發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生消防安全論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:安全問題是目前發(fā)生在我國高校的常見重要問題,實施安全教育對于在校學生尤其重要。國內(nèi)研究者對此已進行了大量的研究和探討, 本文根據(jù)大量文獻資料,從安全教育的定義、內(nèi)容、存在的問題、對策四方面對已有研究進行了總結,探尋已有研究所取得的成果并分析已有研究中存在的問題,在此基礎上,預測高校安全教育研究的發(fā)展趨勢。
一、關于安全教育定義的研究
一般說來,關于高校安全教育有著統(tǒng)一規(guī)范的定義,所以關于安全教育的定義研究是非常少的。如古月娟、白海琦認為 “大學生的安全教育是指高校管理者和教育者以黨和國家的有關政策與法律為依據(jù),以全面提高大學生的綜合素質(zhì)為目標,以大學生在校期間以及步入社會面臨的安全問題為主要內(nèi)容,以已涉及大學生的安全問題為典型案例,對學生進行法律知識、安全防范知識、學校安全管理制度和心理健康知識教育,使在校大學生系統(tǒng)地掌握安全知識和防范能力。”這一點黃維平、韋幫得也是認同的。而王能武認為“高校安全教育是指高等學校為維護大學生的人身、財產(chǎn)安全和身心健康,提高大學生的安全防范意識和自我保護技能,從學校實際情況出發(fā),根據(jù)國家法律法規(guī)的規(guī)定,制定各種安全教育與管理的規(guī)章制度,并對大學生進行國家法律法規(guī)、學校安全規(guī)章和紀律、安全知識與防范技能的教育與管理活動?！笨偟恼f來,高校安全教育定義研究側(cè)重點不同,但這些研究主要認為高效安全教育是指主要針對在校大學生,為了確保在校大學生生活環(huán)境、心理環(huán)境等的安全而運用一些教育方法而實行的教育措施。
二、關于安全教育內(nèi)容的研究
關于安全教育的內(nèi)容的提法很多,很多研究者將安全教育內(nèi)容分成不同的點,主要有以下幾種分類方法:
(一)高校安全教育內(nèi)容分為三點
古月娟、白海琦在提出新時期大學生安全教育的內(nèi)容主要為:大學生心理健康教育,大學生網(wǎng)絡安全教育,大學生文化安全教育。即認為大學生安全教育主要包括網(wǎng)絡安全、心理健康安全和文化安全。
(二)高校安全教育內(nèi)容分為四點
張玉華、袁成龍?zhí)峒案咝０踩逃膬?nèi)容主要為:“國家安全教育、網(wǎng)絡安全教育、心理安全教育和自我保護教育”相比狹隘的高校安全教育,張玉華、袁成龍已拓寬了安全教育的內(nèi)容,也把國家安全教育放在了重要位置,體現(xiàn)了對國家安全的重視,也有利于培養(yǎng)大學生愛國意識。另外,孫光輝也將新時期大學生安全教育的內(nèi)容分為四點:“社會注意榮辱觀教育、法律法規(guī)和校規(guī)校紀教育、安全防范知識和技能教育、心理健康教育?！彪S著現(xiàn)代社會科技發(fā)達,交通事業(yè)的進步,交通事故也越來越多,交通安全教育與消防安全教育也越來越重要所以關于這方面的研究也是非常必要的。
(三)高校安全教育內(nèi)容分為五點
姬學民認為大學生安全教育的主要內(nèi)容為:“基礎知識教育即有關安全的基礎知識的教育、安全防范和自我保護的教育、進行遵紀守法的教育、國家安全教育和心理健康教育?！狈o法規(guī)是為規(guī)范人們的行為,打擊不法分子制定的。教育大學生學法、知法、懂得依法辦事。作為一名大學生應該通過法紀法規(guī)學習,知道哪些事能做,哪些事不能做。加強對大學生的法律教育有利于大學生運用法律武器保護自己,所以安全教育中應該包含對大學生法律知識的教育。
(四)高校安全教育內(nèi)容分為六點
李曉明認為:“自我保護能力的教育、心理安全教育、網(wǎng)絡安全和道德教育、消防安全教育、交通安全教育、規(guī)章制度教育。”各高校近幾年都非常重視制度建設,制定了一系列規(guī)章制度。這些規(guī)章制度在維護學生的合法權益,保障學生的安全方面發(fā)揮了積極的作用。但總有學生違反了這些 規(guī)章制度,從而造成了一些安全問題,因此,對學生的規(guī)章制度教育是非常重要的。楊緒霞,薛剛認為,高等安全教育包括國家安全教育、人身財產(chǎn)安全防范教育、網(wǎng)絡安全教育、消防安全教育、交通安全教育和心理安全教育。二者都將安全教育的內(nèi)容劃分的更細更全面。
三、關于目前高校安全教育存在的問題的研究
袁健認為目前高校安全教育存在的問題包括:對大學生安全教育的重視程度不夠,安全教育的內(nèi)容不夠,學生安全教育形式單一且缺乏創(chuàng)新。大學生安全教育運行機制不完善且沒有形成制度化和規(guī)范化。內(nèi)容不夠全面且教育形式單一,導致了高校安全教育的一系列問題。張玉華、袁成龍也認為,目前大學生安全教育存在的主要問題為:大學生安全教育運行機制不完善,大學生安全教育的實施只是走過場,大學生安全教育內(nèi)容不夠完整。譚汝媚認為當前高校對安全教育重視不夠,體制不健全,大學生心理健康問題嚴重,大學生減災和避災自救能力相對匱乏,網(wǎng)絡安全問題突出。宋江浩認為當前大學生安全教育存在的主要問題有:網(wǎng)絡化發(fā)展趨勢給高校學生安全教育帶來問題,大學生網(wǎng)絡安全意識相對薄弱;高校后勤社會化管理給高校學生安全教育帶來問題,校園外來人口增多,校園住宿條件等都會影響高校學生安全教育;國家教育改革發(fā)展給高校學生安全教育帶來問題,校外人員參觀、訪問等也給高校安全教育帶來問題;高校擴招給高校學生安全教育帶來的問題,在校生人數(shù)眾多,層次多樣,使得校園也更加復雜,安全教育的問題也就更多;交通安全、性安全等也影響校園安全問題。王能武對上述觀點也是認同的。
研究者羅列了很多高校安全教育中存在的問題,其中目前高校對于安全教育的重視不夠是導致一些安全事故發(fā)生的重要原因,高校只有在對安全教育有了足夠重視的情況下才能搞好安全教育;另外,研究者也看到了由于社會問題而引發(fā)的一些新問題如心理健康教育、網(wǎng)絡安全教育、性安全教育等,有利于高校從新的角度去認識安全教育中存在的問題。
四、關于高校安全教育對策研究
高菲提出高校安全教育的對策為:加強大學生安全教育,提高大學生的安全意識;加強大學生心理健康教育,培養(yǎng)大學生健康的心理;加強大學生法制教育,增強大學生法制意識;加強大學生的責任意識。袁健認為切實提高對大學生安全教育工作重要性的認識;大學生安全教育必須步入規(guī)范化和制度化的軌道;建立健全大學生安全教育運行機制;采用多種途徑開展大學生安全教育。張玉華、袁成龍認為提高大學生對安全教育的認識;加強大學生對安全教育的組織領導;建立大學生安全教育運行機制;做好大學生安全教育的“三進”工作即安全教育進宿舍進課堂進校園網(wǎng)絡。
譚汝媚認為高校黨政領導應給予足夠重視,加大安全投入,努力營造濃厚的校園安全文化氛圍;將安全教育納入高校課程教學計劃;加強心理健康檔案建設和建立、健全學校心理咨詢機構并充分發(fā)揮其作用;加強網(wǎng)絡知識安全教育。宋江浩認為加強對學生的網(wǎng)絡完全教育;加強對學生宿舍的安全管理;加強對高校學生的消防安全教育;加強對高校學生防盜竊、防詐騙安全教育;加強對學生的交通安全教育。王能武認為:動員各方面力量,切實提高大學生安全教育工作重要性的認識;建立、健全高校安全教育法律法規(guī),為高校安全教育提供制度保障;安全教育應突出重點,注重教育效果;把安全教育納入教學計劃,編寫安全教育教材,開設系統(tǒng)的安全教育課程。姬學民認為把安全教育納入教學計劃,使之規(guī)范化、制度化;以案說法,有針對地教育;突出重點,有區(qū)別地教育。陶娟提出:首先要高度重視,齊抓共管。切實提高對大學生安全教育工作重要性的認識;調(diào)動一切積極因素,形成齊抓共管局面。其次,精編教材,規(guī)范教學。精編安全教育教材,將安全教育納入正規(guī)的教學管理中,利用已有的教學體系,強化安全教育。再次,突出重點,提高實效。抓好安全教育工作隊伍的建設如專業(yè)保衛(wèi)隊伍,輔導員隊伍,學生骨干隊伍;轉(zhuǎn)好重點學生、重點時期和重點場所的安全教育。接著,創(chuàng)新形式,寓教于樂;關注心理,愛護學生;健全制度,落實責任。李曉明認為:加強宣傳教育,營造平安氛圍;突出重點,務求實效;安排學時,開設課程;明確內(nèi)容,選編教材;設立心理咨詢室,加強心理輔導。
