發(fā)布時間：2023-03-23 15:13:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體驗式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
體驗式教學(xué)在運用的過程中會涉及到多種靈活的方式，比如管理競賽、案例分析、情景模擬、角色扮演等等。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)一方面讓學(xué)生親歷教學(xué)場景和直接參與教學(xué)過程，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鍛煉了學(xué)生的自主性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，通過親身體驗與親自操作，加之靈活多樣的、趣味性十足的教學(xué)方式，讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。
(二)增強老師與學(xué)生之間的互動性
“動”起來已經(jīng)成為當(dāng)今社會評價一門課程好壞的標準，在教學(xué)的過程中學(xué)生如果能夠“動”起來，說明這門課是被他們所接受并喜歡的，這里所謂的“動”是指學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動。在體驗式教學(xué)應(yīng)用的過程中，老師和學(xué)生之間通過角色扮演，案例分析、現(xiàn)場考察等活動，增加了直接交流的機會，并可以面對面的進行理論知識的探討，建立了一種有效地雙向的師生教學(xué)互動，大大提高學(xué)生的興趣和積極性，讓課堂45分鐘充滿了真實感，能很好地吸引學(xué)生的注意力，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。體驗式教學(xué)過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程，真正地增強了師生之間的互動性。
(三)使得理論和實踐有效結(jié)合
灌輸方式是傳統(tǒng)教學(xué)常用的方法，以教師講授學(xué)生聽課為主，不利于知識的應(yīng)用和學(xué)生實踐能力的提高。而體驗式教學(xué)通過角色扮演，現(xiàn)場還原，情景模擬、課題辯論等方式，讓學(xué)生真實地參與到其中，并應(yīng)用所學(xué)的理論知識來解決問題，不但復(fù)習(xí)了所學(xué)知識和理論，也鍛煉了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。通過這些體驗活動，學(xué)生在學(xué)校就可以接觸到社會現(xiàn)實中存在的一些問題，經(jīng)過自己的思考和分析，形成自己獨立的判斷，能夠很好地實現(xiàn)理論知識向社會實踐的轉(zhuǎn)化。
二、體驗式教學(xué)模式在保險學(xué)教學(xué)中的運用
(一)情景模擬法
情景模擬法是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，設(shè)計源于生活的場景、人物和案例，學(xué)生扮演其中的情景角色，并進行模擬演練，目的在于更好地理解和掌握理論知識，并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。保險學(xué)在教學(xué)過程中采取情景模擬教學(xué)法，一般來說，要經(jīng)過案例選取、情景設(shè)計、角色分工、角色扮演和專家(老師)點評等幾個環(huán)節(jié)。案例選取時，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，并具有較強的操作性，以便學(xué)生能夠獲取相關(guān)資料。同時，所選取案例要難易適中，以便達到預(yù)期的教學(xué)效果;情景設(shè)計時，一方面不能脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，同時也要符合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件。另一方面，情景設(shè)計要盡可能貼近生活，目的在于提高情景模擬的趣味性和操作性;最后，根據(jù)情景模擬，為角色進行分工，分工即可由學(xué)生自行決定，也可由老師指定。學(xué)生情景模擬后，老師要對學(xué)生的表演進行總結(jié)和點評，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。比如在講授保險合同這一章時，投保方和保險方在理賠時，會發(fā)生矛盾，嚴重的時候會訴諸法院。這事可以采取模擬法庭的形式，把學(xué)生分成三組，分別扮演投保方、保險方和法官。讓學(xué)生在課堂上開庭辯論，并最終形成審判意見，從而激發(fā)他們濃厚的參與興趣。
(二)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是保險學(xué)教學(xué)過程中首選和常用的方法，一般是在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，把理論知識的學(xué)習(xí)融入到案例當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合實際來進行案例的閱讀、思考、分析和討論，對理論原理和知識有更深入的理解，提高分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是學(xué)生了解現(xiàn)實問題的重要媒介，保險學(xué)在實施案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)該注意如下問題，一是案例選擇要適當(dāng)，既要考慮案例的真實性和典型性，也要考慮案例分析的價值性。二是案例教學(xué)是在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實施的，沒有理論的支持，案例分析是不能完成的，兩者相輔相成，缺一不可。三是教師在使用案例教學(xué)法時，要跟學(xué)生之間形成良性互動的關(guān)系，教師做好引導(dǎo)工作，學(xué)生也要積極主動參與案例分析、討論過程，師生共同創(chuàng)造嚴肅而又活潑的學(xué)習(xí)氣氛。比如，在講解保險利益原則時，可以將保險利益的構(gòu)成條件、保險利益的來源，保險利益的時效要求，確定保險利益的價值依據(jù)等內(nèi)容變成一個個生動具體的保險案例，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
(三)課外實訓(xùn)法
課外實訓(xùn)法是在教師的指導(dǎo)下，在相關(guān)機構(gòu)的大力支持下，組織學(xué)生通過多種形式的實踐活動，比如在實驗中心上機操作、保險公司崗位實習(xí)、保險事故現(xiàn)場考察、聘請經(jīng)驗豐富的保險專業(yè)人員來校講座等。實訓(xùn)法可以引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，把理論與實務(wù)緊密聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生更好地掌握保險學(xué)的專業(yè)知識并能合理運用。比如組織學(xué)生去保險公司實習(xí)、考察，讓學(xué)生充分了解保險公司的實際運作情況，與保險工作人員接觸，全面了解處理一個理賠案件的所有程序，獲得直接的感性認識。再比如在實訓(xùn)中心上機操作，通過對保險軟件的操作，學(xué)會基本的保險電子化應(yīng)用技術(shù)，也可以聘請經(jīng)驗豐富的保險人士來校講座或者與學(xué)生座談。總之，通過這些實訓(xùn)手段可以加深學(xué)生對理論知識的認識和理解，強化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，最終能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
(四)討論式教學(xué)
