發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等學(xué)校論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1構(gòu)建高等學(xué)校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)的用途
1.1.1信息收集它通過(guò)對(duì)與高校發(fā)展建設(shè)相關(guān)的政策信息、內(nèi)外部運(yùn)行環(huán)境的變化信息、高校本身的各類財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)核算信息的收集、分析比較，判斷是否預(yù)警。
1.1.2風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警通過(guò)對(duì)與高校運(yùn)營(yíng)相關(guān)聯(lián)的大量信息的分析比較，財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)在出現(xiàn)可能影響高校財(cái)務(wù)狀況的關(guān)鍵因素時(shí)，預(yù)先發(fā)出警告，提醒高校財(cái)務(wù)管理者早準(zhǔn)備早預(yù)防，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)或減少潛在的風(fēng)險(xiǎn)所造成的現(xiàn)實(shí)損失，起到未雨綢繆、防患于未然的作用。
1.1.3風(fēng)險(xiǎn)控制當(dāng)高校財(cái)務(wù)存在潛在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)能及時(shí)尋找出導(dǎo)致潛在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的根源，從而使高校管理者有的放矢，對(duì)癥下藥，制定有效的措施，減少財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性，或把財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制在一定的范圍內(nèi)，以避免或減少財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)所帶來(lái)的損失。
1.2建立財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)的前提條件
1.2.1強(qiáng)大的信息管理系統(tǒng)只有具有強(qiáng)大的信息管理系統(tǒng)才能向財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)提供全面的、準(zhǔn)確的、及時(shí)的信息，這些信息既包括高校內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)核算信息，又包括與高校運(yùn)行相關(guān)的行業(yè)、市場(chǎng)數(shù)據(jù)。高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)的信息主要來(lái)自高校所使用的財(cái)務(wù)軟件，以及國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等。
1.2.2協(xié)調(diào)好財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)與財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算之間的關(guān)系高校作為一個(gè)有機(jī)的整體，它的健康運(yùn)營(yíng)需要各部門之間的協(xié)調(diào)配合。財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)與財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)保持和諧的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
1.2.3完善內(nèi)部控制制度高校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的正常運(yùn)行、正確的財(cái)務(wù)決策都需要有良好的內(nèi)部控制制度作保障。風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)對(duì)于內(nèi)部控制制度提出了更高的要求。自2014年1月1日起施行的《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》，從風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和控制、單位治理結(jié)構(gòu)與組織建設(shè)控制、業(yè)務(wù)層面權(quán)責(zé)控制等方面，為高校強(qiáng)化自身管理，建立良好的內(nèi)部控制制度提供政策保障。
1.3建立財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)應(yīng)遵循的原則
1.3.1客觀量化原則所選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)能反映影響高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理的主要因素，且具有客觀性，所關(guān)注的問(wèn)題能夠量化識(shí)別。
1.3.2系統(tǒng)性原則建立財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)所選擇的分析指標(biāo)應(yīng)具有代表性，并保證風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完全性，各指標(biāo)間既相互獨(dú)立，又相互補(bǔ)充。
1.3.3實(shí)時(shí)性原則高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)應(yīng)該實(shí)時(shí)地采集信息，分析信息，判斷信息，及時(shí)發(fā)出預(yù)警。使高校能夠及時(shí)預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)，盡量減少或避免風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的損失。
1.3.4動(dòng)態(tài)完善原則高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的不斷完善的動(dòng)態(tài)任務(wù)，只有堅(jiān)持動(dòng)態(tài)完善，根據(jù)教育管理的新要求和會(huì)計(jì)核算的變化不斷地逐年加以修訂，才能更準(zhǔn)確地反映各高校的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)總體水平。
2高等學(xué)校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
2.1高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的分類及來(lái)源
2.1.1負(fù)債風(fēng)險(xiǎn)伴隨著國(guó)家對(duì)教育改革力度的加大，教育產(chǎn)業(yè)化思想的提出、終身教育觀念的建立、教育投資觀念的轉(zhuǎn)變，以及從2000年開始的全國(guó)高校大規(guī)模的連續(xù)擴(kuò)招，都對(duì)高校的基礎(chǔ)建設(shè)和辦學(xué)條件提出了新的要求，經(jīng)費(fèi)投入不足與高校事業(yè)發(fā)展對(duì)資金的需求擴(kuò)大的矛盾日益突出。高校債務(wù)的規(guī)模和隨著高校的規(guī)模性發(fā)展快速擴(kuò)張，因舉債辦學(xué)而產(chǎn)生的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)也隨之而來(lái)。債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)成為了高校籌資的主要風(fēng)險(xiǎn)。
2.1.2財(cái)務(wù)總體失衡風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)確、合理、細(xì)化編制部門預(yù)算，控制預(yù)算有效嚴(yán)格執(zhí)行，科學(xué)合理配置學(xué)校資源，節(jié)約支出，提高資金使用效率同樣是高校財(cái)務(wù)管理的主要任務(wù)之一。然而高校在財(cái)務(wù)核算支出結(jié)構(gòu)中日常性、偶發(fā)性支出龐大，財(cái)務(wù)支出預(yù)算約束軟化，高校學(xué)生欠費(fèi)而導(dǎo)致預(yù)算收入無(wú)法完成，都會(huì)給高校帶來(lái)流動(dòng)資金斷流的危險(xiǎn)，出現(xiàn)流動(dòng)資金短缺的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而造成財(cái)務(wù)狀況總體失衡的風(fēng)險(xiǎn)。
2.2高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
2.2.1負(fù)債風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)
（1）資產(chǎn)負(fù)債率資產(chǎn)負(fù)債率=負(fù)債總額/資產(chǎn)總額×100%，資產(chǎn)負(fù)債率反映高校資產(chǎn)總額中債務(wù)籌資的比重，體現(xiàn)了高校資產(chǎn)對(duì)債權(quán)人的長(zhǎng)期償還保證能力。比率越大，說(shuō)明高校資產(chǎn)中自有資本所占比例越小，債權(quán)人所要承擔(dān)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)就越大，資產(chǎn)對(duì)債權(quán)人的保障程度就越低。一般認(rèn)為，高校的資產(chǎn)負(fù)債率超過(guò)20%就會(huì)出現(xiàn)較大的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
（2）流動(dòng)比率與速動(dòng)比率流動(dòng)比率=流動(dòng)資產(chǎn)/流動(dòng)負(fù)債速動(dòng)比率=速動(dòng)資產(chǎn)/流動(dòng)負(fù)債（速動(dòng)資產(chǎn)=流動(dòng)資產(chǎn)-存貨-預(yù)付賬款）流動(dòng)比率與速動(dòng)比率是用來(lái)衡量高校短期償債能力的財(cái)務(wù)指標(biāo)，用以衡量高校短期債務(wù)到期以前，可以將資產(chǎn)變?yōu)楝F(xiàn)金用于償還負(fù)債的能力。一般說(shuō)來(lái)，流動(dòng)比率與速動(dòng)比率越高，說(shuō)明高校資產(chǎn)的償債能力和資產(chǎn)的流動(dòng)性越強(qiáng)，反之則越弱。一般流動(dòng)比率為2、速動(dòng)比率為1被視為正常。
（3）償債率償債率＝當(dāng)年償還債務(wù)本息支出/當(dāng)年事業(yè)支出總額×100%,償債率是高校當(dāng)年償還債務(wù)本息支出與當(dāng)年事業(yè)支出總額的比率,是用來(lái)衡量高校當(dāng)期債務(wù)規(guī)模與償債能力大小的一個(gè)指標(biāo)。對(duì)于一所高校來(lái)說(shuō),該指標(biāo)超過(guò)10%則說(shuō)明債務(wù)還本付息壓力較重,超過(guò)15%則說(shuō)明債務(wù)還本付息壓力非常嚴(yán)重，高校存在較大債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
2.2.2財(cái)務(wù)總體失衡風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)
（1）預(yù)算執(zhí)行率具體包括：預(yù)算收入執(zhí)行率=本期實(shí)際收入總額/本期預(yù)算收入總額×l00%預(yù)算支出執(zhí)行率=本期實(shí)際支出總額/本期預(yù)算支出總額×l00%財(cái)政專項(xiàng)撥款執(zhí)行率=本期財(cái)政項(xiàng)目補(bǔ)助實(shí)際支出/本期財(cái)政項(xiàng)目支出補(bǔ)助收入×l00%預(yù)算執(zhí)行率反映高校預(yù)算管理水平的高低，對(duì)高校加強(qiáng)預(yù)算管理提供數(shù)據(jù)參考，以便于高校加強(qiáng)預(yù)算管理，提高資金使用效率，有效控制各種日常隨意性開支，增強(qiáng)預(yù)算的嚴(yán)肅性、有效性和執(zhí)行性。
（2）公用支出比率公用支出比率=公用支出/事業(yè)支出×100%公用支出比率反映高校公用支出結(jié)構(gòu)，指標(biāo)值越大，說(shuō)明高校投入到學(xué)校事業(yè)發(fā)展方面的資金越大。該比率一般不應(yīng)低于50%。
（3）應(yīng)收及暫付款占年末流動(dòng)資產(chǎn)的比重應(yīng)收及暫付款占年末流動(dòng)資產(chǎn)的比重=應(yīng)收及暫付款（/學(xué)?？傎Y產(chǎn)-固定資產(chǎn)-無(wú)形資產(chǎn)），該指標(biāo)反映了高校資金使用效益和財(cái)務(wù)管理水平，指標(biāo)數(shù)值越大說(shuō)明高校財(cái)務(wù)管理水平越低，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)越大。
