發(fā)布時間：2023-03-24 15:13:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藥劑學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
因我校地處陜西北部黃土高原，消息較為閉塞，而且學生大多數(shù)都來自偏遠山區(qū)的農村，接受義務教育的程度不高，學生的整體素質較差。再加上教學資源不足，就使得對學生的教學難度增加。為了能滿足藥劑學的教學任務，我們就對藥劑學專業(yè)學生的學習特點進行分析，以學生的興趣為出發(fā)點，在教學的過程中盡量通過身邊醫(yī)藥事例或發(fā)生在學生身邊的故事去引導學生，有時也可通過多媒體的引入充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自發(fā)的對藥劑學產生興趣。
二、課堂教學方式靈活多樣，讓學生多方受益
1、開放課堂教學，讓學生積極參與
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學方式往往會使學生產生厭學情緒，在課堂上睡覺、說話甚至影響課堂秩序。長此以往，學生厭學、老師也沒有激情，教學效果也沒有辦法保證。因此，在面對"90后"的年青一代時，我嘗試著把課堂還給學生，讓學生參與到教學的一切活動中來，想辦法為他們營造寬松愉悅的學習環(huán)境。例如，根據教學內容，教師事先將學生進行分組，確立小組長，然后結合教學實際提出問題，讓學生進行討論，或者提出一些探究性實驗然學生獨立完成，然后在課堂上進行交流討論，老師最后進行總結。這樣的教學模式可以使學生在快樂的情境中迅速的掌握知識，提高學生的創(chuàng)新意識和動手能力。
2、請專家學著講學，豐富課堂教學
在學校教學經費允許的情況下，我們藥劑學專業(yè)老師可以到制藥企業(yè)、藥店、醫(yī)院或者其他醫(yī)藥行業(yè)中去交流學習，結實更多同行。這樣，在條件許可的情況下，可以邀請醫(yī)藥行業(yè)的專家學者走進課堂進行講學或者作報告。例如我們學?？梢跃徒刚堁影泊髮W附屬醫(yī)院或醫(yī)學院的專家教授、延安常泰制藥廠或其它制藥企業(yè)的老總和技術骨干以及醫(yī)藥經營企業(yè)的領導為藥劑學專業(yè)乃至全校學生公開講學或者做專題報告。專家教授豐富的教學和臨床經驗以及對藥劑行業(yè)發(fā)展的精辟分析可以使學生對藥劑學專業(yè)產生濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲；企業(yè)老總可以從管理者、企業(yè)家的角度剖析藥劑學的發(fā)展的趨勢、研究動態(tài)、制約該產業(yè)發(fā)展的因素，挑戰(zhàn)與對策，同時給學生傳遞現(xiàn)代制藥企業(yè)及醫(yī)藥行業(yè)中需要大量既具有理論知識，又掌握專業(yè)技術的人才（供不應求）等信息，可以拓寬學生的知識面，增長見識。
3、注重實踐教學，提高學生綜合素質
藥劑學也是一門實踐性很強的學科，在藥劑學實驗課教學中，我們應該重視基礎實驗的教學，在條件允許的情況下增加綜合設計性實驗和創(chuàng)新性實驗并且在實驗過程中嚴格要求，規(guī)范操作，充分提高學生的動手操作能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作精神。在學生掌握的藥劑學的基本內容和基本實驗操作技能的基礎上，組織學生到藥店以及醫(yī)院去實踐，初步了解藥品的種類、類型及功能，到制藥企業(yè)去參觀、見習或者實習，通過現(xiàn)場實踐及親身體驗，將課堂所學與生產實踐相結合，在實踐中解決課堂中的遇到的疑難問題，這樣既能加深學生對理論知識的理解，又能真正掌握制藥的操作原理及流程，從而加深對制藥企業(yè)的制藥設備和流程的感性認識，全面了解藥品生產GMP規(guī)范，熟悉各類劑型的大生產操作流程，全面提高綜合素質和實踐水平。
