發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:39:23
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒科學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
大自然是幼兒最感興趣的地方，孩子們大多數(shù)都是生活在城市里，接觸到大自然的機(jī)會(huì)不是很多，自然對(duì)動(dòng)植物的好奇心很大。在幼兒園內(nèi)可以將院子里種滿花草，在樓道里擺上盆栽，在院子的角落里養(yǎng)幾只小動(dòng)物等，給小朋友提供盡可能多的觀察機(jī)會(huì)。如果有條件的情況下，可以在教室周圍的空地上建幾個(gè)菜園，在老師的協(xié)助下，讓孩子能夠吃上自己種的菜。
科學(xué)的范圍涉及很廣，有植物、動(dòng)物、人類、科技以及各種自然現(xiàn)象，那么哪些才是真正適合幼兒學(xué)習(xí)的呢？面對(duì)大千世界，教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容的正確選擇是十分重要的。
1.科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該更多地為實(shí)際生活服務(wù)
幼兒接觸的都是簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)主要是為生活服務(wù)的，科學(xué)教育的本質(zhì)主要是讓生活更加美好。幼兒基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸比較高級(jí)的科學(xué)知識(shí)，主要是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。在教師選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象是不是會(huì)在小朋友接觸的社會(huì)中出現(xiàn)呢？對(duì)于這個(gè)考慮，原因主要有兩個(gè)，一是當(dāng)幼兒在學(xué)校所學(xué)的科學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用于實(shí)際生活，或者能夠在實(shí)際生活中觀察到，他們就會(huì)覺(jué)得科學(xué)原來(lái)離我們這么近，既拉近了幼兒與科學(xué)的距離，又能讓幼兒感到成就感。并且只有在生活中能夠觀察的現(xiàn)象才更好理解，才更加接近幼兒的理解能力。
2.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合家鄉(xiāng)的本土資源
結(jié)合本土資源就是要求幼兒園要經(jīng)常帶孩子去家鄉(xiāng)周圍的自然風(fēng)景區(qū)、田野等地方走走，不僅可以增加孩子的知識(shí)，而且，還可以使得孩子更加了解和熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
三、提供適宜的材料
1.材料應(yīng)具備科學(xué)性和趣味性
進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)所用的材料應(yīng)該兼具科學(xué)和趣味兩個(gè)特性。有趣味的材料才能吸引孩子的興趣，但是，如果一個(gè)材料只具備趣味性，沒(méi)有科學(xué)性，那么對(duì)孩子的教育作用就不是很大。相反，如果材料只具備科學(xué)性就不能夠吸引孩子的興趣，同樣也達(dá)不到教育的目的。
2.材料具有層次性
每個(gè)孩子都是不同的，教師應(yīng)該尊重他們的差異，了解了孩子的差異，就應(yīng)該知道每一次的科學(xué)教育活動(dòng)都能夠達(dá)到同一個(gè)水平。分大小班不是解決問(wèn)題的唯一辦法，因?yàn)橥荒挲g層的孩子在智力方面依然存在差異，老師在準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的工具由難到易進(jìn)行分類，讓孩子們自己選擇。
四、引導(dǎo)幼兒主觀探索
1.提出探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想
幼兒的想象力是十分豐富的，但有的時(shí)候這樣的想象力是隱藏。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜想，可以提高幼兒的想象力，同時(shí)，有助于幼兒在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得到答案這個(gè)過(guò)程中更加享受，對(duì)最后得到的結(jié)果印象更加深刻。
2.關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比結(jié)果重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣，更加熱愛(ài)科學(xué)，而且還可以通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)提高動(dòng)手能力。在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的表情，以便得到正確的引導(dǎo)。
3.及時(shí)記錄獲得的信息
(一)正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)占絕對(duì)主導(dǎo)
