發(fā)布時間：2023-03-02 15:02:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生考察總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：人文精神；內(nèi)涵；培養(yǎng)；機制
一、人文精神的含義
人文一詞最早見諸于《易··賁》：“剛?cè)峤诲e，天文也；文明以止，人文也。關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下?！边@里的天文，指的是自然界中的規(guī)律和法則，與之相對應而生的就是人文，可以理解為人類社會中應遵循的原則或秩序?！掇o源》中將“人文”解釋為：一定社會形態(tài)中的禮教文化；另一指人世間的事情，與“自然”相對?！掇o海》中對“人文”的定義：人類社會的各種文化現(xiàn)象?！疤煨薪?，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！惫湃俗鸪纭叭朔ǖ?，地法天，天法道，道法自然”天人合一的哲學思想，由此也可見一斑。拿到我們今天來說，稱之為主客觀相統(tǒng)一，也不外乎是積極發(fā)揮人的主觀能動性促進人自身與客觀世界更好的發(fā)展之意。
對一個字或詞的解釋有時是很難的，“人文”二字便是如此，但其作為一種人內(nèi)心對人自身和外界聯(lián)系的認識或思考無從改變，進一步理解就是人對于自身以及與外界關系的一種期待和肯定。
二、高校大學生人文精神的內(nèi)涵
人文精神是人對自身修養(yǎng)的至善和對外界行為的至美的統(tǒng)一。那么，大學生的人文精神的內(nèi)涵也應從這兩個元素去展開分析和給予解答。
（一）大學生人文精神之自身修養(yǎng)
考慮到大學生的特殊身份和在我們國家中所處的歷史地位和時代意義，對于自身修養(yǎng)方面，首先應具備基本的國學素養(yǎng)和哲學知識。倘若一個大學生在人生中最主要的成長成熟階段，連自己本民族的智慧和歷史都不知道一些，那還談什么文化和精神。沒有繼承就沒有發(fā)揚，沒有沉淀更談不上創(chuàng)新，民族也必失去其本質(zhì)特色，只會發(fā)生異變。現(xiàn)在時代的浮躁之風也是因為我們?nèi)鄙倭宋幕?，或者說是淺薄的人文精神根基根本不能抵抗多元社會的浮華所致。懂得了哲學，便掌握了認識和處理事務的法門。大學生想要更好地了解這個世界和更好的生存與生活，就要學會辯證思維和辨別事物，這個是受益終生的事情。結(jié)合我們悠久燦爛的中華之學，處處也彰顯出中國哲學的獨特奧妙。
其次，要加強培養(yǎng)道德、理性和務實的人性。通過國學和哲學的學習，不僅是讓大學生簡單的了解本民族文化的特色和歷史，也旨在經(jīng)此過程培養(yǎng)大學生從理性和感性認識到中國文化的博大精深和濃厚的藝術(shù)魅力。這將大大開拓學生的眼界和思維，樹立起民族自豪感，拉近大學生心靈與人文精神的距離。再次，務實本專業(yè)的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高校培養(yǎng)大學生的人文精神，既要有廣度又要有深度，這突出體現(xiàn)在對本專業(yè)的培養(yǎng)上。大學生要熟悉本專業(yè)領域的各種知識，熟練掌握該領域的各項技能，打好了解學術(shù)前沿和創(chuàng)新科研的基礎，力爭成為本專業(yè)的精英。德才兼?zhèn)?，知行合一，這楊培養(yǎng)出來的大學生將是高校和社會的福音。
最后，在遵守校規(guī)的基礎上，普及法律知識。大學生階段，正值性格和個性的成型階段，也是個人主義和自我意識更加突出的時期，要從校園成功的邁向社會，只有道德和學養(yǎng)是不完善的，要適當?shù)倪M行相關法律知識的普及。結(jié)合案例和社會熱點加以點評，在學生中開展討論，達到法律教育的目的。法律知識的普及和推廣，將更有利于引導大學生把握法律尺度，規(guī)范自己的行為，正確導向社會規(guī)范和職業(yè)操守；避免人生誤入歧途，導致家人、他人和社會的不幸。
日親則日近，日勤則日進。反觀我們的高校教育中的諸多方面，并沒有花費多少氣力在大學生人文精神的培養(yǎng)上，我們只有在談及教育和人文精神培養(yǎng)的時候才熱血沸騰。高校要擔當起大學生人文精神培養(yǎng)的重擔，以塑造理想大學生為己任，對學生、社會和國家負責。
（二）大學生人文精神之對外實踐
深入的學習和增長見聞固然重要，精進技能和參與社會實踐同樣也是必不可少的環(huán)節(jié)。大學生除了從大學的殿堂里汲取豐富的知識外，參與實際的實踐過程能鞏固其所學所用，豐富其理論知識和增強實踐能力，使大學生內(nèi)外兼修知行統(tǒng)一，實現(xiàn)由“入世”到“出世”的教育目的。隨著實踐的不斷深入，大學生還會更快地了解社會，加深對事物的認知，適時地調(diào)整自我的思想和處事方式，為更好地踐行人文精神奠定實踐基礎。
鑒于以上對大學生人文精神培養(yǎng)之自身修養(yǎng)的借鑒，和大學生主要實踐活動范圍的考慮，可以對其實踐過程中的具體表現(xiàn)進行個性化考察。首先是明確對大學生個性化考察的范圍和內(nèi)容。個性化考察的主要范圍劃分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)分為課堂、實驗室、會議、競賽活動、學術(shù)報告和學?；?qū)W院組織的活動等等；校外分為實地考察學習，參與社會工作實踐，參與社會公益活動，組織服務社區(qū)或向鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供技術(shù)的志愿行為，投身高校間聯(lián)合舉辦的活動等等。
開展社區(qū)工作，社區(qū)工作者需要和工作社區(qū)各類成員進行直接接觸，建立初步關系。在大學生宿舍文化的建設過程的當中，教育管理工作者要做到“服務育人”，就必須深入到學生宿舍的實際。大學生宿舍一般比較集中，有較為嚴格的管理條例，作息時間比較一致。而“90后”大學生也更愿意爭取包括宿舍權(quán)益在內(nèi)的自身權(quán)益，因此也有與教育管理工作者交流的迫切性。這些都有利于教育管理工作者建立專業(yè)關系。
(二)收集相關資料。
社區(qū)工作的目標是協(xié)助社區(qū)居民解決問題。這要求社區(qū)工作者能夠全面地、多渠道地進行社會調(diào)查。大學教育管理工作者具有許多與學生群體親近的優(yōu)勢。比如，他們對大學生宿舍的物質(zhì)、制度情況比較了解，能夠掌握大學生的家庭狀況與學生分布的第一手資料，可以利用學生干部、社團等人員機構(gòu)等來開展大學生宿舍文化建設活動。當然，這些優(yōu)勢的體現(xiàn)，也需要在實地考察的基礎上才能更好地體現(xiàn)出來。
(三)制定行動計劃。
為了使大學生宿舍文化能夠有條不紊的進行建設，可制定整體計劃與具體計劃。大學生宿舍文化建設的整體計劃，應該是設計宿舍文化建設全局發(fā)展的計劃。而大學生宿舍文化建設的具體計劃，則是針對宿舍文化建設當中亟待解決的問題制定的局部方案。二者是相互銜接相輔相成的關系，不可偏廢。
(四)開展社區(qū)行動。
成功的開展社區(qū)行動，這要求社區(qū)工作者從事方方面面的社區(qū)行動。大學教育管理工作者在開展大學生宿舍文化建設時，同樣需要重視方方面面的工作，才能夠使得宿舍文化建設按照之前既定的計劃順利的實施。由于大學生宿舍文化建設的特殊性，大學教育管理工作者可以依據(jù)宿舍文化建設的各個層面，同時結(jié)合“90后”大學生宿舍文化現(xiàn)狀，來決定如何采取恰當?shù)拇胧?/p>
(五)評估工作成效。