研究者對于高校安全教育建議主要針對安全教育中存在的問題的提出,宏觀方面與微觀方面都有涉及,但是具體可行性意見卻不夠。以后的研究可能會針對時展所出現(xiàn)的安全教育的新問題,進行非安全教育定義,而是安全教育存在的問題及安全教育措施的研究,而且這些研究也會越來越重視其實用性。
參考文獻:
論文摘要：高等學校體制改革的深化和結構布局的調(diào)整，校園社會化現(xiàn)象也日趨明顯。加強安全教育，提高大學生的安全防范意識，是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才創(chuàng)造良好環(huán)境的重要工作。本文分析了大學生安全教育的目的、重要性，然后針對現(xiàn)狀提出了加強安全教育的一些方法和措施。
校園安全問題，是個“老生常談”而又必須常談的話題。它既關系到師生員工自身的利益和安全，也關系到高校、社會的穩(wěn)定與和諧。古語云：防患于未然。隨著高校改革開放深入，大學生的生活空間大大擴展，交流領域不斷拓寬，如果缺乏必要的安全知識，勢必會導致各種安全問題的發(fā)生。因此，加強大學生的安全教育，增強安全意識和自我防范能力具有重大的現(xiàn)實意義。
一、高校安全教育的目的、重要性
1、是貫徹“以人為本”教育理念，增強大學生適應能力的需要。安全是一個大學生完成學業(yè)和健康成長的重要保證和基本條件。多數(shù)大學生社會經(jīng)驗欠缺，思想單純，安全意識淡薄。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經(jīng)常遇到的問題，也是今后畢業(yè)走向社會要遇到的問題。
2、是落實全面發(fā)展教育目標的需要。安全防范知識是大學生知識結構的組成部分，從“全面發(fā)展”教育理念上講，缺少安全知識的人不能稱其為“全人”，安全教育既是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的根本要求。
3、是貫徹“依法治國”理念，創(chuàng)建和諧校園的需要。加強大學生安全教育，是維護國家安全和利益的需要、是高校治安形勢的需要、是提高學生自我防范、自我保護能力的需要。
二、高校加強安全教育的意義
1、有利于增強學生自我保護能力；有利于增強學生法紀觀念；有利于優(yōu)化育人環(huán)境；有利于維護國家安全，維護社會穩(wěn)定與發(fā)展。
2、高等學校只有在安全、穩(wěn)定的校園里，教職員工才能全力投入到教學科研工作之中，學生才能安心學習深造，把自己培養(yǎng)成國家棟梁。
3、開展安全教育可以向社會展示高校在關心學生學習的同時，也很關注學生的人身與財產(chǎn)安全，這有利于我們學校提升自己在社會上的形象。
三、高校安全教育的現(xiàn)狀
當前我國高校普遍采取的安全教育措施：一是加強人力、物力的投入，近幾年還特別重視技防建設；二是主要借助“消防日”、“安全日”及典型安全事件等形式對大學生進行安全教育；三是高校各部門充分認識到穩(wěn)定工作在整個高等教育中的全局性作用，將安全教育與管理工作相結合。存在的主要問題：一是部分高校重視不夠，體制不健全；二是安全教育的內(nèi)容不夠完整，方法不力；三是安全教育中存在實用主義傾向，形式大于內(nèi)容。
四、高校安全教育的方法。安全教育要通過各種形式創(chuàng)新地開展，才能起到真正的防范效果?？晒﹨⒖嫉姆椒ㄓ校?/p>
1、將涉及防火、防盜、防搶、防騙、防雷擊、出行安全、地震來臨時以及外出游玩時注意事項等內(nèi)容的《安全防范須知》發(fā)放到每位學生手中，由輔導員組織每位同學認真閱讀并簽名確認，使學生熟知各類安全防范知識，避免發(fā)生案件和意外事故。
2、要經(jīng)常進行專題的安全知識講座；開展緊急疏散演練；開展“消防安全宣傳”、“交通安全宣傳周”、“遠離 珍愛生命”等為主題的系列安全宣傳教育活動；張貼、發(fā)放各類安全提示，并通過校園網(wǎng)進行宣傳，提醒師生時刻注意自身的安全。
3、發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，結合課程內(nèi)容適時對學生進行安全教育和法制教育，也讓學生參與學校的安全教育管理工作，使學生明白“安全工作自己管，管好安全為自己”，產(chǎn)生“要我安全—我要安全—我會安全”的轉(zhuǎn)變。
4、可在每層樓的明顯位置懸掛《安全疏散平面圖》及防火安全常識，讓師生熟悉逃生路線和防火知識，便于火災來臨時能及時地逃生自救。
5、加強心理健康教育，建立學生生命安全教育的綠色通道。隨著社會的發(fā)展和金融危機的影響，大學生面臨的就業(yè)等各種壓力會越來越大，心理問題也越來越突出，各高校必須重視和加強心理健康教育工作，幫助心理有問題的大學生早從陰影中走出來，樹立健康積極的人生觀。
6、認真做好網(wǎng)絡安全教育。大學生正處于成長的關鍵時期，極易迷戀上網(wǎng)，沉迷于網(wǎng)絡游戲等，有的甚至實施網(wǎng)絡犯罪，所有這些，都嚴重影響大學生健康成長。
7、努力做好畢業(yè)生就業(yè)工作。要徹底改變閉門辦學的模式，采取各種方法緩解學生的就業(yè)壓力。
是否開展安全教育，是衡量一所高校教育是否以人為本的重要標志之一，高校應將安全教育納入學校教育體系之中，充分發(fā)揮教育的安全功能，提高大學生的綜合素質(zhì)，增強其安全防范及自我保護意識和能力，為我國高等教育事業(yè)的健康順利發(fā)展、為社會培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才做出應有的貢獻。
【參考文獻】
發(fā)現(xiàn)接送學生車輛交通違法行為、學生乘坐非法運營車輛，要予以制止，及時告知學生家長，報告公安、交通運輸、教育部門。
十本責任書從XXXX年XX月XX日起至XXXX年XX月XX日止有效，各部門如中途更換責任人則另行簽訂消防安全責任書，更換責任人未重新簽訂責任書的，其前任部門責任人承擔責任人的責任。
本人及家長熟知并全面執(zhí)行以上條款，接受學院、系的檢查、監(jiān)督。如違反上述承諾，所造成的后果和任何損失(包括人身傷害事故)，均由學生本人負責。
姓名專業(yè)起止時間就業(yè)單位名稱單位聯(lián)系電話單位住址學生本人電話安全
責任
保證
內(nèi)容畢業(yè)生就業(yè)見習期間應遵守下列規(guī)定，違者，學校將給予相應的紀律處分。
1、遵守國家法紀法規(guī)，做文明公民，自覺維護學校和大學生形象。
2、遵守校紀校規(guī)，按時完成教學計劃規(guī)定的各項學習任務，按時返校參加考試、論文答辯等教學環(huán)節(jié)，按時返校辦理畢業(yè)離校和派遣等有關手續(xù)。
3、就業(yè)見習期間，由學生家長負責對其學習和生活的監(jiān)督，學生的人身、財產(chǎn)安全全部由其家庭和本人負責，學校不承擔任何責任。
4、到達就業(yè)見習單位后和返校前，學生要及時向系或輔導員報告情況。見習期間，每兩周向系或輔導員匯報一次思想、工作、學習、生活等方面的情況。學生簽名家長簽名輔導員簽名系意見教務處意見學生處意見
一、大學生安全教育課程存在問題
在高校環(huán)境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業(yè)大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校于近年開設安全教育類課程。以廣西大學為例，2011年起，大學生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發(fā)放180份調(diào)查問卷，從教學目標、教學方式、課程內(nèi)容與課后學習四大部分對大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題如下。