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)通常可分為三類:正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。幼兒園多重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃和預(yù)設(shè)，兒童被動(dòng)按照教師的計(jì)劃順序進(jìn)行活動(dòng)，探索過(guò)程中兒童生成的興趣和需要不能得到很好的滿足，注重集體性和紀(jì)律性對(duì)活動(dòng)順利開(kāi)展的作用，忽視了非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)。對(duì)科學(xué)區(qū)角幼兒的活動(dòng)難于適時(shí)適宜指導(dǎo)，忽視兒童偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，許多教師往往為了教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行而打斷或遏制幼兒的新奇想法。以下是某公立示范園大班一學(xué)年開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)形式的比例構(gòu)成。幼兒興趣與需要占主導(dǎo)的非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)相對(duì)被忽視，而興趣與需要是科學(xué)家必備的素養(yǎng)，是維持幼兒探索欲望的動(dòng)力，教師可以通過(guò)非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)幫助幼兒建構(gòu)正確的科學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒的程序遞進(jìn)能力以及追求科學(xué)的精神。通過(guò)偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)捕捉兒童的興趣點(diǎn)，由此生發(fā)主題，讓幼兒獲得全方位的提升。造成該情況的原因主要有以下兩方面:首先，教師受狹隘的課程觀和應(yīng)試教育的影響，重視教學(xué)和上課，忽視了其他教育形式;其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和提供的物質(zhì)材料缺乏，限制了非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如科學(xué)區(qū)角材料、主題單一，園所沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。因此，教師應(yīng)對(duì)三種科學(xué)活動(dòng)形式的價(jià)值有正確全面的認(rèn)識(shí)，豐富科學(xué)活動(dòng)的形式，重視非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，為科學(xué)區(qū)角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的欲望。
(二)注重科學(xué)知識(shí)、技能的掌握
以布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)從橫向上可分為三類:科學(xué)的情感、態(tài)度;科學(xué)的方法技能;科學(xué)知識(shí)?！吨改稀分赋隽藢W(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo):親近自然，喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。可見(jiàn)，讓幼兒近距離接觸自然，讓自然奧秘激發(fā)幼兒的探索興趣，讓孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡探究是科學(xué)教育的核心目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上才能談及科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)探究能力和方法的提升。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出:在觸目皆是科學(xué)探究的產(chǎn)物的世界，每個(gè)人都要具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。每個(gè)人每一天都有不少事情需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)做出決策。每個(gè)人都需要有能力有見(jiàn)地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問(wèn)題而舉行的公開(kāi)討論和辯論。每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。［5］所以應(yīng)該注重幼兒對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度的養(yǎng)成。但在幼兒園開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)中，卻是注重科學(xué)知識(shí)的獲得與技能方法的掌握，比如以下幾個(gè)活動(dòng)方案中目標(biāo)的表述:活動(dòng)一:幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《水的溶解》活動(dòng)目標(biāo):1.幼兒在觀察比較、探究的過(guò)程中，能了解物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。