發(fā)布時間：2023-03-01 16:25:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生幫扶總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高校學生資助；資金幫扶
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學生資助管理工作愈加重要。一直以來，高校學生資助問題是保障貧困大學生進行校園生活的重要措施。為了解決學生在心理和身體上的問題，教師要通過經(jīng)濟幫扶、心理疏導和情感溝通等方式。對貧困大學生進行科學的幫扶。在高效學生資助整體工作中，經(jīng)濟扶持是一個方面，另一方面，教師要本著“人性化”的工作態(tài)度，著重對學生的心理問題引導和幫助，從而構建一個較為全面的高校學生資助工作模式。
一、高校學生資助管理工作的重要意義
在高校大學生的思想工作中，對貧困學生的自主和管理是一項系統(tǒng)性的教育工作。隨著時代的發(fā)展，我國貧困學生的發(fā)生、發(fā)展數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢。但這并不意味著對貧困生的幫扶工作趨于停滯。相反，這樣的發(fā)展趨勢更要求教育管理者要根據(jù)校園環(huán)境，制定出適合學生發(fā)展的經(jīng)濟幫扶政策，在解決學生生活資金等問題的同時，更好關注學生的內(nèi)心世界。
因此，大學生資助管理工作要始終保持“公正、公平、公開”的幫扶原則，緩解貧困學生內(nèi)心的心理壓力，促進這些家境特殊的大學生能夠全面、健康的發(fā)展下去。除了要幫助解決貧困學生的經(jīng)濟負擔，還要為他們緩解學習、情感上的問題，這樣才能形成一個和諧、溫馨的高校校園環(huán)境。
二、當前形勢下高校學生資助管理工作的常態(tài)問題
一直以來，貧困大學生是一個較為復雜的思想群體。這是因為這些學生擔負著生活的壓力，飽嘗人情冷暖，所以在思想、情緒上的波動都比較微妙，如果教師在幫助過程中稍有疏忽，很容易挫傷學生的自尊心，引發(fā)一些負面情緒。因此，對他們的資助幫扶工作要注意避免一些常態(tài)化的問題。
（1）資助資格的認定方式
在高校學習生活中，很多貧困學生都來自不同的地區(qū)，所以在學生資助資格的審核上，基礎性的審核工作困難重重。因為高校學生資助工作涉及認證部分，僅憑生源地民政部門和街道辦事處出具的困難證明容易產(chǎn)生造假性。再加上大學生生活的地區(qū)和高校所在區(qū)域經(jīng)濟水平的不同，很容易存在一定的認證誤區(qū)。這些問題給資助資格的評定增加了難度。
（2）資金、名額上的分配
雖然國家每年都出臺了一系列的幫扶政策，但是對于很多家境貧寒的學子來說，他們得到了一部分獎學金，需要將大部分的錢財來支援家中的病人、老人。還有很多學生都會遭遇“大病致貧”“意外致貧”的不幸，急需資金減輕他們在生活、學業(yè)上的負擔，但是，因為國家資助的金額、名額有限，每年幫扶的資金、名額上都不夠充足。
（3）學生心理幫扶的缺失
面對殘酷的現(xiàn)實，很多貧困學生都只能將自己的不幸深藏在心里。這些家境貧困的學生大多數(shù)性格內(nèi)向、思想保守，生活節(jié)儉，在自由、隨性的大學生活中容易產(chǎn)生自卑心理，并且因為經(jīng)濟條件的限制，不能與其他學生一起融入集體交際環(huán)境中，很容易產(chǎn)生消極、極端、自暴自棄等不良心理。
三、強化高校學生資助工作的對策
（1）確保資助工作公平公正
鑒于資助工作的特殊性，在被資助工作的認定上，我國要對高校貧困學生的資助程序建立一套完善、全面的規(guī)章制度。
例如，建立家庭經(jīng)濟困難學生信息資料收集庫、實現(xiàn)平臺化貧困生認定資格審核。對受資助學生的認定除了憑借戶籍地所開出的貧困證明，還有家庭收入相關資料證明，并將最終的貧困認定納入日常生活情況、績效考核、學業(yè)證明等信息中。除此以外，還要對學生所申報的家庭收入情況進行細致的調(diào)查。特別是要走入貧困大學生的內(nèi)心，讓高校資助工作更加人性化和科學化，確保學生資助工作高效、順利的進行。
（2）適當增進學生資助名額
面對名額不足的問題，學校管理者要采取拓寬捐資助學項目的策略，聯(lián)合愛心企業(yè)、慈善機構等資助機構，設立專業(yè)的多向資助系統(tǒng)。相關工作者要結合地區(qū)特點，不斷開拓社會“捐資助學”新模式，逐步改變高校學生資助依賴國家財政撥款的單一形式。積極發(fā)動當?shù)卮壬茩C構，推行“長期性”和“常態(tài)化”的捐資助學工作。
例如，聯(lián)系愛心機構為成績優(yōu)秀、品學兼優(yōu)的貧困學生提供長期性的幫扶，提供大學時期每學年的生活費、學費等，鼓勵貧困學生提升自己的綜合素養(yǎng)，從而建立一個多元化的捐助體系。同時，在學生名額、資金的分配上，要采取民主投票、張榜公示等方法，將最終的結果公開化，使高校捐助中的資金分配能夠得到有效的監(jiān)管。
（3）強化貧困學生心理幫扶
高校的主要作用是“教書育人”。由此可見，學校除了要讓學生掌握專業(yè)的技術知識還要讓學生養(yǎng)成良好的價值觀念。在高校資助工作中，對學生心理教育上的幫扶同樣是學生資助中較為重要的一環(huán)。除了要滿足學生的經(jīng)濟需求，還要通過心理疏導、精神鼓勵學生自立、自愛、自強。使高校學生樹立積極樂觀的人生觀和價值觀。
心理健康輔導員要和學生多溝通、多交流，同時，聘用一些貧困學生作為圖書管理員、倉庫保管等校務工作的負責者，借此鼓勵他們勤工儉學，找準自己人生的定位。不斷引導學生正確看待資金援助的問題，消除高校貧困生在生活、學習上的困擾，使學生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對未來的人生。
四、總結
綜上所述，高校資助工作對高校貧困學生有著重要的作用。為了讓貧困學生在大學校園中感受學習的快樂，相關教育工作者要不斷推進資助工作的科學性，建立扎實合理的捐資助學體系，多方培養(yǎng)、謀求創(chuàng)新，從而將高校貧困生的捐助幫扶工作做到最佳。
【參考文獻】
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關鍵詞 助殘類 志愿服務 德育
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.043
Abstract College students volunteer service is an important way of moral education， disabled volunteer service has particularity， how to analyze the unique function of moral education， to better carry out voluntary service， cultivate qualified college students volunteer service group is with disabled volunteer service vigorous development need to address the topic of the times.
