發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職會計教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高職教育體系下人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有在應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校都有較好的硬件設(shè)備來支持教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學(xué)，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向?qū)W生灌輸理論知識，每天一直在做著比較繁重的重復(fù)性工作。高職會計教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以會計的語言和視角識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并熟練的填制會計憑證、登記會計證賬簿和編制財務(wù)報表的能力。所以，教師的會計教學(xué)方案設(shè)計就應(yīng)該圍繞這項核心職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行。目前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會計教學(xué)方面還存在如下突出問題。
1.1學(xué)生方面
我們通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)所做的調(diào)查來看，盡管很多學(xué)生在課后都能對教材中的各種習(xí)題做解答，但是在進(jìn)入會計技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)后，無論是手工做賬訓(xùn)練還是計算機(jī)做賬訓(xùn)練，學(xué)生按照會計核算程序識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學(xué)生在實訓(xùn)末期，不能獨(dú)立編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表這兩張最基本的財務(wù)報表，更不用說編制現(xiàn)金流量表。近年來，外購的仿真教學(xué)軟件在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了會計實踐教學(xué)的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學(xué)軟件的內(nèi)容設(shè)計或過于復(fù)雜，或脫離實際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍對會計準(zhǔn)則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經(jīng)濟(jì)活動實踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會計語言和方法將現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中形形的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息加工成會計信息的能力。有的學(xué)生學(xué)了三年會計，畢業(yè)時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學(xué)校學(xué)了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業(yè)知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說明高職學(xué)生對會計知識和技能的學(xué)習(xí)效果越來越難以達(dá)到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應(yīng)。
1.2教師方面
1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高
雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會計專業(yè)的實訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計實訓(xùn)教學(xué)主要局限在會計電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會計學(xué)原理、會計準(zhǔn)則和會計制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、該機(jī)財務(wù)會計等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來。教師對先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。
1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施
近年來，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會計專業(yè)教師在對多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實踐操作能力的訓(xùn)練卻沒有很好實施。有的學(xué)校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項仿真模擬會計教學(xué)軟件，但是許多會計教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計相融合，以充分利用會計仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會計教學(xué)軟件被閑置。
1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學(xué)
雖然很多老師都認(rèn)可對會計專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學(xué)生既沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的感性認(rèn)知，更談不上真實的社會實踐經(jīng)歷，無論教師怎樣將會計實務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項，檢查記賬差錯的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學(xué)生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務(wù)人員輔導(dǎo)依然無法獨(dú)立完成該項會計業(yè)務(wù)。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。
2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析
2.1現(xiàn)代教育資金投入不足
由于財務(wù)會計工作成果是財務(wù)報表，而財務(wù)報表反映的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息，對于一個普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對保護(hù)商業(yè)機(jī)密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業(yè)學(xué)生的校外實習(xí)的瓶頸問題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實習(xí)的單位少、崗位少，即校外會計崗位實習(xí)很難滿足會計技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會計專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因為資金短缺，不能及時更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)開課率較低，最終直接影響了這個學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后
現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時間不長，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進(jìn)展也非常緩慢；從微觀上來講，學(xué)校沒有對老師的嚴(yán)格要求和對設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大都是依靠現(xiàn)有計算機(jī)專業(yè)的老師兼職對現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會計教學(xué)方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵機(jī)制
因為培訓(xùn)和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓(xùn)，也沒有無培訓(xùn)的考核。很多高職院校對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會計教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評價體系，也沒有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生會計技能實訓(xùn)成績的評價體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問題時，有52%的教師認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的推動和鼓勵機(jī)制”。這就導(dǎo)致教師對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題上“懶于應(yīng)對”或“得過且過”。
3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會計教學(xué)效果的途徑
3.1增加資金投入，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)
要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等?，F(xiàn)在普遍存在的問題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費(fèi)。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強(qiáng)對教育信息資源的建設(shè)，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。
3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力