2.通過(guò)幼兒同伴之間對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出異議，培養(yǎng)幼兒交往合作的能力和科學(xué)探究的能力。3．幼兒能大膽描述自己在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)其他幼兒傾聽(tīng)的能力。水是幼兒極其喜歡的物質(zhì)，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒發(fā)動(dòng)各種感官感受水的特性，了解水的用途，不失為一次環(huán)保教育的良好契機(jī)。教師可以通過(guò)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到水與我們生產(chǎn)生活的關(guān)系，與自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水，珍惜水資源的態(tài)度和意識(shí)?；顒?dòng)二:幼兒園中班科學(xué)活動(dòng)《轉(zhuǎn)起來(lái)》活動(dòng)目標(biāo):1.嘗試和探索使各種物體轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。2.關(guān)注生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)在生活中的運(yùn)用。幼兒總是對(duì)靈動(dòng)的物體特別感興趣。讓幼兒探索轉(zhuǎn)動(dòng)的原理是根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生發(fā)的有益活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒要善于發(fā)現(xiàn)生活中轉(zhuǎn)動(dòng)的事物，并理解轉(zhuǎn)動(dòng)的原理方法，其實(shí)在該過(guò)程中，始終貫穿的應(yīng)該還有幼兒從操作各種物品的活動(dòng)中獲得的快樂(lè)體驗(yàn)。對(duì)事物的興趣、情感、態(tài)度是幼兒堅(jiān)持、專注的前提，當(dāng)然也是幼兒獲得知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，讓興趣成為小小科學(xué)家們探索的不竭動(dòng)力。
(三)教師完全主導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)在
正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)中教師的預(yù)設(shè)、組織;區(qū)角科學(xué)活動(dòng)中教師完全介入;偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的興趣被忽視。一般而言，正規(guī)科學(xué)活動(dòng)需要教師的預(yù)設(shè)、組織，需要教師作為活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)者把握全局，但是在區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒的自由探索為主，我們應(yīng)當(dāng)明白“區(qū)角不是教學(xué)的延伸場(chǎng)所”，而是教師為兒童創(chuàng)設(shè)的，充滿豐富材料的自由探索的空間。案例1:早晨自選活動(dòng)期間，5歲的成成(中班)興致勃勃地跑到靠窗的室內(nèi)種植區(qū)角擺弄起吊蘭盆里的蚯蚓。成成用自己的小手不停地?fù)崦球荆瑫r(shí)不時(shí)又用兩個(gè)指頭把它夾起來(lái)左看看右看看，自言自語(yǔ)地嘀咕著，想想，像明白了什么似的，趕緊在花盆的泥土上挖了個(gè)小洞，把蚯蚓埋了進(jìn)去。停頓了一會(huì)兒，又趕緊把土挖開(kāi)，看見(jiàn)蚯蚓不見(jiàn)了，趕緊在原來(lái)小洞的附近開(kāi)挖，不一會(huì)兒又把蚯蚓找了出來(lái)，這時(shí)孩子欣喜萬(wàn)分，嘴里嚷嚷著“哈哈，找到了找到了，看你往哪兒跑?！焙⒆拥臉?lè)呵引起了教師的關(guān)注，老師走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)成成手里捧著蚯蚓，雙手、胸前的衣服因?yàn)槟嗤炼K兮兮的樣子，立刻聳拉著臉責(zé)怪道“臟兮兮的孩子不會(huì)受歡迎。蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛…趕緊放回去，去把手洗干凈，我們準(zhǔn)備用點(diǎn)心了…”成成失望、害怕地睜大眼睛望著教師，滿臉的委屈和不甘。該案中，教師的不適時(shí)介入打斷了幼兒的探索，阻撓了“科學(xué)家”的工作。成成已經(jīng)對(duì)蚯蚓的外觀特征有了直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了蚯蚓在土里的運(yùn)動(dòng)，然而當(dāng)他從自己的成功中感受喜悅的時(shí)候，卻被教師潑了冷水。我們都倡導(dǎo)讓孩子在童年時(shí)期經(jīng)歷成功，從而獲得自信，科學(xué)區(qū)角本就應(yīng)該成為孩子自由自主探索的場(chǎng)所，但教師“超越職責(zé)”“濫用權(quán)威”，扼殺了孩子的探索。案例2:散步活動(dòng)過(guò)程中，5歲的鴻鴻在花壇的一株月季花旁邊發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，他驚奇萬(wàn)分，大聲叫到“老師，快來(lái)看，是蚯蚓!”