立正確的學習動機。在教學的實踐中，我們一般應采用誘導學生情緒的方法，促使學生形成學習的積極心態(tài)，利用考試標準作為學習的杠桿，給學生制定近期目標和遠景目標，通過一段時間的鍛煉，達到了目標并得到了大家的認可，這樣，學生們的自信心就會被激發(fā)出來。另外，教師還可以運用積極的表情，良好的情感，活躍的教學氣氛來誘發(fā)學生內(nèi)在的動因，引發(fā)學生的欲望與興趣。
2.根據(jù)教材特點，運用與創(chuàng)設情境，減輕心理壓力。當前，我國高校體育教學的教材內(nèi)容大部分沿用舊的傳統(tǒng)的運動競技項目，一般以田徑、球類項目為主。這些教材競技性強，技術難度大，對一些從未從事過專業(yè)訓練的大學生來說是難以輕松愉快掌握的，學生很容易產(chǎn)生運動性心理障礙。為了減輕因教材問題而產(chǎn)生的心理壓力，在教學中我們常常根據(jù)教材特點：一是有針對性地利用現(xiàn)代教育和現(xiàn)代教育媒體中的相關資源，創(chuàng)設聲像結合、圖文并茂的課堂教學情境，從不同角度的信息傳遞去刺激和感染學生。如在教學生正確掌握籃球“跳投”技術時，利用教學錄像帶、多媒體教學片，讓學生重復多次地觀看對照，了解該復雜技術的結構、重點以至動作的各個細節(jié)，啟發(fā)思維。又如，在健美操和藝術體操的教學中，教師們把音樂和技術動作完全地融合在一起，創(chuàng)設了一種輕松快樂、賞心悅目的教學情境。二是教師有目的地、有步驟地組織學生在游戲、小組競賽、分析討論等多種課堂情境中去體驗學習體育的樂趣。3.采用分層教學法，提高學生學習興趣。合理使用教學方法，是提高教學質量的基礎，也是提高學生學習興趣、消除運動心理障礙的有效手段。在教學實踐中，我們一般根據(jù)教材的結構特點與學生的心理、生理的狀況，將學生按一定層次水平，進行分組教學，把教學內(nèi)容分成若干，由低到高，使絕大多數(shù)中、下水平的學生能在這些具體目標的引導下，滿懷信心地積極參與課堂教學活動，循序漸進地達到教學的基本要求。采取的辦法是：多安排練習的時間和鍛煉機會，在他們學習有困難時，及時給予輔導幫助，使其掌握正確的技術動作，減輕學習的心理壓力，從而獲得成功的喜悅，逐步達到教學的目標。對基礎較好的學生提出更高的標準，嚴格要求，使較高水平的學生也不至于過分驕傲自滿，從而培養(yǎng)他們勇攀高峰的精神。
4.用誘導聯(lián)系的方法可以緩解學習中緊張害怕的心理。根據(jù)運動技能形成的規(guī)律可知，學生在學習技術的初始階段，對那些結構嚴密、難度較大而肌體一時不能適應卻又不易分開的動作，一般采用誘導練習。使動作的難度降低、強度變小，容易消除學生緊張害怕的心理。如：為了使學生盡快掌握籃球行進中傳接球技術，在教學中，首先，在原地做傳球動作；然后，在做行進中側身跑傳球的模仿動作，并逐步過渡到用較慢速度的跑動傳接球；最后，在中等速度的跑動中完成整個技術過程。又如，排球中防守教學，對大學生來說要完成好防守動作談何容易，原因是害怕心理占了主導地位。為了解決心理上的問題，盡快使學生掌握技術，我們常選用拋球、輕扣球等；最后，做完整的防守教學過程。這一系列的誘導性練習，能夠緩解學生的害怕心理。
5.在游戲中培養(yǎng)機智勇敢的品質。教學中的游戲和比賽不僅是學生的身體和運動技能的競爭，更是雙方心理、智慧、意志等綜合素質的較量。其特點是：有一定的情節(jié)和思想性，并具有競爭中的娛樂性；能充分發(fā)揮個人與集體的才智和創(chuàng)造力。它還可以提高學生掌握和運用體育知、技術技能的能力。顯然，可以促進學生心理健康品質的形成和發(fā)展。在實際教學中，我們常常選用一種結合學生熱身的活動，編制輕松愉快的游戲內(nèi)容的方法，從而提高學生學習的熱情，如“搶球和護球”的游戲，其目的就是提高學生技、戰(zhàn)術水平或發(fā)展某方面的身體素質，它具有較強的競爭和對抗性；再如“進攻與防守”對抗性的游戲，結合教學讓學生在對抗性比較強的情況下，利用身體素質和已掌握的技術完成教學任務，培養(yǎng)意志品質。這種方法使學生從中體驗到強烈而復雜的心理波動，讓他們感受什么是成功，什么是失敗。
三、重視學習情況反饋，及時進行心理疏導
體育教學中，由于一些運動項目技術要求高，或因學生身體素質和運動能力差，而影響他們對動作要領的理解。一個舊的技術教學未掌握而新的技術教學又接踵而來，舊的心理障礙尚未消除，新的障礙又產(chǎn)生。為了解決這些問題，在教學時，我們始終注意從各個方面及時獲取學生學習的信息反饋，巧妙地運用語言來引導學生。比如，排球專項課上，有的男同學就連發(fā)球最基本的技術也不會，發(fā)球的動作不協(xié)調，引起班里一部分同學的哄笑，處于極力尷尬的境地，緊張、壓抑的心理油然而生。發(fā)現(xiàn)這種情況，讓這幾位學生到一旁，單獨地從徒手模仿到有球的連接，再通過簡明、形象、口訣化語言的疏導、糾正以及對比，做出肯定和鼓勵，逐步建立學生學習的信心。又如，我們在教學中，學生常常會出現(xiàn)平時練習比較好，一旦考試成功率明顯下降，問題原因可以歸結為有緊張心理的壓力，出現(xiàn)手腳的控制力明顯下降，因而導致考試成績不夠理想，通過對學生進行個別談話、傾聽意見、分析原因。通過多種途徑反饋信息，改進考核中的不當方法，使學生在心理壓力相對較小的情況下完成考試任務。
（一）體驗學習的理論
體驗式學習理論的主要倡導者考爾博在他的著作中對體驗式學習教育理論進行介紹。他認為它由四個基本階段構成，包括：體驗—思考—抽象—實驗。體驗階段指學習者在真實的情境中去體驗世界和生活，并且在體驗過程中獲得各種感悟與知識。思考階段指體驗者描述并思考自己的體驗活動，對自己的體驗活動進行歸納、分析與反思。抽象階段指體驗者加工與處理所獲的初步經(jīng)驗，將感性知識上升到理性認識，并抽象成概念。試驗階段指體驗者在新的情境中檢驗自己的理論假設，并且將所獲得的經(jīng)驗和概念運用于其他新的情境中。
（二）克拉申的情感過濾假說