（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變
對于誰適合教這門課程，國內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過專業(yè)培訓，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教，持此論者認為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學生曠課嚴重。當下大學生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。
但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運作粗放、不系統(tǒng)。輔導員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數(shù)輔導員上完理論課就結課，實踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學理念、教學態(tài)度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變?yōu)榘鄷?，約束學生行為。
（二）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善
問卷結果表明，37%的同學提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災避險、網(wǎng)絡安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設置12個課時，要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模塊都播放相關視頻，但是視頻之間沒有邏輯關聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結果，具有隨意性，不利于有效地評價學生所學。
（三）課程目標定位不準，課后學習不被重視
該課以傳授知識為課程目標，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標不應求大求全。增強大學生安全意識，才應是本課程設置的主要目標。問卷調(diào)查顯示，68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過板報、宣傳欄、網(wǎng)絡平臺等方式進行日?；逃Ｒ_到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡資源能力很強，具備課后主動學習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續(xù)中學行政管理方式強調(diào)安全重要性，只會適得其反。
二、大學生安全教育課改良策略
（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學習模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實現(xiàn)的是對學生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調(diào)查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網(wǎng)絡，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關注網(wǎng)絡的特點，在課堂注意建構知識與網(wǎng)絡傳媒的聯(lián)系。通過提供開放性、線上課后作業(yè)設計，讓他們在網(wǎng)絡尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設計
1.強化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡資源，做安全事件的有心人，密切關注網(wǎng)絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網(wǎng)絡“大V變大謠”事件對應網(wǎng)絡安全等。以相關新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點，引起學生興趣，再引領學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養(yǎng)他們的反思能力。
其次，要以區(qū)情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過程所見，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數(shù)民族地區(qū)具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數(shù)民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。
再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學教育與中學教學 差別應該在于創(chuàng)新性，高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調(diào)查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經(jīng)癥等心理學專業(yè)知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學生去開拓知識的新領域，充分調(diào)動其對知識的渴求。
2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調(diào)查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經(jīng)典的心理游戲；在人身財產(chǎn)安全、防災避險安全方面則更適于小組學習，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。
（三）加強安全教育師資隊伍建設
首先要進行隊伍優(yōu)化結構，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環(huán)節(jié)分解到日?；顒又腥?，并且規(guī)定算入課時。
其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識，目前大部分輔導員不具備相關的資質(zhì)?？捎筛鞲咝W工處在輔導員職業(yè)培訓中通過開設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。
再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強對課程的重視程度?？疾榉绞讲灰朔笱芰耸?，應精心準備。通過設計安全課題，引導學生組成學習小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。
【參考文獻】
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[5]蔣夏寧.大學生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學學報（高教版），2003（4）