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發(fā)出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發(fā)人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據(jù)自身專業(yè)特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態(tài)對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養(yǎng)了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結(jié)合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據(jù)實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內(nèi)容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區(qū)域劃分，有農(nóng)村的、有城市的、有內(nèi)地、有沿海的；從內(nèi)容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產(chǎn)開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內(nèi)部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產(chǎn)勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區(qū)的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調(diào)查小分隊，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術(shù)團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質(zhì)的服務贏得當?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農(nóng)忙時節(jié)，中小學生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調(diào)查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，來分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并寫出幾分調(diào)查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉(xiāng)。由學院大學生藝術(shù)團組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環(huán)境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，宣傳倡導環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區(qū)開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術(shù)水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數(shù)據(jù)，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調(diào)查；（2）結(jié)合專業(yè)進行社會實踐。
三、 總結(jié)經(jīng)驗，評比表彰
寫經(jīng)驗總結(jié)、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發(fā)了關于暑假大學生社會實踐總結(jié)的通知。要求各系分團委、學生會在內(nèi)部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內(nèi)容、方式、特點、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結(jié)報告。同時，在全院將對表現(xiàn)突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內(nèi)容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經(jīng)驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質(zhì)教育的重要形式，每年撥出專項經(jīng)費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產(chǎn)第一線，體驗生活。
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發(fā)出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發(fā)人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據(jù)自身專業(yè)特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態(tài)對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養(yǎng)了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結(jié)合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據(jù)實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內(nèi)容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區(qū)域劃分，有農(nóng)村的、有城市的、有內(nèi)地、有沿海的；從內(nèi)容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產(chǎn)開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內(nèi)部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產(chǎn)勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區(qū)的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調(diào)查小分隊，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術(shù)團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質(zhì)的服務贏得當?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農(nóng)忙時節(jié)，中小學生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調(diào)查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，來分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并寫出幾分調(diào)查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉(xiāng)。由學院大學生藝術(shù)團組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農(nóng)民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環(huán)境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態(tài)環(huán)境調(diào)查，宣傳倡導環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區(qū)開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術(shù)水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數(shù)據(jù)，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調(diào)查；（2）結(jié)合專業(yè)進行社會實踐。
