發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理學(xué)自我分析論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要 運用教學(xué)實驗法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，通過對武漢體育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行自我效能感教學(xué)實驗，對比分析實驗前后的各項測試數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)球教學(xué)中有意識的運用自我效能感教學(xué)，能提高學(xué)生網(wǎng)球技能水平，提高網(wǎng)球課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，還能一定程度促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，以期為豐富網(wǎng)球教學(xué)方法提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞 自我效能 網(wǎng)球教學(xué) 技能 教學(xué)效果
自我效能的概念由班杜拉于1977年提出。1980年，在美國心理學(xué)會為其頒發(fā)杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎的授獎大會上，他作了題為《人類行為中自我效能機(jī)制》的演講，進(jìn)一步豐富了這一理論，他認(rèn)為自我效能是人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，并對自我效能做了進(jìn)一步的系統(tǒng)論述，形成了該理論的基本框架[1]。隨后，越來越多的人對此理論展開研究，并不斷完善和豐富該理論。自我效能感理論認(rèn)為，影響自我效能感的形成主要有四種因素：一是通過個人自身行為，這個效能信息源對自我效能感影響最大；二是通過他人的代替經(jīng)驗，人的許多效能期望是源于觀察他人的替代經(jīng)驗，這里是一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性；三是通過言語勸說；因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但是缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的；四是通過情緒狀況和生理喚起。這些因素作為效能信息的載體影響成績主要通過自我效能感中介影響發(fā)生的，這四種不同的自我效能感信息常常綜合對自我效能的形成產(chǎn)生影響。
在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中，自我效能高的學(xué)生往往技能水平高，能較快掌握網(wǎng)球技術(shù)，教學(xué)效果較好。但由于網(wǎng)球運動自身特點要求參與者在力量、速度、耐力等方面具有較高的體能素質(zhì)。對于初學(xué)者而言，會出現(xiàn)這樣或那樣的技術(shù)難題，產(chǎn)生某種畏難情緒。所以在大學(xué)生網(wǎng)球訓(xùn)練中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，體育老師要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自我效能感[2]。本論文通過自我效能感影響因素控制進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)比較，研究自我效能感在網(wǎng)球教學(xué)的作用，提出今后進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)的建議，并為今后網(wǎng)球乃至體育教學(xué)提供教學(xué)參考。
一、研究對象與方法
（一）調(diào)查對象
選取武漢體育學(xué)院體育教育專業(yè)一年級兩個網(wǎng)球?qū)＿x組學(xué)生為研究對象，其中實驗組20人，對照組20人。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
在研究過程中為論文研究提供理論的向?qū)Ш椭С植殚喆罅科诳驼撐募?，并在中國期刊網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)主題的搜索結(jié)合了大量的統(tǒng)計學(xué)、體育心理學(xué)、教育心理學(xué)、運動心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)書籍。
2.問卷調(diào)查法
一般自我效能感量表（GSES）是德國臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwerzer和他的同事1981年開始編制的。GSES在國際上廣泛使用，王才康[3]等對中文版的GSES的心理特征進(jìn)行了研究，結(jié)果表明此量表在中國也是適用的。對武漢體育學(xué)院網(wǎng)球選修兩個班（實驗組、對照組）40人進(jìn)行訪問與調(diào)查發(fā)放問卷40份，回收40份，有效回收40份，有效回收率100%。
3.實驗教學(xué)法
對教學(xué)班級進(jìn)行8周總共32課時的實驗控制教學(xué)。
第一，對所選實驗組進(jìn)行實驗干預(yù)教學(xué)。
主要從自我效能感的影響因素進(jìn)行控制和教學(xué)，教學(xué)過程中主要對實驗組學(xué)生進(jìn)行以下教學(xué)方法：
（1）建立合理的學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生有成功的體驗，進(jìn)行分組教學(xué)讓每一個層次能力的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)的成功體驗。
（2）課堂上營造和諧的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實驗教學(xué)，多與學(xué)生交流網(wǎng)球知識和技術(shù)，對學(xué)生的練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果給予技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、努力程度的鼓勵和評價。
（3）對網(wǎng)球?qū)W習(xí)動機(jī)的激發(fā)，讓學(xué)生觀看老師之間的比賽讓他們感覺網(wǎng)球運動靈活、優(yōu)美、富有節(jié)奏感、對抗性強(qiáng)、變化多樣，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)球這項體育運動的興趣愛好和學(xué)習(xí)網(wǎng)球的動機(jī)。
（4）及時的教學(xué)反饋以及課后對學(xué)生正確的鼓勵與關(guān)心，比如學(xué)生練習(xí)中成功后給予一定的鼓勵，在失敗的時候從技術(shù)層面上講解失敗的原因、鼓勵下次會做的更好。
（5）培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力，在課堂上獲得一定成功體驗的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出更高一層的要求讓學(xué)生在失敗中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)并且改進(jìn)技術(shù)動作。
第二，對照組的教學(xué)。
（1）設(shè)定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉身體，學(xué)習(xí)網(wǎng)球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的能力。
（2）在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定的動作或活動方式，借以形成網(wǎng)球技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。
（3）在課堂上安排學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)球比賽，在比賽的過程中讓他們自己體會自身網(wǎng)球技術(shù)的優(yōu)點和缺點，對自己薄弱的環(huán)節(jié)在課下進(jìn)行反復(fù)的自我調(diào)節(jié)和練習(xí)。
選擇與實驗組學(xué)生基本無交流的同年級的網(wǎng)球班級，運用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)活動，對實驗組的實驗教學(xué)目的的保密，課內(nèi)課后少與其交流。
（三）數(shù)理統(tǒng)計法
對于本研究實驗前后所獲得的數(shù)據(jù)采用t檢驗等方法統(tǒng)一進(jìn)行處理。全部數(shù)據(jù)處理在計算機(jī)上利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件完成。
（四）邏輯分析法
對問卷調(diào)查結(jié)果所涉及的因素指標(biāo)以及實驗前后所得的數(shù)據(jù)運用歸納、對比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）實驗數(shù)據(jù)對比分析
1.實驗前技術(shù)成績對比分析（上學(xué)期的期末成績）
表1 實驗前實驗組和對照組網(wǎng)球技術(shù)成績對比
班級 底線正手 底線反手 截?fù)艏夹g(shù) 高壓技術(shù) 發(fā)球技術(shù)
實驗組
對照組 81.5
80.5 79
79 80.5
79.5 76.5
77 78
78
從表1可以看出實驗前實驗組和對照組學(xué)生的成績差異沒有顯著性意義。其中實驗組底線正手技術(shù)和截?fù)艏夹g(shù)比對照組要好，而對照組的底線反手技術(shù)和高壓技術(shù)比實驗組要好，發(fā)球技術(shù)是比較難掌握的技術(shù)，所以整體成績都不高。
2.實驗后網(wǎng)球技術(shù)成績對比分析（技評）
表2 實驗后實驗組和對照組網(wǎng)球技術(shù)成績對比
班級 底線正手 底線反手 截?fù)艏夹g(shù) 高壓技術(shù) 發(fā)球技術(shù)
實驗組
對照組 89
82 84
82 85
83 79
78 82
77
從表2可以看出各成績經(jīng)檢驗，差異顯著。從表中數(shù)據(jù)可以看出，各項成績的比較在實驗后實驗組的成績都較對照組的成績較好，在教學(xué)實驗中通過對實驗組的有效干預(yù)和控制，使學(xué)生的整體自我效能感水平提高，從而提高了的自我效能又對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有利的影響，因而實驗組的成績提高比對照組的成績提高較多。這是個人自我效能的高低影響個體的選擇過程、認(rèn)知過程、動機(jī)過程和情緒過程，進(jìn)而影響行為表現(xiàn)結(jié)果影響到學(xué)習(xí)成績。
從表1和表2可以看出底線技術(shù)和發(fā)球技術(shù)在實驗后兩個班級的成績都有提高，但是對照組的成績提高沒有實驗組級的成績提高明顯，學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能對學(xué)生成績有提高，但實驗組學(xué)生明顯高于對照組級的進(jìn)步程度，說明實驗教學(xué)對學(xué)生有很高的促進(jìn)激勵作用。
3.實驗后自我效能對比分析
表3 實驗組和對照組實驗前后自我效能對比
實驗前 實驗后
班級 （ x（__）±S） （ x（__）±S） T P
實驗組 25.2±3.9 29.14±3.95 4.25 ﹤0.02
對照組 25.67±3.6 27.04±3.18 1.27 ﹥0.06
從表3中可以看出實驗組實驗前后自我效能感經(jīng)檢驗P﹤0.01，有明顯差異。而對照組級P﹥0.05，無明顯差異。而且實驗組實驗后自我效能感比實驗前平均高了3.9點，說明實驗組通過實驗教學(xué)自我效能感有提高且較明顯。
從實驗組和對照組的自我效能變化情況看，實驗組提高比對照組提高多2.2分，對照組成績也有提高，只是沒有實驗組提高那么明顯。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)也有了一定的改觀，某些教學(xué)方法、教學(xué)手段也適合現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展的需要。
（二）自我效能感在網(wǎng)球教學(xué)中的作用分析
1.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)對教學(xué)效果的影響
通過學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，實驗組和對照組級課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)激情高低可以看出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的影響。學(xué)習(xí)動機(jī)高的學(xué)生表現(xiàn)，好動，積極參與練習(xí)，學(xué)生聽技術(shù)講解較認(rèn)真。作為指導(dǎo)性動機(jī)四大要素a.興趣感b.參與感c.期待感d.滿足感。
2.學(xué)生抗挫折能力對教學(xué)的影響
由于受家庭教育的影響現(xiàn)在的學(xué)生中，大多都以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產(chǎn)生自信心不強(qiáng)的表現(xiàn)。然而體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經(jīng)常出現(xiàn)的，教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生遭受挫折和失敗時，及時給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭?，分析失敗原因，利用“降低動作難度──克服心理障礙──完成技術(shù)動作”模式，使學(xué)生的自信心在這個過程中循序漸進(jìn)地得到提高.教學(xué)中把技術(shù)動作進(jìn)行分解，由易到難，由簡單到復(fù)雜，加強(qiáng)輔助練習(xí)，逐步完成組合動作。通過這種方法在實驗組進(jìn)行教學(xué)可以明顯感受到對照組級對于某一較難的技術(shù)練習(xí)的時候參與人數(shù)少且質(zhì)量也不高，而實驗組學(xué)生則勇于挑戰(zhàn)。
3.成功感體驗教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的影響
在課的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，利用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置不同的高度，因材施教，學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。用成功體驗信心的學(xué)生之間是有個體差異的，對不同學(xué)生要區(qū)別對待。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況，抓住契機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，對于不善于交往、膽怯、害羞的學(xué)生，在體育課上可多安排他們參加正手擊球、反手擊球、截?fù)羟虻葥艄潭潼c和重復(fù)落點的訓(xùn)練活動，培養(yǎng)勇氣，樹立較強(qiáng)的自信心；對于性格內(nèi)向，甚至孤僻的學(xué)生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進(jìn)他們與其他同學(xué)的溝通與合作，鍛煉交往能力。通過這種不同目標(biāo)的分組教學(xué)，學(xué)生能夠一步一步的進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。通過與學(xué)生的交流，這樣的教學(xué)方法學(xué)生都能自己給自己計劃出訓(xùn)練的目標(biāo)，能正確認(rèn)識到自身的能力水平，不急躁，不因與別人的差距而產(chǎn)生一種抵觸網(wǎng)球的心理情緒，每獲得一次成功的體驗都會向新的技術(shù)質(zhì)量沖擊。
