發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的骨干教師培養(yǎng)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在骨干教師培訓中，我們堅持正面培訓的原則，樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立了骨干教師培訓領導小組，行使培訓途徑設計、研究和管理職能。并以“落實計劃、落實檢查、落實獎勵”督導工作。加強人員的投入，在領導精心組織的前提下，聘請有關專家、學者，幫助指導骨干教師工作；抓好五個結合：骨干教師的培養(yǎng)與理論學習相結合；骨干教師的培養(yǎng)與備課相結合；骨干教師的培養(yǎng)與課堂教學相結合；骨干教師的培養(yǎng)與教研活動相結合；骨干教師的培養(yǎng)與開放教學活動相結合。堅持四項原則：創(chuàng)造性原則；實踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質，保證培訓質量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊伍的注入新的生機和活力。
一、對課改首先必須更新觀念
當前，面對數學新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。
二、做好課改中教師角色的轉變
1、權威者轉向參與者、激勵者
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威。
2、教書匠轉向專家型
未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。
三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。
數學綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學習是指學生在教師的啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全部學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養(yǎng)學生主動探究，同時也是培養(yǎng)學生團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，要改變原有的學習方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉變。學生是學習的主題，是學習過程中的主人，教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。
在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學生讀懂的為體，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同見解要隨時發(fā)表；學生實在不懂的問題，教師要給予適當的點播、評、導或精湛的講解。
四、改變原有的工作方式，在合作中求發(fā)展
新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習數學的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學科，學會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互助促進。
面對時代的挑戰(zhàn)，骨干教師的培養(yǎng)途徑是一個刻不容緩的問題，通過骨干教師培養(yǎng)探索，在我們思想認識中形成了今后學校長遠的培養(yǎng)骨干教師的基本工作思想；
（1）我們要從長遠的利益出發(fā)，把骨干教學培養(yǎng)納入學校工作計劃；
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發(fā)展，更有利于引領骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。