體驗式教學理論是基于克拉申的情感過濾假說所提出的教學理論。情感理論指的是情感因素在學習過程中的重要作用?？死臧亚楦蟹殖蓜恿?、自信和焦慮三類。學習者在學習過程中動機不足、缺乏自信以及過度焦慮會阻礙語言的習得。相反，動機明確、自信滿滿和低焦慮感會加速語言習得。因此，根據(jù)他的情感過濾假說，教師的任務就是如何引導學生把焦慮降低到最低程度。體驗式外語教學能夠減少外語學習中的焦慮和恐懼。在體驗式外語課堂中，學生是主體，教師在教學中為學生營造輕松、有趣和友好的課堂氛圍，確保學生有效地進行體驗式學習。在此過程中，教師身上必須要散發(fā)快樂的愉悅情緒。教師快樂的情緒必然會感染學生，幫助學生放松下來，消除焦慮，帶動學生快樂的學習，更好地接受新的信息。
二、體驗式外語教學理論在大學英語中的應用
在體驗式外語教學中，“參與”是前提，“愉悅”是共鳴的先導，“共鳴”和“環(huán)境”是外語教學體驗機理賴以發(fā)生的依存條件。成功的體驗式外語教學需要將“參與”“愉悅”“共鳴”和“環(huán)境”四個要素相互融合。
1．鼓勵學生全身心投入在體驗式外語教學課堂上，學生是主體，教師要鼓勵學生自發(fā)和主動地學習，積極發(fā)言，參與多樣的課堂合作交際活動，分享自己的心得和體會。學生只有最大限度投入到語言學習的活動中，在平等、友好、協(xié)商、自主的氣氛中學習，才能提高語言綜合應用能力。
2．愉悅的情感體驗體驗式外語教學活動所追求的積極體驗，總是與學生獲得“愉悅”緊密關聯(lián)。學習者只有在快樂中學習，體驗到樂趣，才能激發(fā)、保持和提升學習者的興趣，才能持續(xù)地獲得前行的動力。因此，在外語教學中，只有讓外語學習者體驗語言學習的快樂，反過來促進外語認知和使用經(jīng)驗的增長，才能培養(yǎng)出“知情合一”終生學習者。
3．和諧生態(tài)和人文環(huán)境的共鳴營造體驗式外語教學的生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境，是體驗式教學原則的前提條件和重要基礎。因此，教師在教學中應高度重視師生關系、教學氛圍等要素，積極營造自然語境，使學生保持輕松愉快的學習心情，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結語
關鍵詞：體育教學；整體效應；教學思考
體育教學是實現(xiàn)學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”等。根據(jù)“要素——結構——功能”系統(tǒng)基本理論的指導下，必然會產(chǎn)生不同的整體效應。下面就從獲得最佳的體育教學效果出發(fā)，探討體育教學過程中的基本構成因素及其職能，如何增強體育教學整體效應展開討論。
一、提高認識，擺正位置
體育作為學校教育中的重要組成部分，始終與教學活動緊密地聯(lián)系在一起，只有抓好體育教學的各種因素，才能從根本上保證學校體育目的、任務的實現(xiàn)。從體育教學的基本組織形式——體育課的有關規(guī)定看，它是從小學到大學唯一連續(xù)開設的必修課，具有長期性和連續(xù)性；體育教學是依照國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學大綱的基本要求來進行的，具有強制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實效性；并且它還是必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置，體育課對學校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生關鍵性、決定性作用。而且體育作為一門教育課程，包括了納入學校教學計劃有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著增強學生體質和促進學生身心全面發(fā)展的任務。因此，搞好體育教學是學校領導、教師和學生義不容辭的責任，也是實施素質教育的一個重要方面。
二、把握相關因素及其職能
對于體育教學，國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是：①體育教學是根據(jù)學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發(fā)展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電視、同學群體等）中得到的信息，并將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工。這個過程不斷循環(huán)重復，每次循環(huán)重復都是在前一次的基礎上的提高，直到全面實現(xiàn)體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程?？傊w育教學過程是一個十分復雜的動態(tài)過程。因此，潛心探求其相關因素，協(xié)調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。
鑒于上述對體育教學過程的認識和理解，體育教學至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。這幾個因素，國內(nèi)體育界習慣稱之為體育教學的“四大要素”。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發(fā)揮，應當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估與教學效果息息相關，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學目標的速度和水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。