三、結語
有機化學是研究有機化合物的結構、性質、制備的學科，有機化學課程涉及很多定義、定理、化合物結構式等，這些內容都比較抽象，單純依靠課本講解學生學習起來會比較枯燥乏味；而那些立體結構、反應歷程等更需要有豐富的想象力[2].如果利用傳統(tǒng)的板書授課，不但不能很好的展現(xiàn)這些立體結構和反應的變化過程，也浪費很多時間.這時適時借助多媒體輔助教學就能取得事半功倍的效果.多媒體將圖、文、動畫和視頻等有機的融合成一體，它生動、形象、直觀的效果更能清晰展示教學內容[3]，學生理解起來也比較容易，更能激發(fā)學生的學習熱情.這樣還能實現(xiàn)教師引導為輔，學生自主思考為主的教學模式，能大大提高課堂教學效率.在教師方面，更能節(jié)省書寫板書的時間，可以多為帶領學生做練習以鞏固所學；還能補充一些相關的課外知識.但是多媒體在教學中的地位是“輔助”而不應該是“主導”，因為實驗在有機化學課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動的模擬出化學反應過程、現(xiàn)象等，但是與實際現(xiàn)象還是存在很大的區(qū)別.而且在課堂上很多同學反應多媒體授課過程中單位時間內信息量大，難以平衡記筆記和認真聽講的關系，所以需要教師在課堂上注意速度.另外很多合成需要幾個步驟才能完成，如果教師利用板書把實驗產生的現(xiàn)象、產物逐一指出，帶領學生一起得到最后的結果，這樣有利于學生積極思考而且印象更加深刻.
2加強實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
實驗是有機化學課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項比較重要的指標.通過實驗教學不但能培養(yǎng)學生熟練的技能還能加深對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學生觀察、思考和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.實驗課程的主要內容有基本知識和操作、有機化合物的合成與提取、化合物的性質實驗.按項目層次可劃分為：基礎型實驗和綜合設計型實驗（按中藥專業(yè)培養(yǎng)方案界定）.基礎型實驗以驗證為主（如普通蒸餾、熔點測定；醇酚醚、醛酮醌的性質驗證），其步驟、現(xiàn)象、結果等在教材都能找到，這樣很多學生就不加以重視，機械的按照書中提示步驟進行，實驗結果也沒能仔細觀察.這樣既達不到訓練的規(guī)范要求，沒能養(yǎng)成良好的操作習慣，更達不到綜合設計型實驗要求的綜合實驗能力.所以應該把基礎知識和基本要求在緒論課中介紹，一些典型的官能團性質實驗可以作為學生的課外練習不再加入到實驗課程中；而一些重要的基礎操作，如普通蒸餾、結晶實驗、熔點測定等需要單獨進行實驗指導，培養(yǎng)學生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實驗中，例如將分餾實驗整合到制備乙酰苯胺的實驗中.
綜合設計型實驗不但包含基礎實驗知識和基本操作，更要求學生有良好的實驗技能，可以考慮在實驗教學中增加這一類型的實驗.而在教學中應積極利用啟發(fā)式教學模式，用以培養(yǎng)的學生的創(chuàng)新能力.以往的教學先會由教師集中講解然后整個實驗內容都是在教師的主持下完成，在新教學模式中可以引導學生在課前認真閱讀相關實驗說明然后自主思考實驗的過程、結果、可能遇到的問題或是還有哪些合成途徑.這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學生的自主討論這時教師再適當?shù)难a充和點評，能幫助學生對實驗內容理解更深刻，還能培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力和歸納總結的能力.
