序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中班家長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無(wú)意義的自主學(xué)習(xí)。

2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過(guò)去，還是教教省力，效果又好。”于是，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過(guò)的表演行為。

3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑?，孩子在教師給予的環(huán)境中，仍然無(wú)法擺脫老師的牽制，無(wú)法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。

4、“不知道他們?cè)谑裁辞樾蜗?，能自主學(xué)習(xí)?！庇谑?，孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。

至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂(lè)，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們?cè)O(shè)想為幼兒建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放的時(shí)間、開(kāi)放的空間和開(kāi)放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來(lái)設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。

1、圖書角：科學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，不是所有問(wèn)題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們?cè)O(shè)置一個(gè)圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊(cè)，圖書，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長(zhǎng)共同收集資料，放到我們的圖書角，這對(duì)于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說(shuō)，孩子們對(duì)蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識(shí)時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過(guò)程。

3、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來(lái)許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來(lái)了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒(méi)來(lái)得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來(lái)，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。

心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動(dòng)就越持久。科學(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對(duì)象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡(jiǎn)便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對(duì)材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車開(kāi)的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過(guò)對(duì)小汽車的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車的喜愛(ài)，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”‘同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥”在“天空”中飛起來(lái)，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們?cè)谶M(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長(zhǎng)共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡(jiǎn)便的，都可以用來(lái)做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長(zhǎng)也形成了這樣的意識(shí)，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長(zhǎng)帶來(lái)的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過(guò)程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。

3、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。

幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開(kāi)活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開(kāi)。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開(kāi)始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過(guò)了幾個(gè)星期后，孩子們對(duì)這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來(lái)越少。由此可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對(duì)自由性

中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識(shí)，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到安排的場(chǎng)地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對(duì)幼兒是否容易造成傷害等。針對(duì)這些思考，我們?cè)诨顒?dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，由于空間的開(kāi)放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，也便于教師觀察與指導(dǎo)。

在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。

三、大帶小、小學(xué)大的開(kāi)放的活動(dòng)形式

即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級(jí)間的開(kāi)放關(guān)系。例如：在戶外活動(dòng)時(shí)，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的能力都得到了發(fā)展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí)教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過(guò)自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此時(shí)，教師向幼兒提出建議：“你要以請(qǐng)一個(gè)朋友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另一個(gè)來(lái)套氣球皮，試試看！”幼兒通過(guò)合作終于完成打氣的過(guò)程，雖然，幼兒是在教師語(yǔ)言的幫助下取得的成功，但是通過(guò)自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，如果把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)。

2、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。我們?cè)跒橛變禾峁┎牧蠒r(shí)，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識(shí)水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。對(duì)材料的操作，教師要盡可能地精簡(jiǎn)程序，使操作簡(jiǎn)便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。發(fā)展思維能力。

3、積極的評(píng)價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。

評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。幼兒往往通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有成功感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^(guò)程感興趣，沉溺與一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，通過(guò)交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過(guò)展示其他幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的積極情感。

在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過(guò)多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過(guò)程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動(dòng)中給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：

不依賴他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。

以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過(guò)教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過(guò)程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時(shí)，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過(guò)程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，“獨(dú)立解決”以往看來(lái)“不會(huì)”、不可能的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)鍛煉，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會(huì)看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會(huì)了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。

充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問(wèn)題。

以往的游戲中，幼兒容易對(duì)教師的師范形成定勢(shì)，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識(shí)中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會(huì)飛的汽車，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會(huì)將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說(shuō)明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。

但在觀察過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，如：

1、缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解。

區(qū)域活動(dòng)這一模式，幼兒教師更多是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來(lái)模式，看看別人開(kāi)展的效果挺好的，于是自己也照著設(shè)置各種區(qū)域，較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟?？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人這樣的區(qū)域活動(dòng)，看起來(lái)挺不錯(cuò)的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)是那么回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣一個(gè)目標(biāo)。開(kāi)放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度，教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì)，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的彰顯。我認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。

