發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:14:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法律文書樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我們?cè)谥谱?a href="http://www.ss1213.com/haowen/28294.html" target="_blank">法律文書之前，首先要充分認(rèn)識(shí)到法律文書在實(shí)施法律中的重要作用，認(rèn)識(shí)到法律文書質(zhì)量的高低直接關(guān)系到法律的能否有效執(zhí)行，關(guān)系到國(guó)家、集體利益和當(dāng)事人的合法權(quán)益能否切實(shí)保障。具體說(shuō)來(lái)，法律文書制作者必須毫無(wú)條件地遵循下列兩條原則：
(一)以事實(shí)為根據(jù)
制作法律文書，必須以客觀實(shí)際出發(fā)，絕對(duì)尊重客觀事實(shí)。事實(shí)，是處理各類案件的基礎(chǔ)。如刑事案件，犯罪事實(shí)就是定性定罪和判處刑罰的根據(jù)；民事案件，爭(zhēng)議的事實(shí)就是決定權(quán)利和義務(wù)的根據(jù)；行政案件，事實(shí)就是判定行政行為是否合法的根據(jù)。以事實(shí)為根據(jù)主要包含兩層意思：一是法律文書所根據(jù)和陳述的事實(shí)必須真實(shí)確鑿，絕不能弄虛作假。即使部分失實(shí)，也可能會(huì)給國(guó)家和人民利益造成重大損失。另一層意思是指要尊重客觀現(xiàn)實(shí)，不管是當(dāng)事人的請(qǐng)求還是執(zhí)法機(jī)關(guān)作出的決定。都必須從客觀事實(shí)出發(fā)，以事實(shí)為根據(jù)。對(duì)客觀事實(shí)不能任意擴(kuò)大，也不能任意縮小，更不能歪曲事實(shí)。另外，對(duì)真實(shí)的材料，還必須進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，抓住其本質(zhì)特征，根據(jù)法律給予合乎事實(shí)的處理，才能做到有根有據(jù)。
關(guān)鍵詞：法律文書；形成力；物權(quán)變動(dòng)；物權(quán)效力受限性
中圖分類號(hào)：D913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0114-03
一、對(duì)引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書的分析
（一）特定法律文書是物權(quán)變動(dòng)誘因之依據(jù)
當(dāng)今，各國(guó)對(duì)物權(quán)變動(dòng)認(rèn)識(shí)不一，通說(shuō)認(rèn)為，物權(quán)變動(dòng)就是物權(quán)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，或是物權(quán)從無(wú)到有，或是物權(quán)從甲轉(zhuǎn)至乙，或是物權(quán)自身發(fā)生變化，或是物權(quán)歸于消滅，不存在物權(quán)行為[1]。我國(guó)現(xiàn)行民事法律遵從通說(shuō)，并未采納物權(quán)行為理論[2]，這就說(shuō)明我國(guó)的物權(quán)變動(dòng)原因之中不包含物權(quán)行為。物權(quán)變動(dòng)的原因即引起物權(quán)變動(dòng)的事實(shí)，具體包括民事法律行為，法律外行為和法律的直接規(guī)定。法律行為所引物權(quán)變動(dòng)，以登記或交付作為物權(quán)生效要件[3]；法律行為外原因所引致物權(quán)變動(dòng)，不以登記或交付為其生效要件。我國(guó)奉行物權(quán)法定主義，法律行為外的物權(quán)變動(dòng)原因亦應(yīng)由法律明確加以規(guī)定。
《中華人民共和國(guó)物權(quán)法》（下文簡(jiǎn)稱物權(quán)法）第28條規(guī)定，因人民法院、仲裁委員會(huì)的法律文書或者人民政府的征收決定等，導(dǎo)致物權(quán)設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓或者消滅的，自法律文書或者人民政府的征收決定等生效時(shí)發(fā)生效力。由本條法律規(guī)定可以看出，一項(xiàng)物權(quán)由產(chǎn)生至消亡，或可經(jīng)歷設(shè)立、變更、移轉(zhuǎn)等情形，物權(quán)由一種狀態(tài)到另一狀態(tài)的改變，即為物權(quán)的變動(dòng)。如物權(quán)變動(dòng)通說(shuō)所示，物權(quán)的變動(dòng)主要包括物權(quán)主體的改變、物權(quán)內(nèi)容和客體的變更以及物權(quán)的消滅。本文所討論的物權(quán)變動(dòng)主要指物權(quán)主體的改變。人民法院、仲裁委員會(huì)的生效法律文書可以導(dǎo)致物權(quán)發(fā)生變動(dòng)已是法律的明文規(guī)定，確無(wú)疑議。我國(guó)多數(shù)民法學(xué)者認(rèn)為，因法院的裁決而取得物權(quán)屬于非基于法律行為導(dǎo)致的物權(quán)變動(dòng)。至于何種法律文書會(huì)導(dǎo)致物權(quán)發(fā)生變動(dòng)，將由下文詳細(xì)闡明。
（二）引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書特征分析
從廣義上來(lái)說(shuō)，法律文書是一般主體在參與法律活動(dòng)，處理各項(xiàng)法律事務(wù)過(guò)程中依法制作的具有法律效力或法律意義的文書。然而，通常理解的法律文書是司法機(jī)關(guān)或者仲裁機(jī)構(gòu)在處理各項(xiàng)法律事務(wù)過(guò)程中依法依職權(quán)制作的具有法律效力或法律意義的對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生法律約束力的非規(guī)范性法律文件，即狹義上的法律文書。例如，人民法院的判決書、調(diào)解書、裁定書，仲裁委員會(huì)的裁決書、調(diào)解書。本文討論的法律文書不是指廣義上的一切涉及法律內(nèi)容的法律文書，也非人們通常意義上的法律文書。它需要滿足特定的條件才能歸類于直接引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書。
筆者認(rèn)為，對(duì)于該特定條件應(yīng)當(dāng)對(duì)狹義上的法律文書再做嚴(yán)格的理解。物權(quán)法第28條中的法律文書應(yīng)該是且僅是人民法院或仲裁委員會(huì)依法依職權(quán)制作的能直接導(dǎo)致物權(quán)發(fā)生、設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓或者消滅的生效法律文書。該種法律文書具備在實(shí)體法上具有在當(dāng)事人之間產(chǎn)生某種物權(quán)變動(dòng)效果的“形成力”。如果一項(xiàng)法律文書不具有變更當(dāng)事人之間既存法律關(guān)系的效力，即不具有在實(shí)體法上的形成力，則不屬于本處所指法律文書。
通說(shuō)認(rèn)為，具備形成力的法律文書存在于“形成之訴”中。構(gòu)成物權(quán)法第28條中法律文書的形成性判決，須具備：以形成權(quán)為標(biāo)的，該訴屬于請(qǐng)求法院或仲裁機(jī)構(gòu)變更當(dāng)事人之間既存民事法律關(guān)系之訴；形成裁判或裁決支持原告的形成訴權(quán)；該裁判或裁決具有無(wú)需通過(guò)當(dāng)事人履行或者強(qiáng)制執(zhí)行即可使既存民事法律關(guān)系發(fā)生對(duì)世變化的形成力；該形成力指向的是當(dāng)事人之間形成或創(chuàng)設(shè)某種物權(quán)變動(dòng)效果。結(jié)論顯而易見，能直接引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書需具備形成力，體現(xiàn)在外須是形成性法律文書。