一、科技講座
科技部在上學期共舉辦了六次講座，內(nèi)容包括
1.xxx教授的《首爾國立大學博士后工作和感受》（科技部）；
2.xx處長的《國際鉆井生產(chǎn)運行管理》（辦公室）；
3.xx老師的《消防知識專題講座》（生活部）；
4.xx老師的《英語六級、口語學習經(jīng)驗交流會》（學習部）；
5.xx老師的《大學生常見的心理問題》（文藝部）;
6.與化學與環(huán)境工程學院共同舉辦xx教授高工的《改善水驅(qū)油藏開發(fā)效果工藝技術攻關方向》（體育部）。
同時組織本院學生參加了一場致遠計劃，每期講座都進行了詳細的記錄，在新聞編輯部的幫助下，均在學院網(wǎng)站上發(fā)表通訊稿，進行了系統(tǒng)的簽到考勤制度，并鼓勵同學們寫講座聽后感。
本學期講座數(shù)量不多，但內(nèi)容涉及到石油科技、消防安全、心理健康等多個方面，通過我和兩位同事以及每場講座的協(xié)作部門，講座均能順利完成，在學生中進行了有力的宣傳，使不少學生，尤其是大二學生對科技講座產(chǎn)生了興趣。
二、英文演講比賽
科技部本學期的另一項重要工作是舉辦我院第七屆英文演講比賽，活動初期，報名人數(shù)較少，在我們進一步的宣傳鼓勵及修改比賽規(guī)則，允許選手現(xiàn)場報名后，終于在預賽中有三十余名同學進入選拔。原定在預賽中取前十名進入決賽，考慮前十名中僅兩名大二學生，本著鼓勵大二學生的目的，將決賽名額增加至12人，加上西校區(qū)一工部推薦的一名大一選手，共13人進入決賽。
預賽評委有上一屆英文演講比賽冠軍李辰、亞軍盧艷、學生黨支部負責人劉英波及地化系和外國語學院的代表。決賽請的三位評委關翠瓊、嚴玲、許芳均是來自外國語學院的專業(yè)英語口語教師。最終進入決賽的13名選手按比賽成績分獲一、二、三等獎及優(yōu)秀獎。并在比賽之后向選手頒發(fā)了獲獎證書和獎品。
本屆比賽在以往的經(jīng)驗基礎上進行了不少的創(chuàng)新，包括增設大眾投票環(huán)節(jié)，一方面吸引了更多觀眾參與其中，也保證了比賽的公正性；為了不影響選手發(fā)揮改進了多媒體的操作方式；決賽完全請專業(yè)老師來做評委，提高了比賽的專業(yè)性；請現(xiàn)場觀眾來監(jiān)督比賽結果；決賽在以往的主題演講及回答問題的基礎上增設了即興演講環(huán)節(jié)，增加了比賽的可觀賞性，也更加全面的考察了選手的演講水平等等。
同時根據(jù)預賽的一些突況，在決賽中也相應改進，主持人和老師全部用英語主持、提問和點評，營造了一個全面的英語環(huán)境；預賽現(xiàn)場觀眾不多，決賽中通過大力宣傳保證了會場的觀眾人數(shù)并有序的維護了秩序；通過人力資源部鄒運同學的重新分配工作人員，使現(xiàn)場的工作快速有序，為之后的評分工作有序進行創(chuàng)造條件等等。
關鍵詞：實驗室；安全教育；微信平臺
近日，我校入選福建省一流大學建設高校，省政府對我校的支持力度加大。隨著學校教育經(jīng)費投入的增加，我院實驗室建設規(guī)模和水平均上一層次。實驗室承擔的科技攻關項目日增，教學科研任務繁重，實驗室的安全管理也面臨更大挑戰(zhàn)[1-3]。據(jù)統(tǒng)計實驗室安全事故90%以上都是由于人為主觀原因引發(fā)的[4]，因此，如何開展科學有效的實驗室安全教育[4,5]，保證實驗室正常有序的順利運行，保障師生的安全健康，已引起高校和社會的高度關注，成為實驗室建設與管理工作的重要課題。微信于2011年推出后，在大學生中普及的程度非常高，不少高校開始利用微信進行教育和管理工作。重慶科技學院孫寶光等[6]認為使用微信平臺構建大學物理實驗考核系統(tǒng)，開展移動互聯(lián)學習，是保障大學物理實驗教學質(zhì)量的理想選擇。北方工業(yè)大學鄭豐[7]探討了基于微信的高校實驗室管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。陜西師范大學李永豐等[8]探討了“微信+二維碼”的實驗室生物安全教育模式。長治學院靳力鼎等[9]研究了微信公眾平臺環(huán)境下的高校實驗室消防教育。鑒此，我院構想建設實驗室安全教育微信平臺，讓學生充分認識到實驗安全和環(huán)保的重要性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎。
1實驗室安全教育現(xiàn)狀
1.1安全意識淡薄
長期以來，各高校幾乎都存在重教學科研，輕安全管理等安全意識淡薄的思想弊病。高校實驗室存在的安全問題并不直觀突出，“看著沒事，出事了才有事”，所以實驗室安全工作被忽視，對安全管理工作敷衍了事[10]。不正確的安全觀念和態(tài)度導致了一些圖省事的違章操作，比如對“三廢”未按有關規(guī)定進行處理，對他人人身健康和房屋基礎設施都造成重大損傷。
1.2安全教育體系不全
我國的國民安全素質(zhì)教育有待加強。我國歷來對安全教育的重要性認識不足，缺少生命安全的人文關懷，大家對安全意識培養(yǎng)不重視[4]。由于中小學階段學生安全知識與能力的培養(yǎng)不夠完善，安全演練的開展條件缺失，大部分學生進入大學后依然沒有樹立安全意識。此外，缺乏科學的實驗室安全知識教學體系。本科階段大部分是學生邊做實驗老師邊強調(diào)實驗要領，安全知識直觀性差、普及率低且教育效果不佳。隨著實驗室開放需求的增加，各種實驗安全隱患日益凸現(xiàn)，嚴重影響了學校的安全穩(wěn)定[10]。到了研究生階段，實驗室安全知識還需要一些專業(yè)知識的補充，僅靠貧乏的內(nèi)容和單一的形式，無法讓學生從安全教育中真正獲得必要的安全知識和技能[1]。
1.3安全文化氛圍缺失
目前高校教師的評價體系都是針對教學與科研成果，未涉及實驗室安全文化的建設。實際上實驗室安全文化素養(yǎng)是實驗室工作者的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容之一，高校教師應努力提高職業(yè)安全素養(yǎng)，對人文環(huán)境多一份責任感，不局限于關心論文和成果[10]。這也有助于推進教學科研工作方法改革，促進研究工作的可持續(xù)性發(fā)展。作為優(yōu)秀文化傳承的重要載體，高校工作的重要內(nèi)容之一是將知識轉(zhuǎn)化為文化，包含生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的安全文化，直接關系到生命或生活[11]。而實驗室安全文化氛圍的培育一直被忽略，一般校園文化活動僅限于學生科技創(chuàng)新或?qū)W生會常規(guī)活動等。營造實驗室安全文化氛圍，培養(yǎng)在校生的安全觀念，將會推進整個社會的安定穩(wěn)定。
2安全教育微信平臺的應用優(yōu)勢與內(nèi)容設置
2.1安全教育微信平臺的應用優(yōu)勢
傳統(tǒng)的實驗室安全教育內(nèi)容，包括在實驗室通道或室內(nèi)懸掛實驗室安全守則等，內(nèi)容相對枯燥，學習交流形式單一，難以調(diào)動師生的學習積極性。將實驗室安全教育通過微信公眾平臺進行傳播，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾點。首先，微信使用率高，方便快捷。微信平臺下載注冊簡單，使用沒有限制，信息傳送及時。其次，微信內(nèi)容豐富，形式多樣。平臺管理者可以發(fā)送文字、圖片、視頻等，也可利用通信功能進行交流討論，激發(fā)師生學習興趣，培養(yǎng)安全意識[12]。
2.2安全教育微信平臺的內(nèi)容設置
為了讓學生全面系統(tǒng)地學習實驗室安全知識，促進實驗室安全工作長效機制的建立，安全教育微信平臺可設置實驗室安全資格準入、儀器設備數(shù)字化培訓、事故應急預案的虛擬培訓等知識模塊。
2.2.1實驗室安全資格準入設置