（4）現(xiàn)實(shí)支付能力現(xiàn)實(shí)支付能力=期末貨幣資金／月均支出現(xiàn)實(shí)支付能力指標(biāo)是指高校期末貨幣資金結(jié)存數(shù)與月均支出額的比值，該指標(biāo)反映高校貨幣資金可供正常運(yùn)行周轉(zhuǎn)的周轉(zhuǎn)月份數(shù)，用來(lái)預(yù)測(cè)高校近期正常的支付能力。該指標(biāo)值越大，說(shuō)明學(xué)校月可支配和周轉(zhuǎn)的財(cái)力越強(qiáng)，反之，則越弱。
2.3高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法
我國(guó)隨著《建筑法》《招標(biāo)投標(biāo)法》《建筑工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》和《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》的頒布實(shí)施，建設(shè)工程管理逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。工程項(xiàng)目法人責(zé)任制、招標(biāo)投標(biāo)制、合同管理制和工程監(jiān)理制等新型的管理體制，已在建筑領(lǐng)域工程管理中全面地推行。但有些高?；ú块T的管理人員外聘多、流動(dòng)性大，專業(yè)技術(shù)人員少，法人不主管基建工程，對(duì)主管基建工程項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)也不出具委托授權(quán)書，招標(biāo)文件、合同書簽字人混亂、不規(guī)范，不能全面熟悉建筑法律、法規(guī)，實(shí)施規(guī)范、按工程建設(shè)程序進(jìn)行項(xiàng)目管理。基本建設(shè)項(xiàng)目決策缺乏科學(xué)依據(jù)，基礎(chǔ)資料不全不準(zhǔn)，邊設(shè)計(jì)邊施工，設(shè)計(jì)深度不夠，隨意更改建筑使用功能，擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模，提高裝修標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致投資失控、工期延誤、設(shè)計(jì)變更和現(xiàn)場(chǎng)簽證量大，質(zhì)量和安全難以控制。
2高等學(xué)?；üこ痰墓芾韺?duì)策
確定新的發(fā)展思路，選擇新的發(fā)展戰(zhàn)略，遵循市場(chǎng)規(guī)律、教育規(guī)律和建筑規(guī)律，保證項(xiàng)目與校園氛圍相融合，實(shí)現(xiàn)基本建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是高校基建工程管理者的任務(wù)和責(zé)任。所以，必須采取如下對(duì)策。
2.1健全管理體制高校基建工程管理應(yīng)該形成以職能部門基建規(guī)劃處為主，相關(guān)審計(jì)、財(cái)務(wù)、監(jiān)察部門共同參與，專業(yè)人員配套管理水平較高的，相互制約的一支隊(duì)伍。熟悉建筑行業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，處理好與政府監(jiān)督部門、監(jiān)理單位、施工企業(yè)和材料、設(shè)備供應(yīng)商等相關(guān)方的關(guān)系，建立健全基建部門內(nèi)部業(yè)務(wù)管理制度，實(shí)施科學(xué)化管理，落實(shí)項(xiàng)目法人負(fù)責(zé)制、合同管理制、工程質(zhì)量責(zé)任制等制度，才能控制好基建工程項(xiàng)目的全過(guò)程。
2.2做好基建工程前期管理工程建設(shè)前期準(zhǔn)備工作質(zhì)量的優(yōu)劣，決定著工程施工是否能夠順利開展，工程造價(jià)的編制是否有依據(jù)、能否控制，參建各方遵循的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范是否適用、準(zhǔn)確等，對(duì)加強(qiáng)工程建設(shè)全過(guò)程管理起著至關(guān)重要的作用。首先，在項(xiàng)目投資決策之前，基建工程管理者要深入調(diào)研，進(jìn)行社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析、科學(xué)合理地確定項(xiàng)目的定位和規(guī)模，做出生態(tài)安全和環(huán)境影響評(píng)價(jià)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，投資估算和資金籌措。制定多種投資建設(shè)方案、校園規(guī)劃方案，在充分論證的基礎(chǔ)上編制好可行性研究報(bào)告。其次，面向社會(huì)公開進(jìn)行設(shè)計(jì)招標(biāo)，選擇出專業(yè)性強(qiáng)，有資質(zhì)、社會(huì)信譽(yù)度好的設(shè)計(jì)單位，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)，并做好設(shè)計(jì)審查工作，保證設(shè)計(jì)功能滿足市政、土地、環(huán)保、給排水、電力、規(guī)劃等部門的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，減少施工中的設(shè)計(jì)變更，辦理建設(shè)工程的規(guī)劃許可證和施工許可證。再次，優(yōu)選施工隊(duì)伍，在工程招標(biāo)中選定資質(zhì)較高、項(xiàng)目管理能力強(qiáng)、已建工程質(zhì)量好的企業(yè)入圍，充分進(jìn)行市場(chǎng)考察，考察入圍企業(yè)在建工地的管理水平，三年內(nèi)的財(cái)務(wù)報(bào)表情況、企業(yè)的債務(wù)狀況、市場(chǎng)信譽(yù)度等情況，選擇素質(zhì)優(yōu)良，能夠滿足工程建設(shè)要求的施工隊(duì)伍，為高等學(xué)校把好市場(chǎng)準(zhǔn)入關(guān)。最后，優(yōu)選資質(zhì)高、管理水平高、業(yè)務(wù)人員素質(zhì)高、檢驗(yàn)設(shè)備全、實(shí)力強(qiáng)的監(jiān)理單位，使其對(duì)工程建設(shè)的全過(guò)程實(shí)施監(jiān)理，包括審定承包單位提交的開工報(bào)告、施工組織設(shè)計(jì)、技術(shù)方案、進(jìn)度計(jì)劃，采取旁站、巡視和平行檢驗(yàn)等形式，跟蹤檢查施工質(zhì)量、進(jìn)度、造價(jià)、安全，以確保工程質(zhì)量和投資效益。
2.3加強(qiáng)全過(guò)程工程施工質(zhì)量管理保證基建工程的質(zhì)量關(guān)鍵在于管理，高?；üこ藤|(zhì)量管理體系一要建立工程質(zhì)量管理檢查制度、工程質(zhì)量驗(yàn)收制度、施工材料及設(shè)備進(jìn)場(chǎng)制度、施工材料驗(yàn)收制度、施工人員持證上崗制度、施工機(jī)械操作管理制度等一系列制度，為實(shí)施工程施工質(zhì)量管理提供制度保障。二要督促施工單位健全質(zhì)量保證體系，落實(shí)管理人員尤其是“五大員”的崗位責(zé)任制，施工質(zhì)量檢查驗(yàn)收制以及分部、分項(xiàng)工程自檢制度等。協(xié)助監(jiān)理公司審核施工單位的施工組織設(shè)計(jì)，審核監(jiān)理公司的工程監(jiān)理規(guī)劃及監(jiān)理實(shí)施細(xì)則，認(rèn)真審查監(jiān)理公司的工作月報(bào)，定期參加監(jiān)理例會(huì)，深入現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查監(jiān)理工作，開好工地例會(huì)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)行巡視檢查、旁站檢查、平行檢查以及隨機(jī)抽查。把好材料進(jìn)場(chǎng)關(guān)，嚴(yán)格檢驗(yàn)、復(fù)核進(jìn)場(chǎng)材料的質(zhì)量，并對(duì)材料進(jìn)行隨機(jī)抽驗(yàn)。加強(qiáng)隱蔽工程質(zhì)量控制，積極組織設(shè)計(jì)單位、勘察單位、監(jiān)理單位和政府質(zhì)檢部門對(duì)隱蔽工程進(jìn)行驗(yàn)收，嚴(yán)把質(zhì)量驗(yàn)收簽證關(guān)。同時(shí)還要處理好基建工程參建各方在施工中出現(xiàn)的矛盾，確保施工組織方案落實(shí)到位，將工序質(zhì)量作為質(zhì)量控制要點(diǎn)，及時(shí)糾正工序偏差，從而使施工質(zhì)量處于全過(guò)程控制狀態(tài)，有效防范質(zhì)量事故的發(fā)生。
2.4抓好安全生產(chǎn)管理近年來(lái)，《建筑工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》、《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)許可證管理規(guī)定》等規(guī)章制度相繼出臺(tái)，對(duì)建筑施工安全生產(chǎn)工作提出了許多新要求。《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ59-2011）作為我國(guó)建筑施工安全管理領(lǐng)域內(nèi)一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)，高校基建工程管理者一定要更好地發(fā)揮本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)建筑施工安全生產(chǎn)工作的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。督促監(jiān)理單位和施工單位在建筑施工管理中實(shí)施推廣，提升建設(shè)工程參建各方安全生產(chǎn)、文明施工的管理水平，確保建筑施工從業(yè)人員人身健康安全，有效預(yù)防建筑施工生產(chǎn)安全事故。此外，高校基建工程管理者還要嚴(yán)格檢查施工單位是否制定了切實(shí)可行的安全生產(chǎn)文明施工的管理制度，是否具有完善的安全管理組織機(jī)構(gòu)，是否具有安全生產(chǎn)保障體系、安全生產(chǎn)責(zé)任制和安全生產(chǎn)措施。嚴(yán)格審查監(jiān)理單位是否落實(shí)了安全監(jiān)督檢查措施。加大安全巡視檢查力度，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的危險(xiǎn)源及潛在危險(xiǎn)因素做出詳細(xì)的安全工作部署，如防火、防高處墜落、防高溫、防機(jī)械傷害事故等預(yù)防工作。加強(qiáng)施工人員的安全教育，樹立安全第一的思想，對(duì)安全管理工作實(shí)施全過(guò)程檢查，將安全生產(chǎn)責(zé)任落實(shí)到人，杜絕安全事故的發(fā)生。
2.5加強(qiáng)合同管理，有效控制投資，保障工程進(jìn)度在建設(shè)市場(chǎng)越來(lái)越理性和規(guī)范的今天，高?；üこ坦芾聿块T一定要加強(qiáng)合同管理，認(rèn)真編制施工合同的專用條款，明晰工程的質(zhì)量、造價(jià)、工期、材料、工程款支付的各項(xiàng)要求，明確甲乙雙方的權(quán)利和義務(wù)、工程的價(jià)款結(jié)算形式、材料供應(yīng)方式、進(jìn)度計(jì)劃、隱蔽工程和中間驗(yàn)收、工程試車、安全施工等依據(jù)。尤其要重點(diǎn)控制合同價(jià)款及調(diào)整方式，應(yīng)全面、詳細(xì)地簽訂風(fēng)險(xiǎn)范圍以外合同價(jià)款調(diào)整方式和雙方約定合同價(jià)款的其他調(diào)整因素的條款，以便在工程施工過(guò)程中，認(rèn)真履行《建筑工程承包合同》中所規(guī)定的義務(wù)，減少由于合同條款不明確而引起不必要的麻煩和合同糾紛，為工程施工的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，高?；üこ坦芾磉€有根據(jù)與參建各方簽訂的合同來(lái)履行好自己的義務(wù)，加強(qiáng)對(duì)工程進(jìn)度的監(jiān)管，做的如下幾方面：一要認(rèn)真審核施工進(jìn)度計(jì)劃，看進(jìn)度安排是否滿足合同中的工期規(guī)定，施工工藝、施工工序安排是否科學(xué)合理，是否相配套；建筑材料、機(jī)械設(shè)備能否及時(shí)運(yùn)到施工現(xiàn)場(chǎng)，能否提供檢驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品合格證、使用說(shuō)明書等資料：季節(jié)性不良?xì)夂?、農(nóng)忙季節(jié)勞工回鄉(xiāng)等對(duì)工期的影響因素是否考慮；施工進(jìn)度計(jì)劃是否有遺漏的內(nèi)容。二要定期組織召開進(jìn)度協(xié)調(diào)會(huì)，積極協(xié)調(diào)好政府建設(shè)行政部門及參建各方的關(guān)系，及時(shí)獲取施工工地信息，處理好施工作業(yè)中出現(xiàn)的配合、現(xiàn)場(chǎng)待料所造成的停工、窩工等問(wèn)題，減少因階段驗(yàn)收、專項(xiàng)驗(yàn)收工作、改變建筑物功能等人為因素對(duì)工期的延誤，化解施工中可能存在的矛盾。三要依據(jù)合同條款，按時(shí)支付工程進(jìn)度款，糾偏及時(shí)、獎(jiǎng)罰分明，積極落實(shí)施工進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行的保障措施。
2.6加強(qiáng)工程投資管理高?；üこ掏顿Y管理必須嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的投資概算，正確把握項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，減少不必要的投資浪費(fèi)，抓好以下幾個(gè)階段的管理工作。