Key words help disabled； volunteer service； moral education
2010年全國志愿助殘工作會議確定每年的7月6日為“全國志愿助殘陽光行動主題日”，全國大學生助殘類志愿服務逐步推廣，近年來國家對于助殘類志愿服務的關注度逐年增大。以天津市而言，為進一步弘揚人道主義精神，倡導互助和諧文明風尚，2015年5月命名了10個“天津市志愿助殘陽光團隊”，20名“天津市志愿助殘陽光使者”，以引領全市志愿助殘活動蓬勃開展。
由此基于助殘類志愿服務的特殊性而開展的德育功能研究具有迫切性，有利于可持續(xù)普及志愿助殘理念，推動服務活動向常態(tài)化、制度化開展。
1 大學生助殘類志愿服務概述
大學生志愿服務是德育的重要途徑，然而圍繞助殘類志愿服務的專項研究相對匱乏，直接針對性研究則更少，僅有《廣西大學生助殘志愿服務活動現(xiàn)狀及問題對策》、《廣州志愿助殘常態(tài)化建設初探》、《論志愿者助殘的制度化建設》、《助殘社會組織的培育與發(fā)展路徑研究》等。2013年的調(diào)查結果顯示，有85.1%的廣西大學生表示參加過助殘志愿服務活動，他們大多是以學校、敬老院、社區(qū)和家庭等為主要場所，通過多種途徑參與到助殘志愿服務活動中，以幫助身體行動受到局限的殘障人為主、老年人居多，大多數(shù)大學生從過程中樹立正確的人生觀、價值觀及社會責任感，提升實踐能力。
助殘類志愿服務的對象具有特殊性，其一為殘障人士心理相對脆弱，有些是身體不健全導致的自卑感，有些是心智本身存在缺陷，這都導致與志愿者在交流時容易伴發(fā)心理情緒起伏，嚴重者甚至引發(fā)肢體沖突，乃至幫扶中斷；其二為身體不便影響幫扶效果，如志愿者在教授受助者手工制作等生存技能時，其身體缺陷大大延長了學習時間，相比正常人須要更多的耐心，而這種現(xiàn)象在助殘類志愿服務中較為普遍；其三為受助者對幫扶的抵觸與依賴并存，受助者容易對外界具有防御感，志愿者常常要經(jīng)歷一個從拒絕到依賴的幫扶過程，期間志愿者須要更多的關注，才能切實達到幫扶效果。
由此，助殘類志愿服務需要志愿者具備一定的文化知識與技能，以及格外的細心、耐心與愛心，并輔以制度化、專業(yè)化、信息化、基地化等科學管理手段，才是志愿服務的發(fā)展方向。目前全國水平不一，相比而言，北上廣屬于領先水平，天津市助殘類志愿服務活動仍處于起步階段，筆者圍繞天津市各高校助殘志愿服務團隊開展調(diào)研，了解助殘類志愿服務開展相關情況；走訪殘疾服務機構，了解對大學生助殘志愿服務的實際效果以及遇到的問題。結果顯示，48.28%為三年級學生，68.97%的學生認為其社團組織結構、規(guī)章制度清晰，62.07%的學生參與助殘的時間不超過1年；參加助殘類志愿服務的頻次，經(jīng)常參加的為34.48%，偶爾參加的為62.07%。
2 大學生助殘類志愿服務的德育功能分析
中央16號文件指出，要拓展大學生德育工作的有效途徑，“使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責任感”。近年來，志愿服務可以說在第二課堂中的重要作用愈發(fā)凸顯，成為德育工作的有效途徑與載體，而助殘類志愿服務由于其特殊強，得以發(fā)揮更好的德育效果。
2.1 具有理想信念、品質(zhì)情操的自主塑造功能
志愿服務為大學生堅定正確的理想信念、提升品質(zhì)情操提供了積極健康的德育場域，72.41%認為在參加助殘類志愿服務活動過程中大多數(shù)時候很快樂，89.66%認為參加助殘類志愿服務的經(jīng)歷對自己的學習和工作有著正面影響。
這種以“樂于奉獻、幫助他人”為前提的助人行為，大學生更容易自內(nèi)而外地自主形成健康的價值觀。在助殘類志愿服務中，大學生幫助弱者的責任感更是激發(fā)了道德升華的動力，在殘疾人生活境遇與自身對比中不斷實現(xiàn)自我塑造。例如，座談中大學生多有提出，受助者勇于面對困難的頑強精神，受助者家人無微不至的愛心呵護以及對志愿者們誠摯的感謝與信任，也會給志愿者們精神上的正能量，甚至成為學習、生活上效仿的榜樣，形成了互為激勵的健康磁場。
在“參加助殘類志愿服務的原因”的多選題中，服務社會的被選率為68.97%，提升道德修養(yǎng)、幫助弱者均為62.07%，增加社會閱歷為55.17%。反觀被選率最低的三項則為消磨空余時間6.9%，為了加分等現(xiàn)實原因17.24%，個人興趣愛好27.59%。可以說，“服務他人、提升自我”成為大學生參與志愿服務的最大動因，這與德育目標是一致的。此外，針對收獲而言，“回報社會帶來的責任感”、“提升意志品質(zhì)”分別以79.31%、72.41%排名前兩位。
2.2 具有個人素養(yǎng)、團隊協(xié)作的長期培養(yǎng)功能
個人素養(yǎng)、團隊協(xié)作的長期培養(yǎng)是助殘類志愿服務的內(nèi)在需要。在“你所參加的助殘志愿服務活動主要內(nèi)容”多選中，情感陪伴68.97%、助殘知識宣傳48.28%、文化知識輔導48.28%、體育鍛煉陪伴34.48%，殘障人士技能培訓27.59%為最低。其中側(cè)面反映出服務的主要內(nèi)容，但更重要的是結合走訪座談發(fā)現(xiàn)，排在第一位的“情感陪伴”與排在最后一位的“技能培訓”成為關注的焦點。68.97%認為大學生參加助殘志愿服務活動存在的相對主要問題為“對志愿服務意識認識不夠”，并在“您認為作為大學生助殘志愿者應具備的素質(zhì)與能力”多選中，良好的服務態(tài)度86.21%，助殘基礎知識75.86%分列前兩位。
“情感陪伴”與“服務態(tài)度”緊密結合，“技能培訓”與“助殘知識”互為因果，可以說，如果有效培養(yǎng)了助殘志愿者應具備的素質(zhì)與能力，也就有效提供了志愿服務的主要內(nèi)容。由此，志愿服務因為其幫扶需求也為志愿者素質(zhì)、團隊能力提出了長期要求與目標，具有了個人素養(yǎng)、團隊協(xié)作的長期培養(yǎng)功能。
在大學生精力允許的前提下，應鼓勵長期從事志愿服務，41.38%的學生認為每周一次服務比較好。同時，長期服務中孕育長期培養(yǎng)，二者互為一體，相互促進。由此得來的志愿者自身綜合素質(zhì)的提高，團隊管理能力、執(zhí)行能力的優(yōu)化，也可以使日后個人發(fā)展、團隊服務長期受益。在調(diào)研中，以天津外國語大學的星光志愿團為例，其與天津市童之舟自閉癥兒童康復中心建立了長期的志愿者服務關系，連續(xù)4年于每周二下午提供志愿服務，風雨無阻，展現(xiàn)出極強的團隊凝聚力與個人綜合素質(zhì)。
2.3 具有知行合一、互為示范的檢驗反饋功能
以對幫扶專業(yè)知識的要求為例，助殘類志愿服務要遠高于通常意義上的賽會志愿者以及社區(qū)志愿者，對此重視程度近年來也逐漸提高。調(diào)查顯示，以“技能培訓”為例，共有96.55%的學生認為專業(yè)幫扶技能比較重要以及非常重要。同時，志愿服務作為一項實踐活動，使得知識學習不是簡單的從書本到書本，而是經(jīng)歷了理論學習―實踐應用―信息反饋―實踐提升的上升趨勢，期間志愿者之間的相互影響、彼此交流也提供了群體間的良性示范作用。
此外，助殘類志愿服務由于受助者的依賴性更強，由此也體現(xiàn)出了較為強烈的反饋功能，從而更有利于志愿者在幫扶中分析得失，引以為鑒。天津市童之舟自閉癥兒童康復中心負責人提及最希望看到的就是志愿者隊伍的穩(wěn)定，因為只有建立穩(wěn)定的幫扶關系，才能真實獲得自閉癥兒童的信任，進行有效幫扶。在涉及“在服務過程中，遇到的最大困難或者挫折”，65.52%認為其余事情干擾、不能保障服務時間，不能有效幫助受助者；62.07%認為不能有效幫助受助者。在“未能按時參加助殘類志愿服務活動的原因”多選中，有些重要的事情無法推脫75.86%、沒有發(fā)生過31.03%、時間久了有倦怠情緒17.24%、很多人對助殘類志愿服務活動存在偏見13.79%。這些反饋都有利于進一步提升志愿服務水平，塑造積極、健康、高效的志愿者，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神。
3 總結
志愿服務活動是大學生德育的有效載體和重要組成部分，當下助殘類志愿服務仍處于起步階段，其德育功能的提升與擴展還有很大的空間。可喜的是，當問及“在剩下的大學生活中，你是否還愿意繼續(xù)參加助殘類志愿服務”時，75.86%表示“有時間、有機會就報名”，24.14%表示“十分愿意”。由此，如何有效引導志愿者的服務熱情，進一步完善針對助殘類的相關服務體系和機制，深入挖掘其獨特的德育功能，是廣大思想政治教育工作者應持續(xù)關注的課題，這不僅能促進高等教育目標的實現(xiàn)，更能進一步提升助殘活動質(zhì)量，促進我國關愛殘疾人事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：普通高校；貧困生；育人
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0003-02
在政府的關心下，全社會的支持下，目前我國普通高校已基本解決了貧困生的入學困難問題，基本做到了無應入學大學生因貧困輟學。但與此同時也顯現(xiàn)出一些弊端，比如在育人方面沒有發(fā)揮其應有的作用，在經(jīng)濟解困與學校育人目標之間出現(xiàn)了不同步、不協(xié)調(diào)的情況。高校獎助學金在履行經(jīng)濟幫扶的功能時，需要承擔更多的育人功能，而怎么去實施？需要我們做更多的探索。
一、完善普通高校貧困生資助工作的意義
1.實施“科教興國”的需要?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，科技實力的高低已經(jīng)成為衡量國家綜合國力的重要標志。世界各國特別是西方大國都在制定和實施面向21世紀的發(fā)展戰(zhàn)略，積極搶占科技制高點。在這個過程中，高校必須承擔起培養(yǎng)人才的重要責任。高校的很多貧困生都是建設國家的棟梁之才，政府、學校應該給予他們必要的幫助，使他們能夠順利完成學業(yè)，從而為國家和社會的發(fā)展提供更多的智力支持。
