序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的交通事故案例分析論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

 

案例分析方法屬于法學(xué)方法論學(xué)科的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多高校擔(dān)任行政法學(xué)的教師搜集了大量的案例進(jìn)行講解，使學(xué)生充分迅速地理解行政法學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但效果并不理想，筆者在近年來(lái)的行政法學(xué)教學(xué)和教學(xué)調(diào)研工作中深切感受到了這一點(diǎn)。本篇論文從案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，把案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮得更加恰當(dāng)和完善，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)兼得的授課目的。

 

一、精選典型案例的重要性

 

(一)案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)權(quán)力與權(quán)利意識(shí)的作用

 

行政法與行政訴訟法是一門部門法門類較多、法律現(xiàn)象較為復(fù)雜和抽象的法學(xué)核心課程之一，這門課程除了要講解大量的法條之外，還要學(xué)生理解很多行政法的原理，諸如人民代議原則，程序公開原則，行政權(quán)控權(quán)原理等不同于其他學(xué)科的一些基本原則。但是，大部分學(xué)生從小到大都沒有跟行政機(jī)關(guān)打過(guò)交道，不知政府機(jī)關(guān)為何物，為此，學(xué)生需要從大量的案例中體會(huì)政府權(quán)力和公民權(quán)利發(fā)生沖突時(shí)的那種權(quán)利保護(hù)意識(shí)，要培養(yǎng)他們敢于說(shuō)話，敢于對(duì)話國(guó)家機(jī)關(guān)執(zhí)法人員的精神，當(dāng)然學(xué)習(xí)行政法一些知識(shí)后，更主要的是合法維權(quán)，合理申辯。

 

(二)案例教學(xué)對(duì)深入講解行政法條的作用

 

行政法門類繁雜，部分法眾多，如果單純用課本上的知識(shí)講解是萬(wàn)萬(wàn)不行的，每一個(gè)部門法都對(duì)應(yīng)一個(gè)行政領(lǐng)域，諸如教學(xué)、衛(wèi)生、交通、質(zhì)檢、稅收等領(lǐng)域，如果通過(guò)部分案例的講解，對(duì)上述領(lǐng)域的行政處罰、行政許可進(jìn)行現(xiàn)實(shí)還原分析，講授效果無(wú)疑是明顯的。另外，行政法多變化的特點(diǎn)和大量自由裁量條文的特點(diǎn)也促使案例講解在學(xué)生理解行政合法行為和合理行為過(guò)程中的重要性。

 

(三)案例教學(xué)對(duì)行政程序理解的作用

 

行政程序法在行政法課程講授過(guò)程中也是重要的篇章，如果不通過(guò)案例讓學(xué)生身臨其境的感受程序的力量，他們對(duì)程序公正公開透明概念的理解肯定是模糊的。

 

二、怎么選擇典型案例

 

鑒于案例教學(xué)的重要性，如何選擇案例成為我們備課過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里面有幾個(gè)問(wèn)題：選不選案例?從哪里選?選哪個(gè)案例?

 

首先第一個(gè)問(wèn)題，選不選案例?這里的意思是在某一章的教學(xué)中，使用案例是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因?yàn)?，某些章?jié)的授課中，不使用案例而通過(guò)其他的講授方法更能很好地達(dá)到教學(xué)效果。我們以姜明安教授編寫的第五版《行政法與行政訴訟法》為例，在本書第二編當(dāng)中，對(duì)行政法主體制度的講授就不必用大量的案例來(lái)分析，因?yàn)樗麄兙痛嬖谠谏鐣?huì)上，學(xué)生在某種角度上就是相對(duì)人，如果此時(shí)就用大量案例分析就有點(diǎn)多余了，學(xué)生也不見得就能理解記憶，相反，倒可以讓學(xué)生在空余時(shí)間去一些政府單位來(lái)親身感受。

 

第二個(gè)問(wèn)題，從哪里選案例。如今網(wǎng)絡(luò)上的案例很多，行政法學(xué)者所著行政法案例選編也較多，還有生活中經(jīng)歷的案例，更有模擬的案例。筆者認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是授課老師對(duì)什么案例理解的最為深刻，如這個(gè)老師親身經(jīng)歷過(guò)一些案子或者他親眼目睹過(guò)一些案例，但是最高人民法院公報(bào)上的典型案例如果這位老師能從頭到腳的挖掘出案件細(xì)節(jié)，也是適當(dāng)?shù)摹?/p>

 

第三個(gè)問(wèn)題，選哪個(gè)案例?意思是對(duì)于一個(gè)內(nèi)容的講解，有很多類似的案例，怎么選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膩?lái)講解的。我們?nèi)砸越靼步淌谶@本書的講解為例，該書第191頁(yè)是對(duì)具體行政行為的成立要件進(jìn)行的講解，該節(jié)第二個(gè)要件：行政權(quán)的實(shí)際運(yùn)用，書中列舉了魯瑞庚訴東港市公安局懸賞廣告糾紛案、平安村紅衛(wèi)組訴于都縣人民政府山林權(quán)屬糾紛案、中國(guó)華源實(shí)業(yè)總公司無(wú)錫公司訴江陰進(jìn)出口商檢局行政賠償案這三個(gè)案例。對(duì)于這三個(gè)案例，筆者認(rèn)為使用第一個(gè)較為妥當(dāng)，原因是該案與學(xué)生生活較為貼近，并且懸賞廣告性質(zhì)的理解較為容易。所以，選哪個(gè)案例的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是該案對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否接近，并且是否能充分說(shuō)明這個(gè)講授內(nèi)容。

 

三、如何系統(tǒng)分析案例

 

案例如果被確定下來(lái)了，下個(gè)階段的任務(wù)就是授課教師如何分析案中的案情、當(dāng)事人、證據(jù)以及法律依據(jù)。這個(gè)階段是老師首先學(xué)習(xí)理解案例的過(guò)程，所謂以己昭昭才能使人昭昭。

 

首先，案情的分析要結(jié)合所講內(nèi)容的深度來(lái)決定。例如，在講到行政主體一章時(shí)，無(wú)須講解那么多具體的案情，但是行政主體涉及行政訴訟的原被告，所以，這個(gè)地方除了講解哪些人和機(jī)關(guān)是主體外，還要分析行政主體判斷的標(biāo)準(zhǔn)，即主要依據(jù)在行政法律關(guān)系中的利益相關(guān)度。如果是講解法律依據(jù)的適用，要側(cè)重于案件事實(shí)清楚的前提下，分析相關(guān)類似法條的可依據(jù)性，而不再對(duì)事實(shí)部分進(jìn)行再講解，從而達(dá)到有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)。

