發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學(xué)調(diào)查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中學(xué)教育實習(xí)生調(diào)查報告范文一：?
?一、調(diào)查概況
我于2xx年9月份，對我實習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們考大學(xué)意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3、學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前，特長是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對特長有正確的認(rèn)識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點(diǎn)是務(wù)實化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識;準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。
3、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明， 37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
中學(xué)教育實習(xí)生調(diào)查報告范文二：?
20xx年10月22日 我到堯山中學(xué)進(jìn)行 五個星期的教育實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是地理教學(xué)的教育實習(xí)，二是班主任的工作實習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對地理這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實習(xí)所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬Ω咧械乩斫膛c學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我所在的學(xué)校是一所縣級高中，學(xué)校規(guī)模較大，，全校共66個班。該校在渭南地區(qū)高考成績排行第二，但近年來生源減少，主要原因是就讀技校的學(xué)生增多，附近增設(shè)了高中。由于經(jīng)濟(jì)的影響，渭南地區(qū)對教育的投資較多限，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較好，設(shè)備先進(jìn)，教室有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績較好，基礎(chǔ)扎實，但班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴(yán)重。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語教學(xué) 有效性問題 調(diào)查報告
目前我國全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為把握好實施新課程的前進(jìn)節(jié)奏，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效性，我們分析初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)地探測與總結(jié)實施新課標(biāo)的有利條件和不利因素，使課改扎實地實施。為此，我對我校初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，主要通過走訪、座談、問卷等方式對師生進(jìn)行調(diào)研，傾聽老師們實施中遇到的困惑，共同探討解決問題的辦法，旨在找出農(nóng)村初中英語有效性教學(xué)中存在的問題，并對下一步的教學(xué)和管理提出合理化的建議。
一、對調(diào)查結(jié)果的總體分析
西鞏驛中學(xué)是一所農(nóng)村完全中學(xué)，它是農(nóng)村中學(xué)的典型代表。通過對西鞏驛中學(xué)312名初中學(xué)生、11名英語教師，和85位學(xué)生家長代表的調(diào)查，我的結(jié)論如下：
1.實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程體系中蘊(yùn)含的教學(xué)思想，并迅速將新課程理念貫穿于課堂教學(xué)之中。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)新課程的理論，轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索新的教學(xué)方法。學(xué)校圍繞新課程的實施組織中青年教師的系列活動，通過青年教師觀摩課、理論學(xué)習(xí)等活動，促使所有教師共同提高。
2.教師的課堂教學(xué)理念已在轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)行為已經(jīng)有了變化，教師從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；教學(xué)設(shè)計從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的興趣；評價從單一轉(zhuǎn)向多維。
3.積極開發(fā)和利用多種學(xué)習(xí)途徑。除英語教材以外，學(xué)校能積極開發(fā)和利用其他課程資源，如我校開展的英語課外興趣小組活動作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等，鼓勵學(xué)生訂英語報紙雜志，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，給學(xué)生提供更多練習(xí)英語的機(jī)會，增加學(xué)生語言的輸入量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.教師的親和力得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生喜歡老師經(jīng)常組織交際活動，并且希望教師總是微笑著對待他們所犯的錯誤。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這一新的理念已在廣大教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐中得到不同程度的領(lǐng)會。
二、農(nóng)村初中實施有效教學(xué)面臨的主要問題
1.對實施新課程的理解上有誤區(qū)。有的教師的教學(xué)理念還不能與新課改同步，不能用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，仍然以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不過這也不是教師的錯誤，因為目前我們的評價體系還存在著一定的問題，雖然提倡不以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，但實際各種各樣的統(tǒng)測、升學(xué)考試中分?jǐn)?shù)還是一項硬指標(biāo)。