2.實現(xiàn)中國夢的強力支撐。完善貧困生資助工作是“中國教育夢”的重要組成部分，也是實現(xiàn)“中國夢”的重要支撐！貧困大學生大約占所有在校生總數(shù)的20%，總量龐大，“中國教育夢”是“中國夢”的重要組成部分，教育部部長袁貴仁曾說過：“中國教育夢”包括：有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。而要實現(xiàn)人人成才，就必須關注貧困大學這個特殊的群體，從各個方面給他們力所能及的幫助，資助他們順利完成學業(yè)，讓夢想照進他們的現(xiàn)實，助力偉大“中國夢”的早日實現(xiàn)！
3.推進教育公平，實現(xiàn)人生出彩。做好普通高校貧困大學生的資助工作，也是為了更好地推進教育公平。在第三十一個教師節(jié)時指出：讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。努力推動貧困大學生資助工作的發(fā)展，讓貧困地區(qū)的大學在校期間都能安心接受良好的教育，不為貧困所累，教育公平是社會公平的基礎和人生公平的起點，推進教育公平對實現(xiàn)大學生的出彩人生具有十分重要的意義。
二、目前高校資助育人的現(xiàn)狀及存在的問題
我國普通高校資助育人工作開展的時間比較長，也取得了很多的經(jīng)驗，資助了大批經(jīng)濟困難學生、促進了高等教育公平，同時也有效地分擔了教育的成本。但在資助育人實踐功能發(fā)揮中，存在注重物質(zhì)資助、缺乏精神激勵措施、忽視貧困大學生主體功能發(fā)揮等問題，影響了育人效果。
1.貧困生認定缺乏合理機制。貧困認定工作是高校進行資助工作的第一步，貧困生認定的結果不僅直接關系到資助工作的效果，也會對高校貧困生資助工作覆蓋的全面性與公正性造成影響。目前的生源地貧困證明，普遍采用蓋章的方式；學校對貧困生的認定工作主要局限在定性判斷上，這種判斷方式大多屬于主觀、傳統(tǒng)的方法，并沒有具體的量化標準，再加上有部分學生遞交的材料并不完全屬實，這就導致了貧困生認定的結果產(chǎn)生一定誤差。此外，在資助程序中還存在部分不合理的因素，一些學校在貧困生名額分配中存在平均主義的傾向，完全按人數(shù)分配貧困生的名額，忽視了地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的差異，使得不應該被資助的同學獲得了資助，真正需要得到幫助的同學反而沒有獲得資助，占用了寶貴的資助資源。
2.重經(jīng)濟資助，忽視實踐幫扶。目前的資助模式是對貧困生的經(jīng)濟幫扶較多，實踐幫扶較少，不利于對大學生反哺意識的培養(yǎng)，同時會助長學生坐享其成的思想。目前，學校提供的勤工儉學機會并不是很多，遠遠不能滿足貧困學生的需求，且多數(shù)崗位屬于機械性工作，如發(fā)傳單、做促銷、食堂保潔等。工作崗位與學生所學的專業(yè)相關性較差，不能真正達到理論與實踐相結合之效。不能很好地將勤工助學融入到學習、生活各個環(huán)節(jié)。在單調(diào)的機械助學模式下，受助的學生很難感受到自己在受助過程中所占的主體地位，不能充分完成育人實踐與助學的高效有機統(tǒng)一。
3.忽視貧困生的心理幫扶。如果把主要精力放在怎樣使用社會和政府提供的援助及撥付的資助金方面，雖能解決貧困生短期的經(jīng)濟困難，卻可能會忽視他們的心理狀況。由于貧困，部分學生除了要承擔比較高的經(jīng)濟壓力，同時也要承受著巨大的心理壓力。與普通同學相比較，他們需要克服更多的困難和面對更復雜的心理問題。此外，部分貧困生由于缺少引導，缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，自認為低人一頭，缺少積極向上的心態(tài)和平和的精神狀態(tài)。還有部分學生，由于生存環(huán)境及家庭教育相對較差，覺得自己不如別人，經(jīng)常會產(chǎn)生孤獨自卑的情緒。且部分同學自尊心較強，嚴重的可能會造成心理上的障礙，但一些高校對于這些問題尚未引起足夠的重視。
4.無償補助對學生自強教育產(chǎn)生負面影響。目前，對困難生提供的幫助大多屬于無償性的資助，雖然能使困難生的經(jīng)濟壓力得到暫時緩解，但無償性的資助容易使他們養(yǎng)成不良的習慣，不愿靠自己的勤奮去拼搏、去奮斗；更有甚者，為了獲得資助，開取假證明，騙取學校以及社會上助學金，同時也有個別地方資助部門工作不嚴肅，沒有建立起完善、規(guī)范的誠信體系，開具的困難證明存在人情因素，給了這部分同學以可乘之機，產(chǎn)生了不良影響，背離了學校及社會資助的本意。同時無償補助會使得部分貧困生產(chǎn)生“等、靠、要”的思想，不能夠培養(yǎng)他們的擔當與奉獻精神，不利于大學生的全面成長。
三、完善高校資助育人實踐機制的建議
1.完善貧困生認定機制。要做好貧困生的認定工作，就必須充分了解學生情況，分析困難學生的貧困程度，建立一套完善的認定指標體系，保證資助各項工作的順利開展。高校應對經(jīng)濟困難學生的家庭情況進行全面梳理并建立和完善信息庫，每學年都能動態(tài)跟進學生家庭經(jīng)濟狀況變化，定期開展學生家庭經(jīng)濟認定工作。為了實現(xiàn)認定工作的科學性和有效性，需要通過開展班級測評、同學評議、學生日常行為表現(xiàn)等準確把握學生家庭經(jīng)濟狀態(tài)。同時隨著年級的增長，應對學生信息實現(xiàn)全面動態(tài)化管理，及時了解學生經(jīng)濟情況變化。同時，也可嘗試建立家訪機制，對于經(jīng)濟困難學生家庭進行走訪，實地了解學生的家庭經(jīng)濟情況。
2.完善貧困生的實踐幫扶機制。目前的資助模式中，對貧困生的權利講的比較多，而關于義務部分則提的相對較少。長期沒有付出只是獲得的模式，會助長學生不勞而獲的思想，不利于貧困學生的成長。為了幫助貧困學生培養(yǎng)艱苦奮斗、自強不息的品質(zhì)，使他們真正去認識社會、感受社會，在資助工作中應盡可能多地讓學生主動參與其中，體現(xiàn)自我的價值。這樣不僅滿足了貧困生的經(jīng)濟需要，在他們通過勞動獲得報酬時又實現(xiàn)了教育的目的，既幫助貧困生解決了實際困難，又提高了他們擺脫困難、應對長遠發(fā)展的能力。這種方式其實也體現(xiàn)出一種按勞分配的原則，通過這種方式，可以幫助資助工作者分辨學生困難與否，因為一般來說不是很貧困的同學可能不一定愿意主動去參與一些實踐活動。因此，通過實踐幫扶機制可以節(jié)約貧困生的認定成本，幫助高校學生資助工作者迅速找準資助的對象，提高資助工作的效率。
3.完善貧困生心理幫扶機制。對貧困生的心理幫扶不僅是學生工作系統(tǒng)的事情，更是一個系統(tǒng)性的教育工程。在貧困生中廣泛地開展心理健康教育有助于進一步完善高校資助育人體系。學校可根據(jù)自身特色，成立心理指導中心，有針對性地對貧困生展開心理輔導。此外，在針對貧困生開展心理輔導活動時，還要鼓勵任課老師在教學中結合課程特點對學生進行心理健康相關教育。在資助過程中注意發(fā)揮學生自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性，做到資助與心理幫扶的融合，這樣才能更好地提升資助育人效果。接受資助后，受助學生會產(chǎn)生強烈的感激之情，能夠在學校的學習生活中找到自己的歸屬感，這種情感歸屬在很大程度上能緩解他們心理上的創(chuàng)傷，實現(xiàn)對美好未來的良好憧憬。
4.完善貧困生認定程序及責任追究機制。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。對貧困學生的資助，關鍵要以是否將其認定為貧困生作為前提條件。因此，制定一個操作性強的規(guī)章制度就顯得尤為重要，整個認定過程應該盡量做到嚴格并細化。譬如可根據(jù)貧困學生戶籍所在地實際的經(jīng)濟發(fā)展水平，對于不同地區(qū)的同學，設計不同的權重，建立一個全面的貧困生綜合數(shù)據(jù)分析平臺，根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析所得結論，確定進行資助的臨界點，對受資助的對象進行精準的定位。為保證資助的公平性和公正性，讓真正的貧困生得到幫助，還需要明確責任追究機制，出具的貧困證明材料不能僅僅蓋章，還需要當?shù)亟?jīng)辦人、學生家長的簽字。到學校后，學校還需要核實相關證明文件，建立舉報電話并通過其他同學對申請貧困認定的同學進行探訪，了解他們的真實處境，如果發(fā)現(xiàn)有明顯的高檔消費及超出其支付能力的非必需消費情況，一律取消其貧困生資格，并對其進行追究，讓學生們都認識到貧困生資助工作的嚴肅性。
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大學生學習指導工作是一項系統(tǒng)工程，需要開設課程進行宏觀的理論指導和面上的學習素質(zhì)教育，更需要對學生個體進行個體化的學習規(guī)劃引導、援助和學習困難幫扶。這就不僅僅是開設一門課程或一兩個教育工作者所能完成的。大學要實現(xiàn)全體在校生全面發(fā)展的目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要完善大學生學習指導。完善大學生學習指導工作，應以學校的人才培養(yǎng)目標為基準，堅持以學生為本、科學發(fā)展、廣泛參與和全面系統(tǒng)的原則，即發(fā)揮學習指導機構、教師、學生管理人員、家長、學生自身的作用，營造良好的學習環(huán)境，科學提升在校大學生的學習素質(zhì)。
1．更新教育觀念高等學校管理由理念、制度、隊伍、資源、文化等五個要素組成。完善大學生學習指導離不開正確的教育理念，要用正確的質(zhì)量觀、教學觀、師生觀、學習觀武裝師生的頭腦。轉(zhuǎn)變觀念，首先要上下一心，人人關心學生的學習和發(fā)展，特別是高校各級領導要轉(zhuǎn)變觀念，重視學習指導，要將加強學習指導工作，列入學校日常工作計劃中。高校全體人員要樹立多維的質(zhì)量觀念體系，包括服務的質(zhì)量觀、符合目的的質(zhì)量觀、動態(tài)發(fā)展的質(zhì)量觀、多元化的質(zhì)量觀和整體性的質(zhì)量觀[5]。牢固樹立以“學生的發(fā)展為中心”的教學觀，教學活動以“學生的發(fā)展”為目標，教師的教與學生的學都圍繞這個中心和目標開展。將教師主導教學與學生自主學習相結合，在發(fā)揮教師主導作用的同時，著力提高學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主動地、有主見地自主學習的作用。用教師的指導作用促進、保證學生主體作用的發(fā)揮。學生的發(fā)展是指學生良好的情感、觀念、知識、能力與品格結構的形成。通過大學生學習指導，幫助學生樹立終身學習觀、全面發(fā)展與側(cè)重發(fā)展相結合的學習觀、自主創(chuàng)新學習觀，實現(xiàn)學習指導的終極目標：學生“學習素質(zhì)”的優(yōu)化———“會學”。