4.對學(xué)生鼓勵與關(guān)心對教學(xué)的影響
每一位學(xué)生都需要鼓勵與關(guān)心。教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的技術(shù)動作和情意表現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生的情緒狀態(tài)，教師的一舉一動都可能給學(xué)生帶來影響。通過這種教學(xué)，教學(xué)的時候明顯感覺比較輕松，學(xué)生勇于參與，而且學(xué)生較喜歡表現(xiàn)，面對技術(shù)性失敗也不氣餒，表現(xiàn)出樂觀上進(jìn)的精神。教師面對面的指導(dǎo)的時候能表達(dá)出自己的真實想法，指導(dǎo)練習(xí)的時候?qū)W生能輕松自由發(fā)揮。
5.和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)效果的影響
學(xué)習(xí)環(huán)境是保證成功體驗的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。首先教師要深入學(xué)生，多與學(xué)生接觸交流，溝通情感，縮小與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在友愛愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)鍛煉。其次，精心創(chuàng)造課堂環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗到集體的溫暖和群體活動的喜悅，消除心理隔閡。
6.正確的激勵評價機(jī)制和歸因?qū)虒W(xué)效果的影響
體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。教學(xué)中，除了重視教學(xué)過程外，還應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。評價方式、方法得當(dāng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能提高學(xué)生表達(dá)、溝通、合作、實踐能力促使學(xué)生自我反思，迅速獲得信息反饋，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。絕對成績與相對成績進(jìn)行比較，更注重學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合效應(yīng)，深受學(xué)生的歡迎。如果學(xué)生能受到正確的激勵和評價那么其對學(xué)習(xí)的信心都能有很大的提高。
通過以上的各種數(shù)據(jù)可以得出，實驗組和對照組級在未進(jìn)行自我效能感教學(xué)之前的各成績和自我效能總體無明顯差異。但通過對自我效能的實驗教學(xué)之后，不管是成績數(shù)據(jù)和自我效能數(shù)據(jù)都有明顯的差異。則自我效能感教學(xué)對網(wǎng)球教學(xué)有很大的幫助，而且通過教學(xué)后期和學(xué)生課后的交流，也能體驗得到實驗組學(xué)生對待生活的心理都較對照組級有明顯差異。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.通過自我效能感教學(xué)，學(xué)生的自我效能感有明顯的提高，它有助于學(xué)生采取積極的應(yīng)對方式；有助于增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，樹立良好的自我概念；有助于培養(yǎng)大學(xué)生的堅強(qiáng)意志和良好的適應(yīng)能力；有助于提高大學(xué)生的心理承受能力，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展這一最終目標(biāo)。
2.在高校網(wǎng)球教學(xué)中運用自我效能感理論，它可以有效地提高大學(xué)生的技術(shù)動作水平和良好的課堂教學(xué)效果。
（二）建議
自我效能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中有著重要的意義，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該加大對學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，以提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述建議如下：
1.課堂上多運用語言和創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生課堂氣氛，從而提高學(xué)生積極性。通過提出不同教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，使學(xué)生能獲得成功體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的自信。
2.課堂上控制好學(xué)生心態(tài)，多關(guān)心學(xué)生和學(xué)生交流溝通，提供及時的反饋與積極評價，要學(xué)生能夠進(jìn)行正確的成敗歸因，提高學(xué)生的積極性和自信心。
3.幫助學(xué)生設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性和難度，但不超出學(xué)生能力之外的目標(biāo)，借以提高學(xué)生的抱負(fù)水平，使其產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力，保持旺盛的進(jìn)取熱情。
4.學(xué)生可以通過調(diào)整心態(tài)減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以積極的情緒狀態(tài)來改變效能信念。
參考文獻(xiàn)：
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總的來看，關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮國外的研究比較多，也較為成熟，而國內(nèi)的研究與國外相比數(shù)量少了許多，并且在研究方法上也相對較為簡單。綜合國內(nèi)外的研究不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)焦慮的影響因素可以分為兩大部分：外源性因素和內(nèi)源性因素。外源性因素即來自于社會、學(xué)校和家庭等外部環(huán)境的因素，如教師的教學(xué)方式、家長的影響、社會文化偏見的影響和數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)等等。內(nèi)源性因素是來自于學(xué)習(xí)者本身的因素，如學(xué)生的人格特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)歸因傾向等等[7]。
本文認(rèn)為內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要因素，因此將重點研究學(xué)習(xí)者自身的特征，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因傾向、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、數(shù)學(xué)觀等內(nèi)源性影響因素對數(shù)學(xué)焦慮的影響。
一、研究方法
1.研究對象
在江蘇徐州選取一所中學(xué)，每個年級隨機(jī)抽取60人作為被試。共獲得被試360人，收回有效問卷340份。
2.研究工具
研究工具主要是中學(xué)生數(shù)學(xué)觀問卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)問卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因方式問卷。
（1）中學(xué)生數(shù)學(xué)觀問卷
參照有關(guān)文獻(xiàn)（參見文獻(xiàn)[7][8]）并結(jié)合本研究的目的編制。問卷分為8個維度，采用五級評分，分?jǐn)?shù)越高說明該學(xué)生的數(shù)學(xué)觀越正確合理。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8316，具有較好的信、效度。
問卷的8個維度分別是：
·價值性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為數(shù)學(xué)有其特定的價值，數(shù)學(xué)能使人思維嚴(yán)密，與日常生活聯(lián)系密切，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展有巨大的推動作用。低分者則很少看到數(shù)學(xué)的價值。
·權(quán)威性觀念，在此因子上得高分者不迷信老師或標(biāo)準(zhǔn)答案，得低分者則認(rèn)為每道數(shù)學(xué)題都有唯一正確的解法、唯一正確的答案，只有按照老師教的解題方法和步驟來解題才能順利解決問題。
·耗時性觀念，在此因子上得高分者愿意在一個問題上花費較多時間來思考，以徹底理解。
·性別差異性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為男生在數(shù)學(xué)上不存在性別優(yōu)勢。
·規(guī)律性觀念，在此因子上得高分者能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，有其內(nèi)在規(guī)律的，并不是片斷性的、孤立的。
·努力性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為通過努力可以提高數(shù)學(xué)成績。
·快捷性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為數(shù)學(xué)成績需要依靠長時間扎實努力的學(xué)習(xí)才能得到提高，掌握每個知識點都需要認(rèn)真努力，在平常學(xué)習(xí)中愿意在一個問題上花費較多時間來思考，以徹底理解。
·理解性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是理解，不是靠記憶和模仿老師的解題步驟。
（2）數(shù)學(xué)焦慮量表
選用袁桂平在其畢業(yè)論文中編制的問卷[10]。該問卷共33個題目，分為7個維度：被觀察焦慮、課堂焦慮、解題焦慮、考試結(jié)果焦慮、應(yīng)試焦慮、數(shù)學(xué)應(yīng)用焦慮、學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮。各維度分量表及總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8298、0.8272、0.7935、0.7440、0.6187、0.5946、0.6286、0.9192，總量表分半信度為0.9227，有較好的結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)預(yù)測后發(fā)現(xiàn)其對高中生也比較適用。
（3）數(shù)學(xué)自我效能感量表
采用李曉東[11]等修訂的針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感問卷。問卷共有7道項目，五級評分，問卷總得分最低為7分，最高為35分，得分越高說明數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。
（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)量表
在王悅鋼編制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)量表[12]的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂而成，該量表采用5級評分，共10個項目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7511。問卷有二個維度，為外部動機(jī)（包括升學(xué)動機(jī)、附屬動機(jī)）和內(nèi)在動機(jī)。
（5）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因量表
根據(jù)相關(guān)問卷整理而成，共24個項目，其中積極歸因有12個項目，消極歸因有12個項目。問卷采用五級評分方法，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.6825。
3.研究程序
（1）施測過程
主試由任課數(shù)學(xué)教師或班主任擔(dān)任，測試時間為20分鐘左右。測試結(jié)束后當(dāng)場收回問卷。
（2）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析
剔除無效問卷后，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用spss11.0 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
二、研究結(jié)果
1.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體水平及維度特點
2.數(shù)學(xué)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動機(jī)及數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮的影響
（1）各影響因素與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)
（2）各因素對數(shù)學(xué)焦慮的影響分析
①直接效應(yīng)分析
以數(shù)學(xué)焦慮為因變量，以數(shù)學(xué)自我效能感、積極歸因、消極歸因、外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)以及數(shù)學(xué)觀等因素為自變量運用逐步篩選法進(jìn)行多元線性回歸分析，進(jìn)入回歸方程的因素依次是數(shù)學(xué)自我效能感、消極歸因、外部動機(jī)、積極歸因和內(nèi)部動機(jī)。多元相關(guān)系數(shù)是0.64，調(diào)整后的決定性系數(shù)是0.410。從回歸方差分析對回歸方差的檢驗結(jié)果看，F(xiàn)值達(dá)到極顯著水平（p
數(shù)學(xué)焦慮=2.068-0.253***×數(shù)學(xué)效能感+0.317***×消極歸因+0.106**×外部動機(jī)+0.204**×積極歸因-0.076*×內(nèi)部動機(jī)。
②間接影響分析
分別以自我效能、積極性、歸因、消極歸因、升學(xué)動機(jī)、附屬動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)為因變量，其他因素為自變量，進(jìn)行多重回歸分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們可以作出路徑分析圖
三、分析與討論
1.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體水平及維度特點比較