1.1方法
1.1.1實驗組①帶教老師從教學目的、教學要求出發(fā)，精心挑選典型案例，并圍繞案例提出若干問題。②分組:學生以每組6～7人分成若干小組，民主推選1名組長，負責組織自學討論和記錄。③自學內容的討論:根據案例及問題，學生提前1～2周通過圖書館和期刊網查閱文獻資料，進行小組討論，并寫出回答問題的討論提綱。④自學參考資料:國內外藥劑學教材以及期刊網等。學生分組后首先集中分析案例，圍繞問題進行討論，由組長分工查找資料，最后大家再次以組為單位進行討論，組與組之間展開討論，每組選1～2個代表在全班交流。對于在討論中的錯誤和學生無法解決的問題由指導老師負責糾正或答疑，每2組配備1名指導教師。
1.1.2對照組采用傳統(tǒng)教學方法，授課主體為相同教師，知識流向模式主要由教師向學生單向傳授。
1.2評價方法
1.2.1主觀指標授課結束前，實驗組同學發(fā)給“問卷調查表”，通過調查表的形式實施PBL案例教學法效果單盲調查。內容主要圍繞學習效果、對教學模式的適應性、對綜合能力的影響、對藥劑學課程基本知識的掌握情況、小組學習情況調查等方面展開。
1.2.2客觀指標單元考核試卷選自試題庫，卷面以百分制計算成績，按統(tǒng)一標準進行流水評卷。
1.3統(tǒng)計學處理
實驗組和對照組的平均成績以均數(shù)±標準差(x±s)表示，結果采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件處理，采用t檢驗，p＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1學生對PBL+CBL教學方法的評價在實驗組學生中發(fā)放問卷調查40份，回收有效問卷40份。結果顯示，PBL+CBL教學方法得到絕大多數(shù)學生的肯定，學生認為:可提高學習效果、自學能力和綜合分析能力，增強團隊協(xié)作意識，激發(fā)學習興趣和積極性，有利于知識的綜合運用。
2.2兩組學生期末考試成績比較實驗組期末考試的平均成績?yōu)?81.09±5.44)分，對照組期末考試的平均成績?yōu)?74.13±5.37)分，兩者比較差異有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)。這種差異在記憶題、理解題和分析題3種題型的成績比較中差異均有統(tǒng)計學意義(p＜0.05)，見表2。由此可見，PBL+CBL教學模式對提高學生成績有顯著效果。
3討論
傳統(tǒng)的教學方法以教師為授課主體，采用灌輸性教學，傳授的信息量大，系統(tǒng)性強，內容較枯燥抽象，學生習慣于被動地接受知識，以至于缺乏自主能動性、思考能力及探索和創(chuàng)新精神。PBL聯(lián)合CBL教學方法不僅是一種創(chuàng)新的教學方法，更重要的是帶來一種教育思想和理念的更新。但任何先進的教學法，僵化的使用都不會產生預期的效果。PBL和CBL，其變異形式多種多樣，各國醫(yī)學院校結合自身的具體情況加以改變并實施。PBL和CBL教學方法并非全能，兩種教學方法均無法體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，而傳統(tǒng)教學在學科知識系統(tǒng)性建立和教學效率上更勝一籌。筆者在教學過程中采取傳統(tǒng)教學與PBL+CBL教學相結合的教學形式，取長補短。教學開始由教師在大班課用2個學時以串講的方式講解所學章節(jié)的基本框架和主要理論，根據學生的理解能力對復雜晦澀的原理做必要的解釋;然后提出一些可行性的案例和現(xiàn)實問題，指導每個小組分工合作，自主探究，幫助學生構建知識體系去解決問題;最后總結反思在整個過程中所學到的知識，從而啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望［4］，提高學習效果，逐步形成了適合師生教學基礎的PBL+CBL教學模式。
學生的整個學習過程都圍繞著案例和問題解決，案例的難易程度和問題本身的質量和水平直接影響學習結果［5］。在教學實踐過程中，大部分學生肯定了以為案例為基礎、以問題為導向的討論式教學法能促使學習更有的放矢。教師在教學過程中要根據學生的具體情況，選擇一些恰當和適度的教學案例，否則會“欲速則不達”。案例過于復雜，超出學生的知識范疇，學生無從下手而失去學習信心，必然影響教學進程;案例過于簡單，難以激發(fā)學生的學習興趣，影響教學效果［3］。