第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方式

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，如何讓孩子在幼兒園就對(duì)識(shí)字感興趣，快樂(lè)識(shí)字呢？我們進(jìn)行了實(shí)踐和研究。在小班進(jìn)行以圖文結(jié)合為主的識(shí)字活動(dòng)；中班組織從字義到字形等多種形式的識(shí)字活動(dòng)；大班采取游戲比賽等，充分利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展親子閱讀、日常生活識(shí)字等活動(dòng)，積累幼兒園識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

對(duì)于幼兒園識(shí)字教學(xué)，我們首先要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造一些新穎的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)讓孩子在溝通交流、娛樂(lè)游戲、模擬情境中自主學(xué)習(xí)，努力指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式認(rèn)字、識(shí)字。課上，教師的作用是教會(huì)幼兒怎樣識(shí)字，注重方法的引導(dǎo)啟發(fā)；課外，老師要鼓勵(lì)支持幼兒細(xì)心觀察生活，在日常生活中成為識(shí)字的有心人。只要教師與幼兒相互配合，在合作中學(xué)習(xí)，就一定可以在合作中進(jìn)步，逐步提高幼兒的識(shí)字能力。幼兒園語(yǔ)文是幼兒第一次與中國(guó)文字打交道，語(yǔ)文是日常交流的基礎(chǔ)，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，更是閱讀寫作得以完成的重要條件，它直接關(guān)系幼兒的閱讀能力與讀寫能力。就像學(xué)英語(yǔ)注重單詞，學(xué)語(yǔ)文一定要學(xué)習(xí)漢字，努力提高孩子學(xué)習(xí)漢字的熱情，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，并且有主動(dòng)識(shí)字的愿望，這是語(yǔ)文教師工作任務(wù)的第一要點(diǎn)。

二、利用溝通交流，激發(fā)識(shí)字興趣

一位很有名的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣才是學(xué)習(xí)的最大興趣。幼兒來(lái)自不同的家庭，每一個(gè)小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨(dú)一無(wú)二的名字。據(jù)了解，處于6―7歲年齡階段的孩子有著對(duì)其他人強(qiáng)烈的好奇心，作為啟蒙老師，我們一定要好好利用孩子的這種好奇心，給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們主動(dòng)與同伴溝通交流。我通過(guò)學(xué)生信息表，為班級(jí)里的每一個(gè)孩子都做了名片，并且在名片上寫上姓名、年齡及家庭住址，然后發(fā)給每一位小朋友，讓他們知道這是屬于自己的名片。如果他們想認(rèn)識(shí)其他小朋友并和他們成為朋友，就要主動(dòng)和他們溝通，然后記住對(duì)方名片上的名字。通過(guò)這樣溝通交流的方法，每個(gè)孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個(gè)月，全班孩子都已經(jīng)相互認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)和記住彼此的名字。這種看似無(wú)意卻精心設(shè)計(jì)的方法，激發(fā)了孩子的識(shí)字熱情與興趣。

三、創(chuàng)設(shè)特殊情境，營(yíng)造識(shí)字氛圍

幼兒園語(yǔ)文內(nèi)容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容豐富。教學(xué)中，老師可以配上一些背景音樂(lè)或者可愛(ài)的圖片，講解時(shí)多一些肢體動(dòng)作，孩子的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)變得不一樣。如學(xué)習(xí)秋天這個(gè)季節(jié)時(shí)，老師可以出示一些在秋天里拍攝的美麗風(fēng)景畫：藍(lán)藍(lán)的天空、火紅的高粱、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學(xué)生親眼看到秋天的美景，從而學(xué)習(xí)興趣更濃厚。這樣，看詩(shī)一般的畫面，枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)立刻變得趣味盎然，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。另外，老師要注意使用課本中的小故事模擬情景，如學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，可以讓學(xué)生扮演各種小角色，自制一些卡片。上面用彩色顏料筆寫上這個(gè)卡片代表的道具，如桌子、小兔子及各自所扮演的角色名字，如大灰狼、小紅帽等，這樣學(xué)生將卡片佩戴在身上或者粘貼在道具上，就可以更牢固地記憶這些字。