三、 總結(jié)經(jīng)驗，評比表彰
寫經(jīng)驗總結(jié)、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發(fā)了關于暑假大學生社會實踐總結(jié)的通知。要求各系分團委、學生會在內(nèi)部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內(nèi)容、方式、特點、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結(jié)報告。同時，在全院將對表現(xiàn)突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內(nèi)容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經(jīng)驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質(zhì)教育的重要形式，每年撥出專項經(jīng)費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產(chǎn)第一線，體驗生活。
[關鍵詞] 大學生創(chuàng)新性實驗；藥學類本科生；學業(yè)導師制；構(gòu)建思路
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05
Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students
XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei
Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China
[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.
[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction
本科人才培養(yǎng)是大學教育發(fā)展的基礎，也是高等教育學界研究關注的重點。大學教育能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的高水平專業(yè)人才，是決定著我國各行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能否成功D型，社會經(jīng)濟能否持續(xù)健康發(fā)展以及建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略能否順利實現(xiàn)的關鍵所在。我國大學本科教育在完成前一階段的規(guī)模擴增后，已進入了提升教育質(zhì)量內(nèi)涵的新階段，這也是我國高等教育未來發(fā)展的必然趨勢[1-2]。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，尤其是加快完善高校本科生科研創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)機制，以顯著提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進我國高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
為切實提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部實施了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”[5]，而大學生創(chuàng)新性實驗計劃是該工程中“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的重要部分[6]，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念，為本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了平臺和支撐[7]。課題組基于歷年指導藥學類本科大學生創(chuàng)新性實驗的實踐體會[8-11]，在分析當前醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新性實驗計劃實踐與理論研究現(xiàn)狀的基礎上，提出構(gòu)建以創(chuàng)新性實驗為平臺的藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式，并對該模式的核心思想、學生選拔、團隊組建、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設計等關鍵問題進行了系統(tǒng)探討，以豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有藥學類本科人才培養(yǎng)體系，提高藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1 基于大學生創(chuàng)新性實驗的藥學類本科生“學業(yè)導師制”的構(gòu)建背景
1.1 醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新形勢下的必然要求
近年來，在國家大力扶持和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)界的努力下[12-13]，我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅猛，藥品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)與管理水平均顯著提升，行業(yè)監(jiān)管日益專業(yè)化、規(guī)范化，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷深化[14-15]。這些新形勢對于醫(yī)藥從業(yè)人員，尤其是藥學類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當前，藥學職業(yè)領域不僅要求學生具備扎實的專業(yè)基礎知識，更關注其是否具備良好的科研創(chuàng)新思維、實踐動手能力、團隊協(xié)作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受培養(yǎng)定位、教學方式、內(nèi)容及資源等方面限制，在科研創(chuàng)新和實踐動手能力，尤其是個性化培養(yǎng)方面著力較少，難以滿足醫(yī)藥行業(yè)對藥學類本科人才的新要求，已成為制約我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題[18]。因此，針對這些問題，不斷創(chuàng)新藥學類本科人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級新形勢下的必然要求。