2.6.1抓好工程決策階段的投資管理工作可行性研究報(bào)告是項(xiàng)目決策管理的首要環(huán)節(jié)，一定要做好項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)分析和市場(chǎng)分析，仔細(xì)地分析研究學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況和項(xiàng)目資金來(lái)源，，做出社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析評(píng)價(jià)，充分論證項(xiàng)目在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的作用和發(fā)展?jié)撃埽P考慮制定總體規(guī)劃，實(shí)事求是地研究分析項(xiàng)目投資的必要性和可行性，正確選擇投資規(guī)模，使項(xiàng)目功能定位正確。為學(xué)校編制出項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都達(dá)到最佳程度的可行性研究報(bào)告，控制好投資估算。
2.6.2抓好設(shè)計(jì)階段的投資控制管理工作項(xiàng)目一旦立項(xiàng)，就要進(jìn)入方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)階段，高校基建工程管理者要積極地同設(shè)計(jì)人員一道，對(duì)校園內(nèi)功能布局、建筑規(guī)模、造型體量、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、園區(qū)景觀道路、通信網(wǎng)絡(luò)及水暖電管線等進(jìn)行深入研究，統(tǒng)籌兼顧專業(yè)特色、地域特色、校園歷史文脈，科學(xué)規(guī)劃，號(hào)召全校教職工積極參與，廣泛聽取師生員工的建議，組織專家論證，汲取借鑒其他高校的建校經(jīng)驗(yàn)，吸收社會(huì)多方意見，擬定科學(xué)合理的技術(shù)方案，做到精心設(shè)計(jì)、精心選材、精心策劃，聘請(qǐng)有關(guān)技術(shù)專家認(rèn)真把關(guān)，通過(guò)細(xì)致深入的設(shè)計(jì)交流、圖紙審查，把設(shè)計(jì)缺陷和圖紙錯(cuò)誤消滅在開工之前?？刂坪猛顿Y概算和預(yù)算，在節(jié)約投資成本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)建筑功能的合理化，建設(shè)效果的最佳化，從而保證概算不超估算，預(yù)算不超概算。
2.6.3抓好施工階段的投資控制管理工作高校基建工程管理者必須要認(rèn)真遵循基本建設(shè)的客觀規(guī)律和建設(shè)程序，依法辦事，按程序辦事，恪盡職守、廉潔自律，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)人情操，鉆研業(yè)務(wù)，充分發(fā)揮專業(yè)管理者在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、土木結(jié)構(gòu)、水電暖專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把好施工單位市場(chǎng)準(zhǔn)入關(guān)，建筑材料、設(shè)備入場(chǎng)關(guān)。嚴(yán)格履行施工合同，嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)變更，杜絕施工單位為謀取利益而隨意增補(bǔ)項(xiàng)目，提高設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和建筑材料的檔次。對(duì)必須發(fā)生的設(shè)計(jì)變更，應(yīng)同設(shè)計(jì)單位和監(jiān)理單位一道對(duì)其涉及的工程造價(jià)增減變化進(jìn)行論證，并經(jīng)過(guò)共同簽字確認(rèn)后才能允許施工單位施工。同時(shí)還要建立簽證內(nèi)容審核制度，對(duì)施工單位的簽證進(jìn)行層層把關(guān)，要求施工單位準(zhǔn)確描述簽證中涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，算出簽證量，并監(jiān)督檢查簽證內(nèi)容是否與實(shí)際施工情況相符，監(jiān)理單位要核量、確認(rèn)簽字。規(guī)范簽證流程，在確保簽證內(nèi)容合理、合法、準(zhǔn)確，簽證手續(xù)齊備的前提下，才能簽字蓋章，尤其要做好隱蔽工程量的確認(rèn)工作，控制好設(shè)計(jì)變更和現(xiàn)場(chǎng)簽證，使決算不超過(guò)預(yù)算。
3結(jié)語(yǔ)
1.學(xué)生缺乏進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力
有很多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)是因?yàn)橄矚g打游戲，而沒(méi)有想過(guò)要通過(guò)在大學(xué)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、生存技能而爭(zhēng)取在未來(lái)事業(yè)上獲得成就的動(dòng)機(jī)。高考之后，老師需要用較多的時(shí)間來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的浮躁情緒和張狂的個(gè)性。
2.學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力不強(qiáng)
由于缺乏實(shí)踐動(dòng)力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能僅僅是為了考試及格。而專業(yè)考試大部分是以答卷的形式呈現(xiàn)的，所以學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)多停留在理論知識(shí)層面。
3.培養(yǎng)方案不合理
導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺少理論知識(shí)，實(shí)踐技能偏低。在調(diào)查中，課程的設(shè)置不能滿足企業(yè)對(duì)用人單位的需求，學(xué)生自己也強(qiáng)烈要求加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，因此需要進(jìn)一步調(diào)整、改革與優(yōu)化專業(yè)課程體系以及培養(yǎng)方案。計(jì)算機(jī)技術(shù)變化很快，課程也需要跟上發(fā)展的步伐，應(yīng)該不斷吸收新思想，把理論與當(dāng)前的最新技術(shù)結(jié)合起來(lái)。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)，特別是理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。
4.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件欠缺
使學(xué)生沒(méi)有比較充分的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，不能達(dá)到用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，因此需要加強(qiáng)和改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。
5.師資力量比較薄弱
不能滿足提高學(xué)生實(shí)踐技能的要求。真正能夠達(dá)到雙師型的師資比例還不高，許多教師都沒(méi)有軟件項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)際的實(shí)訓(xùn)操作能力。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的途徑
1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
計(jì)算機(jī)軟件、硬件的不斷更新，對(duì)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平等各方而的素質(zhì)提出了更高的要求。愛因斯坦曾說(shuō)“:興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感?！币龑?dǎo)學(xué)生采用“全面觀察，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流”。計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)課程分布廣，教學(xué)量大，知識(shí)面廣，這就要求從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師思想敏銳，不斷學(xué)習(xí)，不斷掌握新的技術(shù)。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生技能
作為信息技術(shù)學(xué)科有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生本來(lái)就有濃厚的興趣。教師應(yīng)該把學(xué)生看成是獨(dú)立的人，在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，靈活地使用各種教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力是學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的前提。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，針對(duì)缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和存在專業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行不同的思想教育。其次，了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)困難，聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別或集體的專業(yè)輔導(dǎo)講座，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。最后鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的專業(yè)學(xué)習(xí)和作品制作著手，由淺入深、由表及里地逐步深入，讓學(xué)生體會(huì)到專業(yè)制作的實(shí)踐成就，以此逐步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力。
3.加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)效果及指導(dǎo)工作
為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在第三學(xué)年將全部到企業(yè)事業(yè)單位或公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校可通過(guò)與企業(yè)合作，建立多個(gè)實(shí)習(xí)基地提供給學(xué)生，在實(shí)習(xí)中，學(xué)生真正的走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)工作崗位，使知識(shí)得到升華，使能力在實(shí)踐中鍛煉提高。通過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生的信息反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)思路、改革教學(xué)方法。實(shí)習(xí)活動(dòng)既是從學(xué)生過(guò)渡到企業(yè)員工的孵化器，又是學(xué)校跟企業(yè)溝通的橋梁，因此，學(xué)校一定要重視并利用好專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，并多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
（一）教育部高等教育經(jīng)費(fèi)支出統(tǒng)計(jì)方法
根據(jù)教育部最新的《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒(2011)》統(tǒng)計(jì)方法，國(guó)家對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)支出的統(tǒng)計(jì)包括事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出和基建支出兩部分，其中事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出又分為個(gè)人部分支出和公用部分支出。事業(yè)性支出通常表述為高等學(xué)校作為部門預(yù)算單位的預(yù)算支出，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要來(lái)自于兩個(gè)部分。一是各級(jí)財(cái)政對(duì)高等教育的撥款，二是學(xué)校的事業(yè)性收費(fèi)（教育收費(fèi)）。而基本建設(shè)支出是在部門預(yù)算資金外作為專門項(xiàng)目發(fā)生的專項(xiàng)支出，屬于非經(jīng)常性支出。教育部經(jīng)費(fèi)支出統(tǒng)計(jì)方法力求包括所有與高等教育經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)的支出，學(xué)生的教育成本只是其中一部分，從測(cè)算學(xué)生生均教育成本的角度看，這種方法不適合直接應(yīng)用于生均教育成本的測(cè)算。