 

其次，運(yùn)用“行為分析法”進(jìn)行案例的深度挖掘。對(duì)于分析案例的方法，許多專家學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了若干探討，諸如法律關(guān)系分析方法[1]：通過(guò)理順不同的法律關(guān)系，確定其要素及變動(dòng)情況，從而全面地把握案件的性質(zhì)和當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從在此基礎(chǔ)上通過(guò)邏輯三段論的適用已確定適用法律，做出正確的判決;請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法[2]：以請(qǐng)求權(quán)為基礎(chǔ)，圍繞當(dāng)事人之間的法律爭(zhēng)議，尋找正確的法律規(guī)則;三層次分析方法[3]：以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法為基礎(chǔ)，進(jìn)一步構(gòu)架制度與程序以及政策與策略兩個(gè)面向的考量……等等。

 

通過(guò)對(duì)以上分析方法的研究，筆者認(rèn)為，行政案例教學(xué)的方法都圍繞著對(duì)一個(gè)問(wèn)題的必然分析——具體行政行為。無(wú)論請(qǐng)求權(quán)分析法的請(qǐng)求事項(xiàng)是什么，請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)離不開具體行政行為，無(wú)論法律關(guān)系分析方法解析的是什么法律關(guān)系，首先要認(rèn)定是何種行政行為，無(wú)論三層次分析方法針對(duì)什么案例，每個(gè)案例都屬于具體行政行為范疇，故而，伴隨著實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(主要是課堂教學(xué)而不是實(shí)務(wù)中的案例判決)，筆者認(rèn)為“行為分析法”更適合高校行政法課堂的案例教學(xué)，原因如下。

 

首先，也是最主要的原因，行政法這門課程學(xué)習(xí)之最大目的即是分析行政機(jī)關(guān)與相對(duì)人的關(guān)系中存在的行政行為，沒有這個(gè)行為，一切行政糾紛的解決無(wú)從談起，這也是行政復(fù)議法和行政訴訟法立法之根本。無(wú)論是行政處罰還是行政強(qiáng)制，具備法定的構(gòu)成要件，該行為即可進(jìn)行分析以便使用復(fù)議程序或者訴訟程序。

 

按照目前學(xué)術(shù)界通行的研究結(jié)果，具體行政行為主要由四個(gè)要件構(gòu)成：①

 

第一，行政權(quán)能的存在(行政機(jī)關(guān)有沒有行政權(quán)?)

 

第二，行政權(quán)的實(shí)際運(yùn)用(行政機(jī)關(guān)用沒用這個(gè)行政權(quán)?)第三，法律效果的存在(行政機(jī)關(guān)運(yùn)用行政權(quán)有沒有行政目的?)

 

第四，表示行為的存在(行政機(jī)關(guān)有沒有將行政行為表示給相對(duì)人?)

 

這四個(gè)構(gòu)成要件是必備的缺一不可的要件，也是具有邏輯關(guān)系的。對(duì)于教師來(lái)言，在備課的時(shí)候，每一個(gè)構(gòu)成要件在實(shí)踐中都有相應(yīng)的案例可以使用，并且結(jié)構(gòu)緊密，效果明顯。

 

其次，運(yùn)用行為分析法，即從這四個(gè)方面分析具體行政行為能夠很明顯地區(qū)分它與非具體行政行為，例如從第一個(gè)要件來(lái)看，行政權(quán)能存在即可往下分析，不存在就可以直接否定該機(jī)關(guān)的行為不是具體行政行為。特別是這個(gè)四個(gè)要件非常容易區(qū)分它與抽象行政行為。

 

最后，具體行政為能強(qiáng)制性地直接導(dǎo)致行政法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅。具體行政行為是行政主體用以執(zhí)行行政法規(guī)范的手段，它要具體實(shí)現(xiàn)行政法規(guī)范所規(guī)定的權(quán)利義務(wù)關(guān)系;同時(shí)，由于是國(guó)家行政權(quán)的具體運(yùn)用，因而具有強(qiáng)制性，是以國(guó)家強(qiáng)制力作為后盾的。對(duì)于同一具體行政行為的變動(dòng)，結(jié)合案例來(lái)分析他的變動(dòng)無(wú)疑對(duì)學(xué)生理解其中內(nèi)涵具有重要作用。

 

四、如何講授典型案例——逐一講解，整合分析

 

運(yùn)用行為分析法分析案例之后，備課活動(dòng)基本結(jié)束。在課堂上，這些案例又如何展現(xiàn)給學(xué)生呢?學(xué)生對(duì)于這門課程的理解應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，筆者認(rèn)為，對(duì)于具體行政行為章節(jié)的理解在整門課中是比較重要的，對(duì)于其他知識(shí)的講解所用到的案例較為簡(jiǎn)單，所以在此只分析如何在課堂上講解具體行政行為的案例，以便學(xué)生能及時(shí)消化理解。

 

首先，在講這一章節(jié)之前，利用有效地電子傳輸工具例如郵箱，QQ群等告訴學(xué)生下節(jié)課要講的案例，如果沒有這些設(shè)備，可以在上課前十分鐘讓他們自己閱讀了解，這一步稱之為“感受案例”。在這一過(guò)程中，告訴他們接下來(lái)的作業(yè)是什么。

 

其次，讓學(xué)生討論交流案例中的爭(zhēng)議焦點(diǎn)是什么，也就是四個(gè)構(gòu)成要件具備不具備的問(wèn)題。這里要說(shuō)明的是，案例是放在每個(gè)構(gòu)成要件標(biāo)題下的，是要一個(gè)一個(gè)講解的，而不是隨便拿過(guò)來(lái)讓學(xué)生分析。討論完后進(jìn)行提問(wèn)，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)過(guò)程稱之為“案例焦點(diǎn)分析”

 