至于調(diào)解書是否具有同判決書、裁決書同等的效力，是否應(yīng)當(dāng)同等適用法律文書導(dǎo)致物權(quán)變動(dòng)規(guī)則，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)其作細(xì)致分析，正如只有做成于形成之訴中的形成判決才具有形成力一樣，也只有那些在形成之訴中做成的支持原告訴求的調(diào)解書才具有形成力，才屬于能引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書。如果是給付之訴或者確認(rèn)之訴，則調(diào)解書只是對(duì)當(dāng)事人間合意的法律確認(rèn)，引致物權(quán)變動(dòng)的是當(dāng)事人間的合意而非調(diào)解書，自然不能直接導(dǎo)致物權(quán)發(fā)生變動(dòng)，必須滿足公示的要求，才能使物權(quán)發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)。
（三）引致物權(quán)變動(dòng)的法律文書舉例
在我國(guó)法律實(shí)務(wù)中，能成為物權(quán)法第28條意義上的法律文書目前主要包含以下幾例形成性法律文書[4]。
1.人民法院的法律文書
分割共有物判決書。分割共有物判決一般作成于分割共有物之訴中。分割共有物之訴系以共有物分割請(qǐng)求權(quán)為訴訟標(biāo)的，而共有物分割請(qǐng)求權(quán)屬于形成權(quán)，即判決對(duì)當(dāng)事人之間既存民事法律關(guān)系作出了變更。
撤銷當(dāng)事人之間訂立的有關(guān)設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅物權(quán)的合同的判決書。在該訴中，爭(zhēng)議合同內(nèi)容是有關(guān)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅的，如果法院判決撤銷該合同，導(dǎo)致訴訟標(biāo)物的物權(quán)回復(fù)原狀，那么該判決就屬于形成判決。
針對(duì)集體經(jīng)濟(jì)組織成員、業(yè)主依據(jù)《物權(quán)法》的規(guī)定請(qǐng)求撤銷集體經(jīng)濟(jì)組織、村民委員會(huì)或者業(yè)主組織的變動(dòng)物權(quán)的決定所制作的判決書，集體經(jīng)濟(jì)組織、村民委員會(huì)或者業(yè)主組織變動(dòng)物權(quán)的決議一旦被撤銷，被變動(dòng)的物權(quán)回復(fù)，判決書也就導(dǎo)致了變動(dòng)物權(quán)效果的出現(xiàn)。
人民法院的裁定通常情況下不能直接引起物權(quán)變動(dòng)，這主要是因?yàn)椴枚ㄡ槍?duì)程序性問(wèn)題，一般不涉及實(shí)體問(wèn)題。但從實(shí)務(wù)來(lái)看，仍有人民法院的裁定能引起物權(quán)變動(dòng)。不動(dòng)產(chǎn)拍賣成交裁定書和抵債裁定書以及撤銷仲裁裁決裁定書屬于上文所述形成性法律文書。
2.仲裁委員會(huì)法律文書
在爭(zhēng)端解決機(jī)制中，當(dāng)事人以合意方式選擇仲裁機(jī)構(gòu)居中裁決，仲裁裁決書或可變動(dòng)當(dāng)事人之間的某種物權(quán)。仲裁裁決書能否變動(dòng)當(dāng)事人之間既存的法律關(guān)系，關(guān)鍵看仲裁裁決是否具有形成力?？紤]到仲裁的受理范圍，能在當(dāng)事人間形成或創(chuàng)設(shè)某種物權(quán)變動(dòng)效果的仲裁裁決書限于分割共有物之訴、宣告合同無(wú)效或撤銷之訴、合同解除之訴中支持原告訴求的裁決書。
二、對(duì)法律文書引致變動(dòng)物權(quán)的分析
（一）對(duì)物權(quán)取得的分析
理論界通常根據(jù)權(quán)利的取得是否以原權(quán)利人的權(quán)利與意志為據(jù)，把權(quán)利的取得分為原始取得與繼受取得。所謂物權(quán)原始取得，是指非依據(jù)他人既存物權(quán)獨(dú)立而為的取得。所謂物權(quán)繼受取得，是指基于他人既存物權(quán)而為的取得。它具體包括移轉(zhuǎn)繼受取得和創(chuàng)設(shè)繼受取得。以生效法律文書方式取得物權(quán)屬于物權(quán)的移轉(zhuǎn)繼受取得。它是就原物權(quán)人既有的權(quán)利不變更其性質(zhì)而予以取得的現(xiàn)象。區(qū)分原始取得與繼受取得的關(guān)鍵是有無(wú)權(quán)利主體的改變，原始取得權(quán)利人的物權(quán)是一項(xiàng)物權(quán)從無(wú)到有，繼受取得權(quán)利人的物權(quán)是受讓他人的物權(quán)，受讓方式如何暫且不問(wèn)。這區(qū)別于政府的征收決定是原始取得。政府的征收決定是國(guó)家利用強(qiáng)制力消滅了原物權(quán)，緊隨之為新主體創(chuàng)設(shè)了新物權(quán)。
（二）對(duì)物權(quán)受限性分析
以法律文書方式引致變動(dòng)物權(quán)是受限物權(quán)。
1.對(duì)權(quán)利人物權(quán)對(duì)抗性的分析
正如物權(quán)法所述，法律文書生效后即發(fā)生湮沒原權(quán)利人物權(quán)的效力，新權(quán)利人即使在沒有辦理登記或者交付的情況下也享有物權(quán)，可以基于該物權(quán)對(duì)抗原權(quán)利人，也可以基于其享有的物權(quán)的事實(shí)要求登記機(jī)關(guān)變更登記或者要求原權(quán)利人交付該特定物。而原權(quán)利人盡管是登記記載的權(quán)利人，但實(shí)際不再享有任何權(quán)利[5]。
權(quán)利人的物權(quán)可以對(duì)抗原權(quán)利人已無(wú)疑議，但此種情況下，權(quán)利人是否可以對(duì)抗善意第三人，值得討論。筆者認(rèn)為，我國(guó)《物權(quán)法》雖然承認(rèn)以法律文書方式可以取得物權(quán)，但該種取得方式取得的物權(quán)缺乏對(duì)抗效力。在不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)變動(dòng)中，權(quán)利人依生效法律文書獲得不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)，但尚未辦理不動(dòng)產(chǎn)變更登記，在此期間，原權(quán)利人將不動(dòng)產(chǎn)出讓給第三人，該第三人已經(jīng)依善意取得規(guī)則取得物權(quán)，此時(shí)權(quán)利人的權(quán)利與善意第三人的權(quán)利孰更有優(yōu)先效力？要求第三人知悉法院裁判或仲裁委員會(huì)裁決對(duì)原權(quán)利人的不利結(jié)果，未免過(guò)于苛刻。在法院裁判或仲裁委員會(huì)裁決生效之時(shí)乃至其后一段時(shí)間內(nèi)，不動(dòng)產(chǎn)權(quán)屬證書登記的仍可能是原權(quán)利人，根據(jù)公示公信原則，第三人完全有理由相信原權(quán)利人為真正權(quán)利人。為維護(hù)交易秩序穩(wěn)定及對(duì)權(quán)利人無(wú)視權(quán)利存在的“消極懲罰”，權(quán)利人的權(quán)利不能對(duì)抗善意第三人的權(quán)利。
物權(quán)法第31條以不符合物權(quán)變動(dòng)“形式要件”不發(fā)生物權(quán)效力的規(guī)定，①這說(shuō)明原權(quán)利人的處分行為仍可能產(chǎn)生物權(quán)效力，同時(shí)間接證明了權(quán)利人的權(quán)利不能對(duì)抗善意第三人的權(quán)利。由此可見，當(dāng)權(quán)利人的物權(quán)是不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)時(shí)，權(quán)利人的物權(quán)在未履行物權(quán)變動(dòng)的形式要件前是受限物權(quán)。
相應(yīng)地，在法律文書指向的物為動(dòng)產(chǎn)時(shí)，動(dòng)產(chǎn)物權(quán)權(quán)利人的權(quán)利也不能對(duì)抗善意第三人的權(quán)利。
2.對(duì)不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人處分權(quán)能的分析
物權(quán)的本質(zhì)在于直接支配一定的物，并享受其利益的排他性權(quán)利[6]。所有權(quán)人可以收益、使用、處分客體。我國(guó)物權(quán)法規(guī)定的物權(quán)四項(xiàng)權(quán)能是確定的，物權(quán)人可以對(duì)其物行使占有、使用、收益和處分的權(quán)利。