討論式教學(xué)方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把班級中的學(xué)生分成幾個小組，為學(xué)生布置一個命題，在學(xué)生查閱課外資料，形成自己觀點的基礎(chǔ)上，然后組與組之間相互進行辯論，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，以提高學(xué)生認識或解決問題能力的一種教學(xué)方法。例如，在講授完保險與其他類似活動(儲蓄、賭博、自保)的比較后，可以安排一次“保險是投資嗎”的討論課，將參與討論的學(xué)生分成兩個小組，一組的觀點是“保險是投資”，另一組的觀點是“保險不是投資”，兩小組面對面進行觀點陳述、自由辯論、觀眾提問等，在規(guī)定的時間內(nèi)完成辯論后，由老師對討論內(nèi)容及結(jié)果進行點評。通過討論，學(xué)生不僅鞏固了保險與其他類似活動的相同和不同等基本理論知識，更重要的是鍛煉了學(xué)生團隊合作、語言表達、即興思考等方面的能力，有助于提高學(xué)生的綜合能力。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)問題教學(xué)法
問題教學(xué)法源遠流長，古希臘就有了問題教學(xué)法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么，問題教學(xué)法核心是什么？中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法？怎樣在中學(xué)歷史課中開展問題教學(xué)？本文試圖對此作一粗淺的探討。
一、問題教學(xué)法引入的必要性
首先，問題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實踐表明，問題教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。
其次，問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考歷史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計，1991-1992年此類題約占30％，到1995年，已達到80％左右。嚴峻的事實告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學(xué)，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進一步加大教改力度，注重引入類似問題教學(xué)法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。
其三，問題教學(xué)法的引入也是落實《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》要求，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑?！按缶V”明確規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。問題教學(xué)法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。
二、問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用
問題教學(xué)法的核心是問題情境。它包括：（1）問題情境及其主要成份；（2）問題情境的分類；（3）問題情境的設(shè)置；（4）問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問題情境設(shè)置的基本方式。問題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問題情境的基本途徑：促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。依據(jù)這一基本途徑，在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過下列方式設(shè)置問題情境。
1.通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：
A.唐中宗神龍元年（705年）37,140,000人。
B.唐玄宗開元十四年（726年）41,419,712人。
C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。
D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。
E.唐穆宗長慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問題：（1）從A至C階段人口增長的原因是什么？（2）由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過這些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進而通過分析使學(xué)生認識到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟繁榮，人口增長；后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減。可見，政治穩(wěn)定是經(jīng)濟繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。
2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如講北京人的體質(zhì)特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學(xué)生仔細觀察，并與現(xiàn)代人比較，學(xué)生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到什么？學(xué)生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。
3.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境。《建設(shè)有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“”結(jié)束以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講歷史意義時又說，“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期?！边@兩者是否矛盾？通過組織學(xué)生開展討論，使大家明確：“”結(jié)束，的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當(dāng)時指導(dǎo)思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來的偉大決策，可見，是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折。
此外，教師還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯誤進行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，有時還可以通過當(dāng)場試驗或演示的方法，設(shè)置問題情境。
三、問題情境設(shè)置的基本原則
問題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。
1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標志。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題。
未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識。