然后，討論為什么不具備這個(gè)要件，這里舉例說(shuō)明。最高人民法院公布的典型案例羅倫富訴四川省瀘州市公安局交通警察支隊(duì)三大隊(duì)交通事故責(zé)任認(rèn)定案中，事故責(zé)任認(rèn)定的行政確認(rèn)行為存在不存在法律效果這個(gè)問(wèn)題是值得討論的，學(xué)生會(huì)認(rèn)為公安局的認(rèn)定沒有針對(duì)相對(duì)人，只是履行職務(wù)的行為，沒有像行政處罰那樣明顯的針對(duì)權(quán)利義務(wù)承擔(dān)行為，但是責(zé)任認(rèn)定行為直接關(guān)系到道路交通事故后，當(dāng)事人是否構(gòu)成犯罪以及是否承擔(dān)民事責(zé)甚至承擔(dān)多少民事責(zé)任的問(wèn)題，所以具備行政法律效果。對(duì)于這樣的案例，要講解透徹。這個(gè)過(guò)程稱之為“焦點(diǎn)原因分析”。

 

最后，整合所有的案例，回憶，消化，理解。布置作業(yè)，加強(qiáng)認(rèn)知。行政行為是行政法學(xué)案例教學(xué)中的重要章節(jié)，對(duì)行政法律關(guān)系中各種行政行為的分析能夠很好地幫助學(xué)生理解本門課程的重點(diǎn)內(nèi)容，本文針對(duì)具體行政行為分舉例分析，以期能得到多數(shù)高校行政法課程工作者們的認(rèn)同。

第2篇

論文摘要：物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，對(duì)于物流人才的需求非常旺盛，各校紛紛開設(shè)了物流專業(yè)。物流專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有綜合性、實(shí)踐性和廣泛性等特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)效果的目的。文章首先提出物流專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，接著分析了物流專業(yè)課程的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)介紹目前應(yīng)用比較廣泛的幾種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和多媒體教學(xué)法，接下來(lái)結(jié)合《廢棄物流》和《運(yùn)輸合同》兩個(gè)課題分析了教學(xué)方法的整含運(yùn)用實(shí)例，并進(jìn)行總結(jié)。

一、問(wèn)題的提出

從2005年開始，國(guó)內(nèi)物流專業(yè)教育的發(fā)展如火如茶，物流作為一個(gè)交叉、新興學(xué)科在全國(guó)學(xué)校遍地開花。物流專業(yè)課程具有復(fù)雜性和綜合性，若教師授課仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的積極性得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保障，培養(yǎng)的物流人才也不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要。筆者從事物流專業(yè)課講授已經(jīng)有4年的時(shí)間，在這期間對(duì)于教學(xué)法的應(yīng)用積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)存在一些困惑，在此和同行交流、探討。

二、物流專業(yè)課程的特征

1.從課程設(shè)置看，物流專業(yè)所涉及的內(nèi)容非常寬廣。從各學(xué)校開設(shè)的物流專業(yè)來(lái)看，專業(yè)課程主要有《物流基礎(chǔ)》、《物流營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流運(yùn)作法律法規(guī)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》、《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《集裝箱運(yùn)輸》、《國(guó)際貿(mào)易》、《報(bào)關(guān)報(bào)檢》、《貨運(yùn)》、《國(guó)際商務(wù)單證》等。從上面例舉的課程不難看出，物流是一門綜合叉的學(xué)科，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的知識(shí)。這樣的要求對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

2.從專業(yè)理論基礎(chǔ)看，物流課程的理論知識(shí)深?yuàn)W難懂。對(duì)于沒有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，要理解和運(yùn)用物流專業(yè)課程中涉及的理論是比較困難的。如二律背反原理、ABC分析法、MR州十劃制定、JIT,敏捷制造、精益生產(chǎn)、SCM管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要講解的知識(shí)，無(wú)疑給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)帶來(lái)了困難。

3.從業(yè)務(wù)流程來(lái)看，物流課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)。從物流業(yè)務(wù)流程來(lái)看，物流分為運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工、配送、信息處理等7個(gè)主要要素。其中涉及的倉(cāng)庫(kù)結(jié)構(gòu)、類型和貨物保養(yǎng)知識(shí)、連鎖超市的配送流程、大型運(yùn)輸企業(yè)的車輛調(diào)度、貨代企業(yè)的租船訂艙、甚至其它企業(yè)的報(bào)檢報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中的物流軟件操作，集裝箱貨怎么進(jìn)行配載等，都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的知識(shí)。如何將實(shí)踐性這么強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)在課堂上讓學(xué)生學(xué)得明白，并能較快地運(yùn)用起來(lái)，無(wú)疑給教學(xué)方法提出了新的要求。

三、幾種主要的教學(xué)方法解析

目前，對(duì)于已有的教學(xué)方法的分類和匯總并不非常成熟。從筆者的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法主要有:案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、多媒體教學(xué)法等。下面分析一下這幾種主要的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)的首倡者是美國(guó)法學(xué)家蘭達(dá)爾，他從哈佛畢業(yè)后赴紐約從事法律工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)后又回到哈佛任教，主張法律必須由學(xué)生從對(duì)已決案件的研究中來(lái)發(fā)現(xiàn)，從而首創(chuàng)了案例教學(xué)法。其基本流程是:教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種特定教學(xué)方法。該教學(xué)方法是把理論融人一個(gè)個(gè)生動(dòng)的具體案例中。如在講解物流基本原理的供應(yīng)鏈管理中，為了讓學(xué)生對(duì)抽象的理論有深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)SCM的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合典型的DELL供應(yīng)鏈管理案例進(jìn)行分析。

2，項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目式教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線貫穿始終，將一門或多門課程中的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為主要目的，教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以提高寫作、研討、組織、演示講解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等基本能力。教師則需要有指導(dǎo)項(xiàng)目完成的專業(yè)綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動(dòng)能力等?？梢钥闯?，項(xiàng)目式教學(xué)更加注重過(guò)程，更加注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

如西安交大的教師講授《運(yùn)輸管理》中運(yùn)輸路線規(guī)劃理論之后，要求學(xué)生選取生活中的路線優(yōu)化項(xiàng)目進(jìn)行分析。分組后，有的項(xiàng)目組選取了西安教育專線的行駛路線進(jìn)行優(yōu)化，還有項(xiàng)目組選取了本校灑水車路線優(yōu)化項(xiàng)目，如圖1。從原有路線資料的搜集、整理，路線圖的繪制，到原有方案的評(píng)估，從優(yōu)化指標(biāo)的選取到最終方案的確定，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。各組將各自選取的項(xiàng)目情況運(yùn)用PPT給全班同學(xué)和教師進(jìn)行展示講解，最后進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這種方法的運(yùn)用，學(xué)生感覺收獲很大，不僅理解了學(xué)會(huì)了路線優(yōu)化理論，也能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題，非常有成就感。

