發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:00:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理教育本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 護(hù)理教育 英國(guó)護(hù)理 教育發(fā)展 教育體系 課程設(shè)置
伴隨著我國(guó)加入WTO,國(guó)外先進(jìn)護(hù)理理念的傳播,國(guó)內(nèi)護(hù)理人才市場(chǎng)對(duì)高層次、高素質(zhì)護(hù)理人員的需求對(duì)我國(guó)的護(hù)理教育提出了更高的要求。了解其他發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理教育是發(fā)展本國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的途徑之一。英國(guó)高等護(hù)理教育在教育思想、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等方面都有其先進(jìn)性,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。筆者就英國(guó)護(hù)理教育體系和課程設(shè)置作簡(jiǎn)要介紹,以期從中得到有益的啟示。
一、英國(guó)護(hù)理教育體系
英國(guó)全稱(chēng)為大不列顛及北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó),包括英格蘭、威爾士、蘇格蘭、北愛(ài)爾蘭。英國(guó)的護(hù)理教育具有悠久的歷史,其中,尤以1860年南丁格爾在英國(guó)圣托馬斯醫(yī)院建立 的世界上第一所正規(guī)護(hù)士學(xué)校對(duì)世界各國(guó)的護(hù)理教育影響最為顯著。她撰寫(xiě)的《醫(yī)院筆記》、《護(hù)理筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護(hù)士教育的基礎(chǔ)教材。由于她的努力,護(hù)理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。她的辦學(xué)思想也由英國(guó)傳到歐美及亞洲各國(guó)。目前,英國(guó)有180多所院校,500多所延續(xù)教育學(xué)院可提供護(hù)理本科、研究生等學(xué)位課程及學(xué)術(shù)類(lèi)職業(yè)教育課程。
英國(guó)的護(hù)理學(xué)生入學(xué),年齡要求必須是年滿(mǎn)十七周歲(在蘇格蘭則年滿(mǎn)十七周歲半),都必須完成英國(guó)11～12年的普通教育,GCSE課程,相當(dāng)于我國(guó)的高二學(xué)歷。如果要報(bào)讀本科,必須參加2年制的A-Level考試課程,類(lèi)似我國(guó)高考,某些特殊的科目必須要達(dá)到一定的級(jí)別,才能申請(qǐng)護(hù)理學(xué)習(xí)。學(xué)制分三年制專(zhuān)科、三到四年制本科兩種。本科學(xué)習(xí)內(nèi)容更全面、課程評(píng)估要求更高,大多數(shù)學(xué)生都選擇專(zhuān)科,本科學(xué)生只占入學(xué)學(xué)生的十分之一。兩種畢業(yè)生畢業(yè)后均可成為國(guó)家正規(guī)注冊(cè)護(hù)士,而且待遇相同。英格蘭有文憑制和學(xué)位制兩種學(xué)制,而威爾士、蘇格蘭和北愛(ài)爾蘭則只有學(xué)位制。英國(guó)決大多數(shù)的院校(university, college)都提供護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程。其專(zhuān)業(yè)主要分為:成人護(hù)理專(zhuān)業(yè)adult nursing,精神健康護(hù)理專(zhuān)業(yè)mental health nursing, 兒童護(hù)理專(zhuān)業(yè)children nursing,部分學(xué)校還設(shè)有殘疾護(hù)理專(zhuān)業(yè)learning disabilities nursing。決大多數(shù)的院校在學(xué)習(xí)過(guò)程中,都提供醫(yī)院實(shí)習(xí)。
三年制護(hù)士畢業(yè)后,如果想繼續(xù)深造,有兩種途徑可供選擇:一是向?qū)W校申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金,如獲準(zhǔn)則留校繼續(xù)學(xué)習(xí)一年,拿到規(guī)定的學(xué)分后即 可被授予學(xué)士學(xué)位;另一種是先到醫(yī)院應(yīng)聘作護(hù)士,工作一段時(shí)間后可申請(qǐng)由醫(yī)院資助的與你工作密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),時(shí)間一般是7～12個(gè)月。拿到規(guī)定學(xué)分后亦可拿到學(xué)士學(xué)位。在英國(guó),大部分護(hù)士都擁有學(xué)士學(xué)位,還有很多護(hù)士攻讀碩士與博士研究生學(xué)位。
英國(guó)的護(hù)理教師都必須有雙學(xué)歷。護(hù)校畢業(yè),有一定臨床工作經(jīng)驗(yàn),然后申請(qǐng)與所從事工作密切相關(guān)的科目,本人申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金后攻讀第二學(xué)歷,畢業(yè)后方可成為護(hù)校教師。
二、英國(guó)護(hù)理教育課程設(shè)置
英國(guó)護(hù)理教育的課程涉及廣泛,涵蓋了影響健康的生物、心理、社會(huì)、精神、文化、行為因素等各方面知識(shí),包括專(zhuān)業(yè)知識(shí),社會(huì)科學(xué)(如社會(huì)學(xué)和心理學(xué)),生物科學(xué)(如生理學(xué)和微生物學(xué)),健康促進(jìn)學(xué),通信與信息技術(shù)及科研方法,強(qiáng)調(diào)護(hù)理知識(shí)和臨床技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的時(shí)間各占一半,并且平均安排在三年內(nèi)。學(xué)生一入校,就按自己的興趣選擇成人護(hù)理,兒科護(hù)理或是精神護(hù)理。護(hù)理學(xué)生在入學(xué)第一個(gè)月起,就開(kāi)始到醫(yī)院實(shí)習(xí),老師鼓勵(lì)護(hù)理學(xué)生用臨床所見(jiàn)去驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)生可以學(xué)以致用,不會(huì)理論和實(shí)踐脫節(jié)。
第1年是公共基礎(chǔ)課程(Common Foundation Programme),介紹護(hù)理學(xué)的基本原理,內(nèi)容涉及護(hù)理研究入門(mén)、護(hù)理理論、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、護(hù)理技能訓(xùn)練、 交流和溝通技巧、衛(wèi)生和護(hù)理中的文化、法律以及倫理,論文寫(xiě)作,還要學(xué)習(xí)人體解剖和生理學(xué),公共健康等醫(yī)學(xué)課程。第2,3年學(xué)生則進(jìn)入各自選擇的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)科學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。大多數(shù)學(xué)生都選擇成人護(hù)理。成人護(hù)理以疾病為中心,學(xué)習(xí)病理、診斷、治療和護(hù)理知識(shí),使學(xué)生能勝任從醫(yī)院到社區(qū)、從急診到重癥等護(hù)理工作,承擔(dān)照顧16歲以上的患者。課程包括成人護(hù)理的職業(yè)交流,成人持久健康的護(hù)理與管理,成人護(hù)理的安全與舒適,成人護(hù)理職業(yè)訓(xùn)練,成人護(hù)理角色的多樣性等。兒童和精神護(hù)理也各有其側(cè)重點(diǎn)。兒童護(hù)理主要承擔(dān)有特殊需求的健康或體弱多病的患兒,其目的是促進(jìn)兒童健康,減少疾病的發(fā)生并保護(hù)易感兒童。學(xué)生將在未來(lái)2年內(nèi)學(xué)習(xí)兒童的發(fā)育和健康,急癥兒童護(hù)理,兒童護(hù)理學(xué)的藝術(shù)與科學(xué),兒童護(hù)理的挑戰(zhàn)與選擇,新生兒的復(fù)雜性,兒童護(hù)理角色的多樣性等課程。精神科護(hù)士需要為來(lái)自社區(qū)和醫(yī)院的形形的精神病患者服務(wù), 他們作為一個(gè)多類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士組成的團(tuán)隊(duì)中一分子,在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中起著非常重要的作用。他們將學(xué)習(xí)精神健康護(hù)理的藝術(shù)與科學(xué)導(dǎo)論,精神健康和痛苦的起源和表現(xiàn),精神健康護(hù)理的職業(yè)培訓(xùn)與知識(shí),精神健康的當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題,精神健康的擴(kuò)展知識(shí)和技能等。
英國(guó)護(hù)理課程教學(xué)方法多種多樣,師生互動(dòng),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見(jiàn)有課堂講課、實(shí)驗(yàn)室模擬護(hù)理、分組討論、案例討論,不同角色扮演、遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué),以及臨床導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨床實(shí)踐。每門(mén)課程,都要經(jīng)過(guò)不同種類(lèi)的評(píng)估。評(píng)估方法有多種,主要有短文、報(bào)告、考試以及論文等。這些教學(xué)方法及評(píng)估方法的應(yīng)用,在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)技能。
綜上所述,英國(guó)的護(hù)理教育體系和課程設(shè)置科學(xué)、合理,適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求,體現(xiàn)了全新的教育理念,我們應(yīng)該借鑒其護(hù)理教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀及具體情況改變我國(guó)護(hù)理教育,使護(hù)理教育適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要。
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【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點(diǎn)，因此，不同階段的教育銜接問(wèn)題也就隨之而來(lái)。初、高中地理教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個(gè)不同階段。由于初、高中地理教學(xué)銜接不夠到位，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0043-02
一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展
1．國(guó)外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國(guó)外進(jìn)行的研究實(shí)踐開(kāi)始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國(guó)出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過(guò)渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。中間學(xué)校堅(jiān)持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時(shí)間制等，滿(mǎn)足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個(gè)教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國(guó)中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)探析》一文中，指出美國(guó)中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)使得戰(zhàn)后美國(guó)中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國(guó)中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類(lèi)型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿(mǎn)了生機(jī)。