在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)讓會計教師在吸收最新的會計職業(yè)教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設(shè)計能力和最新的計算機(jī)操作知識，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主開發(fā)新型的教學(xué)模式。為了達(dá)到這些目標(biāo)，就需要有計劃的對會計教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。第一，學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立教師計算機(jī)培訓(xùn)中心，有針對性的承擔(dān)專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；第二，組建一個高層的教授咨詢團(tuán)來解答教師在教育教學(xué)中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計專業(yè)課公開觀摩活動。在對教師的培訓(xùn)過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
3.3建立和完善考評機(jī)制
現(xiàn)階段，許多高職院校對于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率和效果。因此，對于高職會計專業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會計教學(xué)質(zhì)量考核評價體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學(xué)的評價體系，便于對教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，也便于對管理者的服務(wù)水平進(jìn)行考核和督促。如利用評價體系對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)行考核，還可以對會計教師的教學(xué)效果進(jìn)行評估，定期評選出優(yōu)秀的會計教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發(fā)出適合自己的教學(xué)模式來提高對學(xué)生會計技能的培養(yǎng)；還可以積極開展會計教學(xué)模式改革競賽，評選出師生相對公認(rèn)的會計教學(xué)模式，以激勵引導(dǎo)其他老師?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進(jìn)會計實踐教學(xué)的順利開展。如學(xué)校需要購置多少先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會計教學(xué)中順利的高頻率使用，應(yīng)當(dāng)是管理者的核心工作之一。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評價體系應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心而設(shè)計，以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：ERP視角;高職;財會類專業(yè);會計電算化
現(xiàn)代社會需要的是具有時代性的綜合型的人才。高職院校面對著社會的這種需求，要對財會類專業(yè)方面的教學(xué)模式進(jìn)行革新，要從實際出發(fā)，以學(xué)生將來的就業(yè)需求為一個教學(xué)的終極目標(biāo)來進(jìn)行調(diào)整，多融入一些現(xiàn)代化的財會方面的技術(shù)，將會計電算化深入地貫徹到教學(xué)當(dāng)中去，從而幫助學(xué)生掌握更多的工作經(jīng)驗，為將來創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。本文就基于ERP視角，重點探討高職財會類專業(yè)會計電算化教育的具體實踐過程。
一、高職財會類專業(yè)會計電算化教育意義
1.會計電算化是實現(xiàn)高職財會教育與時代接軌的橋梁。高職院校的財會專業(yè)的學(xué)生將來大部分都要進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中從事財會方面的工作，而高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)是讓學(xué)生具備更多的能力，最終走向適合的工作崗位。為了這一目標(biāo)，教師就要對市場的動向進(jìn)行全面化的分析。眾所周知，現(xiàn)代社會是一個信息化的時代，計算機(jī)已經(jīng)成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，在企業(yè)的管理當(dāng)中計算機(jī)的應(yīng)用可謂是無處不在，所以對于財會專業(yè)的教學(xué)來說，開展會計電算化教育是一項勢在必行的舉措，它能夠讓高職財會專業(yè)的教學(xué)真正地與時代接軌，永不被時代所淘汰。
2.會計電算化能夠給高職財會專業(yè)的教學(xué)帶來新的突破。財會專業(yè)會計電算化能夠更好地拓寬學(xué)生的視野，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)的模式中跳出來，能夠為財會專業(yè)的教學(xué)帶來更多的創(chuàng)新化的發(fā)展。對于就業(yè)企業(yè)的需求，高職院校的會計電算化教學(xué)培養(yǎng)正好能夠滿足。在實踐教學(xué)中，可以讓學(xué)生熟悉整個經(jīng)營體系中的各種問題，在實踐中為將來的工作提前積累經(jīng)驗，從而使其將來就業(yè)以后能夠更好地適應(yīng)新的環(huán)境，盡快進(jìn)入工作的狀態(tài)當(dāng)中。在整個教學(xué)中能夠提高高職財會專業(yè)學(xué)生的核心競爭能力，讓他們能夠接觸到最前沿的教學(xué)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)。
二、基于ERP視角的高職財會類專業(yè)會計電算化教育的前期準(zhǔn)備
1.對ERP產(chǎn)品以及相關(guān)的理論進(jìn)行深入地了解。教師在進(jìn)行一項新的教學(xué)體系的構(gòu)建初期都要對整個體系所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行一個詳細(xì)的分析和學(xué)習(xí)。理論知識是實踐的指導(dǎo)思想，所以實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與理論知識不能夠分割開來，要有機(jī)地融合到一起。將理論知識作為一個基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行實踐教學(xué)體系的延伸和發(fā)展，這樣就能夠使得教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密地相扣在一起，才能夠形成一個完整的教學(xué)鏈條，才能夠使得學(xué)生的能力真正得到培養(yǎng)。理論知識在實踐教學(xué)中具有重要的地位，要將理論教學(xué)中的內(nèi)容融入到實踐教學(xué)中，才能在實際的教學(xué)中提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2.教學(xué)模式的構(gòu)建要具有可行性。一般的正統(tǒng)化的教學(xué)模式只具有一定的大眾性，但是對于我們的學(xué)生來說并不一定非常適合。所以教師在教學(xué)設(shè)計方面，要借鑒一些成功教學(xué)的例子，但是也要考慮到高職財會專業(yè)學(xué)生的實際情況，以及學(xué)校的一個教學(xué)環(huán)境、市場對于財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求等等，綜合以上的因素針對本校的學(xué)生來制定出一套切實可行的會計電算化的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)之上才能夠使得整個教學(xué)體系得到更好的實施和發(fā)展。學(xué)習(xí)和實踐都需要一個過程，教師在整個過程中要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠一步一個腳印地向前發(fā)展，在實踐中逐漸地增長自己的能力。
3.明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是高職院校財會專業(yè)會計電算化教育的一個核心部分，有了教學(xué)目標(biāo)才能夠很好地確定一個教學(xué)的總體方面，整個的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展的。那么高職院校財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？答案就是就業(yè)。教師要對于近幾年的經(jīng)營類專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行細(xì)致的分析，找出就業(yè)率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學(xué)的重點。在進(jìn)行財會專業(yè)會計電算化教學(xué)的同時重點來攻克就業(yè)的問題。在確定了大的目標(biāo)之后，還要確立一些階段性的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行實時調(diào)整，從而達(dá)到更好的會計電算化的教學(xué)效果。
4.教學(xué)內(nèi)容上面要新穎。高職財會專業(yè)本身是一個相較其他專業(yè)來說比較容易乏味的專業(yè)，在進(jìn)行會計電算化的教學(xué)過程中，學(xué)生一下子接觸到了自己較為陌生的一種模式，會產(chǎn)生一定的厭倦心理，在內(nèi)容的理解上也會產(chǎn)生一定的困難。所以教師要在教學(xué)內(nèi)容上面多多地下功夫。首先要以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)的內(nèi)容上面添加一些學(xué)生感興趣的事物，讓學(xué)生能夠在開始的階段在一個輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。再一個就是要調(diào)動學(xué)生來進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，例如安排一些簡單的課題讓學(xué)生以分組的形式來獨(dú)立地完成一項會計工作。還有就是注重實踐方面能力的鍛煉，多傳授學(xué)生一些在將來的實際工作中能夠用到的電算化的技巧，多給學(xué)生一些實踐經(jīng)驗積累的機(jī)會。
三、基于ERP視角的高職財會類專業(yè)會計電算化教育實踐