2.教學(xué)設(shè)計不能擺脫舊教材的束縛。英語新教材的教學(xué)內(nèi)容、容量比舊教材將近多了一倍，而且注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但課時不變。為此，新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這在農(nóng)村英語教學(xué)中做起來有一定的難度，所以個別教師不愿吸收這一新的教學(xué)理念，仍然在用傳統(tǒng)的方法教學(xué)新的教材，當(dāng)然就不能適應(yīng)新教材和新課程的理念，以致造成“穿新鞋，走老路”的情況。
3.教師的自身水平有待提高。新教材重視語言應(yīng)用，教科書提倡在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得語言，在用中學(xué)，積極地運(yùn)用語言，而不是單純地學(xué)習(xí)語言知識。教學(xué)時要力圖通過任務(wù)設(shè)計（task based）的形式，介紹適合學(xué)生身心發(fā)展的多種形式的交際性活動，如角色扮演（role-play）、信息交流（information gap）、解決問題（problem solving）、猜謎游戲（guessing games）等活動。其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)實施大綱規(guī)定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。而許多老師自身英語口語水平不高，語音不規(guī)范，適應(yīng)不了新課程教學(xué)的要求。
4.多媒體的使用問題。多媒體的使用固然有諸多的好處，如：畫面吸引人、許多現(xiàn)實生活中難以找到的實物在課件中都可以變得簡單而有效，還可以節(jié)省教學(xué)時間。但由于設(shè)備少，無法經(jīng)常使用，再加上制作課件等欠認(rèn)真思考，因此往往使用別人制好的課件而融入自己的內(nèi)容較少，貼近學(xué)生實際就大打折扣了。
5.形式與效果之問題。大部分教師的課堂都能呈現(xiàn)較新的教學(xué)模式，但知識點(diǎn)的落實卻不是很到位，這樣就更容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
三、提高農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議
1.建立新型的師生關(guān)系?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”的“圣者光環(huán)”長期籠罩在廣大教師的頭頂，而且這種神圣是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關(guān)系壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的交際欲望，妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放的師生關(guān)系，創(chuàng)建基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。課程實施的過程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識體系、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
2.積極運(yùn)用任務(wù)型與目標(biāo)型相結(jié)合的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.創(chuàng)造開放的語言環(huán)境。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活又實踐于生活。因此，我們應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實踐環(huán)境，讓學(xué)生通過語言的運(yùn)用來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在情境中鞏固語言、運(yùn)用語言，使英語活動滲透到學(xué)生生活的每個角落。
4.教學(xué)設(shè)計要靈活。在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師的發(fā)展和提高。因此在教學(xué)中要注意教材的整合，不能根據(jù)教材編排，按部就班地設(shè)計每課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不能滿足學(xué)生的需要。因此，可以打破教材的束縛，主動靈活地設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。
5.發(fā)揮評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。
一、問題提出
(一)課程改革的客觀訴求
課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。
(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求
旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報立項安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價值
本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，并在杜威實用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處
(一)研究的目標(biāo)
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂學(xué)的軌道上良性運(yùn)行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價與管理機(jī)制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容
1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計與實施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。
4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長效機(jī)制。
(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處
1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
2.創(chuàng)新之處
(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)設(shè)計針對性、有效性。
所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計問題化，教學(xué)過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學(xué)過程按照問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚(yáng) 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問題情境、師生互動、設(shè)計意圖及媒體運(yùn)用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細(xì)化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時與教學(xué)設(shè)計有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線
(一)研究思路