指導教師應該注意根據教學大綱來適當安排案例，遵循循序漸進、先淺后深的案例教學模式，逐步過渡，而不應該在課程剛開始就引人過多過復雜的案例［6］。筆者在藥劑學教學中，針對學生對某些劑型的制備工藝容易混淆，先引入了一些簡單小案例，使學生體會如何進行入手分析，建立學習的信心。在學生的知識掌握達到一定程度后，適時地引出一些較有難度案例［6］。最后結合教材的較復雜案例，激發(fā)學生自己探索、自主學習的熱情，引導他們自己分析解決問題。提出的問題要經過仔細醞釀，精心設計，反復論證，問題應該是開放的、真實的，既要有一定深度、廣度，又必須能夠預測其解決的途徑，而且問題要符合學生的需求和興趣設計［5］。由于學生長期接受傳統(tǒng)教育模式，基本是“接受式學習”，使其在學習上對老師產生一定依賴性。不同層次，不同學生知識水平和素質差異較大，而PBL+CBL教學要求學生有主動學習的自覺性和能力，否則很難達到預期的教學效果和目標［5］。
如何將PBL+CBL教學學習方法正確引導給學生，使其迅速進入狀態(tài)很重要。PBL+CBL教學要求學生在開展研究工作中與同伴協(xié)作學習，在建立和表達個人獨特的學習成果等方面具備一定能力［5］。參與PBL+CBL教學的學生最初可能感到不適應，甚至個別學生對PBL+CBL存在著潛在的抵觸，從而導致教學效果受到不良的影響。因此，必須對學生進行訓練和提供一定的幫助，向學生介紹這種教學方法的優(yōu)點和重要性，要使學生轉變觀念，變被動學習為主動學習，感到他們是學習的主人，真正從案例和問題的解決中得到滿足和成就感［4］。同時必須建立一種考核方式以促進學生學習觀念和習慣的改變。對學生的考核，除了試卷考試，也同時將他們在教學中的表現(xiàn)納入考核之中以提高學習積極性［5］。
PBL(problembasedlearning)教學法是以問題為基礎的教學方法，1969年由美國神經病學教授Barrows提出，于1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上倍受關注的一種教學方法［1］。PBL教學法應用于藥劑學教學，可以調動學生自主學習的興趣，提高教學效果。
1藥劑學教學引入PBL教學法的必要性
1.1傳統(tǒng)教學模式的局限性藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的綜合性應用學科，涉及物理、化學、醫(yī)學等多門學科。需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，理論講解占了很大比重，導致學習過程單調枯燥，學生由于處于被動學習的地位，很容易產生厭學情緒。為更好地調動學生學習的興趣，提高藥劑學教學質量，就需要改革“填鴨式”課堂教學模式，而PBL教學法的引入無疑可以提高學生學習的自主性。
1.2PBL教學模式的優(yōu)勢PBL教學模式強調以問題為基礎，以學生為主體，將要學習的內容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導者，任務是設計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于啟發(fā)，在于“設疑”、“質疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學科的應用；質疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求；解疑即教師引導學生解決問題。PBL教學模式通過問題引導學生產生學習興趣，調動自主學習的能力，最終讓他們掌握知識，是提高學生綜合運用知識的能力的一種新型教學模式。
2PBL教學法在藥劑學教學中的應用
2.1提出問題問題是PBL教學法的核心，如何精心設計問題是運用PBL教學法的關鍵。問題的選擇必須與教學內容緊密相關，要有引導性。教師在教學前需要對問題進行深入分析,并對教學過程中可能派生出來的問題做好充分的準備。以講授“滅菌制劑與無菌制劑”章節(jié)為例，可以“欣弗事件”為原型設計問題，先介紹“欣弗事件”的過程：欣弗為克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一種治療感染性疾病的抗生素，2006年青海、廣西、浙江等省區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)部分患者使用某藥業(yè)公司生產的該藥物后，出現(xiàn)胸悶、心悸、心慌、寒戰(zhàn)、腎區(qū)疼痛、腹瀉、嘔吐、過敏性休克等臨床癥狀，導致多人死亡。由此引出問題：患者注射欣弗后，為什么會出現(xiàn)上述癥狀甚至死亡？欣弗產生不良反應的原因在哪里？如何保證滅菌制劑的安全？如此設疑可使學生對所要學習的內容產生興趣。
2.2分析問題對精心準備的具體問題進行分析，在分析問題過程中，教師要盡量把學生引入精心設計的問題中去，引導學生學習相關知識點，讓學生帶著疑惑去思考。如教師圍繞“欣弗事件”，給出鑒定結果：該公司生產的欣弗未按批準的工藝參數(shù)滅菌，私自降低滅菌溫度，縮短滅菌時間，增加滅菌柜的裝載量，影響了滅菌效果。經檢驗，無菌檢查和熱原檢查不符合規(guī)定。學生就會對滅菌技術的要求引起重視，引導學生自主學習相關內容。