當前隨著經濟社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W習，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。wWW.133229.coM在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協(xié)調發(fā)展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優(yōu)質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學科各學段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區(qū)和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發(fā)表的教學科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一?？傊?，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
【關鍵詞】開放大學；中青年骨干教師；培養(yǎng)方案
【Abstract】The Open University system is one important part of our national education. This system consists of a variety of schools from the central school to the local workstations. So in this system there are numerous teachers， especially middle-aged and young faculty， who play a key role in the teaching. Meanwhile， it is necessary to train them to be better ones. To train them orderly， a series of plans is indispensable， which include three types of terms， they are short， middle and long terms.
【Key words】Open University； Middle and young backbone teachers； Cultivation plan
開放大學建設是在原有廣播電視大學系統(tǒng)辦學的模式下開辦的，作為系統(tǒng)辦學，江蘇開放大學不僅包括本校教師，還包括各市電大、化工分校、二級學院和江蘇省城職院各辦學點，極具整體優(yōu)勢。但是在系統(tǒng)辦學也存在一些問題，怎樣揚長避短，優(yōu)化資源，研究在開大系統(tǒng)中培養(yǎng)一批中青年骨干教師是當前急需解決的問題。本文主要從以下三個方面探討中青年骨干教師培養(yǎng)策略的研究。
1 開放大學現(xiàn)狀
1.1 開放大學系統(tǒng)辦學的現(xiàn)狀
2010年7月上海開放大學正式掛牌，標志著電大向開放大學的轉型階段開始?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”。開放大學代表我國高等教育的新理念、新方向，是我國高等教育未來改革發(fā)展的新趨勢。
1.2 開放大學系統(tǒng)教師現(xiàn)狀
作為系統(tǒng)辦學，開放大學教師眾多，中青年教師又占相當比重。通過對中青年教師現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，在受調查的教師中，中青年教師占99.8%，進入電大工作時的學歷水平在本科的占77.7%，研究生占18.6%；最近五年進修的僅有16人，占29.6%；在科研業(yè)務方面，最近三年發(fā)表5到十篇論文的教師占85.2%，省級、國家級、核心分別占59%、33.3%、7.7%；參加過課題研究的占74%；省電大和市級占51%；74%的教師在最近五年有職稱提升計劃。從這份調查結果中可以看出，在開放大學系統(tǒng)中，中青年教師是學校辦學的主力軍，他們積極向上，重視自身的發(fā)展，對自己的職業(yè)規(guī)劃的目標很明確，也正朝著職業(yè)規(guī)劃的方向努力著。
2 開放大學系統(tǒng)辦學中存在的問題
2.1 辦學觀念上發(fā)生錯位
辦學中沒有將自己的特色發(fā)揚光大。近幾年來，我國高等教育高速發(fā)展，而開大系統(tǒng)辦學沒能清楚地意識到自己的特點并將其發(fā)揚光大，反而受普通高等院校的影響，以致逐漸喪失了自身在教育市場上的競爭優(yōu)勢。
2.2 系統(tǒng)建設不到位