1.進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)的強(qiáng)化培訓(xùn)。高職財會專業(yè)在進(jìn)行會計電算化的主要課程教學(xué)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生將有關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)技能方面的知識進(jìn)行鞏固化的練習(xí)。會計電算化是融合了計算機(jī)技術(shù)的一項新型的會計工作的模式，那么學(xué)生首先就要有一個良好的計算機(jī)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在計算機(jī)方面的基礎(chǔ)各不相同，所以教師要聯(lián)合計算機(jī)教師進(jìn)行這方面的強(qiáng)化練習(xí)，這樣有利于會計電算化的后續(xù)教學(xué)，學(xué)生對于會計電算化的掌握程度也會更為理想。整個的會計電算化的教學(xué)速度就會加快，教學(xué)的效率也會得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生的能力也會更好地發(fā)展。
2.引入沙盤情境模擬教學(xué)的模式。ERP沙盤情境模擬教學(xué)是采用一種對抗式的形式來增進(jìn)學(xué)生在會計方面的實戰(zhàn)能力。教師可以將學(xué)生分成小組，每組內(nèi)的成員來分工擔(dān)任一個企業(yè)中的核心人員，然后要模擬企業(yè)的正常經(jīng)營管理的一個狀態(tài)，作出五個以上的企業(yè)年度的會計管理計劃。小組之間處于一個競爭化的狀態(tài)當(dāng)中，需要每組的成員根據(jù)對方和自身的動態(tài)來進(jìn)行下一步財政方面的規(guī)劃。利用會計結(jié)算報表來計算出企業(yè)年度經(jīng)營的成果，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)內(nèi)容制定出相應(yīng)的應(yīng)對方案。這些都能夠確實有效地檢驗學(xué)生階段性的理論知識的學(xué)習(xí)成果，也能夠很好地鍛煉學(xué)生的實際能力。
3.構(gòu)建多元化的等級制考核評價體系?？己嗽诮虒W(xué)中是一個重要的組成部分，它能夠很好地反映出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況，對于教師的下一步教學(xué)的設(shè)計有著很重要的參考價值?？己松厦娼處熞惨Y(jié)合會計電算化的教學(xué)來重新整合考核的內(nèi)容范疇。不單單只停留在知識內(nèi)容的考核上面，還要對學(xué)生能力進(jìn)行全方位的考核?？己说男问揭惨脐惓鲂?，可以采用口試、報告、競賽、上機(jī)考試等多種方式來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核?？己酥笜?biāo)盡可能覆蓋學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)、社會工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。
4.加強(qiáng)電算化課程和會計課程的聯(lián)系。要想實現(xiàn)財會專業(yè)的會計電算化教學(xué)就要在實際的應(yīng)用中加強(qiáng)電算化與會計課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。電算化教學(xué)是層次化的教學(xué)，要以電算化為核心，加強(qiáng)會計專業(yè)課和電算化的聯(lián)系。會計電算化專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)可分為以下四個層次:第一是計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ),包括計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);第二是會計電算化教學(xué),包括主流財務(wù)軟件和ERP原理及實施;第三是在各專業(yè)課中將計算機(jī)技術(shù)引入教學(xué),如會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計中學(xué)習(xí)運(yùn)用計算機(jī)輔助預(yù)測、決策、復(fù)雜計算和內(nèi)部管理表格的設(shè)計、生成等;第四是在實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置《審計電算化》《ERP綜合實訓(xùn)》《ERP沙盤對抗》等電算化實訓(xùn)項目。
5.強(qiáng)化校企合作的環(huán)節(jié)。校企合作對于學(xué)校和企業(yè)來說是有百利而無一弊的一種教學(xué)模式，所以校企一定要合力將這種模式切實落到實處，那么建立實訓(xùn)基地就是一個非常好的方案。在企業(yè)的實訓(xùn)基地，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的關(guān)于會計電算化的技巧等進(jìn)行實際的應(yīng)用，能夠更為直觀地利用實習(xí)中的成績等來反映教師的教學(xué)成果。同時學(xué)生和教師也可以配合企業(yè)中的各項市場調(diào)研等學(xué)術(shù)活動，為企業(yè)提供權(quán)威性的技術(shù)指導(dǎo)等。校企人員互兼互聘，共同對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，做到專業(yè)師資隊伍共建，校內(nèi)外實訓(xùn)基地共建。
四、結(jié)語
在教學(xué)的過程當(dāng)中教師要讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)到實際工作中能夠應(yīng)用到的技能，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)得更加扎實和穩(wěn)健，能夠吸收更多的經(jīng)驗和專業(yè)知識，只有這樣才能夠使得學(xué)生自身的能力得到最大化的提高，才能夠進(jìn)一步滿足企業(yè)對于經(jīng)營類專業(yè)學(xué)生的需求，從根本上提升高職財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，從而提高學(xué)校的知名度和影響力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職；會計教育；培養(yǎng)目標(biāo)；問題
在我國，會計教育通過數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業(yè)人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對會計人才的要求，大多數(shù)的高職會計專業(yè)畢業(yè)生都很難達(dá)到。如何做好會計專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。
一、高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題
對于我國高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前還沒有形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)時，甚至還存在著一定的誤解。當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要存在以下幾方面的問題：
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高
部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過低
對比中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。
3.培養(yǎng)目標(biāo)定位過寬
過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實踐能力的提高。
4.培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄
根據(jù)市場需要，僅定位于某一個具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動。
5.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如，“動手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)
1.以國家教育方針為指導(dǎo)
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當(dāng)是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。
與技能型的中職教育和短期的會計培訓(xùn)不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。
作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。
3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。
高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進(jìn)行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計算機(jī)知識。
三、確立高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義
1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能參照目標(biāo)，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養(yǎng)目標(biāo)體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會計人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時也對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問題及其相關(guān)工作有著決定性作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周萍萍.高職會計教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力探析[J].商場現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.
[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養(yǎng)模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.
關(guān)鍵詞：民辦高職；會計教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0078-01
一、引言