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
(二)研究方法
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
(三)技術(shù)路線
采用 統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān)，責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實施，循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計、跟進(jìn)實踐、優(yōu)化提升。
2.聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4.邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進(jìn)課題深入研究。
六、研究過程及操作策略
(一)課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：
1.準(zhǔn)備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：
(1)擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
(3)召開課題開題會，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實驗校的布點(diǎn)。
2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：
(1)課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南設(shè)計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案樣例。
(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》。
(4)完成中期研究報告。
3.總結(jié)完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動研究法，重點(diǎn)工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。
(2)整理校本教學(xué)設(shè)計案例、制作課堂教學(xué)實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。
(二)具體分工序號研究
七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式
1. 成果預(yù)期
(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。
(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略。
(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計、課件、導(dǎo)學(xué)案)。
2.成果呈現(xiàn)方式
(1)階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實錄》(光盤)
⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊)
⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)
(2)最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報告(報告)
③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見階段成果)
八、保障措施
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實責(zé)任
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報立項，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過青藍(lán)共進(jìn)方式結(jié)對協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強(qiáng)管理的觀念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機(jī)構(gòu)
(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
(2)課題研究工作實施組
(二)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識
充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計與實施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，確保實效
課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個及時：及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù);及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng);及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
(四)籌措經(jīng)費(fèi)，確保運(yùn)行
采取三個一點(diǎn)的方式保障經(jīng)費(fèi)投入。一是縣上投一點(diǎn)，即爭取協(xié)調(diào)加大縣級經(jīng)費(fèi)投入，確保課題負(fù)責(zé)人深入學(xué)校的各種開銷、網(wǎng)絡(luò)耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片?；I一點(diǎn)，一方面，想方設(shè)法爭取學(xué)校的支持認(rèn)同，確保參研教師崗位研究和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，確保片區(qū)層面展評引領(lǐng)活動常態(tài)運(yùn)行;三是教師擠一點(diǎn)，在引導(dǎo)教師充分認(rèn)識課題研究的意義、作用的基礎(chǔ)上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費(fèi)用于崗位研修參考資料訂購和網(wǎng)絡(luò)購買服務(wù)的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運(yùn)行。
基金項目：此論文系河北省教育科學(xué)研究“十一、五”課題《河北省省屬本科院校大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)調(diào)查》部分研究成果，課題編號：08100021。
摘要：本調(diào)查是河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“河北省省屬本科院校大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)調(diào)查”成果之一。調(diào)查采用問卷形式，了解教師知識水平、教育理念、教學(xué)實踐能力、科研能力、自我發(fā)展能力和職業(yè)滿意度方面的情況。本文基于調(diào)查報告進(jìn)行分析，闡述教學(xué)實踐能力與年齡、職稱、學(xué)歷之間的內(nèi)在關(guān)系，旨在使大學(xué)英語教師對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評估，并為大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的提高提供參考。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐能力 年齡 職稱 學(xué)歷