四、編歌謠識(shí)字漢字

一旦和歌謠相結(jié)合，枯燥的語(yǔ)言教學(xué)就會(huì)頓時(shí)妙趣橫生，讓幼兒感受到祖國(guó)文字的奇姿異彩，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，提高學(xué)習(xí)漢字和運(yùn)用漢字的主動(dòng)性和自覺(jué)性。歌謠識(shí)字幽默風(fēng)趣，朗朗上口，易學(xué)好記，既活躍了教學(xué)氣氛，又強(qiáng)化了識(shí)字效果；歌訣識(shí)字融分析、比較、想象為一體，能培養(yǎng)幼兒的分析和想象能力。我國(guó)有很多膾炙人口的識(shí)字歌謠，例如“其”字的歌訣是“橫著兩根柴，直著兩根柴，老二跳進(jìn)去，老八跳出來(lái)”。又如“碧”字：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。再如“日―月―明，小―大―尖，魚―羊―鮮，人―木―休。”根據(jù)漢字構(gòu)字成分，把生字編成歌謠、故事、兒歌，使字形在歡快的氣氛中扎根于幼兒的腦海，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

五、變換形式教學(xué)法

心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，否則會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性，識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用備受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，始終處于愉快的狀態(tài)。我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開(kāi)火車、跨欄等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。靈活運(yùn)用多種游戲方式，學(xué)生從中享受到了知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了自主識(shí)字的愿望，達(dá)到了識(shí)字的目的。

六、開(kāi)展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”

閱讀能力形成越早，幼兒理解能力就發(fā)展越快，接受能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣越高。我們幼兒園歷來(lái)都非常重視“親子閱讀活動(dòng)”，開(kāi)展識(shí)字教育活動(dòng)后，每個(gè)班中的圖書架增加了圖書的品種，更多地使用圖文結(jié)合的書目，讓孩子在閱讀時(shí)加深對(duì)所學(xué)漢字的印象，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。加大家長(zhǎng)宣傳的力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)在家多與孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒所學(xué)的漢字派上用場(chǎng)，驗(yàn)證漢字從生活中來(lái)，同時(shí)為生活提供方便的理念。

第3篇

一、幼兒進(jìn)入小學(xué)的心理變化

只有知道了幼兒在進(jìn)入小學(xué)后心理方面有什么樣的變化，我們才能在幼兒園大班階段有針對(duì)性地做好奠基工作。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，往往出現(xiàn)一些不適應(yīng)。一是學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園階段，幼兒雖然具有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有考核，也就沒(méi)有教師給予的壓力，學(xué)生沒(méi)有硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，自身也不會(huì)存在壓力。也就是說(shuō)幼兒的學(xué)習(xí)基本上是在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于幼兒而言是合適的，學(xué)生的身體發(fā)展與知識(shí)構(gòu)成基本上是一種自然發(fā)展的過(guò)程。而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)壓力明顯增大，這對(duì)原來(lái)的學(xué)習(xí)節(jié)奏是一種沖擊，故而不適應(yīng)。二是作息時(shí)間。幼兒園階段，幼兒的學(xué)習(xí)是自由的，幼兒心目當(dāng)中基本上沒(méi)有明顯的時(shí)間意識(shí)，而到了小學(xué)后，由于作息時(shí)間收緊，學(xué)生往往會(huì)有一種不適應(yīng)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)我們對(duì)好多進(jìn)入小學(xué)階段的孩子的回訪與家園聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有些孩子上學(xué)內(nèi)心不愿意，雖然他們也能讓家長(zhǎng)提醒自己要早起，不遲到。但在別的場(chǎng)合總會(huì)流露出一些不樂(lè)意或者是抗拒的心理。

透過(guò)這些現(xiàn)象我們?nèi)タ幢澈蟮谋举|(zhì)，其實(shí)際上就是客觀環(huán)境的變化，使得幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生了變化?？梢宰魅缦碌姆治觯阂皇菍W(xué)習(xí)狀態(tài)由自然轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)。幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)是自然的，因而在幼兒的心中能夠產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，他們?cè)敢馇夷軌蜻x擇自己喜歡的方式和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段由于客觀的壓力，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是靠老師的教學(xué)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的，因此，學(xué)習(xí)心理上會(huì)出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)換。二是學(xué)習(xí)主動(dòng)性出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這是顯而易見(jiàn)的，根據(jù)我們的了解，雖然小學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但已經(jīng)不占多數(shù)，這與幼兒教育幾乎是相反的。幼兒在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)以興趣為主線，而小學(xué)以知識(shí)接受為主線。這種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生較大的影響。

