發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.計(jì)算機(jī)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的改革
2.計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置探討
3.研究生計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程教學(xué)研究
4.機(jī)械類研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)改革與實(shí)踐
5.計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)改革初探
6.非計(jì)算機(jī)專業(yè)工科研究生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
7.面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的人工智能教育
8.對(duì)跨專業(yè)報(bào)考計(jì)算機(jī)研究生現(xiàn)象的分析
9.高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)研究生管理模式的研究
10.計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
11.研究生“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)與教材體系建設(shè)的實(shí)踐
12.研究生入學(xué)考試專業(yè)課統(tǒng)考與自主命題“雙軌制”政策的實(shí)效分析——以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例
13.計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士研究生特色課程體系建設(shè)
14.計(jì)算機(jī)專業(yè)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)研究
15.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究
16.國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析
17.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革與實(shí)踐
18.淺談普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生教育模式
19.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)軟件工程方向碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)
20.計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)研究生在京就業(yè)情況及啟示——以遼寧科技大學(xué)畢業(yè)研究生為例
21.MIT計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)問題研究
22.研究生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信》教學(xué)與實(shí)踐
23.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索
24.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究
25.美國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)研究生教育的特點(diǎn)
26.計(jì)算機(jī)研究生管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
27.我國(guó)研究生教育計(jì)算機(jī)管理的探討
28.面向創(chuàng)新型研究生教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究
29.計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案研究
30.我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)課程設(shè)置探討
31.計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方法探索
32.以科技競(jìng)賽為載體的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
33.淺談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
34.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
35.研究生階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課程教改初探
36.計(jì)算機(jī)技術(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
37.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)模式對(duì)比分析
38.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型研究生教育培養(yǎng)模式探討
39.學(xué)術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生工程能力培養(yǎng)研究
40.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生課程建設(shè)與教學(xué)改革
41.美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程專業(yè)本科和碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)分析——基于22所美國(guó)著名大學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析
42.教師領(lǐng)導(dǎo)力在計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
43.美國(guó)知名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育探索
44.韓國(guó)KAIST大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程結(jié)構(gòu)分析
45.對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生招生現(xiàn)狀的探討
46.研究生體育與健康評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)的研究
47.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生科研能力的培養(yǎng)
48.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探索
49.加強(qiáng)教學(xué)過程管理 提高計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量
50.關(guān)于我國(guó)研究生教育信息計(jì)算機(jī)管理的探討
51.研究生計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)教材分析
52.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)狀及教學(xué)模式改革與實(shí)踐
53.互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)課程改革——對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐
54.北京科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生課程設(shè)置研究
55.地方高校計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
56.探索研究型大學(xué)研究生課程體系的改革與優(yōu)化
57.臨床醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用能力培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)
58.研究生計(jì)算機(jī)課程改革
59.研究生能力培養(yǎng)——《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》多媒體教學(xué)的啟示
60.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討
61.關(guān)于全日制計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究與探索
62.中醫(yī)藥院校研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究
63.依托學(xué)科建設(shè)咨詢專家組 科學(xué)制訂計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究生培養(yǎng)方案
64.天津地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初探——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例
65.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
66.工程化實(shí)訓(xùn)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生“e-Boyer-CIPP”創(chuàng)新應(yīng)用體系研究
67.北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生學(xué)位論文質(zhì)量分析
68.淺談提高計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施及實(shí)踐
69.中醫(yī)藥院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生醫(yī)藥信息學(xué)相關(guān)課程教學(xué)探索
70.高校二級(jí)學(xué)院研究生教育國(guó)際化的開展與實(shí)踐——以南京信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例
71.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)研究
72.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式研究
73.全國(guó)研究生教育和學(xué)位工作計(jì)算機(jī)管理研究協(xié)作組舉行成立會(huì)
74.計(jì)算機(jī)學(xué)科工程研究型全日制碩士研究生培養(yǎng)模式的探索
75.高等醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討
76.計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)改革探索
77.研究生計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索課程體系構(gòu)建與教學(xué)模式創(chuàng)新——以石家莊鐵道大學(xué)圖書館為例
78.面向研究生的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫教學(xué)
79.研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)問題探討——面向研究型大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)
80.計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
81.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)
82.計(jì)算機(jī)類研究生人才培養(yǎng)模式改革研究——以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心
83.研究生課表的計(jì)算機(jī)自動(dòng)編排
84.基于勝任力模型的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)
85.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——社會(huì)保障、計(jì)算機(jī)、審計(jì)
86.國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的比較與分析
87.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究與實(shí)踐
88.提高地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探索
89.對(duì)研究生開設(shè)計(jì)算機(jī)信息檢索課的構(gòu)想與實(shí)踐
90.計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量協(xié)同保障體系構(gòu)建
91.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的多樣化模式探索
92.創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學(xué)改革與探索
93.學(xué)位與研究生教育計(jì)算機(jī)信息管理研究
94.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索
95.財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究
96.用于研究生教育的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)概況
97.一個(gè)基于計(jì)算機(jī)輔助實(shí)施的研究生中期篩選系統(tǒng)方案
98.碩士研究生招生計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的研究
99.研究生教育計(jì)算機(jī)管理的現(xiàn)狀分析及改革嘗試
100.計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案與教學(xué)質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐
101.醫(yī)學(xué)院校研究生計(jì)算機(jī)課程改革探索與實(shí)踐
102.基于計(jì)算思維的高校研究生計(jì)算機(jī)公共課程設(shè)置
103.我校碩士研究生計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試及其反撥作用
104.數(shù)學(xué)專業(yè)報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生之個(gè)案調(diào)查
105.計(jì)算機(jī)輔助仿真模擬器對(duì)心血管專業(yè)研究生在冠狀動(dòng)脈造影技能培訓(xùn)中的作用
106.計(jì)算機(jī)管理是保證研究生招生質(zhì)量和宏觀調(diào)控的重要手段
107.學(xué)科建設(shè)是提高研究生質(zhì)量的根本途徑——武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生培養(yǎng)側(cè)記
108.實(shí)踐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析
109.以應(yīng)用為導(dǎo)向的高等中醫(yī)藥院校研究生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
110.按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生的探索
111.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐
112.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)類研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
113.對(duì)研究生就業(yè)過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理就業(yè)信息的探討
114.全國(guó)研究生教育和學(xué)位工作計(jì)算機(jī)管理發(fā)展迅速
115.碩士研究生招生過程中的計(jì)算機(jī)管理
116.非計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)教學(xué)改革初探
117.協(xié)同創(chuàng)新模式下計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
118.采用計(jì)算機(jī)參與管理 提高研究生管理工作水平
119.面向新時(shí)期的計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索
120.計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)研究生計(jì)算機(jī)課教學(xué)內(nèi)容的更新
121.醫(yī)學(xué)研究生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革的探索
122.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生課程體系之我見
123.面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生開設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程的思考
124.醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置
125.面向財(cái)經(jīng)類高校研究生計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容和教學(xué)模式的探討
126.研究生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系研究與實(shí)踐
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分級(jí)教學(xué)；改革探索
根據(jù)教育部“1+X”培養(yǎng)要求，許多本科院校都將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)一年級(jí)新生必修的公共基礎(chǔ)課程。它的主要內(nèi)容通常包括關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概述、Windows操作系統(tǒng)的介紹、Office系列辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全、常用的工具軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的簡(jiǎn)介、簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作以及計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等方面。它不僅能夠提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，幫助他們把以往的基本知識(shí)結(jié)合成完善的知識(shí)網(wǎng)，還是衡量一個(gè)國(guó)家整體教育水平的重要指標(biāo)。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)問題就目前教學(xué)情況來看，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果一直不容樂觀。作為針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程，其授課對(duì)象包含文、理、藝術(shù)類等多學(xué)科學(xué)生，難免知識(shí)體系與思維習(xí)慣有所不同。同時(shí)，隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育的普及不夠均衡，許多來自城市的學(xué)生在中小學(xué)時(shí)就已開設(shè)過相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，因此入學(xué)時(shí)就已經(jīng)能夠比較熟練地掌握一些計(jì)算機(jī)基本技能。而來自農(nóng)村的一些學(xué)生，特別是來自西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，入學(xué)時(shí)才剛剛接觸計(jì)算機(jī)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，開展課程的分級(jí)教學(xué)就成為了解決問題的關(guān)鍵對(duì)策。