物權(quán)人行使權(quán)能如占有、使用、收益和處分時(shí)，實(shí)際上說(shuō)明物權(quán)人在對(duì)物實(shí)施利用、保全和救濟(jì)等各種行為。筆者認(rèn)為，我國(guó)《物權(quán)法》雖然承認(rèn)以法律文書方式可以取得物權(quán)，但該種取得方式取得的物權(quán)欠缺特定處分效力。
權(quán)利人一旦對(duì)不動(dòng)產(chǎn)作出“處分”，則表明產(chǎn)生了一個(gè)具有法律意義上的事實(shí)。權(quán)利人的處分舉動(dòng)，實(shí)際上是其對(duì)不動(dòng)產(chǎn)做了一定表示。筆者認(rèn)為，該行為只能是法律行為，不能是事實(shí)行為。通說(shuō)認(rèn)為，法律行為包含意思表示要素與效果要素。意思表示是法律行為核心構(gòu)成要素。法律行為與事實(shí)行為的根本區(qū)別即在于當(dāng)事人是否做出了意思表示且這種意思表示是否能夠產(chǎn)生效果即約束力。在某些事實(shí)行為中，當(dāng)事人也可能對(duì)其行為、后果有一定的意思，但由于不符合法律行為的“表示”要求而不能發(fā)生相應(yīng)的法律效力，只是產(chǎn)生了法律直接規(guī)定的法律后果，因此并不被認(rèn)為是意思表示，行為也不被認(rèn)為是法律行為。學(xué)界認(rèn)為法律行為又可以區(qū)分為處分行為和負(fù)擔(dān)行為。學(xué)者王澤鑒教授認(rèn)為，處分行為系指直接使某項(xiàng)權(quán)利發(fā)生、變更或消滅的法律行為。所謂負(fù)擔(dān)行為指以發(fā)生債權(quán)債務(wù)為內(nèi)容的法律行為。不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人處分物權(quán)，理應(yīng)理解為或使物權(quán)轉(zhuǎn)讓，或使物權(quán)變更，抑或使物權(quán)消滅，只有這些行為才能直接使物權(quán)發(fā)生變動(dòng)，也只有物權(quán)變動(dòng)才是權(quán)利人的意思所在。如果權(quán)利人所為為事實(shí)行為，該事實(shí)行為除權(quán)利人外不取決于任何人意志，權(quán)利人也不希望產(chǎn)生有涉他人的法律關(guān)系，則物權(quán)法規(guī)定權(quán)利人行使權(quán)利前履行形式上的程序毫無(wú)意義。因此，不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人的處分，應(yīng)當(dāng)理解為法律行為中的處分行為。
自羅馬法始，法律對(duì)當(dāng)事人設(shè)立物權(quán)的態(tài)度采納了物權(quán)法定主義。我國(guó)《物權(quán)法》第5條規(guī)定，物權(quán)的種類和內(nèi)容由法律規(guī)定。物權(quán)的種類和內(nèi)容由法律規(guī)定，其反面意思就是物權(quán)不得由當(dāng)事人自由創(chuàng)設(shè)。近現(xiàn)代以來(lái)，多數(shù)國(guó)家民法對(duì)待物權(quán)變動(dòng)實(shí)行公示原則，或登記或交付。我國(guó)亦不例外，物權(quán)法第9條和第23條規(guī)定，基于法律行為引起的物權(quán)變動(dòng)，未經(jīng)登記或者交付，不發(fā)生物權(quán)變動(dòng)的效力。而依照物權(quán)法第28條至第30條的規(guī)定，法律行為之外的原因引起物權(quán)變動(dòng)，不需要登記或者交付即能生效。這構(gòu)成了我國(guó)物權(quán)法物權(quán)變動(dòng)公示原則的例外。物權(quán)法第31條又規(guī)定，因本法第二十八條至第三十條享有不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)的，處分該物權(quán)時(shí)，未經(jīng)登記，不發(fā)生物權(quán)效力。若不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人未辦理登記，當(dāng)其以法律行為中的處分行為對(duì)待該不動(dòng)產(chǎn)時(shí)，受限于物權(quán)法定主義，該處分行為不能產(chǎn)生物權(quán)效力，不僅如此，還會(huì)使權(quán)利人與第三人之間產(chǎn)生法律關(guān)系糾，更有甚者會(huì)導(dǎo)致善意第三人的大量出現(xiàn)。
不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)人處分物權(quán)，必須滿足形式上的要求，可見，由法律文書引致變動(dòng)的物權(quán)的處分權(quán)能是不自由的。此時(shí)不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)權(quán)利人享有的是不完整的物權(quán)，可以對(duì)該物占有、使用、收益，但處分權(quán)受到登記的限制。
三、結(jié)語(yǔ)
特定法律文書是物權(quán)變動(dòng)的一個(gè)誘因。由法律文書引致變動(dòng)的物權(quán)其效力不完全等同于因一般規(guī)則導(dǎo)致變動(dòng)的物權(quán)的效力，其權(quán)能受到一定的限制。為此，在面對(duì)因法律文書導(dǎo)致物權(quán)變動(dòng)時(shí)，應(yīng)格外予以注意。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】民事法律文書;訴訟請(qǐng)求;寫作;中心
民事訴訟法律文書寫作的中心，是民事訴訟各個(gè)程序的文書寫作的展開點(diǎn)，各個(gè)法律文書只有從這個(gè)中心展開相關(guān)事實(shí)的認(rèn)定、法律的適用等的寫作，才可能實(shí)現(xiàn)民事訴訟法律文書的寫作目的，實(shí)現(xiàn)寫作法律文書的價(jià)值。反之，如果在寫作民事訴訟法律文書時(shí)沒有認(rèn)清或把握好這個(gè)中心，偏離寫作中心，對(duì)與寫作中心無(wú)關(guān)的法律事實(shí)或者法律規(guī)范著墨過(guò)多，那么法律文書可能成為無(wú)矢之的，無(wú)睛之龍了，胡子眉毛一把抓，使法官或者當(dāng)事人摸不著頭腦。所以，在掌握了法律文書寫作所需的基本事實(shí)和法律材料后，認(rèn)清法律文書的寫作中心并且圍繞它展開寫作具有重要意義。因?yàn)楦鶕?jù)1992年最高人民法院下發(fā)的《法院訴訟文書樣式》的民事訴訟法律文書數(shù)量較多，實(shí)難一一列舉，所以，本文以民事狀、答辯狀和一審判決書三種重要的、涉及民事主體實(shí)體權(quán)利義務(wù)的、寫作要求較高的民事法律文書為例，探討民事訴訟法律文書的寫作中心。
一、民事訴訟法律文書的寫作中心：兩個(gè)含義
如何理解民事訴訟法律文書的寫作中心？本文認(rèn)為這里的“寫作中心”有兩個(gè)含義，“民事訴訟法律文書的寫作中心”的一個(gè)含義是指在民事訴訟中同一案件中的各個(gè)主體制作的法律文書所應(yīng)共同圍繞的寫作中心。以民事訴訟中的民事狀、答辯狀和一審判決書這三種法律文書為例，民事訴訟法律文書的寫作中心是在民事一審中，原告及其人制作的民事狀及詞、被告及其人制作的答辯狀及詞、審判人員制作的一審判決書，這三種法律文書寫作應(yīng)共同指向和圍繞的中心;“民事訴訟法律文書寫作中心”的第二個(gè)含義是指每一份民事法律文書寫作應(yīng)圍繞的中心，比如民事狀寫作時(shí)應(yīng)圍繞的寫作重點(diǎn)和寫作中心。
二、民事訴訟法律文書寫作中心：訴訟請(qǐng)求
無(wú)論是第一個(gè)含義的“民事訴訟法律文書的寫作中心”還是第二個(gè)含義的“民事訴訟法律文書的寫作中心”，兩個(gè)“中心”并不矛盾，而是相一致的，那么是否存在這樣的一個(gè)中心？這個(gè)中心是什么？本文認(rèn)為民事法律文書寫作是為實(shí)現(xiàn)民事訴訟目的服務(wù)的，民事訴訟中當(dāng)事人的爭(zhēng)訟目的和審判人員的息訟目的都在圍繞著一個(gè)中心，因而民事訴訟法律文書的寫作也存在一個(gè)應(yīng)圍繞的中心，這個(gè)中心就是“訴訟請(qǐng)求”。