3.角色扮演法?！敖巧缪莘ā钡幕舅枷?“角色扮演法”(Role-PlayTeachingmeth-od)是美國(guó)精神病學(xué)家莫雷諾于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。在教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領(lǐng)域中已得到廣泛的應(yīng)用。

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，“角色扮演法”又稱“情景模擬教學(xué)法”，和虛擬游戲法類似。它在假設(shè)而又逼真的情景中進(jìn)行，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場(chǎng)景中扮演一定的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握一定的知識(shí)和技能?！敖巧缪莘ā币话阌?個(gè)要素—“情景”、“扮演”和“角色”。例如，講授牛鞭效應(yīng)時(shí)，采用啤酒游戲來(lái)讓學(xué)生體會(huì)供應(yīng)鏈中信息的傳遞，讓學(xué)生分組扮演供應(yīng)商A、制造商B、分銷商C和消費(fèi)者D，幾輪游戲后，學(xué)生不但熟悉了供應(yīng)鏈管理流程，還將發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈信息傳遞過(guò)程中發(fā)生的牛鞭效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步討論，并分析其原因。牛鞭效用的信息失真圖如下:

再如，進(jìn)行報(bào)關(guān)報(bào)檢業(yè)務(wù)流程綜合演練時(shí)，要模擬貨物出口的業(yè)務(wù)流程情景，在每個(gè)企業(yè)上配備相應(yīng)的角色，如出口公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、貨代企業(yè)的業(yè)務(wù)員、船公司的訂艙人員、報(bào)關(guān)行報(bào)關(guān)員、海關(guān)工作人員，檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)員等。然后按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行演練，教師在一旁記錄存在的問(wèn)題，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如圖3。

4.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)即依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、攝像機(jī)、激光視盤機(jī)、CD-ROM等多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)。多媒體教學(xué)手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂(lè)、親切的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情景，它能全方位地吸引學(xué)生的感官，讓他們集中精力、積極思維。它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)物流產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

在課件的制作上，力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)。配以翔實(shí)的圖片資料、Flas資料或影音錄像資料都能達(dá)到較好的效果。比如，講授倉(cāng)儲(chǔ)與配送的過(guò)程中，把收集到的華聯(lián)超市的配送業(yè)務(wù)流程Video播放給學(xué)生看;講解立體倉(cāng)庫(kù)技術(shù)時(shí)，把筆者在海爾參觀拍攝的立體庫(kù)照片展示給大家，讓學(xué)生全面了解實(shí)際內(nèi)容，拉近與實(shí)際業(yè)務(wù)的舉例。

在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常能看到教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授中嫻熟地運(yùn)用上述幾種教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們更需要在綜合性強(qiáng)的知識(shí)講解中整合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這種整合在實(shí)際教學(xué)中已變得越來(lái)越廣泛。如項(xiàng)目教學(xué)法與小組討論、案例分析法、多媒體教學(xué)融合，如案例教學(xué)法與小組討論融合，再如情景模擬、角色扮演與案例分析、多媒體教學(xué)法融合等。

四、教學(xué)方法整合應(yīng)用案例分析

1.《變廢為寶—回收與廢棄物物流》教學(xué)方法整合案例。講授《物流基礎(chǔ)》課程中的回收和廢棄物物流知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):整堂課以任務(wù)為主線，以生活中的廢電池為載體，通過(guò)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的Flash演示、游戲參與、情景模擬、小組YK等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引注意、引發(fā)思考，使他們真正成為課堂的主角。在課堂結(jié)構(gòu)上，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):①Flash:變廢為寶—引人新課;②游戲:尋寶計(jì)劃—突破難點(diǎn);③活動(dòng):金寶題名—提升理解;④總結(jié):課堂小結(jié)—強(qiáng)化認(rèn)識(shí);⑤鞏固:課后作業(yè)—鞏固探究五個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深人，循序漸進(jìn)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

本課采用的教學(xué)方法主要是“情景模擬法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“啟發(fā)教學(xué)法”和“小組合作學(xué)習(xí)法”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，游戲參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在民主、輕松、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。為了改變傳統(tǒng)的教師講授模式，讓學(xué)生感受輕松民主的氛圍，我們將教室布局設(shè)置如下:

2.《運(yùn)輸合同》中的教學(xué)法整合應(yīng)用案例。講授《物流法律法規(guī)》課程中的《運(yùn)輸合同》時(shí)，筆者選取了一個(gè)合同糾紛案件作為模擬法庭的素材。案情如下:1998年4月18日，原告信達(dá)貨運(yùn)部的代表劉方云與被告西南農(nóng)機(jī)公司川A16426貨運(yùn)車的駕駛員付衛(wèi)華在上海簽訂了一份四傳省公路貨物運(yùn)輸合同書。約定:川A16426號(hào)車為信達(dá)貨運(yùn)部從上海、浙江等地承運(yùn)鞋底、火花塞和冰柜等貨物，目的地是成都。合同還對(duì)運(yùn)費(fèi)、運(yùn)輸時(shí)間等內(nèi)容作了約定。合同簽訂后，川A16426號(hào)車在運(yùn)輸途中發(fā)生交通事故，使信達(dá)貨運(yùn)部托運(yùn)的火花塞損失計(jì)款14680元，膠合板損失計(jì)款7122元(其中遺失的膠合板損失5386.5元)，貨損共計(jì)21810元。此后，信達(dá)貨運(yùn)部因與西南農(nóng)機(jī)公司協(xié)商貨損賠償問(wèn)題無(wú)果，遂提訟。第一步，首先采用學(xué)生自由分組的方式，將學(xué)生分成8個(gè)組。第二步，每組對(duì)應(yīng)于一個(gè)法庭角色，為這個(gè)角色要完成的任務(wù)做好全面的準(zhǔn)備。第三步，角色模擬，開庭。模擬法庭的角色主要有:法官、檢察官、書記員、審判長(zhǎng)、原告、被告、律師、證人等，讓每組中推選出來(lái)的“主角”進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)表演”。當(dāng)然在正式演練之前要把流程給大家梳理一遍，尤其對(duì)律師的辯詞要給予指導(dǎo)。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者綜合運(yùn)用了案例分析法、角色模擬法、小組合作法等教學(xué)方法。其中，最主要的是角色模擬—模擬法庭的運(yùn)用。模擬法庭給學(xué)生提供一個(gè)模擬的場(chǎng)所，使他們?cè)谀M法庭中親身體驗(yàn)法官、檢察官、律師、原告或被告等角色的活動(dòng)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用法律條文和訴訟技巧，怎樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合。更為主要的是，學(xué)生在模擬法庭中必須自己動(dòng)手檢索和研究法律，并共同討論有關(guān)法律的適用問(wèn)題。