2.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候就比被迫強制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！?/p>
關(guān)鍵詞：演示實驗 問題 優(yōu)化
演示實驗是有助學(xué)生理解物理概念和應(yīng)用物理知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課標的要求，演示實驗的價值為取向指導(dǎo)應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”，然后根據(jù)實際的教學(xué)資源，對演示過程、手段、效果等各個維度進行積極的優(yōu)化創(chuàng)新，以使得演示實驗教學(xué)的最佳功效得以實現(xiàn)。
一、演示實驗需要解決以下問題
1、實驗器材不足
實驗室里并不是所有的演示實驗所需設(shè)備都能夠配齊，有的演示實驗設(shè)備只有一套，究其原因，主要是辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校為了節(jié)約資金，在訂購實驗器材的時候就只征訂了一套，這樣就造成了實驗器材不足，例如有時某一節(jié)課會出現(xiàn)兩個班的物理課重合，這時由于實驗器材的限制，導(dǎo)致只能有一個班級可以使用演示器材進行上課，而另一個班級的任課教師只好不用。另外，有的實驗器材由于使用時間太久，次數(shù)過多，部分儀器或部件出現(xiàn)損壞，而實驗室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換?，F(xiàn)在普通高中的物理實驗員一般都是由任課教師兼職擔(dān)任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務(wù)，一般沒有多少時間能到實驗室對儀器進行檢查，對于一些工作原理較為復(fù)雜的演示實驗儀器，實驗員沒有必要的維修設(shè)備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導(dǎo)致有的演示實驗儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實驗室里，導(dǎo)致演示實驗不能開展。
2、照書演示分析而忽略實踐
當(dāng)前高中教育把追求升學(xué)率放置在了首要的位置，為了有個好的升學(xué)率，為了使學(xué)生在考試中取得一個比較高的分數(shù)，限于條件，教師普遍參照書上的實驗插圖進行解釋和說明，對于書上的演示實驗，一些物理教師采取將其畫到黑板上，以黑板上的實驗圖像代替真實演示實驗的直觀教學(xué)法，他們認為這樣做能節(jié)省做演示實驗的時間，可以著重講解注意事項和原理，繼而提高上課的教學(xué)效果，而且還能避免演示實驗儀器導(dǎo)致的分心問題。
3、演示過程簡單
教師在上課做演示實驗的過程中，多數(shù)人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺上做、學(xué)生在講臺下觀看的形式，演示實驗的教學(xué)方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒有把演示實驗的教學(xué)作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)來抓，純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，或者是在講完一個知識點（例如某個公式或者定理）之后，然后通過演示實驗來驗證一下所講授知識的結(jié)論。每次做演示實驗的時候并沒有什么明確的指導(dǎo)思想，純粹是為了做演示實驗而做實驗。
在課上演示的過程中，很多教師缺乏和學(xué)生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實驗的過程，其實就是教師一個人唱“獨角戲”的過程，而且演示實驗開始之前，很多教師并沒有明確向?qū)W生們提出觀察的要點和需要思考或注意的問題，當(dāng)演示實驗開始的時候，學(xué)生們很大程度上就好像在看表演或變魔術(shù)演出，當(dāng)演示實驗做完了，“戲”也就結(jié)束了，純粹就是看一個熱鬧。
在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師把所有的實驗過程都自己包辦，學(xué)生在下面機械的聽講、觀察，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，更不要說培養(yǎng)學(xué)生認真觀察和獨立思考的習(xí)慣和能力了。這樣教出來的學(xué)生，很難具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且實踐動手能力偏低，其理解能力和創(chuàng)新能力更得不到訓(xùn)練和提高，對知識的掌握和運用會大打折扣，教師的教學(xué)效果反而也不會很理想，最終影響的其實還是物理教師本身的教學(xué)質(zhì)量。
二、高中物理如何進行演示實驗的教學(xué)優(yōu)化
演示實驗作為高中物理教育中的重要一環(huán)，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對高中物理的課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)提高，都有著巨大的提升作用。所以在當(dāng)前的實際物理教學(xué)中，教師要大力提倡多做演示實驗，有時還可通過自己的努力，大膽的對課本里的演示實驗進行改進和完善，以使其更好的適應(yīng)自己的物理教學(xué)工作。
1、充分運用演示實驗教學(xué)，解決實驗教學(xué)資源匱乏
演示實驗的教學(xué)需要數(shù)量眾多的教學(xué)儀器，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校里配備的實驗儀器也是越來越好，越來越現(xiàn)代化，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多的演示實驗現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上都有了多媒體視頻。在現(xiàn)在的物理教學(xué)當(dāng)中，即使實驗室里沒有演示實驗所需的器材，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的視頻錄像和模擬動畫，并通過教室里的多媒體投影播放給學(xué)生觀看，從而省略了自己的動手演示。
2、引導(dǎo)和吸引更多學(xué)生參與演示實驗教學(xué)
在演示實驗進行的過程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實驗內(nèi)容，如果有的同學(xué)看不清楚，例如后排的同學(xué)，長此以往，就會使得學(xué)生得不到鍛煉學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生正確認真的科學(xué)態(tài)度，無法提高學(xué)生動手探索物理規(guī)律的能力。應(yīng)盡量吸引學(xué)生仔細觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和原理進行歸納總結(jié)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與點撥下，化身于上幾個世紀的科學(xué)家，通過自己親自動手實驗，經(jīng)過自己的獨立探究和思考，從而總結(jié)出所要掌握的物理規(guī)律。通過這樣的變化，可以使得學(xué)生在演示實驗進行的時候，通過自身的親身經(jīng)歷，會把有關(guān)的知識掌握的更為牢靠，同時也會使得自己學(xué)會科學(xué)的處理生活中的問題，學(xué)會科學(xué)的思維方法。
三、有關(guān)高中物理演示教學(xué)問題如何優(yōu)化及未來展望
