發(fā)布時間：2023-03-08 15:27:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生創(chuàng)新教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從廣義上講，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生既包括接受通識教育的學(xué)生，也包括接受專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新知識的基本常識，并意識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的思維對個人未來發(fā)展的重要性。后者只包括進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院接受系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生。從創(chuàng)業(yè)動機方面或未來定位角度分析，這類學(xué)生大致可以分為傳統(tǒng)意義的創(chuàng)業(yè)者、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關(guān)系資源的創(chuàng)業(yè)者等四類，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的主流群體。從專業(yè)背景的角度，創(chuàng)業(yè)類學(xué)生又可以細(xì)分為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和管理型創(chuàng)業(yè)者。所以，針對不同的創(chuàng)業(yè)動機和專業(yè)背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也應(yīng)有所差異，要建立以需求、定位為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)從廣譜式教育到個性化培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型、從填鴨式教育到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，最終完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與外部市場的無縫對接。從教育、教學(xué)的角度，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)營管理能力兩個方面開展系統(tǒng)化的教育。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面來看，創(chuàng)業(yè)者通常要具備敢于冒險、開拓進(jìn)取、永不言敗的心理素質(zhì)，同時也要具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)，任何商業(yè)的成功都是建立在技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新共同作用的基礎(chǔ)之上。在創(chuàng)業(yè)教育中，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新類課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從經(jīng)營管理能力方面來看，管理者應(yīng)具備三種基本技能，即技術(shù)技能、人際技能、概念技能，通過工商管理專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營和管理能力。
二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式
創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式可以分為通識培養(yǎng)類、專門培養(yǎng)兩大類型，專門培養(yǎng)類型又可以細(xì)分為專業(yè)培養(yǎng)模式、復(fù)合培養(yǎng)模式。經(jīng)過專門培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)激情”到“創(chuàng)業(yè)能力”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通識培養(yǎng)模式將針對所有在校大學(xué)生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學(xué)一年或者二年進(jìn)行。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的全過程，講授創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新方法等基礎(chǔ)類課程，使學(xué)生能夠了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新基本方法，更好地適應(yīng)未來的要求。專業(yè)培養(yǎng)模式屬于創(chuàng)業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具體以創(chuàng)業(yè)各階段面臨的問題和如何實施創(chuàng)業(yè)問題為教育內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)的專業(yè)性很強。培養(yǎng)的目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng)新者。在大學(xué)一年、二年的時間里，要主修完大學(xué)基礎(chǔ)類課程和管理類核心課程。復(fù)合培養(yǎng)模式是在創(chuàng)業(yè)通識教育基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的高層次教育，是以面向非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“管理類核心課程”與“創(chuàng)業(yè)教育課程”相結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基本的管理類知識和創(chuàng)業(yè)類知識。由于這類學(xué)生具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)的目標(biāo)可以是管理型創(chuàng)業(yè)者或者技術(shù)型創(chuàng)業(yè)者。在大學(xué)一年、二年的時間里，要主修完大學(xué)基礎(chǔ)類課程和本專業(yè)的核心課程；對于有條件的學(xué)生，建議輔修管理類第二學(xué)位課程，管理類課程內(nèi)容同上。
三、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑
【論文關(guān)鍵詞】民辦高職院校 大學(xué)生 創(chuàng)新平臺
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著我國改革開發(fā)的深入，尤其是高科技迅猛發(fā)展加大了社會對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需求。大學(xué)生是21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命。因此，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。
一、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺的內(nèi)涵
培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力是世界高等教育發(fā)展的方向。當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國力方面的競爭愈演愈烈，各國都把培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造型的高素質(zhì)人才作為教育改革的方向和突破口，美國、日本、西歐等發(fā)達(dá)國家都提出了各自的教育改革與發(fā)展計劃。高等學(xué)校要擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命，必須更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力必須堅持知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。要改變用過窄、過專、過深的專業(yè)課程體系的“專才型”人才培養(yǎng)模式，在更新教育思想觀念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
對于正處于發(fā)展階段的民辦高職院校來說，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力現(xiàn)已成為熱門話題和研究課題。然而，這方面的理論研究占高等教育研究相當(dāng)大的比例。如何在這些理論研究的基礎(chǔ)上，并借鑒國外大學(xué)的培養(yǎng)方案和成功經(jīng)驗，建立系統(tǒng)的、可操作和實施的、效果顯著的大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，使之納入專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃之中，是民辦高等教育面臨的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。
二、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺存在的現(xiàn)實問題
科學(xué)而完整地闡述影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺研究過程中的基本問題。筆者通過走訪江蘇創(chuàng)辦較早的部分民辦高職院校，了解到民辦高校在發(fā)展過程中已樹立新時期科學(xué)正確的教育理念，緊密結(jié)合生源實際情況，積極探索人才培養(yǎng)的新途徑。同時，發(fā)現(xiàn)民辦高校在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺過程中遇到了很多困難，主要有以下幾個方面：
1.大學(xué)生創(chuàng)新能力較低。當(dāng)前，高校開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的首要難題是，我國大學(xué)生特別是民辦高職院校的大學(xué)生存在創(chuàng)新能力較低的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于大學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望、缺乏創(chuàng)新的毅力、興趣及創(chuàng)新所需的觀察力。由于大學(xué)生長期集體生活和學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象會蔓延擴散，有可能從個人變成集體問題。
2.選修課程開設(shè)門類有限。公共選修課程是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是基于社會對高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的迫切要求，面向?qū)W生開設(shè)的通識培養(yǎng)課程，目的在于拓寬學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化品味，開闊學(xué)術(shù)和社會人生視野，使其建立相對傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)更為寬厚、合理的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是，由于課程體系不完善，教師知識結(jié)構(gòu)比較單一，教師工作不到位，教育教學(xué)的硬件資源不足等因素，造成公共選修課比例偏低、課源緊張，沒有足夠多的選修課供學(xué)生選擇，學(xué)生選課自由度不大，限制了學(xué)生求知欲望，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。
3.教學(xué)方法和手段比較單一。目前，教師都具備了教育教學(xué)改革的意識，但在實際教學(xué)中仍存在教學(xué)方法和手段比較單一的問題，制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂師生互動行為很少，受傳統(tǒng)型教學(xué)模式影響較深，這些影響某種程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
4.實踐教學(xué)體系不完善。實踐教學(xué)是培養(yǎng)提高大學(xué)生實踐能力的必由之路，具有長期性、系統(tǒng)性、綜合性、目的性、社會性等特點。由于民辦高校經(jīng)費來源和民辦身份的兩個特殊原因，制約著民辦高校教學(xué)設(shè)施和大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。雖然有些專業(yè)的教學(xué)設(shè)施和基地在學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃中慢慢得以健全，但仍存在實踐時間較短、內(nèi)容不足、脫離實際、要求不嚴(yán)，不重視在培養(yǎng)學(xué)生能力和方法上下功夫。導(dǎo)致在校實踐與生產(chǎn)實踐嚴(yán)重脫節(jié)。對教學(xué)設(shè)施和基地不健全的專業(yè)來說，只能完全依賴于教師的課堂講授和練習(xí)，根本無法開展實踐訓(xùn)練。
5.大學(xué)生社團(tuán)活動缺乏深度和廣度。社團(tuán)活動是大學(xué)生課外學(xué)習(xí)和生活中最為感興趣的，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。筆者從考察中了解到，目前民辦高職院校的大學(xué)生社團(tuán)的深度和廣度不夠，還難以承擔(dān)育人平臺，發(fā)揮育人功能。其原因是社團(tuán)管理體制不完善，主管部門小活動應(yīng)接不暇、大活動力不從心；內(nèi)部管理不順，運作不規(guī)范，會員流動性過大；經(jīng)費不充裕，活動策劃難以變成現(xiàn)實；社團(tuán)活動場地?zé)o保證、設(shè)施不健全，導(dǎo)致無法展現(xiàn)社團(tuán)特色；校際之間缺乏必要的聯(lián)系、交流和學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教師配備力量不足，活動開展深度不夠，社團(tuán)娛樂性活動較多，專業(yè)性、知識性活動偏少。
三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺的思考
高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地，也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺必須重點突出“創(chuàng)新”。筆者認(rèn)為，民辦院校無論是從社會生存環(huán)境壓力，還是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，都必須腳踏實地的將創(chuàng)新教育貫穿整個教育過程中，千方百計的為大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新平臺，真正培養(yǎng)出“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型”應(yīng)用人才，才能在市場競爭中立于不敗之地。
1.營造創(chuàng)新教育環(huán)境氛圍是基礎(chǔ)。提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力主要來源于學(xué)生有強烈的創(chuàng)新意識。為此，對于學(xué)校來說，要不斷拓寬培養(yǎng)工作的渠道和載體，積極營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)和增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
首先，要營造一個濃厚的人文氛圍，使學(xué)生能處處體會到人文的關(guān)懷和溫暖。
其次，要營造一個自由的言論氛圍，保護(hù)學(xué)生的個性，使學(xué)生敢于說出自己的思想和見解，表現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識與積極性、主動性。