（二）國(guó)家發(fā)改委教育成本確認(rèn)方法
2005年國(guó)家發(fā)改委專門出臺(tái)了《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《監(jiān)審辦法》），將高等教育學(xué)生教育成本分為人員支出、公用支出、對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出以及固定資產(chǎn)折舊四個(gè)部分?？紤]到不同層次的學(xué)生教育成本有所差異，《監(jiān)審辦法》在明確學(xué)生教育成本受益對(duì)象為折算后的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的同時(shí)，也規(guī)定了各類不同層次在校學(xué)生折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的當(dāng)量系數(shù)?！侗O(jiān)審辦法》還對(duì)具體構(gòu)成高等學(xué)校學(xué)生教育成本的詳細(xì)內(nèi)容及如何進(jìn)行計(jì)量（比例計(jì)入或定額計(jì)入）作出了詳細(xì)的解釋?！侗O(jiān)審辦法》結(jié)合高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度，明確了高等學(xué)校學(xué)生教育成本的口徑?！侗O(jiān)審辦法》考慮到了不同學(xué)歷層次學(xué)生教育成本耗費(fèi)存在差異的狀況，設(shè)定了當(dāng)量系數(shù)，將不同層次學(xué)生數(shù)折成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)。《監(jiān)審辦法》糾正了高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算中以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)的局限，改為以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)，大型修繕和固定資產(chǎn)購(gòu)置等一次性支出，不再計(jì)入當(dāng)期學(xué)生教育成本，而以折舊的形式計(jì)入。但由于《監(jiān)審辦法》并非實(shí)際用于核算生均教育成本的會(huì)計(jì)方法，因此，如果將《監(jiān)審辦法》直接用于核算生均教育成本則存在不足。
二、高等學(xué)校學(xué)生教育成本范圍界定
（一）教育成本內(nèi)涵
教育成本本質(zhì)上是給受教育者提供教育服務(wù)所耗費(fèi)各項(xiàng)教育資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這種經(jīng)濟(jì)價(jià)值的耗費(fèi)應(yīng)該屬于價(jià)值的轉(zhuǎn)移，即把在教育過(guò)程中耗費(fèi)的各項(xiàng)勞動(dòng)力、物力等等資源的價(jià)值轉(zhuǎn)移到人才培養(yǎng)中去。高等學(xué)校教育成本的概念有廣義和狹義之分。廣義的的教育成本應(yīng)該從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行考量，包括：（1）顯性的公共成本，即國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校投入到教育領(lǐng)域用于培養(yǎng)學(xué)生的各種可通過(guò)支出計(jì)量的耗費(fèi)，如教師工資、圖書資料、儀器設(shè)備、高等教育中的科研投入等。（2）隱性的公共成本，即公共資金的機(jī)會(huì)成本，即用于教育的資源、土地、房屋建筑物等可獲得的租金、收益等。（3）顯性的個(gè)人成本，即學(xué)生以及家庭需要負(fù)擔(dān)的學(xué)生的生活費(fèi)用和學(xué)習(xí)費(fèi)用，如為住宿、伙食、學(xué)習(xí)需要的工具、費(fèi)用而花費(fèi)的開支。（4）隱性的個(gè)人成本，是學(xué)生個(gè)人因選擇上大學(xué)而放棄的獲得其他收入的機(jī)會(huì)，即學(xué)生個(gè)人的機(jī)會(huì)成本。狹義的高等學(xué)校教育成本即指培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的，用貨幣可以計(jì)量的成本，不包括機(jī)會(huì)成本。包括培養(yǎng)學(xué)生所發(fā)生的直接成本和間接成本兩個(gè)方面：（1）直接成本：即教育事業(yè)支出，主要為高等學(xué)校各院系教學(xué)機(jī)構(gòu)、教輔機(jī)構(gòu)、以及各類學(xué)生思政教育部門為培養(yǎng)各類學(xué)生發(fā)生的支出；（2）間接成本：行政管理支出和后勤保障支出。固定資產(chǎn)折舊應(yīng)該按所在部門分別計(jì)入教育事業(yè)支出和行政、后勤保障支出。如科研事業(yè)支出應(yīng)該分析科研活動(dòng)開展與學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系，作為間接成本加以分析計(jì)入。
（二）學(xué)生教育成本內(nèi)涵
生均教育成本指高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生所需要的平均教育成本?？梢赃M(jìn)一步明確為：（1）高等學(xué)校生均教育成本應(yīng)該以高校實(shí)際支出的教育成本作為基礎(chǔ)，即在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)際發(fā)生耗費(fèi)所轉(zhuǎn)移的成本。（2）高等學(xué)校生均教育成本與全日制在校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)直接相關(guān)。不同的高等學(xué)校存在著不同的學(xué)科以及不同的學(xué)歷層次，由于培養(yǎng)方式的差異性，其教育成本也應(yīng)該有所差異。在核算生均教育成本時(shí)，首先應(yīng)對(duì)不同學(xué)歷層次的學(xué)生數(shù)進(jìn)行當(dāng)量折算，換算成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)。國(guó)家發(fā)改委《監(jiān)審辦法》中折算系數(shù)是：博士生為2，碩士研究生為1.5，本科生為1，高職生或?qū)？粕鸀?.75，在實(shí)踐中已得到業(yè)界普遍認(rèn)可，在換算標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)時(shí)可以參照此方法換算。在按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)核算的生均教育成本的基礎(chǔ)上，以同樣的方法確定不同學(xué)科門類系數(shù)，再分類確定不同學(xué)科門類的生均教育成本。
三、高等學(xué)校學(xué)生教育成本核算方法構(gòu)建
（一）高等學(xué)校教育成本計(jì)算單構(gòu)成
教育成本項(xiàng)目分為教育事業(yè)支出、行政支出、后勤保障支出及部分科研事業(yè)支出；縱向?yàn)榻逃杀局С龅木唧w用途，通常為學(xué)校下達(dá)執(zhí)行的各預(yù)算項(xiàng)目。如人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、學(xué)生經(jīng)費(fèi)、購(gòu)書經(jīng)費(fèi)、物業(yè)費(fèi)、房屋租賃費(fèi)等。固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用按照使用部門，分別計(jì)入教育事業(yè)支出和行政、后勤保障支出的公用經(jīng)費(fèi)中。
（二）高等學(xué)校生均教育成本計(jì)算
生均教育成本的計(jì)算，是在按上述方法確定出教育成本總計(jì)后，可參照《監(jiān)審辦法》的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)的當(dāng)量折算方法，計(jì)算出該年度標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生人數(shù)；以教育成本總計(jì)作分子，以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)作分母，兩者相除的結(jié)果即為每標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生需要支出的教育成本，即生均教育成本。
（三）高等學(xué)校分學(xué)科類別生均教育成本計(jì)算
在高等學(xué)校生均教育成本確定的基礎(chǔ)上，再考慮不同學(xué)科教育投入的不同，設(shè)定學(xué)科門類系數(shù)，乘以生均教育成本，即可得到分學(xué)科門類生均教育成本。某直轄市教育部門對(duì)市屬高校教育撥款制定的學(xué)科門類系數(shù)，可作為計(jì)算分學(xué)科類別生均教育成本的參考。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；人文教育；教育契合；學(xué)科；課程
一、科學(xué)與人文，“本是同根生”
“科學(xué)”原意是一般意義上的“知”和“學(xué)問(wèn)”以及“分科之學(xué)”。在近代尤其是17世紀(jì)歐洲的“科學(xué)革命”后，“科學(xué)”才開始被直接理解成自然科學(xué)?？茖W(xué)的特點(diǎn)是主要致力于尋找最能夠簡(jiǎn)潔說(shuō)明萬(wàn)事萬(wàn)物本相，以及解釋如何發(fā)生的規(guī)則，并進(jìn)而以各種方式把握事實(shí)之間的關(guān)系。
“人文”原意指人性、教養(yǎng)。15世紀(jì)歐洲使用此詞時(shí)，是指有關(guān)人類利益的學(xué)問(wèn)以區(qū)別于神學(xué)。從狹義上看，人文學(xué)科最初主要與古典的教育體系相聯(lián)系，意味著通過(guò)教育和引導(dǎo)，使人成為完美的存在；就廣義而言，人文學(xué)科則更多地關(guān)聯(lián)著對(duì)人化世界(進(jìn)入人的知行領(lǐng)域的存在)的解釋、規(guī)定和評(píng)價(jià)。人文學(xué)科的特點(diǎn)在于找尋普遍規(guī)律以解釋人類和社會(huì)行為，它所關(guān)注的不僅是世界實(shí)際怎樣，而且關(guān)注世界應(yīng)當(dāng)怎樣。
從科學(xué)與人文起源與形成來(lái)看，科學(xué)與人文本是一體的。在人類文明之初，蘇格拉底的“美德即知識(shí)”就反映了在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以土地為核心要素的樸素的高度綜合的經(jīng)濟(jì)生活方式下，知識(shí)尚處于原始的高度綜合的階段。休謨把知識(shí)分為兩種：“事實(shí)的知識(shí)”和“價(jià)值的知識(shí)”，前者指科學(xué)，后者是道德。當(dāng)他以“是”與“應(yīng)當(dāng)”的區(qū)分取代蘇格拉底的觀念時(shí)，科學(xué)與人文對(duì)峙的歷史序幕便徐徐拉開。自然科學(xué)以其嚴(yán)密性、精確性、客觀性、普遍性成為此時(shí)知識(shí)的楷模。也由于它直接促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的極大提高，人們便看到了自然科學(xué)的神奇。從此，重科學(xué)、輕人文的思想開始在人們的腦海中形成，科學(xué)與人文的分裂由此展開。
而且，從科學(xué)與人文的起源與形成來(lái)看，兩者在本質(zhì)上是相通的，彼此共生共長(zhǎng)、相互促進(jìn)。眾所周知，十四世紀(jì)至十六世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)及其以后的啟蒙運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致了兩個(gè)結(jié)果：一是人文精神的興起，關(guān)注人、熱愛人的現(xiàn)世生活和幸福，尊重人的價(jià)值和個(gè)性，提倡與“神道”相對(duì)立的人道主義。二是科學(xué)精神的興起，即與宗教神學(xué)對(duì)權(quán)威、教條的崇拜和固守相反，開始形成重實(shí)證、重理性、重懷疑、重實(shí)效、重功利的風(fēng)氣。這一時(shí)期的科學(xué)精神、人文精神不僅一同產(chǎn)生而且相互促進(jìn)并行發(fā)展。一方面人文精神為科學(xué)的發(fā)展提供了思想自由的環(huán)境，開闊了人的胸襟，拓展了人的視自由的環(huán)境，開闊了人的胸襟，拓展了人的視野。丹皮爾說(shuō)過(guò)：“人文主義者畢竟為科學(xué)的未來(lái)的振興鋪平了道路，并且在開擴(kuò)人們的心胸方面起了主要作用。只有心胸開闊了，才有可能建立科學(xué)，假如沒(méi)有他們，具有科學(xué)頭腦的人就很難擺脫神學(xué)成見對(duì)學(xué)術(shù)的束縛?！盵1]?另一方面，科學(xué)在有效指導(dǎo)人們改造自然的同時(shí)，也增強(qiáng)了人們的力量和信心，加深了人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)精神是社會(huì)和人文世界的推動(dòng)力?？茖W(xué)精神與人文精神一同生長(zhǎng)，和諧共處并相互促進(jìn)的事實(shí)證明，科學(xué)精神本身便具有人文價(jià)值，人文精神也可以促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，它們都依賴于人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，兩者具有內(nèi)在的同一性。所以，從人類文明發(fā)展史來(lái)看，科學(xué)精神與人文精神是人類文明整體的兩翼。