2．進一步完善管理制度制度“是要求成員共同遵守的，按一定程序辦事的規(guī)程”，是高等學校管理中一個十分重要的要素。高校完善大學生學習指導應進一步完善管理制度，通過制度建設設置機構、配置隊伍、界定職責、規(guī)范程序、明確目標及進行激勵。首先應建立健全大學生學習指導機構，設立、完善校院兩級大學生學習指導中心或校院學習指導委員會等專兼職組織機構，并明確其工作職責。建立有效的監(jiān)督和評價機制保證制度落實和職責的完成。其次應完善大學生學習指導管理辦法、學習預警辦法，制訂學習指導課課程大綱，建立健全學習援助機制等制度。
3．健全組織機構大學生學習指導工作不是靠一個機構，一兩個人能夠做好的，而是需要廣大教師、管理人員、學生甚至學生家長的共同努力才能實現(xiàn)。機構的建立應專兼職相結合。健全組織機構首先應設立學校的管理職能機構，學院的職能機構或委員會。其次是在校院兩級職能機構或委員會組織下建立的以兼職學習指導人員為主的大學生學習指導系統(tǒng)。兼職學習指導人員由任課教師和學生干部組成。學科帶頭人、教學名師、優(yōu)秀青年教師、校院學生會學習部學習骨干應在兼職學習指導中發(fā)揮應有的作用。健全組織機構學校要明確教學和學生管理等部門以及教師、教學管理人員、學生管理人員各自的學習指導職責，并制訂相應的評估考核辦法。任課教師要將提高學生的學習能力視為己任，結合課程教學，培養(yǎng)學生學習素質(zhì)。幫助學生樹立正確的課程學習觀和課程學習目標是任課教師的首要職責。學校還要給予一定的人員和經(jīng)費保障以確保大學生學習指導工作的真正落實?，F(xiàn)有的大教學班，高校生師比例是制約學習指導的瓶頸之一。目前，許多課程由于大班，課程教師連教學班的學生尚且認不過來，何談個性化的課程學習指導。學生輔導員往往管理一個年級，三四百人，日常學生事務工作都疲于應付，又怎能有時間和精力指導學生的學習。為此，必須加大對學習指導的投入。同時學校必須建立科學的教學考核體系，建立機制衡量學生在考試成績之外的進步，客觀地衡量分數(shù)評價教學效果之外的教學質(zhì)量，對教師在學習改革方面作出的成績予以肯定，這些都是當今大學完善學習指導迫切需要解決的問題。
4．運用現(xiàn)代化學習指導手段充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息陣地作用。網(wǎng)絡已成為大學生活不可缺少的一部分，學生一考取大學，家長普遍給其配備筆記本電腦和具有多媒體功能的手機。網(wǎng)絡在學習中的作用具有信息量大、方便、不受時空限制等優(yōu)勢，為學生自主學習提供了便利。完善大學生學習指導也要充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息陣地作用。建立大學生學習指導網(wǎng)站，開辟系列專欄進行指導。通過網(wǎng)站留言板和設立QQ群適時動態(tài)地了解學生學習需求，及時解疑答惑。同時給師生、生生互動交流學習設置平臺。建立大學生學習預警系統(tǒng)。集成學生信息、成績信息、選課信息、培養(yǎng)計劃、教師信息、家長信息等，提供學生學習綜合信息的查詢、預警及對應的指導功能。學生本人、學習指導人員、教學管理人員、學生管理人員、教師、家長均可充分利用學習預警系統(tǒng)的信息，了解學生的學習狀況、發(fā)展趨勢、優(yōu)勢、不足，指導其合理制訂學習計劃、選課、改善學習、及時給以指導和援助。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術對學生學習素質(zhì)進行科學“體檢”，適時指導。積極開展“學生學習策略”測試與指導，創(chuàng)建學習素質(zhì)各要素的測評系統(tǒng)，定性與定量相結合，對學生的學習素質(zhì)各要素進行科學“體檢”，找出優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，揚長避短。在“體檢”基礎上，進行科學、高效、針對性的個性化的學習指導。在各要素“體檢”指導的基礎上發(fā)展創(chuàng)建整體學習素質(zhì)測評系統(tǒng)。
完善全方位、全過程、系統(tǒng)化的學習指導
1．學科課程學習指導。以任課教師的學科課程學習指導為核心，發(fā)揮課程教學主渠道的學習指導作用。將教師不自覺進行的分科（局部）學習指導通過課程教學大綱的修訂轉(zhuǎn)化為自覺行動。課程學習是大學生學習的主要形式，課程教師的學習指導是學習指導的核心。發(fā)揮好任課教師學科課程學習指導的作用，有助于課程教學質(zhì)量的提高，有助于學生學習能力和學科(局部)學習素質(zhì)的提高，有助于教師教學思想水平、教學能力和指導學生全面發(fā)展與成才能力的提高。
2．開設系列學習指導課。以系列大學生學習指導課的開設為主線，開展全面（綜合）的學習指導。從一年級新生入學開始，四年不斷線地開設系列學習指導課，給學生進行全面（綜合）的學習指導。針對一年級新生入學時存在的學習目標不明、學習動力不足、學習方法不適應等實際情況，開設涵蓋“現(xiàn)代大學、大學生價值觀、大學生學習觀、大學學習心理與健康、大學學習策略以及相關公共基礎課學習指導”等內(nèi)容的學習指導課，讓新生迅速了解大學學習特點，明確大學學習目標，認識大學學習過程和特點，掌握大學基礎課學習方法，縮短大學適應期。大二開展專業(yè)教育，開設以專業(yè)分流引導、學科基礎課、雙學位教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練等為主要內(nèi)容的學習指導課，充分發(fā)揮專業(yè)系的力量分專業(yè)開展。大三大四則通過本科生導師開展職業(yè)發(fā)展目標與專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學習指導。
3．在校全過程學習指導。建立從新生報到、在校學習以及學生畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)的全程學習咨詢與指導。通過新生問卷調(diào)查，開展新生及在校生學情分析，了解新生在思想、學習、生活等各方面的基本情況，從面上給以共性的指導和引導，并針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些特殊苗頭給以個別的指導和援助。對在校生每學期的選課、成績等學情進行分析，并將信息及時反饋到各學院及相關部門，以便及時掌握學生群體整體學習狀態(tài)和深入分析、發(fā)現(xiàn)個體學習問題，開展學習指導、學習預警、援助。結合學生經(jīng)歷的學期循環(huán)和學年循環(huán)的不同學習階段的學習任務重點和特點，開展形式多樣的有針對性的講座、報告會、交流會。如教學管理規(guī)章制度解讀系列講座，考研經(jīng)驗交流會，四六級考試命題特點及應試技巧等，滿足同學們不同階段、以及不同層次同學們的學習指導需求。開展畢業(yè)生問卷調(diào)查，獲取畢業(yè)班同學對學校教學管理方面的評價意見，為今后進一步完善教育教學體制、更好的開展學習指導工作、培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才積累經(jīng)驗。
關鍵詞：幫扶；黨員；先鋒作用
一、基于校園“五個幫扶”發(fā)揮黨員先鋒作用
1、教工黨支部幫扶就業(yè)等困難學生
就業(yè)是民生之本。學生就業(yè)關系學生未來前途，關乎家庭和諧與社會穩(wěn)定，其重要性不言而喻。對就業(yè)困難學生的幫扶是就業(yè)服務體系和學生幫扶體系的重要內(nèi)容。開展教工黨支部幫扶就業(yè)困難學生活動，每個教工黨支部結對幫扶一至兩名就業(yè)特別困難學生，可以充分發(fā)揮教工黨員的專業(yè)優(yōu)勢、自身經(jīng)歷優(yōu)勢、校外資源優(yōu)勢，為學生提供就業(yè)指導、就業(yè)信息，幫助他們提升就業(yè)信心與就業(yè)技巧，獲取更多的就業(yè)機會。在這一幫扶活動中，黨支部應指定專人與幫扶對象對接，支部成員群策群力，促進就業(yè)困難學生順利就業(yè)。這既是黨員先鋒作用的切實體現(xiàn)，也是“全員”開展就業(yè)工作的現(xiàn)實要求。
2、學生黨支部幫扶低年級團支部、班委會
班級是學生的基本組織單位，班級建設的關鍵是打造一支團結凝聚、戰(zhàn)斗力強的學生干部隊伍，但低年級的班委會、團支部委員會大多欠缺工作經(jīng)驗，工作能力與水平相對不足，在開展具有難度的工作時容易出現(xiàn)困擾、產(chǎn)生問題。學生黨支部成員一般都是品學兼優(yōu)、能力出眾的優(yōu)秀學生代表，開展學生黨支部與低年級團支部、班委會的結對幫扶活動，可以發(fā)揮學生黨支部成員在工作經(jīng)驗、方法上的優(yōu)勢，給予低年級學生干部更多針對性的指導和幫助，促進他們更好地成為班級建設的核心。這既為班級建設提供有力推動和保障，也充分體現(xiàn)和落實了“黨建帶團建”的要求與目標。
3、研究生黨員幫扶本科低年級班級
大學低年級學生是學校教育管理的重點。低年級學生需要完成適應大學生活、培養(yǎng)良好習慣、樹立發(fā)展目標、打牢學習基礎等方面的任務，他們在成長過程中難免會遇到各種困惑和具體問題。來自同學尤其是學長的朋輩輔導是學生成長支持體系的重要組成部分，而且具有其它部分無法替代的優(yōu)勢。研究生黨員已經(jīng)完成了本科階段的學習，對所學專業(yè)形成較為全面和深入的認識，對如何度過大學生活、如何備考研究生具有自己的經(jīng)驗體會，有的研究生還經(jīng)歷了就業(yè)、考研等多種去向的權衡和考量，從他們中間遴選優(yōu)秀代表擔任“班級導師助理”，協(xié)助班級導師對與其同專業(yè)的本科低年級班級開展指導與幫扶，為學弟學妹們“導思想”、“導生活”、“導學習”，既滿足了低年級學生成長的需要，又促進了研究生與本科生的交流，同時也在一定程度上緩解了自身擔任繁重工作任務的班級導師的壓力。