以民事狀、答辯狀、一審判決書為例，在這三種法律文書中，訴訟請(qǐng)求十分關(guān)鍵和重要，它被用來(lái)說(shuō)明原告要保護(hù)的權(quán)利的范圍，是被告承認(rèn)或者反駁的對(duì)象，也是法院定紛止?fàn)幍姆秶?，是制作這三種法律文書時(shí)所應(yīng)圍繞的中心。以著作權(quán)侵權(quán)案件為例，原告的狀中的訴訟請(qǐng)求通常包括了：（1）確認(rèn)侵權(quán)的訴訟請(qǐng)求;（2）要求停止侵權(quán)的請(qǐng)求;（3）要求侵權(quán)賠償?shù)恼?qǐng)求;（4）要求承擔(dān)律師費(fèi)、公證費(fèi)的請(qǐng)求。寫作狀時(shí)，如果狀中只有上述1個(gè)請(qǐng)求，比如確認(rèn)侵權(quán)的請(qǐng)求，那么狀中的事實(shí)和理由就僅僅圍繞這一請(qǐng)求展開寫作，不必再寫原告遭受損失，損失數(shù)額、損失數(shù)額如何計(jì)算，律師費(fèi)、公證費(fèi)如何發(fā)生及數(shù)額等事實(shí)以及理由;相應(yīng)的，答辯狀只需要就是否侵權(quán)進(jìn)行回答和辯解即可;判決書中查明事實(shí)，闡述理由和判決結(jié)果只圍繞“被告是否侵犯原告著作權(quán)”這一訴訟請(qǐng)求制作即可。而如果狀中列了上述4項(xiàng)訴訟請(qǐng)求，那么狀、答辯狀、判決書寫作時(shí)所應(yīng)圍繞的中心則應(yīng)是這4項(xiàng)訴訟請(qǐng)求。總之，民事訴訟法律文書的寫作中心是訴訟請(qǐng)求，一旦脫離了訴訟請(qǐng)求這個(gè)中心，法律文書的寫作便沒有法律意義可言了。
需要注意的是，民事訴訟法律文書的寫作中心與刑事訴訟法律文書的寫作中心是不同的，刑事訴訟法律文書的寫作是圍繞“罪與罰”這個(gè)中心展開的。而民事訴訟法律文書的寫作中心則是“訴訟請(qǐng)求”。這種寫作中心的不同與兩種文書體現(xiàn)的法律價(jià)值與功能有關(guān)。
三、寫作民事訴訟法律文書中心的注意事項(xiàng)
那么，如何圍繞訴訟請(qǐng)求寫好狀、答辯狀和一審判決書？對(duì)于狀而言，應(yīng)結(jié)合原告的訴訟目的，寫好訴訟請(qǐng)求，這里的訴訟請(qǐng)求應(yīng)該注意：（1）列清請(qǐng)求事項(xiàng)。要清晰的列明有幾項(xiàng)訴訟請(qǐng)求，哪些訴訟請(qǐng)求是單一請(qǐng)求，哪些是合并請(qǐng)求;（2）訴訟請(qǐng)求要依法有據(jù)。首先要依法明確是確認(rèn)之訴、給付之訴還是變更之訴;其次請(qǐng)求事項(xiàng)需要依法表述，比如侵權(quán)賠償請(qǐng)求中，有人寫的訴訟請(qǐng)求中會(huì)出現(xiàn)“車旅費(fèi)”、“奶粉費(fèi)”、“精神損失費(fèi)”。這樣寫其實(shí)是不規(guī)范的，《侵權(quán)責(zé)任法》第十五條規(guī)定：“承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的方式主要有：①停止侵害;②排除妨礙;③消除危險(xiǎn);④返還財(cái)產(chǎn);⑤恢復(fù)原狀;⑥賠償損失;⑦賠禮道歉;⑧消除影響、恢復(fù)名譽(yù)。”《侵權(quán)責(zé)任法》第十六條之規(guī)定：“侵害他人造成人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費(fèi)和殘疾賠償金。造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金?！备鶕?jù)以上規(guī)定，請(qǐng)求事項(xiàng)應(yīng)該是符合法律規(guī)定的，因此，結(jié)合相關(guān)司法解釋，人身?yè)p害賠償?shù)恼?qǐng)求費(fèi)用可表述為：“醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、誤工費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)”等，請(qǐng)求精神損害賠償應(yīng)表述為“精神損害撫慰金”。（3）請(qǐng)求承擔(dān)義務(wù)的對(duì)象要明確。被告是自然人的，要寫其身份證上的姓名，是法人的要寫明其登記注冊(cè)的名稱，以明確被告;有些案件中，被告不止一人，這時(shí)訴訟請(qǐng)求中，要寫清楚要求哪一個(gè)、哪幾個(gè)或者是全部被告承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)或全部責(zé)任或義務(wù)。（4）數(shù)額要明確。比如訴訟請(qǐng)求中只寫“請(qǐng)求法院判令被告賠償損失”是數(shù)額不明確的，這將導(dǎo)致被告無(wú)法就數(shù)額多少進(jìn)行答辯，法院無(wú)法就判決數(shù)額問(wèn)題判決，所以應(yīng)寫成比如“請(qǐng)求法院判令被告張某賠償精神損害撫慰金10000元”。根據(jù)以上4點(diǎn)，將訴訟請(qǐng)求寫的明確、具體、清晰后，應(yīng)在接下來(lái)的事實(shí)敘寫與理由論證中僅僅圍繞訴訟請(qǐng)求展開寫作。比如訴訟請(qǐng)求中“請(qǐng)求被告賠償醫(yī)療費(fèi)5000元”，那么就要在事實(shí)中寫清侵權(quán)事實(shí)各要素以及就醫(yī)情況，在理由闡述中寫明要求賠償醫(yī)療費(fèi)及醫(yī)療費(fèi)數(shù)額的法律依據(jù)。
對(duì)于答辯狀而言，圍繞訴訟請(qǐng)求這個(gè)中心寫好法律文書，要有針對(duì)性的就訴訟請(qǐng)求進(jìn)行承認(rèn)或反駁，其事實(shí)和理由的表述也要相應(yīng)的圍繞訴訟請(qǐng)求展開。對(duì)于一審判決書而言，也是要以訴訟請(qǐng)求為中心清晰雙方當(dāng)事人的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，查明案件事實(shí)，闡明裁判理由，給出判決結(jié)果。
四、討論：一審、二審和審判監(jiān)督程序中主要民事法律文書的寫作中心是否一致
以上，本文主要提及了一審民事訴訟法律文書中的民事狀、答辯狀、一審判決書圍繞的寫作中心應(yīng)是訴訟請(qǐng)求。那么，二審與再審民事訴訟主要法律文書寫作中心是否與一審一樣呢？有人可能說(shuō)，不一樣，二審、再審主要民事訴訟法律文書的寫作中心應(yīng)是“評(píng)價(jià)原裁判”，這是第一種觀點(diǎn)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為二審、再審主要民事訴訟法律文書的寫作中心應(yīng)是“評(píng)價(jià)原裁判”和“訴訟請(qǐng)求”（一審中表述為“訴訟請(qǐng)求”、二審中表述為“上訴請(qǐng)求”、再審中表述為“請(qǐng)求事項(xiàng)”，盡管表述不同，但是在法律文書中的功能和作用是相同的，所以本文為方便論述統(tǒng)一表述為“訴訟請(qǐng)求”）兩個(gè)中心。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為二審、再審主要民事訴訟法律文書的寫作中心仍應(yīng)是“訴訟請(qǐng)求”這一個(gè)中心。對(duì)于以上三種觀點(diǎn)，本文認(rèn)為第一種觀點(diǎn)以“評(píng)價(jià)原裁判”指出了二審裁判對(duì)一審裁判的法律監(jiān)督作用，但是忽視了二審、再審中當(dāng)事人當(dāng)事人期望解決的根本問(wèn)題“訴訟請(qǐng)求”。第二種觀點(diǎn)看到了二審、再審裁判要解決的兩個(gè)問(wèn)題，即“評(píng)價(jià)原裁判”和“訴訟請(qǐng)求”的問(wèn)題，但是“評(píng)價(jià)原裁判”已經(jīng)包含在“訴訟請(qǐng)求”中，如果將這兩點(diǎn)都認(rèn)定為寫作中心，則有“中心”重復(fù)之嫌。所以，本文比較贊同第三種觀點(diǎn)，即二審、再審主要民事訴訟法律文書的寫作中心仍應(yīng)是“訴訟請(qǐng)求”。不過(guò)在寫作這一中心時(shí)，除了注意當(dāng)事人的訴訟請(qǐng)求問(wèn)題，還要注意發(fā)揮二審、再審的法律監(jiān)督作用“評(píng)價(jià)原裁判”。
綜上，本文認(rèn)為民事訴訟主要法律文書的寫作中心是“訴訟請(qǐng)求”，只有圍繞“訴訟請(qǐng)求”對(duì)事實(shí)和法律進(jìn)行推敲，展開法律文書的寫作，才可能體現(xiàn)好各個(gè)法律文書的功能和作用，實(shí)現(xiàn)訴訟目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳衛(wèi)東，劉計(jì)劃.法律文書寫作[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.