德國(guó)在職業(yè)教育方面有著獨(dú)特的教育體系，對(duì)于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國(guó)職業(yè)教育銜接模式對(duì)我國(guó)的啟示》一文中，分析了德國(guó)職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機(jī)制，德國(guó)教育委員會(huì)建立轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，通過(guò)教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。
近年來(lái)俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對(duì)俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實(shí)施的基本模式、特色以及存在的問(wèn)題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個(gè)教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級(jí)兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來(lái)審視并決定了其獨(dú)立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。
從以上幾個(gè)方面的論述可以看出，國(guó)外教學(xué)銜接研究開(kāi)始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家出臺(tái)了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國(guó)外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對(duì)青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識(shí)比較深入。國(guó)外有關(guān)教育銜接的這幾個(gè)特征可以為我國(guó)教育銜接帶來(lái)一些啟示。
總體而言，國(guó)外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，重視教育銜接實(shí)踐方面的具體操作，但對(duì)初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實(shí)踐研究還尚少。
2．國(guó)內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國(guó)內(nèi)對(duì)教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國(guó)臺(tái)灣比大陸開(kāi)始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說(shuō)明了這一點(diǎn)。鐘晨音、徐長(zhǎng)江在《臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過(guò)這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問(wèn)題。
近年來(lái)內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對(duì)幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見(jiàn)，在我國(guó)教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動(dòng)兒童教育銜接問(wèn)題研究》一文中，就流動(dòng)兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國(guó)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。
郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書(shū)內(nèi)容的銜接性問(wèn)題研究》論文中，從初高中教科書(shū)入手對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接和實(shí)驗(yàn)探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問(wèn)題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。
在我國(guó)，教育系統(tǒng)雖然對(duì)教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專(zhuān)著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹(shù)棟主編的《教育銜接若干問(wèn)題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書(shū)從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個(gè)方面對(duì)教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國(guó)教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實(shí)踐支持。
3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國(guó)內(nèi)對(duì)初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線(xiàn)高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。
趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題及對(duì)策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的有效對(duì)策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因及對(duì)策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問(wèn)題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評(píng)價(jià)差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問(wèn)題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》中，對(duì)初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的支持體系；高一學(xué)生對(duì)抽象模式知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。提出通過(guò)分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、尋找教材銜接點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題。萬(wàn)正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對(duì)比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問(wèn)題，從教育管理部門(mén)、高中地理教師和高中生三個(gè)方面提出建議和對(duì)策解決初高中地理教學(xué)銜接。
綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對(duì)教育銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識(shí)教學(xué)銜接有其理論和實(shí)際研究?jī)r(jià)值。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生;畢業(yè)設(shè)計(jì);積極心理學(xué);質(zhì)量控制
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0008-02
大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對(duì)于目前高校大學(xué)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題，或者說(shuō)是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進(jìn)而盡快“治愈”。我們的教學(xué)工作是“有章可循”的，即使如此，但問(wèn)題是“有章必循”沒(méi)有？“尊章必嚴(yán)”沒(méi)有？“違章必究”沒(méi)有？大家也都明白，關(guān)鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類(lèi)似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。
一、有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教改論文
目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不容樂(lè)觀(guān)，令人擔(dān)憂(yōu)。教育界領(lǐng)導(dǎo)及教師也發(fā)出呼吁，積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這其中就包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題。筆者根據(jù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索項(xiàng)為“題名”，檢索詞為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”或“畢業(yè)論文”，發(fā)表時(shí)間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關(guān)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性及問(wèn)題的嚴(yán)重性由此可見(jiàn)一斑。本文通過(guò)對(duì)檢索到文獻(xiàn)的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)論文題目模式表現(xiàn)為：（1）…現(xiàn)狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實(shí)踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監(jiān)控;（8）…質(zhì)量觀(guān);（9）…模式創(chuàng)新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見(jiàn)）問(wèn)題;（13）…（改進(jìn)）對(duì)策;（14）…（改進(jìn)）措施;（15）…（幾點(diǎn)）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規(guī)范化管理;（18）加強(qiáng)（強(qiáng)化）…質(zhì)量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質(zhì)量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專(zhuān)業(yè)…;（25）高職高專(zhuān)…;（26）應(yīng)用型…;（27）教學(xué)型大學(xué)…;（28）教（學(xué)）研（究）型大學(xué)…;（29）研（究）教（學(xué)）型大學(xué)…;（30）研究型大學(xué)…。以上相關(guān)論文主要內(nèi)容可歸納為：（1）強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性;（2）指出存在的主要問(wèn)題;（3）分析造成目前這種現(xiàn)狀的主要原因;（4）總結(jié)主要影響因素;（5）提出補(bǔ)救措施和改善途徑。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題、原因及對(duì)策