系統(tǒng)建設是指通過系統(tǒng)意識的確立，理順構成系統(tǒng)各個要素之間的關系，優(yōu)化系統(tǒng)結構和環(huán)境。在1997年，我國遠程教育著名學者施志毅就提到地方電大自創(chuàng)辦起就處于一個二元交叉管理系統(tǒng)之中，缺乏目前的一元化隸屬關系。也就是說，中央電大對省級電大，省級電大對基層電大只有辦學業(yè)務的縱向管理和指導的責任，同級的政府行使行政管理。
2.3 區(qū)域發(fā)展不平衡
由于我國經濟發(fā)展的不平衡，導致省與省、同一省份不同市級或縣級之間的發(fā)展不平衡，差距進一步拉大。
2.4 系統(tǒng)中教師間的交流很少
作為系統(tǒng)辦學，省校管理僅從教學管理各個辦學點，僅滿足于教學會議的交流，而忽略了從整體上對系統(tǒng)內中青年骨干教師的培養(yǎng)。
3 中青年骨干教師培養(yǎng)策略
學校要發(fā)展要創(chuàng)新，最終依靠的是中堅力量的中青年骨干教師。中青年骨干教師的培養(yǎng)要有目標、有計劃、長期堅持進行的。
3.1 培養(yǎng)目標
造就一支“敬業(yè)愛生、拼搏奉獻、科學創(chuàng)新、科研不止”的中青年骨干教師隊伍。幫助青年骨干教師盡快成長，培養(yǎng)一批業(yè)務水平高、創(chuàng)新能力強、具備一定教育科研能力、課堂教學改革、課程結構改革的學習型、開拓創(chuàng)新型的中青年教師。
3.2 培養(yǎng)內容
針對開大各種不同的教育模式――成人開放教育、三年高職高專教育、五年高職高專教育、遠程教育等等教學模式，開展專門的教師教育教學能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力、教學科研能力等不同側重點的培養(yǎng)，適應不同的教育教學崗位。
3.3 培養(yǎng)形式和要求
教師培訓以在職學習、參加培訓班、本系統(tǒng)中教師間交流、互學、互幫，加強與名校的對外交流合作，借鑒國內外名校的先進經驗。通過舉辦培訓班、研討班、學術講座、教學經驗交流、專題研究以及有計劃、有組織、有指導、有考核的自學等多種方式進行。
3.4 培養(yǎng)計劃
按照教師個性發(fā)展趨勢、個人發(fā)展方向的意愿、個人在教育教學領域的專長及教學能力進行分類培養(yǎng)，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，提高教育教學效果，促進教育教學發(fā)展。根據時間的長短分為短期、中期和長期培養(yǎng)計劃。
3.4.1 短期計劃及目標
短期計劃的時長為一到兩周，培訓方式以培訓班、教師交流、學習為主。重點是學習最新的教育教學政策、組織管理的方式方法等等。通過理論學習，中青年教師樹立積極向上的觀念，及時轉變教育教學理念，跟上時代的發(fā)展。短期的集中培訓班、教育教學交流會可每學期舉行一到兩次，真正讓所有的中青年教師都有參與。
3.4.2 中期計劃
中期計劃的時間為三到五年，培訓的方式可以是多渠道、多層次、多形式的。一是，學歷水平提升計劃。培養(yǎng)的形式可以是脫產學習或業(yè)余進修，具體形式要根據各個學校的情況而定。二是，教育教學能力的提升計劃。最好能按照每個青年教師個性發(fā)展的趨勢來進行分類培養(yǎng)。以達到師資的最佳配置。如，把樂于接受新鮮事物的老師培養(yǎng)成掌握扎實教育理論的學術型人才；將知識面廣、有豐富的科學的管理經驗和管理方法的教師培養(yǎng)成學者型管理人才；把有很強的科研能力的教師培養(yǎng)成研究型教師。三是，科研能力的提升計劃。中青年骨干教師有計劃地、逐級參與科研課題的研究，掌握科研課題的完成步驟。四是創(chuàng)新能力的提升計劃。人人都有創(chuàng)新能力，通過激發(fā)、教育、訓練使人的創(chuàng)新能力由弱變強，迅速提升。五是組織管理能力的培養(yǎng)。這包括教育教學的組織能力和課堂的管理能力。
3.4.3 長期計劃
長期計劃的時間為五到十年。一，通過幫、帶等形式使每一個中青年教師的學歷水平都提升。二，教育教學能力方面，通過中長期的理論培訓，中青年骨干教師能熟練地把先進的教育教學理念、理論滲透到教育教學中，使教育教學能力更上一層樓。三，在科研能力培養(yǎng)方面，由參與、主持課題，成為能手，帶動、指導其他教師參與科研課題研究；另一方面，提高教科研論文寫作水平和論文的質量。四，在創(chuàng)新能力方面，通過系統(tǒng)地理論學習、精心地培訓和與外校名師交流等方式，教學創(chuàng)新就是水到渠成的事情。五，組織管理能力的培養(yǎng)，重在管理能力的培養(yǎng)，把中青年骨干教師培養(yǎng)成集教育教學和班級管理綜合型的能力，為學校的發(fā)展儲備研究型的干部。