[關(guān)鍵詞]法律文書 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]李蓉(1977- ),女,江西南昌人,江西司法警官職業(yè)學(xué)院,副教授,碩士,研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)與法學(xué);涂玲(1971- ),女,江西南昌人,江西司法警官職業(yè)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)榫旆▽W(xué)。(江西 南昌 330013)
[課題項(xiàng)目]本文系2012年江西省高等學(xué)校省級(jí)教改課題“工作過(guò)程導(dǎo)向下‘法律文書’教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):JXJG-12-40-3)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0137-02
“法律文書”是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程,是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的,重點(diǎn)講授各類法律文書的制作與應(yīng)用,以培養(yǎng)和提高同學(xué)的法律實(shí)務(wù)操作技能為教學(xué)目的。目前,在本課程的教學(xué)中,普遍存在著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué),課程理論缺乏系統(tǒng)性,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式等問(wèn)題,不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此,必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合,從務(wù)實(shí)致用出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與司法實(shí)踐接軌,改革文書講授“理論+實(shí)訓(xùn)”的單一教學(xué)模式,以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。筆者通過(guò)多年法律文書的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置所存在的不合理現(xiàn)象及解決辦法作如下探討。
一、高職院?！胺晌臅苯虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理現(xiàn)象
目前,“法律文書”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置普遍存在著課程知識(shí)體系零散,內(nèi)容安排與訴訟環(huán)節(jié)脫軌,理論與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠靈活等問(wèn)題,影響了教學(xué)效果,具體表現(xiàn)在:
1.總論基礎(chǔ)理論與分論知識(shí)點(diǎn)相割裂,教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性?！胺晌臅钡慕滩囊话銓⒔虒W(xué)內(nèi)容分為兩大部分,即總論與文體分論?？傉撌窃搶W(xué)科的基礎(chǔ)理論部分,主要介紹法律文書的概念、性質(zhì)、作用、特點(diǎn)及制作要素和基本方法,其中,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是法律文書制作的基本原理,如法律文書主旨的確立、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和表達(dá)的方式、語(yǔ)言風(fēng)格等,這部分內(nèi)容主要涉及的是寫作學(xué)方面的知識(shí);分論部分講授各類文書的格式、特點(diǎn)、制作方法及培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)制作文書的能力,其中,以司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等為主體所制作的文書為主,這部分的內(nèi)容需涉及法學(xué)方面的知識(shí)。法律文書總論和分論主要涉及的學(xué)科知識(shí)不同,有的院校將這門課程總論與分論的教學(xué)任務(wù)分開,分別交由不同系部的老師來(lái)承擔(dān),總論部分由公共基礎(chǔ)部擔(dān)任寫作課的教師授課,分論部分由法律系擔(dān)任訴訟法課程的教師講授,這有利于相關(guān)內(nèi)容更專業(yè)、更有針對(duì)性的講解,但也容易使總論與分論的知識(shí)相互割裂,導(dǎo)致知識(shí)鏈條中斷,課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、整體性。
2.機(jī)械地按照制作主體的不同安排教學(xué)內(nèi)容,中斷文書之間的往來(lái),學(xué)習(xí)過(guò)程與訴訟環(huán)節(jié)不符?！胺晌臅钡姆终摬糠?是有關(guān)具體文書的制作方法與技巧,現(xiàn)在使用的教材,大都按制作主體的不同對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行編排,一般先介紹公安機(jī)關(guān)的主要法律文書,然后是檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)的相關(guān)文書,最后是獄政機(jī)關(guān)、公證機(jī)構(gòu)、仲裁機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所等制作和使用的文書。教師在教學(xué)過(guò)程中,習(xí)慣于完全依照教材的順序講授具體文書,這樣安排教學(xué)內(nèi)容的好處是同學(xué)易于把握不同部門文書的總體特點(diǎn),但是文書講授的先后順序,明顯與辦案程序不符,因而無(wú)法體現(xiàn)不同制作主體在辦案過(guò)程中相互配合、互相制約的關(guān)系,同學(xué)對(duì)于具體文書在訴訟程序中的地位、作用及不同制作主體的文書之間的相互依存關(guān)系難以把握。例如,在講授民事訴訟中制作和使用的法律文書,按照民事訴訟的進(jìn)程,應(yīng)該先由原告向人民法院遞交民事狀,再由被告做出答辯,才可能會(huì)有人民法院的民事審判文書,但根據(jù)教材內(nèi)容的安排,要先講民事審判文書,再講訴狀類文書,與訴訟環(huán)節(jié)恰恰相反。這樣勢(shì)必把各制作主體之間的法律文書孤立開來(lái),導(dǎo)致原本密不可分的案卷材料在同學(xué)的心中成為孤立的、零散的文書堆砌。
3.具體文書的內(nèi)容一律按照“理論+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式安排,教學(xué)方式過(guò)于單一,理論知識(shí)重復(fù)累贅,課堂氣氛沉悶壓抑?！胺晌臅狈终摬糠蛛m然涉及的文書種類繁多、作用不一,但教師授課時(shí)往往以不變應(yīng)萬(wàn)變,統(tǒng)一將各種文書的教學(xué)內(nèi)容劃分為兩大塊,一是理論知識(shí),包括相關(guān)文書的概念、格式和制作方法等;二是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料制作文書。教學(xué)實(shí)踐中,教師一律按“理論+實(shí)訓(xùn)”的模式安排內(nèi)容,這在形式上雖然采用了理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法,較之以前從格式到寫法的純理論教學(xué)在內(nèi)容上更為豐富,但教學(xué)效果仍不夠理想。究其原因主要有兩方面:一是將每種文書的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械教條地分為理論和實(shí)訓(xùn),導(dǎo)致理論知識(shí)重復(fù)累贅。大部分文字?jǐn)⑹鲱惖奈臅?內(nèi)容都包括首部基本情況的介紹,正文案件事實(shí)及理由的闡述以及尾部的簽署、成文日期、附項(xiàng)等內(nèi)容,再加上不同法律文書的首部、尾部的事項(xiàng)和正文的寫法都很接近,教師如果在授課中,對(duì)不同文書的理論知識(shí)都一一詳細(xì)具體地講解,那么,在學(xué)習(xí)第一、二種文書時(shí),或許學(xué)生會(huì)有一些新鮮感,可學(xué)到后面,不僅同學(xué)會(huì)提不起學(xué)習(xí)的興趣,教師也會(huì)越講越乏味。二是具體文書講授按先理論后實(shí)訓(xùn)的程序設(shè)計(jì),致使教學(xué)方式過(guò)于單一,課堂氣氛沉悶壓抑。教學(xué)實(shí)踐中,教師大都不顧及不同文書之間的差異,一律按先概念、格式、寫法再實(shí)例、實(shí)訓(xùn)的順序來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié),這種按部就班的內(nèi)容設(shè)置,使教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,具體文書的特色不易講清,同學(xué)容易只看到不同文書間的共性,感受不到它們的個(gè)性,從而忽視文書之間的差異,不利于操作技能的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 高職高專 法律文書 立體化教學(xué) 方法與障礙
立體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“一本教材為綱，以一個(gè)老師為中心的單一、靜態(tài)課堂模式”的教學(xué)。它是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為教學(xué)中心，通過(guò)引入各種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使原本靜態(tài)的教學(xué)動(dòng)態(tài)化、立體化，把只有一本教材的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到與社會(huì)生活相結(jié)合，將多媒體素材展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從平面的教學(xué)走向立體化的教學(xué)。
一、高職高專法律文書立體化教學(xué)方法
1.引用多媒體技術(shù)展開課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅有效突破了視覺的局限，學(xué)生還可以多角度地觀察對(duì)象，提高理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生的注意力和興趣，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行深入淺出的講解、演示，教與學(xué)的積極互動(dòng)，拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，也使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)。此外，通過(guò)多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)展現(xiàn)的大量信息，為教學(xué)節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，由于多媒體教學(xué)課件是事先設(shè)計(jì)好的，難以就課堂的具體情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)環(huán)節(jié)的增加或減少缺乏靈活性，導(dǎo)致整個(gè)課堂程序較為生硬、呆板。這就要求教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，要注意設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過(guò)程、反思過(guò)程和表述過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑、和諧、進(jìn)取、向上的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法