2.3解決問題通過自主學習，大部分學生對問題都有了自己的答案，教師可請學生代表進行回答，并組織學生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內容。還以“欣弗事件”為例，經過討論，得出以下結論：滅菌與無菌制劑直接作用于人體血液系統(tǒng)，生產這類制劑時滅菌與無菌技術相當重要。滅菌參數(shù)要嚴格限定，不能隨意改動，這類制劑對無熱原及澄明度要求更高。學生因此對滅菌制劑產生深刻的印象，牢記具體的滅菌方法以及技術要求。
3運用PBL教學法需注意的問題
3.1應與傳統(tǒng)教學模式結合使用作為一種新型教學模式，PBL教學法應用于藥劑學教學尚有很多問題需要關注。例如，PBL教學法要占用大量的時間,與計劃學時數(shù)會產生矛盾。因此，應結合培養(yǎng)目標與學生特點,采用PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合的方法。如教師在講授一些重點、難點內容的時候，適當運用PBL教學模式，可以激發(fā)學生學習興趣，同時也將學習的自還給學生，使學生能夠獨立思考，分析問題，最重要的是使他們學會自主獲取知識的方法。PBL教學模式適于將基礎理論與實際應用緊密結合起來，以實際問題為基礎，引導學生獨立思考、自主學習，而不是“填鴨式”的死記硬背，使學習過程變得更加有趣，最終達到提高學習效果的目的。
3.2教師首先要完成角色的轉變在PBL教學模式中，教師的身份已從知識的“傳授者”轉變?yōu)閱栴}的“引導者”，這就對教師綜合素質提出了更高的要求。Barrows等［2］認為：“理想的指導者應該既是一個學科專家，又是一個指導專家；稍差一點的指導者，即便不是一個學科專家,也至少應該擅長指導；最糟糕的指導者，莫過于雖然是一個學科專家，但卻拙于指導”。因此，教師不僅要充實專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，同時也要多學習引導的技巧。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，教師還應具有“導演”般策劃課堂教學內容、引導學生進入學習者角色的能力。只有教師角色的正確轉變才能使PBL教學模式順利、有效地引入藥劑學教學。超級秘書網：
【參考文獻】
Abstract： The ability of wiring scientific and technical literature is one of train objectives for students of electronic and information engineering. English abstract is substantial component of scientific and technical literature and is also difficult teaching content for related lesson. The paper focuses on discussion about teaching English abstract writing. The properties of English abstract is provided firstly. The common phrases are summarized. And teaching method is presented from three aspects of much reading， practice and collective correcting.
Key words： writing of scientific and technical literature； English abstract； electronic and information engineering； discussion about teaching
在各類本科生學科競賽、科技創(chuàng)新活動、課程學習以及畢業(yè)設計中，科技論文的撰寫是需具備的能力之一，而摘要是科技論文的重要組成。英文摘要寫作能力的訓練是專業(yè)英語課程的教學難點之一。閆麗萍等分析了目前電子類專業(yè)英文摘要撰寫中存在的問題，并提出了將英文摘要寫作訓練貫徹教學過程的培養(yǎng)理念和具體的實施方法[1]。筆者在通信與電子信息科技英語教學以及指導本科生科創(chuàng)大賽、本科生畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)，學生英文摘要的撰寫能力有待提高，同時也反映出本科生該項訓練的匱乏，需通過大量實踐提升該項能力。