當然，無論是短期還是中期或長期培養(yǎng)計劃，都離不開本校政策這一堅強的后盾和校領導對中青年教師培養(yǎng)的扶持和鼓勵。
師資問題是開大教育的主體，教師的積極性將對提高開大教育質量，保證教學任務順利完成至關重要。同時，也增強了開大系統(tǒng)教育在我國成人教育領域里的競爭力，使開大系統(tǒng)整體優(yōu)勢和功能得以保持和發(fā)揮，使開大事業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展，早日實現(xiàn)所有開大人的開大夢。
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一、項目背景與指導思想
“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。2010-2012年中央財政每年投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。
“中小學教師示范性培訓項目”是由中央本級財政每年劃撥5000萬元專項經費支持，教育部直接組織實施面向各?。▍^(qū)、市）的中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師研修、培訓團隊研修、中小學教師遠程培訓、班主任教師培訓、中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目。項目將為全國中小學教師培訓培養(yǎng)骨干作出示范，并開發(fā)和提供一批優(yōu)質培訓課程教學資源，為“中西部農村骨干教師培訓項目”和中小學教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。
實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。通過該計劃培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用；開發(fā)教師培訓優(yōu)質資源，創(chuàng)新教師培訓模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。
本次培訓根據《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2011年“中小學教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》總體部署，根據“國培計劃（2011）—中小學教師示范性集中培訓項目”的總體實施工作安排，通過培訓，幫助小學體育骨干教師學習修訂后的《體育與健康課程標準》，以提高體育教師的體育教育教學能力和專業(yè)化水平。
二、項目培訓框架與課程
“國培計劃（2011）”—緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目“小學體育骨干教師培訓班”本著“示范、引領、 播種、普及”的教育教學理念，根據學員們的個性化需求及骨干教師專業(yè)發(fā)展的需要，精心設計了培訓內容，并從“小學體育教師專業(yè)成長”“小學體育教師基礎理論知識”“小學體育教師實踐教學技能”“小學體育教學互動與研討”四個模塊進行了有針對性的專題講授，累計60學時。
三、項目培訓效果與收獲
本次培訓進一步提高了小學體育教師的體育教育教學能力，使他們能夠在實施素質教育和推進教育教學改革中發(fā)揮示范引領作用，進一步提高他們開展小學體育教師培訓和專業(yè)發(fā)展指導能力，使他們在地方各級教師培訓中能夠發(fā)揮骨干作用。
關鍵詞：農村幼兒骨干教師；培訓現(xiàn)狀；研究綜述
中圖分類號：g45 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0344-02
一、研究緣起
“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務。因此教師專業(yè)發(fā)展是時代進步的必然要求。教師培訓作為教師可持續(xù)發(fā)展重要途徑和手段的教師教育備受關注。
在此基礎上，2010年教育部、財政部啟動實施了中小學教師國家級培訓計劃?！皣嘤媱潯笔恰毒V要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目，對于落實《綱要》關于教師隊伍建設的總體部署具有重要意義?！坝讕焽唷弊鳛椤皣嘤媱潯敝械囊粋€子項目。