第3篇

關(guān)鍵詞： 多媒體；民事訴訟法；教學(xué)

中圖分類號(hào)：DF 72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)為我國(guó)高等教育教學(xué)方法的改革與完善提供了重要的技術(shù)保障，多媒體教學(xué)就是其中重要的表現(xiàn)形式。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30％以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15％以上。”具體到法學(xué)本科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用，完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，及時(shí)總結(jié)、交流多媒體在本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提升本科民事訴訟法學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

一、多媒體應(yīng)用于本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)的必要性

多媒體應(yīng)用于本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)的必要性集中體現(xiàn)在它具有教學(xué)手段的先進(jìn)性，教學(xué)效果的顯著性，能極大地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)造型人才的現(xiàn)實(shí)需求等方面。

（一）本科民事訴訟法學(xué)課程教育中實(shí)施多媒體教學(xué)的先進(jìn)性

1. 多媒體教學(xué)提高了本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)信息的集成度

本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐表明，民事訴訟實(shí)踐與民事訴訟理論是民事訴訟法學(xué)中并行不悖的教學(xué)內(nèi)容。如何將民事訴訟司法實(shí)踐狀況在教學(xué)中直觀表述出來(lái)，一直是本科教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)課題。傳統(tǒng)的方式是教師口述案情或向?qū)W生發(fā)放案卷文字材料，但這些方式很難讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)案例中的民事訴訟事實(shí)與法律問(wèn)題。科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，人類獲取得信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺，1.5來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺［1］。

可見，以往教師講、學(xué)生聽的“講座式”形式單一的教學(xué)方式，容易抑制學(xué)生大腦皮層的興奮,使大腦疲勞。而多媒體技術(shù)不僅能把民事訴訟課程內(nèi)容尤其是司法以文字、圖形、圖像等不同的媒體信息組合成一個(gè)有機(jī)和完整的多媒體信息，而且能夠把不同的輸入設(shè)備（如掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等）、輸出設(shè)備（顯示器、投影儀、打印機(jī)等）、存儲(chǔ)設(shè)備（如硬盤、軟盤、光盤、優(yōu)盤等）和傳輸設(shè)備（如電纜、光纜等）集成在一起，形成一個(gè)整體?；谶@種能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行多通道獲取、存儲(chǔ)、組織與合成的特點(diǎn)，多媒體在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、教學(xué)情境的形象化、教學(xué)氣氛的活潑化；還能寓教于樂(lè)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性，提高其理解力，拓展其思維空間，開發(fā)其潛能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。正是利用多媒體教學(xué)中信息的集成性，從而使教學(xué)過(guò)程也更形象、多元與生動(dòng)，多媒體教學(xué)也越來(lái)越受現(xiàn)代教育的歡迎。

2. 多媒體教學(xué)增強(qiáng)了本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)的交互性

如果說(shuō)民事訴訟法學(xué)課程信息的集成性是本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)的表征的話，那么其交互性則是本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)的靈魂。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)不是各種信息的簡(jiǎn)單集合，而是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動(dòng)畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作任務(wù)的信息技術(shù)。在民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要，合理地改變民事訴訟法學(xué)課程信息的表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)教學(xué)信息的主動(dòng)選擇、控制并得到及時(shí)反饋。它將傳統(tǒng)教學(xué)信息交流的單向性（例如“講座式”授課方式），變?yōu)殡p向性（對(duì)話討論的實(shí)踐性授課方式）甚至多向性，改學(xué)生聽課被動(dòng)狀態(tài)為學(xué)生學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)造的主動(dòng)狀態(tài)，充分實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)課程教學(xué)信息的主動(dòng)選擇、控制與及時(shí)反饋；而且，在民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中，教學(xué)信息的交互性不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容（信息）的控制、組織、傳輸，更重要的是能對(duì)教學(xué)信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)?，F(xiàn)在教育界正在嘗試的運(yùn)用多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性進(jìn)行的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。這就是完整意義上的本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)，也是其應(yīng)用價(jià)值之所在。

3. 多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)資源共享

由于現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了即時(shí)通訊和跨地域通訊，因此，依托于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的多媒體教學(xué)技術(shù)使課程教學(xué)內(nèi)容可以在短時(shí)間、大范圍內(nèi)互通有無(wú)，共享資源，實(shí)現(xiàn)共贏，進(jìn)而節(jié)省了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效果。這種優(yōu)勢(shì)在民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)中則體現(xiàn)得更加充分：在多媒體課件的制作過(guò)程中，教師、學(xué)生以及專業(yè)的多媒體制作者可以通過(guò)各種類型的課程信息，如傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物、影視媒體、網(wǎng)絡(luò)及時(shí)找到自己需要的教學(xué)資源，對(duì)多媒體課件應(yīng)用方式方法進(jìn)行討論，激發(fā)靈活運(yùn)用多媒體的靈感，對(duì)自己需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討；通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生可隨時(shí)從服務(wù)器上下載并回放教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在“Internet教室”、“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)民事訴訟法學(xué)課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互式的聯(lián)系，突破了傳統(tǒng)教育的模式，打破了教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，促進(jìn)了開放的教學(xué)體系的構(gòu)建?？梢?，多媒體教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搜集最新、最權(quán)威的資料，為教學(xué)的高效進(jìn)行提供了充實(shí)的物質(zhì)保障，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）多媒體教學(xué)在本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)效果方面的顯著性

由于多媒體教學(xué)在民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)中的先進(jìn)性，在本科民事訴訟法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠顯著地提高課程教學(xué)效果。