二、分級(jí)教學(xué)法的改革實(shí)施1充分了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)就是指在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而提高教學(xué)的有效性。因此，在課程開展之前就需要明確了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和技能掌握情況。然后可根據(jù)他們的能力進(jìn)行合理地分班，為分級(jí)教學(xué)的順利開展做好鋪墊。
2選取有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，注重多種教學(xué)方法的融合
由于近年來計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的興起，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生只是為了取得證書而學(xué)習(xí)，沒有明確大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目的和意義，在理論課堂上一味地進(jìn)行考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，實(shí)踐操作時(shí)也只注重考點(diǎn)的訓(xùn)練，而教師對(duì)于考試大綱之外的知識(shí)點(diǎn)只是隨意帶過或根本不講。這難免導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，教學(xué)效果差。而對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué)就能夠有效地改善這種情況。也就是要逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，才是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體來說，比如，針對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生班級(jí)，在講解Office系列辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用時(shí)，可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，如在“word軟件的使用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，可以安排一個(gè)學(xué)“畢業(yè)論文的排版”小項(xiàng)目，給出學(xué)生一個(gè)未排版的論文以及排版要求，讓學(xué)生自己尋求解決的辦法，并在這個(gè)過程中掌握字體、字號(hào)設(shè)置，文章的分段、分節(jié)，頁(yè)碼設(shè)置、目錄生成、項(xiàng)目編號(hào)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，讓他們體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用的樂趣和項(xiàng)目完成的成就感。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生班級(jí)，在對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)“word軟件的使用”講解上，就應(yīng)采用實(shí)例教學(xué)法，在詳細(xì)介紹其中某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)舉出相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行演示，從而使學(xué)生更為直觀具體地體會(huì)到所授知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
3提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)
在教育教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，為了保證分級(jí)教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，就需要教師不斷提高自身的能力素養(yǎng)，充分地了解和掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，不僅要不斷提升自己的專業(yè)水平，適時(shí)進(jìn)行更為深入地進(jìn)修，在生活中也應(yīng)時(shí)常注重應(yīng)用實(shí)例的搜集，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要多注重教學(xué)方法的改進(jìn)，堅(jiān)持創(chuàng)新，采用多角度、多層次的方式進(jìn)行教學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，改變呆板的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高課堂學(xué)習(xí)效率，做到因材施教，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);計(jì)算思維;教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0116-02
引言：
近幾年，計(jì)算機(jī)課程教育領(lǐng)域關(guān)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課程的建設(shè)開展了積極的討論、研究和實(shí)踐，提出了與時(shí)俱進(jìn)且寶貴的指導(dǎo)意見，提出以計(jì)算思維作為進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和課程改革的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力。自此大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革翻起了新的篇章。教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在計(jì)算思維教學(xué)改革宣言[1]中指出：以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，將在很大程度上提升中國(guó)大學(xué)生的思維水平和認(rèn)識(shí)境界，并以此提高整個(gè)社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)知和理解。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀
自教指委要求面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以來，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本圍繞計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化軟件的使用及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，采用課堂教學(xué)與上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式開展教學(xué)。這種純粹講知識(shí)、教操作的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地使用計(jì)算機(jī)，僅僅掌握了操作能力，不具備計(jì)算思維和可持續(xù)發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，無法達(dá)到社會(huì)和各領(lǐng)域?qū)π畔⑷瞬诺囊?。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)普及程度越來越高，信息技術(shù)知識(shí)和技能培養(yǎng)意識(shí)已在眾多中小學(xué)階段提前開展，因此，大學(xué)生在入學(xué)前基本已掌握部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，因此，在大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程中，如果還是按部就班、一如既往地采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，形式單一的教學(xué)和考核方法，很顯然已經(jīng)跟不上大學(xué)素質(zhì)和能力教育的步伐，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。
二、計(jì)算思維
計(jì)算思維（Computational Thinking）是2006年由美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授提出，計(jì)算思維是目前國(guó)際計(jì)算機(jī)教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要概念。周以真教授將計(jì)算思維[2]定義為：運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的一系列思維活動(dòng)。
計(jì)算思維是一種綜合性分析問題和解決問題的能力，如遇到復(fù)雜的問題能否通過約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化、分解等方法，把復(fù)雜問題分解成簡(jiǎn)單問題來求解;當(dāng)面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，如何對(duì)其進(jìn)行建模，使其更容易實(shí)現(xiàn);計(jì)算思維還可以是按照預(yù)防、保護(hù)、冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)的方式，來進(jìn)行系統(tǒng)恢復(fù);在不確定情況下，利用規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度，啟發(fā)式推理來尋求解答。因此，計(jì)算思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主導(dǎo)的綜合性思維能力。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，龔沛曾教授等將計(jì)算思維培養(yǎng)細(xì)分為計(jì)算思維意識(shí)、方法和能力3個(gè)維度[3]。
三、基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的方法
2010年7月，“九校聯(lián)盟會(huì)議”在“第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”中明確表示：引入計(jì)算機(jī)思維是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的“核心任務(wù)”。對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行詳細(xì)解讀，深入研究計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的契合點(diǎn)，分析計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的體現(xiàn)方法與具體應(yīng)用，成為了目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的關(guān)鍵。
教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在計(jì)算思維教學(xué)改革宣言中指出：以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，將在很大程度上提升中國(guó)大學(xué)生的思維水平和認(rèn)識(shí)境界，并以此提高整個(gè)社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)知和理解。
1.教學(xué)內(nèi)容的組織。面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，授課前應(yīng)了解該專業(yè)和計(jì)算機(jī)結(jié)合的相關(guān)技術(shù)和領(lǐng)域，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹計(jì)算機(jī)在其領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用，引起學(xué)生的興趣和重視。隨著信息技術(shù)的重視程度越來越高，大一新生基本的入學(xué)前已掌握一部分的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，因此教學(xué)內(nèi)容和不能再一成不變，需要有機(jī)調(diào)整。
（1）教學(xué)授課環(huán)節(jié)。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)、信息在計(jì)算機(jī)內(nèi)的表示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及信息安全等、Windows操作系統(tǒng)及辦公自動(dòng)化軟件Office 2010。在理論知識(shí)的講解中，應(yīng)提高深度和廣度，不能純粹地講知識(shí)。以計(jì)算思維為導(dǎo)向，通過圖靈機(jī)模型引入計(jì)算的本質(zhì)，計(jì)算工具的演變改變了人類的思維方式和推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在引入計(jì)算思維有關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)概念時(shí)，恰當(dāng)?shù)丶尤胂嚓P(guān)的案例分析，比如，通過猜數(shù)字的游戲，引入二分查找法;通過城市交通鋪路的問題，引入圖論中的最小路徑算法等等。讓學(xué)生通過具體的案例體會(huì)計(jì)算思維的理念，以提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)描述問題、抽象問題和解決問題的能力。最后，通過交互式使用計(jì)算機(jī)為切入點(diǎn)，引入操作系統(tǒng)中信息資源管理和交互方式使用操作系統(tǒng)。以及程序方式使用計(jì)算機(jī)，引入算法的概念，進(jìn)一步講解算法的設(shè)計(jì)與分析、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和軟件工程等與算法有關(guān)的概念。整個(gè)理論知識(shí)的講解以計(jì)算思維為主線，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，深度和廣度都有了進(jìn)一步的提高，符合以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)大綱要求。
（2）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中應(yīng)淡化操作細(xì)節(jié)的講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的能力。過去在講這部分內(nèi)容時(shí)，老師們都會(huì)很詳細(xì)地介紹每個(gè)菜單甚至每個(gè)按鈕的含義及使用方法，這種煩瑣的滿堂灌的方式，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，而且在上機(jī)操作時(shí)，部分功能和操作步驟又忘記了，還要再次強(qiáng)調(diào)，效果不佳。
基于Windows開的辦公自動(dòng)化軟件Office 2010中的成員，其窗口界面、菜單組成等具有統(tǒng)一的風(fēng)格，而且按功能組成了一個(gè)個(gè)選項(xiàng)卡，給學(xué)生介紹選項(xiàng)卡的功能含義即可，不必過多停留在細(xì)節(jié)操作上，個(gè)別需要注意步驟順序的操作，比如Excel 2010中的高級(jí)篩選、分類匯總等需要進(jìn)行講解和演示。
以項(xiàng)目任務(wù)為主線帶領(lǐng)學(xué)生一起來完成，讓學(xué)生參與進(jìn)來，師生共同完成。比如，Word2010講解中，讓學(xué)生首先明白word2010軟件主要功能是基本文檔的編輯和排版、表格的制作以及圖文混排。然后，以求職簡(jiǎn)歷的制作（或畢業(yè)論文的制作）為主線，將常用的功能融合進(jìn)去，簡(jiǎn)單操作可以讓學(xué)生上臺(tái)演示，這種參與感可以大大提高學(xué)生聽課的積極性和效率，遇到有難度的操作，可以結(jié)合問題導(dǎo)向的方法引導(dǎo)學(xué)生，然后再演示。通過布置上機(jī)操作作業(yè)，讓學(xué)生通過上機(jī)操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.教學(xué)方法的改進(jìn)。采用多案例多項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法和問題導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法。以計(jì)算思維為導(dǎo)向的課程內(nèi)容[4]中由于加入了關(guān)于計(jì)算本質(zhì)、自動(dòng)化計(jì)算、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想、算法設(shè)計(jì)及程序?qū)崿F(xiàn)等內(nèi)容，采用多案例輔助講解，可以讓學(xué)生充分理解計(jì)算機(jī)科學(xué)中一些基本的思想以及分析、解決問題和方法。比如在介紹由機(jī)械計(jì)算工具向自動(dòng)計(jì)算工具探索過程中，可以以計(jì)算工具發(fā)展史上具有里程碑意義的計(jì)算工具為實(shí)例，通過介紹它們的設(shè)計(jì)思想和工作原理，讓學(xué)生理解計(jì)算的本質(zhì)以及人類對(duì)計(jì)算工具實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化不懈的追求，進(jìn)而感受的自動(dòng)計(jì)算的力量所在。比如在介紹常用算法時(shí)，以“百元買百雞”、“雞兔同籠”案例，介紹窮舉算法。
在辦公自動(dòng)化軟件的操作內(nèi)容講解時(shí)，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并配合問題導(dǎo)向讓學(xué)生主動(dòng)思考問題的解決方法和步驟。比如，講解Excel2010的圖表建立與編輯時(shí)，以某服裝公司的某些類型的服裝銷售量為數(shù)據(jù)清單，布置其任務(wù)是以此數(shù)據(jù)清單為基礎(chǔ)建立圖表，應(yīng)該如何建立？步驟應(yīng)該是什么？那么，圖表是由數(shù)據(jù)生成的，所以圖表制作的第一步一般是選擇數(shù)據(jù)區(qū)域;然后需要使用建立圖表的功能按鈕或菜單項(xiàng);最后確定圖表的數(shù)值軸標(biāo)題和分類軸標(biāo)題等圖表元素即可。
3.測(cè)評(píng)方法。多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)分析問題和解決問題的意識(shí)和主動(dòng)性，也缺乏利用計(jì)算機(jī)的良好特性或者計(jì)算思維方法去解決某些生活或工作中問題的能力。因此，在課程考核方面，以主張激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考、以計(jì)算思維的角度主動(dòng)分析問題和解決問題的意識(shí)為目的，采取多種考核內(nèi)容相結(jié)合的方法，如課堂主動(dòng)參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的積極性、學(xué)生提交有關(guān)計(jì)算思維的體會(huì)總結(jié)報(bào)告、項(xiàng)目作業(yè)展示、上機(jī)操作的內(nèi)容測(cè)試、學(xué)生共評(píng)、自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行考核，力求客觀、公平和公正。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的分析，提出以計(jì)算思維為導(dǎo)向的新時(shí)代課程改革的必要性，針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式方面，提出基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的具體方案，最終實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).計(jì)算思維教學(xué)改革宣言[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（7）：8-10，17.