1.主要問(wèn)題。（1）選題不科學(xué)，定位偏低或偏高，重復(fù)性嚴(yán)重;（2）心存僥幸、抄襲造假?lài)?yán)重，學(xué)生缺乏責(zé)任心、教師監(jiān)管不力;（3）學(xué)生時(shí)間投入難以保證，安排時(shí)間短是由于學(xué)校的原因，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)期間荒廢大量時(shí)間，是學(xué)生自我約束力不強(qiáng);（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時(shí)間;（5）管理不嚴(yán)，如果照章管理，很多學(xué)生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內(nèi)容缺少新意，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，教師指導(dǎo)水平可能也不高;（6）格式不規(guī)范，學(xué)生思想松散，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)受到質(zhì)疑;（7）師資力量不夠，有些專(zhuān)業(yè)學(xué)生太多，教師太少;（8）教學(xué)資源不夠豐富，這反映了學(xué)校整體實(shí)力的一個(gè)方面;（9）外文翻譯過(guò)分依賴(lài)電子翻譯軟件，學(xué)生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過(guò)場(chǎng)，若從嚴(yán)要求，影響學(xué)生就業(yè)及學(xué)校就業(yè)率，教師、學(xué)校只能無(wú)奈接受。
2.主要原因。（1）學(xué)生方面：思想不重視、聯(lián)系工作占用時(shí)間、學(xué)車(chē)拿駕照占用大量時(shí)間、畢業(yè)生數(shù)量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導(dǎo)、指而難導(dǎo)、責(zé)任心不強(qiáng)、放任自流;（3）學(xué)校硬件方面：各種教學(xué)設(shè)施不完備;（4）學(xué)校管理者方面：指導(dǎo)方針、策略與實(shí)際情況存在偏差、質(zhì)量監(jiān)控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執(zhí)行、時(shí)間安排有待調(diào)整優(yōu)化、系統(tǒng)性、周密性、預(yù)見(jiàn)性和可操作性有待加強(qiáng)。
3.主要對(duì)策。（1）合理安排時(shí)間;（2）加強(qiáng)學(xué)生及教師思想動(dòng)員;（3）科學(xué)選題;（4）加強(qiáng)早期科研能力培養(yǎng);（5）提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平;（6）評(píng)審機(jī)制改革;（7）健全教師及學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制;（8）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);（9）加強(qiáng)監(jiān)督和檢查;（10）全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。
三、積極心理學(xué)視角下的論文質(zhì)量控制
以前研究及工作都是按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題常規(guī)步驟執(zhí)行，在一定程度上解決了部分問(wèn)題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問(wèn)題，面對(duì)很多事情、在很多情況下處于消極被動(dòng)狀態(tài)，很難積極去面對(duì)，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰(zhàn)。針對(duì)目前即將畢業(yè)的大學(xué)生及指導(dǎo)教師在思想意識(shí)中存在的問(wèn)題，可以嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)及接受理論概念，逐步轉(zhuǎn)變存在于教師和學(xué)生頭腦中的一些落后、錯(cuò)誤觀(guān)念，改善接受效果，全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)精英人才。
1.積極心理學(xué)[2，3]。積極心理學(xué)是關(guān)心和培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和美好心靈，促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開(kāi)發(fā)的心理學(xué)，主張從“積極”入手，關(guān)注人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，幫助個(gè)人找到內(nèi)在的力量、善端和美德等積極品質(zhì)，用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象做新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發(fā)展。對(duì)于處于某種“逆境”條件下的弱勢(shì)群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅(jiān)毅、自尊、自強(qiáng)、努力、善良、愛(ài)、熱情、感恩等積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，也可以取得進(jìn)步、獲得很好的發(fā)展。積極心理學(xué)在近十年得到了快速的發(fā)展，已經(jīng)成為備受關(guān)注并且正在對(duì)當(dāng)代的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生廣泛影響的理論思潮。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的“消極”心理學(xué)的研究思路及理念存在很大的不同，有些類(lèi)似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識(shí)的對(duì)比，一個(gè)是將人看成積極的、健康的，一個(gè)是將人看成消極的、有問(wèn)題的，因此態(tài)度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學(xué)生視為完全有能力將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做得非常完美，向?qū)W生灌輸“積極心理學(xué)”的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，將這種積極力量?jī)?nèi)化為自己的意志，外化為不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，排除障礙，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生的自信心培養(yǎng)問(wèn)題。堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合、平等性與差異性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，最終目的還是提高質(zhì)量。
2.接受學(xué)[4，5]。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教育過(guò)程僅僅看作是教育者對(duì)受教育者的施教過(guò)程，卻忽視受教育者的接受過(guò)程。教育過(guò)程既是內(nèi)化與外化的互動(dòng)過(guò)程，又是施教與受教的互動(dòng)過(guò)程，只重視施教而忽視受教，實(shí)質(zhì)上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內(nèi)容上的效果。因此，要真正增強(qiáng)教育的實(shí)效性，就必須重視教育的接受機(jī)制。學(xué)生對(duì)待與自己有關(guān)的事物都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問(wèn)題，接受標(biāo)志著人作為主體對(duì)于客體的認(rèn)同、承認(rèn)、接納的態(tài)度?，F(xiàn)代接受理論五項(xiàng)要素：傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境。主要研究?jī)?nèi)容包括接受理論的涵義與特征、類(lèi)型與機(jī)制、過(guò)程與規(guī)律、效果及其評(píng)價(jià)四個(gè)方面，已經(jīng)形成了一些基本的觀(guān)點(diǎn)和方法，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)都具有一定的參考、借鑒價(jià)值。接受是指學(xué)生對(duì)老師的施教信息的反映和擇取、整合和內(nèi)化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教育目的，提高接受效果，必須使受體通過(guò)接受教育信息，自覺(jué)調(diào)整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內(nèi)在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。
以“實(shí)施精英教育、培養(yǎng)精英人才”為導(dǎo)向，采用“積極心理學(xué)”與“接受理論”，對(duì)目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中存在于部分教師和學(xué)生頭腦中的某些落后思想意識(shí)甚至偏見(jiàn)進(jìn)行“干預(yù)治療”，使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我提高;讓學(xué)生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發(fā)展的方向，內(nèi)化其意識(shí)，外化其行為;培養(yǎng)自學(xué)能力、增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高創(chuàng)新能力，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)能力，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，推動(dòng)精英教育事業(yè)快速前進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：基層部隊(duì)，軍事人才建設(shè)，對(duì)策，建議
建軍治軍之本是軍事人才。碩士論文，對(duì)策。必須樹(shù)立相應(yīng)的軍事人才觀(guān)理念:軍事人才是戰(zhàn)斗力的第一要素,人人皆可能成為軍事人才。當(dāng)今和未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家發(fā)展是這樣，軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)更是如此。[1]為探索軍事人才群體形成的基本要義與模式，筆者對(duì)某部隊(duì)進(jìn)行了調(diào)查。
一、軍事人才建設(shè)的矛盾分析
學(xué)歷水平“兩頭小中間大”與建設(shè)知識(shí)型軍隊(duì)的矛盾。我軍官兵學(xué)歷水平基本呈“兩頭小中間大”，這一現(xiàn)狀與建設(shè)我軍知識(shí)型軍隊(duì)的要求還有相當(dāng)一段距離。目前我國(guó)大專(zhuān)以上文化程度的軍官僅占71.8%，而外軍軍官大部分具有本科以上學(xué)歷，如美國(guó)軍官100%擁有本科學(xué)歷，40%的軍官具有碩士和博士學(xué)位，俄羅斯也有98%軍官具有大學(xué)本科以上的文化程度。縱觀(guān)世界，我軍軍官的文化程度距發(fā)達(dá)國(guó)家軍隊(duì)是有差距的。碩士論文，對(duì)策。