第三，要營造一個良好的競爭氛圍，鼓勵學(xué)生不怕強手、主動參與各種競賽。針對學(xué)生的求新、求異心理，發(fā)展每個學(xué)生的特長，通過多層次教學(xué)和開展各種社團(tuán)活動既提高學(xué)生的競爭能力，又培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。同時，還可以給個人和學(xué)校帶來榮譽及奮發(fā)向上的生命力。
第四，要營造一個激勵的氛圍。通過獎學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎勵學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持便利，解決后顧之憂。
2.優(yōu)化教學(xué)計劃和課程設(shè)置是前提。提高大學(xué)生創(chuàng)新的能力是一個系統(tǒng)的教育過程。因此，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺，必須在深化教學(xué)改革及優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置方面下工夫。
首先，要按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)適應(yīng)性。
其次，要認(rèn)真制訂專業(yè)教學(xué)計劃。按照拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識、加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計教學(xué)計劃，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的作法，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
第三，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學(xué)科之間的交叉和融合方式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
3.提升教師教育教學(xué)水平是保障。教學(xué)活動是大學(xué)生實現(xiàn)信息整合、知識創(chuàng)新的最重要平臺。加強師資隊伍建設(shè)，才能確保大學(xué)生創(chuàng)新平臺教育工作的開展。 教師要注重自身知識水平的提高，積極參加教育科研、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)實踐等活動，成為“進(jìn)得課堂、下得工廠”的“雙師型”教師，這是能夠培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)新能力前提和要求。
4.建立創(chuàng)新實踐基地是手段。對于民辦高職院校來說，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，要努力應(yīng)克服困難，切實加大經(jīng)費投入，建立和完善專業(yè)創(chuàng)新實踐基地，為大學(xué)生創(chuàng)新教育搭建實踐平臺。
一是拓展校外實踐基地。要想使學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力進(jìn)一步激發(fā)和提升，校外實踐基地是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺必不可少的。通過校外實踐基地，學(xué)生可以把所學(xué)有效地運用到生產(chǎn)實踐，解決生產(chǎn)過程中的實際問題。這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力是很有幫助的。
二是完善校內(nèi)專業(yè)實驗實訓(xùn)條件。目前，校內(nèi)專業(yè)實驗實訓(xùn)室是民辦高職院校學(xué)生實踐的主要形式，也是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新平臺的基礎(chǔ)。
5.開展課外科技創(chuàng)新活動是關(guān)鍵。大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動是學(xué)生自我實踐、自我管理、自我教育和自我完善的過程，是大學(xué)生檢驗思維能力、觀察能力及批判能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)作能力、動手能力的重要場所，與課堂教學(xué)有著相互呼應(yīng)、相互滲透、相互促進(jìn)的作用。因此，學(xué)校必須建立層次分明、制度規(guī)范、符合實際、扎實有效的大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)體系，開展各種形式的科技創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作精神和實際動手能力。
四、創(chuàng)新平臺的探索與實踐
為探索民辦高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的新途徑，筆者依托所在學(xué)校，策劃并組織實施了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園的建設(shè)工作。學(xué)院組建科技園這樣一個平臺，教務(wù)與學(xué)工、團(tuán)委共同配合，通過項目立項、評審、進(jìn)園實施等，充分挖掘了一批思維活躍、創(chuàng)新意識強、具有良好職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。實踐發(fā)現(xiàn)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園是目前條件下，特別是高職院校學(xué)生適應(yīng)市場的最快途徑。要作好這項工作，要注意以下幾個問題：
第一，準(zhǔn)確的定性和定位。我們將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園定性為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相統(tǒng)一，主要承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、就業(yè)能力和創(chuàng)新理念的任務(wù)，努力為大學(xué)生營造一個“鼓勵創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，勇于創(chuàng)新，追求成功”的環(huán)境。定位要做到創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合，應(yīng)是大學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)和實戰(zhàn)的基地，是教師實踐性教學(xué)和實戰(zhàn)經(jīng)驗積累的平臺，是學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新型基地。
第二，科學(xué)的創(chuàng)建思路與管理模式。我們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園應(yīng)堅持專業(yè)團(tuán)隊參與、學(xué)院扶持與市場化相結(jié)合、資源共享與服務(wù)創(chuàng)新三個原則；以學(xué)生自愿申報為主，借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項目進(jìn)行意向選拔和培育為輔，確定進(jìn)園項目；并要成立專門管理部門負(fù)責(zé)項目的評審、指導(dǎo)、檢查和管理等工作。
第三，配套的保障措施。場地保證和經(jīng)費扶持是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園長期發(fā)展的重要保障。我們認(rèn)為，學(xué)院為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園提供專用場地，低廉或免費的提供給各項目組，確保項目運行有固定的場地，從而營造一個創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)新氛圍集中的地方；同時，學(xué)院設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技專用基金，實行?？顚Ｓ茫_保項目高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的完成，從而營造了一個有利于發(fā)展的氛圍。
五、結(jié)束語
民辦高職院校在人才培養(yǎng)工作中，必須準(zhǔn)確定位，努力營造創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為主線，科學(xué)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)計劃和課程設(shè)置，大力提升教師教育管理水平，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，積極開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建良好的平臺。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；創(chuàng)新教育；實踐教學(xué)；改革
作者簡介：王全綱（1971-），男，江蘇句容人，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院人力資源管理系，副教授。（江蘇 常州 213001）
基金項目：本文系江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究項目“人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項目編號：JG13026）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0178-02
創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)校教育的主題，但從目前全國高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來看，很多高?；旧线€是沿用過去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式，創(chuàng)新教育理念在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)中的運用還相當(dāng)薄弱。實際上，人力資源管理專業(yè)是一門專業(yè)性和藝術(shù)性相結(jié)合的學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生肩負(fù)著人力資源管理理論如何與中國文化相結(jié)合、如何與中國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展階段相結(jié)合的本土化創(chuàng)新重任。因此，人力資源管理專業(yè)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念，更要培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革是一個必然趨勢，有必要對其內(nèi)涵、意義、原則和思路作初步探討。
一、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的內(nèi)涵分析
1.創(chuàng)新教育的理念
創(chuàng)新教育是一種相對于傳統(tǒng)教育而言，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向，以提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的教育活動。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可以表述為：創(chuàng)新教育的開展必須對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新；創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造創(chuàng)新人格，培育創(chuàng)新型人才。
2.人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的定位
人力資源管理專業(yè)教學(xué)包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)。人力資源管理專業(yè)理論教學(xué)旨在理論知識傳授和智力素養(yǎng)訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和心智能力的發(fā)展；而人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)旨在引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生實踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生實踐知識與技能的形成，提高人力資源管理綜合實踐素養(yǎng)。與此同時，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)又處于一定相互聯(lián)系中，即理論教學(xué)為實踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)并促進(jìn)實踐教學(xué)實施，而實踐教學(xué)能檢驗理論教學(xué)的可靠性，并把重要信息反饋給理論教學(xué)，對理論教學(xué)形成指導(dǎo)與促進(jìn)，從而更好地為實踐教學(xué)服務(wù)?？傊?，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)與理論教學(xué)并行不悖，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成、同等重要的。
3.人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的內(nèi)涵
人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)是一種相對于人力資源管理專業(yè)理論教學(xué)獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生課內(nèi)課外實踐活動（實驗、實習(xí)、綜合設(shè)計、創(chuàng)新活動），促進(jìn)學(xué)生實踐知識的獲得、實踐技能的形成、實踐能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動與方式。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革就是在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行的改革。它具有如下內(nèi)涵：以創(chuàng)新教育理念作為人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的指導(dǎo)；以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為改革基本價值取向；以提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為改革的主要目標(biāo)。
二、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的意義
1.對學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強職場競爭力
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個性的發(fā)展，注重鼓勵學(xué)生在實踐中提出問題、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析問題、促進(jìn)學(xué)生在實踐中解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動、更積極地進(jìn)行人力資源管理的知識與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強其職場競爭力。
2.對教師而言，促進(jìn)教學(xué)相長，提升自身創(chuàng)新能力
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的實施，不僅需要教師對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式以及實踐教學(xué)過程等進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導(dǎo)和評價，從而完成教學(xué)相長的過程，同時還能從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。