1. 有助于本科學(xué)生牢固掌握民事訴訟法學(xué)基礎(chǔ)理論

任何一門學(xué)科都有其深厚的理論基礎(chǔ)為支撐。法律，作為公平正義之象征，權(quán)利救濟(jì)之最后保障，規(guī)則生長(zhǎng)之源泉，秩序維系之后盾及社會(huì)運(yùn)作之保障同樣具有其厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。正如法學(xué)專業(yè)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)所指出的，具備一定的法學(xué)理論素養(yǎng)是受高等教育者區(qū)別于一般法律工作者的主要特點(diǎn)之一，因此，法學(xué)理論知識(shí)就成為主要教學(xué)內(nèi)容之一；同時(shí)，這也是培養(yǎng)法學(xué)理論人才，使其具有較高法學(xué)理論修養(yǎng)、能夠從事法學(xué)理論工作的人所必需的?！耙粋€(gè)社會(huì)不可缺少法學(xué)專家。他們對(duì)于法律的精深研究是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)法律乃至社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)與動(dòng)力，是一國(guó)法治的理論保障。沒有法學(xué)專家的社會(huì)，必然是法律停滯的社會(huì)，是法律落后于時(shí)代的社會(huì)。”［2］

然而，由于法學(xué)理論博大精深，學(xué)派林立，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴紛呈，學(xué)生如果不能對(duì)所學(xué)課程法學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)理解，就易于出現(xiàn)對(duì)法律事務(wù)包括國(guó)家司法考試試題的解答僅僅停留于就事論事的層面，而難以上升到法理學(xué)的高度來(lái)分析、解決問(wèn)題。具體到民事訴訟法學(xué)來(lái)說(shuō)，其龐大的理論體系、瑣碎繁多的法律程序規(guī)則如何能被本科學(xué)生理會(huì)和掌握也是此課程教學(xué)難點(diǎn)。將多媒體教學(xué)引入到民事訴訟法學(xué)教學(xué)中來(lái)，則可以從一定程度上解決此類問(wèn)題。如前所述，多媒體教學(xué)信息的集成性決定了信息的多元化，圖文并茂與聲像俱佳，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動(dòng)的畫面，逼真的情境，把學(xué)生帶入了接近現(xiàn)實(shí)真實(shí)的環(huán)境（民事糾紛現(xiàn)場(chǎng)、庭審現(xiàn)場(chǎng)），讓學(xué)生主動(dòng)探索，與當(dāng)事人同步思維，使學(xué)生深刻理解當(dāng)事人在民事糾紛與訴訟（特別是一些災(zāi)難性事件，如重大交通事故賠償、環(huán)境污染糾紛、嚴(yán)重醫(yī)療事故糾紛）中承受的巨大物質(zhì)與精神壓力，深刻感觸法律的精神，并進(jìn)而培養(yǎng)自己的民事法律應(yīng)用技能。

2. 有助于提高本科學(xué)生民事訴訟的實(shí)踐能力

民事訴訟法學(xué)作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐應(yīng)用是該學(xué)科重要的研究?jī)?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)民事訴訟實(shí)踐性內(nèi)容（個(gè)案）的關(guān)注不僅僅是本科民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)法的表現(xiàn)形式，而且也是提高學(xué)生民事訴訟實(shí)踐思維與技能的關(guān)鍵。在就業(yè)壓力不斷增長(zhǎng)的今天，法學(xué)教育目標(biāo)面臨著轉(zhuǎn)型，對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育提出了新的要求：“教育理念應(yīng)當(dāng)從單純重視法學(xué)家型教育轉(zhuǎn)向法學(xué)理論和法律技巧并重的綜合型教育，在法學(xué)本科階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生初步的法學(xué)思維方式和理念――法學(xué)理論和法律技藝并重，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，包括解決問(wèn)題能力，法律推理能力，法律研究能力，事實(shí)調(diào)查能力，交流、咨詢、談判、涉訟，其他爭(zhēng)端解決程序和處理法律事務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)并解決道德困境能力，自我完善和發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力?！保?］

應(yīng)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)，民事訴訟原理與立法規(guī)定可以通過(guò)真實(shí)的個(gè)案影像與師生案例討論、模擬審判活動(dòng)動(dòng)態(tài)模擬顯現(xiàn)出來(lái)，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；易于學(xué)生參與和師生互動(dòng)；無(wú)限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘；真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)民事訴訟法學(xué)知識(shí)信息學(xué)習(xí)的眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體式”滲透。運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，可以優(yōu)化民事訴訟法學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3. 有利于本科學(xué)生構(gòu)建開放的民事訴訟法學(xué)課程知識(shí)體系

隨著因特網(wǎng)技術(shù)的迅速推廣，多媒體技術(shù)的發(fā)展也進(jìn)入一個(gè)新的階段，多媒體教學(xué)方式也經(jīng)歷著革命性的變化，這些新穎的學(xué)習(xí)方式已成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的高效率方式。具體而言，多媒體教學(xué)方式可以分為以下三類：“課堂教學(xué)模式”的多媒體教學(xué)環(huán)境，“個(gè)別化自主式學(xué)習(xí)模式”多媒體教學(xué)環(huán)境和“遠(yuǎn)程教學(xué)模式”多媒體教學(xué)環(huán)境。在這樣的技術(shù)設(shè)備的平臺(tái)上，民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限時(shí)、限地、限師生人數(shù)、限教學(xué)內(nèi)容的束縛，使有形教學(xué)空間無(wú)限擴(kuò)大，本科學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好以及學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，借助民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)技術(shù)與方式，預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固自己的民事訴訟法學(xué)課程知識(shí)，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)自己開放的知識(shí)體系。

（三）民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)能夠極大地滿足社會(huì)對(duì)具有實(shí)踐型知識(shí)結(jié)構(gòu)的法學(xué)本科畢業(yè)生的需求

目前，在校本科學(xué)生一般不具備民事訴訟實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，由于多種因素的限制，他們也不可能在大學(xué)本科階段就到社會(huì)上去進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)。如何在學(xué)校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練，是我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，民事訴訟法學(xué)與其它學(xué)科課程教學(xué)推進(jìn)多媒體教學(xué)，教師就可以把自己收集的典型案例或自己辦理（訴訟）過(guò)的案件材料、解答過(guò)的咨詢案件材料與同學(xué)們分享，使同學(xué)們?cè)诜治鲇懻撁袷略V訟案件的過(guò)程中，熟悉法律程序的運(yùn)作，鍛煉法律思維，全面提高法學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。其中，民事訴訟案例的多媒體教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，它根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)、探索；教師可以根據(jù)案例影像提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決民事案件的思路和方法，并通過(guò)案件審理結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊袷略V訟法學(xué)多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問(wèn)題能力；可以將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，將信息交流與開發(fā)智能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，這樣更符合現(xiàn)代高等法學(xué)教育的新思想、新觀念，極大地滿足社會(huì)對(duì)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)法學(xué)人才的需求。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用于本科民事訴訟法學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體在本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）高校本科民事訴訟法學(xué)課程具備了應(yīng)用多媒體教學(xué)的技術(shù)保障