我院實驗室內(nèi)使用的化學品繁多，實驗條件包含高溫高壓等，實驗室安全資格準入制度是實驗室安全管理的基礎性和根本性制度。通過實驗室安全資格準入模塊的設置，強化師生安全責任意識，防止安全事故的發(fā)生，包括安全教育及考試系統(tǒng)。安全教育材料分為實驗室安全基礎知識、化學品安全、特種設備安全、輻射安全、生物安全、激光安全和實驗室廢棄物的安全管理等。另一部分是與專業(yè)對應的考試軟件，考試結束后自動進行評分，取得實驗室安全準入合格證書后方可進入實驗室進行實驗。學生接受新事物能力強，熟悉且樂于接受網(wǎng)絡的靈活性和開放性，以此方式開展的實驗室安全教育效果顯著[12,13]。
2.2.2儀器設備數(shù)字化培訓設置
截止2017年，我院儀器設備總值達4500萬元，其中超過30萬的儀器設備有24臺，將近1500萬元。大型儀器設備的操作培訓也是實驗室安全教育體系的重要組成部分。在以往的教學過程中考慮到本科生對大型儀器設備操作不熟練易造成儀器損壞，部分儀器設備學生僅是進行有限的簡單操作，對大型儀器設備的培訓未達到實踐教學目的，為此我們在擬建的安全教育微信平臺中設置儀器設備數(shù)字化培訓模塊，兼顧儀器設備的安全操作和人才培養(yǎng)的雙重需要[14]。儀器設備數(shù)字化培訓遵循教師主導、學生主體的原則，分為視頻操作、模擬操作和在線分析等。在視頻操作中詳細展示各儀器的操作步驟和注意事項，視頻結束會彈出相關問題。操作人員作答后才能進入虛擬仿真環(huán)節(jié)，仿真環(huán)節(jié)如果操作失誤會出現(xiàn)模擬故障現(xiàn)場，故障處理完畢才能恢復操作，直到進入在線分析階段，最后是實驗討論環(huán)節(jié)。整個過程類似于游戲中的過關，大大調(diào)動了學習者的學習積極性，為實際的設備操作奠定了堅實的基礎，也加深了學習者對設備原理和操作過程的理解。
2.2.3事故應急預案的虛擬培訓設置
實驗室安全事故包括實驗室化學品泄漏、實驗室化學品火災爆炸、觸電事故和突發(fā)性停水停電事故等。傳統(tǒng)實驗室安全事故應急預案的宣傳手段是相關知識和技能的文字介紹，廣大師生對安全事故無法仿真體驗，知識技能在實際運用中無法得心應手。虛擬培訓不受時空限制，避免潛在危險，調(diào)動訓練積極性，提高培訓效率。利用基于實驗室安全事故虛擬系統(tǒng)的三維可視化功能和虛擬操作如交互功能，并配以一定的聲、光效果，使受訓者身臨其境。在場景和體驗設置中通過多場景自由選擇，自由行動輔助以心理引導，一直到受訓者逃離事故現(xiàn)場危險區(qū)域，并向虛擬老師報道，完成整個體驗，得到全面事故應急技能訓練[15-17]。
3結論
實驗室是教學科研的重要場地，實驗室的安全教育是其高效安全運行的保障。充分發(fā)揮實驗室安全教育微信平臺使用便利、互動性高和擴展性強的特點，強化廣大師生員工的安全意識，提高安全技能，是落實“安全第一，預防為主”安全管理方針的有效保障。
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據(jù)報道：“在我國，每天大約有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40—50萬左右的孩子受到中毒、觸電等意外傷害。這其中約有80%的非正常死亡本可以通過預防措施和應急處理得到避免的。”[1]安全事故頻頻發(fā)生，我們不禁要問：除卻兒童的年幼無知外，這些事故背后是否存在責任淡漠，制度缺失，措施不到位等問題？同時也不斷拷問著幼兒園安全制度及管理問題，意味著幼兒園應不斷加大安全管理，對幼兒教師安全教育素質(zhì)提出更高的新要求。
就目前來看，大部分幼兒園十分重視安全工作，圍繞安全工作目標制定了各類安全措施，但卻不夠關注教師內(nèi)在責任心的培養(yǎng)。幼兒教師的安全意識僅停留于幼兒不要受到外顯傷害，卻很少深入研究幼兒園安全教育工作，并且缺乏相應的安全自救自護的常識與技能。[2]這說明，幼兒教師在日常生活和活動中，基本的安全常識還是有的，只是缺乏專業(yè)的安全教育素質(zhì)和技能。
因此，幼兒園要想做到安全“零”事故，必須從思想層面、知識層面、實踐層面及教學層面提高幼兒教師的安全教育素養(yǎng)，多層面、多渠道、多方式提升幼兒教師安全教育素質(zhì)，進而盡可能減少安全教育事故的發(fā)生。
二、幼兒教師安全教育素質(zhì)的結構
（一）理念層面：樹立良好的安全意識
幼兒教師的安全意識是幼兒教師對教學、生活、游戲等活動中的各種有可能對自身或幼兒造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺的心理狀態(tài)，是對安全現(xiàn)實的一種反映，是幼兒教師自我保護和保護幼兒的先在要求。它是教師所特有的一種高級的心理形式，是幼兒教師安全教育素質(zhì)的基礎。[3]
幼兒教師的安全意識具體包括：首先，要認清安全事故與災害的嚴重性，認清安全對于幼兒園教育及日常生活的重要性，時刻保持安全的警覺性。其次，教師要時刻注意幼兒園內(nèi)環(huán)境存在的安全隱患，能做到及時消除存在的各種可能性安全隱患。再次，教師要時刻做到腦中、心中、眼中有幼兒，以保護幼兒生命安全為核心。要想做到幼兒“零”事故的發(fā)生率，教師必須樹立時時處處保護幼兒安全的責任意識，事故嚴重、災害頻發(fā)的風險意識，預防為主、防范在先的超前意識等等。
（二）知識層面：掌握基本的安全知識和相關法律法規(guī)知識
首先，了解基本的安全常識和安全知識。主要包括：消防安全知識、食品安全知識、交通安全知識、健康安全知識等。教師還應熟知一旦發(fā)生這些方面的安全事故時，能夠第一時間做出準確的判斷，同時采取積極的應對措施和解救方法，將事故損失降到最低程度。
其次，熟知幼兒園安全管理、安全教育和應急處理涉及的相關政策和法規(guī)。主要包括未成年人保護、消防安全、食品衛(wèi)生安全、交通安全、傳染病的防治等危及幼兒生命安全的重大安全事故責任追究等方面的法律法規(guī)和政策中的相關內(nèi)容。
（三）實操層面：熟練基本的安全防范應對技能及安全教育素養(yǎng)
首先，幼兒教師應熟知工作崗位的安全技能。為了確保教育教學活動安全有效地開展，幼兒教師應根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點及活動所屬領域的不同要求，掌握相應的安全技能。如：藝術活動時要具有防范幼兒動作打傷，或者繪畫的工具戳傷的能力；科學活動時要防范用于進行實驗的用具可能造成事故的能力；健康活動時要有防范運動器械可能引發(fā)的安全事故的能力；戶外游戲活動時要有防范大型玩具或場地可能引發(fā)的安全事故的技能；發(fā)生突發(fā)事件（踩踏事件、火災、地震、觸電等）時幼兒教師要有采取積極應對措施的能力。
其次，幼兒教師應具有安全教育的能力。要想減少安全事故的發(fā)生，最主要是培養(yǎng)幼兒的安全意識和掌握基本的安全防范技能，這樣就可以將事故的發(fā)生率及傷害降到最低程度。這就要求靈活運用教學方法，采用多樣的教學形式，通過趣味性的游戲活動，在玩的過程中讓幼兒樹立良好的安全意識和掌握基本的安全防范技能，進而實現(xiàn)幼兒完整生命的可持續(xù)發(fā)展。雖然生活中的安全隱患防不勝防，但我們可以通過體育鍛煉以及其他專門活動來增強學前兒童躲閃、奔跑等快速反應能力，并通過模擬演習提升他們求生技能。
三、幼兒教師安全教育素質(zhì)的培養(yǎng)
目前培養(yǎng)幼兒教師安全教育素質(zhì)的內(nèi)容沒有系統(tǒng)進入我國幼兒教師教育的課程體系中，因而造成幼兒教師自身的安全意識缺失，安全知識匱乏，防范、應對安全事故的能力薄弱。為此，對幼兒教師的安全教育素質(zhì)進行培養(yǎng)是當前學前教育領域亟需解決的課題。
（一）學前師范院校安全教育課程體系地開發(fā)利用
從幼兒園發(fā)生的系列安全事故和對事故的應急反應可以看出，幼兒教師的安全教育素質(zhì)是比較缺失的。要想從根本上解決幼兒教師安全教育素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀，必須從幼兒教師培養(yǎng)的源頭著手，在學前師范教育中開設相應安全教育課程，并把它作為公共必修課程，幫助學生樹立良好的安全教育觀念。