《綱要》、《關于當前學前教育的若干意見》等文件對新時期推動學前教育事業(yè)科學發(fā)展進行了戰(zhàn)略部署，特別提出了“重點發(fā)展農村學前教育”，要求加大幼兒教師的培訓力度，農村幼兒教師隊伍建設是我國農村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加強幼兒教師的培訓是教師隊伍建設中很關鍵的一個舉措。目前這項國家級的幼兒教師培訓已經進入了中級階段，農村幼兒骨干教師作為幼兒教師的主心骨，具有重要的培訓價值和研究意義。它對促進農村學前教育發(fā)展和改革具有重大意義，對提升整個農村幼兒教師隊伍水平具有突出貢獻，為學前教育的全面開展奠定了良好的基礎。
二、核心概念界定
（一）農村幼兒骨干教師
需要明確的是“骨干教師”分為國家、省級、縣級骨干教師。本文所指的農村幼兒骨干教師是指工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園（不包括幼兒園園長及其他管理人員）參加了國家級培訓的45歲以下的中青年，有培養(yǎng)潛質的農村幼兒骨干教師。
（二）教師培訓
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。國內現(xiàn)在比較習慣于用“教師繼續(xù)教育”取代“教師培訓”。本文把當前農村幼兒骨干教師繼續(xù)教育培訓作為教師培訓的一部分，它包括農村幼兒園中青年骨干教師置換脫產研修培訓、農村幼兒園中青年骨干教師短期集中培訓。
（三）國家級教師培訓
所謂“國家級教師培訓”，就是由中央財政提供專項經費支持，由國家教育行政部門直接統(tǒng)籌規(guī)劃，通過任務委托、招投標等形式遴選符合國家級培訓資質的院校組織實施的，主要面向中小學骨干教師開展的培訓。旨在示范引領、雪中送炭、促進改革，推動中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的提高。
三、文獻綜述
（一）國外關于法律、法規(guī)和政策等方面的研究
世界上許多國家非常重視學前教育師資培訓，已經開始出臺相關特殊保障措施，以提高農村貧困地區(qū)的教師隊伍質量整體素質，并且取得了很多成功的經驗，借鑒這些經驗給我國農村幼兒教師培訓和可持續(xù)性發(fā)展樹立了良好的榜樣。
法國對母育學校教師的職后培訓相當重視，規(guī)定：每個初等教育教師從工作到五年起至退休前五年止，有權帶薪接受累計一年的繼續(xù)教育。英國的教育《白皮書》中規(guī)定新任教師有1/5的時間進修，正式教師每七年輪流脫產進修一次，力求在任何時間內有3%的教師能夠帶薪進修。美國政府制定相關法律法規(guī)來保障并促進幼兒教師的師資培養(yǎng)，如《不讓一個孩子掉隊法案》，《高等教育機會法》，要求確保和加強不同階段不同程度的幼兒教育師資培養(yǎng)的有效實施。針對教師培訓，發(fā)達國家制定的法規(guī)和重要文件，使教師培訓有法可依，從而保證了教師培訓工作的順利有效地開展。同時，在相關政策保障措施方面，美國實行“農村教育成就項目”，通過對州和學區(qū)的差異性教
育經費資助，改善農村地區(qū)的教育教學環(huán)境，推進農村教師的專業(yè)發(fā)展；在墨西哥，對于農村邊遠貧困地區(qū)的教師實施“農村及貧困地區(qū)教師教育項目”，幫助貧困地區(qū)的教師進行學習，加強專業(yè)知識掌握，促進專業(yè)技能運用。
（二）國內相關研究綜述
1.有關法律法規(guī)方面的研究
《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》第18條要求：制定幼兒教師培養(yǎng)、培訓機構的建設。要按照教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》實施建議：開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。教育部、國家發(fā)展改革委《關于深化教師教育改革的意見》，要求實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。香港地區(qū)政府為了保障幼兒教師培訓制定并實施“學券計劃”，面向幼兒教師專業(yè)發(fā)展的專項津貼，把一部分“學券”投放到幼兒園教師崗位培訓和專業(yè)發(fā)展上。
我國基本是從宏觀的角度提出了對教師教育的培訓，然而，從微觀方面更是沒有切實可行的法律條款做出明確規(guī)定幼兒教師培訓，加強幼兒教師培訓法規(guī)建設需要政府社會等相關部門進一步落到實處。
提起國內農村幼兒教師培訓，首屈一指的當屬目前正在實施過程中的“農村幼兒骨干教師國家級培訓”。筆者分別以“幼兒教師培訓”、“幼兒骨干教師培訓”、“農村幼兒教師培訓”、“農村幼兒骨干教師培訓”四個主題對知網（1991年一2013年）的資料文獻進行了專業(yè)檢索，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，從2001年以來，學者們和幼教工作者對幼師培訓的關注和研究顯著提高。 2.有關幼兒教師培訓內容的研究