環(huán)境“對(duì)接口”缺乏與愛(ài)好特長(zhǎng)渴望發(fā)揮的矛盾。部分官兵認(rèn)為自身的愛(ài)好特長(zhǎng)在部隊(duì)得到了發(fā)揮和重視，而部分官兵卻覺(jué)得特長(zhǎng)沒(méi)有展示的舞臺(tái)，同時(shí)軍事人員還存在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、接觸實(shí)裝少、組訓(xùn)能力弱的問(wèn)題，這是理想化的自我設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)平凡崗位間的不協(xié)調(diào)所致。
心理教育普及力度不夠與軍隊(duì)呼喚心理素質(zhì)提升的矛盾。近年來(lái)青年軍人的心理問(wèn)題在逐年增多，心理素質(zhì)存在相對(duì)脆弱性。他們強(qiáng)烈渴望得到心理?yè)嵛浚耘懦睦韷毫?，搬掉心理障礙。長(zhǎng)期的和平環(huán)境，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的鍛煉，少數(shù)官兵對(duì)真打、打頭陣還缺乏心理準(zhǔn)備，一旦有戰(zhàn)爭(zhēng)，就容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、恐懼、驚慌、壓抑等心理障礙，心理承受能力隨之降低。
二、加強(qiáng)軍事人才建議的對(duì)策建議
1.激發(fā)戰(zhàn)斗精神
身先士卒，在率先垂范中凝聚戰(zhàn)斗精神。戰(zhàn)斗精神集中體現(xiàn)了軍人的職業(yè)精神，它是一支部隊(duì)向心力和聚合力的根本立足點(diǎn)。在當(dāng)代高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大沖擊和挑戰(zhàn)下，切不可忽視戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)。碩士論文，對(duì)策。培養(yǎng)軍事人才的第一步，應(yīng)該使其牢固樹(shù)立甘于犧牲和奮斗的戰(zhàn)斗精神，這樣才能確保部隊(duì)經(jīng)受住血與火的考驗(yàn)，處于不敗之地。既要重視軍事人才的文化教育，更要重視他們的戰(zhàn)斗精神。碩士論文，對(duì)策。軍事人才在部隊(duì)的軍事、政治建設(shè)中的地位舉足輕重，自己首先要有戰(zhàn)斗精神，否則難有說(shuō)服力。
潛移默化，于環(huán)境優(yōu)化中熏陶戰(zhàn)斗精神。一要營(yíng)造培育戰(zhàn)斗精神的良好氛圍。環(huán)境作為教育活動(dòng)的背景，在人的心理層面自然發(fā)揮其育人作用，間接影響教育質(zhì)量。因此，環(huán)境育人是以特定的育人環(huán)境為載體，能動(dòng)地利用環(huán)境的育人功能，達(dá)成育人目的的活動(dòng)。對(duì)軍事人才戰(zhàn)斗精神的培育，正如同其科學(xué)文化素質(zhì)一樣，也離不開(kāi)良好的文化環(huán)境。軍隊(duì)與院校良好的戰(zhàn)斗精神培育氛圍具有強(qiáng)烈的同化作用和積極的促進(jìn)作用，個(gè)體身處其中，很快就會(huì)受感染、被同化。二要融軍營(yíng)文化與戰(zhàn)斗精神為一體。碩士論文，對(duì)策。軍隊(duì)的文化活動(dòng)是軍隊(duì)建設(shè)的重要組成部分，自我軍建軍至今素有“文化輕騎兵”的美稱(chēng)。部隊(duì)要充分運(yùn)用軍營(yíng)文化資源，開(kāi)展形式各樣的文體活動(dòng)，營(yíng)造培育戰(zhàn)斗精神的濃厚文化氛圍，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，讓官兵在耳濡目染中強(qiáng)化戰(zhàn)斗精神。
2.架構(gòu)全新人才戰(zhàn)略
依托全新思維架構(gòu)軍隊(duì)人才戰(zhàn)略。全球化對(duì)我軍人才建設(shè)的觀(guān)念和制度帶來(lái)巨大的沖擊和震撼，必須加大人才建設(shè)的改革力度，增強(qiáng)參與全球軍事競(jìng)爭(zhēng)的能力，實(shí)現(xiàn)“我軍由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型、人力密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變”的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”戰(zhàn)略。未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的武器智能化和數(shù)字化，使得戰(zhàn)爭(zhēng)成為智能的較量、知識(shí)的交鋒；而知識(shí)士兵、知識(shí)軍隊(duì)、知識(shí)軍事也將成為高科技軍事發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)要求的新型軍事人才，必須是復(fù)合型、知識(shí)型軍人。應(yīng)當(dāng)依托全新思維架構(gòu)軍隊(duì)人才戰(zhàn)略，運(yùn)用變革的思路不拘一格培養(yǎng)軍隊(duì)人才。
完善適應(yīng)軍革的人才培養(yǎng)機(jī)制。要通盤(pán)考慮，全局著手，把指揮人才、技術(shù)保障人才納入適應(yīng)軍革的人才培養(yǎng)機(jī)制。要加強(qiáng)對(duì)軍事人才隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析研究，實(shí)現(xiàn)編制的科學(xué)化；加強(qiáng)對(duì)軍事人才地預(yù)測(cè)和規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)軍事人才選拔使用的科學(xué)化。[2]要更新?lián)Q代，暢通基地育才、院校集訓(xùn)的培養(yǎng)主渠道。碩士論文，對(duì)策。應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握反映信息化軍隊(duì)建設(shè)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的最新成果，提高軍隊(duì)人才駕馭信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的能力。在瞄準(zhǔn)軍革發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)體制和培訓(xùn)方式，既要抓好基礎(chǔ)教育，又要開(kāi)拓超前教育，重點(diǎn)培養(yǎng)信息戰(zhàn)和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才，掌握未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。
3.喚醒人才戰(zhàn)斗力
完善動(dòng)機(jī)模式。動(dòng)機(jī)模式和成就目標(biāo)的結(jié)合衍生成就動(dòng)機(jī)。薛恩的“復(fù)雜人”人性假設(shè)指出：人的需要和動(dòng)機(jī)相互作用并結(jié)合為統(tǒng)一整體。動(dòng)機(jī)模式的形成是內(nèi)部需要和外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。[3]動(dòng)機(jī)模式分內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩種。前者包括他人認(rèn)可、評(píng)估、完成上級(jí)的指導(dǎo)及與他人競(jìng)爭(zhēng)而參與活動(dòng)的傾向；后者比前者推動(dòng)力大，維持時(shí)間長(zhǎng)。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人完成工作后會(huì)體驗(yàn)到成功感，對(duì)工作有興趣，有利于心理健康發(fā)展。軍事人才只有在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，才能真正做出貢獻(xiàn)，獲得巨大的發(fā)展空間。
建立目標(biāo)管理。目標(biāo)管理構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的目標(biāo)體系，經(jīng)過(guò)多次反饋、控制，爭(zhēng)取目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這是當(dāng)今世界流行的一種科學(xué)管理方法，既為一種管理思想，又是一種管理制度，被稱(chēng)為“管理中的管理”。把個(gè)人目標(biāo)與整體目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，使每個(gè)軍人感到自己的工作與整體相關(guān)，可使軍人產(chǎn)生很強(qiáng)的責(zé)任感。[4]目標(biāo)管理有激勵(lì)作用，使個(gè)體擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的局面，激發(fā)工作熱情，調(diào)動(dòng)積極性，從而使個(gè)體自覺(jué)提高自身能力，努力為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)力求先進(jìn)性與可行性相結(jié)合，目標(biāo)如果沒(méi)有先進(jìn)性、挑戰(zhàn)性，就會(huì)缺乏激勵(lì)作用，不利于開(kāi)發(fā)人的潛力，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)目標(biāo)又要適合軍人的能力，防止目標(biāo)高不可攀，力不能及，否則會(huì)挫傷官兵的積極性。
參考文獻(xiàn)：
1吳東莞著.新型軍事人才成長(zhǎng)動(dòng)力開(kāi)發(fā)研究.北京：國(guó)防大學(xué)出版社，2002：7
2沈國(guó)權(quán)、楊運(yùn)學(xué)主編.軍事人才學(xué)新論.北京：解放軍出版社，2002：314-315
3王金麗、秦紅編著.軍隊(duì)管理心理學(xué).山東：黃河出版社，2006：49
4王金麗、秦紅編著.軍隊(duì)管理心理學(xué).山東：黃河出版社，2006：103
論文摘要：隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可，現(xiàn)代護(hù)理從醫(yī)院走向社會(huì)，從治療疾病走向預(yù)防疾病，從救護(hù)生命到注重生命質(zhì)量，與此同時(shí)對(duì)護(hù)理人員的需求越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的職業(yè)情感，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)情感教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成以倫理道德的視角對(duì)待技術(shù)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為能力。
傳統(tǒng)的護(hù)理教育著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和不怕累、不怕臟的精神，已不能適應(yīng)今天護(hù)理的現(xiàn)狀，現(xiàn)代護(hù)理教育觀(guān)念一方面要繼承傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)，另一方面更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理科研、護(hù)理管理、護(hù)理教育能力的創(chuàng)新和人文素質(zhì)。而護(hù)理倫理教育就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與道德教育的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的道德素質(zhì)。
根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，努力挖掘其內(nèi)在的教育因素，做到寓德育于智育之中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德情感，強(qiáng)化道德意識(shí)，形成一貫的道德行為有著深遠(yuǎn)的意義。
《護(hù)理倫理學(xué)》課程蘊(yùn)含著豐富的護(hù)理學(xué)精神和護(hù)理道德規(guī)范，從心理學(xué)角度來(lái)看，護(hù)士的職業(yè)道德應(yīng)由意(意志)、情(情感)、知(知識(shí))、行（行為)四個(gè)要素組成。
怎樣才能培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有這些良好的職業(yè)道德呢?