1.2 大學生創(chuàng)新性實驗計劃已成為推動本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的平臺
自2007年教育部推出國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目以來，逐漸形成了國家級、省級、校級等多個層次的創(chuàng)新性實驗計劃體系，資助力度和實施范圍越來越大，為廣大本科學生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺。計劃實施至今，有關實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃實踐與理論研究的各種成果屢見報道[19]，相關研究已從最初的具體操作、經(jīng)驗介紹，逐步深入到探討該類計劃在推動本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的輻射與平臺作用，甚至將其視作本科教學觀念與模式的一場深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃，探索構(gòu)建基于課題的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，董健等[21]提出基于大學生創(chuàng)新性實驗計劃，推動建構(gòu)以學生為主體的科研課程體系、教學內(nèi)容和方法等教學模式的變革。大學生創(chuàng)新性實驗計劃倡導以學生為主體、教師為主導，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提升專業(yè)實踐能力，推動建立以實驗課題為核心的研究性學習和個性化培養(yǎng)新模式，頗具示范意義，也為本文提出構(gòu)建藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)新模式奠定了良好的實施平臺。
2 藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心思想
藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式的核心思想為針對當前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中普遍存在的創(chuàng)新與專業(yè)實踐能力、個性化培養(yǎng)不足的兩大問題，依托現(xiàn)有的大學生創(chuàng)新性實驗計劃體系，參考研究生的培養(yǎng)思路和模式，并結(jié)合藥學類本科生學業(yè)的實際情況，緊緊圍繞實驗課題、學生個體兩個關注目標，構(gòu)建藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)以下兩大核心任務。
2.1 顯著提升藥學類本科生以創(chuàng)新與專業(yè)實踐能力為核心的綜合能力
該培養(yǎng)模式是以大學生創(chuàng)新性實驗項目為依托，在指導教師的帶I下，進行科研團隊構(gòu)建、技能培訓與考核、項目選擇與申報、實驗方案設計、項目實施、研討交流、研究報告與論文撰寫、專利申請等各個環(huán)節(jié)的實踐活動，以充分鍛煉和培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新力，顯著提高其科研素養(yǎng)、實踐動手能力以及創(chuàng)新性解決藥學專業(yè)問題的能力，并通過科研團隊各成員一起共同完成項目各環(huán)節(jié)的工作任務，提高其團隊協(xié)作、溝通組織以及項目管理能力。
2.2 引導藥學類本科生實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)方向的個性化發(fā)展
在大學生創(chuàng)新性實驗的實施過程中，不僅圍繞項目課題展開工作，而且需要密切關注團隊中每個學生的學習情況，引導其樹立正確的學習態(tài)度和方法，激發(fā)其對本專業(yè)的學習興趣，鼓勵并幫助其克服解決學習中的困難，并通過創(chuàng)新性實驗實施過程中師生間、團隊成員間的互動交流，引導學生一起認識、發(fā)現(xiàn)自己的個性特質(zhì)，在此基礎上，教師根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，引導其構(gòu)建適宜其個性特點的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方案，讓每位學生根據(jù)自己個性特征，揚長補短，向著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的學業(yè)、職業(yè)方向發(fā)展，實現(xiàn)藥學類本科人才的個性化培養(yǎng)。
3 構(gòu)建藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式的關鍵問題
3.1 學生選拔
受創(chuàng)新性實驗項目數(shù)量和老師時間精力所限，同時為保障項目的順利實施以及預期培養(yǎng)目標的達成，需要從藥學類本科生中選擇部分學有余力、樂于參與的學生，具體選拔策略如下所述。
3.1.1 選拔時間與對象 每年秋季學期開學后，在從藥學、藥物制劑等藥學類專業(yè)大二年級本科生中公開招募。大二年級學生已能較好適應大學生活，對大學學習模式有了較多體會，對藥學專業(yè)領域也有初步了解，為開展創(chuàng)新性實驗活動奠定了一定基礎，并且根據(jù)創(chuàng)新性實驗和人才培養(yǎng)周期需要，從大二開始實施亦可保證尚有充足時間完成培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)與內(nèi)容。
3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實驗室考察兩個環(huán)節(jié)。交流考察主要通過與學生直接交流，初步了解以下幾個方面情況：①參與項目的原因和目的；②學習情況，包括專業(yè)學習情況和英語水平；③未來學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，例如是否繼續(xù)攻讀碩士學位，個人職業(yè)偏向；④對自己個性特點的評價和認識；⑤溝通表達能力。實驗室考察是根據(jù)初期交流情況，選擇6～8名學生分配到課題小組，進行為期約1個月的科研實踐體驗（主要為文獻調(diào)研、方案設計、項目研討、實驗操作等模塊），深入了解以下幾個方面情況：①做事態(tài)度，是否主動積極、認真細致、敢于吃苦；②學習興趣，是否對科研實驗感興趣，樂于思考、勤于動手；③科研潛力，是否具備基本的學習能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團隊協(xié)作能力，是否能較好完成分配任務，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達能力，能否準確、有條理的用文字表達。
3.1.3 選拔數(shù)量 通過前期考察和師生雙向選擇，結(jié)合課題組導師帶教實踐體會，考慮到導師時間精力、實驗室容納量等方面限制，原則上要求每名導師每年招募不超過5名大二學生，三個年級學生組成的整體學習培養(yǎng)團隊的人數(shù)以不超過15名為宜。
3.2 科研學習團隊的組建
藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式的具體實施是依托大學生創(chuàng)新性實驗團隊實現(xiàn)的，整個大團隊是由1名指導老師和大四、大三、大二年級共約15名藥學類本科生組成。為保證每名學生的實踐機會，需要將15名本科生按照創(chuàng)新性實驗項目分為幾個獨立小組，原則上每小組至少應由1名大四學生、1名大三學生及適量大二學生組成，其中大四學生、大三學生是固定成員，大二學生為見習成員，可在各小組流動，其具體人數(shù)可根據(jù)實驗項目的工作量和實際需求進行靈活、動態(tài)調(diào)整。
關鍵詞：塊模型；大學生；學習網(wǎng)絡；子群
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0096-06【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.015
一 引言
數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，改變了人類的認知方式，也改變了人們的學習行為，伴隨著這些改變，學者們對傳統(tǒng)學習理論不斷進行反思，提出了學習的網(wǎng)絡化理論。2005年，美國學者西蒙斯（George Siemens）提出了一個新的學習理論一一關聯(lián)主義。與行為主義、認知主義不同，關聯(lián)主義把學習置于網(wǎng)絡社會結(jié)構(gòu)的變遷中，認為學習是在知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中一種關系和節(jié)點的重構(gòu)與建立。學習不僅是個人內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)與外顯行為的持久改變，也是個人建立外部學習節(jié)點、形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的過程。我國學者余勝泉等也提出，學習不再是僅僅接受知識，而更多的意味著能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，完成學習需要的是具有好的“鏈接”，包括人力“鏈接”和網(wǎng)絡（資源）“鏈接”。當代大學生的學習己不再是“一個人的活動”，學習的過程就是構(gòu)建學習網(wǎng)絡的過程。鑒于此觀點，本文將大學生學習網(wǎng)絡作為研究對象，嘗試利用社會網(wǎng)絡分析方法對大學生學習網(wǎng)絡中的分群現(xiàn)象進行量化研究，并輔以質(zhì)性分析。
二 若干概念
1 網(wǎng)絡邊界
在社會網(wǎng)絡研究中，首先需要確定行動者集合的邊界。在數(shù)字時代，大學生學習的途徑多樣，學習網(wǎng)絡中的行動者難以窮舉。為便于研究，作者以班級為單位，認為同班同學是一類行動者，稱之為“內(nèi)部學習節(jié)點”；將班級之外的其他行動者稱之為“外部學習節(jié)點”，如教師、親人、學習論壇、搜索引擎等。本研究聚焦于內(nèi)部學習節(jié)點。
2 凝聚子群
揭示人類社會的“群分”現(xiàn)象是社會網(wǎng)絡研究的重要任務之一，即探究社會網(wǎng)絡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過分析網(wǎng)絡中的凝聚子群，可以簡化復雜的整體社會網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使研究者能夠?qū)ふ业教N涵在網(wǎng)絡中的子結(jié)構(gòu)及其相互關系，從而得到更深刻、更簡潔的可視化表征網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。對“凝聚子群”較為常用的表述是：“凝聚子群”是滿足如下條件的一個行動者集合，即在此集合中的行動者之間具有相對較強、直接、緊密、經(jīng)常或者積極的關系]。
通?？梢詮乃膫€方面考察凝聚子群：關系的互惠性，子群成員之間的接近性或者可達性，子群內(nèi)部成員之間關系的頻次（點的度數(shù)），子群內(nèi)部成員之間的關系密度相對于內(nèi)、外成員之間的關系密度。本研究從子群內(nèi)部成員之間的關系密度相對于內(nèi)、外成員之間的關系密度這一角度，利用塊模型方法對矩陣數(shù)據(jù)進行分析。
3 塊模型
塊模型依據(jù)“結(jié)構(gòu)對等性”對行動者進行分類，它從行動者的地位而不是每個行動者來關注社會關系矩陣中的關系結(jié)構(gòu)，關注的是網(wǎng)絡總體結(jié)構(gòu)，是一種研究網(wǎng)絡位置模型的方法，是對社會角色的描述性代數(shù)分析。
塊模型的構(gòu)建方法主要涉及兩個步驟：一是對行動者進行分區(qū)，即把行動者劃入到各個位置中，常用的方法是CONCOR以及層次聚類方法；二是根據(jù)一些標準確定各個塊的取值，是1-塊，還是0-塊。目前有6種標準被認為是有用的準則：完全擬合法、0-塊標準法、1-塊標準法、a-密度指標法、最大值標準法和平均值標準法。其中a-密度指標法是最常用的方法，a值一般采用整個網(wǎng)絡的平均密度值作為臨界值。
三 數(shù)據(jù)分析
l 數(shù)據(jù)獲取
本研究采用問卷調(diào)查法中的“花名冊”方式，選擇某一地方綜合性大學軟件學院2012級（以下簡稱“軟件121班”）、2013級（以下簡稱“軟件132班”）兩個班級的全體學生作為調(diào)查對象。事先收集了被調(diào)查班級所有學生的姓名，編制了基于B/S方式的問卷調(diào)查程序，在實際調(diào)查時請被訪問者通過軟件選擇在學習過程中與自己保持密切學習關系的“核心學習對象”。
網(wǎng)絡規(guī)模是研究中必須考慮的問題，即是否限定在問卷中可被選擇的“核心學習對象”人數(shù)。美國大多數(shù)學者都將“核心討論網(wǎng)”的規(guī)模限定在5人，國內(nèi)部分大部分學者都沿襲了美國學者對網(wǎng)絡規(guī)模的限定，如黎賠肆在社會網(wǎng)絡視角的企業(yè)家學習模式研究中將企業(yè)家社會網(wǎng)絡規(guī)模限定在5人，左晶晶在其研究大學生創(chuàng)業(yè)的博士論文中將網(wǎng)絡規(guī)模設定為10人。本研究在前期對部分大學生的訪談中，發(fā)現(xiàn)訪談者“核心學習網(wǎng)”成員都是在5至7人之間，所以在正式的調(diào)查問卷中限定“核心學習對象”最多不能超過7人，但不要求必須選滿7人。
2 網(wǎng)絡的基本屬性
利用Ucinet軟件，對兩個班級的學習網(wǎng)絡矩陣分別進行計算，繪制出網(wǎng)絡社群圖，見圖l。
軟件121班有學生60人，共形成了264個學習連接，網(wǎng)絡密度為0.074。軟件132班有學生58人，共形成了251個連接，網(wǎng)絡密度為0.076。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，兩個班級的學習網(wǎng)絡都比較復雜，難以直接做出有意義的分析，有必要對其進行凝聚子群研究。
3 子群分析
利用Ucinet軟件的CONCOR方法對軟件121班的數(shù)據(jù)進行塊模型分析，得到軟件121班的子群分布圖。軟件121班可以劃分為8個子群，對8個子群分別計算其子群網(wǎng)絡密度，得出軟件121班子群密度矩陣，如表1所示。
表1的結(jié)果反映出，軟件121班可以分成8個子群，各子群成員數(shù)量差異較大一一子群6最大，有12個成員；子群5最小，僅有3位同學。8個子群的密度都可以接受，子群5、子群7和子群8的密度比較大，分別為0.833、0.700和0.600，表明這三個子群的成員之間在學習上聯(lián)系緊密；子群2、子群3和子群6的密度相對較小，表明其成員之間的聯(lián)系比較少。