[2]周以真.計(jì)算思維.中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，3（11）：83-85.
關(guān)鍵詞：文科院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；困惑；舉措
中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913（2007）03-0020-04
1 引言
計(jì)算機(jī)課程，是任何一所高等院校都必須開設(shè)的課程。然而，在計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，或者在進(jìn)行具體課程設(shè)置和教學(xué)的時(shí)候，卻往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。對(duì)于理工科院?；?qū)I(yè)來說，計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)比較順暢，較為成熟，計(jì)算機(jī)課程與其他課程的關(guān)系比較密切，課程體系的邏輯性強(qiáng)，計(jì)算機(jī)課程之間的關(guān)系也非常有條理性，課程內(nèi)容較為充實(shí)；而文科院?；?qū)I(yè)的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)與教學(xué)改革卻存在較大的問題，有的開課隨意，有的開課過于分化，有的又過于職業(yè)化或膚淺化，計(jì)算機(jī)課程與其他課程之間幾乎沒有什么聯(lián)系，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)又沒有先修課程作鋪墊，所以在對(duì)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置以及教學(xué)改革的時(shí)候總覺得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進(jìn)行了一些探索，并取得了較好的教學(xué)效果。
2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革中的困惑
2.1 課程性質(zhì)定位的困惑
我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語(yǔ)言文學(xué)類、國(guó)際關(guān)系類、國(guó)際戰(zhàn)略類、軍事外交類以及其他一些文科專業(yè)。計(jì)算機(jī)課程，在這些專業(yè)中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是屬于公共基礎(chǔ)課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質(zhì)定位問題在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直困擾著我們，導(dǎo)致了學(xué)院的教務(wù)部門在課程設(shè)置時(shí)存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無所適從。
2.2 課程內(nèi)容設(shè)置的困惑
學(xué)生的來源復(fù)雜，有發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有貧困農(nóng)村的，學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)也非常不平衡。在發(fā)達(dá)城市，中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了一些計(jì)算機(jī)課程，如：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”、“辦公自動(dòng)化”，甚至還有一些編程語(yǔ)言；而從欠發(fā)達(dá)地區(qū)來的學(xué)生可能連計(jì)算機(jī)都沒有見過，更談不上使用計(jì)算機(jī)了。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，所以在對(duì)課程以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時(shí)就出現(xiàn)了困惑。開設(shè)的課程，內(nèi)容太淺，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)沒興趣；開設(shè)的課程內(nèi)容太深，對(duì)于沒有摸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)，又沒有基礎(chǔ)，學(xué)起來又會(huì)非常吃力，這樣又會(huì)使他們失去興趣和信心。而對(duì)于學(xué)生的行政編班，并不是按計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)來進(jìn)行的，而是按專業(yè)編制的，所以，這些問題給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置帶來了非常大的麻煩和困惑，也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和效果帶來了許多負(fù)面影響。
2.3 課程開設(shè)時(shí)機(jī)的困惑
由于計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)定位不確定，給課程的開設(shè)時(shí)機(jī)把握上帶來了困難。有的人強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)課，應(yīng)在大學(xué)階段的一年級(jí)就開課；有人則認(rèn)為，計(jì)算機(jī)課程是工具課，應(yīng)該在上完基礎(chǔ)課后，在大三時(shí)間段開設(shè)。作為專業(yè)課的一種輔助工具，過早地開設(shè)不利于應(yīng)用，特別是不利于畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候，往往是放在大三才開課。然而，根據(jù)“高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)”要求，這種開設(shè)的時(shí)機(jī)并非最理想，并且由于課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、學(xué)習(xí)效果不理想等情況。
2.4 課程目標(biāo)定位的困惑
課程目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，往往與課程的性質(zhì)定位一樣嚴(yán)重地影響著課程設(shè)置的其他問題。我們開設(shè)課程的目標(biāo)應(yīng)該有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以我們開設(shè)計(jì)算機(jī)課程的目的應(yīng)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，特別是信息時(shí)展的需求和自身發(fā)展要求。然而，在真正設(shè)置課程的時(shí)候，并不是按照這樣的構(gòu)想去設(shè)計(jì)的。
2.5 教學(xué)手段運(yùn)用的困惑
教學(xué)手段的運(yùn)用往往體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。早期手段是粉筆＋黑板，通過板書的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，這既體現(xiàn)了教師傳授知識(shí)的能力，也體現(xiàn)了老師的授課藝術(shù)和表演才能；后來又出現(xiàn)了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，在課下就完成，這樣節(jié)省了學(xué)生大量的寶貴的課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效益，也使得教學(xué)質(zhì)量明顯提高。隨著多媒體計(jì)算機(jī)軟件的出現(xiàn)和應(yīng)用，多媒體課件這種教學(xué)手段日益得到人們的認(rèn)同和使用，許多院校每年都要進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的制作競(jìng)賽，或用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。然而，給大學(xué)生授課，用過多的精力和時(shí)間去完成信息量并不太大，而且用語(yǔ)言能夠表述清楚的內(nèi)容的多媒體課件實(shí)在是一件得不償失的事情。所以，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教學(xué)手段的運(yùn)用往往也是困擾老師的一件事情。
3 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的主要舉措
如何提高文科院校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，如何提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量是擺在我們文科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者面前的主要任務(wù)。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結(jié)所在，提出我們的解決方案。通過幾年的摸索，我們找到了解決問題的一些辦法，主要采取了以下措施：
3.1 進(jìn)一步吃透高教司《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》等文件的精神實(shí)質(zhì)
1997年高教司頒布的155號(hào)文件，提出了高等院校在實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)的三個(gè)課程體系，即“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)步入了一個(gè)規(guī)范的、快速發(fā)展的時(shí)期。經(jīng)過近10年的教學(xué)積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”作為首選的計(jì)算機(jī)課程。隨著中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，以“計(jì)算機(jī)概論＋Office操作＋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”為核心內(nèi)容的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程已在中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程中有所體現(xiàn)，文科的計(jì)算機(jī)課程又出現(xiàn)了新的問題。2004年國(guó)家教育部高教司在征求各方意見后，對(duì)原來的文件進(jìn)行了修訂，并下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見》。該《意見》對(duì)指導(dǎo)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)有非常重大的影響和積極的推動(dòng)作用，對(duì)于文科院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也非常有指導(dǎo)意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學(xué)本科階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)可分為兩個(gè)階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門或一組必修的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容不針對(duì)某一領(lǐng)域，主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，指出非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所選的計(jì)算機(jī)課程的構(gòu)成可以是：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程＋計(jì)算機(jī)專業(yè)類型課程＋與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程”。根據(jù)《意見》的要求，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，核心課程有6門：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”。這個(gè)意見對(duì)文科院校的計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)也有一定的指導(dǎo)意義。
3.2 結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程
我院是參加高等院校教學(xué)評(píng)價(jià)的單位，根據(jù)我院文科學(xué)校的性質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我院計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)有明確的要求，即計(jì)算機(jī)課程的性質(zhì)是公共基礎(chǔ)課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學(xué)評(píng)價(jià)的課程?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是我院本科生計(jì)算機(jī)的共同課程，通過這門課，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本應(yīng)用技能，了解程序設(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體等基本原理，了解計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用，進(jìn)而理解信息系統(tǒng)開發(fā)涉及的技術(shù)、概念和軟件開發(fā)過程，為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)，與“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程相比，其內(nèi)容更寬泛，對(duì)計(jì)算機(jī)方面的要求更高，對(duì)于全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面的素質(zhì)更科學(xué)，影響也更深遠(yuǎn)。
3.3 結(jié)合不同對(duì)象實(shí)施分層次教學(xué)
雖然我院參加教學(xué)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)課程只有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”一門，但就從社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求以及學(xué)生渴求現(xiàn)代知識(shí)的角度而言，學(xué)生希望能夠?qū)W到更多的計(jì)算機(jī)方面的課程知識(shí)，所以我們所擔(dān)負(fù)的計(jì)算機(jī)課程也不應(yīng)僅僅就這一門課。我們?cè)谕瓿伞按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程的同時(shí)，結(jié)合其他院校開設(shè)的情況，以及社會(huì)上的需求情況，開設(shè)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的相關(guān)課程，如：“計(jì)算機(jī)一級(jí)B教程”、“計(jì)算機(jī)二級(jí)VB教程”以及“計(jì)算機(jī)二級(jí)VFP教程”等。這樣，在進(jìn)行正常計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，又滿足了他們對(duì)考級(jí)以及知識(shí)的渴求。
3.4 針對(duì)研究生的需求為他們開設(shè)實(shí)用的計(jì)算機(jī)課程