4、黨員宿舍幫扶后進宿舍
宿舍是學生最基本的組織單位，是思想政治教育的重要陣地，在后勤“社會化”、學生生活“社區(qū)化”的背景下，宿舍的重要性更加凸顯。但宿舍又是日常教育管理的難點，在思想教育和宿舍管理人員普遍較為緊張的情形下，要讓每一個宿舍呈現(xiàn)充滿生機活力的良好面貌、按照“文明宿舍”的標準來進行自我建設是一個難度很大的課題。加強宿舍建設需從多方面著手，而不同宿舍之間的相互帶動、相互幫扶是其中一條重要途徑。黨員宿舍是公寓內(nèi)的“標桿”，除了實行黨員宿舍掛牌，以強化其表率作用以外，開展黨員宿舍與“后進”宿舍結對幫扶，對存在較嚴重問題的宿舍從學習風氣、制度建立、人際調(diào)節(jié)、氛圍營造等方面進行針對性的幫助，促進后進宿舍面貌逐漸改觀，將更好地發(fā)揮公寓育人的作用，也進一步推進學生黨建工作深入公寓陣地。
5、學生黨員幫扶學習困難學生
學習是學生的天職。學習困難學生是學風建設中重點關注和幫扶的人群，他們有的是學習動力缺失，有的是學習方法不當，有的是學習基礎過于薄弱。學習態(tài)度不端正和缺乏學習動力的同學會對其他同學造成一定的不良影響，而學習特別困難的學生還很容易滋生心理問題。對學習特別困難的學生，除了輔導員開展深度輔導、學業(yè)指導中心提供專業(yè)服務之外，應實行一對一的結對幫扶。
二、做好“五個幫扶”活動的思考
1、“五個幫扶”是校園幫扶活動的基礎和主體
黨員要充分發(fā)揮先鋒作用，其幫扶活動應體現(xiàn)在思想、學習、工作、生活的方方面面，通過自己的點滴言行，盡己所能地幫助身邊群眾，如教工黨員幫扶經(jīng)濟困難職工、學生黨員幫扶心理困難學生等。但本文所述“五個幫扶”應是校園幫扶活動的基礎和主體，“五個幫扶”的內(nèi)容涉及到學生班集體建設、學風建設、就業(yè)服務等教育教學、人才培養(yǎng)工作的主要方面，意義重大，而且相對易于統(tǒng)一組織開展，能夠形成規(guī)模，幫扶者也具備開展相應幫扶活動所需的能力，因此應將“五個幫扶”作為校園幫扶活動的主要抓手。
關鍵詞：就業(yè)形勢 就業(yè)指導模式 黨建活動 首要任務
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0253-01
解決大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題已經(jīng)受到我黨和政府的高度關注。面對這一重任，高校的黨建活動應該調(diào)動一切可以調(diào)動的資源，全面推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，幫助大學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)、提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領和技能，在當前激烈的社會競爭壓力下，指導大學畢業(yè)生做出正確的職業(yè)選擇，幫助他們順利的完成由“學生”到“職員”的角色轉(zhuǎn)變，更快更好地適應社會發(fā)展的需求。
1 黨建活動應遵循的就業(yè)指導的活動原則
1.1 發(fā)展性原則
大學畢業(yè)生能否成功就業(yè)不單是靠一種素質(zhì)和能力決定的，而是看其綜合素質(zhì)和能力的高低。此外，就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)需求以及學生的就業(yè)心理狀況都是在不斷發(fā)展變化之中，這就要求在進行大學生就業(yè)引導的黨建活動中要隨著變化趨勢而發(fā)展，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力為目標，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，遵循發(fā)展性原則。
1.2 引導性原則
大學生就業(yè)指導工作的首要任務是引導大學生具有職業(yè)角色意識。對于大學生來說，在進入大學以后，他們會逐步的接觸到一些職業(yè)信息，但這些信息是零碎的，不完整的，不能使其形成系統(tǒng)的職業(yè)角色認識。因此，大學生就業(yè)指導的黨建活動要從社會對職業(yè)的需求出發(fā)，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及對職業(yè)認知的階段性規(guī)律，結合學生的個性特征，引領學生具有職業(yè)角色意識。順利完成其從學生到職員的角色轉(zhuǎn)變。
1.3 實效性原則
所謂實效，即實踐活動最終產(chǎn)生的實際效果，它是任何一項實踐活動的最終目標，也是實踐活動的本質(zhì)特點。大學生就業(yè)指導的黨建活動作為一項有目的、有計劃、有組織的實踐活動，要突出講求實際的指導性，進口社會職業(yè)需求，學生需求，注重指導效果。結合學生的思想、實際需求，全面掌握學生的現(xiàn)實狀況，加強對學生就業(yè)心理的輔導，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。
2 黨建活動服務于大學生就業(yè)的主要途徑
啟動“四個三畢業(yè)生就業(yè)分類引導工程”。即通過整合各方資源為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)搭建起新平臺，和通過和學校各院系的教工和學生黨支部結對子，為提高學生就業(yè)率，提升學生就業(yè)質(zhì)量做出積極貢獻。
2.1 分三類進行相關就業(yè)數(shù)據(jù)收集并按分類相應地開展素質(zhì)能力培養(yǎng)
分三大類對學校各學院學生畢業(yè)后意向進行收集匯總，第一類：畢業(yè)后打算繼續(xù)深造的同學（包括出國進修、考外校研究生、考本?；蛘邷蕚浔Ｋ偷难芯可?；第二類：畢業(yè)后打算直接就業(yè)的同學（此大類含準備考公務員或企事業(yè)單位、外企、或一般性企業(yè)的學生，還可以細化至地域需求，如成都地區(qū)就業(yè)）；第三類：畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)的同學（此大類主要為準備自主創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)的學生）。收集畢業(yè)生數(shù)據(jù)，包括就業(yè)基礎數(shù)據(jù)，和畢業(yè)生就業(yè)檔案，在就業(yè)過程中，及時收集和更新數(shù)據(jù)。
對于就業(yè)有幫助的能力證書進行收集，并針對市場需求及時更新，幫助畢業(yè)生鑒別對學生就業(yè)確實有幫助的能力證書，及培訓機構。根據(jù)所得的就業(yè)意向統(tǒng)計，具體問題具體分析，針對不同就業(yè)意向的同學展開不同的能力素質(zhì)培養(yǎng)；即針對畢業(yè)有困難的學生，成立專門工作小組，分析問題，并分階段解決問題，對于有需求的同學，采取一對一幫扶。
（1）針對第一大類，整合已經(jīng)考取名?；蛘咭呀?jīng)拿到國外學校offer的同學的資源，成立考研出國進修幫扶小組，對其進行經(jīng)驗交流，或者進行細致的幫扶。
（2）針對第二大類，組織專門的公務員模擬面試，幫助其收集面試經(jīng)驗、總結教訓，并且就業(yè)誠信教育及指導學生寫公司的推薦簡歷。
（3）針對第三類，可以整合校內(nèi)外有著創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生或教工資源，成立經(jīng)驗交流小組，與其進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流，針對學生在創(chuàng)業(yè)過程當中遇到的問題，如需政策咨詢，缺合作人等實際困難，協(xié)助學生團隊尋找資源。
（4）積極利用網(wǎng)絡載體，以點帶片，逐步形成輻射效應。充分發(fā)揮黨支部在網(wǎng)絡陣地上的主導作用，主動搶占網(wǎng)絡思想陣地的主導權，集信息，網(wǎng)絡管理于一體的就業(yè)網(wǎng)站，建立就業(yè)信息專欄，及時向廣大學生傳達最新國家關于就業(yè)的政策。在網(wǎng)站上開設討論區(qū)，活動開展區(qū)，發(fā)展對象公示區(qū)，征集意見箱等。
2.2 細化“三個方向”，精細管理，增強實效
根據(jù)學生就業(yè)情況，按以下三個大類進行科學化、精細化管理，為學生提供能夠切實幫助的就業(yè)信息。
（1）進修：此大類含出國進修、考外校研究生、考本校或者準備保送的研究生。
（2）就業(yè)：此大類含準備考公務員或企事業(yè)單位、外企、或一般性企業(yè)的學生，還可以細化至地域需求，如成都地區(qū)就業(yè)。
（3）創(chuàng)業(yè)：此大類主要為準備自主創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)的學生，針對學生在創(chuàng)業(yè)過程當中遇到的問題，如需政策咨詢，缺指導老師，缺合作人等實際困難，協(xié)助學生團隊尋找資源。
2.3 整合“三類資源”，加強交流，搭建平臺
（1）優(yōu)秀校友資源：在全校范圍內(nèi)率先成立的金融校友分會為平臺，利用校友資源擴展學生就業(yè)渠道。
（2）校企合作資源：利用雙選會等與學校、學院有長期友好合作的企業(yè)，特別是有實習基地的企業(yè)，輸送學生實踐，提高學生一次性就業(yè)幾率。
（3）校地合作資源：利用學校與地方簽訂的戰(zhàn)略合作協(xié)議，為學生搭建就業(yè)平臺。
2.4 “三支隊伍”建設，夯實基礎，推進就業(yè)
（1）教師黨員隊伍：以指導畢業(yè)生就業(yè)論文模式為參考模式，將學生就業(yè)細分到專業(yè)老師，以導師為具體指導者，指導畢業(yè)生就業(yè)。