此外，上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環(huán)境中發(fā)生，換句話說，離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或無法取得良好效果。例如，有的學校體育館里經(jīng)常幾個班擠滿一堂同時上課，彼此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意力不集中，散開練習還隨時可能發(fā)生傷害事故；有的班級受到“文化至上”的思想影響，體育課上學生要動不動，怕出汗耗體力影響文化課學習；教師之間、師生之間、學生之間關系緊張，彼此缺少理解與支持等。類似這樣的環(huán)境，斷然不會產(chǎn)生良好的教學效果。筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用，結合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統(tǒng)，其整體功能是實現(xiàn)體育教學目標。它們的性質與職能可分別概括如下：
①教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實現(xiàn)體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執(zhí)掌體育教學過程，協(xié)調各種關系，及時了解、激勵、教育、引導和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。
②學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團結協(xié)作等意識及精神的作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外，任何也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學效果。
③體育教材，既是教學的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果的載體；是可以預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。
④媒介手段，泛指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視等技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。
⑤評估，即指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節(jié)。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預言其未來發(fā)展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發(fā)展。⑥環(huán)境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環(huán)境、校園風氣或社會環(huán)境、學生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對待體育及其教學的態(tài)度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
三、樹立整體觀點追求整體效應。
綜上所述，體育教學過程及其效果受到這六個方面因素的作用與制約，而這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應的變化。這就要求我們在體育教學過程中必須思考兩個層次方面的問題：
①從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構成的千變?nèi)f化的教學情境，實行動態(tài)對應協(xié)調。事實上，有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據(jù)，確定具體的教學內(nèi)容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節(jié)其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。
②從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結構，使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”?？傊捎谡J識上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現(xiàn)，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。
體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調配合，就能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。
參考文獻：
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體驗式教學法的基本含義是指在常規(guī)課堂教學過程中，為了達到特定的教學目的，以教學需求為出發(fā)點，導入、創(chuàng)造并設計與教學內(nèi)容相關且相符的情景和氛圍，能有效幫助學生理解學習內(nèi)容，更好地將所學內(nèi)容應用到實際交流過程中，促進學生的心理機能和諧、全面發(fā)展。這種教學法是通過強化師生雙邊情感體驗來創(chuàng)建互動交往的形式，從而產(chǎn)生積極作用的。體驗式教學法植根于體驗式學習理論之上。體驗式學習不但強調學生用腦去思考,而且還要求學生用眼看，動手做，張嘴說，親身去經(jīng)歷，用心去體會。因為人對認知、概念等的獲取是通過體驗才得出的，所以如果沒有主體與客體間的互動就無法獲得體驗的結果。