作者簡介：馬曉莉(1983―)，女，河北保定人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)助教。
前言
二十一世紀(jì)的大學(xué)英語教師必須樹立正確的教育理念，提高自己的教學(xué)實踐能力。為了使大學(xué)英語教師對自身知識水平、教育理念、教學(xué)實踐能力、科研能力、自我發(fā)展能力和教師職業(yè)滿意度有一個全面的了解并對自己的現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評估，筆者作為“河北省省屬本科院校大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)調(diào)查”(河北省教育科學(xué)研究“十一五”課題規(guī)劃)項目的參與者，參與了此次問卷調(diào)查，并針對大學(xué)英語教師教學(xué)實踐能力進(jìn)行分析總結(jié)。
一、問卷內(nèi)容與設(shè)計目的
本次問卷調(diào)查內(nèi)容包括河北省屬本科院校英語教師個人簡介、知識水平、教育理念、教學(xué)實踐能力、科研能力、自我發(fā)展能力和教師職業(yè)滿意度。調(diào)查目的一方面使大學(xué)英語教師對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評估；另一方面為大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提高提供參考。
本次問卷調(diào)查調(diào)查分為七大部分(45問)，教學(xué)實踐能力是問卷的第四部分(13-25問)，分別是：我能夠?qū)⑼庹Z教育理論充分應(yīng)用于日常教學(xué)中；我的教案非常詳細(xì)，上課時完全按照教案完成教學(xué)任務(wù)：我能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的備課、上課，做到因材施教；在課堂教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計多種課堂活動，通過聽說讀寫譯等多種方式讓學(xué)生參與；我能夠有效控制課堂秩序，學(xué)生聽課認(rèn)真；我的課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極；在課堂教學(xué)中，能運(yùn)用提問、及時的表揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；我能夠通過全面、細(xì)致、合理的分析使學(xué)生掌握課文的篇章結(jié)構(gòu)；我能夠詳細(xì)歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生提供需要掌握的知識點(diǎn)：我經(jīng)常通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行階段性的評估；在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；在教學(xué)設(shè)備允許的情況下，我經(jīng)常設(shè)計多媒體課件來豐富課堂內(nèi)容；經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自覺進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。
教師針對自己的情況，選擇1-5分別代表完全不適臺、通常不適合、部分適合，部分不適合、通常適合和完全適合。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本次問卷共調(diào)查六所學(xué)校(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北省鐵道學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)、保定金融學(xué)院)，發(fā)放問卷150份，收回121份，有效問卷111份。
2.1 高校英語教師基本信息
從年齡來看，31～40歲38人占34.2％，30歲以下57人占51.4％，絕大多數(shù)為青年教師。青年教師精力充沛，專業(yè)知識扎實，但是，他們同時也缺乏教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識也要不斷提高。41歲以上16人占14.4％，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富但是有時太過注重理論。
從職稱來看，教授2人占1.8％，副教授32人占28.8％，講師40人占36.0％，助教37人占33.4％。根據(jù)國家教育部要求，學(xué)校教授、副教授、講師、助教間的比例應(yīng)為1:2:2:1?？梢?，這幾所學(xué)校教師職稱比例明顯不平衡。
從學(xué)歷來看，學(xué)歷為碩士(全日制)的24人占21.6％，碩士(在職)的49人占44.1％本科的38人占34.3％。由此可見，絕大部分老師都具備專業(yè)素質(zhì)和知識。但需要引起注意的是，在所有老師中沒有具有博士學(xué)位的老師。這說明學(xué)校應(yīng)該提供更多機(jī)會給老師去深造，而教師也應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
2.2 高校英語教師教學(xué)實踐能力
課堂教學(xué)實踐能力涉及課前、課上和課后三部分。調(diào)查表明教師教學(xué)實踐能力與其年齡、職稱、學(xué)歷存在緊密聯(lián)系。
2.2.1 教學(xué)實踐能力與年齡
三個年齡段(由大到小)教師教學(xué)實踐能力均值分別為4.26、3.77、3.65。由此可見，年齡大的教師比青年教師在對于課堂的整體把握方面更占據(jù)優(yōu)勢。他們在教案準(zhǔn)備、教育理論應(yīng)用方面表現(xiàn)良好，能很好的控制課堂節(jié)奏。而青年教師則對于課堂的整體把握有所欠缺。但是，他們也有自己的優(yōu)勢，例如能夠活躍課堂氣氛等。
2.2.2 教學(xué)實踐能力與職稱
副教授級以上、講師、助教教師教學(xué)實踐能力均值分別為3.98、3.86、3.78，職稱高的教師比職稱低的教師在教學(xué)實踐方面更具優(yōu)勢。由于具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教授、副教授能更好地把理論與實踐結(jié)合在一起，尤其是在對于課文的整體分析和知識點(diǎn)總結(jié)方面。
2.2.3 教學(xué)實踐能力與學(xué)歷
碩士、在職碩士、學(xué)士教師教學(xué)實踐能力均值分別為3.98、3.96、3.79，教學(xué)實踐能力與學(xué)歷之間成正比。學(xué)歷越高，專業(yè)知識越掌握的越精細(xì)，視野越開闊，教學(xué)實踐能力越高。比如，在教學(xué)方法與手段方面，學(xué)歷高的教師由于具有較好的科研水平，更善于把教學(xué)方法應(yīng)用到課堂實踐中去。相反，學(xué)歷低的老師則有所欠缺。
三、調(diào)查結(jié)果引起的啟發(fā)