隨著上海生源、全國生源總量的下降，連年下行的分?jǐn)?shù)線實現(xiàn)了越來越多考生的本科夢想，同時讓更多的考生產(chǎn)生了考取本科的愿望，堅定了邁向復(fù)讀的腳步；高職，成為越來越多考生和家長心中的雞肋。面對逐年下降的生源和不斷發(fā)展的本科教育，高職應(yīng)該認(rèn)真思考：我們將發(fā)展成為怎樣的學(xué)校？如何發(fā)展？我們的學(xué)生也在考慮：我將如何完成自身的發(fā)展？
隨著中國高等教育擴(kuò)招迎來第十五個年頭，民辦高職高專教育的規(guī)模逐年發(fā)展與壯大的同時，我們應(yīng)該冷靜下來好好想想自身的建設(shè)問題了。作為高校當(dāng)中實力較為薄弱的民辦高職院校，不論是生源數(shù)量減少，還是參與公辦競爭，面對的關(guān)鍵挑戰(zhàn)實質(zhì)是如何提高質(zhì)量，把民辦高職院校教育切實做“高”做強(qiáng)。
二、民辦高職院校會計專業(yè)現(xiàn)狀
經(jīng)統(tǒng)計，以上海為例，現(xiàn)在13所民辦高職院校中有10所院校都開設(shè)了會計專業(yè)，更是有語言類民辦高職院校開始了會計人才的培養(yǎng)，形成了“校校辦會計”的新格局，并且報考人數(shù)和招生人數(shù)在不斷上升，那就說明來自家長和學(xué)生對會計這個專業(yè)和職業(yè)的期望，那么民辦高職院校的會計專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣能夠符合家長、學(xué)生和社會需求呢？
現(xiàn)以上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校被列為市級特色高職院校和上海市示范性民辦學(xué)校，這對提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，切實提升教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大的動力。該校的會計專業(yè)是學(xué)院最早成立的專業(yè)，也是學(xué)院五個重點建設(shè)專業(yè)之一。
三、上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查情況分析
從就業(yè)率看社會需求量：會計專業(yè)近兩年的招生人數(shù)在不斷增加，同時就業(yè)率也是持續(xù)上升，并且連續(xù)三年就業(yè)率保持在95%以上。由此可見，會計專業(yè)在人才市場需求方面有著很大的上升空間與潛力。
從就業(yè)單位性質(zhì)看畢業(yè)生就業(yè)競爭力：用人單位的性質(zhì)從某種程度上來說可以反映畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。通過調(diào)查反饋情況來看，會計專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位基本從外企、國企（事業(yè)單位）、民企、其他等四類來劃分，畢業(yè)生所占比例分別為10.88%、10.18%、52.98%和25.16%，由于高職院校學(xué)生起點較低，無法與本科生、研究生相比較，所以應(yīng)以專業(yè)定位來確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，民辦高職院校會計專業(yè)主要面向中小企業(yè)財務(wù)部門，所以民企成為我們主要輸送人才的方向。
從個人發(fā)展空間看畢業(yè)生就業(yè)層次：畢業(yè)生的個人發(fā)展空間包括專業(yè)對口率、從事工作崗位、工作穩(wěn)定性等。專業(yè)是否對口，從一個側(cè)面反映了就業(yè)質(zhì)量的高低。從這兩年來看還是對口率較高的，都在80%以上，這主要因為會計專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，并且在校有會計實訓(xùn)課程，已經(jīng)有較好的實踐能力
從薪酬待遇看畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量：通過抽樣調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生的薪酬待遇來看，大多數(shù)學(xué)生薪酬在2500元左右，這與從事行業(yè)支付薪酬的逐步性有關(guān)。大多會計類行業(yè)招聘人才，實習(xí)期基本在1500元左右，轉(zhuǎn)正后升至2000-2500元不等，但經(jīng)過半年至一年工作后，如果各方面業(yè)務(wù)較為熟練，并能獨(dú)立完成操作管理的學(xué)生，薪酬待遇提升空間較為明顯。從個人發(fā)展而言，在今后工作中薪酬待遇還有望得到進(jìn)一步提升。
通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)一些情況：如外地生源及上海近郊學(xué)生的實習(xí)就業(yè)情況相對復(fù)雜，難度更高；部分學(xué)生從事餐飲、銷售、營業(yè)員等臨時性工作，穩(wěn)定性較差；部分成績相對優(yōu)秀的學(xué)生對于自身定位不夠準(zhǔn)確，造成頻繁跳槽，對工作滿意度低下、人才資源浪費(fèi)等。
四、完善會計專業(yè)教育質(zhì)量的措施
從畢業(yè)生的就業(yè)情況我們可以看出，會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率高，但就業(yè)質(zhì)量仍有提高的空間，對于存在的問題如何在今后的工作中逐步解決和完善，現(xiàn)進(jìn)行具體分析和規(guī)劃。從以下幾個方面提高民辦高職會計專業(yè)教學(xué)、就業(yè)質(zhì)量：
1.根據(jù)民辦高校自身定位及市場需求明確人才培養(yǎng)的具體方向。民辦高職會計教育的具體目標(biāo)是什么，高職會計學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，是民辦高職院校的辦學(xué)定位來決定的；而民辦高校的發(fā)展定位是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)、社會與教育的發(fā)展趨勢以及市場對人才需求狀況進(jìn)行預(yù)測來確定的，不能無的放矢，要對市場與社會發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且必須把學(xué)校的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、社會及高等教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展融為一體。所以應(yīng)鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定民辦高職會計人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。
2.建立以市場需求為導(dǎo)向的民辦高職會計課程體系。加強(qiáng)會計專業(yè)的建設(shè)，結(jié)合企業(yè)需求對會計專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。從原先教學(xué)計劃中的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課發(fā)展為職業(yè)素質(zhì)教育模塊、職業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、職業(yè)能力教育模塊、職業(yè)實踐教育模塊四大模塊。其中，素質(zhì)教育模塊增加《就業(yè)指導(dǎo)》課時，培養(yǎng)畢業(yè)生正確的就業(yè)觀、思想觀、避免人才資源的流失，加強(qiáng)合理的調(diào)配；在職業(yè)能力教育模塊中融入會計資格證書培訓(xùn)課程，可以成立“校中廠”，比如財務(wù)公司等等，利用自身優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，運(yùn)用“教學(xué)載體產(chǎn)品化，教學(xué)環(huán)境真實化，教學(xué)人員工作化，教學(xué)管理企業(yè)化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持了新鮮感、責(zé)任感，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力與積極性。
3.建立穩(wěn)定而強(qiáng)大的師資隊伍，加強(qiáng)“雙師型”教師的建設(shè)。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，老師要參與學(xué)生實習(xí)過程、選派教師到單位實習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項目等等，具備理論與實踐“雙”能力，促進(jìn)民辦高職院校職業(yè)教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:高職會計；教育成果；導(dǎo)向教育理念；實施辦法
近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)取得了良好的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平日益提升，社會對科技人才的需求也越來越多，這對當(dāng)代大學(xué)生在知識和技能上都有著更為嚴(yán)格的要求，只有緊隨時代的前進(jìn)步伐，才能為以后的工作崗位打好基礎(chǔ)，當(dāng)社會發(fā)展到某種特定程度時，學(xué)生對所學(xué)的知識需要進(jìn)行實踐應(yīng)用，更好的應(yīng)用在工作中去，對于新的知識、新的技術(shù)水平還需要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高對人才的要求也比較高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，一些先進(jìn)的教育模式應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用，在此背景下，成果導(dǎo)向教育理念和教學(xué)模式運(yùn)用而生，并且不斷的成為引導(dǎo)高職會計教育的主題。
一、成果導(dǎo)向教育理念的目的和發(fā)展方向
(一)成果導(dǎo)向教育理念的目的
當(dāng)今社會，很多企業(yè)對人才的綜合能力提出了更為嚴(yán)格的要求，為了滿足社會的需要，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到學(xué)為所用，成果導(dǎo)向教育的理念就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中去，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過團(tuán)隊合作提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，注重學(xué)生通過實踐產(chǎn)生成果的一個過程，這樣的教學(xué)模式不僅可以反映民族的文化和個人的價值，還可以體現(xiàn)出民族的信念，充分發(fā)揮自身的個人價值，擁有團(tuán)隊意識，為以后學(xué)生步入工作崗位做好前期準(zhǔn)備工作。
(二)成果導(dǎo)向教育理念的發(fā)展方向