開設安全教育課程必須要解決的問題主要有：一是學校層面要充分認識到安全教育的重要性。尤其是校長作為學校第一責任人，要保證學校安全教育課程實施的執(zhí)行力度。5.12汶川大地震發(fā)生時，桑棗中學就給我們樹立了一個很好的正面案例。最開始面對老師的不贊成和學生的質(zhì)疑，校長依然堅持安全教育課程在學校的實施，并結合實際開展模擬演練，才有了后來的當?shù)卣鸢l(fā)生時，即便校長不在現(xiàn)場，師生也能井然有序地進行疏散，并且無一傷亡的奇跡。因此，開展學校安全教育是非常必要的，正如德國著名教育哲學家博爾諾夫（Otto Friedrich Bollnow）所言，學校教育不可能消除危機或遭遇，其所能做的只能是讓學生作好心理準備，并為學生準備好應對的方法或技能；此即應對突發(fā)事件或災難的技能教育所應完成的任務。[4]二是細化學前師范院校安全教育的教學內(nèi)容。目前，學校的安全教育在我國還沒有公認的教材，雖然也會有一些教程，但都是針對大學生了解基本的安全常規(guī)知識，并沒有將其納入課程體系當中或者進行相應的細化教育，也沒有專門針對幼兒教師需掌握的安全知識和安全技能的訓練。因此，根據(jù)專業(yè)需求研究并制定課程的教學大綱，組織編寫適宜的、細化的安全教育教程是一個重要項目。
（二）對在職幼兒教師進行安全應對技能培訓是提高安全素質(zhì)的主要方式
以教師整體水平較高的北京市為例，據(jù)調(diào)查，接受過安全教育培訓的教師人數(shù)也僅占12.6%，近九成的教師是沒有接受過培訓的。[5]因此，要貫徹實施幼兒園安全教育，培養(yǎng)幼兒教師的安全教育素質(zhì)，最直接有效的辦法就是對全體在職幼兒教師進行安全知識與技能的培訓，在培訓中模擬訓練，在訓練中掌握安全知識和技能。只有幼兒教師自身具備了良好的安全常識和熟練的安全防范、應對技能，才能更好地培養(yǎng)幼兒的安全意識和安全技能，或者當發(fā)生事故或意外事件時，才能更科學地指導幼兒有效疏散，規(guī)避意外。
在職幼兒教師的安全培訓方式主要有：一是上級教育部門在幼兒教師的培訓機構或進修學校舉辦幼兒園教師安全管理與應急處置的專項培訓，或可分層次進行短期的專項培訓。首先對幼兒園的園長和管理人員進行安全管理和教育的專項培訓，然后再安排時間對幼兒教師進行培訓，進而做到層層有安全意識、人人有安全責任、事事能安全應對。二是各幼兒園利用園本研究的方式，請園外的專家或?qū)ｉT機構的安全人士來園進行專題輔導，學習掌握有關安全知識與技能。三是幼兒教師利用業(yè)余時間多種方式進行自學或大家一起討論安全常識，掌握相關知識與技能。
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【關鍵詞】《普林斯頓評論》大學排名，大學評價，高等教育，學生滿意度，大學同質(zhì)化
大學排名雖然面臨著各種爭論，但世界范圍內(nèi)的各地區(qū)和各類別的大學排名的廣泛存在和深入發(fā)展依然是不爭的事實。從中國大學排名和中國高等教育發(fā)展的角度，研究世界范圍內(nèi)的主流大學排名的特點、價值取向以及對中國高等教育發(fā)展的啟示，無論從哪個角度都是必要的。本文選擇美國大學新生中一半以上的學生入學參考的《普林斯頓評論》大學排名作為研究對象（王彬和艾南山，2006），在對《普林斯頓評論（The Princeton Review）》大學排名的數(shù)據(jù)來源、構成以及指標體系等進行分析的基礎上，詳細分析《普林斯頓評論》大學排名的價值取向，并結合中國高等教育發(fā)展的趨勢，分析《普林斯頓評論》大學排名對中國高等教育發(fā)展的一些政策性啟示。
1、《普林斯頓評論》大學排名的數(shù)據(jù)來源
《普林斯頓評論》是一家主要從事美國大學入學考試輔導、大學課程評估和教育書籍出版等業(yè)務的美國商業(yè)公司，創(chuàng)立于1981年。1992年，《普林斯頓評論》開始介入大學排名，主要對美國的大學進行排名，并于當年出版了基于大學在校學生的紙質(zhì)問卷調(diào)查的《最好大學（Best College）》一書。此后，《普林斯頓評論》通過改善調(diào)查問卷、調(diào)查形式和調(diào)查對象等內(nèi)容，逐步完善了自己的大學排名；同時，2013年，《普林斯頓評論》出版了《最好的377所大學（The Best 377 Colleges）》一書，并通過其主頁公布了全美大學排名結果以及上榜高校的相關信息。
根據(jù)《普林斯頓評論》公開的網(wǎng)站資料（Franek，2013a），《普林斯頓評論》大學排名的評價數(shù)據(jù)主要來自于對美國大學的在校學生的調(diào)查問卷及其統(tǒng)計結果，并在等級排名中部分參考了相關高校報送的客觀數(shù)據(jù)；統(tǒng)計結果的計算方法是類似于學生成績的平均節(jié)點分的計算方法，《普林斯頓評論》根據(jù)最終的計算結果對相關高校進行相應的排序，具體排序取決于具體的排名類別，而具體《普林斯頓評論》大學排名的類別或組成見下文。
《普林斯頓評論》大學排名的調(diào)查問卷的組成主要包括被調(diào)查者自身情況、在校學生情況、學校學術及管理水平、校園生活以及額外課程等類別的80多項具體問題。在上述具體問題中的少量問題是開放式的，絕大多數(shù)是封閉式的問題，而這些封閉式問題的備選項是根據(jù)利克特（Likert）5分量表的設計方法設計了5個備選項，被調(diào)查學生只要根據(jù)自身的判讀進行選擇即可。為便于統(tǒng)計問卷的具體數(shù)值，對5個選項進行不同的賦值后，然后根據(jù)類似于學生成績的評價節(jié)點分的統(tǒng)計方法統(tǒng)計不同學校的最終得分，再根據(jù)每個高校的最終得分進行排序。具體調(diào)查問卷的設計方法可參見表1的示范?！镀樟炙诡D評論》大學排名的詳細的調(diào)查問卷，由于篇幅的原因，在此略，如有讀者需要，可通過有關方式向作者索取。
《普林斯頓評論》大學排名的調(diào)查對象包括從只有26個男生的深泉大學（Deep Springs College）到超過1000名學生的密西西比大學（University of Mississippi）等美國所有高校的部分在校學生。為了提高調(diào)查的代表性和有效性，《普林斯頓評論》大學排名的調(diào)查學生數(shù)從平均每所高校的125名增加到現(xiàn)在的325名，其中2013年的大學排名的調(diào)查學生總數(shù)達到了12.2萬名學生。在調(diào)查過程中綜合利用網(wǎng)絡在線問卷調(diào)查、紙質(zhì)問卷調(diào)查和E-mail邀請式調(diào)查等形式。同時，《普林斯頓評論》也會不斷對已經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計的結果進行回訪，并根據(jù)被評價的高校和研究的需要，對調(diào)查問卷不斷進行修訂和完善。
同時，高校的師生比、入學成績、獎學金數(shù)額以及獲得資助的學生比例等少量客觀性數(shù)據(jù)主要來自于相關高校的提供，但這些客觀性數(shù)據(jù)一部分作為《普林斯頓評論》相關類別排名的依據(jù)，但大多數(shù)數(shù)據(jù)一般不作為排序的標準，只是作為上榜高校的一些信息，通過網(wǎng)站等形式進行公布。
2、《普林斯頓評論》大學排名的組成及其評價標準
通過20多年的發(fā)展，《普林斯頓評論》大學排名（2013版）主要內(nèi)容包括基于所有美國本土大學的大學排行（college ranking）、最好的地區(qū)性大學排名（best regional ranking）、大學等級排名（college rating）和專業(yè)學院排名等。通過以上排行榜的，可以為學生選校和學校治校等提供參考。
全美大學排行是根據(jù)在校學生調(diào)查問卷的統(tǒng)計結果和高校的報送的相關數(shù)據(jù)，然后根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對全美大學進行排行，而關于《普林斯頓評論》大學排名上榜高校信息可參見Franek和Braswell等（2013b）的詳細描述。