從以上調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)英語教師的教學(xué)實踐與其年齡、職稱、學(xué)歷聯(lián)系密切，并成正比。年齡大、職稱高、學(xué)歷高的教師具有較高的教學(xué)實踐能力，能更好地把握教學(xué)活動的節(jié)奏，把理論應(yīng)用到實踐中去，取得較好的教學(xué)效果。因此，學(xué)校應(yīng)采取措施改變大學(xué)英語教師職稱失衡現(xiàn)象，更應(yīng)該多為青年教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會，使其不斷提高教學(xué)實踐能力和自身素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；調(diào)查
中圖分類號：G465 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0160-02
一、調(diào)研目的
國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化的一流師資力量。畢業(yè)生職業(yè)走向以重點(diǎn)高中師資為主體，同時要求具備從事初中及小學(xué)教育教學(xué)的能力。社會實踐調(diào)查活動是了解、認(rèn)知、體會當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。因此，通過此社會實踐調(diào)查活動，使公費(fèi)師范生從不同側(cè)面了解高中及中小學(xué)教育現(xiàn)狀，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，以達(dá)到提升自己綜合素質(zhì)、回報社會的目的。
二、調(diào)查基本情況
“教育大計，教師為本”。河南省是全國第一人口大省和教育大省，信陽市是河南省教育大市，連續(xù)多年在全省高考排名中名列前茅。信陽市共有中小學(xué)校3500多所，在校學(xué)生160萬。8.2萬名教職工，上課教師7萬多人，其中高中教師近1萬人，初中教師2.2萬人，小學(xué)教師4萬多人。信陽市第三高級中學(xué)是一所具有百年歷史老校，百余年來，培養(yǎng)出了很多人才。
（一）當(dāng)前英語課時安排比較合理
據(jù)對信陽市第三高級中學(xué)100名同學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)校對英語課程相當(dāng)重視，英語課時總體多于語文課時。被調(diào)查者中47%的同學(xué)認(rèn)為這樣的課時安排合理，41%的同學(xué)認(rèn)為一般。由此可以看出，高中英語課時安排比較合理。但仍有12%的同學(xué)認(rèn)為英語課時安排不合理，主要因作業(yè)較多，用于記憶時間少，英語水平提高較慢。因此，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)管理問題，合理安排好課程進(jìn)度，提高課堂45分鐘效率。
（二）對英語教師教學(xué)質(zhì)量的總體評價較高
問卷調(diào)查顯示：70%同學(xué)認(rèn)為自己的英語老師專業(yè)知識扎實；能夠耐心講解，認(rèn)真負(fù)責(zé)；細(xì)心周到，能了解學(xué)生心理；有親和力，關(guān)愛同學(xué)。同時，85%同學(xué)認(rèn)為自己老師在教學(xué)方面的缺點(diǎn)是課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式較單一。25%同學(xué)認(rèn)為老師一味強(qiáng)調(diào)課本知識，沒有延伸擴(kuò)展。高中英語教學(xué)是一門多姿多彩的藝術(shù)，教學(xué)法指出：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，因此需要教師不斷學(xué)習(xí)、刻苦鉆研。
三、英語教育發(fā)展不均衡
隨著我國教育改革的深化，素質(zhì)教育已經(jīng)倍受關(guān)注。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是實施素質(zhì)教育的英語新課程。而當(dāng)前實際情況是英語作為外語，沒有目的語環(huán)境，課時又少，師資力量相對薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。在實際教學(xué)中，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)高考成為高中英語教學(xué)的雙重要求，這就從根本上加大了高中英語教學(xué)的難度。
（一）高中教育階段明顯存在區(qū)域發(fā)展不均衡的現(xiàn)象
1.重點(diǎn)高中學(xué)校師資隊伍相對比較穩(wěn)定，素質(zhì)較高。調(diào)查了解，目前信陽市重點(diǎn)高中學(xué)校師資隊伍相對比較穩(wěn)定，大部分英語教師具有英語專業(yè)本科學(xué)歷，因為有正式的編制且有晉級、評優(yōu)的機(jī)會，大部分教師對再學(xué)習(xí)、再教育的重要性認(rèn)識較深刻，這類學(xué)校的英語教師有較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有機(jī)會參加各種教研活動，注重學(xué)習(xí)和研究本學(xué)科前沿的最新成果和最新知識。
2.普通高中學(xué)校特別是農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校的英語師資隊伍還比較薄弱，流動性較大。其中，有一部分是外地教師或代課教師，也有少數(shù)是非英語專業(yè)畢業(yè)的或原先任教初中英語的教師。教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作難以得到保障，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少。教室內(nèi)一般無法配置多媒體教學(xué)設(shè)施。離新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新型的英語教師還有較大的差距。
（二）教學(xué)方法和水平還較落后
1.教學(xué)方法陳舊。英語教學(xué)應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，即用英語來講解。但有些教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不易理解，除用英語朗讀課文外，講解基本上是用漢語。久而久之，學(xué)生聽力無法提高，同時學(xué)生口語水平也無法得到進(jìn)一步提升，這在高中階段也許看不出有太大弊端，但對今后繼續(xù)深造的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)口語和聽力將會很吃力的。
2.教學(xué)水平提高緩慢。目前，普遍存在初中階段與高中階段課程的銜接不是很好；模塊教學(xué)方式與知識體系結(jié)構(gòu)之間的整合不夠理想；對教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和考試能力之間的關(guān)系把握不準(zhǔn)；對必修課難易度、教學(xué)的深度和進(jìn)度難以有效控制。因此，英語教學(xué)水平普遍提高緩慢，教與學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象。
四、調(diào)查后的反思
1.素質(zhì)教育與傳統(tǒng)高考已成為高中英語教學(xué)的雙重要求。隨著我國教育改革的深化，素質(zhì)教育已經(jīng)倍受關(guān)注。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是實施素質(zhì)教育的英語新課程。新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。然而，作為進(jìn)入大學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)——高考，又對高中英語教學(xué)具有權(quán)威性的“指揮棒”作用。因此在實際教學(xué)中，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)高考成為高中英語教學(xué)的雙重要求。