使用以上同樣的方法對軟件132班進行分析，發(fā)現(xiàn)：（1）軟件132班也可以劃分為8個子群；（2）子群成員分布總體看較為平均，子群4有11個成員，是成員最多的群，子群7有4個成員，是最小的子群；（3）由于班級內(nèi)部聯(lián)系較為緊密，且沒有孤立節(jié)點，所以各個子群的密度都較好，子群8密度最大（為0.750），表明其內(nèi)部的5個成員聯(lián)系緊密。
四 結(jié)果討論
對塊模型分析結(jié)果的解釋一般分三個層次：
（1）個體層次：由于個體屬性往往與網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)關系密切，因此常常利用行動者屬性考察地位內(nèi)的成員屬性是否有系統(tǒng)性的不同。本研究關注大學生的性別屬性、寢室屬性和城鄉(xiāng)屬性。
（2）位置層次：考察塊模型中位置如何發(fā)送和接受信息，從而對塊模型結(jié)果進行描述性分析。具體分析時，可以借鑒社會網(wǎng)絡中節(jié)點類型點入度和點出度的研究，以考察各個子群發(fā)送和接收信息的趨勢。Burt根據(jù)位置成員的接受關系和發(fā)送關系區(qū)分了四種位置一一孤立者位置，其成員與外界沒有任何聯(lián)系；諂媚人位置，其成員與其他位置成員之間的關系比與自己成員之間的關系多，并且沒有接收到多少外來的關系；經(jīng)紀人位置，其成員既發(fā)送也接受外部關系，其內(nèi)部成員之間的聯(lián)系比較少；首屬人位置，其成員既接受來自外部成員的關系也有來自自身成員的關系。
（3）整體層次：考察位置之間聯(lián)系的整體構(gòu)造，常用的方法是利用像矩陣（image matrix）對總體的塊進行分析。
1 個人屬性分析
通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：（1）兩個班級中寢室關系對于分塊的影響明顯，大部分同寢室的同學都在一個塊中，僅有極少數(shù)同學游離在其他子群中；（2）性別屬性的影響也比較明顯，幾乎所有的女生都在同一子群中，唯一游離之外的是軟件121班編號為36號的女同學，通過該班班長了解到，該女生非常專注于專業(yè)學習，專業(yè)水平也比較高，正與子群1內(nèi)的幾位男同學共同開發(fā)一個軟件，這可能是她游離于女生子群之外的原因，此點啟示我們對于大學生學習網(wǎng)絡的個人屬性因素還應包括“協(xié)作學習”；（3）在軟件132班的子群2中的5位同學全部來自不同的寢室，通過第三方側(cè)面了解到，出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因為以上5位同學性格都比較內(nèi)向，因此“性格”屬性也有可能是影響分群的因素之一；（4）城鄉(xiāng)屬性表現(xiàn)不明顯。
2 位置分析
位置分析有助于總結(jié)各個子群發(fā)送和接收信息的趨勢，利用UCINET軟件得出軟件121班和軟件132班的塊矩陣。
發(fā)現(xiàn)軟件121班：（1）所有子群內(nèi)部的聯(lián)系都比較緊密，完全具有自反性，呈現(xiàn)明顯的幫派性：（2）子群之間的學習連接不多，子群7和子群8、子群3和子群5之間的連接相對稍微多些；（3）所有子群不僅有內(nèi)部連接，同時都和其他子群有接受和發(fā)生關系，均屬于“首屬位置”。
發(fā)現(xiàn)軟件132班：（1）子群內(nèi)部成員之間的交流明顯多于外部的交流，即子群的凝聚性比較高；（2）子群1對外發(fā)送的關系幾乎為0，表明該群成員很少主動與其他群進行學習交流，該群成員為班上所有的女生，通過訪談得知，該班女生與男生之間的學習交流的確非常少，班上只有3位男性班干部與女生主動交流，因此子群1屬于“接受型位置”；（3）子群8對外發(fā)送和接受的關系都比較少，屬于“孤立位置”，其他子群均既有接受關系也有發(fā)生關系，且兩種關系之間較為平均，因此都屬于“首屬位置”。
3 像矩陣分析
采用a-密度指標法獲得像矩陣，通過將子群密度與整體網(wǎng)絡的密度作比較，大于替換為1，否則替換為0，得出兩個班級的像矩陣，并繪制出網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)簡化圖，如圖2和圖3所示。
從圖2發(fā)現(xiàn)：（1）子群上面帶箭頭的小圓圈表明從該點出發(fā)關系又回到該點，為首屬位置的特點；（2）子群7和子群8、子群5和子群3之間具有互惠性，說明這兩對子群不僅內(nèi)部交流頻繁，同時子群之間的互動也比較多，子群成員間關系較密切；（3）8個子群中有4個子群處于孤立位置，表明軟件121班子群之間的交流總體比較少，各子群之間雖然內(nèi)部聯(lián)系緊密，但班級內(nèi)部幫派現(xiàn)象嚴重，應該說不利于班級內(nèi)部的學習交流。
從圖3發(fā)現(xiàn)：（1）網(wǎng)絡整體呈現(xiàn)明顯的核心.邊緣結(jié)構(gòu)，子群2、子群3和子群6處于網(wǎng)絡的核心位置，子群1、子群4、子群5和子群7處于邊緣位置，子群8為孤立點；（2）子群2、子群3和子群6作為切點，形成了多個橋，包括2-1、3-4、6-5和6-7，而橋往往是信息的通道，所以說這三個子群控制了班級內(nèi)學習的資源交換；（3）子群2、子群3和子群6之間為傳遞關系，傳遞趨勢為子群6到子群3、子群3到子群2；（4）子群5、子群6和子群7形成了結(jié)構(gòu)洞，且為層級關系，子群5和子群7向子群6發(fā)送關系，同理，網(wǎng)絡中還存在著多個結(jié)構(gòu)洞；（5）子群3和子群6的關系接受能力明顯大于關系能力，它們像是整個網(wǎng)絡的信息接收中心，映射到大學生學習網(wǎng)絡中，這兩個子群內(nèi)的成員雖然沒有主動與外部聯(lián)系，但卻能吸引其他成員的關注；（6）子群2則相反，關系能力大于關系接受能力，是網(wǎng)絡的信息中心，表明位于子群2位置的大學生雖積極關注其他學習者，但自己卻很少被關注，應該說他們的學習態(tài)度是積極的，但學習效果不一定好。
五 研究結(jié)論
總結(jié)以上研究，可以得出：
（1）大學生在學習過程中產(chǎn)生了學習網(wǎng)絡，且包含多個子網(wǎng)絡，通過考察結(jié)構(gòu)對等性，將軟件121班和軟件132班的復雜學習網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)被簡化為由8個凝聚子群所組成的簡化視圖。
（2）從位置分析和像矩陣分析中可以發(fā)現(xiàn)，軟件121班的子群分布屬于零散型，子群與子群之間的聯(lián)系較少；而軟件132班的學習網(wǎng)絡整體呈現(xiàn)出明顯的核心一邊緣化趨勢，有3個子群牢牢占據(jù)著學習網(wǎng)絡的核心地位，掌控著班級內(nèi)部的學習網(wǎng)絡資源。說明大學生在學習過程中構(gòu)建的學習網(wǎng)絡類型多樣，研究者可以進一步歸納總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。
（3）性別屬性是凝聚子群內(nèi)部成員的系統(tǒng)屬性。幾乎所有女生都集中在一個子群中，反映出女同學在學習網(wǎng)絡構(gòu)建的過程中，有著相似的學習行為、聯(lián)系或互動，處于相同的地位。
（4）寢室屬性與凝聚子群有著明顯的相關性，住在同一寢室的同學大多在學習網(wǎng)絡中具有相同的地位，他們接受和發(fā)出的學習關系也比較接近?？赡艿慕忉屖峭粚嬍覂?nèi)的同學每天一起生活導致大家在情感上十分依賴，而情感因素對學習網(wǎng)絡的構(gòu)建又有著明顯的影響。本研究還發(fā)現(xiàn)“性格”和“協(xié)作學習”可能也是子群成員的系統(tǒng)屬性。
（5）在社會網(wǎng)絡中，地位對等的行動者彼此之間并不一定需要有直接或間接的關系，但在本研究中，兩個班級的凝聚子群中內(nèi)部連接都非常緊密，具有自反性，說明在大學生學習網(wǎng)絡中結(jié)構(gòu)對等的同學之間的學習聯(lián)系也非常緊密。