成果導(dǎo)向教育理念是一個給學(xué)生提供更多在校表現(xiàn)自我發(fā)展的機(jī)會，主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法和自身綜合能力為發(fā)展方向。這樣可以給他們充足的時間來自己支配并利用這些時間和機(jī)會更好地表現(xiàn)自己的自身能力和鍛煉學(xué)生的實際能力，并最大限度地讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)過的來解決現(xiàn)實中的問題，并在解決問題的過程中，不斷得到并積累經(jīng)驗和知識技能，為將來的發(fā)展做好鋪墊。成果導(dǎo)向理念也表明了，學(xué)習(xí)會計不是一個短期的學(xué)習(xí)過程，需要不間斷的、不固定的來學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)校或者學(xué)生自由支配和安排好自己的時間，爭取最大限度提高學(xué)習(xí)的效率。
二、結(jié)合黑龍江會計教育課程的教育，提出成果導(dǎo)向教育理念的具體實施辦法
在做好相關(guān)的會計教育課程改革工作之前，應(yīng)該從教育教學(xué)的理念進(jìn)行做起，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，制定全新的成果目標(biāo)體系，在日常的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃等方面進(jìn)行詳細(xì)的修改，明確教學(xué)工作的目標(biāo)，具體工作的開展如下。
(一)計劃部分
黑龍江要教學(xué)生的所有科目，并組織各種各樣的活動、興趣小組、各類體育活動和各種社團(tuán)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并舉辦有關(guān)會計教程的教學(xué)沙龍，來讓學(xué)生通過自身實踐來掌握會計專業(yè)知識。
(二)隱性計劃部分
教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的言行，在做好相關(guān)的日常工作計劃時，要具有針對性的教學(xué)策略，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來安排任務(wù)，在執(zhí)行計劃的過程中，要以成果為導(dǎo)向，堅持素質(zhì)教育，認(rèn)真完成家長、社會所賦予的歷史使命，在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望、學(xué)會獨(dú)立思考，精心研究自己的專業(yè)特長，教育學(xué)生如何學(xué)會做事、和其他學(xué)生和睦相處，在團(tuán)隊中充分發(fā)揮自己的積極作用，擁有團(tuán)隊精神，此外，在教學(xué)過程中，要建立全新的綜合成果導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生充分的體驗真實的情景，解決實際學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)什么，如何提高自己的學(xué)習(xí)能力，以后該投入更多的時間在哪些領(lǐng)域，在這些過程中，不斷的增加他們的實踐經(jīng)驗，為以后他們的工作打好基礎(chǔ)，最后，會計教學(xué)要緊密結(jié)合最新的科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且通過科學(xué)技術(shù)手段去解決現(xiàn)實中的一些問題。
(三)數(shù)據(jù)收集部分
數(shù)據(jù)收集部分是指定量分析的方法來培養(yǎng)學(xué)生分析和說明數(shù)據(jù)的能力，通過這種方法可以提高學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。通過這種能力的成果導(dǎo)向，可以不斷鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而獲得比正常傳統(tǒng)教學(xué)更多的數(shù)據(jù)信息，獲得更好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了其他課程更好的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高職；會計教學(xué)；教學(xué)效果；生活實踐
一直以來，高職會計課堂教學(xué)中或多或少存在著以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性隨著學(xué)習(xí)時間的增加而普遍下降，學(xué)生反映“老師講的聽不懂”。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解會計專業(yè)知識，建立學(xué)生信心，提高會計課堂的教學(xué)效果，是廣大一線教師孜孜以求的目標(biāo)。結(jié)合近幾年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，會計課堂教學(xué)只有貼近生活，服務(wù)于生活，才能提高會計教育教學(xué)效果。
一、高職會計課堂貼近生活的必要性及重要性
（一）行業(yè)特性決定貼近生活
會計人員如何“做賬”，是由國家及各級地方財政部門通過頒布的法律、行政法規(guī)、辦法條例來規(guī)定的。會計政策、稅收政策瞬息萬變，會計人員的“做賬”方法就要隨之調(diào)整，教材所教之法亦然。從2006年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》到現(xiàn)在，這項體系已經(jīng)經(jīng)歷了幾次較大的變革，而且變革尚未結(jié)束。2014年，財政部新了39號等3項具體準(zhǔn)則，修訂了9號、30號、33號等5項準(zhǔn)則。試想，2013年出版的某教材按照準(zhǔn)則規(guī)定將公司持有可供出售金融資產(chǎn)發(fā)生公允價值變動計入“資本公積”賬戶，但2014年1月修訂的新準(zhǔn)則則要求計入“其他綜合收益”賬戶，若教師不及時調(diào)整，所教之法就是誤人子弟了。
（二）課程特點需要貼近生活
會計課程理論相對抽象，但同時要求學(xué)生掌握具體會計方法。這就要求教師將抽象的理論知識生活化，將抽象理論與企業(yè)實際結(jié)合起來，貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解；引導(dǎo)學(xué)生實踐，體驗會計做賬的過程，在體驗中幫助學(xué)生掌握具體會計方法。
（三）學(xué)生特點要求貼近生活
會計的專業(yè)術(shù)語的掌握，與學(xué)生的理解能力掛鉤；相關(guān)的成本計算，稅費(fèi)的計算，則跟學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力息息相關(guān)。高職學(xué)生年齡較小，生活閱歷少，缺乏實踐經(jīng)驗；理解能力、數(shù)據(jù)處理能力較同齡的孩子稍稍遜色。這也就意味著他們學(xué)習(xí)會計不是那么容易。所以，教師應(yīng)該貼近生活，將晦澀難懂的概念理論、數(shù)據(jù)計算和實際生活結(jié)合起來，在學(xué)生已有的知識體系和會計知識之間構(gòu)建橋梁，融會貫通。
二、高職會計課堂教學(xué)如何貼近生活
（一）更新會計知識，提升實踐能力
教師應(yīng)定期瀏覽財政部及相關(guān)網(wǎng)站，實時關(guān)注政策動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？紤]到政策準(zhǔn)則相對抽象，較難理解，教師可以多翻閱《會計學(xué)人》《財會通訊》等專業(yè)雜志，或向在會計崗位、稅務(wù)崗位一線工作的人員咨詢請教。會計專業(yè)繼續(xù)教育或培訓(xùn)，也是查漏補(bǔ)缺的好辦法。另外，專業(yè)教師應(yīng)利用寒暑假進(jìn)行下企業(yè)實踐，或參加專業(yè)技能大賽，充分提升自己的實踐能力。教師只有貼近企業(yè)實際，了解銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)的操作流程，才能將自己的體驗分享給學(xué)生。
（二）課上環(huán)節(jié)精心設(shè)計
1.巧用生活情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。課堂導(dǎo)入方式有好幾種，以舊導(dǎo)新法可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，但是卻只能抓住一部分學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在復(fù)習(xí)階段就會注意力不集中，影響整體教學(xué)效果。而巧用生活情境導(dǎo)入，容易抓住所有學(xué)生的注意力，讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來。例如，筆者在“會計等式“的新授課上，就以“畢業(yè)后，你想要什么工作呢？”進(jìn)行導(dǎo)入。這個問題巧妙吸引了班上所有學(xué)生的注意力。一部分學(xué)生想去銀行，一部分想去企業(yè)或會計師事務(wù)所，當(dāng)然還有些小伙子、小姑娘喜歡創(chuàng)業(yè)。待學(xué)生回答后，“如果你想創(chuàng)業(yè)，首先你需要什么？”學(xué)生第一反應(yīng)就是“錢”。教師繼續(xù)提問“如何獲得錢（資金）？”學(xué)生會想到投資，借錢融資。在抓住所有學(xué)生的注意力的前提下自然導(dǎo)出新課，讓學(xué)生愿意跟著老師的思路走。
2.巧舉生活實例，加深學(xué)生理解。在會計專業(yè)的教學(xué)中，可以活用視頻，甚至是電視劇里的片段，來建立學(xué)生對專業(yè)、企業(yè)的概念聯(lián)系。如教師展示古代賬房先生撥動算盤算賬、掌柜定期查閱賬本來核賬，讓學(xué)生對會計形成最基本的認(rèn)識；展示財務(wù)人員分析數(shù)據(jù)以供領(lǐng)導(dǎo)決策的片段，讓學(xué)生了解會計提供信息、協(xié)助管理決策的作用。除了能讓學(xué)生加深對專業(yè)的宏觀理解，巧舉生活實例還能加深學(xué)生對知識點的理解。例如，在提到會計的核算方法——“收付實現(xiàn)制”以及“權(quán)責(zé)發(fā)生制”時，就可以以學(xué)生用零花錢訂閱雜志如何記賬為例，展示兩者的區(qū)別。在2015年12月份，張同學(xué)去郵局訂閱了2016年一年的雜志，共支付600元。若按照收付實現(xiàn)制——以現(xiàn)金的收或付為標(biāo)準(zhǔn)，記錄收入或費(fèi)用的發(fā)生，則這600元就在2015年12月份記賬確認(rèn)開支。若按照權(quán)責(zé)發(fā)生制——以應(yīng)收或應(yīng)付（權(quán)利和責(zé)任）作為確認(rèn)本期收入和費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)，這600元實際是接下來的12個月的雜志費(fèi)，應(yīng)在2016年的每個月記賬確認(rèn)支出50元，共計600元。
3.學(xué)生實踐，學(xué)以致用。學(xué)?？膳c企業(yè)合作，購買企業(yè)一個會計期間的手工賬，整理成題目讓學(xué)生完成。填寫原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，梳理所學(xué)會計知識，系統(tǒng)了解會計核算方法體系。待“成本會計”、“財務(wù)會計”課程結(jié)束后，可以再次系統(tǒng)地進(jìn)行實訓(xùn)，相對應(yīng)地提高題目難度和數(shù)量，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的滿足感、成就感。