2.學(xué)習(xí)外語必須要有情感的投入。外語課堂教學(xué)既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔曉明.對我國英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考和改革建議[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2002，（3）.
此次調(diào)研活動，采取了隨機(jī)聽課，及時反饋指導(dǎo)的方式，深入到了5個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、10多所學(xué)校，共計聽課30多節(jié)，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達(dá)到了共識，收到了預(yù)期的效果。
這次調(diào)研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。
變經(jīng)之一：領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組的領(lǐng)導(dǎo)，自始至終陪同我們參與聽課與調(diào)研;各學(xué)校的校長、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學(xué)校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導(dǎo)，多提意見，這樣的活動我們歡迎?！边@種對教學(xué)工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學(xué)工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識有了鮮明的增強(qiáng)。
二是在調(diào)研期間我們發(fā)現(xiàn)，所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學(xué)校已配有專職英語教師，所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶來了小學(xué)英語教學(xué)工作的新變化。
變化之二：城鄉(xiāng)英語教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語教師的素質(zhì)，大校好于小校，然而通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語教師的個人素質(zhì)和教學(xué)水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì)，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過隨機(jī)聽課發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重聽說訓(xùn)練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學(xué)生,以人為本，以學(xué)生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重知識的遷移與拓展，注重與學(xué)生生活實際相聯(lián)系。通過學(xué)生那嫻熟的口語表達(dá)和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學(xué)效果。
二、在感受成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和不足。
1、各年級英語教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學(xué)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學(xué)生的學(xué)，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。
2、專業(yè)英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業(yè)教師居多，農(nóng)村學(xué)校較為突出,在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。
3、英語科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足，目前尚無一所小學(xué)有專業(yè)語音室以輔助英語教學(xué)，致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開展。
4、師生普遍反映，河北版英語教材起點(diǎn)高，難度大，內(nèi)容繁，不適合本地學(xué)生使用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師的教學(xué)難。
(一)科學(xué)規(guī)劃，建章立制。按照國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和省、市文件精神，出臺《博山區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃》、《博山區(qū)人民政府關(guān)于開展鎮(zhèn)(街道)中心幼兒園建設(shè)工程的實施意見》等，對全區(qū)學(xué)前教育的管理機(jī)制、發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)工作、保障措施等提出了明確要求。
(二)統(tǒng)籌推進(jìn)，提高質(zhì)量。有針對性地發(fā)揮各類幼兒園的主動性和能動性，抓引導(dǎo)、抓規(guī)范、抓品牌，通過開展各類教育教學(xué)交流和創(chuàng)先達(dá)標(biāo)活動，有效發(fā)揮公辦園的龍頭帶領(lǐng)作用;加強(qiáng)公辦性質(zhì)幼兒園的管理，嚴(yán)格實施對各幼兒園達(dá)標(biāo)活動;保障民辦幼兒園健康發(fā)展，做到在各項評優(yōu)樹先、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作考核中一視同仁。
(四)抓好隊伍，提升形象。為提高全區(qū)幼教質(zhì)量，采取多種措施，著力在加強(qiáng)幼教師資隊伍建設(shè)上下功夫。一是實行園長崗位資格證制度。目前，全區(qū)所有幼兒園園長均取得《園長任職資格證》。二是對在職幼兒教師有計劃地進(jìn)行培訓(xùn)。通過繼續(xù)教育、個人進(jìn)修、優(yōu)秀幼兒教師事跡報告會、優(yōu)質(zhì)課評選等活動形式，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)。目前，全區(qū)在崗專任教師686人，其中公辦幼兒教師28名，從學(xué)歷層次看，本科以上37人，?？?00人，中專271人;學(xué)歷達(dá)標(biāo)教師601人，占87%;學(xué)前教育專業(yè)教師550人，占80%。
(五)加強(qiáng)監(jiān)管，優(yōu)化環(huán)境。高度重視對無證幼兒園的清理整頓，在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行拉網(wǎng)式摸底排查，實行分類治理，妥善清理整頓無證幼兒園26所，分流安置幼兒605名、教職工48名。對13所已經(jīng)具備辦園條件的幼兒園進(jìn)行審批，并發(fā)放《辦園許可證》;對不具備辦園條件的13所無證幼兒園依法取締關(guān)停。