本科生和研究生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來說，他們?cè)诒究齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”以及“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”等方面的課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，他們?cè)谕瓿烧５难芯可鷮I(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，很多時(shí)間主要用于畢業(yè)論文的資料準(zhǔn)備和寫論文狀態(tài)，此時(shí)他們需要什么樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)呢？根據(jù)我們的了解和調(diào)查，他們大都在本院圖書館、南京市內(nèi)的一些大學(xué)的圖書館或部隊(duì)的相關(guān)單位查找所需資料，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來說還有的在作論文答辯的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)制作多媒體課件。針對(duì)這些情況，我們?cè)谘芯可亩昙?jí)開始時(shí)給他們開設(shè)了“文獻(xiàn)資料檢索方法與技術(shù)”、“多媒體課件制作技術(shù)”以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全”等課程，并為他們開設(shè)“如何用因特網(wǎng)搜索情報(bào)資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。
3.5 結(jié)合我院專業(yè)發(fā)展需要，在相應(yīng)學(xué)生中開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課或選修課
總體來說，我院是一所文科院校，但隨著學(xué)院專業(yè)的拓展以及社會(huì)的需求，我院也有部分理工科的學(xué)生以及地方生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求要遠(yuǎn)比文科學(xué)生要求高和深。對(duì)于這些學(xué)生，我們調(diào)查了地方大學(xué)理工科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的情況，他們所設(shè)置的課程，基本符合國(guó)家高教司的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)意見》所建議開設(shè)的課程，這里，我們也基本上開設(shè)《建議》中所說的6門核心課程：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”，并分別在這些理工科學(xué)生的大一到大三階段實(shí)施。
3.6 充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，拓展學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)面
教師的資源是按照學(xué)院的教學(xué)規(guī)模和需要編制的，而計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)數(shù)在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過程中也是明確固定的，如何滿足學(xué)生以及社會(huì)的計(jì)算機(jī)需求，光靠課堂上的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此，我們想到了校園網(wǎng)、想到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我們準(zhǔn)備加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，除了正常課堂上的課程外，還將開發(fā)其他的一些計(jì)算機(jī)課程。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要時(shí)間和過程，對(duì)于這些我們有自己的構(gòu)思，首先確定開發(fā)哪些計(jì)算機(jī)課程，然后確定每門課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)與課程原型實(shí)現(xiàn)，腳本以及素材準(zhǔn)備，最后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)上要充分考慮教學(xué)過程中師生的行為，做到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中操作的效果上信息可見、過程可控、資源可重用，為學(xué)生提供理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
4 結(jié)論
雖然文科院校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革遠(yuǎn)沒有理工科那樣成熟、那樣有條理性，但通過不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們已經(jīng)找到了一些行之有效的辦法，并取得了不錯(cuò)的效果，特別是有教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)，有高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)，有兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我相信文科院校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革一定能取得成功，并且為今后的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的進(jìn)一步改革提供經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革;非計(jì)算機(jī)專業(yè);能力培養(yǎng)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育可以分為兩類:一類是面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育,即計(jì)算機(jī)專業(yè)教育;另一類是面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育,即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分,它面向的是占大學(xué)90%以上的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,它的目標(biāo)是在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中普及計(jì)算機(jī)知識(shí),推廣計(jì)算機(jī)應(yīng)用,使所有大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識(shí),又能熟練使用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育, 在很大程度上決定著未來社會(huì)人們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的水平和掌握信息化技術(shù)的程度。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的培養(yǎng)就成為計(jì)算機(jī)教育中的關(guān)鍵問題。
1改革課程體系
從我校的教學(xué)實(shí)踐看,高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始終應(yīng)該從基本理論和知識(shí)、基本開發(fā)技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)層面來進(jìn)行講解,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)由感性的、功能的認(rèn)識(shí)深入到內(nèi)涵的、機(jī)理的認(rèn)識(shí),能在高層次上使用計(jì)算機(jī)和應(yīng)用各種信息技術(shù)來提高專業(yè)工作的質(zhì)量和效率。[1]在這三個(gè)層面的教學(xué)過程中,
設(shè)置科學(xué)合理的、適合不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系,是保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的首要任務(wù),也是使學(xué)生直接受益的前提。
1.1基礎(chǔ)知識(shí)階段課程改革
第一個(gè)層面:基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)階段,在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期實(shí)施。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里能更好地工作、學(xué)習(xí)和生活必備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)。在該層次的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的針對(duì)全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)相同的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程,存在著一些弊端。
首先,各專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣、需求及今后的應(yīng)用有著相當(dāng)大的區(qū)別。比如, 經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該多掌握些報(bào)表制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理方面的操作,文史哲法類的學(xué)生對(duì)于辦公軟件的高級(jí)應(yīng)用有著更大的需求,藝術(shù)類學(xué)生對(duì)圖像處理、動(dòng)畫制作及網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面顯現(xiàn)出特別興趣等等。如果都強(qiáng)求他們與理工類的同學(xué)一樣去掌握那些枯燥無味的計(jì)算機(jī)原理知識(shí)的話,只會(huì)起到反作用,顯然也很不合理。
其次,對(duì)于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程都是采用一周內(nèi)2節(jié)理論課加上2節(jié)配套上機(jī)操作課的授課方
基金項(xiàng)目:浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐”(QN07015)和“面向能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)方法”(ZB07017)。
作者簡(jiǎn)介:金蓉(1979-),女,講師,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與研究。
式。在授課的過程中我們發(fā)現(xiàn),將像Windows基本操作、辦公軟件及IE、OE的使用等操作類的知識(shí)采用在教室以理論講授的方式傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生再等到隔幾天上機(jī)的時(shí)候,很多知識(shí)已經(jīng)遺忘,老師需要在上機(jī)過程中重復(fù)理論課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),教學(xué)效果并不是很理想。
為此,我校對(duì)于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)施教學(xué)改革。
首先,將該課程分為2門獨(dú)立課號(hào)的必修課程:“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能”。其中,“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論”課程,每周2學(xué)時(shí),共8周,主要是使學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的基本理論和基本知識(shí)、信息與網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí),提高計(jì)算機(jī)文化素質(zhì),培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的意識(shí);而“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能”課程,每周3學(xué)時(shí)、共11周,著重介紹計(jì)算機(jī)的基本操作技能,強(qiáng)調(diào)常用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的使用,為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ),以滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。
其次,為了區(qū)分專業(yè)教學(xué),滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的不同需求,我校將非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生分為理工、經(jīng)管、文史哲法以及藝術(shù)4個(gè)大的門類,對(duì)每個(gè)不同門類的學(xué)生執(zhí)行不同的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能”課程教學(xué)大綱,講授不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)技術(shù)。當(dāng)然這種區(qū)別教學(xué)的方式,并不是一味的強(qiáng)調(diào)它的特殊性,各專業(yè)還是有一些基礎(chǔ)的、通用的計(jì)算機(jī)知識(shí)需要學(xué)習(xí),我們只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的要求和側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。
例如在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能”課程的授課過程中,Windows基本操作、IE/OE、Office辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint、Frontpage)以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件Access的基本使用是各個(gè)類別的學(xué)生都要求掌握的,但是在學(xué)習(xí)的過程中側(cè)重點(diǎn)及掌握程度會(huì)有所不同。對(duì)于理工類的學(xué)生,增加了一次算法與程序設(shè)計(jì)的介紹,為學(xué)生在后一階段進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的開發(fā)打下基礎(chǔ)并激發(fā)其后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生,增加了Excel的高級(jí)應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容,向?qū)W生介紹了Excel常用的數(shù)據(jù)管理的功能和財(cái)會(huì)類函數(shù);對(duì)于文史哲法類學(xué)生,增加了Word高級(jí)應(yīng)用的介紹,向?qū)W生更多的展示了Word除了字處理外在文檔排版等方面的強(qiáng)大功能;對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生,增加了多媒體技術(shù)課的介紹,向?qū)W生介紹了圖像處理、動(dòng)畫制作等的應(yīng)用,引起學(xué)生的極大興趣。
對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的使用,文史哲法類和藝術(shù)類的學(xué)生只要求掌握其基本操作,包括表和查詢及表間關(guān)系的建立,而理工類和經(jīng)管類的學(xué)生還要求掌握Access中創(chuàng)建簡(jiǎn)單表單進(jìn)行輸入的過程、并了解在Access中報(bào)表的創(chuàng)建和使用。由于學(xué)時(shí)有限,與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)模塊不可能講解的非常細(xì)致,只是通過一些精彩示例的演示,引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,并在后續(xù)學(xué)期中,通過各類公選課的開設(shè),給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺(tái)。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)于后續(xù)開設(shè)的各類與專業(yè)相關(guān)的公選課表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情,改革效果明顯。
1.2開發(fā)技術(shù)階段課程改革