同時(shí)，科學(xué)與人文都十分重視人們改造世界的方式與能力，盡管表面上主導(dǎo)方面各有不同，一個(gè)強(qiáng)調(diào)邏輯思維，一個(gè)強(qiáng)調(diào)形象思維，但兩者同起作用，只是隱顯、主次隨條件不同而不同罷了。科學(xué)為人文提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件，而人文為科學(xué)提供價(jià)值目標(biāo)和文化指導(dǎo)，兩者中任何一方的缺失都將嚴(yán)重制約人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。因而需要使兩者獲得融合和均衡發(fā)展。
可見，科學(xué)與人文源起于人性，是人創(chuàng)造的“兩種文化”，都是人性深處分裂的兩種需要、意識(shí)及其外化的兩種不同生產(chǎn)(物質(zhì)資料生產(chǎn)和人類自身生產(chǎn))的知性領(lǐng)域，也是人類觀照世界的兩種不同文化視野。兩者并不是孤立的知識(shí)系統(tǒng)，而是整個(gè)社會(huì)文化的組成部分，其出發(fā)點(diǎn)都是人，并都以人的發(fā)展為歸宿。這是我們需要確立的“科學(xué)與人文同體互補(bǔ)”的理念。那么，在人的發(fā)展過(guò)程中，這“兩種文化”是怎樣化人的呢?
二、教育契合：科學(xué)與人文化人的機(jī)理
教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人。完整的人的培養(yǎng)必須通過(guò)完整的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。單純的科學(xué)教育與單純的人文教育都不是完整的教育，雖然它們各有其不可替代的價(jià)值和作用，但又各有其固有的局限性?，F(xiàn)在越來(lái)越多的教育家和思想家都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，主張將兩者結(jié)合起來(lái)，形成完整的教育。沒(méi)有純粹的技術(shù)教育，也沒(méi)有純粹的人文教育，二者缺一不可。這兩部分教育應(yīng)該是相互結(jié)合、相互滲透、相互制約的，構(gòu)成了“完整的教育”。日本教育學(xué)家井深大在批評(píng)當(dāng)今教育存在的問(wèn)題時(shí)也曾指出，偏重科學(xué)的教育“忘記了方向”，“丟掉了教育的另一半”。這一擊中時(shí)弊的批評(píng)是十分中肯的。愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“只教給人一種專門知識(shí)、技術(shù)是不夠的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給人一個(gè)和諧的人格。最重要的是人要藉著教育得到對(duì)事物及人生價(jià)值的了解和感覺(jué)，人必須對(duì)從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺(jué)，對(duì)于人類的各種動(dòng)機(jī)、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個(gè)人和社會(huì)有合適的關(guān)系?！盵2]英國(guó)科學(xué)家斯諾(C．P．SnOW)在其著名的《兩種文化與科學(xué)革命》的長(zhǎng)篇演講中，深刻揭示了高等教育中存在的兩種文化的分裂現(xiàn)象。他認(rèn)為，兩種文化的分裂是由于學(xué)校教育過(guò)程專門化造成的，“打開這個(gè)局面的出路只有一條：重新考慮我們的教育”。[3]因?yàn)閷W(xué)校教育對(duì)于人才培養(yǎng)所起的作用，不是單個(gè)學(xué)科和獨(dú)門課程的結(jié)果，也不是各門學(xué)科和課程作用的機(jī)械相加的結(jié)果，而是各門學(xué)科和課程之間相互聯(lián)系、相互配合、共同完成的系統(tǒng)的整體結(jié)果。因此，我們提出教育契合，以“完整的教育”培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
按《辭源》的解釋，“契合”為“融洽，相符”。畢業(yè)論文教育契合是指實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部各因素之間的相互協(xié)調(diào)、配合、互補(bǔ)和良性互動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)具有完整個(gè)性和健全人格的人才目標(biāo)。教育內(nèi)部的因素很多：既有知識(shí)、能力因素，也有非智力因素；既有教師、管理者的因素，也有學(xué)生的因素；既有行政的，也有學(xué)術(shù)的；既有顯性的，也有隱性的。科學(xué)的與人文的是所有因素在主體身上價(jià)值取向的最集中體現(xiàn)。教育契合就是強(qiáng)調(diào)這些因素的整體協(xié)調(diào)，滲透融合，互補(bǔ)互促，持續(xù)發(fā)展。從內(nèi)在的價(jià)值追求的本質(zhì)看，一方面，科學(xué)求真，人文求善和美，而真善美是相互滲透的。人們?cè)趯?duì)科學(xué)價(jià)值的追求中體現(xiàn)著人文價(jià)值的取向，兩者相互滲透，共同構(gòu)建著完整意義上的人類價(jià)值體系?？茖W(xué)與人文內(nèi)在的統(tǒng)一性是科學(xué)教育和人文教育契合的基礎(chǔ)。可見，契合教育內(nèi)部各因素最終只能借助高等學(xué)校的主體人來(lái)實(shí)現(xiàn)，是其教育思想、教育價(jià)值觀、教育制度和課程內(nèi)容、教育方法方式等方面的全面結(jié)合。另一方面，高等學(xué)校中的弄虛作假、抄襲、偽造等，在科學(xué)論爭(zhēng)中以勢(shì)壓人、動(dòng)輒給人戴帽子打棍子等，不實(shí)事求是，對(duì)事態(tài)不經(jīng)研究、妄下斷語(yǔ)等，都不是科學(xué)精神，也與人文精神背道而弛，需要通過(guò)教育契合加以祛除。這種非科學(xué)的精神和行為，根源于文化發(fā)展中的科學(xué)和人文兩者的不平衡、不協(xié)調(diào)與異化。因?yàn)槿祟惖男袨榧纫夏康男杂忠弦?guī)律性，人文為其合目的性提供基礎(chǔ)，科學(xué)為其合規(guī)律性提供保障，兩者互補(bǔ)互益才能確保行為的合理性。這種合目的性，就是人文教育與科學(xué)教育契合的完整性。它包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性和功能結(jié)構(gòu)的完整性兩層含義，兩方面相互支持、相互推進(jìn)，共同為培養(yǎng)人的價(jià)值體系和人的全面發(fā)展起作用。
人的完整的價(jià)值體系形成，不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，用自己的力量(或意志)去創(chuàng)造和發(fā)展它。這一形成過(guò)程有一套自我合理化的機(jī)制，如常識(shí)化與主體化等。所謂常識(shí)化，是指意識(shí)形態(tài)要取得主導(dǎo)地位，必須經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的通俗化過(guò)程，使這種意識(shí)形態(tài)的價(jià)值體系和生活方式逐漸滲入民眾中，成為被他們廣泛接受的“常識(shí)”。所謂主體化，是指按照某個(gè)再現(xiàn)系統(tǒng)的要求建構(gòu)主體的過(guò)程。[4]因?yàn)閮r(jià)值觀念是在使用過(guò)程中不斷地發(fā)揮作用，并且逐漸沉積在我們用來(lái)認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的思想體系中。公認(rèn)的思想一旦變成一個(gè)人的心理上和價(jià)值性的責(zé)任，才能變成行為的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能成就強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感。這樣，它才構(gòu)成人們真實(shí)的道德基礎(chǔ)，并成為人類自身生產(chǎn)的一個(gè)重要前提。因此，從根本上說(shuō)，教育契合就是要通過(guò)高等學(xué)校的每一個(gè)體，即教育者、管理者和學(xué)習(xí)者的多方、共同和持續(xù)不斷的努力和價(jià)值重估、價(jià)值取舍，以實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)整體育人功能和導(dǎo)向一致的正向作用。
而且，教育契合需要?jiǎng)?chuàng)新精神，因?yàn)閯?chuàng)新精神是科學(xué)精神與人文精神的催化劑?？茖W(xué)講求冷靜的思考、深入的研究和艱苦的探究；人文要求熱情、激隋和闖勁，兩者的有機(jī)結(jié)合才會(huì)使創(chuàng)新走向成功。
同時(shí)，教育契合要求堅(jiān)持一個(gè)完整意義上的教育目的觀，塑造一個(gè)完整的教育。只有完整的教育，才能促進(jìn)人與社會(huì)朝著符合人性的方向和諧、全面地發(fā)展。因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是“有高度人文關(guān)懷的科學(xué)精神與有現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)的人文精神的結(jié)合”[5]的人才。這種人才是科學(xué)與人文協(xié)同化人的結(jié)果，是我們追求的完整教育的鵠的。
總之，科學(xué)教育和人文教育共同構(gòu)成了教育的整體。要實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人的終極目的，必須實(shí)現(xiàn)教育的契合，用完整的教育來(lái)培養(yǎng)完整的人。也就是說(shuō)，二十一世紀(jì)的教育除了不斷加強(qiáng)科學(xué)教育外，更重要的是要把長(zhǎng)期受到忽視、貶斥的人文教育提到它應(yīng)有的地位上來(lái)。科學(xué)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，但不是全部，尤其是，科學(xué)教育本身并不能自動(dòng)地規(guī)定自身的價(jià)值方向。而沒(méi)有價(jià)值方向的教育是難以設(shè)想的，甚至是十分危險(xiǎn)的。正如蘭德希爾所說(shuō)：“價(jià)值的觀念若不占據(jù)中心地位，價(jià)值哲學(xué)若不構(gòu)成整個(gè)教學(xué)法的基礎(chǔ)，任何教育都是不可設(shè)想的”。[6]
三、三個(gè)層面的契合是實(shí)施完整教育的抉擇
在理念上把握人文與科學(xué)本是“同體互補(bǔ)”以后，我們探討了它們化人的機(jī)理。于是，我們可以進(jìn)入實(shí)踐價(jià)值領(lǐng)域，研究在高等學(xué)校如何進(jìn)行科學(xué)教育與人文教育的價(jià)值層面的抉擇。學(xué)科融合、課程綜合和素質(zhì)養(yǎng)成或許是高等學(xué)校實(shí)施完整教育的抉擇取向。
1．學(xué)科融合：教育契合的制度改革
我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科、專業(yè)各自的系統(tǒng)性和完整性，企圖通過(guò)幾年的教育培養(yǎng)出本專業(yè)的專家。其結(jié)果是導(dǎo)致了各門學(xué)科之間的融合性嚴(yán)重弱化，使科學(xué)教育與人文教育的分裂日益加深?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)主席鮑耶爾在《學(xué)院：美國(guó)的本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》一文中寫到：“我們最主要的敵人是‘割裂’：在社會(huì)中我們失去了文化的內(nèi)聚力和共性，在高等學(xué)校內(nèi)部是系科制、嚴(yán)重的職業(yè)主義和知識(shí)分割?！边@種評(píng)價(jià)同樣適合我國(guó)目前的高校學(xué)科狀況。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的契合，這種分裂的教育狀況必須改變。 馬克思曾天才地預(yù)見到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)一體化的發(fā)展趨向，碩士論文曾指出：“自然科學(xué)往后將包括人的科學(xué)，正像關(guān)于人的科學(xué)將包括自然科學(xué)一樣，這將是一門科學(xué)?！盵7]現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的新興交叉學(xué)科正印證了這一科學(xué)預(yù)言。現(xiàn)代交叉學(xué)科，已由早期的兩門相鄰學(xué)科的相互滲透發(fā)展為多學(xué)科立體網(wǎng)絡(luò)交叉的復(fù)雜而高級(jí)的階段。學(xué)科交叉的層次與方式是多樣的，有學(xué)科內(nèi)交叉、學(xué)科間交叉，其中自然科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科之間的交叉更惹人注目。學(xué)科交叉發(fā)展使人類文化的各大領(lǐng)域打破原來(lái)互不往來(lái)、各自為戰(zhàn)的分離狀態(tài)，編織成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的互通有無(wú)的網(wǎng)絡(luò)。這種文化綜合趨勢(shì)表明人類認(rèn)識(shí)正在逐漸接近世界本來(lái)面貌的系統(tǒng)與整體性，學(xué)科綜合、交叉發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)人文教育和科學(xué)教育產(chǎn)生了重大影響。其實(shí)，各學(xué)科知識(shí)本是一個(gè)整體，只是為了認(rèn)識(shí)的需要和研究的深人才相對(duì)“分家”，但現(xiàn)在的分科教學(xué)卻使學(xué)科課程之間形成一種絕對(duì)的隔離，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生廣博知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造思維乃至健全人格的形成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不知道各門學(xué)科之間的這種天然的相通性，也形成不了具有學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系的知識(shí)構(gòu)架，難以進(jìn)行大跨度的、有效的思維遷移和創(chuàng)造。所以，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育在高等學(xué)校的契合，必須進(jìn)行學(xué)科融合。