（三）引領(lǐng)學(xué)生體驗生活化活動，感性與理性相結(jié)合
陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的觀點。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，即是“體驗教學(xué)”。[1]在學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)工業(yè)企業(yè)會計時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，真正地去看車間，看流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品入庫、領(lǐng)用步驟，將所學(xué)的理性知識和實際聯(lián)系起來。最好的體驗是做。在班級里，可以讓學(xué)生輪流當(dāng)財務(wù)，一名當(dāng)會計負(fù)責(zé)記賬，一名當(dāng)出納負(fù)責(zé)管錢，并且定期“查賬”、“對賬”，讓學(xué)生在體驗中、觀察中了解會計工作的謹(jǐn)慎性和監(jiān)督作用。在班外，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，從事會計方面工作，在體驗中認(rèn)識會計、理解會計。貼近生活，加強(qiáng)書本知識與生活的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高會計教育教學(xué)效果。貼近生活，對教師的要求非常高。教師要接觸實際會計工作，才能恰到好處地舉例；實時關(guān)注財政網(wǎng)站，了解財務(wù)稅收政策動態(tài)，才能與時俱進(jìn)；教師應(yīng)注意觀察和體驗，將自己的生活體驗分享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生主動去體驗。
作者:史有萍 單位:南京財經(jīng)學(xué)校
關(guān)鍵詞：新時期；高職會計；教育優(yōu)化；短板；應(yīng)對措施
高職會計教育在現(xiàn)實優(yōu)化調(diào)整期間，需要以教育目標(biāo)和知識素養(yǎng)為中心。并且，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心技術(shù)進(jìn)行明確，由此設(shè)計會計教學(xué)課程內(nèi)容，落實真正的人才培養(yǎng)工作規(guī)劃。然而高職會計教育也存在部分短板，教學(xué)理論和實踐培養(yǎng)并未緊密聯(lián)系，這種情況嚴(yán)重制約著高職院校人才培養(yǎng)效果，并且對學(xué)生身心成長也有一定的影響。因而，針對此情況需要開展目的性應(yīng)對，由此推動學(xué)生綜合發(fā)展。文章將從高職教育角度對會計教育優(yōu)化相關(guān)問題進(jìn)行深入研究。
一、新時期高職會計教育改革所處的大環(huán)境
在改革開放之后的數(shù)十年間，我國會計領(lǐng)域研究獲得了顯著進(jìn)步，研究內(nèi)容不斷豐富、研究策略越發(fā)科學(xué)并且研究成果越發(fā)具有學(xué)術(shù)性。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國會計專業(yè)研究更是進(jìn)入新階段。但是因為我國會計研究工作起步較晚，且主要是向國外成功經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我國研究不夠本土化，研究方法創(chuàng)新性不足。比如，會計研究方式更注重實證研究，同時經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用占據(jù)主導(dǎo)位置，根據(jù)文獻(xiàn)確立的選題導(dǎo)致研究選題非常集中，會計理論研究和我國會計改革不相匹配，會計理論研究拘泥于表面，參考國外研究成果的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[1]。著眼于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實情況分析，搭建我國會計理論和研究成果框架是以后會計研究人員的攻克方向。新時期，科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的推動以及政策的調(diào)整為我國會計研究提供了充足的素材。網(wǎng)絡(luò)時代的影響向傳統(tǒng)會計核算環(huán)節(jié)發(fā)出挑戰(zhàn)，智能技術(shù)和組織變革對管理會計改革提出新需求，資本市場的飛速發(fā)展暴露出新的會計財務(wù)問題，宏觀政策和社會企業(yè)交互環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的會計和財務(wù)問題等將豐富會計人員后續(xù)研究內(nèi)容。通過心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)以及生態(tài)學(xué)等多項學(xué)科理論知識來研究解讀會計問題，用會計經(jīng)典理論來應(yīng)對其他學(xué)科方面的難題，同時大膽采用新型研究策略。但是不管怎樣發(fā)展會計的經(jīng)典理論是基礎(chǔ)，要遵循會計研究原則，加強(qiáng)研究成果的實際轉(zhuǎn)換，并且持續(xù)補(bǔ)充和完善當(dāng)前的會計理論體系，為教育專業(yè)人才提供知識基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前高職會計專業(yè)教育存在的短板
（一）不重視專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)
最近幾年，社會越發(fā)注重會計環(huán)節(jié)各項工作，但是始終無法徹底防止會計人員道德出現(xiàn)缺失的問題。例如，會計信息不正確、資金出現(xiàn)漏洞等，均在一定程度上影響了會計的社會公信力，并且也給高職會計行業(yè)培訓(xùn)提出了警示[2]。從當(dāng)前實際情況來看，多數(shù)高職院校均沒有將會計職業(yè)道德納入專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中，因此引發(fā)了一系列道德層面的問題，使會計行業(yè)高素質(zhì)人才的教育工作受到威脅。
（二）專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足
一般情況下，高職學(xué)校比較向往“雙師型”會計專業(yè)教師，也就是教師既要具備理論知識教學(xué)能力，又要具備實踐教學(xué)能力。但是對當(dāng)前情況進(jìn)行分析，多數(shù)會計專業(yè)教師均是從學(xué)校畢業(yè)之后就進(jìn)行教學(xué)工作，并不熟悉企業(yè)中的會計工作實情，更加沒有實踐積累[3]。這些教師具備的只是會計職業(yè)資格證與教師資格證，并不完全屬于“雙師型”人才。
（三）教學(xué)模式與策略比較傳統(tǒng)
教學(xué)體系需要深入規(guī)劃完善，并且要更新教學(xué)方法，這是現(xiàn)階段高職學(xué)校會計專業(yè)最主要的問題。其一，多數(shù)高職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計始終沿用學(xué)科為本的教學(xué)理念，無法將會計專業(yè)性和實踐性有效展現(xiàn)，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生比較容易疲勞和枯燥，對學(xué)習(xí)不具備積極性；其二，多數(shù)高職教師為方便在教學(xué)時還是采取教師講、學(xué)生聽的公式性記憶教學(xué)方法，在課下讓學(xué)生通過反復(fù)背誦記憶來學(xué)習(xí)知識[4]，長時間下來，會計專業(yè)學(xué)生抑制了主觀能動性的發(fā)展。
（四）考核方式與能力培養(yǎng)不相匹配
現(xiàn)階段，會計考核方式普遍是在期末時進(jìn)行卷面考試，但是考試內(nèi)容均出自教材。如此的考試方式簡單、形式單一，無法強(qiáng)化會計專業(yè)人才的實踐技能，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計人員實踐能力較弱，培養(yǎng)框架不合理（見圖1）。
三、新時期高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
現(xiàn)代教育提倡的知識要素的主要內(nèi)容有文化相關(guān)的基礎(chǔ)知識、和現(xiàn)代科技成果相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)的基礎(chǔ)知識。而文化基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科技知識均是高職學(xué)校人才必備要素之一，現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)程越來越快，產(chǎn)品研發(fā)速度也加快，若是高職人才沒有及時更新自身儲備，很容易和社會發(fā)展脫節(jié)。不光如此，現(xiàn)階段中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球發(fā)展為一體，在企業(yè)發(fā)展過程中，勢必會和不同地區(qū)或是不同國家的人接觸，因而針對部分基礎(chǔ)文化知識必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)知識是高職會計人才在崗位中一定會應(yīng)用的知識技能，直接關(guān)系到技能應(yīng)用與業(yè)務(wù)操作。
（二）能力目標(biāo)
能力目標(biāo)主要指在崗位上履行職責(zé)的實踐操作能力，在日常相關(guān)工作落實中需要應(yīng)用到的職業(yè)實用技能和相關(guān)職業(yè)技能。在高職學(xué)校的會計教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生工作素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這直接關(guān)系到人才教育質(zhì)效。能力要素里面含有對組織的協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力、自主研究能力以及業(yè)余操作能力。高職教學(xué)定位和一般高校存在差異，是為社會與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要重點加強(qiáng)人才實踐與操作培訓(xùn)，要樹立人才符合崗位要求的培養(yǎng)目標(biāo)來落實相關(guān)技能訓(xùn)練，以此為前提培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)個人成長。
（三）素質(zhì)目標(biāo)