3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)特色形成
人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革能夠?qū)嵺`教學(xué)體系進(jìn)行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計，提升實踐教學(xué)對人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進(jìn)一步會促進(jìn)人力資源管理專業(yè)特色的形成。
三、基于創(chuàng)新教育的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革原則
1.目標(biāo)全面性原則
目標(biāo)全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進(jìn)各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認(rèn)識基礎(chǔ)和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革就是要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進(jìn)行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標(biāo)具有全面性。
2.學(xué)生主體性原則
學(xué)生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持落實學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革必須堅持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。
3.系統(tǒng)漸進(jìn)性原則
系統(tǒng)漸進(jìn)性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進(jìn)性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時要考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進(jìn)性、分層次、有序擴展學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
四、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的思路
1.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)觀念改革是前提
創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟(jì)時代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學(xué)向開放性實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。
2.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)體系改革是關(guān)鍵
在實踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，對目標(biāo)體系的重新設(shè)計是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定改革方向性總目標(biāo)，進(jìn)而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo)，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進(jìn)行的實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實踐技能訓(xùn)練，進(jìn)而將人力資源管理實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實到課堂、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、創(chuàng)新活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革是核心
人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實驗、實習(xí)、綜合設(shè)計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進(jìn)行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)所對應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計（論文）是實踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進(jìn)行，如對學(xué)年論文、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學(xué)生參加各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
4.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)管理體系改革是保證
實踐教學(xué)管理體系在整個實踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)責(zé)任機制的建立，強調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價機制的建立，實行包括教師評價、學(xué)生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)激勵機制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的積極性，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學(xué)生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。
5.創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障體系改革是基礎(chǔ)
實踐教學(xué)保障體系包括師資隊伍、儀器設(shè)備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強創(chuàng)新教育實踐教學(xué)師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對實驗室設(shè)備、實習(xí)基地建設(shè)的加強。只有創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)的要求。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0240-03
在當(dāng)今時代，知識創(chuàng)新己經(jīng)成為生產(chǎn)力發(fā)展的主導(dǎo)性因素，根據(jù)教育部公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要 》，我國人均受教育水平仍然不高，從業(yè)人員平均受教育年限仍低于發(fā)達(dá)國家平均水平3年以上，創(chuàng)新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。
勞動者素質(zhì)的高低和民族創(chuàng)新能力的強弱成為衡量一個國家綜合國力和競爭力的主要標(biāo)志。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，無疑是一件特別重要而且非常迫切的事情。人才的創(chuàng)新性是人的綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如何激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高職教育改革的重要課題之一。本文就培養(yǎng)新時期下創(chuàng)新性高職商務(wù)
人才的培養(yǎng)作簡要闡述。
1 創(chuàng)新人才與高職創(chuàng)新性商務(wù)人才
筆者認(rèn)為，創(chuàng)新性人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，并能做出創(chuàng)新性成果的人才。學(xué)校創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才，并不指那些天賦奇才或孤芳自賞的怪才，也不是稱得上是科學(xué)家、發(fā)明家或創(chuàng)新企業(yè)家的精英，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)的合格人才。就高等教育而言，它所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級專門人才，他們憑借創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力可以在知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的實踐中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
高職創(chuàng)新性商務(wù)人才是指要具備強烈的社會責(zé)任感，理論夠用，深度適當(dāng)，特色鮮明，技能突出，具有強健的體魄和健康的心理素質(zhì)、具備較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神、廣泛的適應(yīng)能力、寬闊的面向國際和未來的視野。因此，高等商科教育必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)觀念，特別是培養(yǎng)學(xué)生的面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來發(fā)展的觀念，培養(yǎng)一大批既懂現(xiàn)代信息技術(shù)，又熟悉商務(wù)運作流程和經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的從事現(xiàn)代商務(wù)活動的應(yīng)用型商務(wù)人才，能很快適應(yīng)企業(yè)工作崗位。
2 高職創(chuàng)新性商務(wù)人才培養(yǎng)方案的建立
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)確定
培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的總體要求。既是全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想總體要求，又是設(shè)計人才培養(yǎng)方案及其課程體系，實施全面發(fā)展教育的具體實踐。
在充分人才市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，高職商務(wù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在面向中小企業(yè)的商務(wù)崗位，專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想是“大專業(yè)，小方向，寬基礎(chǔ)，重特色”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐中，要建設(shè)“兩個體系”，落實二個“理念”，這就是建設(shè)科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和切實可行的實踐、實訓(xùn)教學(xué)體系，落實培養(yǎng)到企業(yè)崗位“零適應(yīng)期”的“楔型”人才和具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念。高職創(chuàng)新性商務(wù)人才應(yīng)具備以下能力：一是學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。 商務(wù)人才必須具備較強的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)新知識，除了行業(yè)和產(chǎn)品知識外，還必須具備外語、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際金融、商務(wù)法律等知識以及一些不斷涌現(xiàn)的新知識，并能及時了解國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政策變化，形成復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。 二是調(diào)研分析和預(yù)測決策能力。 商務(wù)人員只有具備調(diào)研分析和預(yù)測能力，才能透過紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的商務(wù)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，形成正確的決策，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。 三是組織協(xié)調(diào)和經(jīng)營管理能力。 商務(wù)活動涉及方方面面的人員、機構(gòu)和環(huán)節(jié)，商務(wù)人員只有具備組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理能力，才能在紛繁復(fù)雜的商務(wù)活動中做到駕輕就熟，游刃有余。 四是快速反應(yīng)和危機處理能力。 商務(wù)人員只有具備快速反應(yīng)和危機處理能力，才能在變化萬千的國際國內(nèi)市場中抓住商機，在形形的市場風(fēng)險中處變不驚，轉(zhuǎn)危為安，穩(wěn)操勝券。
2.2 人才培養(yǎng)基本規(guī)格準(zhǔn)確定位
基本規(guī)格是培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。建立高職創(chuàng)新性商務(wù)人才的培養(yǎng)方案，就要在素質(zhì)教育條件下做到思想教育、專業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的有機結(jié)合，基本思路就是充分考慮社會、經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展對現(xiàn)代商務(wù)人才的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識、注重社會和企業(yè)實踐、提高學(xué)生綜合素質(zhì)入手，培養(yǎng)知識面寬、整體素質(zhì)高、綜合能力強、適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的全面發(fā)展的高技能人才。在人才培養(yǎng)基本規(guī)格中，要具體規(guī)定學(xué)生的培養(yǎng)在哪些方面要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，創(chuàng)新實踐課程與大學(xué)生的社會實踐緊密結(jié)合。
2.3 合理課程體系的形成
在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終要落實到人才的知識、能力結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的課程體系中。
高職商務(wù)類專業(yè)在以下方面應(yīng)采取一些有效的措施:(1)精減學(xué)時，整合課程，優(yōu)化體系，防止重復(fù)，給學(xué)生留有個性發(fā)展的時間和空間;(2)允許學(xué)生按照自己的愛好和興趣學(xué)習(xí);(3)在校內(nèi)放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)的限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長;(4)允許學(xué)生跨學(xué)科、跨院(系)甚至跨校選課、輔修。