第二個(gè)層面:基本開發(fā)技術(shù)的培養(yǎng)階段,在大學(xué)第二個(gè)學(xué)期實(shí)施。該層次的課程根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行選擇,可設(shè)置為必修課或選修課。我校為不同專業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)多門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程,如針對(duì)理工類學(xué)生開設(shè)了“VB程序設(shè)計(jì)”和“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”兩門必修課程,學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需要任選其中一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí),目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解計(jì)算機(jī)處理問題的方法,并引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題,從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息處理能力;而針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)了“Visual Foxpro”課程,文科類部分專業(yè)開設(shè)了“Web程序設(shè)計(jì)”課程。這樣既達(dá)到了教學(xué)的要求,又滿足了專業(yè)發(fā)展的需要。
1.3應(yīng)用技術(shù)階段課程改革
第三個(gè)層面:計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)階段,在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開始至三年級(jí)實(shí)施。主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的能力并為其開拓視野、了解計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),主要以選修課形式開設(shè)。我校為學(xué)生提供了先進(jìn)、豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及介紹性課程供學(xué)生選擇,包括:Photoshop圖像處理技術(shù)、Flas制作、Maya、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、算法藝術(shù)、多媒體制作技術(shù)、辦公軟件高級(jí)應(yīng)用等,各專業(yè)根據(jù)自身的應(yīng)用需要進(jìn)行選擇,滿足了學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)需求。
2改革教學(xué)方法
2.1案例教學(xué)法的應(yīng)用
不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的是使學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,以計(jì)算機(jī)為工具來解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。因此,教師應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從理解和接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí),從注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,即從使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的角度出發(fā),使學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法,主動(dòng)思考并設(shè)法解決問題,從而提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)是指以案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,通過討論問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程,讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的一種教學(xué)方法[2]。以“VB程序設(shè)計(jì)”課程為例,不同于傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)模式,即先介紹基本的語(yǔ)法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則,再進(jìn)行控件對(duì)象的屬性、方法和事件的學(xué)習(xí),在案例教學(xué)的實(shí)施過程中,采用了將控件與程序設(shè)計(jì)基本概念的介紹相結(jié)合進(jìn)行的方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題的興趣,使學(xué)生把自己作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,探索知識(shí)的來源,培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的欲望及思考和解決問題的獨(dú)創(chuàng)性,并就此引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。學(xué)生通過一步步的深入學(xué)習(xí),與老師一起完成案例的設(shè)計(jì)與完善,然后再由老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位, 鼓勵(lì)學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,有利于學(xué)生勒于思考、敢于質(zhì)疑、大膽設(shè)想、創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中教師起組織和引導(dǎo)的作用[3]。實(shí)踐證明,上述教學(xué)方法的實(shí)施,不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體性得到充分的展現(xiàn),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生的角色由被動(dòng)的灌輸接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極參與,真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的,從而使教育質(zhì)量得到提升。
2.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)
現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展要求高校培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)能力,具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,具有團(tuán)隊(duì)合作精神的復(fù)合型人才。因此,以“VB程序設(shè)計(jì)”課程為例,除了平時(shí)基礎(chǔ)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)與開發(fā)型實(shí)驗(yàn)外,我校還在課程的中后期給學(xué)生特別布置了研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)(占該課程總成績(jī)的10%),重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新意識(shí)。要求學(xué)生綜合本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的形式,即把學(xué)生分成小組形式,通過組內(nèi)的合作討論,互相交流信息,取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同完成任務(wù)。要求學(xué)生以2～3人為一個(gè)小組自由組成團(tuán)隊(duì),每個(gè)小組選一位同學(xué)做組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組相關(guān)工作的分配和協(xié)調(diào)、匯報(bào)進(jìn)展情況及后期的答辯演講等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要有詳細(xì)的設(shè)計(jì)說明,包括組員分工情況,軟件的使用說明情況,設(shè)計(jì)與制作過程中遇到的問題、解決方法及完成本實(shí)驗(yàn)的感想等。并要求組長(zhǎng)定期(2周左右)匯報(bào)本組的進(jìn)展情況及項(xiàng)目完成的可行性,教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)給出合理化建議,起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生初始階段在選題上及完成形式上可能遇到的困難,我校將歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品做成可執(zhí)行程序放在網(wǎng)上供學(xué)生觀摩借鑒。
事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)于這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成自主研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了極大的熱情,在實(shí)驗(yàn)完成的過程中,絕大多數(shù)小組都通過網(wǎng)上查找資料、組內(nèi)討論或直接與老師溝通的方式設(shè)計(jì)出了內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異的各類作品。有學(xué)習(xí)類的,如小學(xué)生算術(shù)練習(xí)軟件、小學(xué)生趣味英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等;有功能實(shí)用類的,如自制手機(jī)、個(gè)人小助手(包括用戶登錄、通訊錄、瀏覽小說、顯示當(dāng)前時(shí)間、鬧鐘設(shè)置、添加及修改聯(lián)系人等功能)、新型秒表計(jì)時(shí)器、網(wǎng)上充值系統(tǒng)等;有益智游戲類的,如打地鼠、貪吃蛇、五子棋、猜數(shù)、趣味打字、俄羅斯方塊、掃雷、拼圖等。并且各個(gè)軟件都配上了軟件使用說明書,與學(xué)生在市面上可以購(gòu)買到的各類軟件產(chǎn)品頗為類似,學(xué)生的成就感得到了極大地滿足。在課程結(jié)束前,學(xué)校安排2個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間,從各類作業(yè)中選出具有代表性的優(yōu)秀作品,由小組組長(zhǎng)上臺(tái)演示并介紹本小組作品的主要功能,開發(fā)過程中遇到的問題及最終的解決辦法,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,從而分享各自的經(jīng)驗(yàn)。
采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的這種研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),也使得課堂上老師講授的知識(shí)得到了有效地鞏固,取得了良好的教學(xué)效果。
3改革考核方式
考核是檢測(cè)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)和檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段,一套科學(xué)合理的考核體系能夠在很大程度上影響教學(xué)活動(dòng)的方向與形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。因此,為了真正地落實(shí)素質(zhì)教育和能力教育,科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,我校采取了多樣化的考核評(píng)價(jià)方式,包括學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論”課程為例,因其涉及到有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論較多,我們采用了這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定方式:平時(shí)成績(jī)占10%,包括課堂考勤和平時(shí)課堂及課后作業(yè)等;期末上機(jī)理論考試成績(jī)占30%,題型以單選、多選和判斷等客觀題為主,題目采用的是從題庫(kù)隨機(jī)抽題,全面覆蓋教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識(shí)范圍,主要考查學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性;論文報(bào)告占60%,主要了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力及其是否能學(xué)以致用,進(jìn)行更深層次的研究工作。該論文報(bào)告在課程中期布置下去,要求學(xué)生在課程結(jié)束前上交并選出比較有代表性的優(yōu)秀論文在課堂上進(jìn)行講解交流。考慮到學(xué)生對(duì)于論文報(bào)告形式和內(nèi)容的不了解,我們給出了一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的Word模板供學(xué)生參考,其中包含了論文報(bào)告的題目、摘要、關(guān)鍵詞等基本組成及各個(gè)內(nèi)容所應(yīng)使用的樣式。論文題目是關(guān)于幾個(gè)高級(jí)主題研究方向,如高性能計(jì)算機(jī)、人工智能、計(jì)算機(jī)與教育、計(jì)算機(jī)
與交通、電子服務(wù)等供同學(xué)選擇。學(xué)生對(duì)于這種不用通過期末考試一錘定音,而是可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)一步探討研究的考核方式表現(xiàn)出了極大的熱情并給予了積極的肯定。
對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能”課程,考慮到本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),我校的考核項(xiàng)目有:平時(shí)成績(jī)占40%,包括課堂考勤(10%)、平時(shí)作業(yè)和測(cè)試(10%)、主題作業(yè)(20%)等,其中主題作業(yè)要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過的Office辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)中任選一個(gè),自定主題、查找資料,完成一個(gè)有意義的作品,讓學(xué)生在完成作品的過程中鞏固知識(shí)并進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí);期末上機(jī)考試成績(jī)占60%,使用的是從試題庫(kù)隨機(jī)抽題,閉卷考試、機(jī)器自動(dòng)閱卷的形式,考試內(nèi)容涉及到Windows基本操作、文件操作、Internet Explorer和Outlook Express操作、Office辦公軟件基本操作(Word、Excel、Powerpoint)、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作、Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理等,全部是以操作實(shí)踐題的形式呈現(xiàn),主要考查學(xué)生對(duì)于教學(xué)大綱所規(guī)定的相關(guān)軟件使用的掌握程度。
考核只是推進(jìn)教學(xué)的手段而非終極目的,多樣化的考核評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握、積累、應(yīng)用和提高,有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)以超常的速度發(fā)展,直接或間接地改變了社會(huì)的一切事物。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求,適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展,不斷加強(qiáng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新,不斷增加與各學(xué)科各專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)教學(xué),加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),綜合應(yīng)用能力得到提高,培養(yǎng)出更多更好的能適應(yīng)新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 蘇惠香. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(22):6-7.