素質(zhì)要素主要指社會道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及文化素質(zhì)等。其中，社會道德素質(zhì)主要指學(xué)生要擁有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的三觀和價值導(dǎo)向，更要愛國敬業(yè)，在集體中合作時可以主動配合參與，在組織工作期間有效發(fā)揮自主性和積極性。在個人職業(yè)工作中可以主動遵守企業(yè)規(guī)章制度以及行業(yè)道德規(guī)范。文化素質(zhì)則是指要具備相應(yīng)的人文科學(xué)知識與科學(xué)基礎(chǔ)知識，不管是工作期間還是生活期間，或是在社會交際場合，具備一定的基礎(chǔ)文化知識均是極為關(guān)鍵的，如此才可以促進(jìn)人才快速融入指定環(huán)境。
四、新形勢下高職會計專業(yè)教育改革的思路與途徑
（一）加快教師培訓(xùn)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教師水平可以直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時期，高職學(xué)校會計專業(yè)調(diào)整需要圍繞教師開展。高職學(xué)校需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變培訓(xùn)方法，不光要開展教研會議和專題講座，還需要通過線上座談會、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，推動教師改變教學(xué)思路與方式。此外，高職學(xué)校需要將教師培訓(xùn)情況和教學(xué)成績與績效考核進(jìn)行結(jié)合，和教師個人薪資待遇、職位晉升相聯(lián)系，激勵教師不斷進(jìn)步。課程內(nèi)容是影響教學(xué)效果的第二個重點。會計專業(yè)教學(xué)調(diào)整還需要立足課程內(nèi)容開展全面、深入的調(diào)整與改進(jìn)。第一，需要科學(xué)調(diào)整理論課程和實訓(xùn)課程的比重。高職學(xué)校需要將和現(xiàn)實崗位不相關(guān)的理論內(nèi)容適當(dāng)縮減或是去除，擴(kuò)充實踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)項目式教學(xué)方法的有效落實。第二，需要徹底優(yōu)化新課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校需要深化校企合作，促使企業(yè)加入課程設(shè)計與優(yōu)化工作中，重新安排課程內(nèi)容（見圖2），提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。
（二）積極改進(jìn)教學(xué)策略
教學(xué)策略是直接決定教學(xué)效果的重要因素。會計專業(yè)具有明顯的實踐性和應(yīng)用性特點，需要教師在教學(xué)策略實踐和設(shè)計上注重實踐效果和應(yīng)用目標(biāo)。第一，教師需要具備信息化教學(xué)思想，既要體現(xiàn)出信息技術(shù)過硬的音畫呈現(xiàn)功能，切實調(diào)動和提升學(xué)生的研究興趣，達(dá)到活躍課堂氛圍和提升教學(xué)效率的目的，又要有力借助模擬軟件，借助財會模擬平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)加工與處理工作，增強(qiáng)模擬實訓(xùn)效果[5]。第二，教師需要合理利用項目教學(xué)方法，將整體性項目案例當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，將程序化任務(wù)流程作為導(dǎo)向，通過小組形式進(jìn)行落實，讓學(xué)生在相互探討期間，完成項目任務(wù)。這不光能夠在總體上讓財會工作現(xiàn)實流程更加清晰，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和思維素質(zhì)能力，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考與探究的機(jī)會（見表1）。
（三）積極加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)建設(shè)
實訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)校會計專業(yè)重點課程。學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要在于促進(jìn)學(xué)生夯實實操認(rèn)知基礎(chǔ)，讓其可以借助虛擬軟件擁有基本操作素質(zhì)，完成相關(guān)的財務(wù)處理工作。為提升模擬實訓(xùn)的可靠性與有效性，高職學(xué)校需要加快虛擬實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，可以通過企業(yè)資源，和企業(yè)一起打造具備真實崗位氛圍的實訓(xùn)基地，指導(dǎo)學(xué)生在模擬空間內(nèi)體會會計崗位，并且借助項目教學(xué)方法，讓學(xué)生分小組并以自身理論儲備為基礎(chǔ)，通過模擬平成相關(guān)操作訓(xùn)練任務(wù)，由此積累實操經(jīng)驗，為步入崗位奠定基礎(chǔ)[6]（見圖3）。圖3會計專業(yè)實踐教學(xué)流程
（四）積極與相關(guān)單位建立合作關(guān)系
在校內(nèi)開展實訓(xùn)教學(xué)是不夠的，高職學(xué)校還需要為學(xué)生提供到企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)提供保障。學(xué)生在畢業(yè)步入社會之前，需要進(jìn)入合作企業(yè)，通過真實崗位夯實實踐能力，向企業(yè)內(nèi)部正式員工學(xué)習(xí)，通過崗位具體工作任務(wù)的鍛煉，在實習(xí)期間慢慢了解會計理論的實踐應(yīng)用技巧。另外，通過實習(xí)還能夠切實提升學(xué)生的動手能力，同時為學(xué)生就業(yè)夯實技能基礎(chǔ)，還可以讓其充分接觸與熟悉未來就業(yè)環(huán)境，結(jié)合自身實際水平與特長選擇就業(yè)方向，發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的積極指導(dǎo)作用[7]。
（五）建立健全評價體系
在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步就是課程評價，在新時期新環(huán)境下，一樣需要改善和調(diào)整評價體系。第一，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，高職學(xué)校需要充分建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)的評價體系，讓師生利用移動設(shè)備就可以隨時登錄進(jìn)行評價或是查閱。第二，高職學(xué)校需要促進(jìn)過程性評價的完善，將評價內(nèi)容細(xì)化為多個板塊，如課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)和到崗實習(xí)等，每個板塊再細(xì)化為學(xué)習(xí)情況、協(xié)作水平、理論水平以及實操能力等若干項，從而對學(xué)生開展全方面、立體化的評價[8]。第三，高職學(xué)校需要設(shè)立學(xué)生評價和自主評價版塊，借助多元視角，對學(xué)生進(jìn)行評價，借助智能系統(tǒng)權(quán)重計算，獲得可靠、有效的評價結(jié)果。這不光能夠更直觀地展示一段時間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以向教師精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時對教學(xué)計劃做出調(diào)整和改進(jìn)。
結(jié)語
綜上所述，針對高職會計教育優(yōu)化來講，需要站在市場需求的角度進(jìn)行，由此深化對人才的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)期間，必須重視個性化培養(yǎng)，不光要加強(qiáng)理論知識教學(xué)，還需要強(qiáng)化實踐應(yīng)用培養(yǎng)，使學(xué)生具備解決實際問題的能力。如此教學(xué)不僅可以推動學(xué)生增強(qiáng)知識能力，還可以推動學(xué)生向更深層次發(fā)展。教育優(yōu)化不是一蹴而就的，需要充分結(jié)合學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，由此滿足社會對會計人才的現(xiàn)實需求，培育出符合社會與國家需求的專業(yè)人才。
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1 以職場化的理念，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
教育部提出的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已被高職院校和社會普遍認(rèn)同，其精髓就是高職教育要實現(xiàn)職場化人才培養(yǎng)， 培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人是高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心問題。培養(yǎng)什么樣的會計人才，實際上是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題；如何培養(yǎng)會計人才，其核心是高職會計專業(yè)如何選擇人才培養(yǎng)模式的問題。這些問題也是制約高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革深化與可持續(xù)發(fā)展的難點問題。要解決這一難點，就必須實施會計職場化教育模式。
高職會計專業(yè)教育的特色是具有明確的崗位針對性，其技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)、就業(yè)面比較寬泛。準(zhǔn)確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來趨勢與走向，合理做好未來3～10年會計及相關(guān)專業(yè)人才市場需預(yù)測。
會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向涉及面很廣。從所有制形式上看，可能是國有、私營、混合所有制等不同類型的經(jīng)濟(jì)組織；從行業(yè)上看，可能涉及到一、二、三產(chǎn)的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等；從事的崗位也具有多元性，可以是企事業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織的會計核算員、會計信息加工處理員、銀行窗口基層工作人員等。由于不同行業(yè)具有不同的業(yè)務(wù)特點、用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、迥異的環(huán)境因素，因此，高職院校必須廣泛吸納不同行業(yè)財務(wù)、人力資源管理部門專家，組成校企合作專家指導(dǎo)委員會，針對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的需求，以及會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職場化特色、行業(yè)特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，進(jìn)而為實施全程的職場化教育，全面創(chuàng)新職場化人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。