一般認(rèn)為，高職商務(wù)類的課程體系主要由通識教育、學(xué)科(專業(yè))教育和實踐教育三大模塊組成。通識教育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好個人品質(zhì)、思想修養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)、創(chuàng)新精神。學(xué)科(專業(yè))教育課程和實踐教育是知識、能力與課程體系的主體。它主要指學(xué)科、專業(yè)知識教育和基本技能與綜合能力的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為創(chuàng)新奠定了堅實的理論基礎(chǔ)?；炯寄艿挠?xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力的直接培養(yǎng)。系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系主要包括教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、實驗操作、社會實踐和專業(yè)課程實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等。這些既是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，又是提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)技能和能力的基礎(chǔ)。
通過提高課程實習(xí)、學(xué)期實習(xí)、寒暑假社會實踐、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，切實加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。要進(jìn)一步改進(jìn)和豐富實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代化的手段和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3 如何實施高職創(chuàng)新性商務(wù)人才培養(yǎng)方案
3.1 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念
大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有全面素質(zhì)，它包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)造和應(yīng)用，創(chuàng)新精神體現(xiàn)了教育所激發(fā)的人的主體精神與力量。隨著科技的迅猛發(fā)展，知識的更新周期愈來愈短，學(xué)生的大腦單純作為儲存知識信息的倉庫的教育觀已經(jīng)過時，教師必須培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，形成建構(gòu)新知識的思路框架，鼓勵學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新。而轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新性商務(wù)人才的先導(dǎo)和前提。要實施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)首先具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)把創(chuàng)新精神運用到課堂教學(xué)和科研工作中去，注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用各種方式和途徑來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以一方面，教師既要從事教學(xué)又要進(jìn)行科學(xué)研究，只有這樣才能用科研成果的“源”去充實、更新教學(xué)內(nèi)容的“流”;另一方面，教師在科研中開發(fā)自己創(chuàng)造力的同時，應(yīng)教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，反過來，教學(xué)也能夠使教師的基本理論更加嚴(yán)密和系統(tǒng)化，從而促進(jìn)科研。
3.2 注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
要使培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首先是要有創(chuàng)新精神。注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的核心內(nèi)容和靈魂。要把具有創(chuàng)新精神看作是大學(xué)生的必備素質(zhì)，使學(xué)生建立獻(xiàn)身科學(xué)，敢想敢干，敢于懷疑，敢于批判的科學(xué)精神。
而學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來源于學(xué)生個性的充分發(fā)展，大凡杰出人才，個個都是個性突出的，沒有個性就沒有創(chuàng)造，沒有特色。重視學(xué)生的個性，還意味著對有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵，在盡可能促進(jìn)全面發(fā)展的同時，不要求其各方面平均發(fā)展，以發(fā)揮其特長。
在創(chuàng)新能力培養(yǎng)時要分階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一階段:培養(yǎng)學(xué)生共同的行業(yè)感性認(rèn)識。讓學(xué)生知道目前所學(xué)商務(wù)類專業(yè)的知名公司和成功人士，了解他們的成功的歷程。第二階段:使學(xué)生具有堅實的基礎(chǔ)理論。在現(xiàn)場教學(xué)上，進(jìn)行熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)管理和實務(wù)的運作，鞏固課堂所學(xué)知識。在學(xué)生定崗實習(xí)上，讓學(xué)生參與企業(yè)的基層工作，并安排實習(xí)單位管理人員作為帶教老師，對產(chǎn)學(xué)研合作基地的管理機制及生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。第三階段:培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。在課堂教學(xué)上，緊扣專業(yè)課;在現(xiàn)場教學(xué)上，對整個企業(yè)生產(chǎn)過程或管理過程的構(gòu)成有較深刻的理解;結(jié)合企業(yè)的實際狀況，制定一份改進(jìn)方案書，幫助企業(yè)完成商業(yè)計劃書。第四階段:培養(yǎng)學(xué)生一定的組織協(xié)調(diào)能力。在課堂教學(xué)上，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程;在現(xiàn)場教學(xué)上，進(jìn)行有關(guān)企業(yè)管理或生產(chǎn)管理改進(jìn)方法或途徑;在學(xué)生定崗上，安排到各個科室及管理部門進(jìn)行定崗以及由校內(nèi)提供的模擬實踐崗位。對日常管理工作提供相應(yīng)的處理方法、決策方案，協(xié)調(diào)完成一些實際的管理工作。第五階段：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)上，完成管理學(xué)科的大型作業(yè)，組織參加高校論文競賽，強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，特別要求部分論文與上面的五個階段的內(nèi)容有機結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的綜合評定是五個環(huán)節(jié)的最高階段，并作為成績的基本衡量指標(biāo)（見下圖）。
3.3 加大教學(xué)改革的力度
學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要落實到教學(xué)工作的全過程，特別是要加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，使教學(xué)的內(nèi)容和方法有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容改革是實施創(chuàng)新教育的重點與難點。
教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“精”、“新”、“實用”的特點。要精簡課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時代新意。如在會計專業(yè)中可將基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)兩門課整合為基礎(chǔ)會計理論與實務(wù)，將財務(wù)會計、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計、成本會計實訓(xùn)、審計、財務(wù)管理、管理會計等專業(yè)理論與實踐課程整合為籌資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與存貨、銷售與收款、對外財務(wù)報告等課程。這樣，教學(xué)過程就不再是單一的學(xué)科教學(xué)過程了，而是圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的一體化過程。要增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，在教學(xué)中擴充教學(xué)信息量，將一個豐富的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學(xué)生。
在教學(xué)方法上，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識的角度入手，使課堂教學(xué)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動地探求知識、拓展思維，促進(jìn)教學(xué)過程由知識的掌握與向知識的運用與發(fā)展過渡，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
改革教學(xué)方法，要求“精講”與“自學(xué)”相結(jié)合。同時，大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，形成現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，增大課堂教學(xué)信息量，為學(xué)生創(chuàng)造更大的時空范圍，給學(xué)生提供豐富的感性材料，把知識學(xué)習(xí)融入娛樂形式中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
對有些專業(yè)課的考核可參考國外先進(jìn)的方式――大作業(yè)（project）制，課程大作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力和創(chuàng)新能力很有幫助。教師列出“Project”的相關(guān)題目，學(xué)生自己選擇一個感興趣的題目，自己組成2~4人的小組，自己查資料，做實驗，最后寫出論文并做出演講文件，在全班及老師面前演講。
3.4 加強產(chǎn)學(xué)研合作教育
在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，一定要高度重視素質(zhì)教育和實踐能力的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，實踐能力是創(chuàng)新能力的源泉和歸宿，創(chuàng)造思維是基于實踐始于問題的，創(chuàng)新能力是在不斷解決實踐問題的過程中鍛煉培養(yǎng)出來的，要克服目前重理論輕實踐的傾向，不斷改革實踐教學(xué)的內(nèi)容和模式，站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度研究和解決實踐教學(xué)中的問題，讓學(xué)生在廣闊的社會實踐中，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
產(chǎn)學(xué)研合作教育的螺旋交替形式中學(xué)生是實踐活動的主體并遵循漸進(jìn)的原則。學(xué)生實踐活動是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要內(nèi)容之一。在每一階段中，學(xué)生實踐花了大部分時間，但實踐的過程也應(yīng)是一個漸進(jìn)的過程?？煞譃橐韵氯齻€階段：初級階段，學(xué)生處于低年級，學(xué)生主要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，對企業(yè)的實際運作活動了解甚少，此時應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)共同制定指令性實踐內(nèi)容及實施計劃;中級階段，學(xué)生對專業(yè)知識已有所了解和掌握，對企業(yè)的經(jīng)營活動的具體內(nèi)容和細(xì)則己有所了解，此時學(xué)院主要制定實踐指導(dǎo)內(nèi)容和細(xì)則，具體內(nèi)容可讓學(xué)生參與確定，并由其自主實施；后期階段，學(xué)生已學(xué)完全部課程，已經(jīng)對企業(yè)的情況有了較全面的了解，其專業(yè)知識已能在各方面綜合運用，并與其擇業(yè)想結(jié)合，可采用參加企業(yè)項目形式（見上圖），參加企業(yè)項目形式就是選擇具有創(chuàng)新潛質(zhì)的大三學(xué)生作為項目參與人，通過項目的工作實踐來提高運用理論知識解決實際問題的能力。除了必須運用綜合知識解決企業(yè)經(jīng)營過程中的實際問題外，還必須與企業(yè)內(nèi)各種類型的人員進(jìn)行有效的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，使他們在協(xié)調(diào)能力、交際能力、口頭和書面表達(dá)能力以及意志品德和創(chuàng)新能力等方面受到較全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們畢業(yè)后在企業(yè)界的發(fā)展提供有利的條件，從而達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新性人才的目的。
只有通過指令性、指導(dǎo)性、自主性三階段漸進(jìn)，使學(xué)生能順利走向工作崗位，順利實現(xiàn)就業(yè)，才能為以后在工作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.5 實施教學(xué)管理制度
要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，就要注重學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)年制教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)需要，必須實行學(xué)分制，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，要讓學(xué)生早期參與教師科研工作和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
3.6 建立良好的育人氛圍
在學(xué)校校風(fēng)建設(shè)和校園環(huán)境的建設(shè)上，要提倡和鼓勵創(chuàng)新精神，多舉辦學(xué)術(shù)講座，吸引更多的學(xué)生參加，潛移化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、獨立思考的意識。保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
首先，努力完善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，改善教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，使教學(xué)活動多樣化。
其次，在精神環(huán)境上：一方面，要切實加強校園文化建設(shè)，活躍學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)校的文化品位，引導(dǎo)學(xué)生充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍。另一方面，要切實加強創(chuàng)新性學(xué)生集體的建設(shè)，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。著名科學(xué)家王選院士曾在為西安交大學(xué)生所作的報告中，聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告誡青年學(xué)生:個人的發(fā)展離不開集體的作用，新世紀(jì)的人才要善于與他人合作。
總之，創(chuàng)新教育是二十一世紀(jì)教育的主題，實施高職創(chuàng)新教育教學(xué)培養(yǎng)方案的研究和改革是當(dāng)前與今后高職教學(xué)改革的一個重要課題，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
［1］王兆峰.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)商科創(chuàng)新性人才的有效途徑［J］．當(dāng)代教育論壇，2006.