最好的地區(qū)性大學排名是《普林斯頓評論》為了給學生選擇區(qū)域性學水平和學術聲譽較好的高校提供幫助，而從區(qū)域的角度對美國高校進行了分類，但沒有對區(qū)域入圍高校進行排序，所以，這種排名與其說是排名，不如說是分類信息。
大學等級排名是《普林斯頓評論》是從學生入學和成長的角度，從入學難易程度、學生在校學習的成本和收益的權衡、學校經(jīng)濟資助、學校消防安全、學校綠色教育以及校園生活質(zhì)量等類別，根據(jù)學生調(diào)查問卷和相關機構提供的數(shù)據(jù)，對能夠計算得分的大學進行評分，并根據(jù)得分情況，選出上述類別中的較好大學；所以，《普林斯頓評論》大學等級排名是一種分類選優(yōu)的排名，每類選優(yōu)的標準不同，同時，對選出的相關類別的優(yōu)秀大學并不進行嚴格的排名。
專業(yè)學院排名是《普林斯頓評論》從社會需求和學生需求的角度，選擇的美國社會比較熱門的商學院和法學院等專業(yè)學院，主要根據(jù)學生調(diào)查，并結合相關機構提供的具體數(shù)據(jù)，對能夠計算得分的大學進行評價，并分門別類的選擇得分較高的學校進行分類集中排名。
3、《普林斯頓評論》大學排名的價值取向
通過以上《普林斯頓評論》大學排名的數(shù)據(jù)來源及其計算方法以及排行榜的類別等方面的分析，可以看出，《普林斯頓評論》大學排名體現(xiàn)了“學生導向、可持續(xù)發(fā)展、差異化競爭、全面績效管理和供需均衡”等的高等教育教學理念。
3.1體現(xiàn)了學生全面成長導向的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念
《普林斯頓評論》大學排名不管是從排名的初始目的，還是從調(diào)查對象的選擇、調(diào)查問卷的設計以及信息的內(nèi)容等角度，《普林斯頓評論》大學排名的首要理念就是體現(xiàn)了學生全面成長的高等學?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念。這種理念也充分表明了美國高校在學生管理中的“學生事務和學術教育”相統(tǒng)一的現(xiàn)實（張勤，2010）。
學生全面成長導向的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念在《普林斯頓評論》大學排名中的表現(xiàn)主要包括：
①評價標準來自于高校在校學生的評價，《普林斯頓評論》排名中的100多個類別的排名或排行，除了極個別的排名來自于學校提供的客觀數(shù)據(jù)以外，幾乎所有的排名標準都來自于對在校學生的問卷調(diào)查及其統(tǒng)計結果；同時，這些評價不僅來自于置身其中的在校學生的自我評價，也來自于學生相互之間以及學生對教學資源和教學環(huán)境等的全面評價；
②作為排名依據(jù)的調(diào)查問卷中問題和學生入學需求、在校學習和全面成長等學生生活和學習高度相關；
③校園生活和社會生活的有機結合，主要表現(xiàn)為：第一，從排行榜的類別來說，不僅有與學生在校學習高度相關的最佳教授排名等排名類別，而且有與社會可持續(xù)發(fā)展高度相關的綠色水平最高的大學排名等類別；第二，從評價標準和調(diào)查問卷的內(nèi)容來看，不僅有與學生學習高度相關的課堂互動教學、課外教授交流的難易以及教學資源的好壞等內(nèi)容，而且包含了校園婚姻、少數(shù)民族裔和女性師生關懷等弱勢群體以及同性戀和酗酒吸毒等完全社會化的問題的調(diào)查。
3.2體現(xiàn)了多樣化和差異化的大學競爭性發(fā)展理念
不可否認，在大學發(fā)展過程中，不僅從教書育人和科學研究以及服務社會等功能的角度來看，而且從大學組織和資源配置等實現(xiàn)大學功能的角度來看，每所大學都應遵循一些共同的辦學理念和行為，但從競爭帶來效率的經(jīng)濟學的角度來看，高校自身的發(fā)展也需要追求約束條件下的自身收益最大化和可持續(xù)發(fā)展的目標。這種理念也符合大多數(shù)美國大學的戰(zhàn)略定位，因為從戰(zhàn)略思維角度看，美國高校戰(zhàn)略定位是為了使自身具有更強的生命力，是為了在現(xiàn)有資源約束條件下讓自身的組織活力更強、耐力更強、創(chuàng)新力更強（王淑濱和田也壯，2008）。
多樣化和差異化的大學競爭性發(fā)展理念在在《普林斯頓評論》大學排名中的表現(xiàn)主要包括：
①《普林斯頓評論》大學排名沒有綜合性排名，而是從學校某一個方面并根據(jù)少量的關鍵指標給出前10名或前20名的分類排序，這充分體現(xiàn)了高校發(fā)展中的多樣化和特色化的發(fā)展理念；
②排名類別多樣化，這種多樣化主要變現(xiàn)為：第一，從學生成長的生命周期的角度，將教學過程細分為62個小類，每個小類根據(jù)一個或一個以上的少量關鍵問題的調(diào)查結果進行分門別類的排序，不僅使排名具有可比性，而且也能充分展示相關高校的特長和特色；第二，從經(jīng)濟發(fā)展對高等教育需求的角度，從區(qū)域和專業(yè)的角度，對大學進行分類排名；
③本科教學過程評價的多樣化：《普林斯頓評論》大學排名不僅關注了教學過程中各類教學設施、學生生活設施、課堂教學以及課外學習等一般性大學排名，而且關注了學生、學生自治組織的影響力、少數(shù)民族裔和女同學的構成及其關心程度、已結婚學生家庭生活及其關心程度以及酗酒吸毒等方面的排名，這不僅反映出美國社會多元化的特點，也反映出美國大學內(nèi)部教學過程的多樣化和特色化的特點。
3.3體現(xiàn)激勵先進和鞭策落實的大學評價機構的生存理念
相對于世界范圍內(nèi)的大多數(shù)大學排行榜，《普林斯頓評論》大學排名并沒有按照統(tǒng)一的評價指標對所有參評大學進行了嚴格的綜合性的順序排名，也沒有只有僅僅對某項排名從一個方向?qū)⒃u大學進行排名，這不僅反映出《普林斯頓評論》大學排名對大學多樣化和差異化發(fā)展策略的一種追求，同時也反映了《普林斯頓評論》大學排名激勵先進和鞭策落后的大學評價機構的生存理念。因為作為市場化的大學排名機構來說，總是要根據(jù)現(xiàn)實的變化不斷調(diào)整自己的生存目標（楊曉和胡波，2013），《普林斯頓評論》為了求生存，有了以上的市場生存理念是無可厚非的。
《普林斯頓評論》大學排名的激勵先進和鞭策落后的理念主要表現(xiàn)為：①對偶評價現(xiàn)象的廣泛存在，在《普林斯頓評論》大學排名的62個小類的主體排名中有46個對偶排名，也就是說，在23個具體某類指標的計算中，不僅根據(jù)得分公布了得分最高的20所高校，而且公布了得分最低的20所高校，比如，《普林斯頓評論》大學排名公布了學生學習最努力的高校和學生學習最不努力的高校等；這種排名不僅具有褒揚先進的作用，更具有鞭策落后的效果；②不利于高校發(fā)展的現(xiàn)象的評價，一般來說，大學排名總是對促進學校發(fā)展的一些要素進行評價，但很少有對阻礙學習發(fā)展的負面信息進行評價，但《普林斯頓評論》大學排名中不僅和其他大學排名一樣對促進高校發(fā)展的教師、教學設施和生活設施等進行評價，而且對不利于學校發(fā)展尤其不利于學生全面成長的酗酒、吸毒、種族歧視和性別歧視等學校乃至社會負面要素進行了評價，并對負面程度最高和最低等兩類高校進行了公布，這樣的負面信息的評級和公布，就不僅僅對高校全面發(fā)展具有鞭策的作用，對促進整個社會的進步作用也不可小覷；③前瞻性排名的嘗試，一般的大學排名總是從大學發(fā)展的人才培養(yǎng)和科學研究等共性的角度，通過自認為是關鍵指標的幾項數(shù)據(jù)的計算給出大學排名，而《普林斯頓評論》大學排名不僅僅集中于學生全面成長的全過程要素進行調(diào)查評價，而且從學校的環(huán)保食品支出、環(huán)保出行、節(jié)能建筑和設施以及溫室氣體排放政策等方面，進行了綠色水平最高的大學的排名，雖然，Chairy（2012）、韓延倫（2011）、王蕾（2011）以及樊穎穎和梁立軍（2012）等學者對綠色大學的概念、特征及其評價指標等內(nèi)容已經(jīng)進行了廣泛的研究，但在對大學的綠色水平在一個國家范圍內(nèi)進行評價并進行廣泛，這種前瞻性的大學評價行為，顯然對引領大學發(fā)展具有積極的鼓勵作用。