2 依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的需求，制訂專業(yè)教學(xué)計劃
按照教育部有關(guān)文件的要求，專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是職場化人才培養(yǎng)模式的核心部分。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勢必會對服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的會計崗位產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，具體體現(xiàn)在對會計專業(yè)職業(yè)崗位需求的變化與影響。以市場需求為導(dǎo)向的高職教育專業(yè)，必須以專業(yè)崗位的職業(yè)需求為依據(jù)，設(shè)計與制定專業(yè)教學(xué)計劃，并不斷完善。會計專業(yè)職場化人才培養(yǎng)的核心就是把學(xué)生培養(yǎng)成員工，即通常所講的零距離就業(yè)。因此，從為用人單位培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的會計人員，而不是見習(xí)人員的高度出發(fā)，要充分考慮各類單位用人標(biāo)準(zhǔn)和未來的發(fā)展需要，設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃。一個由職場化群體共同打造的與適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相符的、與企業(yè)用人崗位標(biāo)準(zhǔn)全面對接的專業(yè)教學(xué)計劃，是高職會計專業(yè)職場化人才培養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。
3 創(chuàng)設(shè)職場化環(huán)境，實施職場化會計人才培育
高職人才培育主要是由教學(xué)過程來完成的。高職會計專業(yè)教學(xué)必須考慮幾個問題，即：學(xué)生上課地點、授課人、授課內(nèi)容、考核主體、考核內(nèi)容、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。上述內(nèi)容體現(xiàn)了高職會計專業(yè)教學(xué)過程的基本要素：即職場化的教學(xué)場所、師資隊伍及其職場化構(gòu)成程度、職場化教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、考核標(biāo)準(zhǔn)及其考核方式等。筆者認(rèn)為，解決職場化教學(xué)過程，必須創(chuàng)設(shè)職場化的校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，提升雙師型師資隊伍能力，建立符合職業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容，完善評價體系，實施職場化會計人才培育。
3.1 校內(nèi)職場化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
建立多維度的校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)室。會計專業(yè)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)職場化教學(xué)，但有鑒于該專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，必須有相關(guān)的理論支撐，同時輔之以必要的校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)。一是建立會計工作室或會計綜合模擬實訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)企業(yè)會計工作崗位環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知。學(xué)生可在日常學(xué)習(xí)中，按照會計崗位輪訓(xùn)，通過全真模擬實訓(xùn)，既提升了學(xué)生基本技能，同時也提高了會計專業(yè)能力；二是建立ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)室。該實訓(xùn)室涵蓋了企業(yè)部供、產(chǎn)、銷、財務(wù)、信息中心等相關(guān)部門，也包含了與企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的外部單位（包括財政、稅務(wù)、審計、投資人、債權(quán)人及其他關(guān)聯(lián)單位等）。學(xué)生通過沙盤模擬過程中的崗位輪訓(xùn)，對企業(yè)環(huán)境進(jìn)一步了解，同時突出了會計工作在企業(yè)經(jīng)營管理中的重要地位。由于將企業(yè)內(nèi)外單位、單位內(nèi)部相關(guān)部門、財會部門內(nèi)部各個崗位融入到一個多維度大型校內(nèi)仿真模擬空間，使學(xué)生不僅在企業(yè)會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗實訓(xùn)，又自然的融入到與企業(yè)外部相關(guān)單位或部門的聯(lián)系中，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職場化。這樣，較好的解決了上課地點問題。
3.2 引所入校，建立會計專業(yè)校中廠
將會計師事務(wù)所引入學(xué)校，建立會計專業(yè)校中廠。進(jìn)一步解決在哪兒上課的問題。通過校內(nèi)實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，打造真實的職場環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職場化，崗位學(xué)習(xí)的真實化，把學(xué)生變成會計，把老師變成經(jīng)理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性與就業(yè)的緊迫感，提高學(xué)生的會計崗位實踐能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)時既擁有會計知識又具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)零距離就業(yè)。該項目的實施，可以做到三點創(chuàng)新：一是建立會計專業(yè)校中廠，將企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引入校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，承接企業(yè)真實的崗位與任務(wù)，實現(xiàn)崗位訓(xùn)練的真實化、職場化；二是建立多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織方式，開發(fā)與企業(yè)會計崗位工作內(nèi)容一致的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性；三是打造與企業(yè)環(huán)境一致的教學(xué)環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理理念融入課堂，有助于學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。四是通過會計師事務(wù)所的對外業(yè)務(wù)，學(xué)生在進(jìn)一步掌握不同會計崗位專業(yè)技能的同時，可以進(jìn)一步熟悉與企業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境。有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
3.3 多渠道多措施，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
這是解決由誰上課的問題。逐步建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍，是各高職院校在師資隊伍建設(shè)上所面臨的主要困難。由于我國目前在會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業(yè)人才，而并非高端技能型人才。所以，雙師型教師不等同于雙師證。在明確雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的前提下，學(xué)校必須緊密依靠校企合作單位，廣泛吸納企業(yè)高端會計崗位專業(yè)人員參與學(xué)生培養(yǎng)。包括教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，或者脫產(chǎn)競聘企業(yè)相關(guān)專業(yè)職務(wù)，學(xué)校定期為企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)等形式。只有逐步建立一支由企業(yè)專家為主體、校企共同參與的真正意義上的雙師型會計專業(yè)師資隊伍，全面提升師資隊伍職場化素質(zhì)，才能實現(xiàn)師資隊伍的職場化，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3.4 建立與職業(yè)崗位需求高度一致的教學(xué)內(nèi)容
講什么，是教學(xué)內(nèi)容的問題。鑒于會計專業(yè)特殊性，學(xué)生在校期間必須考取會計從業(yè)資格證書，鼓勵考取會計初級職業(yè)資格證書。前者是從業(yè)的資格，后者為學(xué)生儲備了職業(yè)能力進(jìn)一步提升的空間。學(xué)校的教學(xué)過程應(yīng)該圍繞上述兩個證書的要求予以實施。首先是依托校中廠編寫會計崗位系列教材，解決上什么課的問題。但是，教材的編寫必須體現(xiàn)會計從業(yè)資格證書及初級職業(yè)資格證書的要求；編寫人員必須由企業(yè)專家主導(dǎo)、校內(nèi)外專兼職教師共同完成；編寫內(nèi)容必須是來自企業(yè)真實案例，既有分崗訓(xùn)練，又有綜合實訓(xùn)。同時將手工實訓(xùn)與會計電算化高度融合；編寫體例應(yīng)按實訓(xùn)教程編寫，有助于教學(xué)做一體化，體現(xiàn)企業(yè)真實業(yè)務(wù)。只有做到了上述要求，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職場化。
3.5 建立與職場化相一致的考核評價體系