［2］ 陶曉艷.論文創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究［J］．中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；教育；展望；成長；發(fā)展
中圖分類號：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0001-02
一、創(chuàng)新人才研究的發(fā)展現(xiàn)狀概述
關(guān)于“錢學(xué)森之問”的討論，促使學(xué)者和社會各界對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)為何遲滯不前進(jìn)行了深刻反思。在這一思想熱潮的推動下，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理論研究獲得了許多重要的進(jìn)展，近年在各種核心期刊上以“創(chuàng)新人才”為題的文章數(shù)量顯著增長。從研究現(xiàn)狀來看，“創(chuàng)新人才”這一領(lǐng)域的研究數(shù)量已形成一定規(guī)模，新觀點、新思想不斷涌現(xiàn)，相關(guān)研究成果為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐提供了一定的理論指導(dǎo)。
二、創(chuàng)新人才的主要研究方向分析
1. 創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解
自20世紀(jì)50年代吉爾福特在美國心理學(xué)協(xié)會上作了題為“心理學(xué)和教育領(lǐng)域的創(chuàng)新”的演講后，“創(chuàng)造性”一詞就成為研究熱點并長久以來一直備受關(guān)注。目前，國內(nèi)學(xué)者通常將外文文獻(xiàn)中“creative”“creativity”“innovation”“innovative”等詞匯與中文中的“創(chuàng)新”相對應(yīng)。國外的研究主要見于心理學(xué)、人力資本、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域，其中對創(chuàng)新人才的內(nèi)涵理解具有代表性的見解有以下幾種：吉爾福特將富有創(chuàng)造性人才的人格特點總結(jié)為八個方面，即“有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾”。斯滕伯格認(rèn)為，創(chuàng)新人才應(yīng)具有自由的思想，不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，有質(zhì)疑精神，符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)等素質(zhì)。
國內(nèi)亦有許多學(xué)者針對創(chuàng)新人才的概念和內(nèi)涵開展了研究，呈現(xiàn)出研究觀點百花齊放的現(xiàn)狀?？傮w而言，國內(nèi)學(xué)者主要圍繞知識、思維、能力、人格等對“創(chuàng)新人才”的定義進(jìn)行描述和界定。比較有代表性的有：朱清時把創(chuàng)新人才素質(zhì)歸納為“廣博的多學(xué)科交叉知識、濃厚的好奇心和興趣、敏銳的洞察力、勤奮刻苦和集中注意力、極易被社會接受的品質(zhì)”。鐘秉林認(rèn)為創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)要求包括“博專結(jié)合的知識基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性，積極的人生價值取向和崇高的獻(xiàn)身精神，國際視野和競爭意識，強健的體魄和健康的心理”。盧宏明提出“創(chuàng)新人才是指具有獨創(chuàng)能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才”，其中“超常的健康人格、很強的創(chuàng)造性思維和能力傾向、良好的社會適應(yīng)性和充沛的精力（或體力）是創(chuàng)新素質(zhì)的三大特征。林崇德則是從心理學(xué)的視角對“創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵加以闡釋，他認(rèn)為創(chuàng)新人才在一定意義上就是創(chuàng)造性思維加創(chuàng)造性人格，并提出“創(chuàng)新能力是一種連續(xù)的而不是全有全無的品質(zhì)，人人包括每個兒童都有創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新能力”。
2. 關(guān)于創(chuàng)新人才成長過程和規(guī)律的討論
學(xué)者們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將人才成長過程劃分為若干發(fā)展階段。比較常見的劃分標(biāo)準(zhǔn)有如下幾種：按照時間因素劃分，如將人才發(fā)展過程劃分為“幼兒期、求學(xué)期、創(chuàng)造期、成熟期和老年期”五個階段；按照空間因素劃分，如將人才成長過程分為兩個階段，即“第一個階段主要在學(xué)校度過，第二個階段是學(xué)校教育結(jié)束后，以立志成業(yè)的飽滿熱情進(jìn)入社會，走上工作崗位”；按照人才所能發(fā)揮的作用劃分，如“準(zhǔn)人才――潛人才――顯人才――領(lǐng)軍人才”四個基本階段；根據(jù)人才創(chuàng)新能力逐步發(fā)展變化過程劃分，如“從一個普通的學(xué)生過渡到具有創(chuàng)新能力的專門人才，必須經(jīng)過五個階段，即創(chuàng)新意識萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段”。從目前的研究結(jié)果可以看到，學(xué)者們對人才成長過程與規(guī)律已有較為全面和深刻的認(rèn)識，這些都可以作為當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的理論依據(jù)。
3. 關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的探討
（1）通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學(xué)者們看來，創(chuàng)新教育是相對于現(xiàn)行的“知識教育”而言的，希望能夠改變“應(yīng)試教育”為“創(chuàng)新教育”。提倡“創(chuàng)新教育”并不是否定知識在教育過程中的基礎(chǔ)地位和重要作用，而是強調(diào)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在關(guān)于“創(chuàng)新教育實施策略”的討論中，王娟等認(rèn)為“創(chuàng)新教育實施過程中教師是關(guān)鍵”，并且對教師提出了要求，“實施創(chuàng)新教育的教師應(yīng)具備開放的思想、活潑的思維并且能夠隨時更新自己的經(jīng)驗，能對各種新鮮事物迅速做出反應(yīng)，富有創(chuàng)造性的判斷力，性格結(jié)構(gòu)相對民主，對各種觀點、興趣、習(xí)慣、生活方式等都能夠接受，能對各種信息提出獨特見解，同時應(yīng)該充滿自信”。關(guān)于“創(chuàng)新教育的特點”的討論中，楊曼英提出“創(chuàng)新教育具有主體性、全面性和創(chuàng)新性”三個特點，其中“主體性充分肯定了受教育者的主觀能動作用，全面性主張學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，創(chuàng)新性是對教育內(nèi)容、教育形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等提出具有新穎性和獨特性的要求”。
（2）文理學(xué)科交叉與融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從國內(nèi)外的人才培養(yǎng)情況看，采取文理交叉與融合進(jìn)行人才培養(yǎng)一直是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。學(xué)科的交叉與融合能夠極大地拓寬科學(xué)研究的視野，培養(yǎng)學(xué)生博專的知識，各種思想、理論在交匯融合時必然迸發(fā)出新的思想，這為科學(xué)研究提供了新的理念與方法，提供了解決問題的新思路。學(xué)科的交叉與融合能夠推進(jìn)新的研究領(lǐng)域的出現(xiàn)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推力?？梢?，學(xué)科交叉與融合意義重大。
（3）產(chǎn)學(xué)研一體化和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從優(yōu)勢互補的角度考慮，相對于傳統(tǒng)教育，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑可以使大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和科研三個要素有機地結(jié)合到一起，不失為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好途徑之一。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，要實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)、科研實際工作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。與產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)方式一樣，“創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，它通過對在校生將自己所學(xué)的知識和技能進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化進(jìn)而創(chuàng)辦企業(yè)的教育，增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。創(chuàng)業(yè)教育將學(xué)生置身于實踐中，通過創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生接觸各種實際問題，充分調(diào)動學(xué)生的才智，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，達(dá)到提高他們創(chuàng)新素質(zhì)的目的。
（4）本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在各個高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐中，有的高校提出了文理交叉的思路，有的學(xué)校設(shè)立了各種基地班、創(chuàng)新實驗班等，也有若干高校從完善師生聯(lián)系入手。如浙江大學(xué)推行的本科生導(dǎo)師制：組織學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人和大批教學(xué)、科研的骨干教師，在高年級本科生中定點定人進(jìn)行因材施教，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應(yīng)社會競爭的綜合能力，彌補課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成本科教育的教學(xué)育人任務(wù)。
4. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索
在創(chuàng)新人才的相關(guān)研究中，探討“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”及其下位概念的相關(guān)文獻(xiàn)在研究成果中占有一定比重。有學(xué)者從微觀的視角探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施策略，如劉智運認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要在“人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量評價體系”四個方面下功夫。對此提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具體實施的六個要點：“教師要既從事教學(xué)，又從事科研；科研資源要向大學(xué)生全面開放；要開設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項目；應(yīng)增設(shè)研究性實驗；應(yīng)將研究引入課堂。”