二、幼兒教育應(yīng)該為有效的幼小銜接做些什么

基于以上的分析，我們幼兒園無(wú)法改變小學(xué)教育的一些客觀實(shí)際，因此，更大的作為空間就是在幼兒教育階段給學(xué)生一定的前置行為，讓幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)時(shí)有一個(gè)良好的適應(yīng)。當(dāng)然，這里首先要強(qiáng)調(diào)的就是，我們說(shuō)為幼小銜接做奠基性的工作，一定要防止幼兒教育小學(xué)化，我們只是謀求為學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變奠定一種基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)如下手段來(lái)完成。

（1）幫幼兒建立規(guī)則意識(shí)。這實(shí)際上是適應(yīng)小學(xué)生活最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒教育尤其是大班教育階段，要想辦法給學(xué)生更多地滲透一些規(guī)則意識(shí)，讓小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中都能遵照一定的規(guī)則行事，在不影響孩子天性的基礎(chǔ)上讓他們能夠形成一種規(guī)范行為。例如，我們?cè)?jīng)遇到這樣一個(gè)個(gè)案，一位幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，在課堂上就是喜歡跟同學(xué)說(shuō)話，坐的姿勢(shì)也不端正，還經(jīng)常在上課時(shí)走下座位跟別人說(shuō)話。用這位學(xué)生家長(zhǎng)的話說(shuō)，他根本意識(shí)不到進(jìn)入小學(xué)之后應(yīng)該遵守一些規(guī)則。后來(lái)我們跟這位學(xué)生在幼兒園時(shí)的老師交流，老師對(duì)這位孩子的印象也非常深刻，原來(lái)他在幼兒園階段就是這樣的，當(dāng)時(shí)考慮到孩子的天性，也沒(méi)有作過(guò)多地限制，基本停留在口頭提醒的基礎(chǔ)上。知道了這一情況之后，我們就有所警醒，提醒自己在幼兒教育階段就要適當(dāng)加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之后就能在規(guī)則上有所適應(yīng)。

（2）培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注以及激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園生活中，孩子們的主要活動(dòng)是玩，在課上、課后的玩中自然地收獲一些知識(shí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教學(xué)行為是符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的，但任何事物又具有兩面性，這樣的結(jié)果會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)缺少一種有意識(shí)地關(guān)注，從而會(huì)造成進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)人們常說(shuō)的“不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事”的情形。這就要求我們?cè)谟變簣@教育階段就要有所作為，當(dāng)然我們這里所說(shuō)的有所作為不是給學(xué)生灌輸一些大道理。我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行關(guān)注，比如可以通過(guò)小紅花等物品的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們意識(shí)到學(xué)習(xí)好可以獲得小紅花，努力學(xué)、認(rèn)真學(xué)也可以獲得小紅花。對(duì)表?yè)P(yáng)的重視是幼兒的天性，通過(guò)這些手段能夠促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相對(duì)更為容易，因?yàn)橛變菏窍矚g新生事物的，在幼兒教育中我們提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料經(jīng)常能夠激發(fā)他們的興趣，只是這種興趣往往是外在的刺激，缺少對(duì)內(nèi)在興趣的引領(lǐng)。因此，在幼兒教育階段，可以通過(guò)講名人故事等，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，這樣可以引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，從而也能產(chǎn)生相對(duì)深層的學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)幼兒的交流溝通能力。這一條看起來(lái)與學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的關(guān)系，卻是幼兒將來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活的重要能力。因?yàn)樾W(xué)生活不全部是學(xué)習(xí)，與同學(xué)的交往也是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在我們與小學(xué)教師交流的過(guò)程中，經(jīng)常提到一個(gè)有趣的現(xiàn)象就是，有些同學(xué)雖然成績(jī)不是太好，但他們對(duì)學(xué)校卻是充滿了向往，每到周末總是嘀咕著想去學(xué)校上學(xué)。了解之后才知道他們?cè)趯W(xué)校有許多小伙伴，可以在互相交流中獲得許多快樂(lè)。這就提醒我們?cè)谟變航逃A段就要注意培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，為將來(lái)融入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