本文首先總結了科技論文英文摘要撰寫的要點，對常用詞匯進行了匯總，然后從三個層面介紹科技論文英文摘要撰寫訓練的教學方法。
1 科技論文英文摘要撰寫的要點
科技論文具有嚴謹性和科學性等特征，與一般的英文寫作存在一定的差別，其英文摘要特點可從以下幾點進行總結：
1） 運用的時態(tài)：根據論述的情況不同，可以分別選擇一般現(xiàn)在時或者過去時；
2） 語態(tài)：使用主動語態(tài)和被動語態(tài)可根據摘要特點而定；
3） 人稱：可使用第一人稱或者第三人稱；
4） 摘要中句子較長，結構嚴密緊湊。
在科技論文英文摘要中有些詞語是常用的，現(xiàn)歸納如下，如表1所示[2-3]。
2 科技論文英文摘要的教學方法
針對科技論文英文摘要寫作特點以及學習難點，筆者在教學中采用了多讀、多練、集體糾錯的教學方法：
1）多讀：即以大量閱讀為核心的詞匯與句式積累。學生撰寫科技論文英文摘要中出現(xiàn)的多數(shù)問題，其根本原因是此類文獻閱讀少，不熟悉科技論文的寫作方法。特別的，通信和電子信息技術日新月異，每天都出現(xiàn)大量的專業(yè)文獻，相關詞匯和專業(yè)術語只有經過多次的閱讀才能加深記憶。同樣，科技論文摘要的寫作模式與一般英文作文有區(qū)別。因此，要寫好科技論文的英文摘要，首先需要大量閱讀。為給學生提供充分的練習資料，筆者在教學實踐中初步建立了科技論文資料庫，目前科技文獻已有362篇，文獻多源自IEEE、Science Direct、Springer等常用文獻數(shù)據庫中的權威學術期刊和會議論文，涉及的主題為近年來熱點領域，包括深度學習、大數(shù)據、云計算、無線傳感網絡、神經計算、類腦計算、圖像檢索、視覺場景分析、生物信息處理等。這個文獻庫一方面可以用以訓練學生閱讀的文獻能力，同時，通過大量的閱讀使學生熟悉科技論文摘要的撰寫方法、常用詞匯和句式。今后我們會根據技術發(fā)展情況進一步擴展和完善文獻庫的內容，特別的，會增加部分經典電子版教材、專業(yè)公司和研究機構的技術報告、英文專利等，以適應課程教學的需求。
2）多練：此處指的是句子寫作訓練。句子是論文摘要的基本組成單元，為能正確撰寫科技論文的摘要，句子的寫作訓練是其必經之路。筆者在每次課中均給出2到3個常用句式，并布置相應練習題考核學生掌握程度。同時，我們初步建立了句子考核題庫，其中包括中譯英140道，英譯中128道。在課程的階段性測試中，我們通過隨機抽取題目的方法，利用句子考核題庫內容對學生進行測試。目前，該題庫內容在不斷更新、補充中。
3）集體糾錯：即針對句子或摘要寫作中出現(xiàn)的錯誤進行集體糾錯。英文摘要寫作中常出現(xiàn)的錯誤包括：主謂語不一致、缺少主語、缺少謂語、時態(tài)不一致、語態(tài)使用錯誤、從句使用錯誤等[4]。針對這一問題，我們采用的是一起來找茬的方法，即寫作訓練后，進行集體糾錯，促進學生之間互查，同時鼓勵學生針對同樣的題目，給出不同寫法，以此實現(xiàn)摘要句式的豐富性。
以下是教學實踐中，部分練習實例，其中均包括了各類常見語法錯誤：
1）The paper compare the methods with the public data sets to explore which is the best in different situations.
該句的錯誤在于主謂語不一致，主語是單數(shù)，謂語應改為compares。
2）In recent years， with the progress of science and technology， image processing technology has been enormous developed.
該句的錯誤在于修飾詞enormous使用不當，該詞為形容詞，而此處需要副詞修飾謂語，可改為greatly。
3）Scientists have working on the solution of designing.
該句的錯誤在于謂語使用不當，應改為have been working。
5） This video is mainly introduce a new type of multi-touch technology.
該句中錯誤仍為謂語使用不當，利用了中文習慣直接翻譯，是學生常犯的錯誤之一。應改為This video mainly introduces a new type of multi-touch technology，或者用被動語態(tài)：A new type of multi-touch technology is introduced in this video.