依托校園網(wǎng)作為教學(xué)平臺(tái)。在這種教學(xué)模式下，教師事先把法律文書的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、習(xí)題、教學(xué)測(cè)評(píng)、拓展知識(shí)的路徑等教學(xué)材料，以多媒體課件的形式放在網(wǎng)絡(luò)上，包括文字、圖形、聲音和視頻，學(xué)生可以通過(guò)Web服務(wù)器，打開自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)校班級(jí)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法是以輔助教學(xué)手段出現(xiàn)的，是對(duì)班級(jí)教學(xué)模式的拓展、補(bǔ)充和延伸。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不必按部就班闡述每一部分的教學(xué)內(nèi)容，在突出系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，以跳躍性的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)。
3.項(xiàng)目教學(xué)法
這是針對(duì)相對(duì)獨(dú)立、具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，收集資料、信息，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，獨(dú)立完成該學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)法。該教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是：其一，教師提出項(xiàng)目任務(wù)，從宏觀上指導(dǎo)學(xué)生；其二，學(xué)生自定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃和步驟；其三，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的方法，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)；其四，由學(xué)生先對(duì)項(xiàng)目成果自評(píng)，再經(jīng)教師分析、評(píng)判。項(xiàng)目教學(xué)法的核心是：教師是項(xiàng)目任務(wù)的顧問(wèn)和引導(dǎo)者，學(xué)生是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。在完成項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生獲得的不僅是結(jié)果，更重要的是熟悉完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程和途徑，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高社會(huì)能力和職業(yè)技能。
4.模擬法庭教學(xué)法
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的實(shí)體法、程序法等相關(guān)法律知識(shí)，根據(jù)案件性質(zhì)，扮演當(dāng)事人、人、辯護(hù)人、公訴人、法庭審判人員、證人、鑒定人等，圍繞案情模擬法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭宣判的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。模擬法庭教學(xué)法雖然也是以案例為媒介開展的教學(xué)活動(dòng)，但與案例教學(xué)法相比，在運(yùn)用上存在本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)法以其靈活性成為法學(xué)教學(xué)的常用方法。它不僅用于解釋單一性問(wèn)題、局部問(wèn)題，還用于說(shuō)明整體性問(wèn)題，不太講究系統(tǒng)性、完整性。而模擬法庭教學(xué)法卻以系統(tǒng)性、完整性凸顯其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)。在運(yùn)用上必須做好充分的準(zhǔn)備，掌握較為完整的案件材料，參與教學(xué)活動(dòng)的人員是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的，全部教學(xué)環(huán)節(jié)整然有序，既嚴(yán)格按照程序法開展教學(xué)活動(dòng)，又依據(jù)實(shí)體法體現(xiàn)個(gè)案的特點(diǎn)，是理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)法，也是檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為有效的方法。
二、高職高專法律文書立體化教學(xué)必須克服的幾個(gè)障礙
1.創(chuàng)新教學(xué)理念
在法律文書立體化教學(xué)改革中，教學(xué)理念涉及學(xué)校層面和教師層面的教學(xué)理念。學(xué)校層面的教學(xué)理念，在于樹立把學(xué)校辦成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)的雄心壯志，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，營(yíng)造濃厚的教學(xué)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，以寬容的態(tài)度容忍教師的創(chuàng)新行為，建立更加完善的校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)平臺(tái)，制定更加完善的激勵(lì)政策，為法律文書立體化教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良、和諧的外部環(huán)境。教師層面的教學(xué)理念，主要是指法律文書任課教師應(yīng)樹立從“知識(shí)、能力、人格發(fā)展”三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的理念，改變對(duì)法律文書教學(xué)只是“格式+寫法”的認(rèn)識(shí)，勇于在法律文書教學(xué)中運(yùn)用立體化的教學(xué)方法，從更深層次解讀法律文書教學(xué)的目的和要求，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的法律思辨能力、法律運(yùn)用能力和法律文書寫作能力。
2.改革教學(xué)體制
改變語(yǔ)文教師擔(dān)任法律文書課程教師的做法。由于語(yǔ)文課教師不具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)上存在先天不足，容易把法律文書課程當(dāng)做寫作課來(lái)教授，這不僅沒有體現(xiàn)法律文書的法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)還背離了法律文書的本質(zhì)特征。法律文書集法學(xué)與寫作學(xué)于一身，在司法實(shí)踐中，法律文書運(yùn)用體現(xiàn)的是法律的內(nèi)涵、法律的適用。在法律文書寫作中，法學(xué)與寫作學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)為以法學(xué)為主、寫作學(xué)為輔。如果單純以寫作課來(lái)教授，是很難體現(xiàn)法律文書的法律性的。法律性是法律文書的生命之本，法律文書寫作，缺少了法律元素，就會(huì)面目全非，更談不上使法律文書成為展現(xiàn)國(guó)家法律制度的窗口。此外，語(yǔ)文教師擔(dān)任法律文書的任課教師，由于語(yǔ)文課教師缺乏對(duì)法律運(yùn)用的了解，授課中，既難以把法律文書的法律屬性闡述清楚，又難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行司法實(shí)踐指導(dǎo)。這樣，要對(duì)法律文書進(jìn)行立體化教學(xué)，只能是一句空話。
3.提高教師的整體水平
教師是教學(xué)的中堅(jiān)力量，教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。法律文書立體化教學(xué)改革，不僅要求任課教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)主教材和輔助教材的解讀、運(yùn)用具有一定的準(zhǔn)確性、實(shí)效性，同時(shí)還要求任課教師具有一定的司法實(shí)踐能力。因此，提高法律文書課任教師的整體水平，是法律文書立體化教學(xué)改革取得成功的有效保證。具體措施是：其一，學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)法律文書任課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的模式：一是到相關(guān)的政法大學(xué)進(jìn)修，提升教師的理論水平；二是到司法實(shí)務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察，提高教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力。其二，學(xué)校加大對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師以科研推動(dòng)教學(xué)水平的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
立體化教學(xué)在高職院校法律文書課程中的應(yīng)用不但可以提高學(xué)生的法律知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)職業(yè)要求，同時(shí)還把教育職能從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生擁有獲取知識(shí)、分析處理知識(shí)及創(chuàng)造新知識(shí)的綜合能力。
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作者簡(jiǎn)介：李蓉，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)與法學(xué)。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）10-223-02
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出，該教育理論針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國(guó)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號(hào)文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開發(fā)，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值。