培訓內容缺乏針對性是目前幼兒教師培訓中存在一個突出問題。有研究者指出培訓內容實用性、可操作性不強，培訓缺少有針對性的分層，還有研究者認為傳統(tǒng)農村幼兒教師培訓過于注重專家教授的理論講座。教師普遍表示對于理論的培訓講座，難易接受，脫離實際，對一線幼兒教師的幫助不大。作為一名幼兒教師，要同時具備專業(yè)的理念與師德、專業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識）和專業(yè)能力（對于幼兒的觀察與評估，集體活動的設計與組織、園所班級環(huán)境的創(chuàng)設與利用、游戲活動的支持與指導、課程資源的開發(fā)與利用、以及教育教學研究探討）。目前，《“國培計劃”課程標準（試行）》已經，有力了規(guī)定了各項培訓內容，同時作為項目評審、績效評估等的重要依據。
3.有關幼兒教師培訓方式的研究
培訓形式是培訓內容實施的途徑方式。研究發(fā)現(xiàn)集體培訓是最主要的培訓方式，如專家講座、外出觀摩、園所交流、教研討論等。參訓學員普遍認為：針對個體培訓的形式開展較少，如專家/名師具體指導、案例研究、師徒帶教等。參訓教師主體參與度相對較高的形式欠缺，如參與式培訓、案例研究、主題情景式培訓。交流的形式居多，指導的形式不足，自主研究的形式需要進一步加強。相對于“專家講座”的培訓形式，參訓學員更傾向于專家/名師具體指導，幼兒教師渴望在日常教學活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且得到學前教育方面專家名師的指點。
4.有關幼兒教師培訓中存在問題的研究
我國對于幼兒教師培訓需求的研究起步較晚，研究相對欠缺，而且多是針對中小學教師培訓需求的研究，對于幼兒教師培訓，更多是針對教師在職培訓的現(xiàn)狀以及問題做出的經驗探討，還有研究者從農村幼兒教師生存現(xiàn)狀、繼續(xù)教育現(xiàn)狀和問題、專業(yè)發(fā)展和途徑以及課程資源開發(fā)探索等方面進行分析。
研究表明，我國農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下問題：農村幼兒教師在職培訓課程方面主要存在課程內容偏重理論，脫離實際、課程傳播途徑單一；幼兒教師成長途徑單一，成長環(huán)境狹窄，農村幼兒教師自我教育缺乏；沒有適合我國農村國情的幼兒師資培訓體制、內容和模式；民辦教師生存狀況堪憂，專業(yè)發(fā)展被忽視；外出接受繼續(xù)教育的農村幼兒教師數量少、比例低，繼續(xù)教育渠道不暢通；農村幼兒園內教研活動普遍偏少等。研究還顯。同時培訓團隊教師的構成情況是影響培訓效果的主要因素之一，培訓師資組建不夠多元和開放等問題。
針對農村幼兒教師已有培訓
所存在的問題，有學者通過分析農村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村豐富的自然資源和獨特的民間游戲以及作為培訓課程物質，建構多形式、多層次的培訓途徑，如脫產培訓、園本培訓、巡回輔導、通訊聯(lián)系、自我成長等來擴大、豐富和完善農村幼兒教師培訓的課程與形式，從而提高培訓的針對性和實效性。
通過對相關研究分析，發(fā)現(xiàn)已有研究大多集中于對農村幼兒教師培訓的問題研究，對農村幼兒教師培訓需求的現(xiàn)狀研究很缺少。同時偏向于中北部省市的農村個案研究，沒有對西部地區(qū)的農村狀況進行研究。雖然個案研究能反應我國農村幼兒教師培訓的部分現(xiàn)狀，但代表性推廣性弱。同時，針對農村幼兒教師培訓存在問題的解決方案方面，主要集中于保障外部環(huán)境上，很少從教師發(fā)展需求探討。
因此以我國西部省市具有代表性的農村為研究對象，從農村幼兒教師實際出發(fā)，探討有效的農村幼兒教師培訓對策，將有利于建構更為有效的、適合農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1]童憲明.法德幼兒教育的比較與借鑒[j]教育探索，2010，（11）.
[關鍵詞]精細化管理 骨干教師 培訓
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0006-02