高中物理演示實驗過程中，操作和示范的主要任務(wù)由教師承擔(dān)。學(xué)生由于自身條件的限制，每天都有很多功課要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，很難有太多時間能參與演示實驗教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學(xué)生們也能參與進演示實驗的開展，有時必須要提前通知他們抽時間做好儀器或設(shè)備的準備工作，這對他們的作業(yè)時間勢必要造成沖擊，進而影響到學(xué)習(xí)時間的分配，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，這就需要學(xué)生能夠具有一定的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，能夠安排合理學(xué)習(xí)時間，提高主動探索能力。另外，演示實驗的教學(xué)效果如何，有時不限于教師自身采取的教學(xué)策略，還與演示實驗的合理準確性和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。但只要教師在教學(xué)的過程中肯鉆研，在演示實驗的教學(xué)上肯下功夫，則演示實驗的教學(xué)肯定會對教師的教學(xué)帶來質(zhì)的變化。
參考文獻：
在我們的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我們只能記住其中的10%；聽到的信息，我們只能記住20%；但如果綜合所有的感官經(jīng)歷過的事情，我們一般都可以回想起其中80%的內(nèi)容。在美國，有一家“雨林咖啡廳”，當(dāng)消費者走進餐廳的時候就會聽到潺潺的流水聲，還會看到巖石中升起迷霧，皮膚會有酥麻的感覺，最終消費者還會聞到熱帶的氣息，口感清新、心中感動?！坝炅挚Х葟d”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說，越多感官參與的體驗，越是難忘。因此，體驗式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生改變以往僅僅使用手和耳的學(xué)習(xí)方式，改成用親身體驗的學(xué)習(xí)，這樣對所學(xué)的內(nèi)容就難以忘記。
二、體驗式學(xué)習(xí)的特點
1.主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師是中心，學(xué)生只是在聽講、記筆記。但是，體驗式學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性，讓他們對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，變成學(xué)習(xí)的主體。體驗式學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)者的積極參與。如果沒有這種主動參與的精神，不能稱為一個完整的學(xué)習(xí)過程。
2.寓教于樂
寓教于樂是教育界孜孜追求的，它能夠最大程度的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。寓教于樂的樂應(yīng)有兩方面的意思，其一是指教師傳授知識的時候用一個載體，而這個載體是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就意味著，在教學(xué)的過程中，盡可能用快樂的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。其二是老師使用娛樂的教育方式，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。而“體驗式學(xué)習(xí)”的提出，為寓教于樂提供了可能。寓教于樂，“樂”不僅是教師提出的樂趣更是學(xué)生主動體驗到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，才是這種教育方式所追求的效果。
3.學(xué)以致用
傳統(tǒng)教育的最大難題是怎么樣學(xué)以致用，其中一個原因是，很少有學(xué)生對所學(xué)的知識進行實際問題的解決，同時也沒有給學(xué)生提供一個解決實際問題的平臺。所以，學(xué)習(xí)是一種實踐，這種思想是學(xué)習(xí)者需要逐漸認識到的。知識沒有應(yīng)用的地方，也就變成了一個個僵硬的文字，并隨著時間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢是，一個運用知識的平臺被提供給學(xué)生，使學(xué)生順利進入真實的環(huán)境中進行知識的交流和使用。
4.虛實結(jié)合
體驗式學(xué)習(xí)的方式需要一個情境，是把學(xué)習(xí)的過程移植于一個虛擬的或真實的情形之中。最關(guān)鍵的是，一種發(fā)展的眼光和態(tài)度是教師在進行情景化教學(xué)中應(yīng)該具有的，認識到情境學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生做一些死記硬背的表演。事實上，在學(xué)習(xí)的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我們不能一味的模仿而忽略了創(chuàng)造。如果只是進行不斷地模仿，一旦學(xué)生遇到實際情況，就會不知道怎么樣去處理，這是因為他們在模仿的過程中對真正應(yīng)該掌握的東西沒有掌握。
三、體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種在體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)上整合理論與實踐得出的，通過學(xué)生分析案例，來學(xué)習(xí)如何把營銷的理論應(yīng)用到實際情況之中。在進行案例教學(xué)的時候，最重要的是要注意收集案例；其次，要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)；最后，要對案例學(xué)習(xí)的效果進行總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)其中的不足，在下一次教學(xué)中進行改正。
2.任務(wù)教學(xué)
所謂的任務(wù)教學(xué)，就是老師把所要掌握的知識點隱含在舊的知識點當(dāng)中，學(xué)生在和老師進行積極交流的基礎(chǔ)上，對任務(wù)深入的分析，并在輕松的氛圍中完成任務(wù)。在市場營銷課程教學(xué)中，這種教學(xué)方法是一種比較好的選擇。
3.模擬教學(xué)
所謂的模擬教學(xué)就是在教學(xué)中設(shè)置一種情景，結(jié)合實際的角色扮演，進行一系列的營銷活動。體驗式教學(xué)所用的方法之一就是沙盤模擬教學(xué)，它具有很高的“模擬”性，讓學(xué)生進入一個營銷行業(yè)中，深入的進行市場研究、組織企業(yè)生產(chǎn)、進行企業(yè)管理，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種模式中可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行更深層次的領(lǐng)悟。
4.實踐教學(xué)
走出課堂是體驗式教學(xué)的主要特點，離開學(xué)校，走向社會，積極的進行企業(yè)實踐。在對市場營銷進行教授的時候，學(xué)生要到企業(yè)中進行實地的考察和進行實踐操作，通過現(xiàn)場觀察和對企業(yè)的市場營銷活動進行分析，讓學(xué)生更感性的認識市場營銷，這是結(jié)合理論和實踐的一種較好的教學(xué)模式。
四、結(jié)語
1.1增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
體驗式教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，體驗式教學(xué)將學(xué)生提升到了主體的層面，要求學(xué)生發(fā)揮能動作用，通過積極參與、合作、實踐研究，與教師共同完成學(xué)習(xí)過程。這點是與傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)的區(qū)別。
1.2有助于師生的教學(xué)相長