孩子們開(kāi)始騷動(dòng)了，紛紛圍過(guò)去爭(zhēng)先恐后地要看看蚯蚓，教師眼見(jiàn)場(chǎng)面有些失控，立馬拉著臉吼道:“不要去動(dòng)它，多臟呀!寶貝們趕緊過(guò)來(lái)排好隊(duì)，我們?cè)摶厝ノ缢??！贝蟛糠趾⒆勇?tīng)到老師的指令跑回來(lái)排好了隊(duì)，但仍然好奇地往后看，少數(shù)幾個(gè)孩子對(duì)蚯蚓更是無(wú)比留戀依依不舍，一步三回頭，滿臉的失落與不甘心，成成則蹲在花壇旁邊不肯移步。這時(shí)教師發(fā)火了:“大家看成成是不是好孩子呀，不聽(tīng)老師的話。成成你要是不走的話我就請(qǐng)你的家長(zhǎng)過(guò)來(lái)帶你回家，以后幼兒園可都不歡迎你了!”成成無(wú)奈，噙著眼淚滿腹委屈地小聲念叨“我就是很喜歡蚯蚓，我想養(yǎng)一條蚯蚓…”本案中，教師扼殺了幼兒偶發(fā)的興趣與探索欲望。蚯蚓是一個(gè)不錯(cuò)的科學(xué)活動(dòng)主題，教師可以順勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展一個(gè)關(guān)于認(rèn)識(shí)蚯蚓的活動(dòng)，把孩子們對(duì)蚯蚓的好奇深化為探索蚯蚓的外表特征、生活習(xí)性、與周圍動(dòng)植物的關(guān)系等，從而引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)?？偠灾?，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，其主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性在教師傳統(tǒng)教育觀、兒童觀的影響下受限。如何引導(dǎo)兒童由“被動(dòng)的接受者”到“小小科學(xué)家”科學(xué)探究角色的轉(zhuǎn)變，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。
二、成為小小科學(xué)家
近年來(lái)，在科學(xué)教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)達(dá)成這樣的基本共識(shí):科學(xué)探究是科學(xué)研究工作的基本方法，也應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。讓兒童用像科學(xué)家那樣的工作方式學(xué)習(xí)科學(xué)是兒童科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)。人們想讓兒童在像科學(xué)家那樣的工作方式中，體會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，了解科學(xué)家的精神與品質(zhì)。如何做才能真正讓幼兒成為小小科學(xué)家呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力:
(一)教師宣告
你現(xiàn)在是科學(xué)家了不論是什么形式的科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師都應(yīng)當(dāng)大聲向幼兒宣告:“你現(xiàn)在是科學(xué)家(生物學(xué)家/化學(xué)家/物理學(xué)家/地質(zhì)勘探家/建筑師等)了!”讓幼兒明確自己即將扮演的身份，從而有意識(shí)地去踐行該角色應(yīng)表現(xiàn)的言行。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行探索的，在探索的過(guò)程中又是怎樣注意保護(hù)生物多樣性以及愛(ài)護(hù)自然生命的，怎樣使用探索工具譬如小鏟子、量杯、導(dǎo)管等等。這樣一個(gè)案例印象深刻:Howard老師在開(kāi)展蚯蚓的探索活動(dòng)之始，明確告知幼兒“你現(xiàn)在是生物學(xué)家了”，通過(guò)談話讓幼兒了解作為一名生物學(xué)家意味著什么，作為一名生物學(xué)家去戶外與平時(shí)去戶外玩耍有何不同。并向幼兒解釋:生物學(xué)家是科學(xué)家的一種，他們是探索大自然中動(dòng)植物奧秘的專家，他們?cè)趯ふ也煌膭?dòng)植物的過(guò)程中，謹(jǐn)慎而小心，不損壞他們的家，不打擾他們的生活。還引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并使用生物學(xué)家所使用的探索工具，譬如探索棒，讓幼兒實(shí)際接觸并演練這些工具的使用方法，以確保被探索生物原貌不被破壞的前提下獲得有價(jià)值的信息。
(二)教師相信
你就是科學(xué)家讓幼兒明確自己的探索身份以及學(xué)會(huì)探索的方式方法和注意事項(xiàng)以后，教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒，放手讓幼兒去自由選擇和自主探索。這并不意味著教師可以做“牧羊人”“旁觀者”，對(duì)幼兒的活動(dòng)放任不顧，而是要求教師在尊重幼兒主體性的前提下適時(shí)、適當(dāng)給予必要的幫助。這就要求教師要確定干預(yù)必要性，把握干預(yù)時(shí)機(jī)，選擇適宜的干預(yù)方式方法。
1.在決定是否要干預(yù)幼兒活動(dòng)之前，教師應(yīng)回答這樣幾個(gè)問(wèn)題:幼兒在干什么，有必要干預(yù)嗎?我的干預(yù)會(huì)影響或打斷幼兒的活動(dòng)嗎?會(huì)不會(huì)抑制他們的獨(dú)立探索?會(huì)豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)嗎?如果我不干預(yù)，又會(huì)怎樣?干預(yù)是利大于弊還是弊大于利?