（2）學生干部隊伍：以專業(yè)年級為第一級，班級為第二級，寢室為第三級，形成三級聯(lián)絡體系，及時掌握學生就業(yè)過程當中出現(xiàn)的問題，改進薄弱環(huán)節(jié)。
（3）學生黨員隊伍：以黨支部為戰(zhàn)斗堡壘，黨員為先鋒模范，將畢業(yè)生學生黨員細分到每個小組，成立黨小組，黨員任聯(lián)絡員，畢業(yè)生就業(yè)進展情況，作為黨員工作考核的重要內(nèi)容。
參考文獻
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關鍵詞： 全方位 高校畢業(yè)生 就業(yè)工作
一、引言
促進大學生就業(yè)是學校、家長、畢業(yè)生和社會關注的熱點問題，解決好大學生就業(yè)既是以學生為本又是檢驗學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志之一。我以湖北經(jīng)濟學院會展Q1041班畢業(yè)生就業(yè)工作為例，從全方位做好畢業(yè)生就I工作視角，分析總結我從事畢業(yè)生就業(yè)工作的主要做法和思考，以期對做好當前高校畢業(yè)生就業(yè)工作有所啟示。
二、班級概況
我于2012―2014年擔任湖北經(jīng)濟學院旅游與酒店管理學院會展Q1041班主任。會展Q1041班共計33人，男生9人，女生24人。最終8人成功考上研究生繼續(xù)深造，25人順利就業(yè)，其中2人自主創(chuàng)業(yè)，13人在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)，2人在教育機構就業(yè)，1人在銀行就業(yè)，7人在其他行業(yè)靈活就業(yè)，就業(yè)率達100%。
三、具體做法
（一）針對學生職業(yè)意識形成和從業(yè)能力發(fā)展的不同階段，注重就業(yè)指導過程的全程性。由于大學生就業(yè)觀念的形成、對職業(yè)和社會的了解都需要一個過程，就業(yè)指導的任務之一是培養(yǎng)學生的從業(yè)能力。從業(yè)能力培養(yǎng)有賴于職業(yè)意識的形成，而職業(yè)意識的形成也要經(jīng)過蒙困惑期、考察選擇期和適應發(fā)展期這樣一個漸進的過程。因此，就業(yè)指導工作不可一蹴而就，應該貫穿大學全過程，根據(jù)不同階段有所側(cè)重地進行教育引導。
剛開始接手會展Q1041班級，學生正處于大二下階段，我就指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導，通過邀請會展系系主任進行專業(yè)介紹、就業(yè)前景分析；會展Q0941班級優(yōu)秀的專業(yè)實習生為本班學生全方位講解了專業(yè)實習和未來就業(yè)方向的相關問題。通過各種形式對全體學生進行各種形式的就業(yè)教育，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展前景，樹立正確的擇業(yè)觀。
大三階段，一些學生在就業(yè)和升學兩種方向上會有分流，為了盡早為畢業(yè)各種出路做好準備，我充分利用晚講評的時間了解大家的就業(yè)意愿和升學深造意愿，為此在大三上學期一開學，我班專門成立了考研討論小組和就業(yè)互助小組，分別針對考研和就業(yè)的學生召開專題班會，在考研指導上做到事無巨細，為我班有意愿考研的學生做了詳細的講解和指導，從考研時間準備、學校選擇、各科復習方法、考研心態(tài)調(diào)整等諸多方面都有詳細的經(jīng)驗介紹；針對畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，我利用晚講評的學生詳細了解了我班就業(yè)學生的具體情況，按有無意愿從事本專業(yè)方向工作的標準進行了劃分，要求每位就業(yè)學生在大三有空的時候參加一場招聘會，提前體驗和感知就業(yè)氛圍，并向就業(yè)的學生講解現(xiàn)階段的就業(yè)政策和就業(yè)技巧。與此同時，建議我班所有學生參與旅游與酒店管理學院2013年舉辦的“優(yōu)秀畢業(yè)生交流會”，通過交流會分別向考研成功和就業(yè)理想的學長學姐取經(jīng)。
大四階段，實施與完善班委成員與學生黨員的引領與幫扶作用?？佳袑W生處于考研備考關鍵階段和復試準備工作階段，就業(yè)學生很多忙于畢業(yè)實習，針對這一實際狀況，班級成立了由主要班委和學生黨員組成的幫扶小組，負責大四期間班級日常事務與考研、就業(yè)信息資源的共享，考研和外出畢業(yè)實習的學生有任何困難需要幫助的時候，主要班委和學生黨員永遠是他們堅強的后盾，為考研和在外的學生提供及時的幫助。與此同時，針對我們班考研人數(shù)較多的實際狀況，我充分利用自己的英語專業(yè)優(yōu)勢，為我班所有考研進入復試的學生開展專業(yè)的英語復試指導，為每位復試學生親自指導復試時英語考核的流程與基本內(nèi)容，為他們提供一整套英語復試資料，包括英語自我介紹、常見問題等；根據(jù)我以往考研復試的經(jīng)驗，為進入復試的學生做了考研復試面試指導，從面試心態(tài)、常見面試問題回答技巧、專業(yè)學習規(guī)劃等方面做了細致的介紹，做到有的放矢，增強學生復習的針對性。根據(jù)我院成立了2014級考研復試調(diào)劑小組的實際狀況，積極為進入復試的學生聯(lián)絡可以提供幫助的院內(nèi)老師，其中一位學生在學院領導的積極聯(lián)絡和幫助下，成功考入山東大學深造。
（二）堅持以提高綜合素質(zhì)和實踐能力為中心，強化就業(yè)指導內(nèi)容的全面性。社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除專業(yè)成績外，更注重學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅是求職者，還應該是具備綜合素質(zhì)和實踐能力的高級人才。為進一步拓寬學生的知識面，加強綜合能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)，特別注重提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、適應能力和創(chuàng)業(yè)能力。我從擔任會展Q1041班主任開始，多次鼓勵學生參加豐富多彩的學校實踐活動，如在大二至大三期間，我們班多位學生擔任學校和院系黨支部、學生會、各學生社團組織的主要負責人，鍛煉學生的管理和組織協(xié)調(diào)能力。學生就業(yè)指導工作應將素質(zhì)教育滲透其中，將就業(yè)指導工作與高素質(zhì)的人才培養(yǎng)體系結合起來，注重學生的全面發(fā)展。除加強對學生就業(yè)技巧的培訓外，更注重學生兩個能力的培養(yǎng)：一是適應職業(yè)需要的實踐能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)造能力、決策能力、社交能力、操作能力和組織管理能力等；二是適應變化的自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)他們具有團隊精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和求知欲望。為此，充分利用學校鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的機會，鼓勵和培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)精神，使之逐漸成為就業(yè)崗位的開拓者和創(chuàng)造者。會展Q1041班最終有2名學生成功地實現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，開辦了一家以武俠主題為背景的主題餐廳，截至目前，餐廳運營狀況良好。
此外，極引導學生利用課外時間參與校級以上組織的學科競賽、課外學術、科技作品競賽及社會實踐活動，鼓勵學生參加學校各類社團活動，與此同時指導成立有學院專業(yè)特色的學生學科性社團：會展協(xié)會。并于2012年5月策劃、組織、實施舉辦了湖北經(jīng)濟學院旅游與酒店管理學院第一屆會展策劃大賽，提高了學生的專業(yè)認可度和就業(yè)自信心，也充分鍛煉了學生的實踐動手能力。2013年6月，本班學生以會展協(xié)會為平臺，成功策劃了湖北經(jīng)濟學院首屆“愛眼節(jié)”為主題的展覽會活動，活動的成功開展?jié)M足了廣大學生自我鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)興趣的迫切要求，最大限度地為學生提供了鍛煉的機會。此外，為了提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，提供就業(yè)鍛煉機會，學院、會展系、班主任等積極為畢業(yè)生牽線搭橋、多方聯(lián)系實習單位，于2013年暑假圓滿組織了部分學生參與上海展覽會公司的實習，其他學生則充分利用武漢舉辦展覽會的機會參與實習，提前走向社會，參與實踐鍛煉，了解就業(yè)市場、專業(yè)課外活動的開展及社會實踐活動的開展，為大學生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
（三）圍繞就業(yè)影響因素的多重性，重視參與就業(yè)指導的全員性。影響大學生就業(yè)的因素有主體的，也有客體的，涉及學生、家庭、學校、社會等多個方面。為此，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作和服務體系是一項集學校、學生、社會（用人單位）于一體的全方位、系統(tǒng)性工程，需要全社會的參與。充分了解我校的就業(yè)指導工作，我校逐步實現(xiàn)專門人員指導變?yōu)槿珕T指導，形成由各級領導、輔導員、班主任、任課教師等全員參與的就業(yè)指導工作網(wǎng)絡，同時積極動員學生家長、校友、友好撾徊斡胙生就業(yè)指導工作，通過政策的詳細了解，更具體有針對性地指導本班學生順利就業(yè)。