關(guān)鍵詞：新建本科院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；公共課教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0050-02
1新建本科院校的師資特征
在中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，一批新建本科院校相繼涌現(xiàn)，其中大部分分布在地級(jí)中心城市。由于歷史背景、基礎(chǔ)條件、地理區(qū)位等因素的影響，因而新建本科院校知名度普遍不高，師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)尤為艱巨。本文以德州學(xué)院為個(gè)案，以從事計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的師資狀況作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)師資特征加以分析。
國(guó)家通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式調(diào)整了高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)，德州學(xué)院于2000年通過“合、并”等形式升格為以理工、文、經(jīng)管等學(xué)科為主的本科院校。
目前中國(guó)大多數(shù)新建本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面都面臨著以下問題：師資總量不足；生師比偏高；高學(xué)歷與高職稱的師資結(jié)構(gòu)偏低；教學(xué)與科研的總體水平不理想；學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干嚴(yán)重缺乏；高水平的師資引進(jìn)難，穩(wěn)定難。德州學(xué)院也不例外，2005年之前全院每年3000多人的計(jì)算機(jī)公共課由計(jì)算機(jī)系教師擔(dān)任，當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)系師資只有30多人，除了擔(dān)任本系的專業(yè)課之外，還要承擔(dān)全院的計(jì)算機(jī)公共課，教學(xué)工作量之大可想而知，教學(xué)質(zhì)量難以保證。2005年通過合并，教師資源整合，有18人并入計(jì)算機(jī)系，再加上引進(jìn)的研究生，計(jì)算機(jī)系的師資數(shù)量達(dá)到60多人。計(jì)算機(jī)系于2005年成立了公共課教研室，有8人專職從事公共課教學(xué)。由于教學(xué)工作量大，每學(xué)期系里還從其他教研室指派幾位老師擔(dān)任公共課教學(xué)。近兩年從事公共課教學(xué)人員師資狀況如表1所示。
從表1可看出，從事計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的師資特征如下：
年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化狀態(tài)
高職稱及高學(xué)歷人數(shù)偏低
計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀
2計(jì)算機(jī)公共課程改革
德州學(xué)院在校學(xué)生總數(shù)1萬(wàn)六千多人，專業(yè)分布在理、工、文、管、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科門類，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、志趣、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)差異非常大，所以必須認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的性質(zhì)、將來工作的需要。因此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了教學(xué)改革問題定期研討機(jī)制和青年教師培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)。
2.1構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
全國(guó)范圍如此之廣，東西部地區(qū)發(fā)展很不平衡，各校各專業(yè)之間無論從師資還是實(shí)驗(yàn)設(shè)備差別又相當(dāng)大，不可能全國(guó)都采用統(tǒng)一的模式，甚至同一個(gè)大綱、同一本教材、同一張?jiān)嚲怼?yīng)當(dāng)提倡在統(tǒng)一的原則指導(dǎo)下，各校各專業(yè)根據(jù)自己的情況確定適用的方案。
我們從事公共課教學(xué)的教師有固定的專任教師，也有臨時(shí)從其他教研室借調(diào)的教師，有利于我們對(duì)公共課的課程內(nèi)容的整體把握。
(1) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革
我院開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用山東省教育廳統(tǒng)編教材《大學(xué)IT》、《大學(xué)IT實(shí)驗(yàn)教程》，每周4學(xué)時(shí)，其中理論兩學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)兩學(xué)時(shí)。大學(xué)IT涉及到信息、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)與通信、多媒體、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與語(yǔ)言、數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全、信息經(jīng)濟(jì)與應(yīng)用、IT新應(yīng)用展望等內(nèi)容。每一章在計(jì)算機(jī)專業(yè)課中都是一門專業(yè)課或是一個(gè)研究方向。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把計(jì)算機(jī)專業(yè)一學(xué)期開設(shè)的內(nèi)容講授給學(xué)生，使學(xué)生既能理解所學(xué)內(nèi)容，又能了解前沿的知識(shí)，對(duì)任課教師是很大的挑戰(zhàn)。從事公共課教學(xué)的教師不可能對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的這些內(nèi)容全部吃透，針對(duì)以上情況，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取集體備課形式，由講授這一章的教師來制定本章的教學(xué)任務(wù)、目的，大家再?gòu)姆怯?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，共同探討，以確定本章最后教學(xué)內(nèi)容，做成電子教案群發(fā)給任課教師。此舉既考慮到了學(xué)科知識(shí)的完整性，又考慮到了學(xué)生的接受能力，在教學(xué)中取得了較好教學(xué)效果。
“大學(xué)IT實(shí)驗(yàn)教程”主要涉及到Office辦公軟件、信息查詢、信息安全、媒體播放、電子郵件的收發(fā)等知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。對(duì)于每次實(shí)驗(yàn)所練習(xí)的內(nèi)容，由指定教師按照任務(wù)由小到大、逐步組合的理念組織好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，放入公共郵箱，學(xué)生下載后按照要求練習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生很快將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。比如學(xué)會(huì)了畢業(yè)論文的排版，利用Excel完成班級(jí)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)，制作競(jìng)選演講稿，制作個(gè)人網(wǎng)站等。
(2) 計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革
我院除了開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)外，還在全院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)自行編寫了《Visual Basic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材，并在2006年第二學(xué)期首次使用，教學(xué)中的許多實(shí)例皆為老師根據(jù)實(shí)際工作需求編寫，學(xué)生對(duì)任課教師增加了一份崇拜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中我們考慮到文、理差別，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過探討，確定了3個(gè)教學(xué)小組，分別是文科組、理工組、音體美組。每個(gè)小組選擇優(yōu)秀教師作為主講教師，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指定教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)、目的要求和措施，以保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期末考試我們采用3套試卷，縮減了因文理差別帶來的對(duì)知識(shí)掌握程度的不同，提高了學(xué)生的考試通過率。
2.2以老帶新，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)
師資隊(duì)伍建設(shè)是影響教育質(zhì)量的決定性因素。從表1可看出我院和其他許多新建本科院校一樣存在著以下問題：青年教師過多，骨干教師少，高學(xué)歷、高職稱教師偏少，教學(xué)任務(wù)繁重。伴隨著學(xué)校的發(fā)展，青年教師所占的比重急劇上升，解決地方新建本科院校青年教師的成長(zhǎng)問題已迫在眉睫。
新教師是新建地方性本科院校課堂上的主力軍，他們的課堂教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)亟待提高。我系新教師一般前幾年先從事公共課教學(xué)，待教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富后再?gòu)氖聦I(yè)課教學(xué)，老教師還承載著對(duì)青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。
(1) 青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
一些青年教師抱著遠(yuǎn)大的理想步入高校，他們急于寫文章、搞科研，急于出成果，根本無暇顧及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教法和教改。一些青年教師不愿意上基礎(chǔ)課，認(rèn)為自己的聰明才智難以發(fā)揮，自身的業(yè)務(wù)發(fā)展受到限制。還有部分青年教師是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)效果不理想。隨著高校的擴(kuò)招，新教師往往一上崗就匆匆走向講臺(tái)。他們尚未完成自身角色的轉(zhuǎn)換就承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，從而使得他們無法進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與反思。
(2) 通過集體備課、聽課等方法提高青年教師教學(xué)能力
在集體備課教研活動(dòng)中，由老教師就課堂授課的教學(xué)方式與方法、教學(xué)手段的科學(xué)利用、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排、課堂教學(xué)效果的最佳化、課堂師生互動(dòng)、課程教案的編寫、上課時(shí)間的控制、上課的技巧問題等各個(gè)方面對(duì)青年教師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。老教師每學(xué)期指定聽3～5人青年教師的課，課后與青年教師及時(shí)交流，對(duì)青年教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定。同時(shí)，對(duì)聽課中發(fā)現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，例如講課的目的性要明確，課堂氣氛要活躍，課堂語(yǔ)言表達(dá)要清晰，語(yǔ)速要適中，儀表要大方、得體等。青年教師通過聽老教師的課，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過反復(fù)聽課、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)調(diào)整和品悟，在短期內(nèi)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為了實(shí)際的課堂教學(xué)能力，使自己迅速地走向成熟，教學(xué)能力不斷提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：LTSC；多維一體化；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
文章編號(hào)：1672-5913（2013）07-0078-06
中圖分類號(hào)：G642
1 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題
計(jì)算機(jī)學(xué)科是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，但人才需求出現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象。一方面，隨著信息化社會(huì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)認(rèn)為創(chuàng)新人才短缺；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)最大的專業(yè)，可是學(xué)生在就業(yè)時(shí)卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率幾乎是100%，但在社會(huì)高端企業(yè)就業(yè)的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業(yè)都不在華南師范大學(xué)設(shè)專場(chǎng)招收畢業(yè)生，因?yàn)閷W(xué)校的培養(yǎng)方式無法滿足社會(huì)對(duì)中高端創(chuàng)新性人才的需求，其原因主要包括以下3點(diǎn)。
1）培養(yǎng)方案雖有綜合設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間有限。而且各個(gè)環(huán)節(jié)中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學(xué)要求，條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果差異大，無法達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
2）服務(wù)（實(shí)踐）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一路徑，但是受師生比例和科研環(huán)境條件的影響，學(xué)生無法融入研究環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)上也缺少實(shí)效、常態(tài)的創(chuàng)新服務(wù)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)，包括穩(wěn)定的時(shí)間段、挑戰(zhàn)問題環(huán)境、合作團(tuán)隊(duì)、持續(xù)指導(dǎo)，以及硬件環(huán)境和經(jīng)費(fèi)支撐。
3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要，但學(xué)校對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻停留在概念上，依賴的仍是學(xué)生的興趣，只是針對(duì)個(gè)別而不是更多的學(xué)生。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的支撐環(huán)境和條件，且與常規(guī)的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它無章可循，操作隨意性大。創(chuàng)新實(shí)踐教育的規(guī)模難以保質(zhì)保量地?cái)U(kuò)大和開展。
因此，我們需要在已有的教學(xué)培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，融合構(gòu)建一個(gè)實(shí)效的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)可操作方法，幫助更多學(xué)生具備創(chuàng)新能力，提高華南師范大學(xué)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)
2.1大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和思路形成
總書記在2006年兩院院士大會(huì)上指出“功以才成，業(yè)由才廣”。建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心。