5）It changes the way interact with machines and make the application more convenient
該句中有兩處錯誤，第一個是way后面的非謂語，應該為to interact with machines，第二個是and之后的謂語make與主語不一致，應改為makes。
首先，激發(fā)學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。傳統(tǒng)的語文教學大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生。學生則常常成為課堂上的聽眾和書記員。老師無意中把他們的大腦當成了一個巨大的存儲知識的容器，忽略了學生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得語文令人厭煩，他們對語文沒有好感，甚至反感，常常因此導致消極的學習態(tài)度和被動的學習策略。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學”。
毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。事實上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，并規(guī)定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
其次激發(fā)學生學習語文的興趣，是語文科人文特性的要求，是學生面向未來的需要。 漢語言文字伴隨中華民族經歷了無數(shù)歷史的狂風大浪，平安地走到了今天，它是世界上僅有的沿用至今的象形文字，也是世界上最古老的仍在大規(guī)模使用的文字之一。歷史證明它有豐厚的底蘊，蘊涵中華民族的督智，優(yōu)良的傳統(tǒng)、崇高的道德，是我們培養(yǎng)龍的傳人崇高道德情操，承傳華夏文明的最佳教材。古人云：“文以載道”就是這個意思。很明顯如果我們不充分利用這良好的教材教育我們的后人，我們民族將會失去自身的特點而被人同化，最后漸漸消亡。而這關系民族危亡的大事全靠語文完成，也只有語文能完成這一重任。別的科目是難以取代的。而語文要完成這一使命，教育工作者除了努力激發(fā)學生學習的語文興趣以外別無他法。舉世共知，興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉。科學大師愛因斯坦中學成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產生極大興趣，并在此推動下不斷探索，使他成為偉大的科學家。發(fā)明大王愛迪生僅受了三個月的正式教育。是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅持不懈探索，最后成就了1093項發(fā)明。兩位偉人的事跡說明只有興趣才能提供不竭的強大的學習動力。因此我們要完成語文科的人文性教學任務，只能依靠激發(fā)興趣這一策略。語文不僅是人文教育的工具，更是學習其他學科的工具，語文智慧關系到一個人對其他學科的學習。未來的時代將是人們終身學習的時代，知識量的不斷增加迫使人們不斷地去學習，活到老學到老。因此我們今天的語文教學必須著眼于培養(yǎng)能面向未來的學生。如果我們不教育他們生活在未來，那么也許明天他們將生活在過去。要使學生具有較高的學習能力，能完成自我教育的任務，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。既要完成舉一反三的任務，也要激發(fā)起學生的興趣，只有在此基礎上他們才能更多地學習、實踐、體會，才能達到學會自我學習的目的。
醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法是藥學專業(yè)的基礎課，是數(shù)學基礎課中應用性最強的課程，是研究隨機現(xiàn)象的科學方法.它的思考方法與學生過去接觸過的學科不同，因此學習它時需改變以往的思考方式.目前，延邊大學藥學院采用的數(shù)理統(tǒng)計教材《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》［1］是衛(wèi)生部規(guī)劃教材（1999年第3版），其內容較為陳舊，方法簡單，特別是隨著計算機的普及與發(fā)展及在統(tǒng)計學中的廣泛應用，使原有教材內容處于過時狀態(tài).延邊大學藥學院醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法課程的教學時間僅為30學時，教師若按教材內容用傳統(tǒng)的教學方法講課，學生較難學到實用的統(tǒng)計知識和方法.為此，延邊大學基礎醫(yī)學院數(shù)理與計算機教研室在教學中進行了多方面的改革.
1轉變教育觀念
利用現(xiàn)代化學習工具學習當今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現(xiàn)代社會、經濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀所需要人才的教學體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數(shù)理統(tǒng)計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數(shù)理統(tǒng)計學的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學思想，引導學生應用數(shù)理統(tǒng)計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學并不需要高深的數(shù)學知識，而是要促使學生在學習數(shù)理統(tǒng)計學的時候改變思維模式，使學生從醫(yī)藥學的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學生理解和掌握統(tǒng)計學中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.
2精簡和更新教學內容
在教學內容方面做到突出實用性，適當?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學論文中應用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內的大部分醫(yī)學期刊也要求論文數(shù)據統(tǒng)計分析要應用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.
3互動式的教學方法培養(yǎng)應用、創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發(fā)展，結果導致學生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學應用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學科學研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學的內容在醫(yī)藥及日常生活中的應用價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻］
［1］劉定遠.醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.