在大四上學期，通過每周晚講評的主題班會，了解班級學生的就業(yè)思想和就業(yè)動態(tài)，包括有多少學生家里可以為就業(yè)提供幫助，哪些學生屬于就業(yè)困難，哪些學生愿意在本專業(yè)領域就業(yè)，哪些學生有意愿從事其他行業(yè)，做好充分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。及時向班級學生學院、學校的就業(yè)信息，積極落實學院就業(yè)周報制度，同就業(yè)困難學生談心，緩解他們心理上的就業(yè)誤區(qū)和就業(yè)壓力，成立以班主任為組長，主要班委和學生黨員為主要幫扶成員，為班級學生再就業(yè)工作上提供力所能及的幫助。充分旅游與酒店管理學院在就業(yè)工作上的各種平臺，積極推薦學生就業(yè)，充分發(fā)動專任教師、學生家長、校友資源等力量，通過大家的共同努力，有針對性地做好每一位學生的培養(yǎng)與就業(yè)指導工作，不斷拓寬就業(yè)信息渠道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率，最終圓滿達到全員就業(yè)的良好效果。
（四）全方位做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，以及就業(yè)困難學生的精準幫扶工作。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力持續(xù)加大，供需不匹配的結構性矛盾依然突出，就業(yè)形勢更為復雜、任務更加艱巨。為進一步提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，就業(yè)困難學生的精準幫扶顯得越來越重要。
要做好就業(yè)困難學生的精準幫扶工作，前提是摸清學生就業(yè)困難的原因。針對就業(yè)困難畢業(yè)生不同的就業(yè)困難類型，對他們開展“一對一”的精準幫扶。
1.針對家庭經(jīng)濟困難的畢業(yè)生，我們在校期間通過學校勤工助學服務中心，為他們提供合適的志愿服務和勤工助學崗位。另外，針對家庭經(jīng)濟困難的畢業(yè)生，還為這些學生積極爭取相應的經(jīng)濟援助，如國家和學校有《關于做好高校畢業(yè)生一次性求職補貼發(fā)放工作的通知》的資助政策，幫助這些困難學生減少求職中的經(jīng)濟顧慮，消除心理自卑，鼓勵他們積極主動地參加各類招聘會，獲取求職應聘的機會。
2.針對就業(yè)觀念困難的畢業(yè)生，從大學低年級開始就建議這些學生選修職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課，讓他們對自己未來的職業(yè)生涯有一個定位和目標。組織他們在校期間多從事社會實踐和社會活動，讓他們了解社會，了解各種職業(yè)，提高他們的社會實踐能力和社會交往能力。邀請就業(yè)指導專家、職業(yè)規(guī)劃師、人才測評師等舉辦就業(yè)指導講座，有針對性地進行全程化和個性化的就業(yè)指導，引導他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，拓展就業(yè)思路。
3.針對就業(yè)心理困難的畢業(yè)生，我們積極聯(lián)系校心理咨詢室，幫助他們調(diào)適擇業(yè)心理，緩解就業(yè)壓力。組織他們參加模擬招聘活動、就業(yè)實踐等各種就業(yè)訓練活動，使他們對就業(yè)過程有一個感性認識，消除就業(yè)恐懼心理，樹立自信，走出心理困境。
4.針對就業(yè)能力困難的畢業(yè)生，組織他們到學校的實習實訓基地，參加學校舉辦的各種基本技能培訓班、職業(yè)訓練營、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、社會實踐等個性化活動，提升他們的素質(zhì)，有意識地幫助他們提高就業(yè)能力。除此之外，通過校友及學院專任課教師等資源，為這些就業(yè)困難的學生推薦合適的就業(yè)崗位。
總之，針對就業(yè)困難的畢業(yè)生，要通過不斷完善幫扶方式，對困難畢業(yè)生優(yōu)先提供個性化就業(yè)指導服務、優(yōu)先提供就業(yè)信息、優(yōu)先提供就業(yè)崗位、優(yōu)先入駐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展創(chuàng)業(yè)活動。要在畢業(yè)生離校前實現(xiàn)困難高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶全覆蓋，千方百計地讓困難畢業(yè)生就業(yè)都能接受有質(zhì)量的就業(yè)幫扶，幫助他們實現(xiàn)就業(yè)，阻斷貧困代際傳遞。
參考文獻：
[1]高云輝.對應用型高校畢業(yè)生就業(yè)工作的幾點思考[J].就業(yè)調(diào)研，2008（14）.
關鍵詞：就業(yè)情況；調(diào)查研究；LOGIT模型；對策建議
一、引言
大學生就業(yè)問題是關系到國計民生的重大問題，一直以來受到國家的高度重視。教育部幾乎每年都會出臺關于高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知，強調(diào)要高度重視大學生的就業(yè)工作，特別是要關注家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)。調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟困難學生在高校中所占的比例為10%-15%左右，是一個比較大的群體。相比于普通學生而言，家庭經(jīng)濟困難大學生由于其擁有的社會資源較少等原因?qū)е缕湓诰蜆I(yè)方面面臨更多的問題與障礙。與此同時，家庭經(jīng)濟困難大學生的家庭經(jīng)濟來源有限，大學期間家庭為其承擔了極大的經(jīng)濟負擔，其承載了更多的希望與期盼，急需找到一份工作為家庭減輕負擔或幫助家庭脫貧。因此，家庭經(jīng)濟困難大學生的工作問題關系到社會的和諧和穩(wěn)定，意義重大。本文基于山東省某高校畢業(yè)生的就業(yè)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，定量分析了影響高校應屆畢業(yè)生就業(yè)的因素，重點討論了家庭經(jīng)濟困難對于大學生就業(yè)的影響，最后，從提升教學質(zhì)量，完善幫扶體系、拓寬就業(yè)渠道三個方面提出了學校促進家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)的對策建議。
二、家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難的原因
造成當代大學生尤其是經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難的因素紛繁復雜，多種多樣，總結起來可以從主觀和客觀兩個方面進行論述：（一）主觀方面。家庭經(jīng)濟困難大學生對于就業(yè)能力的認知缺失或存在偏差，缺少興趣特長，加之一定的自卑心理，導致他們在大學期間要么僅僅關注于專業(yè)理論知識的學習，要么四處兼職打工賺取勞動報酬，忽略了精彩紛呈的校園活動和社會交往，忽視了專業(yè)實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，造成溝通交流、語言表達、組織管理以及實踐創(chuàng)新等能力較差，而這些能力往往是企業(yè)在招聘時比較看重的。在擇業(yè)觀念方面，家庭經(jīng)濟困難大學生往往缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，急于改變自身的現(xiàn)實狀況，存在兩個極端：一種是抱著“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀點，不管工作如何以及適不適合自己先找一個再說；另一種是將就業(yè)意向僅僅定位于大城市、大企業(yè)和大機關的福利待遇高的崗位。前者造成經(jīng)濟困難大學生往往頻繁轉(zhuǎn)換工作，就業(yè)不穩(wěn)定，后者則造成他們很難找到工作。（二）客觀方面。經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難是大學生就業(yè)市場上供需矛盾的結果。供給方面，高校擴招導致高校畢業(yè)生的供給數(shù)量逐年遞增，2016年中國高校畢業(yè)生規(guī)模達到756萬人，比2015年的149萬人又增加了7萬人，高校畢業(yè)生的逐年遞增造成就業(yè)市場上供給過剩；需求方面，受我國經(jīng)濟形勢下行壓力的影響，外貿(mào)和制造業(yè)等行業(yè)增長乏力，個別產(chǎn)業(yè)甚至出現(xiàn)了負增長，就業(yè)機會增加有限，加之人才招聘中存在的一些不公平現(xiàn)象，導致對于經(jīng)濟社會資源缺乏的家庭經(jīng)濟困難大學生的需求愈發(fā)有限。與此同時，就業(yè)信息不對稱、就業(yè)成本上升等問題對于家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)更是雪上加霜。
三、調(diào)查與數(shù)據(jù)