一、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書課程設(shè)計(jì)
（一）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書的課程目標(biāo)
高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來(lái)的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問(wèn)題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學(xué)科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，法律文書的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書和非訴訟類法律文書作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但實(shí)踐證明，達(dá)到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實(shí)踐中，很難得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程性的知識(shí)而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過(guò)程融入工作進(jìn)程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強(qiáng)的法律應(yīng)用型人才。
（二）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書的課程內(nèi)容
相對(duì)其它法律分支學(xué)科而言，法律文書是一門較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學(xué)科。
傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體的不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，一般分為公安機(jī)關(guān)刑事法律文書，檢察機(jī)關(guān)的法律文書、人民法院的刑事、民事、行政法律文書和其他機(jī)關(guān)法律文書，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書之間的往來(lái)，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識(shí)不一致，也與其今后的司法工作過(guò)程相違背，不利于對(duì)課程知識(shí)的真正理解與掌握。工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過(guò)程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實(shí)踐水平。
（三）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書的課程設(shè)置
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過(guò)程，再基于工作過(guò)程研究其所必備的工作知識(shí)和技能，明確專業(yè)目標(biāo)和具體課程目標(biāo)，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
就法律文書課程的設(shè)置來(lái)講，實(shí)踐中，由于該課程是集多門學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)寫作理論知識(shí)、具備一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，要求對(duì)具體文書制作所涉及的法律知識(shí)正確理解和運(yùn)用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書。因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一般將應(yīng)用寫作課程及相關(guān)的實(shí)體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識(shí)的連貫性、邏輯性。
二、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書課程教學(xué)模式
（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實(shí)踐性教學(xué)的深層需要。
傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個(gè)別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過(guò)程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過(guò)程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的思維過(guò)程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實(shí)”的工作過(guò)程中，處置實(shí)際情況，采取實(shí)際措施，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升職業(yè)能力，達(dá)到職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來(lái)工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實(shí)到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來(lái)現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過(guò)程更具職業(yè)性和開放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)的工作過(guò)程及學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來(lái)分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過(guò)程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授具體文種制作時(shí)，基于種類繁多，無(wú)法一一講述的特點(diǎn)，一般會(huì)選擇幾種相對(duì)重要而又難度較大的文種來(lái)進(jìn)行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會(huì)針對(duì)這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書，強(qiáng)調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說(shuō)大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說(shuō)并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進(jìn)入司法實(shí)踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書卻漏洞百出、華而不實(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書之間的往來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會(huì)在講述上述文種時(shí)，根據(jù)工作過(guò)程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來(lái)和不同文種的制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語(yǔ)言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書――民事判決書的順序進(jìn)行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點(diǎn)，站在事實(shí)與法律的立場(chǎng)上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點(diǎn)和要求，三方共同協(xié)作、解決問(wèn)題，民事判決書、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個(gè)完整的、不可分割的過(guò)程。
（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地把抽象的知識(shí)從老師傳遞給學(xué)生的過(guò)程，它是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個(gè)特定的情境中，滲透進(jìn)特定的社會(huì)工作和自然環(huán)境，這就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實(shí)的工作情境，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績(jī)即考分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正得到的成長(zhǎng)與發(fā)展，在工作實(shí)踐中所表現(xiàn)出的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，解決問(wèn)題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來(lái)的只是知識(shí)增長(zhǎng)的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識(shí)的獲取是孤立的、簡(jiǎn)單的，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)意義的；工作過(guò)程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過(guò)特定的情境，使學(xué)生明白知識(shí)就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識(shí)只有運(yùn)用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時(shí)又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問(wèn)題的能力，真正理解知識(shí)的深層意義。在法律文書的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營(yíng)造法律實(shí)踐的過(guò)程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動(dòng)所需制作的所有文書的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗(yàn)案件訴訟的整個(gè)流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書所依存的情境，感知文書制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法
以工作過(guò)程為導(dǎo)向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)與以獲取校外工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，同學(xué)學(xué)練結(jié)合，邊學(xué)邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。