5. 心理學(xué)角度探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)
利用心理學(xué)相關(guān)知識一直是研究“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的重要途徑。在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)探討創(chuàng)新人才主要是圍繞人的創(chuàng)造性思維這一主題展開，如美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機和心理學(xué)Herbert A.Simon教授曾針對創(chuàng)造性思維與知識積累之間的關(guān)系展開討論，在對某些創(chuàng)造性任務(wù)的個案分析和認(rèn)知心理學(xué)大量實證研究的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造是長期思考和知識積淀的結(jié)果。林崇德將創(chuàng)造性人格概括為五個方面，即“健康的情感、堅強的意志、積極的個性意識傾向、剛毅的性格、良好的習(xí)慣”。對創(chuàng)新人才進(jìn)行心理測驗是心理學(xué)中針對創(chuàng)新人才開展研究比較常見的方式。如張景煥在博士學(xué)位論文《科學(xué)創(chuàng)造人才心理特征及影響因素研究》一文中，利用其設(shè)計的“科學(xué)創(chuàng)造人才編碼手冊”對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和生命科學(xué)五個領(lǐng)域的34名科學(xué)家進(jìn)行了訪談，請科學(xué)家們講述創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生過程以及重要的生活事件，運用一系列方法找出了這些富有創(chuàng)造力的科學(xué)人才所具有的共同的心理特征并加以分類，從而提出了科學(xué)創(chuàng)造人才心理特征的分類模型、概念模型和層次模型。這一研究進(jìn)一步豐富了人們對創(chuàng)新人才心理特征及其影響因素的認(rèn)識。
三、對創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的展望
通過分析創(chuàng)新人才的研究現(xiàn)狀可以看出，就研究內(nèi)容而言，已經(jīng)涵蓋了從探討創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和意義到探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，從分析創(chuàng)新人才的成長過程和規(guī)律到測量創(chuàng)新人才的各種心理特征等諸多研究領(lǐng)域?？梢哉f，“創(chuàng)新人才”這一研究領(lǐng)域已經(jīng)受到廣泛重視并取得了一定成果。但是，就研究方法而言，目前關(guān)于“創(chuàng)新人才”的研究多數(shù)還是采取從理論到理論，偏重資料的經(jīng)驗歸納這一研究方法，進(jìn)而進(jìn)行較為宏觀、定性的探討。通過問卷、訪談等形式的實證調(diào)查研究尚為數(shù)不多?？梢?，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實證研究還有很大的發(fā)展空間?？上驳氖牵瑥哪壳暗难芯堪l(fā)展趨勢看，關(guān)于創(chuàng)新人才的研究在研究方向上正逐步細(xì)化，學(xué)者們正對不同類型的創(chuàng)新人才如研究型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才、技能型創(chuàng)新人才等開始進(jìn)行更有針對性的研究。同時，學(xué)者們也越來越側(cè)重創(chuàng)新人才的實證研究。在研究方法上，正由較為偏向宏觀的理論探討過渡到偏向微觀的問題分析，使用各種精心設(shè)計的量表對若干所高?；蚰骋粎^(qū)域的創(chuàng)新人才進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而提出更具可行性與可操作性的對策建議。此外，研究的另一發(fā)展趨勢體現(xiàn)在，學(xué)者們在關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的同時，也逐漸開始關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部環(huán)境建設(shè)，亦開始探討教育環(huán)境建設(shè)、教育體制改革、教學(xué)管理改革等方面的問題，并為如何營造一個有助于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的環(huán)境出謀劃策。
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〔關(guān)鍵詞〕傳統(tǒng)文化；大學(xué)語文；融合。
中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族在數(shù)千年的社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，包括思想學(xué)術(shù)、制度禮俗、科學(xué)技術(shù)、實物古跡、書法繪畫、醫(yī)學(xué)武術(shù)以至衣食住行等，是中華民族幾千年文明的結(jié)晶，是中華民族自強奮進(jìn)的精神支柱。實施優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能夠增強中華民族的自信心，弘揚中國精神，凝聚中國力量，助力中華民族的偉大復(fù)興，推動中國夢的實現(xiàn)。
一、當(dāng)代大學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知現(xiàn)狀
當(dāng)代大學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不僅肩負(fù)著推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，也擔(dān)負(fù)著弘揚和發(fā)展中華民族先進(jìn)傳統(tǒng)文化的歷史使命。然而，在世界各國都在關(guān)注學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，我們的大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的狀況卻不容樂觀。他們之中不乏“追韓逐美”之輩，他們看韓劇、穿韓裝、過圣誕節(jié)、學(xué)習(xí)國外禮儀……，對于外來文化津津樂道，對自己的傳統(tǒng)文化淡漠甚至鄙視，不知何謂儒家文化之精髓、對中庸貴和之道不明就里，對忠貞守信、仁義孝悌的典故更是難以言狀，特別是對古代圣賢、名人軼事、經(jīng)典名著、書法繪畫知之甚少，傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德在新一代身上正面臨著斷層的危機，這些都值得我們警醒。因此，要傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，就有必要對大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生了解中華民族幾千年博大精深、具有生命力的燦爛文化和樸素道德思想，增強民族文化知識的積淀。大學(xué)語文教學(xué)無可厚非地肩負(fù)著這一艱巨的任務(wù)，它融知識與道理于一體，是對學(xué)生進(jìn)行倫理道德熏陶的有效載體和最佳資源。
二、大學(xué)語文課程在傳統(tǒng)文化教育中的作用
大學(xué)語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修的素質(zhì)教育課程，其內(nèi)容包涵了哲學(xué)思想、自然事理、社會倫理、民族意識等，是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、培養(yǎng)和提高學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)課程，有著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的便利性和可行性，在高職院校大學(xué)語文課程中進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接受人文熏陶，感知文化審美，潛移默化地提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，自覺地傳承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。時任南京大學(xué)校長匡亞明和復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青曾提出，高校開設(shè)大學(xué)語文課程的目的在于提高大學(xué)生的漢語水平和應(yīng)用能力，傳承傳統(tǒng)文化精髓，提升精神文明，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界?！秶摇笆濉睍r期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中也指出，要“依托高等學(xué)校、職業(yè)院校，加強文化人才政治素養(yǎng)和道德素質(zhì)教育”。
三、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的困境
近年來，高職院校的大學(xué)語文課程教學(xué)由于種種主客觀原因而運作乏力，主要表現(xiàn)在：學(xué)生語文功底較差，基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)習(xí)的積極性不高；部分高職院校以學(xué)制短、專業(yè)課程要求高、實踐教學(xué)比重大等為由，擠占大學(xué)語文課時，有的高職院校甚至把它開設(shè)成為公共基礎(chǔ)課或選修課程，學(xué)時安排不固定，時開時停，隨意性較大；在師資、教材、教法、評價等方面也較為混亂。由此，大學(xué)語文漸漸喪失其在大學(xué)教育中的作用，對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育也隨之?dāng)R淺。
四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職語文教學(xué)融合的思考
（一）提升教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究。
打鐵先要自身硬。高職院校教師要大膽進(jìn)行教學(xué)研究、改革，在提高自身文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面多下功夫，使自己盡快成“名”成“家”。要與時俱進(jìn)，新教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律和特點，改變傳統(tǒng)的純文本授課方式，選定符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，將語文教學(xué)分成“模塊”，例如在文言文教學(xué)單元，除了教學(xué)本身的目標(biāo)、任務(wù)和知識點以外，還可融入歷史人物、社會風(fēng)俗、地理人情、哲學(xué)思想等小的模塊，組織設(shè)計好“每一次課”，完成每一個教學(xué)任務(wù)、項目或單元，積極利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，靈活運用討論、鑒賞、比較、研究、專題報告、講座等方法和各種輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生參與語文教學(xué)的全過程，發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生對祖國古代社會的認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)雙邊活動中的思維活躍性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，修身養(yǎng)性，提高個人做人與為文的品位。