首先，學(xué)科融合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間的交叉互補(bǔ)。在兩個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)中尋找相融的“耦合點(diǎn)”，使學(xué)科內(nèi)容能在交叉中發(fā)展，優(yōu)勢(shì)和特色互補(bǔ)，促使新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)產(chǎn)生和發(fā)展。其次，學(xué)科融合有利于建立合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響效益。理論研究和實(shí)踐均表明，學(xué)科群結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性是高等學(xué)校發(fā)展的生命力所在，是產(chǎn)生高等學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)性效益的重中之重。學(xué)科原是一種“規(guī)訓(xùn)制度”，以學(xué)院（系）為基礎(chǔ)的學(xué)科是人力資源和經(jīng)費(fèi)流通的場(chǎng)所，擁有很難被打破的知識(shí)生產(chǎn)地盤的權(quán)力。因此，學(xué)科融合要求建立相應(yīng)的多學(xué)科培養(yǎng)人才的制度。如對(duì)綜合性較強(qiáng)的高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，組建以大學(xué)科群為基礎(chǔ)的二級(jí)實(shí)體學(xué)院，建立以基礎(chǔ)學(xué)科為根系，技術(shù)學(xué)科為主干，應(yīng)用學(xué)科為枝葉的合理層次結(jié)構(gòu)，發(fā)展剛?cè)嵯酀?jì)的新興學(xué)科群、交叉學(xué)科群，才能真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合教育，實(shí)現(xiàn)教育的契合，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提高科研的層次和水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如華勒斯坦等在《開放社會(huì)科學(xué)》一書中所提出的，要開展跨學(xué)科的制度改革，如：跨學(xué)科的研究計(jì)劃，強(qiáng)制性的跨學(xué)系聯(lián)合聘用，跨學(xué)系的研究生培訓(xùn)等。[8]通過(guò)制度改革，使學(xué)科的融合在高等學(xué)校中制度化，從而保障人文教育和科學(xué)教育的契合。
2．課程綜合：教育契合的中介操作
課程綜合是科學(xué)教育與人文教育在高等學(xué)校契合的第二個(gè)層面。課程是培養(yǎng)人的直接媒介，作為高等學(xué)校教育的“心臟”在教育與人才成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的中介作用。由于體制、傳統(tǒng)文化思想等因素的影響，我國(guó)綜合課程和跨學(xué)科課程設(shè)置極少，各專業(yè)之間，甚至同一專業(yè)各門課程之間很少發(fā)生聯(lián)系。文理分家、理工分家，專業(yè)與課程的面較窄。從總體上看，我國(guó)高校的課程設(shè)置基本屬于“學(xué)科中心型”，是以學(xué)科為主，按照一門一門學(xué)科來(lái)組織的。這種課程狀況一方面是科學(xué)教育與人文教育分裂的結(jié)果，另一方面又使科學(xué)教育與人文教育的分裂進(jìn)一步加深。通過(guò)這種課程體系培養(yǎng)出來(lái)的人才，基礎(chǔ)理論雖好，但綜合能力差，動(dòng)手能力差，創(chuàng)新觀念差，不能適應(yīng)當(dāng)今科技與社會(huì)發(fā)展的需要。眾所周知，現(xiàn)代科技與社會(huì)的發(fā)展是以綜合化為基本特征的，這反映到高校教育中的課程就應(yīng)該是綜合化的。課程綜合化，不僅對(duì)大學(xué)生唯物世界觀的確立，創(chuàng)造性觀念的形成，道德情操的陶冶有關(guān)，同時(shí)對(duì)正確的思想方法的養(yǎng)成，綜合能力的培養(yǎng)亦大有好處。所以科學(xué)教育與人文教育要想在高校實(shí)現(xiàn)契合，必須進(jìn)行操作層面的課程綜合，既體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)中，也體現(xiàn)于課程體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法中。
課程綜合首先要確定一致性的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是學(xué)校全部教育內(nèi)容和教育實(shí)踐活動(dòng)的直接目標(biāo)。它包括總目標(biāo)和分目標(biāo)，總目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，對(duì)每門課程的目標(biāo)起指導(dǎo)作用，某一門課程的目標(biāo)作為分目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化。只有目標(biāo)一致才能進(jìn)行綜合。一致性的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為不僅傳授跨學(xué)科的知識(shí)和思維方式與方法，更重要的是形成大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。其次要根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行內(nèi)容的綜合?？茖W(xué)課程中要融人人和社會(huì)發(fā)展的知識(shí)和價(jià)值觀，闡述科學(xué)研究的價(jià)值和方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力和責(zé)任感。人文課程中綜合作為其理論基礎(chǔ)的科學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面透徹的理解。如哲學(xué)中要結(jié)合哲學(xué)原理，對(duì)其所依據(jù)的各門具體知識(shí)有一個(gè)較具體的闡述，并說(shuō)明它對(duì)各門具體科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用等，拒絕把知識(shí)零碎化。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)哲學(xué)的科學(xué)性、可信度和價(jià)值的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)課程要穿插科學(xué)精神的內(nèi)容，將科學(xué)精神教育滲透其中，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。人文課程在進(jìn)行人文精神教育時(shí)也可結(jié)合科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。再次，課程綜合還要注意科研方法和思維方式的綜合。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)科研方法和思維方式，發(fā)展解決問(wèn)題的綜合能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)與方法的訓(xùn)練是相輔相成的。而且，內(nèi)容綜合的同時(shí)，也包含著科研方法和思維方式的綜合。人文課程要注重對(duì)學(xué)生定量研究方法和抽象思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的客觀性、理智性?？茖W(xué)課程內(nèi)容中也要注重結(jié)合科學(xué)定理發(fā)現(xiàn)的推理過(guò)程啟發(fā)學(xué)生的形象思維和直覺(jué)思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。典型的課程綜合是以問(wèn)題為中心展開教學(xué)和研究，既有科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，也有人文關(guān)懷的投入。
3．素質(zhì)養(yǎng)成：教育契合的個(gè)體內(nèi)化
素質(zhì)養(yǎng)成是在高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育契合的第三個(gè)層面，亦即個(gè)體的層面。如果說(shuō)學(xué)科層面和課程層面仍是外在的，那么，個(gè)體層面則是內(nèi)在的，科學(xué)教育與人文教育的契合最終只能通過(guò)個(gè)體內(nèi)化為素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)。這一層面必須從高等學(xué)校校園文化建設(shè)人手。
素質(zhì)需要養(yǎng)成。素質(zhì)不只在于知識(shí)的多少，更在于習(xí)慣的培養(yǎng)，在于將知識(shí)和各種智力與非智力因素內(nèi)化為大學(xué)生的涵養(yǎng)。缺乏涵養(yǎng)的大學(xué)生是輕浮的、沒(méi)有厚重感的殘缺之人。在高等教育中，素質(zhì)養(yǎng)成必然離不開校園文化。確實(shí)，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育在個(gè)體身上的契合，培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人，需要高等學(xué)校校園文化的熏陶?！俺休d大學(xué)人文精神的不僅是大學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且有那代代相傳的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)風(fēng)氣與社會(huì)個(gè)人觀念，還有大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、卓越教授的個(gè)人魅力、同學(xué)的聚合、乃至古老的校園建筑與林木古藤……”。[9]眾所周知，人的身心發(fā)展依賴三個(gè)因素：遺傳、環(huán)境和教育。環(huán)境作為一種客觀存在，是影響人的發(fā)展的重要因素之一。而學(xué)校教育借助于一個(gè)特殊的、經(jīng)過(guò)人們加工創(chuàng)造出來(lái)的校園文化環(huán)境，對(duì)人的影響更大。在校園文化環(huán)境中，無(wú)論是有意識(shí)的組織交流還是潛移默化的、自發(fā)的影響，對(duì)學(xué)生綜合性素質(zhì)的發(fā)展都有著重大的影響。人們?cè)跓o(wú)意識(shí)中以及在閑暇時(shí)光，以輕松的心態(tài)學(xué)得的東西往往影響更為深刻長(zhǎng)久。可見，校園文化陶冶的過(guò)程，就是學(xué)生自我教育、自我修養(yǎng)、自我升華的過(guò)程。
一般來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校校園文化包括精神文化、物質(zhì)文化和制度文化等。留學(xué)生論文精神文化是一所大學(xué)的靈魂，物質(zhì)文化是一所大學(xué)環(huán)境的外在設(shè)置，制度文化是管理大學(xué)的藝術(shù)形式。在校園文化建設(shè)中，要講求真善美，將人性化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容置于有形無(wú)形的制度和環(huán)境內(nèi)，以使人文精神與科學(xué)精神交相輝映，形成有利于受教育者健康成長(zhǎng)的校園氛圍。因?yàn)椤叭藘?nèi)在和外在的言行舉止，都是社會(huì)各種不同組織和文化技巧的產(chǎn)物”。[10]刨因此，要營(yíng)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校園文化，必須有針對(duì)性地消除“兩種文化”的鴻溝。高校應(yīng)努力構(gòu)建“文明、整潔、優(yōu)美、有序”的校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化育人氛圍，改變當(dāng)今缺乏人文精神、缺乏求真的科學(xué)精神、缺乏人文和科學(xué)的高層次、高品位文化創(chuàng)新氛圍的校園文化現(xiàn)狀，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展、能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的校園文化，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)在大學(xué)生身上得以真正養(yǎng)成。