全體被試者的焦慮平均分為2.6348，低于中間值3，被試總體的平均焦慮程度并不高，造成平均分不高的原因可能是數(shù)學(xué)焦慮較重的學(xué)生只是總體的一小部分，不能影響到總體的平均分。
在數(shù)學(xué)焦慮的各維度中，考試結(jié)果焦慮的指數(shù)最高。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮。兩者的平均分均超過了3，說明中學(xué)生確實存在數(shù)學(xué)焦慮，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果的擔(dān)憂可能是中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的主要來源。
2.數(shù)學(xué)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動機(jī)、數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮的影響
（1）數(shù)學(xué)自我效能感對數(shù)學(xué)焦慮的影響
從多元回歸分析的結(jié)果看，數(shù)學(xué)自我效能感對中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮有直接的負(fù)面影響。另外，數(shù)學(xué)自我效能感通過外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、消極歸因間接對數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生負(fù)面影響。中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮總分以及絕大多數(shù)的維度都呈顯著負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)，數(shù)學(xué)焦慮就越輕。學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感強(qiáng)意味著個體對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，獲得好成績的能力有較強(qiáng)的自信，處于考試、練習(xí)以及等待考試結(jié)果等與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景中時產(chǎn)生的焦慮相應(yīng)較小。這似乎表明了數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮是同一件事物的兩個對立面，此消彼長。
（2）學(xué)習(xí)歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮的影響
從多元回歸分析的結(jié)果看，積極歸因方式和消極歸因方式都對中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮有直接的正向影響，另外積極歸因通過增強(qiáng)外部動機(jī)，消極歸因通過降低數(shù)學(xué)自我效能感間接對數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生正向影響。
積極歸因是指將成功歸因于能力、正確的方法、努力、有興趣和端正的態(tài)度，將失敗歸因于錯誤的方法、努力不夠、興趣的缺乏以及不端正的態(tài)度。路徑分析得出積極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮有直接的正向影響，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)積極歸因與數(shù)學(xué)焦慮的總分以及多個維度均沒有顯著相關(guān)，但是和學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮以及考試結(jié)果焦慮有顯著的正相關(guān)，即積極歸因得分越高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮和考試結(jié)果焦慮就越高。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于個體認(rèn)為只要具有正確的方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度再加上足夠的努力就能提高數(shù)學(xué)成績，因此在這種情況下再失敗就只能懷疑自己的學(xué)習(xí)能力不夠了，這樣就會給個體帶來較大的心理壓力，擔(dān)憂努力付出后卻沒有相應(yīng)的好成績，在學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果兩個方面產(chǎn)生較大的焦慮?？磥?，雖然積極歸因方式是一種較為科學(xué)、理性的認(rèn)識事物的方式，但也容易給學(xué)生帶來較大的心理壓力，以致引發(fā)數(shù)學(xué)焦慮。因此這里建議指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、適時地使用一些心理防御機(jī)制，調(diào)節(jié)心理活動，從而減輕學(xué)習(xí)失敗帶來的壓力和痛苦。
消極歸因是指將成功歸因于他人、任務(wù)簡單和運氣好，將失敗歸因于他人、任務(wù)太難、運氣不好和能力太差。消極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮有直接影響，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)消極歸因與數(shù)學(xué)焦慮總分及各維度都有顯著的正相關(guān)，這說明學(xué)生越采取消極歸因方式，數(shù)學(xué)焦慮就可能越重。消極歸因與數(shù)學(xué)焦慮的各維度中相關(guān)程度最低的兩項是學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮和考試結(jié)果焦慮，這與前面分析的積極歸因與數(shù)學(xué)焦慮相關(guān)的情況恰好對應(yīng)。
（3）學(xué)習(xí)動機(jī)對數(shù)學(xué)焦慮的影響
外部動機(jī)主要包括升學(xué)動機(jī)和附屬動機(jī)，升學(xué)動機(jī)是指學(xué)生為了升學(xué)要求而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，附屬動機(jī)是指學(xué)生為了滿足家長的要求、獲得教師或他人的肯定而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。回歸分析發(fā)現(xiàn)外部動機(jī)對數(shù)學(xué)焦慮有直接和間接的正向影響，這說明個體的外部動機(jī)越強(qiáng)，其數(shù)學(xué)焦慮也相應(yīng)地越強(qiáng)。
內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)生是出于對數(shù)學(xué)的興趣而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)與數(shù)學(xué)焦慮及其各維度均有顯著的負(fù)相關(guān)。路徑分析顯示內(nèi)部動機(jī)會直接負(fù)向影響數(shù)學(xué)焦慮，還通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)自我效能感對數(shù)學(xué)焦慮起負(fù)向影響，說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)可能有助于數(shù)學(xué)焦慮的減輕。其中的原因可能是：一、具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上付出的時間和努力也相對較多。因此他們進(jìn)步快、成績好，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)自我效能感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到愉悅、成功的感覺，自然會減輕數(shù)學(xué)焦慮。二、具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不是在外界影響下產(chǎn)生的，因此相對持久。即便個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暫時受到了挫折，也不會輕易動搖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和決心，能夠積極探尋失敗的原因，期待在以后取得優(yōu)秀的成績。這種對數(shù)學(xué)的喜愛會抵消掉許多對數(shù)學(xué)的焦慮情緒。
（4）數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮的影響
在表5中，可以看到除個別幾處外，中學(xué)生的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)焦慮普遍呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)到顯著水平，說明中學(xué)生的數(shù)學(xué)觀越正確合理，數(shù)學(xué)焦慮也相應(yīng)的越低。另外，數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮通過內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和消極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生負(fù)向影響，并通過積極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生了正向影響。這說明學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮也有不可忽視的影響。
學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度有密切影響。假如學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快捷性，便不愿投入更多的時間和精力，“例如，如果一個學(xué)生認(rèn)為，真正學(xué)會了數(shù)學(xué)的人能迅速地做出任何數(shù)學(xué)作業(yè)題，他努力鉆研難題的動機(jī)就會減弱”[13]。假如學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的價值及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，“學(xué)生由于對數(shù)學(xué)持有種種誤解，因而難以體會數(shù)學(xué)的力量、吸引力和價值，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行死記硬背，從而導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果以及懼怕、焦慮和厭煩心理”[14]。假如學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識具有一定的片面性，認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題”、“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過解題求得一個結(jié)果”，那么對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗[15]……
學(xué)生的數(shù)學(xué)觀作為一種元認(rèn)知知識，是學(xué)生先前經(jīng)驗中重要的組成部分，是在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的，反過來對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動及其自我調(diào)節(jié)過程有著十分重要的影響。由圖1看，數(shù)學(xué)觀有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)，降低外部動機(jī)，有助于學(xué)生選擇積極歸因方式，避免消極歸因方式，數(shù)學(xué)觀除了通過積極歸因這一因素的影響路徑外，其余的影響途徑均是降低數(shù)學(xué)焦慮，可見科學(xué)的、正確的數(shù)學(xué)觀對數(shù)學(xué)焦慮有顯著的消減作用。本文認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該了解數(shù)學(xué)的價值，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，不迷信權(quán)威或標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中樂于投入時間來思考，以求真正理解，而不是記憶和模仿老師的解題步驟，知道數(shù)學(xué)成績的提高必須依靠長時間扎實努力的學(xué)習(xí)才能得到實現(xiàn)，不妄想在短期內(nèi)有較大進(jìn)步，不存有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別偏見。
心理學(xué)家普遍認(rèn)為，無論認(rèn)知反饋的動機(jī)如何，只要情感反饋為負(fù)值，學(xué)習(xí)者就不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)焦慮對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。本研究對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議[16]：
·提升學(xué)生信心，增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感。
·提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
·培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，同時指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、適時地使用防御機(jī)制，減緩壓力和焦慮。
·培養(yǎng)科學(xué)、正確的數(shù)學(xué)知識觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
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課堂教學(xué) 自我評價 教師專業(yè)發(fā)展
2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教師評價提出新的要求：“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”[1]。教師自我評價是教師評價的重要形式，是傳統(tǒng)他人評價的有益補充，亦是我國基礎(chǔ)教育課程改革教師評價的探索模式，旨在使教師通過不斷地自我評價、自我反思、自我調(diào)整，最終得到自我提高，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動形式，教師在課堂中教學(xué)，在課堂中成長，課堂教學(xué)評價一直是教師評價研究的熱點和難點。理論上，教師課堂教學(xué)自評應(yīng)該是教師教學(xué)評價的最佳方式，只有教師最了解自己的教學(xué)對象，最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與困難。但理論與實際總存在差距，以教師教學(xué)自我評價為中心的基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的評價非常少見，教師教學(xué)自我評價的真正實現(xiàn)還有待時日。