在體驗式教學(xué)過程中，師生通過教學(xué)過程中的雙邊互動環(huán)節(jié)，教學(xué)相長。師生作為獨立的個體投入一同探究的教學(xué)氛圍中，相互接納異議并相互理解與回應(yīng)。
2旅游管理專業(yè)體驗式實踐教學(xué)模式
1984年Kolb提出了“體驗學(xué)習(xí)模式”的模型，這是該模式最為系統(tǒng)的模型。通過體驗式教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)的實踐，筆者認為體驗式實踐教學(xué)過程包括四個階段：教學(xué)前的設(shè)計準備、情境體驗、主動實踐和教學(xué)評價。
2.1備課階段
根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，通過收集場景、視頻、情境等實景材料，并利用搜集的各種素材設(shè)計不同的崗位任務(wù)和場景。
2.2情境體驗
教師和學(xué)生根據(jù)設(shè)計的情境共同體驗相關(guān)素材。
2.3主動實踐
主動實踐的過程是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的一個過程，在這個過程中，必須堅持教師輔助、學(xué)生主體的原則。學(xué)生是體驗教學(xué)中的主體，而教師在整個過程中起到監(jiān)督的作用。教師在實踐教學(xué)過程中需把握基本步驟，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.4教學(xué)評價
體驗式教學(xué)需要教師在對待分數(shù)的問題上采用理性的態(tài)度，提高體驗在評價中的地位，重新建立多維度的評價體系。
3旅游管理專業(yè)體驗式實踐教學(xué)模式的應(yīng)用
筆者以旅游管理專業(yè)核心課程《飯店服務(wù)與管理》教學(xué)改革為例，選取課程中一個單元的實踐實訓(xùn)項目舉例說明體驗式實踐教學(xué)模式的應(yīng)用。
3.1實訓(xùn)內(nèi)容
3.1.1教學(xué)內(nèi)容
《飯店服務(wù)》第三章“中餐廳服務(wù)與管理”。
3.1.2教學(xué)目標
在以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的認知特點的基礎(chǔ)上，能夠恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^語言和姿態(tài)語言，貫穿運用迎賓領(lǐng)位、托盤、中餐擺臺、餐巾折花、斟酒、上菜分菜等基本技能。
3.1.3重點與難點
崗位技能與技巧。
3.1.4所授班級
酒店服務(wù)方向12級某班，計40名學(xué)生，每周4課時。
3.2教學(xué)流程
3.2.1前期資料的收集工作
學(xué)生體驗是教材內(nèi)容中我們要首先解決的問題。教師的前期準備工作是收集有關(guān)“飯店服務(wù)技能”方面的資料，包括案例分析、飯店實景圖片等，并以PPT文件的形式呈現(xiàn)出來。
3.2.2情境體驗
3.2.2.1多媒體感受
首先，師生共同觀看視頻資料與PPT，并從中精選自己覺得有用的資料用多媒體形式進行演示，用于展現(xiàn)在真實的飯店的場景下和服務(wù)過程中的具體技能和技巧。
3.2.2.2歸納總結(jié)
教師布置思考題，學(xué)生可以分小組，按照教師給出的問題寫下多媒體演示的資料中都按照怎樣的步驟，這些步驟是如何一步步操作的。
3.2.2.3模擬情境體驗
以本節(jié)課為例，除了講解教材上介紹的案例之外，通過教師演示、學(xué)生角色扮演的活動形式促進學(xué)生語言能力的提高。
3.2.2.4思考題
①如何根據(jù)不同的場合，對待不同的類型的客人怎樣進行服務(wù)？②如何使自己的服務(wù)細致入微，更具有個性化、針對性、規(guī)范化？
3.2.3主動實踐與教學(xué)評價
3.2.3.1豐富多彩的校園活動
在教師的精心組織下，學(xué)生利用課外時間在實訓(xùn)室等地方對應(yīng)崗位要求的技能技法，進行自我訓(xùn)練或相互訓(xùn)練。
3.2.3.2實踐式教學(xué)，創(chuàng)造“工作情境”讓學(xué)生在實際操作中體驗
具體操作上可選擇某個酒店，學(xué)生分成小組，每個小組選派小組長1名，學(xué)生之間互相演練，等每個學(xué)生完成操作以后，由小組長組織評議，經(jīng)過評議后總結(jié)成員的優(yōu)點與不足。指導(dǎo)教師在合適的時間地點集中進行點評，鼓勵學(xué)生多動手多實踐，努力克服不足之處，回校后在教師主持下進行總結(jié)討論。
3.2.3.3與行業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生參與其中
本著“走出去，請進來”的原則，聯(lián)系旅游企業(yè)，讓學(xué)生在進入工作崗位之前進行適應(yīng)性鍛煉。學(xué)生作為行業(yè)比賽的觀摩者，能深刻體會到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)校要利用各種社會資源為學(xué)生聯(lián)系外出參觀的企業(yè)單位，讓學(xué)生有更多的機會與旅游企業(yè)零距離接觸。
3.2.3.4實地參與體驗
利用節(jié)假日，如十一黃金周、旅游展銷會等，讓學(xué)生抓住機會充分體驗，通過這個循環(huán)過程，使學(xué)生們在相關(guān)服務(wù)流程、服務(wù)規(guī)范、禮儀素養(yǎng)等方面得到了鍛煉。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞小學(xué)語文教師體驗式教學(xué)角色轉(zhuǎn)變
一、小學(xué)語文體驗式教學(xué)的內(nèi)涵
伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，突出教育教學(xué)過程中的學(xué)生參與性、體驗性已經(jīng)成為課堂改革的必然要求。而體驗式教學(xué)的重點就在于創(chuàng)設(shè)各種有利條件和機會，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去體驗知識，鍛煉能力，通過體驗式教學(xué)來實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標。
小學(xué)語文體驗式教學(xué)是指根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情、認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容， 使小學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并掌握文化知識、發(fā)展自身能力、產(chǎn)生情感的升華的教學(xué)觀和教學(xué)形式。小學(xué)語文體驗式教學(xué)以小學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重、關(guān)愛并提升他們生命的價值與意義。
二、體驗教學(xué)中小學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變存在的主要問題
按照新課改的教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該起著主導(dǎo)的作用，教師能夠有效地調(diào)控課堂?？梢娨朐谛W(xué)語文課堂真正的實施體驗式教學(xué)的方式，其成敗的關(guān)鍵所在就是小學(xué)語文教師，關(guān)鍵的關(guān)鍵要看語文教師能否實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。體驗式教學(xué)對小學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，然而現(xiàn)實中語文教師角色的轉(zhuǎn)變并不盡如人意，仍存在很多問題。
（一）殘缺的教育教學(xué)課堂