一、深入了解、精心搭配
在課堂上,我們發(fā)現(xiàn)教師在組織小組討論時,往往是鄰近的幾人編排為一組,這樣只是強調了小組討論的外在的集體形式,卻沒有注意到組與組之間差異,組內各成員搭配是否合理協(xié)調。這樣的分組不利于小組之間的公平競爭,也不利于每個學生的個體發(fā)揮。在分組時,教師應遵循組內異質、組間同質的原則。課堂討論成功與否的一個重要標志就是要看全體學生或大多數(shù)學生是否都積極參與進來,要特別注意調動和鼓勵“后進生”的積極參與。在小組安排上盡量使成員在性格、個性特征、學業(yè)成績等方面保持合理的差異,突出它的異質性。研究表明將每組學生優(yōu)中差的比例控制為1:2:1較為理想。這樣的混合分組增加小組合作成員的多樣性,可使各種水平的學生都能發(fā)揮各自的作用,為小組討論創(chuàng)設最有利的條件。
二、充分準備、精選問題
師生合作式的課前準備是討論方法教學成功的重要條件,它主要分為兩方面:一方面是教師的準備工作,另一方面是學生的準備工作。
1.教師的準備
課堂討論是通過教師命題來引導學生認識、探索和解決問題,啟發(fā)學生思維,發(fā)展思考能力的。因此,命題是否妥當直接關系到討論的質量和效果,確定好課堂討論題目是確保討論成功的第一步。
1.1討論的問題要利于解決教材的重點和難點
討論的問題不可偏離課程標準與教學目標,教師在確定課堂討論題目時,要力求選擇具有討論價值的問題,力求選擇教學的重點、難點和關鍵部分,以此作為突破口,帶動整個教學內容。如在“原電池”的學習中,可以就下列問題讓學生討論:①銅片上的氣泡是什么氣體?該氣體是怎樣產生的?②電子是哪種金屬失去的?電子是否通過溶液流到銅片上?這些問題均涉及原電池工作原理,經過討論后,學生對這一重點知識也就理解透徹了。
1.2討論的問題要符合教材或學生的實際情況
討論問題的確定,既要有利于學生的思維活動,又要符合學生的認識規(guī)律;既要有一定的深度和難度,又要符合學生的實際。提出的問題既要有討論的價值,又要有討論的基礎和條件。課堂討論還要注意選擇帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問題作為討論題,這樣容易吸引全體學生,引起大家的興趣。
1.3討論的問題要具有開放性
部分老師在組織同學討論時,沒有提出一個值得討論的話題。即使提出了一個問題,也不是屬于那種開放性的,而往往是封閉性的只有一個標準化答案的問題。這樣同學們只要略加思考就能回答了。從本質上講,唯有我們的討論話題是多元的,但又是得到大家認可的,在討論的基礎上集中的答案才是有效的。例如讓學生討論辨別濃硫酸和稀硫酸的方法,最少的同學找出了5種,最多的同學找出了18種。這就充分考慮了學生的學習水平和能力層面的差異性。
2.學生的準備
學生在討論前的準備是保證討論取得成效的基礎。學生的準備工作主要有:①充分做好討論前的預習,如認真閱讀教材,對教學內容從整體上初步感知,并注意收集相關資料;②對老師提前布置的論題,要通過查資料等方法去初步分析,尋找結論,做好發(fā)言的準備。如:在學習“硫酸”前布置以下預習題:(A)初中已經學過硫酸的性質,為什么現(xiàn)在還要重新學習?(B)稀H2SO4為什么具有酸性?具有哪些酸的通性?(C)濃H2SO4如何稀釋?(D)能否用金屬和濃硫酸反應制氫氣?(E)濃H2SO4和稀H2SO4比較有哪些特特殊的化學性質?(F)H2SO4有哪些重要用途?與其性質有何關系?
三、適時啟發(fā),深化討論
組織討論的目的在于提高學生的認識,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。因此,在學生開展討論時,教師一定要根據學生討論的情況,把握火候,選擇時機,進行啟發(fā)點撥,使討論向縱深方向發(fā)展。――啟發(fā)學生由表及里,層層推進。如在“鹽的水解”學習中,讓學生討論“CH3COONa溶液為何顯堿性?”,學生經過思考討論后,很快做出結論:c(OH-)>c(H+)。顯然,這樣的討論就沒有達到預期的目的。對此,可啟發(fā)學生層層深入,直達目標:①CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?②到底是什么原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?③Na+離子為何不會破壞水的電離平衡?
在課堂討論中,一定要發(fā)揮好老師的主導作用,切不可放任自流,要讓學生圍繞所學的知識,所探索的內容、問題積極地去思考、交流,因此教師的“導”顯得尤為重要。這就如同“放風箏”,要讓風箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風箏才能飛得更高更遠。教師的主導作用充分表現(xiàn)在誘導――疏導――引導――指導上。