一、課堂教學(xué)自我評價的理念
課堂教學(xué)自我評價是發(fā)展性課堂教學(xué)評價的核心，是教師依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂“教”與“學(xué)”的活動和效果進(jìn)行現(xiàn)實價值和潛在價值判斷的過程。它具有反思、診斷，完善課堂教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
1.教師教學(xué)自評的出發(fā)點：促進(jìn)教師專業(yè)成長
教師教學(xué)自評是教師自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是培養(yǎng)反思型教師的有效途徑之一，是當(dāng)今教師評價的發(fā)展趨勢。對教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識、教育教學(xué)能力的舞臺，同時也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺。課堂教學(xué)評價應(yīng)對教師教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，既要對教師教學(xué)進(jìn)行測量和評估，還應(yīng)該通過教師不斷的教學(xué)反思，定位角色，找出差距，診斷修正，實施轉(zhuǎn)變，直至自我完善。教師教學(xué)自評正是促進(jìn)教師反思并使教師教學(xué)更為主動、積極的手段和工具之一，理應(yīng)成為教師教學(xué)經(jīng)?；?、制度化的評價利器，并貫穿于教師整個職業(yè)生涯。
2.教師教學(xué)自評的落腳點：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
目前我國中小學(xué)依然把學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為教師課堂教學(xué)評定標(biāo)尺，對教師教學(xué)的評價依然停留在知識目標(biāo)的達(dá)成，即便有些教師關(guān)注到學(xué)生能力、智力的發(fā)展，但大多僅為點綴。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，反思教學(xué)活動，修正教學(xué)失誤，實現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展已成為教學(xué)評價亟待解決的難題。面對挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)評價過程中除了測量學(xué)生掌握知識領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認(rèn)識、感知、體驗、探究自己生活的世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個體成長需要。教學(xué)自評不是為了評價而評價，學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)自評的最基本立足點。
3.教師教學(xué)自評的生長點：促進(jìn)評價系統(tǒng)完善
我國中小學(xué)幾十年課堂教學(xué)評價的實踐表明，要素分解法在課堂教學(xué)評價中占據(jù)主流地位，課堂教學(xué)評價一般涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師基本功等諸多要素，研究者大多采用自上而下理論演繹法，先把各要素逐步分解成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)指標(biāo)評價體系[2]。評價主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、同事、學(xué)生等，教師只是被評對象，很難發(fā)揮教師評價積極性。沒有教師參與的評價，教師將不會對教學(xué)改革付出額外的努力，完善評價系統(tǒng)只是空中閣樓。當(dāng)今，教學(xué)自我評價作為一種過程性評價，已成為發(fā)展性教學(xué)評價新模式。教學(xué)自評打破教師已有的經(jīng)驗和既成的慣例，去除教學(xué)的“經(jīng)?；?，突出教師的主體地位，激發(fā)教師對教學(xué)評價的積極參與，對構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系具有極大促進(jìn)作用。
二、課堂教學(xué)自我評價特征
教學(xué)自我評價為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，并契合我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念，它具有以下顯著特征。
1.反思性
教師自我評價與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系[3]。教師通過收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對已經(jīng)做出的和即將做出的結(jié)果及決策進(jìn)行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。反思是教師自評的基礎(chǔ)，是教師教育的主要內(nèi)容。教師在自評中反思，可有效增強(qiáng)教師反思意識，提升反思能力，規(guī)范反思實踐，詮釋反思結(jié)果，讓反思真正成為教師教學(xué)評價的自覺行動。
2.過程性
教師教學(xué)自評既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷的終結(jié)性評價，而教學(xué)自我評價則強(qiáng)調(diào)動態(tài)的、持續(xù)的過程性評價。它是一個連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師整個教學(xué)生涯。教師經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能由初任教師成長為專家型教師。
3.實踐性
教學(xué)是師生共同參與的實踐活動，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來契機(jī)和可能。教學(xué)自評是對教學(xué)實踐活動進(jìn)行再思考、反省、探究的一種行動研究。教師需要根據(jù)具體情境和教學(xué)對象，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和方法，在實踐―反思―再實踐中構(gòu)建個性化的自我教學(xué)模式并在日常教學(xué)活動中靈活使用。教學(xué)自評的實踐性不言自明。
4.診斷性
教師教學(xué)自評是課堂教學(xué)診斷的靈魂所在。課堂教學(xué)診斷不應(yīng)局限在教師教學(xué)行為的審查，更不能把注意力完全投放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，使課堂診斷成為應(yīng)試教育的幫兇。教學(xué)自評要求教師對課堂教學(xué)活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進(jìn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。這既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。為了課堂教學(xué)診斷更有依據(jù)和富有成效，有必要建立完善的評價機(jī)制，即教師在教學(xué)自評過程中跟進(jìn)一套相應(yīng)程序或工具，幫助教師有“據(jù)”可依，發(fā)展教師課堂診斷能力，提高教師教學(xué)技能。
三、發(fā)展性課堂教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)與實施
教學(xué)自我評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，采取多種辦法搜集評價資料，對教學(xué)能力進(jìn)行自我判斷的過程。關(guān)于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的探討可以追溯到20世紀(jì)50年代的聽評課。在前蘇聯(lián)教學(xué)理論影響下，國內(nèi)課堂教學(xué)評價從一堂課的標(biāo)準(zhǔn)入手，對教師運用教學(xué)理論和教學(xué)原則提出要求。進(jìn)入20世紀(jì)80年代末期，李秉德先生運用系統(tǒng)論觀點，提出教學(xué)七要素說，構(gòu)建了具有本土特色的現(xiàn)代教學(xué)理論體系[4]。隨著教育統(tǒng)計學(xué)和教育測量學(xué)在國內(nèi)得以恢復(fù)與發(fā)展，教育行政部門、科研單位和學(xué)校掀起了編制課堂教學(xué)評價量表的熱潮。李蔚教授采用多因素統(tǒng)計分析方法，編制出由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法5個子系統(tǒng)組成的“課堂教學(xué)評議標(biāo)準(zhǔn)量表”。量表簡便易行，為檢查和指導(dǎo)課堂教學(xué)效果提供了一個初步的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[5]。進(jìn)入21世紀(jì)，有效教學(xué)研究為課堂教學(xué)評價增添了豐富的實踐范例。孫亞玲教授從有效教學(xué)視角提出由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理構(gòu)成的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”框架，為教師開展課堂教學(xué)評價搭建了一個可供借鑒的參照系。[6]隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價改革的全面推進(jìn)，要素分解法已成為當(dāng)前教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸。實踐表明，推進(jìn)課堂教學(xué)的深層變革，亟需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系[7]。發(fā)展性課堂教學(xué)自我評價系統(tǒng)要體現(xiàn)新課程改革的理念與要求，適合本土國情，使其具有科學(xué)性和適切性；完善課堂評價系統(tǒng)，尊重和滿足學(xué)生需要，使其具有多維性和全面性；引導(dǎo)教師積極反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使其具有實踐性和主體性。
1.自我評價標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性和適切性的統(tǒng)一
科學(xué)的教師教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映教學(xué)的客觀規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，符合我國新課程改革的價值觀，并能把教育理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。目前，教師課堂教學(xué)自我評價研究主要依賴一線教師自己摸索，鮮有大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)從事相關(guān)研究。由于一線教師的理論知識較為薄弱，對教學(xué)過程的認(rèn)識也有一定的局限，對課堂教學(xué)的自我評價尺度有明顯的主觀色彩，完全依賴教師的主觀判斷，很難確定科學(xué)、合理的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前課堂教學(xué)自評備受冷落的現(xiàn)狀，不僅需要一線教育工作者的探索和努力，更需要引起大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的高度重視，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，就新課改推進(jìn)中的教學(xué)自評問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。將課程與教學(xué)專家、測量與評估專家、一線教師等組織起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通力合作完成教師教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。
2.自我評價內(nèi)容：多維性和全面性的統(tǒng)一
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教法等諸多要素組成的師生雙邊活動，是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式。長期以來，我國課堂評價標(biāo)準(zhǔn)一直沿用要素分解法對課堂教學(xué)過程諸多要素進(jìn)行賦值或等級評價。這種評價模式在一定程度上有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)評價的實踐，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但面對教育的快速發(fā)展以及國家新課程改革要求，這一評價標(biāo)準(zhǔn)越來越顯示出一些問題和不足。教師教學(xué)評價改革應(yīng)該建立在遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以新課程改革理念為指導(dǎo)，以科學(xué)、辯證的思維方式來運籌，需要對教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進(jìn)行全面的價值判斷。唯有這樣，才能保證評價對課堂教學(xué)活動的正確引領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長進(jìn)步的雙重功效（見圖1）。
圖1 教師課堂教學(xué)自我評價結(jié)構(gòu)圖
（1）教師教學(xué)評價
教師教學(xué)評價的根本意義在于幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師僅僅完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)既要涵蓋教師課堂教學(xué)，還要照顧學(xué)生個體差異，注重全體學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包括如下內(nèi)容：課堂引入恰當(dāng)，教學(xué)層次安排合理；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，正確解讀教材；課堂結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂時間把握恰當(dāng)，教學(xué)密度安排科學(xué)，不拖堂；課堂練習(xí)適中，講練結(jié)合，給學(xué)生預(yù)留思維的時間和空間；及時糾正和講解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，避免重犯錯誤；教學(xué)內(nèi)容要與生活相聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；課堂結(jié)束有小結(jié)，條理清晰，簡明易懂；關(guān)注學(xué)困生，照顧學(xué)生個體差異，注重全體學(xué)生發(fā)展。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評價