綜上所述，高等教育必須以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，人文教育和科學(xué)教育必須由以往分離對(duì)立走向一體化，形成科學(xué)教育與人文教育的相互匯通。高等學(xué)校真正的改革目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)研究和教學(xué)，使科學(xué)和人文達(dá)成契合。每一位教師、學(xué)生和管理者都應(yīng)該可以回答：科學(xué)與人文之間是什么關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)于人類的幸福來(lái)說(shuō)有什么重要意義?于是，我們不但要確立人文與科學(xué)契合的理念，因?yàn)槿宋呐c科學(xué)本是一體的，而且在實(shí)踐中要努力將二者當(dāng)作一體兩面來(lái)發(fā)揮作用，從學(xué)科融合、課程綜合和素質(zhì)養(yǎng)成三個(gè)層面來(lái)抉擇，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)教育理論者和實(shí)踐家的理念與實(shí)踐一體化，共同培養(yǎng)人性圓滿和諧發(fā)展的人才。
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1.實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有緊密圍繞提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)展開
實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)具有重要影響，一般高校都會(huì)組織學(xué)生定期外出寫生，或者鼓勵(lì)學(xué)生采用其他形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。但這樣的實(shí)踐教學(xué)效果到底如何呢？事實(shí)上，高校大都圍繞著提高學(xué)生的繪畫技能開設(shè)實(shí)踐課，這并不是壞事，但也不完全是好事。美術(shù)和其他藝術(shù)一樣都要源于生活，學(xué)生要想真正提高自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)，并非上幾堂課那么簡(jiǎn)單，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶、耳濡目染。因此，這樣的實(shí)踐課難免和學(xué)生提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)的宗旨有些偏離，也就不能對(duì)提高學(xué)生自身的文化藝術(shù)修養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性的幫助。
2.在美術(shù)教學(xué)中不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
美術(shù)學(xué)科中包含的知識(shí)特別豐富，學(xué)生要想汲取這些知識(shí)，僅憑在課堂上認(rèn)真聽講是不夠的，更要憑借自身的努力對(duì)知識(shí)進(jìn)行刻苦鉆研，這就離不開一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要想真正提高自身的藝術(shù)功底，絕非一時(shí)半刻所能做到，而是需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并執(zhí)著地展開對(duì)知識(shí)的追求。但就目前來(lái)看，高校對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍局限于單一地提高學(xué)生的繪畫技能，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而全面提高其綜合素質(zhì)。
二、推進(jìn)我國(guó)高等院校美術(shù)教學(xué)改革的新途徑
1.糾正課程設(shè)置中“重專業(yè)”“輕教育”的傾向
古語(yǔ)云：“修身、齊家、治國(guó)、平天下。”或許有人會(huì)感到奇怪，這四者中為什么修身會(huì)被擺在第一位。筆者認(rèn)為答案是：一個(gè)人唯有身正才能不怕影子斜。所謂身正，筆者認(rèn)為應(yīng)該是正直、有高尚品德，德行可以說(shuō)是一個(gè)人的立世之本。之所以要糾正課程設(shè)置中“重專業(yè)”“輕教育”的傾向，是因?yàn)槊佬g(shù)教育不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的繪畫技能，更應(yīng)發(fā)揮自身在培育人才方面的獨(dú)特作用，致力于培養(yǎng)德藝雙馨、德智體美全面發(fā)展，有理想、有擔(dān)當(dāng)，能肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)重任的高素質(zhì)人才。
2.構(gòu)建嶄新的課程體系
構(gòu)建嶄新的課程體系，首先要根據(jù)學(xué)生所學(xué)美術(shù)專業(yè)的不同方向?yàn)槠淞矿w裁衣，開設(shè)更為符合其實(shí)際需要的課程，改變以往所開設(shè)美術(shù)專業(yè)課程豐富但不實(shí)用又缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象。其次，高校為學(xué)生開設(shè)實(shí)踐課，不應(yīng)僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，而應(yīng)將實(shí)踐課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生一展才藝的舞臺(tái)，給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。再次，在美術(shù)教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。
3.全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革
高校所培養(yǎng)出的美術(shù)人才最終是要走向社會(huì)的。因此，高等院校在制訂美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可以考慮以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)對(duì)美術(shù)人才素質(zhì)的實(shí)際需要，對(duì)美術(shù)專業(yè)人才進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，從而有效提高美術(shù)專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)能力。全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的措施有以下兩點(diǎn)：在校內(nèi)進(jìn)行開發(fā)，建立實(shí)訓(xùn)基地則是提高學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力的最佳方式。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，努力提高師資與硬件設(shè)施的水平，如開辦公司或美術(shù)輔導(dǎo)班等，以便為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供一個(gè)可靠的平臺(tái)。
(一)調(diào)動(dòng)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)積極性
近年來(lái)，高職院校的成人高等教育辦學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn):原來(lái)對(duì)本科院校設(shè)置的招收業(yè)余大專的指標(biāo)限制全部放開，對(duì)高職院校的成人高等教育造成巨大沖擊;眾多“985工程”和“211工程”大學(xué)參與競(jìng)爭(zhēng)，分割成人高等教育市場(chǎng);“省內(nèi)院校上省線即可錄取”的政策使得高職院校錄取分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存。成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的依托單位通常是具有教育主管部門簽發(fā)“辦學(xué)許可證”和民政部門簽發(fā)的有效民辦非企業(yè)單位登記證書的社會(huì)合法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)類型復(fù)雜，合作院校繁多，建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)積極性，提升成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的“忠誠(chéng)度”，使其積極參與到高職院校的成人高等教育辦學(xué)中來(lái)。
(二)引導(dǎo)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)規(guī)范的教學(xué)管理行為
成人高等教育教學(xué)點(diǎn)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)利益，辦學(xué)思想不端正，隨著成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，但自身辦學(xué)條件和師資設(shè)備狀況卻有所忽視，內(nèi)部管理卻放松怠慢了。成人高等教育教學(xué)點(diǎn)重外延輕內(nèi)涵式的發(fā)展直接影響到高職院校的聲譽(yù)和社會(huì)形象。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可以對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理行為提出規(guī)范要求和進(jìn)行正向引導(dǎo)，使其提高對(duì)成人高等教育教學(xué)管理的重視程度，激發(fā)其規(guī)范的教學(xué)管理行為。
(三)提高高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量
成人高等教育教學(xué)點(diǎn)通常存在重招生輕教學(xué)的思想，只關(guān)心就讀學(xué)生人數(shù)，不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。甚至?xí)^(guò)分強(qiáng)調(diào)成人高等教育學(xué)生的“成人”特點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式的“業(yè)余”特點(diǎn)，不但在教學(xué)和考試上對(duì)學(xué)生放低要求，而且在教學(xué)時(shí)間、課時(shí)數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上大打“折扣”，缺斤短兩。這樣既降低了辦學(xué)成本，又“迎合”了部分學(xué)生需求，卻降低了教學(xué)質(zhì)量，降低了培養(yǎng)規(guī)格。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可引導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)一手抓招生一手抓教學(xué)，有助于提高高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，讓利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的成人學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。
二、高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制的建立
(一)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)原則