由于篇幅所限，筆者這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是在幼兒園階段我們要多組織幼兒進(jìn)行群體性的活動(dòng)，因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中，幼兒的交流面廣，需要交流的信息也比較大。例如，大班與中班聯(lián)合舉行“大手拉小手”的活動(dòng)，讓他們通過(guò)自己的努力去教會(huì)小弟弟、小妹妹們一些游戲方法等。在這樣的活動(dòng)中，幼兒需要自己去思考表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，需要自己去尋找牽手的對(duì)象，因此，可以有效培養(yǎng)幼兒的交流能力。而在一些自由活動(dòng)中，比如讓他們?cè)诓賵?chǎng)上玩的話，他們的圈子就比較小，而且對(duì)象也相對(duì)固定，就起不到這樣的效果。

三、一點(diǎn)思考

第4篇

【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生的成因;轉(zhuǎn)化方法;自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

“教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)起責(zé)任。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展,要注重發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性?！边@是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中對(duì)于每一個(gè)教師的要求。這也要求我們英語(yǔ)教師要關(guān)注一切學(xué)生,既包括關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,也包括關(guān)心成績(jī)不好的學(xué)生,即英語(yǔ)后進(jìn)生。本文試從轉(zhuǎn)化方法角度對(duì)初中英語(yǔ)后進(jìn)生的提高進(jìn)行探討。

二、英語(yǔ)后進(jìn)生的成因

通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)形成英語(yǔ)后進(jìn)生的因素是多方面的,既有內(nèi)在因素也有外部因素,歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力,包括理解能力、記憶能力、思維能力和對(duì)知識(shí)遷移能力等。由于農(nóng)村小學(xué)的師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱,一些學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段沒(méi)有得到良好的教育,造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的前后內(nèi)容上不能銜接,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼、自卑心理。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng),效果較差。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑,然而在課堂上能自始至終集中注意力的學(xué)生不到一半。因?yàn)樵谵r(nóng)村初中班級(jí)人數(shù)普遍較多,在大班化的教室里,上課時(shí)最容易分散注意力的是坐在后面幾排的學(xué)生。由于座位離講臺(tái)較遠(yuǎn),他們常常被教師疏忽,這些學(xué)生上課難以集中注意力,課前課后很少?gòu)?fù)習(xí)、自學(xué),不會(huì)做筆記,很少請(qǐng)教老師,最終失去了學(xué)習(xí)的自信心和參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.家庭環(huán)境不利。在農(nóng)村初中,學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)是農(nóng)民或工人,文化水平很低。他們對(duì)子女雖有期望,但對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠,或者是忙于生計(jì),基本無(wú)力指導(dǎo)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,當(dāng)學(xué)生在家里遇到問(wèn)題或不會(huì)做的題目時(shí),只能擱置,到第二天往往去抄其他同學(xué)的作業(yè),久而久之問(wèn)題堆積如山,學(xué)習(xí)就寸步難行了。