通過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感態(tài)度問(wèn)題的了解，我們應(yīng)積極采取措施。
1分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)
在新生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 增強(qiáng)對(duì)護(hù)理這門(mén)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓具有較強(qiáng)職業(yè)情感的教師進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)。
2豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育
在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感教育實(shí)踐中，優(yōu)化顯性課程，開(kāi)發(fā)隱性課程，認(rèn)知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略。以這一策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞情感教學(xué)和情感培養(yǎng)兩個(gè)途徑，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極情感與主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[1]；促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。
3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)
護(hù)理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對(duì)病人情感的滿(mǎn)足，應(yīng)重視學(xué)生自身情感的完善和發(fā)展 ，因?yàn)檫@將直接影響對(duì)病人情感的理解和關(guān)注[2]。教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強(qiáng)師生的心靈溝通。只有在教學(xué)過(guò)程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學(xué)生才能更好地理解和接受教師傳授的知識(shí)。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應(yīng)以愛(ài)和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)護(hù)理情感，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思想教育，利用社會(huì)教育因素，引導(dǎo)學(xué)生合理定位，找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系。
4激發(fā)學(xué)生的道德情感
有道德情感就會(huì)有道德行為。當(dāng)前社會(huì)上反映出的“資產(chǎn)階級(jí)自由化”，“一切向錢(qián)看”的思潮對(duì)護(hù)理隊(duì)伍有不同程度的影響，因此對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)和培養(yǎng)事業(yè)心、責(zé)任感特別重要?？烧?qǐng)護(hù)理界的老前輩講傳統(tǒng)、請(qǐng)英雄模范人物作報(bào)告或定期召開(kāi)座談會(huì)等批評(píng)不道德的壞人壞事等方式，加深與病人之間的相互了解，進(jìn)一步激發(fā)護(hù)生的道德情感。 5案例教學(xué)法納入倫理教學(xué)
教師要通過(guò)生動(dòng)的事例演繹護(hù)理精神的可貴。
以我校四年制本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)502名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，教材采用北京大學(xué)出版社出版的《護(hù)理倫理學(xué)》，授課時(shí)間安排在第三學(xué)期，選擇護(hù)理倫理學(xué)中適合的章節(jié)采用案例教學(xué)法授課，教學(xué)課時(shí)為32學(xué)時(shí)。案例教學(xué)法：（1）課前選擇案例設(shè)置問(wèn)題。教師在講授新課前選擇典型案例，提出要討論的問(wèn)題及方向，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，收集相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。（2）課堂討論。每組5~10人先討論，再推薦代表發(fā)言的方式，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，爭(zhēng)取做到一人發(fā)言。（3）講評(píng)案例。討論結(jié)束后教師給予總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，歸納學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，指出在本次討論運(yùn)用的理論知識(shí)，指明正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例有全面而深入的認(rèn)識(shí)。
課程結(jié)束后，調(diào)查學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的接受程度和滿(mǎn)意程度，調(diào)查結(jié)果顯示：92%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法使學(xué)生置身于具體的護(hù)理倫理活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的吸引力和感染力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)。
6提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和講課能力
實(shí)際教學(xué)顯示現(xiàn)成的教材不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，教師為講好課要廣泛的涉獵資料、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、書(shū)刊雜志等獲得最新知識(shí)，而且教師之間要經(jīng)常在一起探討、交流授課內(nèi)容。教師要以協(xié)調(diào)員和參與者的角色和學(xué)生共同討論問(wèn)題，交流感情，這樣把倫理課和思想教育以及思想政治工作結(jié)合起來(lái)從而讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟到倫理道德的內(nèi)涵。
綜上所述，護(hù)理教育要培養(yǎng)出具有高尚道德情操和創(chuàng)新能力的適應(yīng)21世紀(jì)的適用型護(hù)理人才，只靠單方面，單一學(xué)科的努力是不夠的，這需要所有學(xué)科的共同努力，學(xué)校要順應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理教育要求，優(yōu)化調(diào)整課程構(gòu)成比，加大人文、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)課程比重，對(duì)德育課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與整合，凸顯德育在高等護(hù)理教育中的地位，并要求專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容去滲透?jìng)惱淼赖碌乃枷?，使品德教育多樣化?/p>
參考文獻(xiàn)
在查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料后，筆者設(shè)計(jì)了“中學(xué)地理教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，內(nèi)容包括：基本情況、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、繼續(xù)教育方式等。本次調(diào)查以河南省縣級(jí)以下農(nóng)村中學(xué)的地理教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷88份，收回問(wèn)卷75份，問(wèn)卷回收率為85.2%，其中有效問(wèn)卷75份。
一.河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1.年齡和教齡結(jié)構(gòu)
從年齡結(jié)構(gòu)看，在被調(diào)查的75名農(nóng)村初中地理教師中，50歲以上的15人，占總數(shù)的20%；41～50歲之間26人，占總數(shù)的35.6%；31～40歲以下的29人，占總數(shù)的38.7%；21～30歲之間5人，占總數(shù)的6.7%。年齡結(jié)構(gòu)較好。
30～50歲之間的教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已形成自己的教學(xué)特色,但是他們不能較好地接受新生事物與新的教育理念，身為中青年教師他們又是新課程改革的中堅(jiān)力量。從河南省農(nóng)村中學(xué)地理教師結(jié)構(gòu)中(圖1)可以看出，中年教師占很大比重，表明近年來(lái)，河南省農(nóng)村中學(xué)對(duì)新教師的需求很大，需要“新鮮血液”注入，不斷更新農(nóng)村地理教師的隊(duì)伍。
從河南省農(nóng)村教師隊(duì)伍教齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看(圖2)，10年以上教齡的教師占78.3%，一方面有利于教師把握新課程實(shí)施方向；另一方面由于從教時(shí)間長(zhǎng),很多教師已經(jīng)處于職業(yè)倦怠階段，對(duì)新課程仍會(huì)以傳統(tǒng)觀(guān)念、傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)對(duì)，不利于地理新課程的進(jìn)一步實(shí)施。
2.學(xué)歷狀況
地理新課程要求教師具有堅(jiān)實(shí)的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及寬厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)科前沿知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)存在不同程度的缺乏。被調(diào)查地理教師的學(xué)歷狀況表明（表1），地理教師的學(xué)歷以本科（占50.7%）為主，但是還有近48%的教師學(xué)歷在專(zhuān)科及以下，特別是鄉(xiāng)級(jí)以下的中學(xué)教師學(xué)歷較低。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,與省市級(jí)初高中地理教師學(xué)歷相比，農(nóng)村中學(xué)的地理教師學(xué)歷不合格程度較高,在調(diào)查的學(xué)歷合格人員中,還有相當(dāng)一部分教師為非地理專(zhuān)業(yè)。
二、影響農(nóng)村地理教師素質(zhì)的成因分析
1.溝通與合作能力不強(qiáng)
由圖3可以看出，教師在遇到問(wèn)題時(shí)，基本是以自己解決為主。但最近教師的合作意識(shí)有所提高，改變了以往各自為戰(zhàn)的局面，這是教師主動(dòng)適應(yīng)新課程的表現(xiàn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教師之間的合作與交流程度遠(yuǎn)高于教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的合作與交流，以及與家長(zhǎng)或社會(huì)力量的溝通合作。調(diào)查結(jié)果顯示，教師之間的合作也僅限于遇到困難時(shí)求助，教師之間很少進(jìn)行經(jīng)常性的專(zhuān)業(yè)交流。