以往的教學(xué)評價大多只關(guān)注教師的教學(xué)行為，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體評價過程中，往往以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來代替學(xué)習(xí)過程的評價。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動等變量也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過程”。對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價可以從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境入手，評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，自然至上；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中突發(fā)事件及其處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等。評價學(xué)生學(xué)習(xí)既要使學(xué)生對學(xué)科更有興趣、更具創(chuàng)造力，還要關(guān)注學(xué)生能力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)評價最終落實在學(xué)生的“學(xué)”上。
（3）教學(xué)效果評價
課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授基本文化知識，關(guān)注個體生命價值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，不能空談學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展是有條件的，需要借助于教師指導(dǎo)。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，更多體現(xiàn)在教學(xué)效果上，表現(xiàn)在教師能否完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；是否解決了教學(xué)難點；教學(xué)重點是否突出；多媒體和教具運用是否恰當(dāng)；教學(xué)容量是否適度等。一節(jié)課程如果教學(xué)效果不佳，即便是再華麗的“精品課”、“示范課”，其本質(zhì)上不過是中看不中用，多少有自娛自樂之嫌。
3.自我評價實施：實踐性和主體性的統(tǒng)一
新課程改革能否順利實施在很大程度上取決于教師的參與程度。當(dāng)下，中小學(xué)在開展教師教學(xué)自我評價過程中發(fā)現(xiàn)諸多問題，如中小學(xué)管理者對教師教學(xué)自評缺乏足夠重視，沒有采取相應(yīng)的有效對策。雖然廣大教師對自評目的及作用有所了解，但不深刻、不全面；課堂教學(xué)自評缺乏相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)；自評過程缺少專家學(xué)者指導(dǎo)；教師對自評內(nèi)容模糊不清，對自評結(jié)果利用不佳等，這些已嚴(yán)重影響教師參與教學(xué)自評的積極性。教學(xué)自評是教師對教學(xué)活動不斷反思、調(diào)整、提高的實踐活動。在實踐中如何引導(dǎo)和組織教師有效地開展自評，已成為開展教師教學(xué)評價的主要課題。領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價等外在評價不容易把握教師的內(nèi)在體驗和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性。而教學(xué)自評恰恰可以發(fā)揮教師評價主體地位，使教師公正、客觀地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）確定評價標(biāo)準(zhǔn)是實施自我評價的前提
標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物具有某種屬性狀態(tài)的尺度和準(zhǔn)則[8]。課堂教學(xué)自我評價標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)評價內(nèi)容的具體規(guī)定，是教師評價自己教學(xué)水平和能力的依據(jù)。沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價往往會使教師感到無所適從。因此，在教師自我評價中，必須要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了評價的客觀性和準(zhǔn)確性，更重要的是為教師提供了努力方向和實施路徑。本研究編制的發(fā)展性教師課堂教學(xué)自我評價量表由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個維度，22個題目構(gòu)成。量表在梳理國內(nèi)外課堂評價研究成果基礎(chǔ)上，契合新課程改革要求，并結(jié)合教師訪談，經(jīng)過多次修改而成。先后聘請課程與教學(xué)論專家2人，教育測量與評估2人，教研員3人，校長8人以及具有高級職稱的中小學(xué)教師18人參與量表的編制工作。題目采用Likert自評6點記分形式，1分表示教師對課堂教學(xué)自評的描述與實際情況“完全不符合”，6分表示對題目的描述與實際情況“完全符合”。得分越多，表明教師自評分?jǐn)?shù)越高。教師可以通過自評總分的變化感受教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，亦可根據(jù)每個維度的自評分?jǐn)?shù)審視自身教學(xué)不足，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供有力的佐證。教師通過自我評價發(fā)現(xiàn)問題，反思問題所在，調(diào)整改進(jìn)，要比評價出一個結(jié)果更為重要。關(guān)注教學(xué)評價的自我反思功能，是有別于歷來教師測量與評定的新方向。
（2）教師培訓(xùn)是實施自我評價的保障
教師課堂教學(xué)自評是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，需要依靠專業(yè)知識和技能的支撐。教師在教學(xué)自評過程中，可以借鑒自我評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)狀況、水平加以整體判斷，亦可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個層面分析教學(xué)過程中的各類指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，挖掘原因背后的深層次問題。因此，為了使教師課堂自評得以有效地進(jìn)行，就必須對自評程序和步驟加以系統(tǒng)的、有計劃的、有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使教師了解自評過程，掌握自評方法，解釋自評結(jié)果，提高自評成效，使教學(xué)自評真正落實到教師日常教學(xué)行為中。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教學(xué)自評工作，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)自評環(huán)境，確定合理的、可操作、適切度較高的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)自評，明確自評目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，自評結(jié)果不作為職稱晉級、個人獎罰的依據(jù)，使教師打消顧慮，用平和的心態(tài)剖析自己，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，尋找個人“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)自評高估的現(xiàn)象。其次，教師在專業(yè)人員指導(dǎo)下，掌握恰當(dāng)?shù)淖栽u方法和工具，遵循規(guī)范的自評操作程序，全面收集課堂信息，客觀分析教學(xué)活動，合理利用自評結(jié)果。同時，也要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長在評價過程中的作用，加強(qiáng)教師之間的合作，讓教師在自評―反思―改進(jìn)―再評價的循環(huán)反復(fù)過程中不斷地檢測自己，提升自己。這樣既強(qiáng)調(diào)教師在自評中的主體地位，又鼓勵教師之間建立平等的合作關(guān)系，真正體現(xiàn)教學(xué)自評是促進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價，是一種面向未來的評價。
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論文關(guān)鍵詞：女大學(xué)生；戀愛行為；引導(dǎo)對策
女大學(xué)生是高校學(xué)生群體的重要組成部分，隨著高校擴(kuò)招后女生比例的不斷提高，女大學(xué)生談戀愛現(xiàn)象日益普遍?！懊绹睦韺W(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛曾提出了需求層次理論，理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求?！迸髮W(xué)生戀愛行為與需求層次理論密切相關(guān)，其青春的特質(zhì)、生理的變化、心理的追求、獨特的個性特點，都使得越來越多的女生嘗試著在大學(xué)戀愛，在她們的戀愛行為中呈現(xiàn)出不同的特點。
一、高校女大學(xué)生戀愛行為呈現(xiàn)的特點
1.情感性的需求
高校女大學(xué)生的年齡在18～24歲之間，“從人類生理發(fā)展的基本規(guī)律來看，她們在生理方面已經(jīng)趨于成熟，”加之學(xué)校、社會系統(tǒng)教育的引導(dǎo)，她們的心理也日漸成熟，從而對愛情有著正常的向往和需求，另外，個性意識，對愛情體驗的渴望與好奇也使得女大學(xué)生在思想與情感上充滿了對戀愛的向往。
2.積極性的促進(jìn)
高校中有一些女大學(xué)生秉持傳統(tǒng)的戀愛觀念，傾向于從同學(xué)、朋友慢慢相處成戀人，對愛人的要求更多的傾向于為人，是否有上進(jìn)心，是否有正直、善良的品質(zhì)，這些女大學(xué)生的戀愛往往能帶來較好的過程和結(jié)果，能在戀愛過程中控制自身的行為，在學(xué)習(xí)上、工作上有相互促進(jìn)的作用，在思想上有良好的溝通。
3.盲目性的尋求
一些女大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，從高中緊張學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一開始的不適應(yīng)讓人無所適從，于是，一些女大學(xué)生在空閑、無聊的大學(xué)生活中，在還沒有樹立大學(xué)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的前提下，開始盲目的尋求情感的慰籍，遇到對自己有好感的或?qū)ψ约汉玫哪猩?，不能理智分析自身的情感需求，就選擇接受，這類女大學(xué)生一般都不清楚自己想要什么，生活過于隨意，甚至對男女戀愛中行為的把控能力也比較弱。
4.幻想性的體驗
高校的女大學(xué)生大多是“90后”，正值青春的年華，對愛情充滿幻想與渴望，偶像劇的追逐讓她們多了很多對愛情的向往，于是，在大學(xué)里，一些女大學(xué)生就開始帶著幻想體驗愛情，在她們看來，戀愛是浪漫、美好的體驗，是純粹無暇、無憂無慮的美好過程，但當(dāng)她們處在戀愛中，就會發(fā)現(xiàn)兩人的思想、性格、興趣及觀念不同會產(chǎn)生各種矛盾，就難免會發(fā)生沖突和不快，最終導(dǎo)致爭吵或分手。只注重過程不注重結(jié)果的戀愛讓一些女大學(xué)生只注重精神慰籍而缺乏愛情責(zé)任意識。
5.沖動性的崇拜
“社會心理學(xué)研究表明，在群體生活中，個體容易出現(xiàn)從眾心理，即個人的認(rèn)知行為在不知不覺中迫于所處群體的無形壓力，而不由自主的與多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。”高校的女大學(xué)生年齡相仿，觀念相似，當(dāng)看到周邊的同學(xué)或朋友都開始戀愛時，心底無意識的從眾心理與相同命題的渴望驅(qū)使著她們崇拜的沖動，于是，一些女大學(xué)生因為想戀愛所以戀愛，步入戀愛的圈子。
6.利益性的追求
因為成長環(huán)境和思想觀念所致，一些女大學(xué)生對戀愛進(jìn)行了功利化的塑造，把戀愛當(dāng)作某一目標(biāo)的跳板，她們認(rèn)為有力的經(jīng)濟(jì)條件和社會關(guān)系對自己未來發(fā)展起著重大的作用，可以通過攀附高枝讓自己過上幸福的生活，這種功利性的戀愛追求缺失了真善美的愛，也讓女大學(xué)生缺失了提升自我的思考與動力，將更多的精力用在了在戀愛中如何達(dá)到目的的偽裝與應(yīng)付中。
二、高校女大學(xué)生戀愛中出現(xiàn)的問題
在高校女大學(xué)生的戀愛行為中呈現(xiàn)出了諸多的特點，身處象牙塔中的女大學(xué)生戀愛行為普遍比較正常，但也有一部分女生在戀愛思想與行為上存在一些問題。
1.過度沉迷影響學(xué)業(yè)
有些女大學(xué)生崇尚戀愛至上的理念，將戀愛視為肯定自我的一切，享受戀愛過程中的情感交流與慰籍，希望課余時間都能和對方在一起，過度沉迷于戀愛中不能自拔，整日思忖著如何浪漫，一旦遇到分手的打擊，很有可能一蹶不振，從而忽視了自身的學(xué)習(xí)，影響其學(xué)業(yè)的發(fā)展。
2.戀愛受挫導(dǎo)致失常
在戀愛過程中，有部分女大學(xué)生受挫能力和抗壓能力較弱，一旦發(fā)生爭執(zhí)，不能很好的調(diào)適自己的狀態(tài)，導(dǎo)致情緒低落，反復(fù)無常，從而影響其正常的大學(xué)生活，有一些女大學(xué)生不能忍受對方提出分手的決定，情緒異常激動導(dǎo)致失常行為的發(fā)生，如自殘、自殺、酗酒等，如2010年10月某高校在一女生因感情受挫跳湖自殺。心理學(xué)專家陶云曾說：“據(jù)目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，導(dǎo)致大學(xué)生心理失衡的因素很多，而大學(xué)生因為感情問題而輕生的占了75%?！?/p>
3.戀愛導(dǎo)致交往缺失
過于注重與男友的相處的女大學(xué)生，往往會忽視與同班同學(xué)、同性朋友的相處，在人際交往方面欠缺主動性，久而久之，就缺少了周邊的朋友，當(dāng)戀愛不在或者不再戀愛的時候，才發(fā)現(xiàn)沒有朋友可以傾訴和分擔(dān)，導(dǎo)致失落情緒的疊加和蔓延。
4.功利觀念導(dǎo)致分歧
功利化是有些女大學(xué)生對戀愛的態(tài)度，將戀愛作為自己未來發(fā)展的階梯，通過不斷的討好和迎合獲取對方的心意，這種戀愛往往讓女大學(xué)生喪失個性，一味求全，甚至偽裝自己，在沒有自我的戀愛中，遲早會出現(xiàn)問題，如若對方發(fā)現(xiàn)她對自己的好僅僅是出于利益所求，那往往這段感情會無疾而終。
5.行為大膽形象受損
有一些女大學(xué)生大膽開放，和男友相處不分場合，特別是在公眾場合的一些親熱舉止，往往會引起別人的反感，造成不好的影響。對于女生而言，這種形象的否定就等同于對她整個為人的否定，更不用談在學(xué)校的個人發(fā)展了。
6.兩性生活影響身心