三、教育轉(zhuǎn)化方法

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使其形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者認(rèn)為目前通過(guò)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性,提高“學(xué)”的效率,是提高后進(jìn)生成績(jī)、幫助其向一般學(xué)生甚至學(xué)優(yōu)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。首先要?jiǎng)?chuàng)造盡可能真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)在教室內(nèi)布置圖文并茂的英語(yǔ)海報(bào),張貼英語(yǔ)圖片、學(xué)習(xí)材料,利用課件時(shí)間播放英語(yǔ)歌曲,使學(xué)生尤其是后進(jìn)生感覺(jué)到置身于英語(yǔ)世界。此外,班上建立“ENGLISH CORNER”,提供圖片、玩具、模型、錄音機(jī)、磁帶及英文圖書等。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著奇妙的驅(qū)動(dòng)作用,能堅(jiān)定學(xué)生的信心,克服學(xué)習(xí)中的困難。教師是學(xué)生英語(yǔ)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵,學(xué)生基礎(chǔ)差、閱歷淺,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)的不清楚,他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣是自然的,教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行傾心交談,做游戲,播放英文歌曲,放英文電影等,也許就能點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的火花。有一次活動(dòng)課上,筆者給學(xué)生播放了兩首英文歌曲《Take me to your heart》和《God is a girl》,這兩首歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),不少學(xué)生不僅會(huì)唱,而且把不懂的歌詞都通過(guò)詞典查閱出來(lái)了,這樣的活動(dòng)自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿著贊賞和鼓勵(lì),它們不僅僅是一種導(dǎo)學(xué)手段,更重要的是表達(dá)教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先,要優(yōu)化“預(yù)習(xí)作業(yè)”設(shè)計(jì)。“預(yù)習(xí)作業(yè)”是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)、課堂反饋等環(huán)節(jié)。好的“預(yù)習(xí)作業(yè)”,實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸,它源于教材,又不拘泥于教材,并可超越教材形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)成知識(shí)體系。

其次,在課堂教學(xué)中,著重為學(xué)生營(yíng)造濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍,創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)。

4.給學(xué)生介紹自主學(xué)習(xí)的方法。向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如在單詞記憶方面,不少學(xué)生是靠死記硬背,這樣記憶難度大且遺忘快,如果學(xué)生掌握了音標(biāo)記憶法、類比聯(lián)想法、詞綴記憶法等,就會(huì)記得又快又牢。此外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律,采取當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí),隔一兩天再?gòu)?fù)習(xí),隔一兩周復(fù)習(xí),再隔一月復(fù)習(xí)的“循環(huán)復(fù)習(xí)法”來(lái)鞏固詞匯,可將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶,效果較好;同時(shí)要抓住每天記憶的黃金時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外通過(guò)教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理地使用工具書,來(lái)增強(qiáng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,也增強(qiáng)了自信心和成就感。

第5篇

一、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)功能的導(dǎo)向性

長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級(jí)教育的所謂"優(yōu)秀者"。這種選拔功能的存在并日益被強(qiáng)化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見(jiàn)：教育被認(rèn)為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，這任務(wù)隨著學(xué)生的年級(jí)升高而越來(lái)越難，能成功地越過(guò)更高階梯的人將越來(lái)越少，為此，教育評(píng)價(jià)的主要功能便是將這些少數(shù)尖子挑選出來(lái)，以便把他們培養(yǎng)成杰出人才。許多教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更持這樣的觀念：全體學(xué)生中無(wú)論在學(xué)業(yè)上還是品行上總可劃分為優(yōu)、中、差三等，每類學(xué)生的比例在受學(xué)校教育過(guò)程中雖會(huì)有所變化，但幅度不大，且對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，欲在短時(shí)期內(nèi)有快速發(fā)展的可能性極校顯然，上述這種使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)固定化的預(yù)想，是當(dāng)今學(xué)校教育中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)，使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于長(zhǎng)期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，是與教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。所有這些，與當(dāng)前流行的片面強(qiáng)調(diào)分等、淘汰的教育評(píng)價(jià)有明顯區(qū)別。為了使教育評(píng)價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，本人認(rèn)為在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：

1．注重基矗素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基矗學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。

2．著眼整體。人的各項(xiàng)素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一種結(jié)構(gòu)性的教育機(jī)制。素質(zhì)教育注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評(píng)價(jià)不能孤立評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)單項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)從整體視角考察，看其各項(xiàng)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。必須全面實(shí)施各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種手段和方法，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

3．重視發(fā)展。人的素質(zhì)除具有相對(duì)的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會(huì)條件的變化以及人自身實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，人的素質(zhì)也不斷發(fā)展變化著。尤其是在社會(huì)迅速發(fā)展的改革開(kāi)放年代，人的素質(zhì)的迅速發(fā)展變化既是客觀的要求，也是歷史發(fā)展的必然。素質(zhì)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的教育過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性，不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高其素質(zhì)水平。