小學(xué)語文課堂的教學(xué)三維目標得不到全部的實現(xiàn)，教師不能很好的把情感教育目標、能力培養(yǎng)目標和知識學(xué)習(xí)目標等同起來，一般都是重知識，輕能力和情感教育。小學(xué)語文課堂的教學(xué)情境、教學(xué)活動設(shè)置不到位，不能涵蓋每位學(xué)生。小學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，語文課實施體驗式教學(xué)要求語文教師必須根據(jù)學(xué)生的個性差異來設(shè)置課堂內(nèi)容，引導(dǎo)所有學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的隨意性和情緒的難控性，再加上老師的耐性不夠，也使得體驗式教學(xué)難以有效的開展。
（二）較低的理論素養(yǎng)和科研能力
有效實現(xiàn)體驗式教學(xué)，必須要求教師具備一定的理論知識和科研能力，因為小學(xué)語文體驗式教學(xué)是與教學(xué)研究密不可分的，現(xiàn)在普遍存在的問題是小學(xué)語文教師自身的理論知識儲備不足和教學(xué)科研能力較低。雖然部分小學(xué)語文教師能夠自覺加強理論學(xué)習(xí)，但所學(xué)的內(nèi)容不具有針對性、專業(yè)性，并且理論學(xué)習(xí)后沒有認真的感悟，沒有有效的運用到實際教學(xué)活動中去，使得理論與實踐脫節(jié)；部分小學(xué)語文教師能采用與本班語文課體驗教學(xué)實踐相結(jié)合的方式進行教學(xué)科研，但是他們也沒有意識到體驗式教學(xué)的課堂就是他們進行教學(xué)科研的實驗基地，沒能很好地利用課堂教學(xué)，使得教學(xué)和研究完全脫節(jié)。
（三）教學(xué)管理的負擔(dān)
小學(xué)生由于自身的原因，使得小學(xué)語文教師在實施體驗式教學(xué)過程中對課堂的控制能力和效果會面對一些困難，這樣就會使得部分教師不愿意開展體驗式教學(xué)。雖然絕大多數(shù)的教師其教學(xué)管理觀念與以往相比有了很大的改變，贊同體驗式教學(xué)，但是，也有很多小學(xué)語文教師不想加重課堂管理的負擔(dān)，其還是愿意采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自然教學(xué)觀念也是沒有成就的。
三、體驗式教學(xué)中小學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變的途徑分析
為了貫徹新課改教育教學(xué)的理念，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，實施體驗式教學(xué)已經(jīng)迫不及待，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，小學(xué)語文課堂教師作為體驗式教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，轉(zhuǎn)變自身角色也是適應(yīng)新的教學(xué)方式的必然要求。
（—）加強學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)
小學(xué)語文課教師要想在體驗式教學(xué)中順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，還是深挖教材，學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識，了解一些課外內(nèi)容，使自身的素養(yǎng)得到全方面的提升。小學(xué)語文教師不但擔(dān)任著對學(xué)生文化知識的傳授，還擔(dān)當(dāng)者小學(xué)生情感的教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)與鍛煉，因此，要想實施體驗式教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身角色，只有提升了自身素養(yǎng)才能更好地完成上述轉(zhuǎn)變。
（二）參與校本教研，增強科研能力
小學(xué)語文教師參加校本教研，有助于完善教師的教學(xué)科研能力。小學(xué)語文教師要想更好地開展語文的體驗式教學(xué)，就要堅持以體驗教學(xué)為基礎(chǔ)的校本教研。在教學(xué)過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行教學(xué)實踐性研究，不斷提高自己的教學(xué)科研能力。同時，語文教師還要積極參與其他各項研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學(xué)。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略
小學(xué)語文課教師要想在體驗教學(xué)中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到體驗式教學(xué)設(shè)計確立的以目標—內(nèi)容—方法—評價為結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計，加大創(chuàng)新力度。教學(xué)策略是教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，反映了教師對教學(xué)的認識，教學(xué)策略主要有教學(xué)方法構(gòu)成，是教師對教學(xué)方法的選擇。體驗式教學(xué)的教學(xué)策略是以體驗教學(xué)思想為基礎(chǔ)。它重在使學(xué)生認知的同時，感受和理解知識的內(nèi)在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。在體驗教學(xué)過程中語文課教師要關(guān)注學(xué)生的認知，關(guān)注學(xué)生的體驗。
四、結(jié)語
小學(xué)語文課開展體驗式教學(xué)是貫徹國家新課改的理念，符合我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的基本精神和小學(xué)語文課課程改革的基本理念。要想實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂，實施體驗式教學(xué)是其必然選擇。研究小學(xué)語文課體驗式教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變問題是希望為其教學(xué)注入新的教學(xué)思想和活力，讓學(xué)生對語文這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達到一定的教育教學(xué)目標。
參考文獻：
1.1改變教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)
實驗教學(xué)改革必須打破重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，改變實驗教學(xué)的從屬地位。根據(jù)實驗課教學(xué)的自身規(guī)律和特點，將分散在各學(xué)科中的實驗課從理論課中獨立出來，統(tǒng)籌建立實驗教學(xué)課程，使運動人體科學(xué)實驗課成為基于理論課基礎(chǔ)上的獨立的教學(xué)體系。將運動解剖學(xué)實驗、運動生理學(xué)實驗、體育保健學(xué)實驗、推拿與按摩實驗等進行全面的整合打通，打破體育專業(yè)一直以來實驗課依附于理論課教學(xué)，實驗課程零散、課時不集中，內(nèi)容交叉重疊，實驗項目缺乏層次要求的現(xiàn)象，將分散于各課程的經(jīng)典實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計，整合成一門實驗課程，獨立設(shè)立《運動人體科學(xué)實驗》課程，進行實驗教學(xué)的科學(xué)化和整體化設(shè)計，建立運動人體科學(xué)實驗教學(xué)體系和管理體系。這樣既打破了各學(xué)科課程之間的壁壘，減少重復(fù)內(nèi)容，又提高了實驗課的教學(xué)地位。
1.2整合實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學(xué)體系