二、傳統(tǒng)英語教學與體驗式英語教學
在傳統(tǒng)英語教學模式中，教師是教學活動的主體，其教學的方式多以向學生解釋教材內(nèi)容為主。一堂傳統(tǒng)的大學英語課有80%的時間是被教師占據(jù)的。與之相比，學生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認真聽講、是否遵守紀律”成為傳統(tǒng)的評價一個學生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否的重要考量標準。在這種教學模式下，學生參與課堂活動的機會不多，檢驗學生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現(xiàn)。這也是造成當前許多大學生英語應試能力極強但實際應用水平很低的主要原因。體驗式教學法提倡在教學過程中根據(jù)學生的實際英語水平，結合教材內(nèi)容和教學目標設計教學環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢在新型應用技術大學的英語教學活動中尤為突出。首先，從課堂教學角度來看，學生的參與增多了，課堂教學真正實現(xiàn)了“以學生為本”。在一些新型應用技術大學，很多學生由于英語底子薄，基礎差，英語學習興趣不高，所以在傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的課堂上，學生經(jīng)常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導致一部分學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。而體驗式教學法的應用使學生不再只是充當聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學中的重要一環(huán)。這種“被需要”的感覺會大大激發(fā)學生英語學習的動機，增強學生的學習興趣，使他們能夠通過親身經(jīng)歷來獲取知識，培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力。同時，這種在實踐中習得的知識不但會給學生留下深刻印象，也會讓他們的所學在互動中得到實踐應用，從而實現(xiàn)真正的學以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當前很多新型應用技術大學選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學校的學生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎不好，學習材料難度又大。而體驗式教學法則強調打破教材的束縛，根據(jù)學生的實際英語水平，結合教材內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標，使課堂教學不再是照本宣科，還可以圍繞教材設計一些英語交際活動，讓學生學到很多與主題相關的知識，而不是抱著課本“讀死書”。
三、體驗式教學法在新型應用技術大學英語教學實踐中的應用策略探討
體驗式教學法較之傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢已經(jīng)是大家有目共睹的了。那么，應怎樣將這種教學方法應用到學生基礎相對較薄弱的新型應用技術大學英語教學的實際中呢？
（一）互動換位體驗法體驗式教學法有別于傳統(tǒng)教學模式的一個重要體現(xiàn)在于它側重以學生為中心?；訐Q位體驗法正是在這個基礎上產(chǎn)生的一種探究方式。在這種體驗教學活動中，師生的角色發(fā)生了變化，學生也可以走上講臺，由傳統(tǒng)的“教師講”變?yōu)椤皩W生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學生參與到課堂活動中的同時，也讓學生的自主學習能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學生的準備工作要遠遠大于傳統(tǒng)教學模式中學生課前需要做的準備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學生去做，而應該是在教師的指導和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應就具體操作進行一定說明，確保學生明確換位后應做的工作，然后就學生需注意的重點加以強調。
（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據(jù)不同的教學材料，以學生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當?shù)亟柚鷮嵨镅菔?、語言描述、多媒體播放、網(wǎng)絡平臺等直觀的手段為學生模擬出一個語言使用情境，然后讓學生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學生創(chuàng)造合作學習的機會，更可以使學生在交流合作中彼此相互影響，促進學習。
（三）應用實踐體驗法課堂教學的主要目的是用知識指導學生的實際應用。任何脫離生活實踐的教學都無法迎合學生的需求。學生之所以選擇學習某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導意義。這種觀念更是符合新型應用技術大學學生的實際情況。因此，大學英語教學也應注重拓展學生學習空間，鍛煉學生的實際語言應用能力，引領學生用所學知識解決實際問題，讓學生充分體會到“知識源于生活，同時也服務于生活”，從而自覺主動地參與到英語學習中來。
四、結語