二、存在問題
60%以上鎮(zhèn)(街道)中心幼兒園通過省級認(rèn)定，2013年所有鎮(zhèn)(街道)中心幼兒園達(dá)到省級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)任務(wù)指標(biāo)，市政府也將此項工作作為對區(qū)縣政府考核的一個重要依據(jù)。這是一項刻不容緩、非常艱巨的任務(wù)，就目前情況來看，由于經(jīng)濟(jì)和其它各方面的原因，工程進(jìn)度緩慢，差距很大。
(三)教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。目前全區(qū)學(xué)前教育師資素質(zhì)不高、數(shù)量不足、待遇偏低、隊伍不穩(wěn)的問題較為突出，公辦園教師老化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一些民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園教師沒有受過正規(guī)培訓(xùn)，專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)不高，他們對幼兒的身心發(fā)展不了解，對幼兒教育規(guī)律把握不準(zhǔn)，教育方法單調(diào)，教育內(nèi)容單一，不利于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一定程度上制約了全區(qū)幼教質(zhì)量的整體提高。另外，民辦園教師待遇差，流動性大，直接影響師資水平的提高。
三、幾點(diǎn)建議
(一)發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，提高重視程度。一是各級政府和教育主管部門應(yīng)把學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇，堅持以政府投入為主、民辦形式為輔、多種形式并存的辦園格局。二是建立由政府牽頭，相關(guān)職能部門如教育、規(guī)劃、土地、建設(shè)、財政等部門相互協(xié)調(diào)、密切配合的工作機(jī)制。例如，在房地產(chǎn)開發(fā)方面，政府要有硬性規(guī)定，要為學(xué)前教育預(yù)留建設(shè)用地，土地出讓招拍掛要附加條件，引導(dǎo)開發(fā)商真正負(fù)起相應(yīng)社會責(zé)任。三是認(rèn)真落實教育普惠性均衡發(fā)展政策，努力實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育均衡、同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，積極調(diào)整相關(guān)政策，使學(xué)前教育向義務(wù)教育靠近、銜接。四是在經(jīng)費(fèi)上加大投入，政府出臺具體政策措施和相關(guān)具體實施細(xì)則，整合社會資源，激活民間資本，努力改善幼教辦園條件。
(二)加大科學(xué)管理力度，規(guī)范辦園行為。要認(rèn)真履行學(xué)前教育的行政管理和服務(wù)職能，加快管理工作規(guī)范化、制度化，推進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育有序發(fā)展。一是嚴(yán)格執(zhí)行國家及各級教育主管部門關(guān)于學(xué)前教育的規(guī)定。當(dāng)前要著力把《博山區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃》、《博山區(qū)人民政府關(guān)于開展鎮(zhèn)(街道)中心幼兒園建設(shè)工程的實施意見》的各項要求落到實處。二是進(jìn)一步完善管理體制。堅持政府統(tǒng)籌、分級管理、教育部門主管、有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的教育管理體制，各負(fù)其責(zé)，各司其職，促進(jìn)各類幼兒園和諧健康可持續(xù)發(fā)展。三是加大對民辦幼兒園管理力度。繼續(xù)實行幼兒園年檢制度，對不符合辦園條件的民辦幼兒園要限期進(jìn)行整改，對整改后仍不達(dá)標(biāo)的堅決取締。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；調(diào)查研究；建議
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1671-1297(2008)09-114-02
大學(xué)期間大學(xué)生無論在生理上還是心理上都處于一個迅速變化的過程中，處于從不成熟到逐漸成熟，迅速向成人過渡的時期，也是身心發(fā)展急劇變化的時期，是人一生中的關(guān)鍵時期，在這一轉(zhuǎn)變時期，很容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突。在我們這次對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖北大學(xué)等學(xué)校的部分學(xué)生的調(diào)查中也證實了這一點(diǎn)。
一、大學(xué)生心理健康狀況
為了研究湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生的心理健康狀況，我們用“大學(xué)生人格問卷（UPI）對我校2005級、2006級、2007級的部分學(xué)生共2000多人進(jìn)行了調(diào)查，有效問卷2234份，其中有嚴(yán)重心理障礙者291人，占13.03%（嚴(yán)重心理障礙≥25分者及第25題做肯定選擇者），II類（包括≥20分者，第25題做肯定回答者及輔助題中至少有二題做肯定選擇者）387人，占17.32%。
此外，本次研究還通過對不同學(xué)校、不同年級的學(xué)生進(jìn)行了卡特爾16種人格因素的測量，測量結(jié)果表明在校大學(xué)生在許多因素上的分?jǐn)?shù)并不理想，如穩(wěn)定性、有恒性，獨(dú)立性、實驗性、自律性以及心理健康等因素分?jǐn)?shù)都不是很高。但同時也發(fā)現(xiàn)隨著年級的增長學(xué)生的獨(dú)立性有所提高，但實驗性卻有所下降。這或許與我們現(xiàn)行的教育方式有關(guān)。 調(diào)查結(jié)果顯示，本院大學(xué)生心理健康方面存在著嚴(yán)重問題，有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生和有明確咨詢要求的學(xué)生也呈遞增趨勢。
二、 大學(xué)生常見的心理問題
針對調(diào)查結(jié)果，我們對部分學(xué)生做了個別咨詢和跟蹤輔導(dǎo)。從咨詢情況看，大學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為：
1、交際困難造成心理壓力；2、對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過于強(qiáng)烈的依賴性；3、角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙；4、學(xué)習(xí)與生活的壓力；5、情感困惑和危機(jī)；6、對獨(dú)生子女教育不當(dāng)造成的后遺癥；7、家庭及外界環(huán)境的不利影響；8、就業(yè)壓力。
三、 大學(xué)生心理障礙形成的原因
造成大學(xué)生心理障礙的原因有很多，其主要原因是來自生理的、社會的和個體等因素綜合影響的結(jié)果。其中社會因素是影響表現(xiàn)得尤為突出，因為大學(xué)生生活在家庭、學(xué)校和之外更大的社會環(huán)境中，因此，家庭、學(xué)校和整個社會生活環(huán)境及其變化，都會對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。