由此，計(jì)算機(jī)學(xué)院提出將LTSC創(chuàng)新教學(xué)理念用于指導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力指的是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域中提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的新思想、理論、方法和發(fā)明的能力。LTSC指出“L（Learn）學(xué)習(xí)（Think）思考S（Service）服務(wù)C（Create）創(chuàng)造”的教育理念是一個(gè)螺旋循環(huán)過程。LTSC教育循環(huán)理念示意圖如圖1所示。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)領(lǐng)域的時(shí)候，通過課堂、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)L和思考T，實(shí)現(xiàn)知識(shí)接受和理解；然后進(jìn)入服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)，在研究和應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不足，回頭再學(xué)習(xí)L，并不斷深化思考S與理解；從現(xiàn)有知識(shí)體系中找到答案，最終走向創(chuàng)造和創(chuàng)新C。大學(xué)教育的服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造或創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級(jí)階段，即只有課堂學(xué)習(xí)、考試以及基本的實(shí)踐教育，缺乏實(shí)效、高質(zhì)量的服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功率低。
創(chuàng)造性是每個(gè)學(xué)生都具有的心理潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發(fā)。創(chuàng)新能力是一個(gè)多方面的系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)新精神、思維、知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，需要經(jīng)過問題選擇、思考形成思想、解決問題、成果與應(yīng)用等復(fù)雜過程，不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的，需通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生投入到服務(wù)（實(shí)踐）或科研中，讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
從圖1、2中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育培養(yǎng)方案實(shí)際上并不是完全按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的來設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)4年本科學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐如圖3所示。我們需要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行完善修改，構(gòu)建一種實(shí)效、可操作的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)方法。
作為系統(tǒng)工程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，我們需要一系列配套條件和環(huán)境支撐，而不僅僅是培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)或完善。創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)成因素如圖4所示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)除需要核心的創(chuàng)新服務(wù)實(shí)踐環(huán)境外，還涉及創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新氛圍、經(jīng)費(fèi)支持、硬件環(huán)境支撐、制度規(guī)范、高質(zhì)量指導(dǎo)等。
2.2多維一體化計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系探索將多維教學(xué)的內(nèi)容和過程，多形式創(chuàng)新的教學(xué)模式有機(jī)地組成一個(gè)完整的一體化創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)建一種制度化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，最終完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。其設(shè)計(jì)思想是：學(xué)生在4年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)中，除了教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容外，在一、二年級(jí)的通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生（要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，給予經(jīng)費(fèi)支持等）以雙向選擇的方式加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，由創(chuàng)新基地給予前期的理論培育和技術(shù)培訓(xùn)。在大學(xué)三、四年級(jí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，進(jìn)行研究、應(yīng)用開發(fā)或參加競(jìng)賽，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)的幫助下（S），去創(chuàng)造（C）新的成果，從而發(fā)展自我的創(chuàng)新能力，同時(shí)將原有的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文完整地放入到創(chuàng)新過程中，添加創(chuàng)新學(xué)分、責(zé)任簽約、導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)教育等方式，最終形成完整的多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，如圖5所示。
其中“多維”是指創(chuàng)新教學(xué)體系的多種模式、多個(gè)學(xué)習(xí)過程（如科技創(chuàng)新、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）、多種角色、多種依托基礎(chǔ)（包括科研團(tuán)隊(duì)、校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）、多種教學(xué)管理形式（導(dǎo)師制、學(xué)分制、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）；“一體化”是指“多維”不是一個(gè)個(gè)孤立的教學(xué)單元體，而是有機(jī)緊密結(jié)合的一體，是一個(gè)完整過程和結(jié)果，是以科研團(tuán)隊(duì)、校企合作創(chuàng)新基地、大型項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，以本科創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主要指導(dǎo)力量，有機(jī)地將學(xué)生的科技創(chuàng)新、專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)節(jié)貫穿在一起，與學(xué)分體系相結(jié)合，形成多種形式融合一體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化地完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系關(guān)系如圖6所示。目前創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)體系的典型模式有：
1）研究型模式：依托導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，進(jìn)行獨(dú)立研究活動(dòng)及。
2）應(yīng)用開發(fā)型模式：依托科研團(tuán)隊(duì)的開發(fā)項(xiàng)目或創(chuàng)新基地的實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行以項(xiàng)目開發(fā)為主的實(shí)踐。
3）競(jìng)賽型模式：依托大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃、學(xué)生科研立項(xiàng)、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)行以競(jìng)賽為目的的研發(fā)活動(dòng)。
計(jì)算機(jī)多維一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系較好地改變了傳統(tǒng)的分階段、零碎、單獨(dú)實(shí)施實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及自發(fā)興趣的科技創(chuàng)新模式。在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段，我們以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定問題環(huán)境、持續(xù)教師指導(dǎo)、硬軟件環(huán)境的支撐下，在良好的創(chuàng)新氛圍中，以一種全新的模式，實(shí)施從培訓(xùn)、入門到研發(fā)工作開展和抽象思考總結(jié)的完整過程，以提高創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，加速創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
3 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐
華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過3年的一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐，在創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新價(jià)值取向、創(chuàng)新氛圍締造、創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)機(jī)制與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
3.1創(chuàng)新能力文化氛圍建設(shè)和導(dǎo)向
良好的創(chuàng)新氛圍和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新起步有著十分重要的作用。在一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實(shí)踐過程中，我們提倡學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考；發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)；鼓勵(lì)提問，鼓勵(lì)有創(chuàng)見的主張。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中與教師平等對(duì)話、互相切磋，從而創(chuàng)造出平等、和諧的課內(nèi)外學(xué)術(shù)研究和探討環(huán)境，使學(xué)生樹立了自強(qiáng)自立的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
3.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與教育思想養(yǎng)成
計(jì)算機(jī)一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系提出了將基于項(xiàng)目、問題學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)集成的一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。在課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生在教師組的指導(dǎo)下針對(duì)理論與工程項(xiàng)目提出科學(xué)或技術(shù)性的問題。這些問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵科學(xué)概念或工程知識(shí)有聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們以這些問題為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐歸納出規(guī)律、結(jié)論，形成知識(shí)與技術(shù)；反過來又促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用這些知識(shí)或技術(shù)去完成項(xiàng)目，解決遇到的問題。一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和工程能力的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
3.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系配套規(guī)范和實(shí)施細(xì)則
目前，計(jì)算機(jī)學(xué)院已有部分項(xiàng)目按照該培養(yǎng)體系的模式完成探索，且從探索的結(jié)果來看，成績(jī)喜人。其中，工程類項(xiàng)目的高要求和時(shí)效性對(duì)參與開發(fā)的學(xué)生要求比較高，有的學(xué)生會(huì)因適應(yīng)不了這種高要求而選擇退出。這種行為對(duì)工程項(xiàng)目的開發(fā)會(huì)造成很大的困擾，會(huì)嚴(yán)重影響工程的進(jìn)度以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的聲譽(yù)。通過制定詳細(xì)而周密的創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)范與實(shí)施細(xì)則，可以讓學(xué)生專注于其中，無形中會(huì)對(duì)學(xué)生有一種鞭策的作用，激勵(lì)學(xué)生不怕困難，迎難而上去解決問題，也使得項(xiàng)目的順利完成有了保障。另外，學(xué)院也鼓勵(lì)通過指導(dǎo)教師的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，把項(xiàng)目、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神和創(chuàng)新意識(shí)。
4 項(xiàng)目實(shí)施的成效
4.1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)
經(jīng)過3年多的探索和實(shí)踐，計(jì)算機(jī)一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在學(xué)院的實(shí)踐中獲得了重大進(jìn)展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性。
1）學(xué)生基本理論知識(shí)更加扎實(shí)。
計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)大綱中所要求的必需能力之一，是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與學(xué)習(xí)工程技術(shù)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新培養(yǎng)體系實(shí)施后，學(xué)院加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)、考察。在各學(xué)期的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，學(xué)院加入了課程項(xiàng)目、課程實(shí)作或?qū)嵱?xùn)等必修課目和學(xué)分，加大考察力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)教師的反饋，與以前相比，學(xué)生的基本理論知識(shí)普遍地更加扎實(shí)了。
2）學(xué)生工程能力顯著提高。
一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系注重學(xué)生的職業(yè)道德、理工基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)院堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力，鼓勵(lì)不同學(xué)科不同年級(jí)的交叉與合作，重視學(xué)生多學(xué)科背景的培養(yǎng)和國(guó)際視野的拓展，建立了院級(jí)多學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了良好的軟、硬件環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。
計(jì)算機(jī)學(xué)院在創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實(shí)施后，對(duì)參加創(chuàng)新項(xiàng)目的2009級(jí)和2010級(jí)的56名學(xué)生進(jìn)行了效果調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容及結(jié)果如表1所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施得到絕大部分學(xué)生的支持和歡迎。學(xué)生不僅深化了學(xué)科知識(shí)，綜合能力也明顯提高?？梢?，一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施是合理可行的，且達(dá)到了預(yù)期的效果。
3）學(xué)生綜合能力提高，在各類科技作品競(jìng)賽中獲得優(yōu)秀成績(jī)。