1.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，物質(zhì)激勵(lì)對(duì)精神激勵(lì)有基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有物質(zhì)激勵(lì)的充實(shí)和支持，精神激勵(lì)會(huì)減效甚至失效，變成空中樓閣;另一方面，精神激勵(lì)對(duì)物質(zhì)激勵(lì)又有主導(dǎo)作用，即對(duì)物質(zhì)的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，避免物質(zhì)欲望的過(guò)度發(fā)展而帶來(lái)種種不良后果。作為高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)，要想擴(kuò)大在讀學(xué)生人數(shù)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，需要合作院校的認(rèn)可和肯定，同時(shí)教學(xué)點(diǎn)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，也需要實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)收益，所以對(duì)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)，應(yīng)該既有實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)金，又有鮮亮的榮譽(yù)證書和金燦燦的獎(jiǎng)杯。
2.正性激勵(lì)與負(fù)性激勵(lì)并舉斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為激勵(lì)既包括對(duì)適宜行為的獎(jiǎng)勵(lì)，也包括對(duì)不適宜行為的懲罰，它們都是對(duì)人的特定行為的一種強(qiáng)化。正性激勵(lì)就是一種正面強(qiáng)化，即運(yùn)用物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)客體有利于組織的態(tài)度和行為得以不斷鞏固和加深;負(fù)性激勵(lì)是一種負(fù)面強(qiáng)化，即運(yùn)用物質(zhì)或精神上的懲罰，使激勵(lì)客體的那些不利于組織的態(tài)度和行為得以不斷削弱、減少，直至消除。通過(guò)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)成人高等教育教學(xué)、考務(wù)及學(xué)生工作做出規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)高的高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使其對(duì)合作院校的辦學(xué)要求不斷鞏固和加深。與此同時(shí)，對(duì)綜合評(píng)價(jià)低的教學(xué)點(diǎn)給予通報(bào)批評(píng)，并責(zé)令整改。
3.注重公平與講求實(shí)效相結(jié)合根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，員工的積極性不但受其絕對(duì)收入的影響，而且受其相對(duì)收入的影響。一旦員工感覺(jué)到了不公平，就會(huì)采取各種行動(dòng)來(lái)糾正這種情況以便使自己產(chǎn)生公平感。如果高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)在相互比較后，認(rèn)為自己的工作投入與收益不成正比，或者發(fā)現(xiàn)與自己相同工作投入的教學(xué)點(diǎn)的收益比自己高，就會(huì)影響激勵(lì)效果。因此，獎(jiǎng)懲有據(jù)、公平公正是實(shí)施教學(xué)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)的重要原則。作為高職院校成人高等教育管理部門，在處理教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)問(wèn)題時(shí)，一定要有公平的心態(tài)，不應(yīng)有任何的偏見和喜好，只有這樣，才能達(dá)到良好的激勵(lì)效果。
(二)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)措施
1.榮譽(yù)激勵(lì)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體有著尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要。榮譽(yù)激勵(lì)即通過(guò)滿足人們的自尊需要而達(dá)到激勵(lì)目的。在管理學(xué)看來(lái)，追求良好聲譽(yù)是經(jīng)營(yíng)者的成就發(fā)展需要，通過(guò)對(duì)積極投入輔助招生工作、工作效果顯著、辦學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量好的教學(xué)點(diǎn)予以肯定，認(rèn)可其良好工作態(tài)度和突出貢獻(xiàn)，并予以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放榮譽(yù)證書，授予獎(jiǎng)杯。
2.目標(biāo)激勵(lì)人的行為是有目的性的行為，目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為。原聯(lián)想集團(tuán)董事會(huì)主席柳傳志說(shuō):“目標(biāo)是最大的激勵(lì)，給員工一個(gè)值得為之努力的宏偉目標(biāo)，比任何物質(zhì)激勵(lì)都來(lái)得實(shí)在，也比任何精神激勵(lì)都來(lái)得堅(jiān)挺。”［2］通過(guò)設(shè)立具體的、難度適宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教學(xué)管理工作目標(biāo)，并配合差異化獎(jiǎng)勵(lì)政策，使教學(xué)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力。
3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)每個(gè)人是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)體，都不希望落在后面，其潛在心理都希望站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。通過(guò)對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生成績(jī)及各項(xiàng)工作綜合評(píng)價(jià)的排序，使落在后面的教學(xué)點(diǎn)有緊迫感和危機(jī)感，讓教學(xué)點(diǎn)之間主動(dòng)展開競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)起教學(xué)點(diǎn)的工作熱情和工作動(dòng)力。
4.培訓(xùn)激勵(lì)在管理學(xué)中，培訓(xùn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練員工的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。美國(guó)管理學(xué)家彼得的木桶理論使管理者意識(shí)到只要組織中有一個(gè)員工的能力很弱，就足以影響整個(gè)組織達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。而要想提高每一個(gè)員工的競(jìng)爭(zhēng)力，并將他們的力量有效地凝聚起來(lái)，最好的辦法就是對(duì)員工進(jìn)行教育與培訓(xùn)。教學(xué)點(diǎn)要想提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，非常迫切地希望對(duì)其員工進(jìn)行教育與培訓(xùn)。通過(guò)高職院校統(tǒng)一定期開展成人高等教育教學(xué)與管理的研討和培訓(xùn)，提高了教學(xué)點(diǎn)任課教師的教學(xué)水平及管理人員的業(yè)務(wù)水平，從而提高了教學(xué)點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
（一）教材相對(duì)單一，不適合學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)
目前我國(guó)高等師范類院校音樂(lè)系或者鋼琴專業(yè)，選擇的教材大多數(shù)都是專業(yè)鋼琴教材。這就使得一些本是非專業(yè)出身的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)壓力加大。并且過(guò)于專業(yè)的教材實(shí)際上并不適合師范類院校學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)下大部分教材對(duì)于學(xué)生的未來(lái)的就業(yè)不具有一定的實(shí)踐操作意義。所以教材的相對(duì)單一和專業(yè)并不適合學(xué)生的全面發(fā)展以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（二）考試的體系不夠完善，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
師范類院校對(duì)學(xué)生的考核體系非常的不完善，大多數(shù)依舊選擇臨場(chǎng)考試的方式，憑借學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的彈奏以及現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)情況來(lái)定奪，為學(xué)生打分。實(shí)際上這是一種并不科學(xué)的考核體系，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的錯(cuò)亂。例如，某些學(xué)生喜歡投機(jī)取巧，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期只要練好了這些考試需要考的曲目，就不需要再做其他。實(shí)際上這樣為了考試而練習(xí)的方法，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在初衷上就是錯(cuò)誤的。而且，這樣的考核也不利于師范類學(xué)生具備較強(qiáng)的鋼琴專業(yè)操作技巧，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)以及對(duì)學(xué)生的教育都非常的不利。
二、高等師范院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略
（一）改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式
要想有效的提升當(dāng)前我國(guó)高等師范類院校鋼琴的教學(xué)水平，一改從前鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，首先就應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的單獨(dú)教學(xué)雖然有很好的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。可是這樣的教學(xué)方式也相對(duì)單一和枯燥，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也缺乏對(duì)于和其他學(xué)生的比較，無(wú)法更好的提升自己的水平，提高自己的能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，可以采取一對(duì)一和集體授課相結(jié)合的方式。例如，定期的進(jìn)行一些單獨(dú)的輔導(dǎo)，或者讓大家共同演奏一首樂(lè)曲，對(duì)于不同的學(xué)生再予以不同的講解。這樣學(xué)生之間容易形成比較，也可以更好的培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從根本上提升學(xué)生的鋼琴演奏水平。
（二）拓展教學(xué)的內(nèi)容
鋼琴課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展也是非常重要的。例如教師可以增加一些鋼琴藝術(shù)史的發(fā)展內(nèi)容，讓學(xué)生首先對(duì)鋼琴的歷史有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)其悠久的歷史發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生仰慕之情。這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)于鋼琴演奏的一種崇拜和熱愛。再比如增加一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生去旁聽其他的教師授課，感受不同教師的不同授課方式。這對(duì)于學(xué)生自身的取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取知識(shí)具有至關(guān)重要的意義和作用。
（三）編寫適合高等師范類院校教育的教材內(nèi)容
在教材選擇上，高等師范類院校應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，而非像從前一樣隨意的選擇教材。目前我國(guó)針對(duì)于高等師范院校鋼琴專業(yè)的教材并不多，這就需要相關(guān)的音樂(lè)人進(jìn)行這類教材的編寫，確保教材符合學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的就業(yè)具有推動(dòng)作用。教材的編寫可以從民族性、適用性的角度考慮，充分的考慮高等師范院校學(xué)生未來(lái)就業(yè)的要求。此外還可以結(jié)合中西方樂(lè)器不同的演奏特點(diǎn)進(jìn)行分析，編寫適合高等師范類院校鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的教材。
（四）完善相應(yīng)的考核體系