（二）編寫適用教材和講義，強化技能培養(yǎng)。
高職院校要拓寬人才培養(yǎng)的知識和能力的內(nèi)涵，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力、業(yè)務(wù)操作能力強，具有市場意識的應(yīng)用型高級專門人才，學(xué)生從學(xué)校到工作崗位沒有過渡期，這就要求高職院校在培養(yǎng)人才時，不斷加強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和實際操作能力，因此，高職院校的語文教學(xué)就要圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生語言功底、語言表達(dá)能力、寫作能力和人文素養(yǎng)為主要任務(wù)，增強教學(xué)的實用性。教師在編寫講義和教材時，要廢除以選用教材為樣本而編寫教材的做法，全面建立以課程體系為唯一依據(jù)的教材體系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材和講義，與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，可融入演講（辯論）技巧、口才訓(xùn)練、職業(yè)道德、民俗文化鑒賞等技能培養(yǎng)的內(nèi)容，增強文學(xué)知識的深度與厚度，強化思維能力和技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)對應(yīng)的專業(yè)人、崗位人，并為其接受繼續(xù)教育和終生教育打下基礎(chǔ)。
（三）改革考試制度和評價體系，綜合評定學(xué)生。
高職院校的大學(xué)語文課程不能僅以一張試卷衡量學(xué)生的成績，要取締原有的考試制度和評價體系，將學(xué)生技能的掌握、興趣的保護(hù)與激發(fā)、求知欲的滿足、綜合素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展等方面內(nèi)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，形成涵蓋知識、能力、素養(yǎng)各方面指標(biāo)的多維度評價體系，對教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)、做”進(jìn)行全面檢測和綜合評價，體現(xiàn)過程性考核與能力性考核?？刹捎每谠嚺c筆試相結(jié)合、論文與答辯相結(jié)合、論文寫作與閱讀能力考查、口語表達(dá)能力考查等形式，結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合評定學(xué)生的成績，全面考核學(xué)生的知識與技能掌握情況。
現(xiàn)代高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高技能、高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，高職院校大學(xué)語文教學(xué)要與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育相融合，取其精華、棄其糟粕，與現(xiàn)代文明同步，加強對學(xué)生在語言文字、思想道德、文明禮儀、社交能力、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，樹立正確的價值觀和人生觀，樹立人格尊嚴(yán)，確立高尚思想，塑造健全品格，從而提高民族文化素養(yǎng)，弘揚、培育中華民族精神，助力民族振興中國夢的實現(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】職高政治；教育教學(xué)
中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0080-01
“舌頭是心靈的翻譯家?！必S富多彩的情感要靠豐富多彩的語言來表達(dá)。在職高政治教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，加強情感教育，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)政治的興趣和愿望，積極推動高職高專的教育進(jìn)程，已經(jīng)是提高我國教育教學(xué)質(zhì)量、增強全民文化素養(yǎng)的必經(jīng)之路。實施情感教育提高學(xué)生心理素質(zhì)，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動求知提高職業(yè)高中政治教學(xué)中的德育技能。達(dá)到提高政治教學(xué)效果的目的。
一、情感在政治教學(xué)中的重要性
情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的劑、催化劑。提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性離不開情感教育的滲透。例如講“發(fā)揮艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的白生生的大塊面包擺上講臺，讓同學(xué)們背誦“鋤禾日當(dāng)午… …”的詩句，并展開討論。教師對學(xué)生賦予深厚的感情，使學(xué)生深切地體會到教師對他的信任，充分發(fā)揮情感因素對教育的積極作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自信與自強，親其師而信其道，學(xué)生往往對某位教師的崇敬而鐘愛某一學(xué)科。通過與學(xué)生建立融洽和諧的感情，從而彰顯教師的人格魅力，學(xué)生在情感的強烈感染下，釋放學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮聰明才智。切實加強和提高學(xué)生的自我認(rèn)識、情緒控制、人際溝通、自我激勵和承受挫折的能力，只有這樣，才能更好地完成思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成完善自己和適應(yīng)社會，使教育目標(biāo)得以提高。
二、創(chuàng)新教學(xué)的使用
科學(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探求、創(chuàng)造。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神，大力實施“創(chuàng)新教學(xué)”，新穎性教學(xué)包括教學(xué)手段，教學(xué)方法，還包括教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎。在知識經(jīng)濟(jì)時代，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一代新人具有高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新力，是時代對教育提出的要求；思想政治課如何適應(yīng)時代的要求。
（1）從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，捕捉課程資源，陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有良好綜合素質(zhì)的熟練技術(shù)工人和其他技能勞動者。著力指導(dǎo)學(xué)生通過積極主動地掌握政治理論知識，堅持理論聯(lián)系實際，積極參與社會實踐，在教學(xué)過程中，我還特別重視基地實習(xí)，操作訓(xùn)練，培養(yǎng)動手能力，這樣做，不但可以使學(xué)生得到思想意志鍛煉，還可以使政治課教學(xué)增加大量第一手材料，讓職校生有效運用所學(xué)知識，分析新情況、解決問題，敢于在思維上標(biāo)新立異，從而不斷推動學(xué)生深化對政治知識的理解。要給引導(dǎo)提供自由思考、獨立解決問題機會，這樣既可以提高自身的科研能力，為培育學(xué)生的思維上的創(chuàng)新建立優(yōu)良的基礎(chǔ)。又可以探索創(chuàng)新的教育方法，豐富教學(xué)藝術(shù)手段，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使我們的教學(xué)在輕松、和諧、愉悅的氣氛中進(jìn)行，并把自己的教學(xué)實踐活動上升到理論的高度。從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學(xué)的各項任務(wù)。
三、開展互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
在課堂上讓每個學(xué)生積極參與討論，積極互動，在這個教學(xué)過程中學(xué)生們充滿激情，充滿活力，達(dá)到教學(xué)的最佳境界，中職政治課程內(nèi)容理論性強，學(xué)生感到難學(xué)、教師感到難教。因此，我們要采取全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的教學(xué)方法來引導(dǎo)、帶動和影響學(xué)生。我認(rèn)為根據(jù)目前職校思想政治課的實際情況，更多地可以采用辯論課、討論課、撰寫小論文等教學(xué)方式，這樣可使教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，他們的主體作用就可得到充分發(fā)揮，自主合作探究學(xué)習(xí)知識并把知識轉(zhuǎn)化為能力和覺悟。從而提高他們的認(rèn)識水平和思維能力。這些都極大提高了學(xué)生聽課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，參與課堂討論的熱情，才能充分發(fā)展學(xué)生的聰明才智和個性特長，加大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深廣度，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、個性諸方面的全面發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)性意義。從而真正使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)、奮發(fā)向上。收到了很好的教學(xué)效果，有助于真正實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，知識基礎(chǔ)比較差，我們要采用適當(dāng)方法，建立良好的師生關(guān)系，以表揚激勵為主，鼓勵他們，促使其有成就感，從而愿意去學(xué)習(xí)，有利于增強學(xué)生對政治課的興趣提高。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是一個可親近的人，愿意和你交朋友。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，尊重個性差異，平等地對待每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長和進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、合作、創(chuàng)新的個性品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到完美的教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
在如火如荼開展素質(zhì)教育的今天，中職政治教學(xué)必須不斷完善教學(xué)手段，改革課堂授課模式，研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，形成新的教育理念，課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。是教學(xué)改革的必然趨勢。不斷追求和勇于探究的進(jìn)取精神。充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，讓政治教學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，樹立一切為學(xué)生的前途著想的可持續(xù)發(fā)展理念，樹立正確的政治方向以及崇高理想，也只有這樣才能真正提高中職學(xué)校思想政治教學(xué)的實效性，為社會做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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[3]王碧波.“教學(xué)互動式”模式在政治課教學(xué)中的運用[J].教學(xué)與管理.2006，（18）：119-120.