關鍵詞：結(jié)構(gòu)設計；命題；理論設計
中圖分類號C93 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）51-0037-02
1 結(jié)構(gòu)設計大賽的意義及背景
結(jié)構(gòu)設計大賽是一項極富創(chuàng)造性，挑戰(zhàn)性的科技競賽。它旨在通過對所學知識的綜合運用和團隊精神的考驗，提高同學的動手能力與思維能力，突出創(chuàng)新精神，加強同學之間的合作與交流，培養(yǎng)團隊精神，豐富同學的課余生活。通過結(jié)構(gòu)設計大賽可以很好地將課堂理論與實際工程緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)大學生的設計、計算和創(chuàng)新能力。
全國性大學生結(jié)構(gòu)設計競賽已被教育部列為大學生9項科技競賽之一。2005年，由國家教育部高等教育司和中國土木工程學會教育工作委員會聯(lián)合主辦，在浙江大學舉行了全國第一屆大學生結(jié)構(gòu)設計競賽，之后每一年舉辦一屆。
2 歷屆結(jié)構(gòu)設計大賽總結(jié)
2.1 結(jié)構(gòu)設計大賽的題目
歷屆大賽的主要題目為：大跨屋蓋結(jié)構(gòu)模型、橋梁模型、高層建筑模型以及新增的一些一與土木專業(yè)相關的圍堰設計等。一般為給定題目，要求采用規(guī)定的材料，在一定時間內(nèi)設計并制作出一個結(jié)構(gòu)，通過承載能力試驗，以荷重比為主要決勝因素，再綜合考慮各項因素評出獲獎等級。
2.2 采用的材料及其性能
一般采用白卡紙，木材，竹簽，易拉罐（鋁質(zhì)），鉛發(fā)絲線（鞋底），白膠和硫酸紙。
2.3 評分辦法
從歷屆的大賽來看，總成績主要由以下部分組成：
總分為100分，包括結(jié)構(gòu)造型與體系、理論分析、模型制作、敘述答辯和加載試驗等方面。
2.4 方案的確定及理論分析
由于很多題型在各高校的歷屆比賽中都是沒有大的變化，或者就是照搬和臨摹全國結(jié)構(gòu)設計大賽的題目，所以很多較小范圍的結(jié)構(gòu)設計大賽中很多選手的方案也是參考和臨摹之前比賽的方案，沒有自己的創(chuàng)新，但是我們的比賽重要側(cè)重加載，所以獲獎者多為參考和臨摹經(jīng)典模型的選手。
理論分析則多為簡單的結(jié)構(gòu)理論分析和軟件如ansys，midas的建模計算。
對某結(jié)構(gòu)設計大賽橋梁承重組題目分析如下：
注重考察：本次比賽橋梁承重組是做兩跨雙車道橋，最終加載成績就是加載的重量與自身重量的比值的折合值。而加載成績占總成績的60%（其中撓度成績20分、靜載成績35分、動載成績5分），結(jié)構(gòu)構(gòu)造型與體系15%（按模型結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、造型和結(jié)構(gòu)體系的合理性、實用性和創(chuàng)新性評分），理論分析10%（按設計說明書、方案圖和計算書內(nèi)容的完整性、正確性評分），模型制作10%（按模型制作工藝情況評分），敘述答辯5%（按現(xiàn)場敘述和答辯情況，由評委當場給分）。
考察的內(nèi)容以模型的承載能力為主，理論設計方面較少，由于方便制作和加載的該種要求的橋型一般是上承式桁架橋，該橋型受力良好，設計大賽中能很好的應用材料的性能。所以，大賽中作品80%以上的為上承式桁架橋。
3命題的創(chuàng)新理論設計
現(xiàn)階段結(jié)構(gòu)設計大賽基本上局限于手工制作模型并加載這個范圍之內(nèi)，而與實際工程結(jié)合不緊密，不能很好的鍛煉大家的解決問題的能力，不能提高同學們的學習和應用能力，不能完整的展示選手的綜合素質(zhì)，所以，我們的結(jié)構(gòu)設計大賽命題應設置更多樣化的題目，題目可劃分為專業(yè)組和趣味組分別供高年級同學和低年級同學參加，每個組都有不同級別的專業(yè)知識的要求和動手能力的要求。所以結(jié)構(gòu)設計大賽理論命題應趨于以下幾方面。
3.1專業(yè)組
3.1.1注重理論設計，注重軟件的應用
結(jié)構(gòu)設計大賽更多的是通過建立結(jié)構(gòu)模型，以便大家更深刻的認識和學習力學知識。所以，現(xiàn)階段的很多比賽中的模型如橋梁并未運用所學的其他如混凝土結(jié)構(gòu)設計，鋼結(jié)構(gòu)設計，橋梁工程，建筑材料等學科的知識，限于做模型的材料，結(jié)構(gòu)設計大賽在專業(yè)組方面應該注重理論設計，針對高年級學生應側(cè)向如畢業(yè)設計模式的綜合知識的考察方面的題目。
同時應加強像CAD制圖，photoshop效果圖，midas、ansys受力分析等基本技能的學習和應用，為今后工作打基礎。
3.1.2 根據(jù)實際工程項目命題
如上面所說，我們的設計應趨向的實際應用型，故我們也應該引進部分工程中的資料進行題目設計，同時，加入查取國家級規(guī)范等內(nèi)容，讓專業(yè)組趨于專業(yè)。
3.1.3 模型注重造型
最終也可以提交制作的模型，但是模型應該注重造型，加載可有可無。因為在理論計算中使用的材料并不是實際做模型的木材等材料，主要破壞位置也不一定是實際中的最不利位置，加載也就失去了實際意義。
3.2 趣味組
3.2.1理論占部分
目前很多高校的結(jié)構(gòu)設計大賽都是趣味性的，因為在評分中一般模型加載占到70分~80分，繪圖及理論計算為20分~30分，現(xiàn)場答疑占5分~10分。趣味組的比賽常常出現(xiàn)的就是做工決定成績，很多等獎作品都是臨摹的結(jié)果，常常因為加載儀器等的原因成敗的偶然性很大。所以，在結(jié)構(gòu)設計大賽命題中理論設計及計算應該占到較大比例的分數(shù)。
3.2.2結(jié)合材料力學、結(jié)構(gòu)力學等學科綜合應用
目前很多高校已經(jīng)成立了力學研究協(xié)會等組織，舉辦力學趣味競賽，也就是著重考察材料力學及結(jié)構(gòu)力學在模型中的應用。
在材料力學中我們學習了材料的性能，同時，學習了材料截面形狀等方面對材料性能的影響，所以結(jié)構(gòu)設計大賽可以綜合考察材料力學和結(jié)構(gòu)力學結(jié)合性利用的題目。
3.2.3只針對材料的力學性能進行考察
只針對材料的力學競賽現(xiàn)在已經(jīng)有很多了，當然，這樣的比賽題目對于做工要求更嚴格了，可以結(jié)合材料自身性能考察各種截面形式下的力學性能。
可以根據(jù)受力考察材料受損的最不利位置等方面的內(nèi)容。
3.2.4注重造型
結(jié)構(gòu)設計大賽也可以單純注重造型，加載占次要，如橋梁造型，結(jié)構(gòu)造型等。
4 命題目的
質(zhì)素亦針對不同年級的同學出不同難度，不同要求的題目，旨在：
1）讓更多的同學參與進來，通過結(jié)構(gòu)設計大賽來豐富大學生活，鍛煉大學生實踐能力；
2）針對不同年級同學，高年級同學學習了相關專業(yè)知識，就應該把相關專業(yè)只是很好的用運到實踐中，調(diào)高實際處理問題的能力，而低年級的同學可以通過制作模型、建模分析等方面對力學進行初步的了解，同時提高大家學習的興趣并且可以提供學習軟件機會；
3）專業(yè)組更專業(yè)，這樣就不僅僅只是簡單的考察力學知識，同時也可以加強機械，土建等各類專業(yè)專業(yè)知識考查，提高大學生的實踐能力。
參考文獻
[1]歷屆全國大學生結(jié)構(gòu)設計競賽細則.
[2]全國結(jié)構(gòu)設計大賽條款.
關鍵詞：大學生；安全感；社會支持
一、引言