開放型戀愛觀讓現(xiàn)如今的女大學(xué)生追求個性，享受被人關(guān)愛和關(guān)愛別人的直接表達(dá)，一些女大學(xué)生在戀愛過程中，不能很好的處理兩性問題，對于對方的需求不能拒絕，覺得有性的戀愛才是有愛的愛情，于是，一些女大學(xué)生過早的偷吃禁果，在不知道一些生理衛(wèi)生知識和防護(hù)知識的情況下，出現(xiàn)懷孕、流產(chǎn)、婦科炎癥等現(xiàn)象，極大地影響了身體健康，也產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
三、思考有效引導(dǎo)的教育對策
1.加強(qiáng)女大學(xué)生的戀愛行為引導(dǎo)
高校應(yīng)對女大學(xué)生的戀愛行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過宣傳媒體、主題班會、專家講座等手段，在明確學(xué)生的主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵女大學(xué)生利用大學(xué)時光吸納知識、增長才干，集中精力學(xué)習(xí)，積極參加社會實踐，合理安排大學(xué)生活，不斷提升自身素質(zhì)，要引導(dǎo)女大學(xué)生樹立正確的戀愛觀，提倡積極向上、互幫互助的戀愛，提倡慎重的選擇，提升責(zé)任的意識，擺正戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)女大學(xué)生自尊自愛，發(fā)展健康的戀愛行為，注意言行舉止，避免不良影響。
2.開展以女大學(xué)生為主的校園活動
高校應(yīng)著力開展以女大學(xué)生為主要參與者的各項校園活動，通過活動豐富女生的大學(xué)生活，引導(dǎo)女大學(xué)生建立積極樂觀的生活態(tài)度，開展大量系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)及學(xué)業(yè)生涯學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助女大學(xué)生明確未來努力的目標(biāo)和發(fā)展方向，將更多的精力投入到知識的積累和能力的提升上。如一些高校開展的女生節(jié)，會設(shè)置一些專門針對女生的小貼士、風(fēng)采展、服務(wù)資訊等，有效的提升了女生的被關(guān)注度，提高了女大學(xué)生的自省意識和自愛意識。
3.開展女大學(xué)生的系列禮儀教育
高校應(yīng)注重女大學(xué)生禮儀修養(yǎng)的提升，可以開展中外禮儀文化等有獨特文化底蘊的知識學(xué)習(xí)，開闊女大學(xué)生的視野，注重言行舉止的文明。通過系列禮儀教育，潛移默化的影響女大學(xué)生的價值觀和戀愛觀，時刻注重女生良好形象的塑造，得體的行為、應(yīng)有的德行會教會女大學(xué)生適時而為。
4.加強(qiáng)女大學(xué)生的青春知識教育
高校應(yīng)注重女大學(xué)生的青春生理、心理知識教育，雖然現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多知識學(xué)生都可以從網(wǎng)上得知，但處于戀愛中的女生往往缺少理性，很多都是沖動而為，高校應(yīng)通過邀請醫(yī)生專題講座、班主任會議、女生會議等途徑傳達(dá)相關(guān)的知識，應(yīng)坦誠的從專業(yè)的角度和女性自我保護(hù)的角度去談，也可以通過組建學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的知識，通過學(xué)生的宣講一級一級分層分類的去影響其他學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
在現(xiàn)在的高中課堂教學(xué)中，仍然常常是老師負(fù)責(zé)的講解，而學(xué)生是被動的聽。學(xué)生如何消化基礎(chǔ)知識，如何掌握解題技巧和思想方法，進(jìn)而增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，這些往往被忽略。所以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，想辦法讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)，改變被動聽課的局面，提高課堂效率，事半功倍。
一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。
學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動探究”
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
三、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。
一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。
四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施
（一）創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
（二）提出問題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。
（三）自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo)；教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
（四）網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行教師指導(dǎo)進(jìn)行。
基金項目：蘇北地區(qū)高校心理健康教育與研究基地課題“焦點解決短期心理治療（SFBT）在大學(xué)生心理咨詢中的應(yīng)用研究”（SBXLKTYJ13035）研究成果。
作者簡介：王秀芝（1985-），女，湖南衡陽人，中國礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院教師，從事大學(xué)生心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究;李志峰（1981-），男，河北靈壽人，中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處助理研究員，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。
大學(xué)生新生適應(yīng)是高校管理者必須高度關(guān)注的問題。有研究發(fā)現(xiàn)，伴隨學(xué)習(xí)、人際交往及學(xué)生管理方式上的不適應(yīng)，54%的新生在心理上存在種種不良問題。[1]這種心理不良反映為新生適應(yīng)問題。加拿大多倫多大學(xué)心理咨詢中心為此設(shè)立了“大學(xué)新生適應(yīng)項目”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。[2]該項目中一項具有特色的活動為學(xué)生與咨詢師見面會。通過專業(yè)心理人員進(jìn)行輔導(dǎo)，運用心理咨詢的方法促進(jìn)新生盡快適應(yīng)，收到良好效果。這種做法很值得國內(nèi)高校借鑒。“焦點解決短期心理咨詢”（SFBT）是20世紀(jì)80年代興起的短期心理療法。這一治療方法療程短，見效快，在美國高校有一些應(yīng)用。如應(yīng)用于治療大學(xué)生抑郁癥。[3]國內(nèi)也有一些學(xué)者論文探討了其在大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和職業(yè)決策中的作用。[4]琳達(dá)?梅特卡爾夫（Linda Metcalf）專為學(xué)校老師、管理人員以及輔導(dǎo)員撰寫了一本焦點解決短期心理咨詢應(yīng)用于學(xué)生工作的指導(dǎo)手冊，臺灣學(xué)者許維素等認(rèn)為焦點解決短期心理咨詢很適用推廣于校園及社區(qū)之中。[5]71鑒于目前學(xué)界運用焦點解決短期心理療法幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活的研究尚少，本研究團(tuán)隊以此為主題開展了一項質(zhì)性研究，主要目標(biāo)是了解焦點解決短期心理咨詢在新生適應(yīng)問題中的成效;分析焦點解決短期心理咨詢在新生適應(yīng)教育中的適用性?，F(xiàn)將有關(guān)情況紹述如下：
一、焦點解決短期心理咨詢的主要觀點及技術(shù)
焦點解決短期心理咨詢采用積極心理學(xué)的視角，正向鼓勵來訪者，關(guān)注當(dāng)事人成長過程中的例外事件，旨在通過挖掘當(dāng)事人自身的資源和優(yōu)勢，調(diào)動當(dāng)事人自我調(diào)節(jié)的積極性，最終解決心理問題。焦點解決短期心理咨詢是解決導(dǎo)向的，不關(guān)注事件的原因，只探討解決問題的辦法。（見表1）
表1 SFBT的特定技巧及概述
主要技巧概 述
問句咨商前的改變涵蓋著期待與假設(shè)，表示假如當(dāng)事人的困擾在預(yù)約咨商之前有了一些小改變，不但是正常的，也是被期待發(fā)生的。
例外問句開發(fā)過去成功的解決方式，使當(dāng)事人注意到自己過去是如何成功的，而讓當(dāng)事人從注意問題的嚴(yán)重性，轉(zhuǎn)而看到問題可以解決的可能性。
奇跡問句引導(dǎo)當(dāng)事人假想未來問題已經(jīng)獲得解決的遠(yuǎn)景，以鼓舞當(dāng)事人仍擁有希望，并由未來的遠(yuǎn)景找到發(fā)展解決方法的路徑，以及可以馬上改變的作法。
評量問句可將大的遠(yuǎn)景轉(zhuǎn)化為可以具體掌握的小步驟，并以具體的量化資料，協(xié)助當(dāng)事人自我澄清，同時也能協(xié)助咨詢員評估當(dāng)事人的成效以及改進(jìn)方向。
因應(yīng)問句詢問當(dāng)事人一些很小、常視為理所當(dāng)然的行動力是從何而來，激發(fā)當(dāng)事人看到自己已在發(fā)揮的潛能與能量，以及目前走過困境的方法。
關(guān)系問句將當(dāng)事人的重要他人運用到問句中，鼓勵當(dāng)事人描述他們的情境表達(dá)、他們想要的不同，以及反思如何在互動觀點中啟動解決的發(fā)生。
續(xù)表1
主要技巧概 述
贊美贊美需根據(jù)事實的基礎(chǔ)，而事實來自當(dāng)事人的描述。贊美有三種型態(tài)：直接贊美、間接贊美與自我贊美。
一般化一般化乃針對當(dāng)事人懷疑自己的問題是否不在生活常規(guī)的范圍之內(nèi)做響應(yīng)，反駁當(dāng)事人將之視為根深蒂固的問題及個人的病態(tài)。
重新架構(gòu)將當(dāng)事人所描述的事件重新詮釋后，賦予新的正向、積極的意義，或是特別強(qiáng)調(diào)與反映其中的正向價值。
家庭作業(yè)緊扣著當(dāng)事人的咨商目標(biāo)、脈絡(luò)架構(gòu)、語言習(xí)慣、改變動機(jī)，促使當(dāng)事人專注于開發(fā)正向及例外經(jīng)驗，并催化當(dāng)事人持續(xù)的改變。
轉(zhuǎn)引自許維素《女大學(xué)生焦點解決網(wǎng)路即時咨商成效與相關(guān)議題探究》，教育心理學(xué)報，2008，（2）。
二、研究設(shè)計及具體實踐
1.研究團(tuán)隊。本研究團(tuán)隊共有4名研究者，均為具有高校思想政治教育研究生背景的教師及管理人員，其中1人接受過心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。另有2位心理學(xué)專業(yè)的研究生負(fù)責(zé)進(jìn)行研究資料的收集。
2.當(dāng)事學(xué)生。本研究的當(dāng)事學(xué)生為東部某大學(xué)自愿參與本研究的8位大一新生。分別來自理學(xué)院、文法學(xué)院、信電學(xué)院和化工學(xué)院。以A至H編號。其中A至D為實驗組學(xué)生，E至H為對照組學(xué)生。實驗組和對比組學(xué)生在SCL-90測試當(dāng)中均有對應(yīng)指標(biāo)超標(biāo)表現(xiàn)。
3.咨詢員。研究過程中邀請4位接受過SFBT訓(xùn)練的一線輔導(dǎo)員擔(dān)任本研究中咨詢員。咨詢員的背景介紹如表2（編號為abcd）。
4.研究過程。（1）對咨詢員培訓(xùn)，發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)約談大綱及短期焦點解決心理咨詢培訓(xùn)資料，對訪談的主題、進(jìn)行訪談的目的進(jìn)行澄清。（2）咨詢員約談實驗組四位同學(xué)，開展6次為期50分鐘的一對一訪談，并記錄約談過程中采用焦點解決短期心理咨詢的情況。（3）訪談結(jié)束后一周內(nèi)實驗員對約談學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面訪談，了解焦點解決短期心理咨詢在當(dāng)事新生中的效果。（4）訪談結(jié)束后一周內(nèi)對實施輔導(dǎo)員進(jìn)行當(dāng)面訪談，了解輔導(dǎo)員在新生中運用焦點解決短期心理咨詢約談的效果。（5）觀察實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生三個月后的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系表現(xiàn)情況。（6）進(jìn)行資料分析。
5.對咨詢員的事后訪談大綱。（1）在SFBT約談中，你覺得對你的幫助是什么？以一到十分來加以評量此幫助程度，你會打幾分？為什么？（2）你覺得參與SFBT約談，是否有達(dá)到你預(yù)期的目標(biāo)？以一到十分來加以評量，你會打幾分？為什么？（3）以一到十分來測評你對輔導(dǎo)員的滿意度，你會打幾分？為什么？你又對輔導(dǎo)員有何建議？（4）你認(rèn)為輔導(dǎo)員讓你印象最深刻的一句話是什么？為什么？（5）在參與SFBT約談的整個過程，讓你印象最深刻或收獲最大的是什么？若以一到十分來測量你的整體收獲度，你會打幾分？為什么？（6）整體而言，接受SFBT約談讓你的感覺是什么？以一到十分來測量你對SFBT約談的整體滿意度，你會打幾分？為什么？
6.對當(dāng)事學(xué)生的事后訪談大綱。（1）你認(rèn)為SFBT約談對當(dāng)事人的幫助是什么？（2）你對于擔(dān)任SFBT約談的輔導(dǎo)員有何感受？（3）你認(rèn)為你運用SFBT對學(xué)生約談的感受如何？（4）整體而言，你認(rèn)為SFBT運用于學(xué)生約談的適用性如何？為什么？（5）整體而言，你參與SFBT的整體感受如何？
三、結(jié)果與分析
對這次調(diào)查結(jié)果的討論主要基于以下三個方面：學(xué)生對于焦點解決短期心理咨詢的效果評價;輔導(dǎo)員對焦點解決短期心理咨詢的效果評價;焦點解決短期心理咨詢是否適用于新生適應(yīng)問題，怎樣將焦點解決短期心理咨詢運用到新生適應(yīng)教育當(dāng)中。
1.實驗組學(xué)生普遍認(rèn)為SFBT有效果，能夠解決自身的學(xué)習(xí)和人際困擾。表5顯示了4位學(xué)生在各個問題上的打分情況。
從學(xué)生的打分情況來看，4位同學(xué)均認(rèn)為談話對自己有幫助。而且四位同學(xué)因為受到了積極的贊美和鼓勵，改變了自己對事情的態(tài)度，重新面對問題。在回答“這次約談對你的幫助是什么？”來自理學(xué)院的A認(rèn)為“談話增強(qiáng)了我對自己的認(rèn)同感，生活態(tài)度變得更加積極”。信電學(xué)院的B認(rèn)為“給我增加了信心”。化工學(xué)院C認(rèn)為“讓我重新認(rèn)識到優(yōu)點和缺點，多向同學(xué)學(xué)習(xí)”。文法學(xué)院D認(rèn)為“使我認(rèn)識到自己的問題所在，并有了改變自己的方向和方法”。在回答“輔導(dǎo)員讓你印象最深刻的一句話是什么”，A回答“你是一個善良的孩子，她讓我明白只要我的出發(fā)點是好的，別人是否理解我，我應(yīng)該問心無愧”。B回答“你沒有發(fā)現(xiàn)，其實你有一個優(yōu)點，那就是你的記憶力比較好”。C回答，沒有印象深刻的話。D回答“不要在意別人對你的看法，做最好的自己”。
2.咨詢員認(rèn)為SFBT約談的效果因人而異，認(rèn)為較適用于一般的發(fā)展性問題。表6總結(jié)了咨詢員對SFBT約談的基本看法。