第三次考核任務(wù)
民事判決書寫作
請(qǐng)根據(jù)下列材料制作一份第一審民事判決書：
孫X杰（男，1952年8月21日生于XX省XX縣，系XX公司的退休干部，住在XX公司宿舍樓X棟X單元X號(hào)）與孫X林（男，1993年1月23日出生于XX省XX縣XX鄉(xiāng)，系XX制藥廠的工人，住在XX市XX街X樓X號(hào)）原系叔侄關(guān)系，2009年8月，經(jīng)孫X林的父母請(qǐng)求，孫X杰在辦理了相關(guān)法律手續(xù)后收孫X林為養(yǎng)子，并將孫X林的戶口由XX省XX縣XX鄉(xiāng)XX村轉(zhuǎn)至自己所在的XX市。2011年4月，孫X杰為孫X林找了份工作。孫X林先后在XX公司和XX制藥廠當(dāng)工人。
孫X杰與孫X林的養(yǎng)父子關(guān)系確定后，在其后的日常生活中，孫X林將自己每月2000余元的工資全部交給孫X杰，孫X杰則每月給孫X林500元零花錢，還給孫X林購(gòu)買衣服、鞋子等物。相互照顧，關(guān)系一直還比較好。
2012年9月以后，由于在孫X林的戀愛與婚姻問(wèn)題上存在分歧，孫X杰與孫X林之間產(chǎn)生了一些矛盾。當(dāng)年10月，孫X林在其工作的制藥廠分得一間房子后便搬出了孫X杰家，自此孫X林不再將工資交給孫X杰，只是在節(jié)假日去看看孫X杰，通常還買些食品。孫X杰也不再給孫X林零花錢。
2012年12月，孫X杰因病住院。由于孫X杰正與其妻鬧離婚，其妻不予照顧。孫X林雖與孫X杰有了矛盾，但還是在單位請(qǐng)了假到醫(yī)院照顧孫X杰，其間還買了食品和生活用品。
2013年3月上旬，孫X杰與孫X林又因?qū)OX林的戀愛與婚姻問(wèn)題發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵，孫X杰聲稱孫X林結(jié)婚時(shí)將不給孫X林任何資助。孫X林非常生氣，便于2013年4月23日晚與其生母一道趁孫X杰出去散步的機(jī)會(huì)將孫X杰買來(lái)僅二個(gè)月價(jià)值4000余元的彩電一臺(tái)搬走，想以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償。孫X杰發(fā)現(xiàn)后大為不滿，在要求孫X林歸還電視機(jī)未果的情況下，于2013年5月11日向XX市人民法院起訴，稱由于被告孫X林不再將工資交給自己，未盡贍養(yǎng)義務(wù)，還將自己的電視機(jī)搬走，侵犯了自己的財(cái)產(chǎn)權(quán)，雙方養(yǎng)父子關(guān)系已無(wú)法維持，要求判令與孫X林脫離養(yǎng)父子關(guān)系，并讓孫X林歸還電視機(jī)。
法院受理后，組成了由審判長(zhǎng)張XX和人民陪審員朱XX、王XX組成的合議庭，公開開庭進(jìn)行了審理。
在訴訟過(guò)程中，孫X林提出答辯稱，自己工作以后共向?qū)OX杰交了3萬(wàn)余元的工資，但只從孫X杰處得到不到1萬(wàn)元的零花錢和物品，自己將孫X杰的彩電搬走只是以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償，要求法院判令孫X杰退回孫X林所交工資的剩余部分2萬(wàn)元，并資助自己部分結(jié)婚所需費(fèi)用。
法院審理后認(rèn)為：雙方在形成養(yǎng)父子關(guān)系后曾經(jīng)和睦相處了近四年，在此期間，孫X林將工資交給孫X杰是盡人子之情，而孫X杰除負(fù)責(zé)全家生活開支外，還給孫X林零花錢，為孫X林購(gòu)買衣物，
已盡了為父之責(zé)，再斷無(wú)向?qū)OX林返還所交工資之理。后來(lái)雙方因在被告戀愛與婚姻問(wèn)題上發(fā)生分歧而出現(xiàn)矛盾，而被告采取搬走原告電視機(jī)的行動(dòng)激化了矛盾，以致引起訴訟，顯然是屬于孫X林的錯(cuò)誤。但念及原被告曾為養(yǎng)父子，被告在原告住院期間還請(qǐng)假照顧，盡了一定義務(wù)，原告在被告結(jié)婚時(shí)給予一定的資助亦在情理之中。故此，考慮到整個(gè)案件情況，法院于2013年6月3日以第25號(hào)判決書作出判決：孫X杰與孫X林解除養(yǎng)父子關(guān)系；孫X林將電視機(jī)退還給孫X杰；孫X杰付給孫X林5OOO元錢作為對(duì)孫X林結(jié)婚成家的資助。法院同時(shí)還決定，案件訴訟費(fèi)用600元由原、被告各負(fù)擔(dān)一半。
答案：
××市××區(qū)人民法院
民事判決書
(2001)X初字第25號(hào)
原告：孫X杰，男，1940年8月21日出生，系XX公司的退休干部，住在XX公司宿舍樓X棟X單元X號(hào)。
被告：孫X林，男，1979年5月3日出生，系XX制藥廠的工人，住在XX市XX街X樓X號(hào)。
原告孫X杰與被告孫X林收養(yǎng)關(guān)系糾紛一案，本院受理后，依法組成合議庭，公開開庭進(jìn)行了審理。原告孫X杰和被告孫X林到庭參加訴訟。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。
原告孫X杰訴稱，其與被告原系叔侄關(guān)系，2009年8月，經(jīng)孫X林的父母請(qǐng)求，孫X杰在辦理了相關(guān)法律手續(xù)后收孫X林為養(yǎng)子。同年8月,孫X杰將孫X林的戶口由XX省XX縣XX鄉(xiāng)XX村轉(zhuǎn)至自己所在的XX市。孫X杰與孫X林的養(yǎng)父子關(guān)系確定后，在其后的日常生活中，孫X林將自己每月2000余元的工資全部交給孫X杰，孫X杰則每月給孫X林500元零花錢，還給孫X林購(gòu)買衣服、鞋子等物。兩人相互照顧，關(guān)系一直還比較好。2013年3月上旬，孫X杰與孫X林又因?qū)OX林的婚姻問(wèn)題發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵，孫X杰聲稱孫X林結(jié)婚時(shí)將不給孫X林任何資助。孫X林非常生氣，便于2013年4月23日晚與其生母一道趁孫X杰出去散步的機(jī)會(huì)將孫X杰買來(lái)僅二個(gè)月價(jià)值4000余元的彩電一臺(tái)搬走，想以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償。原告發(fā)現(xiàn)后要求孫X林歸還電視機(jī)未果。被告侵犯了自己的財(cái)產(chǎn)權(quán)，雙方養(yǎng)父子關(guān)系已無(wú)法維持，要求判令與孫X林脫離養(yǎng)父子關(guān)系，并讓孫X林歸還電視機(jī)。
被告孫X林辯稱，自己工作以后共向?qū)OX杰交了近3萬(wàn)余元的工資，但只從孫X杰處得到不滿1萬(wàn)元的零花錢和物品，自己將孫X杰的彩電搬走只是以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償，要求法院判令孫X杰退回孫X林所交工資的剩余部分2萬(wàn)元，并資助自己部分結(jié)婚所需費(fèi)用。
經(jīng)審理查明，2009年8月，孫X杰和孫X林確立了收養(yǎng)關(guān)系，兩人相互照顧，關(guān)系一直還比較好，直至2013年3月上旬，孫X杰與孫X林因?qū)OX林的婚姻問(wèn)題發(fā)生了激烈爭(zhēng)吵，以致矛盾加深激
化，孫X林便于2013年4月23日晚與其生母一道趁孫X杰出去散步的機(jī)會(huì)將孫X杰買來(lái)僅二個(gè)月價(jià)值4000余元的彩電一臺(tái)搬走，想以此作為孫X杰對(duì)自己結(jié)婚不予資助的一點(diǎn)補(bǔ)償。
本院認(rèn)為，雙方在形成養(yǎng)父子關(guān)系后曾經(jīng)和睦相處了3年，在此期間，孫X林將工資交給孫X杰是盡人子之情，而孫X杰除負(fù)責(zé)全家生活開支外，還給孫X林零花錢，為孫X林購(gòu)買衣物，已盡了為父之責(zé)，再斷無(wú)向?qū)OX林返還所交工資之理。后來(lái)雙方因在被告婚姻問(wèn)題上發(fā)生分歧而出現(xiàn)矛盾，而被告采取搬走原告電視機(jī)的行動(dòng)激化了矛盾，以致引起訴訟，顯然是屬于孫X林的錯(cuò)誤。但念及原被告曾為養(yǎng)父子，被告在原告住院期間還請(qǐng)假照顧，盡了一定義務(wù)，原告在被告結(jié)婚時(shí)給予一定的資助亦在情理之中。為此，依照《中華人民共和國(guó)民法通則》第5條之規(guī)定，判決如下：
孫X杰與孫X林解除養(yǎng)父子關(guān)系；
孫X林將電視機(jī)退還給孫X杰；
孫X杰付給孫X林5OOO元錢作為對(duì)孫X林結(jié)婚成家的資助。
本案受理費(fèi)600元，由原、被告各負(fù)擔(dān)一半。
如不服本判決，可在判決書送達(dá)之日起15日內(nèi)向本院遞交上訴狀，并按對(duì)方當(dāng)事人的人數(shù)提出副本，上訴于××省××市中級(jí)人民法院。
審判長(zhǎng)：張××
人民陪審員：朱××
人民陪審員：王××
2013年6月3日
合同編號(hào)：_________
委托方：_________（甲方）
地址：_________
電話：_________
傳真：_________
受托方：_________（乙方）
地址：_________
電話：_________
傳真：_________
甲方因與_________合同糾紛案，委托乙方參與該案的一審訴訟，為甲方提供相關(guān)法律服務(wù)。根據(jù)中華人民共和國(guó)《律師法》、《合同法》及相關(guān)法律、法規(guī)之規(guī)定，經(jīng)甲乙雙方充分協(xié)商，達(dá)成下列條款，以資共同遵照履行。
第一條 乙方接受甲方的委托，指派乙方專職律師_________、_________、_________該案。
第二條 乙方的權(quán)限為：
1．代為調(diào)查、收集案件有關(guān)證據(jù)；
2．代為申請(qǐng)法庭組成人員回避；
3．代為向法庭陳述案件事實(shí)，代為參加法庭辯論及調(diào)解，代為變更、放棄訴訟請(qǐng)求，代為提起反訴；
4．代為接受法律文書。
第三條 參照_________市律師收費(fèi)的有關(guān)規(guī)定，雙方約定，甲方向乙方交納律師費(fèi)人民幣_(tái)________元，自合同簽訂之日起三日內(nèi)一次付請(qǐng)。除上訴律師費(fèi)外，乙方依合同辦理甲方委托事務(wù)而實(shí)際支出之必要費(fèi)用（包括差旅費(fèi)、住宿費(fèi)、工本費(fèi)、通訊費(fèi)、政府費(fèi)用及其他必須支出之費(fèi)用），由甲方予以實(shí)報(bào)實(shí)銷。
第四條 甲方應(yīng)按時(shí)支付律師費(fèi)及相關(guān)費(fèi)用。
第五條 乙方承辦律師必須嚴(yán)守律師職業(yè)道德，維護(hù)甲方委托之當(dāng)事人的合法權(quán)益。
第六條 乙方接受委托后，如發(fā)現(xiàn)甲方不履行上述義務(wù)或?qū)σ曳焦ぷ鞑慌浜?，乙方有?quán)單方解除委托合同，所收預(yù)付費(fèi)用不退，并依其工作時(shí)間收取其他律師費(fèi)用。
第七條 如乙方承辦律師不按約定提供法律服務(wù)，損害甲方權(quán)益的，甲方有權(quán)單方解除合同，乙方所收之預(yù)付費(fèi)用如數(shù)退還。
第八條 甲方非因第七條原因解除委托合同的，乙方仍有權(quán)要求甲方支付不足費(fèi)用。乙方非因第六條原因解除委托合同的，甲方亦有權(quán)要求乙方退還所交之預(yù)付費(fèi)用。
第九條 本合同自甲、乙雙方簽字蓋章之日起生效，非依約定或協(xié)商，任何一方不得擅自變更或解除本合同。
第十條 因委托合同及相關(guān)事宜產(chǎn)生糾紛時(shí)，甲、乙雙方應(yīng)通過(guò)友好協(xié)商解決，協(xié)商不成時(shí)，雙方一致同意將有關(guān)爭(zhēng)議提交_________仲載委員會(huì)進(jìn)行仲裁。
第十一條 本合同一式_________份，甲方執(zhí)_________份，乙方執(zhí)_________份，具同等法律效力。
甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________
法定代表人（簽字）：_________ 法定代表人（簽字）：__________