一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系高度重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，特別是工程項(xiàng)目開發(fā)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)常組織各類科技實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和綜合能力。同時(shí)學(xué)院還大力加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和考察，為學(xué)生參加各類各級(jí)競(jìng)賽創(chuàng)造各種條件，如學(xué)院從一年級(jí)開始就開設(shè)了“ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽基礎(chǔ)”課程，這使得學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，且近年在各類科技競(jìng)賽中均取得了優(yōu)秀的成績(jī)。
4.2教師評(píng)價(jià)
教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者和參與者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)施過程中起著舉足輕重的作用。在針對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)體系教學(xué)改革的調(diào)查中，計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)參加創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的22位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在實(shí)施一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系的教學(xué)模式后，學(xué)生在課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)與項(xiàng)目完成的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合理解能力、工程實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力等都有比較明顯的提高。一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式實(shí)施前后學(xué)生能力的調(diào)查結(jié)果如表2所示。
5 現(xiàn)存問題及下一步探索與實(shí)踐
計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但仍然會(huì)有不同層次的問題在實(shí)踐過程中浮現(xiàn)，并成為構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系的毛刺。這些問題包括：
1）學(xué)生動(dòng)手能力偏弱。有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，接觸編程類的創(chuàng)新項(xiàng)目后，有畏懼心理，經(jīng)過培訓(xùn)后，仍然擺脫不了陰影，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。
2）學(xué)生開展科技競(jìng)賽積極性不高。有的學(xué)生自信心不足，認(rèn)為自己動(dòng)手能力偏弱；而有的學(xué)生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實(shí)習(xí)，對(duì)參加競(jìng)賽類的興趣不大。
摘要：本文在基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)下，在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。根據(jù)課程內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)很多個(gè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，錄制案例教學(xué)視頻，供學(xué)生線上觀看，在視頻后再次設(shè)計(jì)各種課后練習(xí)案例，供學(xué)生線下操作練習(xí)。后期為專業(yè)背景不同的學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)不同的綜合案例，每一個(gè)綜合案例貼近學(xué)生專業(yè)，作為一個(gè)完整連貫的項(xiàng)目，涵蓋《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》絕大多數(shù)課程知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到這個(gè)連貫的項(xiàng)目中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。本文是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，改善了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；SPOC；混合式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0189-03
一、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及存在的問題
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校面向全體非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，它的目標(biāo)不是單純的理論課程的學(xué)習(xí)，而是通過普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方式落伍、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問題?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)少，課程內(nèi)容繁、多、雜，如何在有限的課時(shí)數(shù)的情況下有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是該門課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中引入的意義
案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教師單向理論灌輸?shù)姆绞?，而是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)豐富有趣的案例提出具體任務(wù)，由教師錄制的視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、成果展示等一系列活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結(jié)論。
本文針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程操作性強(qiáng)的性質(zhì)，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)各種貼近現(xiàn)實(shí)的案例，先讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識(shí)點(diǎn)的講授中。通過案例教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能將實(shí)際所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，有助于推進(jìn)該課程教學(xué)改革。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施
（一）主要實(shí)施內(nèi)容
案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：
1.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，老師或多或少的受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)比較少，因此學(xué)生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機(jī)操作上，老師通常講完一個(gè)題型，就讓學(xué)生模仿練習(xí)，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。所以就會(huì)出現(xiàn)一些共性問題，如題目稍加改動(dòng)，就不會(huì)做。這也正反映出學(xué)生并沒有真正掌握知識(shí)，而是浮于表面，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用缺乏靈活性和應(yīng)變性。教師應(yīng)安排學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
2.分解知識(shí)點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、教學(xué)視頻，教學(xué)過程講解以及課后練習(xí)案例?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需要講授的內(nèi)容主要有信息技術(shù)概論和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、中文Windows7操作系統(tǒng)、Office2010辦公系列軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及信息安全技術(shù)基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)眾多且具關(guān)聯(lián)性不大，需要將眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，以便設(shè)計(jì)各種不同情境的教學(xué)案例、教學(xué)視頻和課后練習(xí)案例。同一模塊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)案例，一部分案例用于錄制教學(xué)視頻，一部分案例用于編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的教學(xué)過程講解，還有一部分案例作為課后實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后期還有若干個(gè)具有專業(yè)特色的綜合案例，學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到綜合案例中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
3.教W案例的應(yīng)用。根據(jù)分解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定情景下的教學(xué)案例，并將教學(xué)案例涉及到的術(shù)語(yǔ)、概念、命令格式和實(shí)際操作錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生在教學(xué)案例中的問題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)性地觀看教學(xué)視頻，或者查看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，這樣學(xué)生不僅可以理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還知道知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，提供事先設(shè)計(jì)好的貼近生活的課后練習(xí)案例，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成課后習(xí)題案例。后期設(shè)計(jì)的多個(gè)綜合案例具有專業(yè)特色，不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的專業(yè)中去。
4.教學(xué)案例解決實(shí)際問題。根據(jù)教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和課后練習(xí)中案例的學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，可以解決大學(xué)生活中遇到的各種實(shí)際問題，比如為學(xué)生活動(dòng)制作宣傳海報(bào)、制作同學(xué)聚會(huì)請(qǐng)柬、統(tǒng)計(jì)分析班級(jí)成績(jī)表，撰寫分析課程論文、排版畢業(yè)論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，并學(xué)以致用，受用終身。
（二）取得的進(jìn)展及成效
本文采用新型的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，以新穎的教學(xué)方式使學(xué)生體會(huì)到在線教育和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性以及實(shí)用性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程要求學(xué)生掌握有關(guān)信息的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，劃分為五篇，共計(jì)16講內(nèi)容，劃分后的具體知識(shí)點(diǎn)如下表1所示：
十六講內(nèi)容中，每一講都根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的案例，共計(jì)設(shè)計(jì)了51個(gè)視頻案例錄制成了教學(xué)視頻、72個(gè)教學(xué)案例編寫成了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和198個(gè)課后案例和綜合案例作為習(xí)題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創(chuàng)建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設(shè)計(jì)及5.4表格內(nèi)數(shù)據(jù)操作4個(gè)小節(jié)，對(duì)其中的每一節(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻案例、教學(xué)案例、課后習(xí)題案例，如后面圖1和圖2所示，設(shè)計(jì)視頻案例4個(gè)，錄制視頻片段4段，設(shè)計(jì)教學(xué)案例7個(gè)，課后習(xí)題案例8個(gè)。
在第五講的四個(gè)小節(jié)中，每一節(jié)都制作了課件，在各小節(jié)中，同一知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了視頻案例和教學(xué)案例，視頻案例錄制成為不同長(zhǎng)度的視頻片段，教學(xué)案例用作編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的詳細(xì)操作步驟，同時(shí)在每講的最后，設(shè)計(jì)了綜合案例，供學(xué)生操作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐。其中，設(shè)計(jì)的課后習(xí)題案例如簡(jiǎn)歷、課程表、成績(jī)表等包含了表格繪制、編輯、樣式設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)計(jì)算和排序等知識(shí)點(diǎn)。這些習(xí)題案例都是以學(xué)生生活、日常學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，貼近學(xué)生日?；顒?dòng)，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的word2010表格處理的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用到生活中，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。
其他15講案例的設(shè)計(jì)采用第5講的方法，設(shè)計(jì)了多個(gè)視頻案例、教學(xué)案例、課后體系案例和綜合案例。
2016年本課程順利開展兩輪教學(xué)工作，對(duì)全大學(xué)各學(xué)院五千多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明95%以上的學(xué)生表示對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程非常滿意，94%學(xué)生認(rèn)為這種線上+線下的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)形式比較新穎，可以接受。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。
四、結(jié)語(yǔ)
本文主要研究基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的案例教學(xué)法，在分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，為相同的知識(shí)模塊設(shè)計(jì)多個(gè)貼近學(xué)生生活的線上教學(xué)案例和線下教學(xué)案例以及具有各專業(yè)特色的綜合案例，其中線上教學(xué)案例錄制為教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一部分線下案例用于編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的教學(xué)過程講解，還有一部分線下案例作為課后實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后期設(shè)計(jì)的具有專業(yè)特色的多個(gè)綜合案例，不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的專業(yè)中去。教學(xué)實(shí)踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受并喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到自己的生活中，提高了實(shí)踐操作能力，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。
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