2.缺乏現(xiàn)代手段的靈活使用能力
從表2可以看出，地理教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)以及先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用嚴(yán)重不足，教師普遍缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。
地理素質(zhì)教育技能是中學(xué)地理教師為完成地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的最基本的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種綜合體現(xiàn)，許多地理教師缺乏必備的教學(xué)能力，教學(xué)觀(guān)念陳舊，制約了新課程的實(shí)施。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25.3%的教師指出學(xué)校條件限制多媒體的使用，除確實(shí)有經(jīng)費(fèi)方面的考慮和項(xiàng)目本身的配套問(wèn)題外，相當(dāng)一部分教師由于年齡偏大、知識(shí)老化，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段知之甚少，既不會(huì)使用計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，也不會(huì)運(yùn)用多媒體等查閱資料，豐富課程資源。
以上調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)地理教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，74.7%的教師仍在使用傳統(tǒng)的講課方式，只有25.3%的教師會(huì)使用多媒體授課。而84%以上的教師課件制作水平一般，如此這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致教師的現(xiàn)代教育水平落后，嚴(yán)重制約教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)能力。
3.科研意識(shí)與能力亟待提高
由圖4可以看出，在調(diào)查的農(nóng)村地理教師中重視教學(xué)科研成果的教師很少。84%的教師偶爾參加論文撰寫(xiě)和課題研究，還有8%的教師從來(lái)不參與，由此可以看出只有8%的教師達(dá)到了新課程的要求。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師未公開(kāi)發(fā)表過(guò)文章人數(shù)較多，發(fā)表的篇數(shù)較少。在回答“您在正規(guī)刊物上發(fā)表過(guò)論文嗎?”，74.4％的人選擇“從來(lái)沒(méi)有”，20.5％的人發(fā)表“l(fā)～3篇”，相當(dāng)多教師是為了評(píng)定職稱(chēng)才動(dòng)手寫(xiě)文章。在與部分地理教師的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于教師未掌握課題研究的基本方法，缺乏撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告的基本知識(shí)，在較規(guī)范的教研活動(dòng)中缺乏相關(guān)理論來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，無(wú)法將積累的經(jīng)驗(yàn)上升到理論，多年來(lái)積累的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)多以零散或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化。
4.教師對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不到位
地理教師對(duì)課程全面深入的認(rèn)識(shí)是其主動(dòng)參與課程變革和課程實(shí)施的基礎(chǔ)。筆者采用 “對(duì)于新課程實(shí)施教師的看法和態(tài)度”問(wèn)題來(lái)調(diào)查教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)情況，調(diào)查結(jié)果如圖5所示。
由圖5可以看出，地理教師對(duì)新課程理念的掌握情況不容樂(lè)觀(guān)。訪(fǎng)談過(guò)程中還了解到，85.3%以上的教師沒(méi)有親自讀過(guò)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待新課程持觀(guān)望的態(tài)度，這與新課程的要求極不相適應(yīng)。
5.教師自我評(píng)價(jià)偏高
地理教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊。為應(yīng)對(duì)新課程實(shí)施，地理教師要深刻領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。存在的普遍問(wèn)題是缺少探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的理論，對(duì)新課程理念的理解不透徹，只流于形式，沒(méi)有從根本上去深刻認(rèn)識(shí)新課程、學(xué)習(xí)新課程理念，在思想觀(guān)念上沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施后，對(duì)常規(guī)的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生思想教育等全方位提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如備課形式應(yīng)創(chuàng)新，上課轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)鼓勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，考試方式多樣化，還要參加各種培訓(xùn)（見(jiàn)圖6），開(kāi)發(fā)課程資源等。教師們普遍反映現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都累,壓力之下，一些教師力不從心，心理疲勞油然而生。
三、提高農(nóng)村中學(xué)地理教師適應(yīng)新課程的對(duì)策
1.強(qiáng)化職業(yè)道德教育
教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德是其獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。對(duì)教師個(gè)體而言，教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德?tīng)顩r從根本上影響其從事教育工作的積極性。調(diào)查中得知，相當(dāng)一部分青年教師的工作積極性不高、教學(xué)科研工作消極被動(dòng)，有些教師缺乏恒久的事業(yè)心，一旦有機(jī)會(huì)，就隨時(shí)“跳槽”，造成地理教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。因此，關(guān)注和加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，對(duì)于教師素質(zhì)的提高具有非常重要的意義。
2.提高課堂教學(xué)能力
地理教師的教學(xué)能力是影響地理教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素之一。教育心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果有較高的正相關(guān)，尤其是當(dāng)教師的智力水平和知識(shí)水平達(dá)到一定程度之后，教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果的影響就更為明顯。因此，提升教師的教學(xué)能力對(duì)提高教師素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
3.提升地理教師反思能力
新課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，教師除應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)、過(guò)硬的教育科研能力和敏感的問(wèn)題意識(shí)及反思能力。因此，提高地理教師素質(zhì)，有必要提升地理教師的反思能力。當(dāng)教師確立了自己的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，就能逐漸增強(qiáng)反思能力，提高自身的教學(xué)水平。
職業(yè)經(jīng)理人(ProfessionalManager)管理模式已被國(guó)外酒店行業(yè)證明是有效的管理模式。顧名思義，職業(yè)經(jīng)理人是指在現(xiàn)代企業(yè)里以擔(dān)任高級(jí)管理職務(wù)為職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才。他們具備豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、崇高的道德品質(zhì)、優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)意識(shí)、良好的心理素質(zhì)和寬闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。酒店職業(yè)經(jīng)理人是指受酒店企業(yè)法人聘用，運(yùn)用系統(tǒng)的現(xiàn)代酒店管理知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)酒店進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理，對(duì)酒店企業(yè)法人負(fù)責(zé)，并以獲取年薪、股票期權(quán)等作為報(bào)酬的職業(yè)化酒店企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)家。成功的酒店職業(yè)經(jīng)理人是酒店的核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備積極向上的工作態(tài)度、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)以及極強(qiáng)的決策能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。
二、本科酒店管理專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀
目前本科酒店管理專(zhuān)業(yè)教育偏重理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生職業(yè)思想教育等方面存在缺陷，主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地概括為培養(yǎng)中高級(jí)酒店管理人才，專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力不如專(zhuān)科生，研究能力、分析能力和管理能力不如研究生，學(xué)生行業(yè)就業(yè)率低，流失率高。第二，教學(xué)模式僵化。公共課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課“三段式”學(xué)科型體系已成為專(zhuān)業(yè)教育的不二定律，教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備不完善；忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、意志品格等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、本科酒店職業(yè)經(jīng)理人人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