1．多媒體技術(shù)設(shè)施

在技術(shù)設(shè)施上，大多數(shù)學(xué)校本科教學(xué)使用的各類型教室（大、中、小教室）均安裝了多媒體教學(xué)的基本單元設(shè)備，即電腦、投影儀、顯示屏、音箱與網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備。這樣就為授課教師在課堂教學(xué)中開展多媒體教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)平臺(tái)。

2．校園網(wǎng)絡(luò)

與教室內(nèi)多媒體教學(xué)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)提供了“校園民事訴訟教學(xué)視頻（例如民事訴訟案例影像、法庭實(shí)況影像等）”、有些高校還建立了民事訴訟法學(xué)課程“Internet教室”、建立了“遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”為師生教學(xué)活動(dòng)提供了更為寬廣的技術(shù)支撐與應(yīng)用空間。

（1）民事訴訟法學(xué)課程校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)（局域網(wǎng)）中，流媒體技術(shù)具體可以應(yīng)用在在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)與培訓(xùn)和娛樂(lè)休閑等方面。其中，民事訴訟法學(xué)課程在線學(xué)習(xí)就是使用實(shí)時(shí)采集和的方式，配合流媒體技術(shù)利用校園網(wǎng)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)直播課堂教學(xué)，學(xué)生在校園網(wǎng)的任何一個(gè)接入點(diǎn)都能實(shí)時(shí)觀看，使學(xué)生擁有最大的學(xué)習(xí)自；民事訴訟法學(xué)課程校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是利用了流媒體技術(shù)制作的網(wǎng)頁(yè)型教學(xué)課件的流暢性，學(xué)生上網(wǎng)即可學(xué)習(xí)民事訴訟法學(xué)課程。

（2）民事訴訟法學(xué)課程遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是其跨時(shí)空性，讓人有“天涯若比鄰”的感覺，流媒體的應(yīng)用豐富了多媒體的內(nèi)容，課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視音頻點(diǎn)播、學(xué)習(xí)輔助，老師間交流，極大地豐富了遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的推廣有著積極的促進(jìn)作用。這就在技術(shù)范疇上實(shí)現(xiàn)了民事訴訟法學(xué)課程教與學(xué)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互式的聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教育的模式，打破教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，構(gòu)建與完善民事訴訟法學(xué)課程開放性的教學(xué)體系。

（二）教學(xué)實(shí)踐為本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)

在多媒體教學(xué)中，多媒體課件體系的建立與實(shí)踐應(yīng)用與多媒體教學(xué)設(shè)施建設(shè)同等重要。在建立民事訴訟法學(xué)多媒體課件體系過(guò)程中，教師是最為關(guān)鍵的主體。依據(jù)實(shí)施多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，建立高質(zhì)量的本科民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)課件體系必須把握以下要點(diǎn)：

1．保證本科民事訴訟法的學(xué)課程多媒體課件編寫的資金與技術(shù)投入

編寫高質(zhì)量的民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件系統(tǒng)，需要資金投入與技術(shù)投入。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，購(gòu)置了攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄音設(shè)備，適時(shí)更新了電腦軟硬件配置，添置了掃描儀和打印機(jī)。有了這些設(shè)備，就能為收集民事訴訟法學(xué)多媒體課件素材、編輯高質(zhì)量的幻燈片課件內(nèi)容提供了物質(zhì)技術(shù)保障。同時(shí)，筆者購(gòu)置了必要的多媒體教學(xué)書籍、多種多媒體影像教學(xué)光盤，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，與同行交流多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中，積累和提高了多媒體教學(xué)的技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用技能。

2．收集與整理民事訴訟案例影像資料的編輯素材

編寫高質(zhì)量的民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件，還需要有大量的典型的課件素材。收集與購(gòu)置民事訴訟影像出版物、視頻資料是積累課件原始素材的重要方式。例如，筆者在本科教學(xué)過(guò)程中，收集與購(gòu)買了《中國(guó)法庭》、《中國(guó)庭審控辯技巧》、《中國(guó)大案?jìng)善茖?shí)錄》、《美國(guó)聯(lián)邦地方法院民事訴訟流程》、《法網(wǎng)邊緣》等VCD和DVD影像資料；同時(shí)，根據(jù)民事訴訟法學(xué)課程特點(diǎn)收集與編輯最新的典型的民事訴訟案件影像資料也是十分必要的積累課件素材的途徑。筆者利用CD、DVD光盤編輯、整理了數(shù)百個(gè)社會(huì)實(shí)踐中各類民事糾紛與訴訟案例影像素材資料。這些課件素材為筆者針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象（本科、碩士研究生或在職司法干部），編輯有針對(duì)性的民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件提供了有力的幫助。

3．按照學(xué)校教學(xué)任務(wù)與教學(xué)規(guī)律制作本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)課件

（1）在授課前，嚴(yán)格按照有關(guān)學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的本科民事訴訟法學(xué)教學(xué)課時(shí)，編寫完成教學(xué)大綱、授課講稿、教案與教學(xué)日歷。[參見西南政法大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2003年印制，黃宣編寫的《民事訴訟法學(xué)教學(xué)大綱》。并可在西南政法大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)上查詢黃宣編寫的《本科民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)日歷》等課程文字資料。]在此基礎(chǔ)上，將課程講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容按教學(xué)日歷進(jìn)程編寫好授課內(nèi)容的文字幻燈片課件。