2.選擇干預(yù)時(shí)機(jī)的時(shí)候，要遵守一個(gè)教育的基本原則———學(xué)會(huì)等待。給幼兒足夠的時(shí)間和自由去操作、探索。愛(ài)德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問(wèn)題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過(guò)的解決辦法。但有時(shí)候等待意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速地做出決定?！钡纫坏?，忍一忍，你會(huì)看到別樣的風(fēng)景。
3.根據(jù)具體情況選擇適合的干預(yù)方法，有以下幾種可供參考:以自身為媒介(游戲者、旁觀者的身份介入);以材料為媒介;以幼兒伙伴為媒介。
(三)教師踐行
【關(guān)鍵詞】幼兒師范舞蹈專業(yè)文化課
【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0221-02
一、“相互反感”的惡性循環(huán)
通常，幼師院校舞蹈專業(yè)的學(xué)生容易把大量的時(shí)間和精力花在自己的專業(yè)課上，而對(duì)于其他課程，則毫無(wú)興趣或不愛(ài)搭理。其原因眾多，有來(lái)自學(xué)校制度的，有來(lái)自教師引導(dǎo)的，有來(lái)自學(xué)生自己的，然而，來(lái)自文化課老師自身的原因是最直接和致命的。這些文化課老師一味的抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)弱，能力差，自律性不強(qiáng)，不喜歡文化課，只重視專業(yè)課，思想出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，甚至埋怨學(xué)校的制度、班主任的冷漠等。這種“互相反感”的惡性循環(huán)對(duì)學(xué)生的前途傷害不小，對(duì)教師的心理傷害更大，嚴(yán)重的可能直接導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)失望甚至職業(yè)逃離。的確，給這些學(xué)生上文化課要比給那些非舞蹈專業(yè)學(xué)生難很多，文化課老師有許多無(wú)能為力的尷尬境遇，然而，事實(shí)上，這并非無(wú)藥可救，只要文化課老師積極穩(wěn)步地調(diào)節(jié)自己的灰色心理， 改變心態(tài)，找到方法，事實(shí)就并非那么悲觀。
二、改變“舞我獨(dú)尊”觀念，充分重視文化修養(yǎng)
舞蹈專業(yè)的學(xué)生根深蒂固的慣性思維是：只要學(xué)好舞蹈，就能走遍世界。所以，在他們的學(xué)習(xí)思路上，只重視舞蹈專業(yè)課。然而，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。教師應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，只學(xué)好舞蹈，并不能成為一個(gè)真正優(yōu)秀的舞蹈家，還應(yīng)該學(xué)好文化課，做到“文舞雙全”。
1.高尚的文化修養(yǎng)是一切優(yōu)秀人格的精神支撐
舜耿直忠誠(chéng)，堯嫁女禪位；孔子百折不撓，為千古偉人；孟母三遷，孟子成仁；屈原九死不悔，《離騷》光耀千古；司馬遷發(fā)憤著書、完成父志，《史記》彪炳千秋；張良循循善誘，劉邦開(kāi)創(chuàng)漢室；諸葛亮嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)法，三足得以鼎立；曹操寬仁大度，不懼奸雄恥名；魏征直言敢諫，貞觀之治方來(lái)；成吉思汗尊師重道，疆域萬(wàn)里；魯迅桀驁不馴，中國(guó)人精神早見(jiàn)曙光。歷史證明，沒(méi)有高尚文化修養(yǎng)的帝王是暴君，沒(méi)有高尚文化修養(yǎng)的臣民是愚民，沒(méi)有高尚文化修養(yǎng)的藝人是怪胎，沒(méi)有高尚文化修養(yǎng)的教師就是劊子手。無(wú)論是帝王將相，還是凡夫俗子，無(wú)論是文學(xué)巨匠，還是藝術(shù)天才，只有具備高尚的文化修養(yǎng)，高尚的道德品質(zhì)，你的技能才能走向正確的方向，你的人格才能變得光輝，你的人生才能閃耀光芒。
2.文化課是舞蹈專業(yè)學(xué)生獲得高尚文化修養(yǎng)的必要途徑