高等院校是酒店職業(yè)經(jīng)理人后備力量的主要來(lái)源。本科酒店管理教育要實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，吸收反映當(dāng)代酒店行業(yè)最新發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的本科酒店管理教育體系，實(shí)現(xiàn)酒店職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。
基于酒店管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),筆者提出將本科酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代酒店發(fā)展需要，通曉國(guó)際規(guī)則，具備較高的管理理論素養(yǎng)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)溝通能力、管理能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，熟悉現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理的職業(yè)經(jīng)理人。
2.設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合特色課程。
把酒店管理學(xué)科型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教育，按照酒店職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)要求，以崗位技能及標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練為主要內(nèi)容，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和整合工學(xué)結(jié)合課程體系。第一，課崗對(duì)接，“課證融合”。使職業(yè)教育與國(guó)家職業(yè)資格鑒定相銜接，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。第二，模塊化設(shè)計(jì)課程。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代飯店管理崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，按照崗位的工作流程與任務(wù)，把酒店管理課程內(nèi)容整合成七大模塊，七大模塊下根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容劃分若干工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目下又根據(jù)工作需要?jiǎng)澐譃槿舾晒ぷ魅蝿?wù)，工作任務(wù)下又設(shè)計(jì)了具體的操作步驟、程序和方法，構(gòu)建集理論、方法、實(shí)踐操作為一體的“教、學(xué)、做、驗(yàn)”一體化教學(xué)體系。第三，增設(shè)跨文化交際等人文類(lèi)課程。注重跨文化交際和以忠誠(chéng)度、職業(yè)操守和職業(yè)使命感為核心的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
第一，采用酒店鮮活的案例教學(xué)和多媒體教學(xué)，同時(shí)融合多種形式的教學(xué)組織方式，如上網(wǎng)搜索案例，小組研討等形式，通過(guò)案例呈現(xiàn)和分析，讓學(xué)生熟悉酒店經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，掌握酒店管理的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。第二，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。緊緊圍繞現(xiàn)代酒店企業(yè)的工作領(lǐng)域和具體工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程和教學(xué)模塊，突出工作任務(wù)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的相關(guān)性。第三，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源共享的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。第四，采用全過(guò)程、多維度的課程考核，形成理論考試與實(shí)踐結(jié)合，課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合，筆試與口試結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開(kāi)放式、多元化評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)。
4.構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。
本科酒店管理專(zhuān)業(yè)教育屬于應(yīng)用型、職業(yè)性專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)充分借鑒瑞士“洛桑模式”和美國(guó)“康奈爾模式”的成功經(jīng)驗(yàn)，采取“理論→實(shí)踐→再理論→再實(shí)踐”的理論與實(shí)踐、學(xué)校與酒店的緊密結(jié)合模式，通過(guò)“服務(wù)→基層管理→中高級(jí)管理”的職業(yè)能力上升路徑，本著“分段循環(huán)、遞進(jìn)拓展”的原則，構(gòu)建認(rèn)知實(shí)踐、店校工學(xué)交替、帶薪頂崗實(shí)習(xí)、管理與研究實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。即在第一學(xué)年，組織學(xué)生集中到校外實(shí)習(xí)基地（酒店）進(jìn)行見(jiàn)習(xí)參觀(guān)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知；第二學(xué)年工學(xué)交替，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課程的同時(shí)，進(jìn)入酒店完成相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，按照酒店的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，側(cè)重訓(xùn)練實(shí)踐動(dòng)手能力；第三學(xué)年帶薪頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生熟悉酒店前廳、客房、餐飲等工作流程，培養(yǎng)學(xué)生人際交往與團(tuán)隊(duì)合作精神；第四學(xué)年是管理與研究實(shí)習(xí)，包括酒店客源市場(chǎng)的調(diào)研、酒店?duì)I銷(xiāo)策劃、酒店人力資源調(diào)研等，同時(shí)在老師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為就業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
5.師資培訓(xùn)國(guó)際化。
關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
由于近年來(lái)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，促使護(hù)理教育必須與其同步發(fā)展，對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施生理、心理、社會(huì)、文化、環(huán)境等方面的整體護(hù)理，已成為新世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，為了提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展、護(hù)理學(xué)的變革，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高級(jí)護(hù)理人才的需求。
1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀(guān)念、情感、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。由于受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的影響，在護(hù)理教育中側(cè)重于科學(xué)教育和技術(shù)層面的訓(xùn)練，相對(duì)忽視關(guān)愛(ài)患者、關(guān)愛(ài)生命的人文素質(zhì)培養(yǎng)[1]。有學(xué)者指出人文素質(zhì)包括4個(gè)方面的內(nèi)容：具備人文知識(shí)；理解人文思想；掌握人文方法；遵循人文精神。人文精神是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類(lèi)文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說(shuō)都是人文精神的具體表現(xiàn)[2]。
在人文素質(zhì)4個(gè)方面中，人文精神是核心，人文社會(huì)知識(shí)是護(hù)理人才應(yīng)具備的核心知識(shí)。人文精神是指人類(lèi)文化創(chuàng)造的價(jià)值和理想，向人的主體生命層面的終極關(guān)懷，醫(yī)學(xué)人文精神集中體現(xiàn)在對(duì)患者的價(jià)值，即對(duì)患者的生命與健康，患者的權(quán)利與需求、人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注。這就要求醫(yī)務(wù)人員要尊重患者的人格、醫(yī)療權(quán)利及患者的生命價(jià)值。
2 護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
2.1中國(guó)自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想[3] 然而我國(guó)多年的護(hù)理教育過(guò)程中過(guò)多的重視知識(shí)的灌輸、技能的培養(yǎng)，側(cè)重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育而忽略人文素質(zhì)的提高。目前各院校開(kāi)設(shè)的人文課偏少，開(kāi)設(shè)形式不合理，課程設(shè)計(jì)不齊全，突出知識(shí)積累，輕視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的溝通技能、社會(huì)適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等相關(guān)人文素質(zhì)較差。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理教育中的以人文、專(zhuān)業(yè)并重，開(kāi)展以能力培養(yǎng)為教育核心的教育現(xiàn)狀有一定的差距[4]。
2.2我國(guó)護(hù)理教育中除了重專(zhuān)業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育外還存在兩個(gè)問(wèn)題：①缺乏必要的規(guī)范性和系統(tǒng)性，目前尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)范的護(hù)理人文教育教學(xué)大綱，對(duì)于課程的設(shè)置無(wú)統(tǒng)一規(guī)定，甚至缺少教材[5]。②教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育能否成功關(guān)鍵在于是否具備素質(zhì)優(yōu)良的人文社科類(lèi)教師。教師的教育思想、人文修養(yǎng)都存在與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展不相適宜的問(wèn)題，缺少人文素質(zhì)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)、理解不足，削弱護(hù)理人文素質(zhì)教的效果。師生對(duì)人文課程的重要性和必要性也缺乏認(rèn)識(shí)。一方面護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)人文課程的興趣和重視程度不如專(zhuān)業(yè)課；另一方面大部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較好，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏人文知識(shí)?，F(xiàn)已有資料顯示，一些院校非常重視這個(gè)問(wèn)題，提出在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中教學(xué)中融入人文關(guān)懷理念，從基本能力培訓(xùn)人手[6]。