a認(rèn)為SFBT“總體不錯，一般都能起效”，d認(rèn)為“一般的發(fā)展性問題約談應(yīng)該有效”。b認(rèn)為“要根據(jù)學(xué)生和咨詢師具體情況來看”。各位咨詢員對約談效果評價明顯低于學(xué)生評價，咨詢員的受挫感較強(qiáng)烈。從咨詢員的背景來看，b提出“一方面要看學(xué)生的具體情況，一方面要看咨詢師擅長使用的咨詢技術(shù)”，認(rèn)為SFBT要整合其技術(shù)一起使用。c實踐SFBT的時間不長，運用不太熟練，而且c并非心理學(xué)專業(yè)出身，因此在具體運用SFBT時感到有困難，c在與實驗組學(xué)行約談時缺乏基本的語言溝通訓(xùn)練，學(xué)生不愿深入交談。
3.SFBT約談并不適用于所有新生，只在部分問題上有效。a認(rèn)為“適用于情感和人際，但專業(yè)興趣不濃的時候SFBT效果比較差”。b認(rèn)為悟性高的學(xué)生，問題類型不限，但“對于一些悟性不高的學(xué)生，通過自我探索，很難找到相應(yīng)的解決辦法”。c認(rèn)為“學(xué)生不愿說話，不理你比較難辦”。d認(rèn)為“不適合網(wǎng)絡(luò)成癮以及失戀等情緒波動較大的同學(xué)，以及自身經(jīng)歷較單一，資源較少的同學(xué)”。
4.對比研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)SFBT約談的學(xué)生比未經(jīng)SFBT約談的學(xué)生，適應(yīng)更快更好。C為例外情況。見表7。
四、焦點解決短期心理咨詢應(yīng)用于新生適應(yīng)的注意事項
從文獻(xiàn)梳理及本研究實驗結(jié)果來看，高校應(yīng)用焦點解決短期心理咨詢應(yīng)注意群體適用性問題，認(rèn)真研究該咨詢是否適用于所有新生;該咨詢只能應(yīng)用于發(fā)展性問題而且對實施者的語言溝通技巧要求較高，需要具體實踐和督導(dǎo);該咨詢具體實施時還有一些限制條件。
1.群體適用性問題。焦點解決短期心理咨詢在Paul Avard看來，并不能解決所有青少年或成人問題的。焦點解決能否適用于每個人仍是疑問。[6]17因此，高校學(xué)生心理健康教育應(yīng)用焦點解決短期心理咨詢需要明確具體群體。目前看來，它不適用于喪失自我控制為特點的學(xué)生。焦點解決心理治療理論的核心假設(shè)之一，即來訪者有能力去改變，并且能由小改變引發(fā)大改變。因此，它對失去自制力的大學(xué)生，如網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生效果不大;其次是它對掌握資源較少的大學(xué)生不適用。焦點解決短期心理咨詢主要使用調(diào)動當(dāng)事人資源的方法。因此，它對于本身成長受阻，例如資源較少的畢業(yè)生來說并不適用，特別是那些對未來比較迷茫，大學(xué)期間奮斗目標(biāo)不明確的畢業(yè)生，焦點解決短期心理咨詢面臨失效的情景。另外，對于學(xué)生自身經(jīng)歷比較單一，從小受父母保護(hù)，缺乏相關(guān)可遷移經(jīng)驗者，運用焦點解決短期心理咨詢效果也不明顯。
2.在發(fā)展性心理輔導(dǎo)中要重視語言溝通技巧的訓(xùn)練。DBlocker認(rèn)為，發(fā)展性心理輔導(dǎo)的內(nèi)容是成長問題，[7]19哈維格斯特提出“發(fā)展課題”，認(rèn)為人的發(fā)展是完成人生發(fā)展課題的過程，人的成熟要通過完成該時期的發(fā)展課題而實現(xiàn)。大學(xué)生的發(fā)展主要面臨生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)三個方面的內(nèi)容。具體來說：他們需要發(fā)展成熟的人際關(guān)系，發(fā)展可管理的情緒，建立一個穩(wěn)固的自我意識，獲得較好的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。焦點解決短期心理輔導(dǎo)契合了當(dāng)前心理輔導(dǎo)由重障礙、重矯正轉(zhuǎn)向重發(fā)展、重預(yù)防的趨勢，重視對人的潛能的挖掘和發(fā)揮。通過相關(guān)理論研究成果及本研究證實，焦點解決短期心理咨詢應(yīng)用于發(fā)展性心理輔導(dǎo)時，必須重視語言溝通的技巧才能達(dá)到較好地效果。
一、新課程改革中教師角色沖突的主要表現(xiàn)
（一）“角色叢”里的尷尬
新課程改革中的教師角色沖突，主要是指傳統(tǒng)文化的舊式教師角色與新課程所需求的新型教師角色之間的沖突。傳統(tǒng)教學(xué)文化下，教師們多充當(dāng)傳授知識的角色，處于權(quán)威位置。新課程改革實施以來，教師的權(quán)威角色受到巨大挑戰(zhàn)，要求由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，在師生關(guān)系上從居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”，在教學(xué)方式上由教師中心轉(zhuǎn)為學(xué)生主體。新課程賦予了教師更多的角色，要求教師從教學(xué)觀念、教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)行為等方面進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)型。有學(xué)者將這種與教師地位相關(guān)的一連串角色的集合稱為“角色叢”。[3]當(dāng)多種角色一同襲來時，這種強(qiáng)大的“角色叢”沖擊使教師的身份更不確定，角色更混亂模糊，他們不清楚自己究竟在扮演哪些角色、為什么要承擔(dān)這么多角色以及這些角色究竟發(fā)揮怎樣的作用等。一些教師因此產(chǎn)生了如下困惑：為什么自己做起了保姆和演員，因為每天天不亮就要趕往學(xué)校，整天為公開課想游戲和花招；為什么自己成了醫(yī)生，一個既醫(yī)愚笨又醫(yī)心病的醫(yī)生；為什么自己還要當(dāng)作家，因為整天忙著寫計劃、案例或論文。滿腦的疑問充斥于普通教師，尷尬無助、力不從心的境遇成了不可回避的事實。
（二）“話語權(quán)”上的困境
新一輪課程改革是自上而下的變革，從發(fā)動改革、確定方向到規(guī)劃內(nèi)容、評價效果，多是權(quán)力和權(quán)威的表征與運作，其所確定的教育理念與變革內(nèi)容反映了國家教育管理者和部分學(xué)科專家的取向，這使教師失去了往日的“強(qiáng)勢地位”，變成了被動接受改造的“弱勢群體”。作為教學(xué)實踐者的教師，減少或失去了教學(xué)場域內(nèi)應(yīng)該具有的話語權(quán)，他們的話語沒有分量，在缺乏主動權(quán)的課程面前顯得無能為力。這種角色沖突首先削弱了教師在使用教學(xué)方法上的話語權(quán)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采用講授法，掌握著話語權(quán)，充當(dāng)掌控者的角色，很少有被支配的感覺。然而，新課程實施以來，為更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了一系列課堂教學(xué)方法的改革，教師還沒有領(lǐng)悟到教學(xué)方法變革的實質(zhì)就被要求去實施，還不能心甘情愿地放下權(quán)威架子完成角色轉(zhuǎn)變，就不得不參與到這場轟轟烈烈的改革中去，還來不及說“不”便只能順勢而上，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)方法的改革存在很多問題。如小組合作學(xué)習(xí)成了“花架子”，對話教學(xué)變成了一問一答，或者走向了教師掌控的另一端——幾乎對學(xué)生放任自流。其次是在教學(xué)內(nèi)容的決定上喪失了話語權(quán)。如教材編訂往往是教育管理者和部分學(xué)科專家的意志體現(xiàn)，一線教師幾乎沒有參與教材編制的機(jī)會，他們無從訴說對新教材的不適應(yīng)，只能按照教材內(nèi)容勉強(qiáng)教學(xué)。在學(xué)生面前，教師被看作是教材的代言人，被置于客體地位，個人話語權(quán)被壓抑。因此，他們“很容易被矮化成一個僅僅從事非創(chuàng)造性勞動的雇工，僵化成一個只灌輸既定的意識形態(tài)的傳聲筒，愚化成一個貶損自身靈魂的思想附庸，墮落成一個維護(hù)錯誤觀念的文化保安。”[4]
（三）“消極應(yīng)對”中的保全
角色沖突使得教師地位尷尬，話語權(quán)喪失，部分教師為保全自己而選擇了消極應(yīng)對。主要表現(xiàn)為三種形式：一是對情境的再定義。這是教師對教學(xué)改革的隱性抗拒，是心理態(tài)度層面的逃避。面對新課程改革，部分教師由于自身無法調(diào)和新舊角色沖突，不愿意或者沒有能力適應(yīng)新角色，于是便以自我見解重新解釋角色任務(wù)的不可行性，認(rèn)為在目前的環(huán)境中毋須進(jìn)行改革，以此來抗拒外來的責(zé)任壓力。我們經(jīng)常聽到諸如此類的議論，“新課程改革真是瞎折騰，越改越糟！”這表明部分教師拒絕參與到新課程改革中來，改革沒有得到他們的認(rèn)可。對他們而言，教學(xué)改革無疑是額外的壓力，他們并不想轉(zhuǎn)變角色，于是便通過對情境的再定義來消極應(yīng)對。二是勉強(qiáng)適應(yīng)，被動應(yīng)付。這類教師并沒有抗拒改革，而是勉強(qiáng)適應(yīng)新角色。例如在學(xué)校的施壓下，隨意設(shè)計或抄襲一些教案、論文來敷衍了事。這種角色踐行的品質(zhì)很差，無法取得應(yīng)有的效果。再比如，一些教師為保全自己的職業(yè)生命，接到公開課的任務(wù)后便會精心準(zhǔn)備，甚至提前預(yù)演。但通過了上級的檢查后，便會回到原來的模樣。對他們而言，上公開課只是為了向上級交差。三是角色逃避。即教師通過更換職位、工作環(huán)境或辭職，以此來逃避原有的角色沖突。例如，當(dāng)教師既被要求改革，同時又被要求抓升學(xué)率時，就會陷入角色混亂，產(chǎn)生身體和精神上的雙重壓力與職業(yè)倦怠，于是逃避到其他壓力較小的學(xué)校任教，或索性辭職。
二、新課程改革中教師角色沖突的調(diào)適
教師角色沖突的調(diào)適是一項系統(tǒng)工程，專家、學(xué)校、社會和教師在各司其職的基礎(chǔ)上，形成調(diào)適合力，才能幫助教師走出角色沖突的困境。
（一）專家調(diào)適：厘清教師的多重角色
針對教師的多重角色，教育專家必須放下居高臨下的姿態(tài)，改變冰冷的學(xué)術(shù)面孔，加強(qiáng)與教師的情感交流。首先，闡明教師應(yīng)該扮演哪些角色。這是厘清教師多重角色的首要環(huán)節(jié)。教師只有清楚認(rèn)識自己的多重身份，才能在工作中明確責(zé)任，才不至于因為角色混亂而產(chǎn)生抵觸情緒。其次，分析教師必須扮演這些角色的原因。例如，教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，是由于在知識大爆炸的時代，教師的知識灌輸者身份已不能完全適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師要成為研究者和創(chuàng)新者，只有這樣，才能真正做回教學(xué)的主人，在理論與實踐的結(jié)合上有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有教師明確了擔(dān)當(dāng)多重角色的迫切性與必要性，才會認(rèn)同這些身份，將之視作自我實現(xiàn)的方式，而不是額外的負(fù)擔(dān)。第三，專家要幫助教師學(xué)會如何扮演多重角色。教育專家對教師的指導(dǎo)，不應(yīng)僅僅是理論層面的分析，更應(yīng)該有操作層面的幫助。專家應(yīng)該做到“說做合一”，對教師進(jìn)行策略性指導(dǎo)，使教師學(xué)會調(diào)適角色沖突。
（二）學(xué)校調(diào)適：尊重教師的工作權(quán)益
學(xué)校是教師進(jìn)行工作、實現(xiàn)自我價值的主要場所，是教師獲得職業(yè)尊重和成就感的場域，學(xué)校應(yīng)具備民主的氛圍和完善的評價體系與獎勵機(jī)制，成為教師的精神家園而不是單純的工作機(jī)構(gòu)。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確教師的工作職責(zé)，營造民主的氛圍和寬松的教學(xué)環(huán)境，尊重教師的教學(xué)自主性和工作權(quán)益。為減少教師角色沖突，教育管理者要避免橫加干涉。教師在教室里具有不可忽視的權(quán)利，具有教學(xué)自主性，其勞動成果理應(yīng)得到尊重，校長不應(yīng)在學(xué)生和其他教師面前公開責(zé)備任何教師。第二，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善評價體系，打破唯“升學(xué)率”的傳統(tǒng)做法，從職稱評定、獎勵制度等方面著手，根據(jù)教師的角色功能制定科學(xué)有效的考評制度，及時對教師的勞動予以評價，鼓勵教師積極投入教學(xué)改革，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽感和歸屬感。樹立新的教師觀，以緩解新課程教學(xué)改革中教師角色轉(zhuǎn)變的社會壓力和心理沖突。
（三）社會調(diào)適：提高教師的角色地位
教師也是普通人，他們具有追求物質(zhì)生活和精神生活雙重滿足的權(quán)利。社會提高教師角色地位的第一步是增加教育投入，縮減教師的社會貢獻(xiàn)與社會地位之間的反差。政府應(yīng)在增加教育投入的前提下，有計劃地提高教師的待遇。但是，僅考慮經(jīng)濟(jì)地位的提高也不能完全奏效，因為教師更期望“精神報償”，在提高教師經(jīng)濟(jì)地位的同時，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)和對教師的角色期望，認(rèn)識到學(xué)校不是解決學(xué)生一切問題的殿堂，教師也不是能勝任所有工作的圣賢，教育更不是背負(fù)全部責(zé)任的機(jī)器，多一份寬容和體諒，少一點指責(zé)和鄙夷，尊重教師的勞動成果和職業(yè)尊嚴(yán)，提高教師職業(yè)角色的社會地位。
（四）自我調(diào)適：適應(yīng)教師的角色扮演
面對自身的角色沖突，教師應(yīng)當(dāng)保持相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性。第一，提高適應(yīng)能力，游刃有余。教師需要掌握角色轉(zhuǎn)換的技巧，明確自己的多重身份，靈活進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和積極的自我調(diào)適。在面對多重身份時，分清主次，適時分離；在扮演不同角色時，明確職責(zé)，充當(dāng)表率。只有這樣，在工作中才能得心應(yīng)手，在角色沖突中才會“游刃有余”。第二，提升心理素質(zhì)，悅納自己。一方面，教師應(yīng)該學(xué)會運用心理學(xué)的防御機(jī)制來緩解沖突，以科學(xué)的方法和輕松的心態(tài)工作。另一方面，在角色沖突面前，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)會欣賞自己的勞動成果，即懂得悅納自己。另外，教師要堅定立場，既不因華麗的流行說辭而隨波逐流，也不因改革所需的多重角色而喪失自我。第三，堅守職業(yè)信仰，甘于清貧。這種清貧指的是物質(zhì)上的清貧，教師的人格和精神不能清貧！教師只有不斷地修身養(yǎng)性，慎言力行，進(jìn)行良好的自我調(diào)適，才能真正緩和角色沖突，完成由尷尬的失語者到積極推動者的華麗轉(zhuǎn)型。
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當(dāng)代學(xué)者對于“文學(xué)的邊緣化”之爭這一現(xiàn)象，顯示出了文學(xué)正越來越遠(yuǎn)離人類經(jīng)濟(jì)社會的主流。然而，不可否認(rèn)的是，文學(xué)帶給人們的“審美”和“愉悅”之感卻絲毫沒有消逝，相反其更以極其頑強(qiáng)的生命力詮釋人類社會生活的意義，為人類的精神生活構(gòu)建一副完美的圖景。這正是文學(xué)所體現(xiàn)的社會學(xué)價值之所在，它在于幫助人類擺脫由于當(dāng)代社會給予人們所造成的生存壓力，使我們可以在這個充滿浮躁的物質(zhì)世界之中，尋求個體精神的解放，從而獲得心靈的自由。隨著科技的發(fā)展，文學(xué)的載體也呈現(xiàn)出了多元化的形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)就是其存在形式之一，它和傳統(tǒng)文學(xué)載體一樣承載著文學(xué)的社會學(xué)價值。