目前玉溪師范學(xué)院開設(shè)的運動人體科學(xué)實驗項目內(nèi)容陳舊，實驗項目設(shè)置不合理，演示性、驗證性的實驗過多；單一學(xué)科性的實驗多，綜合性、設(shè)計性的實驗少；脫離了學(xué)生生活中的實際問題，與運動相關(guān)性較差，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對實驗教學(xué)的要求，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性設(shè)計能力，制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本著“務(wù)實創(chuàng)新、學(xué)有所獲、學(xué)能有用”的實踐應(yīng)用原則進行實驗課程內(nèi)容整合優(yōu)化，將分散于各分室的實驗項目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計進行整合為兩個實驗?zāi)K，即基礎(chǔ)性實驗和應(yīng)用性實驗。每個實驗?zāi)K包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗，其實驗項目由各分室精選組合而成，避免實驗項目重復(fù)交叉，課時浪費在無畏的低層次循環(huán)中，從而節(jié)約實驗成本。這既體現(xiàn)了運動人體科學(xué)實驗的整體性和均衡性，又實現(xiàn)了教學(xué)的集約性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力、動手能力、創(chuàng)造性思維能力和獨立工作的能力。
1.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念
在高等院校的教學(xué)過程中，實驗室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場所。實驗室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。目前，玉溪師范學(xué)院實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，先學(xué)理論再上實驗，采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解實驗?zāi)康?、原理、操作步驟；學(xué)生根據(jù)實驗要求，按照教師的講解機械被動地參與程式化實驗。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于消極、被動地位，實驗積極性不高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須積極探索改革實驗教學(xué)方法和手段，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
（1）理論課上穿插講授實驗內(nèi)容。理論課與實驗課是教學(xué)的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實驗內(nèi)容。如肌肉的受力分析，知識點多、抽象，可通過多媒體教學(xué)模擬進行。學(xué)生在理解實驗原理和了解實驗方法的基礎(chǔ)上，通過多媒體演示，看到了規(guī)范的實驗操作過程，也看到正確的實驗現(xiàn)象，其實驗的時間就可以縮短，實驗效果更好。
（2）打破“封閉式”實驗教學(xué)，實施“開放式”實驗教學(xué)體系?！伴_放式”是給學(xué)生提供充分開放和自由地進行實驗的環(huán)境，既是時間和空間的開放，也是設(shè)備和項目的雙重開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選做實驗，自行設(shè)計實驗，使學(xué)生在寬松的實驗活動中掌握基本的實驗方法，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力和創(chuàng)新意識，增強對學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)的興趣和信心。只有開放實驗室，才能保證學(xué)生有足夠的時間去探索和實踐。
（3）實驗與健身社團掛鉤。將一些設(shè)計性、綜合性實驗放到健身社團完成。這種模式既保障了對基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，又突出了實踐應(yīng)用。幫助學(xué)生聯(lián)系具體實例，發(fā)現(xiàn)、分析與解決全民健身、體育教學(xué)與運動訓(xùn)練實踐中的問題，這樣既可增強吸引力和感染力，又能縮短學(xué)以致用的時間，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，并為后期的畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定基礎(chǔ)。
1.4完善考核機制
目前，玉溪師范學(xué)院運動人體科學(xué)實驗考核方式是將學(xué)生的實驗成績按照一定的百分比，計算在理論課的總成績中，實驗成績占總成績的20%；實驗成績的評分方法即考勤占30%，實驗報告占70%，這種形式不能對學(xué)生的實驗綜合能力做全面和客觀的評價。建議：
（1）對運動人體科學(xué)實驗單獨設(shè)課。
（2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學(xué)生進行選修，成績合格，記2學(xué)分；成績不合格，重修。
（3）成績評定可參考考勤、實驗的主動性與參與性、合作精神、實驗操作、實驗報告、實驗設(shè)計等方面綜合評定，以提高實驗考核的真實性和科學(xué)性，使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實水平。具體標準為考勤（20%）、實驗操作（20％）、實驗報告（30％）、實驗設(shè)計（10％）、考試（20％）。
1.5加強學(xué)科建設(shè)，改革實驗室體制
在實驗室體制改革實踐中，我們感到學(xué)科建設(shè)應(yīng)該應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。學(xué)科建設(shè)應(yīng)該引導(dǎo)和帶動實驗室體制的改革，而現(xiàn)狀不容樂觀。注重技術(shù)、運動隊訓(xùn)練，輕理論和實驗課的思想還很嚴重。目前，玉溪師范學(xué)院運動人體科學(xué)實驗室沒有專門的實驗室負責(zé)人，沒有專職實驗員，實驗課由上課老師自行安排完成；實驗設(shè)備陳舊，好多實驗無法完成。建議：
（1）學(xué)校加大實驗室資金支持，增加投入，改善實驗場所和設(shè)備購置。
（2）加強實驗室管理和建設(shè)，加強政策引導(dǎo)，提高實驗人員待遇。
（3）加強學(xué)科隊伍建設(shè)。引進高層次人才，有計劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實教師隊伍，提高實驗師資隊伍的整體水平。
2結(jié)語
一.課堂語言的育人作用。
眾所周知，交往離不開語言。而教育需要師生之間的交流和交往，同樣離不開這種媒介?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”而從小到大，我們對課堂的理解，僅僅局限于所聽到的“上課”兩個字?？蓪嶋H上，傳道，授業(yè)，解惑都是其形式也是語言在此過程中具體作用的體現(xiàn)。對于教師而言，要做到傳道，授業(yè)和解惑這三點，傳授道理，講解知識，解決疑問三者缺一不可。對于學(xué)生而言，則要學(xué)會傾聽和理解老師的語言，所謂“聞其聲，聽其音，悟其言”就是這個道理。由此，我們不難看出課堂語言在教育活動中的重要性。
總的來說，教師面向?qū)W生所進行的一系列教育活動和教育工作，都需要通過課堂語言來進行實現(xiàn)。故而，我們可以說，教育工作者們的教育活動離不開語言。也可以說，語言是教育工作者們進行教育工作和課堂教育教學(xué)的主要工具和媒介。
高等院校中的課堂語言主要有以下幾點作用：