3.4體現(xiàn)社會導向的需求和供給平衡辦學的市場化理念
應該說，大學排名對高校招生產(chǎn)生的影響是客觀存在的，所以對一個理性的大學舉辦者和管理者來說，也應該充分認識到大學排名對高校發(fā)展的重要作用（Amanda和Kevin，2007），而《普林斯頓評論》大學排名不僅為了自身的生存與發(fā)展而選擇了學生需求作為自己的核心目標之一，也從大學發(fā)展的角度，從教育供給和教育需求平衡發(fā)展的角度，設計調(diào)查問卷確定評價指標。
《普林斯頓評論》大學排名的體現(xiàn)社會導向的需求和供給平衡的市場化理念主要表現(xiàn)為：
①充分體現(xiàn)了大學為社會提供合格人才的社會需求和大學供給平衡的市場化理念，從《普林斯頓評論》大學排名的評價指標的角度來看，不僅有大學共同具有的人才培養(yǎng)的各類資源配置及資源管理等方面的評價指標，而且從環(huán)保課程設置和環(huán)境保護政策制定等角度，設計了社會可持續(xù)發(fā)展所要求的全面人才的指標；
②充分體現(xiàn)了大學對優(yōu)質(zhì)生源的需求和中學及社會對大學優(yōu)質(zhì)生源供給的市場化理念，比如在《普林斯頓評論》大學排名的評價指標設計以及排名類別的設計方面，不僅有細分的大學人才培養(yǎng)的全過程的相關指標的設計和相應大學排行榜的，而且有高中階段的入學成績以及本科生以進一步深造的入學成績及商學院和法學院等社會大量需要的專業(yè)學院等方面的評價指標及排行榜的。
4、《普林斯頓評論》大學排名對中國高等教育的啟示
4.1進一步完善以學生快樂成長為核心目標的教學管理體系。這方面的主要政策啟示包括：①改革大學生成長目標，充分考慮大學生學習過程和走上社會的快樂感受?！镀樟炙诡D評論》大學排名調(diào)查問卷內(nèi)容設計和調(diào)查對象的選擇，給中國高等教育最大的啟示就是要改革國內(nèi)高校當前普遍欠缺的學生快樂學習環(huán)境和路徑設計等教學管理體系，為學生在快樂中學習和在學習中體驗快樂而提供服務。雖然，李宗建（2012）、孔國慶（2012）和孫穎等學者們從社會主義核心價值觀的思想道德和社會需求的專業(yè)素養(yǎng)等角度對中國大學生成長的有關指標進行了研究，但并沒有考慮學生學習過程和學習之后的快樂感受，這也從大量存在的大學校園暴力事件頻發(fā)的一些極端事件中得到說明。所以，如何讓大學生在校學習和畢業(yè)后的快樂感受充分融合到大學教育教學的全過程中，是需要深入研究和盡快付諸實踐的。②樹立全面服務的理念，完善大學生的管理體制，從《普林斯頓評論》大學排名的評價指標的啟示來說，中國的大部分大學至少可以在以下幾個方面進一步完善：第一，課堂教學的互動啟發(fā)式理念和方法的完善，而不僅僅滿足于知識灌輸性質(zhì)的傳統(tǒng)理念和方法；第二，學生課外和本校教授交流的機會的擴大，而不僅僅滿足于年輕輔導員的工作的加強；第三，學生自治組織的科學合理引導和培育，而不僅僅滿足于一般社團的發(fā)展以及學生參與學校管理的一般性呼吁。
4.2進一步完善基于學生基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升的通識教育和個性化教學相結合的管理體制和文化氛圍。這方面的主要政策啟示包括：
①進一步完善面向?qū)I(yè)的通識教育和面向社會的通識教育的大學通識教育機制，關于通識教育，袁川（2013）、高黎（2012）、易紅郡（2012）以及陸勇和高田欽（2012）等學者已經(jīng)從通識教育和人的和諧發(fā)展、國外大學通識教育理念及其對中國的啟示等方面做了廣泛的研究，而根據(jù)《普林斯頓評論》大學排名的評價指標等來看，對中國高等教育的通識教育可以有以下幾點具體啟示：第一，進一步完善基于學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的通識教育體制，而不僅僅局限于社會主義核心價值觀、語言能力和就業(yè)培訓等傳統(tǒng)的通識教育體制，可以從學生全面快樂成長以及畢業(yè)后的社會交流能力和社會可持續(xù)發(fā)展的角度，改革現(xiàn)有通識教育體制；第二，借鑒美國等發(fā)達國家的通知教育理念和實施路徑，并結合中國國情，從跨專業(yè)課程設置和畢業(yè)生終身服務課程設置等方面，為學生提供全面發(fā)展和成長服務。
②進一步完善個性化教學管理制度，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定在充分尊重學生個性和個體創(chuàng)造潛力的前提下實現(xiàn)的，所以，根據(jù)《普林斯頓評論》大學排名的評價指標等來看，中國高等學?？梢越Y合中國實際，從專業(yè)課程、班級規(guī)模、教學團隊、師生互動以及評價機制等方面，進行改革，以便培養(yǎng)適應社會可持續(xù)發(fā)展要求的各種類別的創(chuàng)新性人才。
4.3改革導致大學同質(zhì)化的高等學?？冃гu價機制。這方面的主要政策啟示包括：①改革高等教育績效評價機制，避免大學過分同質(zhì)化，雖然從經(jīng)濟學的角度來看，競爭有利于有社會福利的增進，但對中國很多高校來說，通過專業(yè)管制和招生計劃的強制性分配等同質(zhì)化理念和思維，導致了很多不具備條件的高等學校大量舉辦了英語和法律等過度競爭性專業(yè)，顯然是資源的浪費（朱清時，2009），而《普林斯頓評論》大學排名類別及其細分的評價指標，可以給中國高等教育管理部門一些政策性啟示：第一，實施差異化資源分配機制，并擴大市場化的資源配置范圍；第二，實施差異化的高校績效評價機制，鼓勵高?；诒旧項l件的特色發(fā)展路徑。②改革高等學校內(nèi)部的績效評價機制，從英國的劍橋大學、美國的麻省理工學院和中國的清華大學以及中國人民大學等國內(nèi)外著名大學的發(fā)展實際來看，每一所成功的大學都在堅守著個性化和特色化的發(fā)展路徑（李家福和劉生，2008），同時，夏清華和徐丹等（2010）等學者也研究了大學及其衍生企業(yè)的績效評價問題，但從根據(jù)《普林斯頓評論》大學排名中對學生學習和生活的眾多指標體系以及眾多類別的大學排名來看，鼓勵高校從自身條件出發(fā)、走特色發(fā)展之路，是《普林斯頓評論》大學排名給我們的一個重要啟示。
5、結論性評述
《普林斯頓評論》大學排名作為一個持續(xù)時間較長、特色鮮明的大學排行榜，其內(nèi)在的特點非常豐富，論文以上的分析，是從《普林斯頓評論》大學排名的數(shù)據(jù)來源、排名類比以及評價指標、體現(xiàn)的大學辦學理念以及對中國的政策性啟示等方面，對《普林斯頓評論》大學排名的主要特點及其積極的作用進行的簡要分析。
同時，《普林斯頓評論》大學排名作為大學評價的一個類別，不管是從《普林斯頓評論》大學排名自身發(fā)展的角度，還是從《普林斯頓評論》大學排名對社會影響的角度，依然存在一些需要進一步討論和研究的方向：
①從調(diào)查問卷的調(diào)查對象的科學性來看，調(diào)查樣本的性質(zhì)及其數(shù)量等依然需要進一步完善；
②從排名的評價指標的構成來看，雖然《普林斯頓評論》大學排名強調(diào)大學各項活動的在校學生的感受，但對提高大學質(zhì)量密切相關的教職員工以及大學管理機構等相關主體，幾乎沒有給予關注；
③從《普林斯頓評論》大學排名的推廣的角度來看，《普林斯頓評論》大學排名在中國適用性依然需要進一步的研究；
④從《普林斯頓評論》排名的政策性啟示及其實施的角度來看，如果進一步結合中國國旗，更深入更具體的分析《普林斯頓評論》大學排名的政策性啟示及其在中國大學的實施，顯然需要進一步細化。
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