為了弄清楚家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)的影響因素，本文采用重點抽樣和隨機抽樣相結合的方式，對山東省某高校應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，回收問卷335份，其中有效問卷298份，有效問卷率為85.14%。調(diào)查問卷涉及個人基本信息、家庭情況、專業(yè)類別、個人能力以及就業(yè)狀況等方面的問題，覆蓋較為全面，能夠比較綜合反映出應屆畢業(yè)生的就業(yè)信息。如表1所示，被調(diào)查者的男女比例較為均等，在統(tǒng)計分析時，可以比較好地反映性別因素對于大學生就業(yè)的影響。被調(diào)查者中有18%的同學家庭經(jīng)濟貧困，略高于全國平均水平，家庭經(jīng)濟條件屬于較富裕和一般情況的占74%，僅有8%的被調(diào)查者其家庭富?；蚋辉２⒂幸欢ㄉ鐣匚唬@說明在應屆大學畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)過程中，絕大多數(shù)同學只能依靠自己的能力去尋找合適的職位，依靠家庭的社會關系尋找工作的同學僅占少數(shù)。簡單起見，分析時我們將被調(diào)查者家庭情況分成兩類，即家庭經(jīng)濟貧困學生和非貧困學生。專業(yè)分布方面，由于該校是政法財經(jīng)類院校，因此，法律專業(yè)的被調(diào)查者占到調(diào)查總數(shù)的41%，經(jīng)濟類專業(yè)的被調(diào)查者占到了40%，其他專業(yè)的被調(diào)查者總和僅僅占19%。簡單起見，分析時我們將被調(diào)查者專業(yè)情況分成兩類，即法學類專業(yè)和非法學類專業(yè)。關于被調(diào)查者的個人能力，我們統(tǒng)計了他們?nèi)雽W時的高考成績和職業(yè)能力。其中，高考成績代表了學生的學習能力，因為在高考階段，絕大多數(shù)同學都會充分調(diào)動和發(fā)揮自身的學習潛能，高考成績基本上可以較為客觀地反映被調(diào)查者的學習能力。職業(yè)能力利用該校針對畢業(yè)生的大學生職業(yè)素質(zhì)評價表進行調(diào)查并進行計算，計算得出被調(diào)查者的職業(yè)能力平均得分為75.6（滿分100分）。職業(yè)能力得分不高的原因，一方面是因為該校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐實訓教學體系尚不健全，實踐實訓教學質(zhì)量有待提升；另一方面是因為該校為本科院校，學生更關心考研、考公務員和出國留學等事情，對于職業(yè)能力的重視程度不夠。關于就業(yè)狀況，被調(diào)查者中就業(yè)（包括直接就業(yè)、升學和出國）的人數(shù)為195人，占65%，未就業(yè)的人數(shù)為103，占35%。
四、實證分析
（一）變量選擇與統(tǒng)計性描述
被解釋變量我們選擇就業(yè)與否，解釋變量為被調(diào)查者家庭經(jīng)濟狀況，家庭經(jīng)濟困難賦值為1，不困難賦值為0，控制變量我們分別選擇性別、學歷、專業(yè)類別、高考成績和職業(yè)能力五個變量。各變量的統(tǒng)計性描述如表2所示。
（二）模型選擇與實證結果
因變量為就業(yè)和未就業(yè)，是典型的二值選擇變量，因此比較適合使用二值選擇模型。典型的二值選擇模型有Logit模型和Probit模型，由于邏輯分布的累積分布函數(shù)有解析表達式而標準正態(tài)分布沒有，故計算Logit模型通常比Probit模型更為方便，因此選擇Logit模型，同時列出Probit模型的回歸結果作為對比。第一，性別顯著影響大學生就業(yè)。性別對于就業(yè)與否的影響程度較大，其系數(shù)為1.576，通過了顯著性水平為1%的檢驗，這說明在勞動力市場上仍然普遍存在性別歧視的現(xiàn)象。原因很簡單，女大學生就業(yè)踏入職場后，在平穩(wěn)一段時間后，婚嫁是正?，F(xiàn)象，由此而產(chǎn)生的婚假、產(chǎn)假等各種假期以及各種補貼會給企業(yè)造成一定的負擔。不僅如此，絕大多數(shù)男性比女性的抗壓能力、適應環(huán)境的能力和對于新事物的接受能力要強。第二，學歷及專業(yè)顯著影響大學生就業(yè)。學歷對于就業(yè)的影響較明顯，其系數(shù)為-0.835，通過了顯著性水平為10%的檢驗，這說明專科生的就業(yè)情況要比本科生差。這是因為學歷是關于學生素質(zhì)比較好的一個反映，因此，用人單位在招聘時崗位要求的設定大多限于本科。專業(yè)類別的系數(shù)為-0.732，通過了顯著性水平為1%的檢驗，說明專業(yè)對于就業(yè)與否的影響非常顯著，法學類專業(yè)大學生的就業(yè)狀況差于非法學類專業(yè)。這一方面是因為法學專業(yè)就業(yè)面相對來說較窄，實踐和職業(yè)資格的要求較高，就業(yè)較為困難；另一方面是因為社會對于經(jīng)濟類等人才的需要較多，就業(yè)相對較為容易。第三，個人能力顯著影響大學生就業(yè)。高考成績的系數(shù)為0.351，通過了顯著性水平為1%的檢驗。究其原因，高考成績越優(yōu)秀的學生，一般資質(zhì)越好，其潛在的學習能力也越強，經(jīng)過大學期間的學習和歷練，各種能力提升會更加明顯。職業(yè)能力的系數(shù)為0.651，通過了1%的顯著性檢驗，這表明職業(yè)能力對就業(yè)有顯著的影響，主要原因是職業(yè)能力是大學生未來走上工作崗位后勝任各項工作的基礎，各用人單位在招聘時均十分看重。第四，家庭經(jīng)濟貧困對于大學生就業(yè)與否并沒有太大影響。家庭情況的系數(shù)為-0.719，未通過顯著性檢驗，說明家庭經(jīng)濟困難對于大學生就業(yè)有一定的正向作用但并不明顯。結合表2的數(shù)據(jù)，家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)情況的均值為0.730，大于不困難學生的0.637，說明家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)狀況反而好于非貧困學生。究其原因應該是家庭經(jīng)濟困難的學生就業(yè)愿望更加強烈，家庭狀況不允許他們繼續(xù)學習或畢業(yè)后慢慢尋找工作。對調(diào)查問卷進一步研究后發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)層次相對較低：被調(diào)查者中，家庭經(jīng)濟困難的學生有54人，就業(yè)的有40人，占到總?cè)藬?shù)的74%，其中，有33人進入中小型民營企業(yè)，占82.5%，有2人進入國有企業(yè)或銀行，有2人考上事業(yè)單位或公務員，有2人考上研究生，分別各占5%，有1人進入外資企業(yè)，占2.5%，出國留學的人數(shù)為0。家庭經(jīng)濟困難大學生進入中小型民營企業(yè)就業(yè)的比例明顯高于非貧困學生的70.9%，而其他就業(yè)方向的比例均遠低于非貧困學生。這一方面是因為家庭經(jīng)濟困難大學生受多方面條件的限制，包括活動經(jīng)費不足、社會資源缺乏、家庭負擔較重等，加上普遍存在的心理自卑問題，使得他們在尋找和選擇工作的機會相對較少；另一方面是因為目前事業(yè)單位公務員考試、研究生考試以及出國留學均需要耗費較多的資金，這在一定程度上影響了經(jīng)濟困難大學生在這些方面的就業(yè)選擇。
五、對策建議
大學生就業(yè)問題是學校乃至整個社會不容回避的問題，涉及到學生、學校和國家三個層面。針對經(jīng)濟困難大學生這一特殊的群體，學校應該采取相應的措施解除經(jīng)濟困難大學生的后顧之憂，提升他們的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
（一）完善教學體系，提升職業(yè)能力
職業(yè)能力是大學生未來從事工作的立身之本，也是用人單位招聘時最為看重的因素之一。未來的工作崗位對于大學生專業(yè)知識和實踐技能的要求會越來越高，學校應該不斷完善實踐實訓教學體系，除了安排各種專業(yè)和實踐課程外，要積極為學生提供校外實踐的機會，打造“課、證、賽、崗”四位一體的教學體系。同時，針對家庭經(jīng)濟困難大學生，學校在考證、參賽以及實習環(huán)節(jié)應當給予適當?shù)恼邇A斜，資金上給予適當?shù)膸头?，切實提升家庭?jīng)濟困難大學生的職業(yè)能力。
（二）有針對性的幫扶，解除后顧之憂
對于家庭經(jīng)濟困難的大學生，學校除了在學習期間通過助學貸款、困難補助、勤工助學、減免學雜費以及獎學金等方式進行常規(guī)性幫扶外，還要在畢業(yè)期間建立有針對性的幫扶機制。一是要成立就業(yè)心理輔導中心，針對家庭經(jīng)濟困難大學生在就業(yè)過程中的心理障礙和消極情緒，給予專業(yè)化和個性化的心理輔導和疏導，使他們能信心滿滿地參與到就業(yè)競爭中去；二是設立家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)專項援助基金。對于家庭經(jīng)濟困難學生在找工作過程中產(chǎn)生的路費和住宿費給予一定比例的報銷，緩解他們的后顧之憂，鼓勵他們勇于嘗試各種就業(yè)機會；三是針對家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)質(zhì)量不高的問題，制定家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)質(zhì)量提升計劃。針對家庭經(jīng)濟困難大學生進行考研輔導、事業(yè)單位公務員筆面試培訓以及出國留學輔導課程的學費減免和資助，讓家庭經(jīng)濟困難的學生不輸在就業(yè)道路的“起跑線”上。
（三）搭建就業(yè)信息平臺，拓展就業(yè)渠道
勞動力市場是典型的信息不對稱市場，在這種情況下，信息的獲取顯得尤為重要。學校應積極搭建就業(yè)信息平臺，包括建立就業(yè)信息網(wǎng)站搜集并及時各種就業(yè)政策和信息，積極組織企業(yè)宣講會和招聘會等。針對家庭經(jīng)濟困難大學生，學校應優(yōu)先推薦其中的優(yōu)秀學生到相關企業(yè)任職，同時重點宣傳“大學生村官”、“大學生志愿服務西部計劃”、“三支一扶”、“大學生入伍”和“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目，拓寬家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)渠道。
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