（2）在完成民事訴訟課程教學(xué)文字幻燈片的基礎(chǔ)編寫工作的同時(shí)，授課老師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)的非線性編輯系統(tǒng)，編寫民事訴訟法學(xué)課程聲音、圖片以及案例影像的幻燈片課件。多媒體技術(shù)非線性編輯系統(tǒng)利用電腦硬盤作為存儲(chǔ)介質(zhì)，記錄數(shù)字化的視音頻信號(hào)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、多次反復(fù)地編輯和處理。我們可以利用多媒體技術(shù)非線性編輯系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地傳輸、下載民事訴訟案件視頻文件，查詢、管理民事訴訟法學(xué)課程視頻資源。此外，多媒體非線性編輯系統(tǒng)所采用的開放式結(jié)構(gòu)也使教師可以按照不同的教學(xué)任務(wù)要求重新組織民事訴訟法學(xué)課件信息，增加、刪除或修改相關(guān)內(nèi)容。

4．在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升本科民事訴訟法學(xué)多媒體課件質(zhì)量

（1）提升教師個(gè)人使用的民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件質(zhì)量 民事訴訟法學(xué)課程多媒體課件是否能在特定教室的師生教學(xué)環(huán)境中達(dá)到最佳教學(xué)效果，需要教師根據(jù)各個(gè)教室的空間大?。ù?、中、小教室）、多媒體設(shè)施的顯示效果在教學(xué)前或教學(xué)進(jìn)程初期進(jìn)行必要調(diào)整。例如，在投影效果欠佳的多媒體教室，課件幻燈片模版底色宜為白色、文字顏色為紅色或黑色，幻燈片標(biāo)題文字字體為40級(jí)字體以上，文本字體在32級(jí)至40級(jí)字體之間并將字體加粗，這樣可以保證學(xué)生在教室的不同方位，相隔不同距離均能看清楚教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

（2）制作民事訴訟法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課件 民事訴訟法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課件是根據(jù)高等院校本科民事訴訟法學(xué)預(yù)定的教學(xué)目的，對(duì)民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以網(wǎng)頁(yè)形式組織多媒體元素完成制作并運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)軟件。民事訴訟法學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課件作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者最基本的課程學(xué)習(xí)資源，最大限度的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的跨時(shí)空性、開放性、交互性、可控制性以及時(shí)效性，易于激發(fā)學(xué)生對(duì)民事訴訟法學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體手段進(jìn)行民事訴訟法學(xué)授課和從事相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)更加便利。

三、本科民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）應(yīng)當(dāng)注意明確教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)地位

在本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教師的主導(dǎo)地位。雖然多媒體教學(xué)介入課堂，打破了傳統(tǒng)的教師單一口述的灌輸式、講座式教學(xué)模式，但是，多媒體教學(xué)的作用是輔的，不是教學(xué)主導(dǎo)方式，更不能代替教師。運(yùn)用多媒體的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高課程教學(xué)效果。教師不能過(guò)分依賴多媒體教學(xué)。作為教師，應(yīng)把握住自己在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，精心設(shè)計(jì)教案，科學(xué)配置教學(xué)時(shí)數(shù)與各種類型的教學(xué)資料。惟有如此，多媒體教學(xué)才會(huì)更加科學(xué)合理。例如，在民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板（白板）仍是多媒體教學(xué)無(wú)法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在使用民事訴訟法學(xué)課程多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，借助黑板（白板）的板書，教學(xué)中的“靈感”就會(huì)得到充分展示并積極地影響學(xué)生（幫助其更好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程知識(shí)）。另外，好的手工板書還具有使民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為明晰并體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)人風(fēng)格的作用。

（二）應(yīng)當(dāng)注意解決多媒體教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的其它方法之間的銜接問(wèn)題

多媒體教學(xué)是本科民事訴訟法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法體系的一個(gè)重要形式，而不是惟一方式。僅以多媒體課件內(nèi)容展示、講解為惟一方法進(jìn)行民事訴訟法學(xué)課程教學(xué)是不可取的。雖然高質(zhì)量的多媒體課件具有整合民事訴訟法學(xué)實(shí)踐教學(xué)多種方式的優(yōu)點(diǎn)，但諸如學(xué)生案例討論、觀摩（旁聽）法院民事庭審活動(dòng)、模擬民事審判、訴訟個(gè)案辯論比賽等“實(shí)踐教學(xué)方法”也是必不可少的［4］。所以，在民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意解決多媒體教學(xué)與學(xué)生參與的其它實(shí)踐教學(xué)方法的銜接問(wèn)題，使本科民事訴訟法學(xué)課程在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)平臺(tái)上形成完善的教學(xué)方法應(yīng)用體系。

（三）注意解決多媒體教學(xué)與聽課學(xué)生人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題

保證老師與學(xué)生教與學(xué)交流溝通的有效性是本科民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意解決的又一重要問(wèn)題。教學(xué)理論與實(shí)踐證明，法學(xué)本科民事訴訟法學(xué)課程授課班次聽課學(xué)生規(guī)模不宜太大。是很難實(shí)施系統(tǒng)的包括多媒體教學(xué)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)方法，特別是同學(xué)們難以對(duì)民事訴訟案例分析思考中進(jìn)行發(fā)言討論，教學(xué)互動(dòng)性低，進(jìn)而使教學(xué)效果（包括教師教學(xué)的水平、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)收獲與考試成績(jī)等方面）難以得到保證。在大班進(jìn)行民事訴訟法學(xué)多媒體教學(xué)，授課教師只能扮演純粹的演講者的角色，而難以對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的具體指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，所以，法學(xué)本科民事訴訟法學(xué)課程實(shí)施多媒體教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)以小班（聽課學(xué)生在30人左右）或中班（聽課學(xué)生在60人左右）為教學(xué)班次展開。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉夢(mèng)琦.發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)進(jìn)行自然教學(xué)［EB/OL］..

［2］卓澤淵. 法治進(jìn)程中的法學(xué)教育與法律人才［EB/OL］. 省略/books/fanlun/13.htm.

［3］謝寧.我國(guó)法學(xué)教育的傳統(tǒng)與革新［A］.付子堂.高等教育理念與質(zhì)量建設(shè)研究文集［C］.北京：高等教育出版社，2006：72.

［4］ 黃宣.論民事訴訟法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式［J］.法商研究.1999，（增刊〈慶祝50周年論文集〉)：56-57.黃宣.論素質(zhì)教育與本科民訴法學(xué)課程教學(xué)方法［J］.西南政法大學(xué)學(xué)報(bào).2004，（2）：100-104.

Multimedia Teaching in the UndergraduateCourse of Civil Procedural Law

HUANG Xuan, ZHANG Jie(Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 400031, China)