嚴(yán)復(fù)說(shuō)：睿智慧，練體力，礪德行，鼓民力，開(kāi)民智，新民德。在老先生看來(lái)，練體力是以智慧為前提，以德行為支撐，以新德為目標(biāo)，也就是我們現(xiàn)在所謂的四有新人吧！然而，如何培養(yǎng)這種德行兼?zhèn)涞男氯?？文化傳承的方式有很多，比如媒體、書籍、制度、權(quán)利、習(xí)俗等，但文化課是一種根本的傳承方式，也是至今任何一種教育都秉承不棄的教育方式。“思維是人腦的一種特殊機(jī)能，是運(yùn)用概念、判斷和推理等形式反映客觀事物的過(guò)程。語(yǔ)言的職能是把思維活動(dòng)的結(jié)果用詞和句子記載下來(lái)，表達(dá)出來(lái)，使思想成為可以理解的東西”。[1]可見(jiàn)，以語(yǔ)言表達(dá)為核心內(nèi)容的文化課無(wú)疑成為文以載道的主要載體，文化課教師就是毫無(wú)爭(zhēng)議的執(zhí)行者。那么，在給學(xué)生上課的同時(shí)，文化課也是在傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，塑造新型優(yōu)人格，造就優(yōu)秀人才，奠基民族興盛。因此，文化課教師的角色變得比其他教師更具有本質(zhì)性和深刻性。所以，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的舞蹈人才，文化課是舞蹈學(xué)生最基礎(chǔ)的人格課程，不重視或者放棄，這些學(xué)生即使舞蹈再跳的出神入化，也不會(huì)成為一個(gè)真正“文舞雙全”的舞者。
三、一定要和學(xué)生進(jìn)行情感溝通
在上課前，多私下里找這些學(xué)生，詢問(wèn)他們的生活狀況、心理矛盾，并給予言語(yǔ)或精神上的鼓勵(lì)，讓他們從情感上首先認(rèn)為你是他們最親近的老師，這就很大程度的消除了他們對(duì)文化課老師的反感，就會(huì)消除對(duì)你這門課的反感。即使效果并不理想，也不要放棄，人非草木，孰能無(wú)情，畢竟，這是一群?jiǎn)渭儭⑻煺婧蜕屏嫉暮⒆?。比如，筆者第一次給舞蹈專業(yè)課學(xué)生上課，學(xué)生們明確表示反感，筆者不急不躁，充分理解孩子們的自尊心、自信心和上進(jìn)心，對(duì)自己的課堂語(yǔ)言精挑細(xì)選，慎之又慎，避免在初次課堂就打擊孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也消除了自己上課前的一些心理顧慮和心理障礙，最后，課程在非常友好的氣氛中完成。
四、多鼓勵(lì)，少打擊，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
筆者所帶班級(jí)，之前學(xué)生幾乎沒(méi)有交作業(yè)的習(xí)慣，為了讓他們改變這個(gè)賴習(xí)慣，筆者就采取了獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，比如加分，發(fā)獎(jiǎng)狀，口頭表?yè)P(yáng)等，此班交作業(yè)終于突破了零，一本，兩本，三本，直到全部都交作業(yè)。學(xué)生們臉上洋溢著一種說(shuō)不出的快樂(lè)和幸福，筆者也得到一種經(jīng)歷風(fēng)雨終見(jiàn)彩虹的欣慰?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！盵2]“使學(xué)生不斷親身感覺(jué)和體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的歡樂(lè)，感覺(jué)和體驗(yàn)到自己是知識(shí)的主人的自豪，他就會(huì)把這種對(duì)待周圍世界的態(tài)度遷移待自己身上和書籍上來(lái)”。[3]這是使舞蹈專業(yè)學(xué)生愛(ài)上文化課的重要步驟之一。
總之，轉(zhuǎn)變師生的思想觀念，溝通師生的情感隔膜，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，是解決幼師院校舞蹈專業(yè)學(xué)生文化課教育難題的有效途徑，只要持之以恒，難題自會(huì)迎刃而解。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧佑玲著，《民族文化傳承的危機(jī)與挑戰(zhàn)：土家語(yǔ)瀕?，F(xiàn)象研究》，北京：民族出版社，2006年，第257頁(yè)。
[2]楊伯峻譯注，《論語(yǔ)譯注》，北京:中華書局，1980年，第6-4頁(yè)。
[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，北京市：教育科學(xué)出版社，1984年，第165頁(yè)。