1.1創(chuàng)業(yè)園組織機構(gòu)及運營
對于創(chuàng)業(yè)園組織機構(gòu)的管理及運營，學(xué)院要投入專業(yè)化的管理人才，以市場化的運作方式，提高創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量，對相關(guān)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行深入細(xì)致的考察，確定產(chǎn)品線和服務(wù)流程。對創(chuàng)業(yè)園內(nèi)入駐公司進(jìn)行經(jīng)費劃撥、監(jiān)控、審計與管理；收繳各學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司場地租賃等費用；安排專業(yè)的宣傳推廣工作者，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)工作。
1.2創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊資格條件
為了提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)成活率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，管理負(fù)責(zé)人要提高相關(guān)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的審核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，排除那些非大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。做出明確的行業(yè)限制，排除餐飲行業(yè)，注重提升創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，保證創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的綜合實力，對于一些資金短缺，而創(chuàng)業(yè)項目良好的團(tuán)隊，給予一定的資金支持，鼓勵優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才加盟，不斷提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體的創(chuàng)新能力，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定有效的扶持政策。
1.3進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)申請程序
學(xué)校對申請進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園的相關(guān)程序做出了規(guī)定：先是由有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)向創(chuàng)管會提交《入園申請書》和《創(chuàng)業(yè)計劃書》，向創(chuàng)管會陳述創(chuàng)業(yè)計劃，由創(chuàng)管會統(tǒng)一評審，確定入駐資格；評審?fù)ㄟ^的創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)園簽署《場地及設(shè)施使用合同》及《風(fēng)險承擔(dān)協(xié)議書》；其次，創(chuàng)業(yè)公司履行模擬工商、稅務(wù)注冊手續(xù)；再次，創(chuàng)業(yè)公司成員需學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)園的各項管理規(guī)章制度，并制訂出自己公司的規(guī)章制度，創(chuàng)建自己的企業(yè)文化。
1.4創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊監(jiān)督與管理
創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司項目進(jìn)行監(jiān)督檢查，監(jiān)督所經(jīng)營的商品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，對創(chuàng)業(yè)公司實施監(jiān)控，防止其出現(xiàn)轉(zhuǎn)租等違規(guī)行為，并避免園區(qū)設(shè)施被損壞、轉(zhuǎn)移。創(chuàng)管會對創(chuàng)業(yè)公司經(jīng)營中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，為創(chuàng)業(yè)公司建立考評檔案，對創(chuàng)業(yè)公司學(xué)期、年度運營成果進(jìn)行檢查評比。也依據(jù)園區(qū)獎懲制度評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)業(yè)之星，并將學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司在創(chuàng)業(yè)實踐中的情況通報所在系部。
2創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的探索
創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的“第三本護(hù)照”，能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，引導(dǎo)學(xué)生從把握眼前細(xì)小機會做起，培養(yǎng)持之以恒的習(xí)慣和果敢的性格。我院在“十一五”期間，積極推行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成立專門的創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)，打造了一支專兼結(jié)合的師資隊伍，形成了良好的創(chuàng)業(yè)研究基礎(chǔ)，在實踐中探索科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了一批成功的學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。
2.1實施“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式
學(xué)院探索出了集課堂教學(xué)（Teaching）、社團(tuán)建設(shè)（Association）、導(dǎo)師領(lǐng)航（Supervisor）、經(jīng)營實戰(zhàn)（Opera-tion）于一體的“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，使我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得了較好成效。
2.2理實一體創(chuàng)業(yè)課程體系
全院各專業(yè)全面開設(shè)《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》課，部分專業(yè)開設(shè)《企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤》、《創(chuàng)辦企業(yè)實習(xí)》、《創(chuàng)新概論》等課程。同時我們嘗試將創(chuàng)辦企業(yè)方案設(shè)計引入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，部分學(xué)生以創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計方案作為畢業(yè)設(shè)計課題，取得了良好的效果。
2.3學(xué)生社團(tuán)主動參與實踐
學(xué)院各系部學(xué)生會分別成立了“金梭”、“起航”、“雛燕”、“鷹翔”、“霓裳”等五個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，在導(dǎo)師引領(lǐng)下，積極開展創(chuàng)業(yè)計劃方案競賽活動和各類自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意活動；組織學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐網(wǎng)上進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)活動。
2.4專兼結(jié)合打造導(dǎo)師隊伍
學(xué)院打造了一支具有一定創(chuàng)業(yè)教育與實戰(zhàn)經(jīng)驗的專兼職教師隊伍，學(xué)院專職教師10人，企業(yè)兼職教師8人。不但滿足了開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的需要，還對學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意活動予以指導(dǎo)。
2.5創(chuàng)業(yè)教育評價研究
學(xué)院從創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育評價等方面入手，深入開展高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究。完成了江蘇省高等教育課題《高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》、《高職院創(chuàng)業(yè)教育有效性研究》和多個院級創(chuàng)業(yè)教育研究課題研究任務(wù)。20多篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文在《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《江蘇高教》等雜志上發(fā)表。編寫了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育》教材并由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行。
3基于校企合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育特色
校企合作共同建設(shè)集“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”于一體的“四層遞進(jìn)式”“金字塔形”創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)基地，使每屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)100%、創(chuàng)業(yè)成果體驗人數(shù)達(dá)80%、創(chuàng)業(yè)過程模擬人數(shù)達(dá)50%，參與創(chuàng)業(yè)實踐的人數(shù)達(dá)10%，建成具有省內(nèi)示范性的高職院校創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。
3.1建設(shè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知中心
基地創(chuàng)業(yè)認(rèn)知中心的基本功能是創(chuàng)業(yè)展示（典型創(chuàng)業(yè)人物展示、創(chuàng)業(yè)成敗案例展示）、創(chuàng)業(yè)講壇（定期邀請企業(yè)高層管理人員、創(chuàng)業(yè)教育專家等開設(shè)創(chuàng)業(yè)講壇）、創(chuàng)業(yè)交流（定期邀請創(chuàng)業(yè)人員、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽團(tuán)隊等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流）、創(chuàng)業(yè)研究等。認(rèn)知中心由100m2創(chuàng)業(yè)展示區(qū)、KAB與SYB培訓(xùn)專用“U型”教室、150m2創(chuàng)業(yè)講壇與交流區(qū)構(gòu)成。進(jìn)一步完善我院“TASO”創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建適合于高職院學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。
3.2建設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗中心
基地創(chuàng)業(yè)體驗中心的基本功能是為學(xué)生提供真實的企業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗。體驗中心主要由各類企業(yè)工作站4個、校企合作導(dǎo)師工作室10個、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)4家構(gòu)成。在創(chuàng)業(yè)體驗中心引入家紡設(shè)計工作站、汽車服務(wù)工作站、物流工作站、會計師事務(wù)所工作站等4個以上的合作企業(yè)基地工作站；建成家居裝潢設(shè)計業(yè)務(wù)工作室、服裝設(shè)計工作室、家紡設(shè)計工作室、汽車銷售業(yè)務(wù)工作室、旅游業(yè)務(wù)工作室、報關(guān)報檢業(yè)務(wù)工作室、小型企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作室、勤工儉學(xué)業(yè)務(wù)工作室、電子商務(wù)業(yè)務(wù)工作室、物流規(guī)劃業(yè)務(wù)工作室等10個以上工作室。
3.3建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬中心
基地創(chuàng)業(yè)模擬中心的功能主要是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。中心由鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、12組ERP企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)室、60座計算機模擬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室與創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)軟件構(gòu)成。中心每年組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生營銷策劃大賽、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤訓(xùn)練與大賽6次以上，組織學(xué)生參與中國創(chuàng)業(yè)實習(xí)網(wǎng)訓(xùn)練400人次以上，為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。
3.4建設(shè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心
基地創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中心的功能主要是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練機會。鼓勵在校大學(xué)生進(jìn)入基地自主創(chuàng)業(yè)，由創(chuàng)業(yè)園管委會派員并邀請企業(yè)專家，對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行論證，選擇創(chuàng)業(yè)前景好的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)基地，并給予政策扶持，促進(jìn)其發(fā)展。鼓勵學(xué)生開設(shè)非法人形式的校內(nèi)注冊公司，學(xué)生向創(chuàng)業(yè)園管委會提出申請，由創(chuàng)管會組織相關(guān)專家論證，符合基地進(jìn)駐管理規(guī)定的項目，可批準(zhǔn)成立非法人形式的校內(nèi)注冊公司實施創(chuàng)業(yè)實踐。
4結(jié)束語