安全感（Security）概念最早由精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德提出。其概念是指個體在感覺到受保護時或逃避躲避危險情況時內(nèi)心所體驗到的情感感受，在社會生存環(huán)境中對于維持個體是必不可少的因素。安全感作為衡量心理健康的一項重要指標，其在國外很早就已經(jīng)受到了關注?？▊惢裟?、沙利文、埃里克森等都已經(jīng)對安全感的獲得進行了比較深入的探討。1945年馬斯洛在其需求層次理論與自己的臨床實踐相結(jié)合的基礎上編制了安全感—不安全感問卷（S～I），對安全感進行研究，并在其研究后期與Mittelenmn一起提出心理健康的標準，第一條就是個體要有“充分的安全感”。這幾年來，我國部分學者也逐漸開始有關安全感的研究，2004年叢中和安麗娟總結(jié)并編制出《安全感量表》，主要是想通過用安全感來衡量個體的心理健康標準，這項研究為后續(xù)我國相關學者以此來研究安全感提供了便利。2006年陳順森等研究者認為對情景的風險預感、面對風險時的主觀體驗以及解決危險的能力評估是安全感主要的三個方面因素。2011年姚本先等人主要從心理特質(zhì)和社會狀態(tài)這兩種取向，來將安全感定義為一種情緒情感體驗。
隨著社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，社會內(nèi)部存在的不安定因素越來越多。其中有一項指標顯示，中國民眾的社會安全感指數(shù)已經(jīng)出現(xiàn)了下降的趨勢，而大學生雖然還沒有真正地進入社會當中，但是由于網(wǎng)絡的便捷促使信息的普及程度增加，使得大學生也會在這樣的情景中影響其自身的社會安全感，進而影響他們的身心健康。馬加爵事件在某種程度上是一個案例。針對該事件李玫瑾教授指出：“如果有一個很好的環(huán)境，一個很好的心理指導，或者如果他大姐在他身邊，他可能不會犯罪?！币虼?，大學生如果想要提升自身良好的心理健康水平、養(yǎng)成自身健全的性格素養(yǎng)，不單需要靠自己的努力，更需要來自社會外部各界因素的支持。如果大學生在成長過程中能夠獲得更多的社會支持，那么這對于自身的心理健康水平將會有很大的積極影響。
早期有關這方面的研究主要是從各個方面、各種角度來探討社會支持系統(tǒng)對于個人成長的影響因素及大小，同時也為后期的部分研究提供了很多的便利，有了一定的理論和實踐基礎。當個人獲得與別人付出不等或者個人付出和他人所得不等時，就會容易出現(xiàn)種種的不適應感，也即安全感會發(fā)生相應的變化。個體也就相應的會體驗的一些不良好的情緒體驗。因此，如果要想青少年們具有一個良好的心態(tài)和情緒體驗，就需要社會支持系統(tǒng)給予一定量的需求，而這種支持也必須要是及時的，才能滿足青少年的社會支持需求，這也才會使得青少年能夠在這樣的環(huán)境中良好的健康成長。
二、研究方法
（一）研究對象
根據(jù)本研究的目的，采用隨機抽樣的方法抽取某大學大一至大四學生為適合樣本，按性別和年級比例發(fā)放問卷，共抽取四個年級300名大學生進行施測。所有被試者全部匿名，并按統(tǒng)一指導語獨立完成問卷。最后回收的有效問卷為233份，有效率77.66%。
（二）研究工具
1.大學生安全感的測量采用的是叢中（北京大學精神衛(wèi)生研究所）和安莉娟（河北師范大學教科院心理系）于2003年編制。此量表主要包括16道題目，采用一至五分的5點計分法，包括人際安全感和確定控制兩個因子。人際安全感因子，主要是指個體在人際交往過程中所感受到的安全感體驗；確定控制感因子，主要是指個體在自身的社會生活中自己能夠預測、控制以及確定的能力。
2.大學生社會支持的測量采用的是領悟性社會支持量表。由Zimet等編制，姜乾金修訂，包含12個條目。采用極不同意～極同意1～7七級記分法，得分越高，得到的社會支持程度越高，本次測量全量表信度系數(shù)為：0.90。
（三）施測過程及其結(jié)果處理
本次測評采用班級團體施測，所有測評學生按照統(tǒng)一指導語完成施測后由研究者當場收回問卷。采用SPSS16.0對收集的數(shù)據(jù)進行分析處理。運用相關、方差分析等多種統(tǒng)計分析方法，考察性別、年級、城鄉(xiāng)等因素對大學生安全感的影響，探討大學生安全感現(xiàn)狀與社會支持之間的關系。
三、研究結(jié)果
（一）大學生安全感現(xiàn)狀分析
本研究首先對大學生安全感現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析，然后對大學生安全感的影響因素運用差異比較法進行數(shù)據(jù)處理分析，分別從性別、年級、生源地這三個方面進行比較。
1.大學生安全感的特點
大學生安全感量表分為兩個維度，分別是人機安全感因子和確定控制感因子。
2.性別差異
不同性別的大學生在安全感上的顯著性檢驗結(jié)果顯示：在人際安全感因子上，男女大學生存在顯著差異；在確定控制感因子上，男女大學生不存在顯著差異。安全感總體在性別上存在差異。
3.生源地差異
不同生源地大學生在安全感上的顯著性檢驗結(jié)果顯示：在人際安全感因子和確定控制感因子上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村大學生都不存在顯著差異。
4.年級差異
不同年級的大學生在安全感上的顯著性檢驗結(jié)果顯示：來自不同年級的大學生在確定安全感因子和確定控制感因子上都不存在顯著差異，在安全感總分上存在顯著差異。進一步做事后多種比較發(fā)現(xiàn)，在安全感上，大一學生的安全感最高，大二、大三次之，大四學生的安全感最低。
（二）大學生安全感與社會支持的關系
對大學生安全感與社會支持得分進行相關分析，結(jié)果顯示：大學生安全感與社會支持呈顯著正相關。
四、討論
（一）大學生安全感現(xiàn)狀的分析
大學生安全感的整體水平處于中等偏上。得出此結(jié)果的原因可能是因為文化程度因素的影響，大學生經(jīng)歷了較長的知識熏陶，有較高的文化知識水平，其理解和處理很多問題的方式和方法就會比較理性化，因此，相應的心理安全感水平就比較高。
（二）大學生安全感的性別差異分析
在性別上，結(jié)果顯示：男女大學生在安全感上存在差異，且男生的安全感高于女生，這可能是男女大學生對生活的態(tài)度不同。相對于安逸舒適的生活環(huán)境，男大學生可能更愿意去進行一些具有挑戰(zhàn)性的活動，以獲得一種刺激感和成就感。
（三）大學生安全感的年級差異分析
在年級上，結(jié)果顯示：不同年級的大學生在安全感上的顯著性檢驗結(jié)果顯示：來自不同年級的大學生在安全感上存在顯著差異，在人際安全感和確定控制感上均不存在顯著差異。大學生安全感隨著年級的升高反而下降，四個年級中大一學生的安全感得分最高，而大四學生的安全感得分最低。究其原因可能是因為大一新生剛剛從高中升入初中，部分學生同時來到了新的城市，對新學校、新生活都充滿了期待和新鮮感，而上了大二、大三，學生們的學習壓力以及人際交往的問題也會慢慢展現(xiàn)出來，直至大四會面臨就業(yè)擇業(yè)的壓力。因此安全感得分就會相應低一些。
（四）大學生安全感現(xiàn)狀與社會支持的關系
本研究發(fā)現(xiàn)，大學生安全感與社會支持的相關之間呈現(xiàn)顯著正相關，這與前人的研究結(jié)果一致。孟海燕等的研究表明，大學生的社會支持與人際安全、確定控制均呈顯著正相關。說明來自社會各方面的支持有助于大學生產(chǎn)生安全感。在本研究中，安全感及其各因子與社會支持均呈正相關，表面安全感的獲得離不開社會支持。因此，
為大學生提供更好的社會支持，引導大學生選擇積極的態(tài)度應對困難是幫助大學生獲取安全感的有效途徑。
五、結(jié)論
本研究通過發(fā)放問卷對某大學的300名大學生的安全感與社會支持之間的關系進行了研究，得出以下結(jié)論：
（1）大學生安全感處于中等偏上水平。
（2）不同性別的大學生在安全感上有差異，男大學生的安全感比女大學生高。
（3）不同年級的大學生在安全感上也有差異，大一學生安全感最高，大四最低。
（4）安全感和社會支持存在正相關。
六、研究不足與展望
本研究是在同一時間對信息的橫斷面進行了研究，這樣就無法考察所研究變量間的動態(tài)影響關系。所以，今后還要做進一步的縱向研究，更加科學地考察變量間的關系。