4．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。人的素質(zhì)形成的過(guò)程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分的過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)水平，要看其在實(shí)踐活動(dòng)中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實(shí)踐檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)狀況，才能正確反映起初的素質(zhì)水平。

5．承認(rèn)差異。人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，使每個(gè)學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)也應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，評(píng)價(jià)考察其全面素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)。

二、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合性

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的范圍已擴(kuò)大到教育的全部領(lǐng)域，于是就有了評(píng)價(jià)的廣義與狹義之分。廣義的教育評(píng)價(jià)從宏觀的角度考慮問(wèn)題，涉及教育的 各個(gè)方面，包括教育戰(zhàn)略、教育制度、教育目標(biāo)及教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等關(guān)系；狹義的教育評(píng)價(jià)則從微觀角度指向?qū)W校內(nèi)部，以學(xué)生為對(duì)象，對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平及與之相關(guān)的諸種條件予以評(píng)價(jià)。顯然，與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)僅指向?qū)W生及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而以分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的做法相比，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容已大為擴(kuò)展。評(píng)價(jià)對(duì)象的擴(kuò)展，是基于以下兩個(gè)認(rèn)識(shí)：一是注意到了教育的整體性，即教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)之中，某個(gè)要素的變化必將影響到其它要素的狀態(tài)。要對(duì)教育的終結(jié)性成果--學(xué)生發(fā)展水平作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必須首先對(duì)影響學(xué)生發(fā)展水平的各相關(guān)因素作出評(píng)判。其二是更新了評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，即素質(zhì)教育評(píng)價(jià)既強(qiáng)調(diào)其教育功能、發(fā)展功能，就必然以形成性評(píng)價(jià)為主，其目的在于診斷學(xué)生的發(fā)展水平及影響學(xué)生發(fā)展的各種教育因素的狀態(tài)，從而為改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。那么，以一個(gè)學(xué)校范圍而言，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)包括哪些呢?依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個(gè)層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。第一層次是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。它是評(píng)價(jià)的核心對(duì)象，包括對(duì)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各組成部分評(píng)價(jià)及整體水平評(píng)價(jià)。從素質(zhì)教育的基本觀念和根本目的出發(fā)，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的核心對(duì)象，并以此作為切入點(diǎn)引發(fā)其它層次的對(duì)象予以評(píng)價(jià)，是當(dāng)前構(gòu)建素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的有效的認(rèn)識(shí)路線和操作路線。第二層次是對(duì)直接影響學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。包括對(duì)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等的評(píng)價(jià)。將上述教育活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，無(wú)疑能提高教育活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性，促進(jìn)學(xué)生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。第三層次是對(duì)直接制約教育活動(dòng)質(zhì)量的諸要素評(píng)價(jià)。包括對(duì)教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，即教師、課程與教材、教法的評(píng)價(jià)。教師是學(xué)生心靈的工程師，教師的素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的狀況。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師的政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務(wù)水平等多方面的全面評(píng)價(jià)。課程教材是否得當(dāng)，是教育成敗的關(guān)鍵。對(duì)課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)課程類型與結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)教材的評(píng)價(jià)包括對(duì)教師參考書、學(xué)生輔助讀物、練習(xí)冊(cè)等各種學(xué)習(xí)材料以及音像材料的評(píng)價(jià)。教學(xué)方法決定著學(xué)生的發(fā)展方向及速度，對(duì)教法的評(píng)價(jià)主要看其指導(dǎo)思想是否正確，實(shí)際效果如何等。第四層次是對(duì)包括潛在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校社會(huì)文化背景的評(píng)價(jià)。包括對(duì)學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級(jí)、教師集體及學(xué)校整體的目的、組織、紀(jì)律、風(fēng)氣等方面的評(píng)價(jià)。其中班級(jí)集體是學(xué)校實(shí)施教育目標(biāo)的基礎(chǔ)單位，也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有極為重要的影響。教師集體目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)和諧才能形成教育的合力，否則只能導(dǎo)致內(nèi)耗叢生，削弱甚至抵消教育力量。學(xué)校集體的組織水平、紀(jì)律、制度、特色風(fēng)格，是全校師生精神面貌的集中反映，對(duì)師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。第五層次是對(duì)學(xué)校物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境條件的評(píng)價(jià)。學(xué)校的基本設(shè)施設(shè)備等是辦學(xué)的必備條件，是發(fā)揮學(xué)校教育機(jī)能的物質(zhì)基矗缺乏必備的物質(zhì)條件，難以通過(guò)豐富生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校物理環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無(wú)污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動(dòng)室、體育場(chǎng)館、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、禮堂以及教育設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點(diǎn)安排、衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對(duì)這些要素的評(píng)價(jià)，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對(duì)現(xiàn)有條件的利用和效果。社會(huì)環(huán)境包括學(xué)校周圍的地區(qū)特點(diǎn)，有無(wú)危險(xiǎn)的道路、河川、懸崖等，附近居民區(qū)內(nèi)有無(wú)學(xué)生不宜參與的玩樂(lè)場(chǎng)所與設(shè)施，社會(huì)的道德風(fēng)尚等。特別要對(duì)學(xué)校如何充分利用社會(huì)環(huán)境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第六層次是對(duì)學(xué)校行政管理，包括學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的管理的評(píng)價(jià)。管理與教育是學(xué)校工作順利開(kāi)展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個(gè)側(cè)面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評(píng)價(jià)學(xué)校管理，要著重評(píng)價(jià)學(xué)校管理程度以及管理效果等，還要評(píng)價(jià)學(xué)校在社會(huì)的影響與聲望。