下表是從近幾年的調(diào)查結(jié)果中整理出來的，影響我國大學(xué)生的心理健康的十大社會環(huán)境因素（見下表）。在我們對部分案例的追蹤調(diào)查中也驗證了這一點(diǎn)。
從對上表分析中我們可以看出，有些社會環(huán)境因素雖然發(fā)生的頻率較高(比如學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等)，但并不構(gòu)成強(qiáng)大的心理壓力，對心理健康不會產(chǎn)生重大影響；而有些事件雖然發(fā)生的頻率較低(如受到侮辱或名譽(yù)受損、失戀、親人死亡等)，卻影響極大，對心理健康也會產(chǎn)生重大影響。
四、 具體對策
針對我們在調(diào)查和咨詢中發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生常見的心理障礙，我們在校園里開展了一系列行之有效的活動，收效顯著：
（一）加強(qiáng)心理健康知識的宣傳與教育
各高校在建立心理咨詢室對學(xué)生進(jìn)行心理問題疏導(dǎo)、心病治療的同時，更應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，面向全體學(xué)生實施開展性的心理健康教育工作。首先，為了對學(xué)生心理狀況有一個全面的了解,要針對不同年級、性別、年齡、學(xué)生來源進(jìn)行分類，有意識地開展學(xué)生心理問題研究，采取積極、主動的辦法和措施，克服可能出現(xiàn)的情況。做到早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)和有效控制，提高工作的科學(xué)性和針對性。其次，注重多種形式的心理素質(zhì)教育輔助活動，比如開辦心理健康教育的講座，利用墻報、廣播、電視、報紙等多種形式的媒體和手段，廣泛開展知識宣傳，普及心理衛(wèi)生常識。同時，要積極創(chuàng)建心理健康教育和咨詢網(wǎng)站，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)在開展大學(xué)生心理健康教育工作中的重要作用。第三，各高校要營造“全員育人”、“全過程育人”的環(huán)境，不僅關(guān)注學(xué)生“專業(yè)成才”，更要關(guān)注學(xué)生 “精神成人”，將心理健康教育貫穿于大學(xué)生成長的過程之中。整合教學(xué)、管理、醫(yī)院、后勤服務(wù)等部門力量，采取措施，建立、健全大學(xué)生心理健康教育的有效機(jī)制。第四，組織豐富多彩的校園活動。營造文明健康的校園文化氛圍，是培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容之一，寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力，豐富多彩的校園文化能使朝氣蓬勃、精力旺盛的大學(xué)生們在廣闊的生活空間中心情地施展天賦和才華。豐富多彩的校園文化活動是培養(yǎng)學(xué)生積極向上，健康發(fā)展的有效載體，它可以陶冶人的情操、凈化人人的心靈，可使長期處于緊張的神經(jīng)得到松弛，豐富的校園文化活動，能有效地將各種管理思想，管理意識注入到學(xué)生活動中，培養(yǎng)自覺參與意識和自覺接受教育的能力。一方面，學(xué)生參加各種文體活動對于培養(yǎng)他們的合作精神、交往技能、競爭意識、解決困難和面對挫折的能力都有很大的幫助；另一方面，積極向上的校園文化對于陶冶情操，形成自信樂觀的人格特征，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀有著重要的作用。
同時進(jìn)一步發(fā)揮湖北省青少年心理健康教育中心和湖北省心理健康教育與咨詢研究會的作用，充分發(fā)揮中心心理咨詢門診、熱線電話心理咨詢和危機(jī)干預(yù)、心理咨詢在線服務(wù)、心理咨詢與輔導(dǎo)老師培訓(xùn)等職能，將中心建設(shè)成為全省心理健康教育的基地；充分發(fā)揮心理健康教育與咨詢研究會的科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流的作用，并以研究會為交流平臺，加強(qiáng)心理健康教育的經(jīng)驗和交流，推進(jìn)全省高校大學(xué)生心理健康教育工作健康發(fā)展。
（二）重視心理健康教育的軟件設(shè)施
心理健康教育工作在心理測評、心理干預(yù)等方面需專業(yè)的儀器和軟件來支持，各高校應(yīng)該重視專業(yè)的軟件設(shè)施以便開展心理測評，為科學(xué)合理了解大學(xué)生心理健康狀況提供分析數(shù)據(jù)。因此我認(rèn)為，高校應(yīng)該抽出專項資金用于心理健康教育軟件設(shè)施的購置，用以彌補(bǔ)高校在心理健康教育軟件設(shè)施方面的不足。要積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用具有較高信度與效度、適合我國國情的心理評估工具，為實現(xiàn)大學(xué)生心理問題的早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)和跟蹤服務(wù)提供參考，提高大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)性和針對性檔案系統(tǒng)，目前，用于心理健康教育軟件主要有檔案系統(tǒng)、測量系統(tǒng)、互動交流系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、管理及心理預(yù)警系統(tǒng)等。各高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，購置相應(yīng)的心理健康教育軟件，用于學(xué)生心理健康教育。
（三）加強(qiáng)心理健康教育的理論研究
以項目委托研究的方式加強(qiáng)心理健康教育工作的理論研究和實踐探索，在全省的人文社科項目和大學(xué)生思想政治教育專項科學(xué)研究項目中加大心理健康教育研究課題資助，組織開展大學(xué)生心理健康教育工作的課題研究和工作、學(xué)術(shù)交流，鼓勵高校進(jìn)行心理健康教育課題研究，教育廳應(yīng)設(shè)立專項資金用于大學(xué)生心理健康教育理論研究，對在該領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)校和個人給予精神和物質(zhì)獎勵。
（四）加強(qiáng)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、管理以及師資隊伍建設(shè)
大學(xué)生心理健康教育是一項專業(yè)性強(qiáng)、要求高的工作，從事這項工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。建立全國高校大學(xué)生心理健康教育教師培訓(xùn)中心，積極開展對從事大學(xué)生心理健康教育工作的專、兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德、理論知識學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實習(xí)督導(dǎo)等。要通過培訓(xùn)，不斷提高他們從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及所必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平。培訓(xùn)工作應(yīng)規(guī)范化，堅持長期分類進(jìn)行。此外，還要重視對班主任、政治輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