2.3護(hù)理教育中缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)體系 人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)集系統(tǒng)性、綜合性、多層次、多角度于一體的工作，并非傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核就能一蹴而就。沈健等[7]指出，現(xiàn)行護(hù)理教育評(píng)價(jià)缺乏全面性＼系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視知識(shí)的運(yùn)用和綜合技能的考核，未注重社會(huì)評(píng)價(jià)。素質(zhì)測(cè)評(píng)手段機(jī)械和單一，偏重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)估，忽視人文學(xué)科知識(shí)。對(duì)能力、態(tài)度的測(cè)評(píng)缺乏較客觀(guān)的量化指標(biāo)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)也較弱，不能科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)人的綜合素質(zhì)，不能很好地通過(guò)測(cè)評(píng)手段起到評(píng)定、激勵(lì)和督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的作用。
3 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性
人文素質(zhì)教育有利于完善護(hù)士個(gè)性人格，有利于體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)價(jià)值，幫助護(hù)生建立健全的心理素質(zhì)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是直接維系人的生命和健康的專(zhuān)業(yè)，人文教育突出了醫(yī)德上崇高無(wú)私，技術(shù)上精益求精，充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)以人為本、關(guān)愛(ài)生命、呵護(hù)健康、奉獻(xiàn)社會(huì)的特有品質(zhì)，只有加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能更好的體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)價(jià)值。Tanioka等[8]通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期住院的精神患者研究發(fā)現(xiàn)在患者的治療護(hù)理過(guò)程中將多學(xué)科相結(jié)合，給予患者必要的人文關(guān)懷是非常好的住院治療模式。Groenhout等[9]通過(guò)對(duì)緊急醫(yī)護(hù)模式的研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員在積極搶救生命的同時(shí)，也應(yīng)該給予患者充分的人格尊重與關(guān)愛(ài)。所以，提高護(hù)理質(zhì)量必須重視護(hù)士人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
4 加強(qiáng)護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育對(duì)策
4.1更新教育觀(guān)念 單純傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)的需要，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀(guān)念[10]。醫(yī)學(xué)護(hù)理人員不僅應(yīng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能方面得到良好訓(xùn)練，還應(yīng)在思維方式、行為規(guī)范、道德品質(zhì)、人生價(jià)值得到進(jìn)一步發(fā)展，使醫(yī)學(xué)護(hù)理人才具備獨(dú)立的思維能力、良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的信息獲取能力、積極向上、樂(lè)觀(guān)豁達(dá)、勇于開(kāi)拓的心理素質(zhì)，樹(shù)立為護(hù)理專(zhuān)業(yè)奉獻(xiàn)的信念。人文素質(zhì)教育是臨床護(hù)理教學(xué)的重要組成部分[11]，將人文素質(zhì)教育寓于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育之中從護(hù)理學(xué)本身、教育本身和社會(huì)需求而言，都是護(hù)理學(xué)科整體發(fā)展的需要。
4.2加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，建設(shè)高水平的人文學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì) 人文教育水平的高低、質(zhì)量的好壞，師資是關(guān)鍵。拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高人文教育師資水平的重要措施?？刹扇?送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的辦法，讓人文學(xué)科教師在拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)。補(bǔ)充護(hù)理學(xué)基本知識(shí)，不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)?？蓪⑴囵B(yǎng)具備人文社科和自然科學(xué)雙學(xué)位的師資力量作為人文學(xué)科發(fā)展的方向和途徑。還應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的完善和提高，以良好的人文修養(yǎng)、深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的人文內(nèi)涵成為學(xué)生的楷模。
4.3合理設(shè)置顯性課程 建立綜合化、多學(xué)科、立體交叉的人文課程體系是當(dāng)前高等護(hù)理教育課程改革的一大趨勢(shì)[12]。充分發(fā)揮綜合大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)廣，文、史、哲、藝術(shù)等人文學(xué)科強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)護(hù)生關(guān)愛(ài)患者、關(guān)愛(ài)生命的人文素質(zhì)。在課程結(jié)構(gòu)改革方面，除加強(qiáng)以往所開(kāi)課程，如護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理管理等課程的改革外，在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整過(guò)程中，增加了人文課程的比例和增設(shè)了一些人文課程。在增加人文課程的同時(shí)，注重精簡(jiǎn)和壓縮傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)課程，徹底打破原有的三段式的護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯上的聯(lián)系，使護(hù)、醫(yī)、文相互滲透，力爭(zhēng)體現(xiàn)"突出護(hù)理、加大人文"的新型的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)體系。
4.4全面營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍 營(yíng)造濃厚的人文氛圍能使學(xué)生通過(guò)人文環(huán)境熏陶、文化知識(shí)學(xué)習(xí)、文化活動(dòng)實(shí)踐，優(yōu)化人格、提高境界、培養(yǎng)素質(zhì)、全面發(fā)展[13]。如開(kāi)展專(zhuān)題演講會(huì)，讓護(hù)士表達(dá)自己對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)和心聲，增強(qiáng)對(duì)護(hù)理的熱愛(ài)；組織各種公益活動(dòng)，激發(fā)愛(ài)心，喚起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，將勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神不斷的傳達(dá)給護(hù)生；舉辦人文講座、名片名著欣賞等，使她們的思想、觀(guān)念、職業(yè)道德得到不斷的升華，以提升人文素質(zhì)，促進(jìn)人文精神的內(nèi)化。
4.5建立科學(xué)的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系 改變傳統(tǒng)的筆試"一統(tǒng)天下"的局面，建立多渠道、全方位的考核評(píng)價(jià)體系，使考核內(nèi)容從側(cè)重考察知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向考察知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在這一點(diǎn)上，可借鑒國(guó)外評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方法[14]，包括考試、論文撰寫(xiě)、講座及參與教學(xué)、研究項(xiàng)目等，從而考察學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、選擇與評(píng)判能力等社會(huì)綜合能力，全面評(píng)判學(xué)生的人文素質(zhì)。
綜上所述，人文素質(zhì)教育是護(hù)理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和靈魂，是塑造靈魂、構(gòu)筑精神世界和達(dá)成完美人格的教育。護(hù)理教育中必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。以"人文精神"為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，激發(fā)護(hù)士熱愛(ài)護(hù)理工作的情感，尊重患者、理解患者和懂得患者[15]。在現(xiàn)代護(hù)理教育中，把科學(xué)的知識(shí)融入到人文精神中，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，使護(hù)生熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，提高護(hù)理水平，更好的服務(wù)于患者，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理模式的需要，做一名忠誠(chéng)為人類(lèi)健康負(fù)責(zé)的堅(jiān)強(qiáng)衛(wèi)士。
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