三、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)主體的廣泛性

一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)主體是"能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果的目的而采取相應(yīng)措施"的人與組織。據(jù)此，學(xué)校教育評(píng)價(jià)主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長(zhǎng)和其它與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會(huì)成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的主體，是毫無(wú)疑問(wèn)的。家長(zhǎng)居于教育評(píng)價(jià)主體地位也是客觀存在，因?yàn)樗麄兗仁墙逃顒?dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的價(jià)值判斷，提出學(xué)校教育改革和調(diào)整的建議。至于學(xué)生能否成為評(píng)價(jià)的主體，是值得討論的。"現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查客體，而是把他視為教育評(píng)價(jià)的主體。"即便在以學(xué)生為核心的評(píng)價(jià)中，學(xué)生雖是評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，但教育活動(dòng)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。如果離開(kāi)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)不斷地對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教育活動(dòng)、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評(píng)估。在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中主客體是相互轉(zhuǎn)化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質(zhì)教育評(píng)價(jià)研究中存在一種傾向，即把評(píng)價(jià)者主體性的發(fā)揮與自我評(píng)價(jià)這種形式等同起來(lái).在一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐，把有否學(xué)生自評(píng)這一欄作為發(fā)揮學(xué)生主體性的標(biāo)志。這顯然是絕對(duì)化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性，關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并從中逐步實(shí)現(xiàn)將外在的評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)化成自覺(jué)要求，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程之中，而不是評(píng)價(jià)的結(jié)果上。具體地說(shuō)，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)要件，諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二，組織學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評(píng)價(jià)結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進(jìn)步計(jì)劃。

四、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性

教育評(píng)價(jià)方法是指進(jìn)行教育評(píng)價(jià)所遵循的途徑和程序，是完成評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的手段和橋梁，包括評(píng)價(jià)的思想方法和評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法兩大類。思想方法是實(shí)踐方法的方法論指導(dǎo)，而實(shí)踐方法是思想方法的具體應(yīng)用。這里著重闡述素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的思想方法科學(xué)性特點(diǎn)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)思想方法是以的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，具體包含以下原則：

1．堅(jiān)持兩點(diǎn)論為指導(dǎo)，力求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出全面而辯證的評(píng)價(jià)。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要認(rèn)識(shí)到青少年處在成長(zhǎng)過(guò)程之中，成熟與幼稚、長(zhǎng)處與短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)總是并存于一身。評(píng)價(jià)過(guò)程出現(xiàn)的"暈輪效應(yīng)"、"首因效應(yīng)"、定勢(shì)偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評(píng)價(jià)者主觀偏見(jiàn)表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。