一、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的社會學(xué)價值
隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)成為越來越多的人的精神訴求場所。由于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的新生性，它的創(chuàng)作相比傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作體現(xiàn)了不需承擔(dān)物質(zhì)負(fù)擔(dān)和行為責(zé)任的特點?，F(xiàn)代社會的人們在現(xiàn)實生活中承受的巨大壓力，使其在精神暢享與現(xiàn)實利益之間產(chǎn)生了不可回避的沖突。而網(wǎng)絡(luò)提供給了人們一個有效緩解沖突的途徑，當(dāng)你打開電腦進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作可以讓你擺脫現(xiàn)世的塵囂，激發(fā)你無窮的創(chuàng)作靈感。
在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)作者可以通過網(wǎng)絡(luò)角色的轉(zhuǎn)換來打破其在現(xiàn)實社會中被規(guī)定的角色，通過打破這種規(guī)定性，創(chuàng)作者可以解放自己的思維。在現(xiàn)實社會中，人們往往做不到這種轉(zhuǎn)變，只能被動地服從被規(guī)約的理性。然而，在互聯(lián)網(wǎng)這個脫域的空間中，他們卻可以大膽地拋棄現(xiàn)實社會中的角色，在自由的互聯(lián)網(wǎng)中，完成自己的創(chuàng)作夢想與激情。歐陽友權(quán)把這種雙重的生存狀態(tài)稱之為“復(fù)調(diào)”式的生活。而網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)家把這種狀況稱為“身份喪失”。正是由于在現(xiàn)實生活中的身份喪失，才使得人們在互聯(lián)網(wǎng)中重構(gòu)了自己的“身份”，現(xiàn)實社會中不能得到的東西在互聯(lián)網(wǎng)中獲得了補償，而那個地方就是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“發(fā)祥地”。
在互聯(lián)網(wǎng)中所耗費的時間必將占有一定的現(xiàn)實時間，換句話說，就是把現(xiàn)實時間應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)世界之中?，F(xiàn)實世界壓力和沖突會引發(fā)人們一定的心理隱患，如果這種隱患沒有得到及時的疏導(dǎo)，則可能產(chǎn)生各種異化行為。而通過在網(wǎng)絡(luò)中“暢游”，可以有效舒緩人們的心理壓力，從而降低了人們由于心理隱患而導(dǎo)致的各種異化行為發(fā)生的幾率。
二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)接受的社會學(xué)價值
我們不能把網(wǎng)絡(luò)文學(xué)僅僅作為人們宣泄心理壓抑和情感困惑的途徑，如果這樣的話，似乎網(wǎng)絡(luò)文學(xué)只是一個人們精神釋放的場所，卻不是一個真正的文化家園。不可回避的事實是，互聯(lián)網(wǎng)上的確存在著這種現(xiàn)象，“非主流小說”、“另類作品”的出現(xiàn)也的確能夠證明這類現(xiàn)象的存在。但這并非是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的主流，也不是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的主流手法。不論網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作者如何，其作品的接受人群的數(shù)量始終是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們的，因此，對于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)接受的社會學(xué)價值研究分析就顯得更為重要。
筆者查閱《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)民的組成結(jié)構(gòu)主要是由35歲以下的人員組成，他們之中大多都有高中、本科文憑。因而，我們可以認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的主流接受人群不是那些非主流以及被邊緣化的人員，而是普通的年輕大眾為主體。因此，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也可以稱之為大眾文學(xué)。
從心理學(xué)上分析，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)接受者對于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的接受趨向于一種自發(fā)的行為。他們絕大多數(shù)都是在空閑時間，心情比較放松的狀態(tài)下去閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所帶給他們的享受。在《世界文化報告》中認(rèn)為這樣一種接受方式構(gòu)成了“文化舒適區(qū)”。“文化舒適區(qū)”為人們提供了一個可以潛在的文化沖突的社區(qū)，在此之中，各種文化和諧共處，因而使得許多人都愿意在這樣一個社區(qū)中逗留、生活。在這樣的社區(qū)中，每個人都會穿越一個個文化邊界，這使得他們逐步養(yǎng)成了一定的文化容忍力，并不斷地進(jìn)入一個又一個新的文化之中。因此，我們可以看出，這樣的一個社區(qū)，它可以提供舒適的心理環(huán)境，可以消除許多現(xiàn)實的壓力和沖突，從而使得現(xiàn)實社會更加和諧、穩(wěn)定。
三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)批評的社會學(xué)價值
和傳統(tǒng)文學(xué)共生共長的是傳統(tǒng)文學(xué)批評，因而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也必然催生出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)批評。傳統(tǒng)文學(xué)批評指的是批評者通過將自己的批評意見傳遞給接受者，并希圖對方能夠認(rèn)同他的批評。但我們可以看到，在傳統(tǒng)的文學(xué)批評中，批評者往往是一些精英人物，他們的批評更多體現(xiàn)的是一種權(quán)威勸服，是一種“自上而下”的批評方式。而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)批評則不同，由于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)固有的特殊性，使得對它的批評也徹底顛覆了以往的方式。首先，由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，使得網(wǎng)絡(luò)文學(xué)沒有相應(yīng)的審查制度，任何人都能在互聯(lián)網(wǎng)上就網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的觀點給予自己的批評。第二，匿名性使得網(wǎng)絡(luò)文學(xué)批評者可以有效擺脫傳統(tǒng)文學(xué)評論的權(quán)威主義，使得批評者的意見更加理性、自由。第三，網(wǎng)絡(luò)中的互動機(jī)制可以使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)批評者和接受者之間發(fā)生角色轉(zhuǎn)換。以上這三個特點，都明確的說明了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)批評所具有的社會學(xué)價值。
轉(zhuǎn)貼于
從上文對傳統(tǒng)文學(xué)批評者的分析我們可以看出，他們所使用的話語其實是一種權(quán)力話語。他們通過批評的話語將個人意志以威權(quán)的方式傳遞給接受者。而對于普通大眾來說，這種強(qiáng)烈的權(quán)威語境之下，要么選擇接受，要么選擇回避。這無疑加劇了現(xiàn)實社會中意識層面的沖突。
新興的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的出現(xiàn)一改這種權(quán)威式的語境。它給予人們可以選擇性接受的權(quán)力。社會學(xué)研究顯示，在網(wǎng)絡(luò)中，人們對于批評的接受往往是建立在自己原有的文化結(jié)構(gòu)之上的，不受權(quán)威語境的影響。因此，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有效消解了傳統(tǒng)文學(xué)批評中的這種權(quán)威的語境，使權(quán)威得以解構(gòu)，從而分散和流動于網(wǎng)民之中。
網(wǎng)絡(luò)對這種權(quán)威的解構(gòu)與后現(xiàn)代性的理念是不謀而合的，它使得權(quán)力獲得了解放。權(quán)力由集中于精英階層再分配和流動到大眾手中。這使得權(quán)力話語能更多元、更自主，從而體現(xiàn)批評者與接受者之間的平等對話關(guān)系，從而有效舒緩了現(xiàn)實社會中的沖突所造成的種種認(rèn)同障礙。
四、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)技術(shù)的社會學(xué)價值
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的存在離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，正是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展才創(chuàng)造給人們一個完全不同的人類社區(qū)——虛擬社區(qū)（脫域社區(qū)）。
人類社會現(xiàn)實的社區(qū)通常都是需要人與人面對面的互相接觸，而在虛擬社區(qū)之中，由于處于互聯(lián)網(wǎng)兩端的人在物理空間上相隔甚遠(yuǎn)，而沒有面對面的接觸，取而代之的是計算機(jī)之間的遠(yuǎn)程通信，因此，虛擬社區(qū)之中的道德約束和社會規(guī)范就相對比較欠缺，人們的交往比較直接，有時甚至比較粗野。互聯(lián)網(wǎng)上的人際關(guān)系與現(xiàn)實社會中的人際關(guān)系不可同日而語，它沒有外在的規(guī)范性制約，只能依靠網(wǎng)民的自律，更多的是依靠個人對于虛擬社區(qū)的理解，建立個人意志的基礎(chǔ)之上與他人進(jìn)行互動和交往。第二，從深層次上說，其實虛擬社區(qū)并沒有完全脫離于現(xiàn)實的人類社區(qū)，它是眾多現(xiàn)實社區(qū)的縮影，在虛擬社區(qū)中產(chǎn)生的新的人際關(guān)系和社區(qū)形式會反過來影響現(xiàn)實的社區(qū)。這可以表現(xiàn)在以下三個層次上：第一層次，網(wǎng)民在現(xiàn)實社會的各種情緒可以不受限制的傾瀉到網(wǎng)絡(luò)世界之中，從而對網(wǎng)絡(luò)世界的其他網(wǎng)民產(chǎn)生一定的影響。第二層次，網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)世界中產(chǎn)生的各種情緒也同樣可以反映到現(xiàn)實的社會之中，并對現(xiàn)實社會中的他人產(chǎn)生影響。第三層次，現(xiàn)實社會中的人群關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)世界中同樣也能建立（如qq群），同樣，網(wǎng)絡(luò)世界中的人群關(guān)系也能在現(xiàn)實社會中得到體現(xiàn)（如網(wǎng)絡(luò)上的車迷俱樂部的聚會）。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的出現(xiàn)為文學(xué)提供了一個更為寬廣的傳播途徑，使更多人可以接觸更多元化的文學(xué)作品。從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)自身來看，筆者認(rèn)為，它主要具備以下兩個顯著特征：第一個特征是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開放性、自由性的特點使其創(chuàng)作帶有更多的個性化色彩?，F(xiàn)代社會對于科技的推崇，產(chǎn)生了人性異化的現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)世界的環(huán)境正好給予人們一個回歸淳樸的途徑?，F(xiàn)世的法律和道德約束使得許多富有開創(chuàng)性的想法得到磨滅，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)正好給予人們這樣一個充分展示自我思想的一個平臺。第二個特征是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)多樣化的表現(xiàn)形式。除了上文所論述的各種網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的社會學(xué)價值之外，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)還具備一些其他的社會性價值。如，由于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)而產(chǎn)生的虛擬互動平臺，使得批評者和接受者之間通過網(wǎng)絡(luò)直接對話，他們的對話之中沒有了傳統(tǒng)文學(xué)的威權(quán)語境，有的是平等的、開放的、自由的意義協(xié)商。通過長時間的互動和交往，彼此之間會建立起深厚的友誼，形成一個志同道合的共同體。他們通過在現(xiàn)實社會中的聚會彼此更進(jìn)一步拉近距離，成為現(xiàn)實中的摯友。再如，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品《第一次親密接觸》的問世，使得人們對網(wǎng)絡(luò)情緣有了更深一步的認(rèn)識，作品中所反映的質(zhì)樸情感給予受眾群體一種清新自然的感覺，使人們的心靈受到了一次洗滌。
五、結(jié)語
事物都有其兩面性，在網(wǎng)絡(luò)世界中存在著一些負(fù)面的作品也必須引起我們的警示。如有的作品語言低俗甚至下流，有的刻意彎曲事實，有的粗制濫造等，本文由收集整理，其實這些都不是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)自身的問題，而是創(chuàng)作者人性的缺失所造成的。雖然網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也存在著這樣那樣的負(fù)面影響，但從另一個側(cè)面也反映出它的包容。正是這種包容才使得在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)世界中“以人為本”的理念更好地得以體現(xiàn)。我們相信這種在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的“以人為本”也必將輻射到現(xiàn)實的社會生活之中。
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