1.傳授知識：這是教育所要實現(xiàn)的基本目標之一，而課堂語言是教育活動的載體，是教師們進行教育活動，所必不可少的工具之一。當(dāng)今時代社會發(fā)展迅速，高等教育要努力迎合社會需求，為社會培養(yǎng)出具有良好專業(yè)知識素養(yǎng)的人才。這就需要教師們將自己的知識提煉出來，進行加工補充，轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠理解的，符合當(dāng)展需求的課堂語言 ，并在課堂上為學(xué)生們傳授這些基本知識，播種智慧的同時，讓學(xué)生們能夠更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展。在這一工作中，教師們可以依據(jù)教科書上的內(nèi)容，對內(nèi)容進行加工，整理，提煉，從而選擇出要傳授給學(xué)生的知識。也就是說，學(xué)生們最后所理解的知識，是通過三個過程篩選而來的。一是教科書編訂者所進行的選擇，整理，加工轉(zhuǎn)化為書面語言。二是教師們對教科書的選擇，整理，加工和提煉，轉(zhuǎn)化為課堂語言。三是學(xué)生自身通過對教科書的理解，以及對教師們課堂語言的掌握，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識。
2.傳授道理：教育的另一要務(wù)就是教育學(xué)生如何做人。無論何時，一個具有良好道德素養(yǎng)的公民，永遠比一個具有高等知識水平的公民受人歡迎，以及國家認可和需要。高校教師在課堂上不僅僅要以身作則，也要輔之以道理的講授，將晦澀難懂的大道理，轉(zhuǎn)換為通俗易懂的直白語言，或者是易于理解的具體事例。在課堂上，教師們也要教育學(xué)生們舉一反三，從生活中尋找道理，從而更好的理解道理，并能夠在具體生活中實踐道理。高等院校中的學(xué)生，人生觀，價值觀和世界觀都處于發(fā)展階段，尚未完全成熟，這時，教師們就要承擔(dān)起正確的引導(dǎo)作用，積極幫助學(xué)生們的三觀正確塑造。通過對道理的講授和身體力行的實踐，幫助學(xué)生迷途知返，而道理的傳授離不開語言，利于學(xué)生理解的道理，更是離不開已經(jīng)經(jīng)過教師們加工補充過的課堂語言。
3.解疑答惑：學(xué)生們難免會有疑問，無論是生活中還是學(xué)習(xí)上，教師們都應(yīng)該積極為其解疑答惑，這也是教師們所應(yīng)盡的職責(zé)之一。那么如何正確合理有效地將學(xué)生們的問題答案轉(zhuǎn)換為能夠使學(xué)生理解掌握的話語，是一項教師們必不可缺的教育職能之一。如果是學(xué)習(xí)上的疑問，教師們就應(yīng)再次轉(zhuǎn)換課堂語言，將其轉(zhuǎn)換為更加易于理解的語言形式。如果是生活上的疑問，教師們就應(yīng)該從生活出發(fā)，舉例說明問題。這會拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教師從遙遠的課堂轉(zhuǎn)換到，生活中實際的知心者身份上來。與此同時，對于教育工作的實行和發(fā)展也大有裨益。
二.課堂語言現(xiàn)狀弊端
在當(dāng)今多元化飛速發(fā)展的社會，但學(xué)生普遍思維開闊，有較強的獨立意識和自我意識，并且依賴于網(wǎng)絡(luò)語言。而教師們大多由于家庭，工作，年齡，喜好等原因不經(jīng)常上網(wǎng)，很多時候無法理解學(xué)生口中的網(wǎng)絡(luò)語言，這就在雙方之間形成了一定的代溝。除此之外，由于教師們之間的觀念有所不同，有的教師上課時注重語言的藝術(shù)性，擅長利用語言來使學(xué)生們愛上課堂，而有的教師則恰恰相反，他們認為知識的傳授過程就應(yīng)該是嚴謹?shù)?，不茍言笑的。這就難免造成了不同教師上課時的語言方式不同，例如有的教師上課詼諧幽默，事例豐富，擅長引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，而有的教師上課則恰恰相反，略為枯燥，嚴謹，容易使學(xué)生喪失上課興趣。
三.提高高等院校課堂教學(xué)語言的基本對策
1.高校教師必須使用專業(yè)術(shù)語進行教學(xué)活動。
所謂行話，在教育領(lǐng)域中，就是指教師們在進行教育活動時所使用的專業(yè)術(shù)語。教師們在課堂上進行教學(xué)活動時，必須要有自己的語言特征和語言體系，方便學(xué)生形成之時記憶。除此之外，教師們必須基于學(xué)科的特點，按照學(xué)科特點和教學(xué)進程進行合理的課堂語言整理。理科和工科專業(yè)更是離不開專業(yè)術(shù)語的表達。一旦教師們將專業(yè)術(shù)語表達錯誤，可能造成學(xué)生們混淆專業(yè)術(shù)語，無法正確理解學(xué)科特點和知識內(nèi)容。由此可見，教師們要想提高專業(yè)素養(yǎng)和自身的教育教學(xué)能力水平，就必須掌握專業(yè)術(shù)語，學(xué)會利用專業(yè)術(shù)語進行教育教學(xué)活動。同時要與時俱進，了解專業(yè)術(shù)語的更新?lián)Q代。
2.課堂語言要有積極的教育意義和哲理性意義。
所謂的“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是教室這一職業(yè)所具有的職責(zé)和歷史使命。而當(dāng)今社會，普通民眾對教師的理解卻逐漸發(fā)展成為職業(yè)穩(wěn)定和福利待遇好?D?D這一功利性職業(yè)。因此教師們必須努力完成其歷史使命和革命任務(wù)。熟練掌握學(xué)科語言，并做到綜合運用，逐漸形成自己的?Z言體系，例如風(fēng)趣幽默，循循善誘等。充分調(diào)動課堂氣氛，使課堂學(xué)習(xí)具有較高的積極性和教育意義。
3.課堂語言要融入真情實感
只有融入了真情實感的語言才能夠真正的打動別人。教學(xué)同樣如此。教師們在進行教學(xué)活動時，要善于運用有感情的課堂語言，將自己的真情實感融入到課堂里面，與學(xué)生進行情感上的互動與交流，這樣才能夠真正的深入人心，使學(xué)生愛上課堂，從而改善師生關(guān)系，提高教育效率，實現(xiàn)教學(xué)目的。
提高課堂語言感染力的具體對策
論語有言“工欲善其事，必先利其器”“君若利其器，首當(dāng)順其治”，以及磨刀不誤砍柴工，講的都是準備工作的重要性。教師們要想提高其課堂語言的感染力和藝術(shù)性，首先要做的就是提高自己的語言功底。教師們要學(xué)會在具有扎實的，基礎(chǔ)知識上繼續(xù)學(xué)習(xí)，在課堂上，一次又一次的錘煉語言，精簡語言，不斷進步，形成自己的語言體系。具體可從以下幾個方面進行努力：
1.穩(wěn)固的語言功底：首先標準的普通話必不可少。其次，教師們的知識功底必須要扎實，其知識量必須龐大且能熟練運用。教師們要善于利用平時的機會，抓緊上課時間 ，在一次又一次的課堂上努力?W習(xí)如何精簡語言，如何做到語言的高效利用，又如何能夠達到即能傳授自己的知識也能引起學(xué)生注意的目的。
2.多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)：很多真正優(yōu)秀的教師都會有其自己的語言方式和課堂特點。教師們要善于傾聽其他教師的課堂，取長補短，融會貫通，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂語言方式方法，借鑒優(yōu)秀教師的課堂語言的策略，同時反思自己，從短板入手，不斷提高自己的課堂語言水準。
3.與時俱進，堅持學(xué)習(xí)：隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言深入人心，大多學(xué)生善于使用網(wǎng)絡(luò)語言。因此，教師們應(yīng)當(dāng)與時俱進，更新語言，創(chuàng)造共同話題。教師們要學(xué)會利用當(dāng)下流行的語言來吸引學(xué)生關(guān)注，將課堂上面晦澀難懂的知識點轉(zhuǎn)化為當(dāng)下流行的，通俗易懂的語言來為學(xué)生講解，這樣就能使教師和學(xué)生之間的感情逐漸加深，使教師進一步的了解學(xué)生，學(xué)生更加理解教師，從而愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。