為大力發(fā)展我國中等職業(yè)教育，加強職業(yè)教育基礎能力建設，自“十一五”開始，我國實施了中等職業(yè)學校教師素質提高計劃，中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓（以下簡稱國家級骨干教師培訓）是該計劃的重要內容和主干項目，目的是為中等職業(yè)學校造就一大批專業(yè)理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學專家。如何貫徹教育部培訓要求，更好地開展專業(yè)骨干教師國家級培訓，提高培訓效果，是各培訓基地需要認真思考的問題，精細化管理理論的引入為解決這個問題提供了很好的思路。
一、精細化管理的內涵和引入培訓管理的意義
精細化管理是一種理念，一種文化，是起源于西方的一種全面管理模式，主要應用在企業(yè)生產、員工培訓等方面，強調充分考慮工作流程、工作細節(jié)和控制方法，包含精細化的規(guī)劃、精細化的操作、精細化的控制、精細化的核算、精細化的分析（百度百科）。精細化管理的內涵體現(xiàn)在注重細節(jié)、規(guī)范流程、嚴格執(zhí)行、確保質量、節(jié)約成本等方面。近年來，精細化管理思想在學校管理、培訓等方面也被廣泛運用。
國家級骨干教師培訓中積極引入精細化管理思想，對培訓管理的各環(huán)節(jié)、培訓工作流程以及設想達到的目標進行細化、分解，實現(xiàn)培訓管理的系統(tǒng)化、流程化、規(guī)范化，目的是明確培訓管理者的職責、工作流程和工作標準，促進培訓管理的精細化、效益最大化，形成自己的培訓特色，最大幅度地提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍的整體水平。
二、國家級骨干教師培訓群體的基本特點
認真分析國家級骨干教師培訓群體的基本特點，是對國家級骨干教師培訓實施精細化管理的前提和必要條件。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，國家級骨干教師培訓群體有以下幾個特點：
（一）受訓教師地域分布的分散性
國家級骨干教師培訓是由教育部確定的全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地承辦，教育部每年制訂培訓計劃，各省市根據計劃上報的培訓人數、專業(yè)，分配給培訓基地，因此培訓基地面對的是來自全國各地的中等職業(yè)學校的教師，地域分布十分廣泛。
（二）受訓教師原有水平的不均衡性
雖然國家級骨干教師培訓的選拔全國具有相同的標準，但是由于各地經濟、職業(yè)教育發(fā)展水平、職教師資隊伍建設在全國存在著較大差異，在參訓教師的甄別選拔上執(zhí)行國家標準不一，導致相同層級的參訓教師的專業(yè)知識水平、教學能力、實踐能力存在著很大差距：有些教師是科班出身，有的則是半路出家；有的教師實踐動手能力很強，具有高級工甚至技師證書，有的根本沒有任何實踐經驗。
（三）學習目的的差異性
教育部對國家級骨干教師培訓確立了明確的培訓目標和學習要求，但由于受訓教師來自不同的地區(qū)和學校，各自有著不同的專業(yè)知識背景和教學經驗，導致每個參加培訓的教師學習目的各不相同：有些教師希望學習系統(tǒng)的理論知識，也有些教師則把重點放在實踐能力的提高，還有的教師參加培訓的目的主要是開闊眼界，等等。
（四）培訓態(tài)度的差異性
態(tài)度決定一切，參訓教師的學習態(tài)度決定著培訓的效果，由于有些地區(qū)在選拔培訓教師時沒有嚴格執(zhí)行教育部的相關要求，在選拔時受到人情、關系等因素的影響，特別是受參訓學員單位領導態(tài)度的影響，學員的學習態(tài)度有很大差別。在實際培訓中，參訓學員的態(tài)度分為三種情況：第一種，抱著提高自己的專業(yè)知識和教育教學素養(yǎng)的態(tài)度積極參與到培訓過程中；第二，為完成領導交待的任務來參加培訓；第三種，把參加骨干教師培訓當做一種福利、一種待遇來休閑度假，沒有明確的學習目的。
三、精細化管理在培訓過程中的實施
根據骨干教師培訓的工作流程，我們將整個培訓過程劃分為三個階段，即培訓前的計劃階段、培訓方案的實施階段和培訓后的反思追蹤階段。
（一）計劃階段――精細化規(guī)劃
計劃是行動的前提，完善的計劃是實施精細化管理的前提和基礎。國家級骨干教師培訓的前期計劃包括培訓內容的確定、培訓方式的設計、任課教師的選聘、實訓基地的選擇、后勤服務保障措施以及經費預算等。
1.建立培訓機構。培訓機構是培訓精細化管理的主體。承擔培訓任務的基地要根據所承擔的培訓任務建立相應的組織領導機構，將培訓任務層層分解，具體到每一個與培訓有關的部門和工作人員，并制訂明確的工作職責和工作要求（包括細化、量化崗位職責，明確工作流程，制定規(guī)章制度和保障措施），確保培訓的每項工作、每個環(huán)節(jié)有人管，有人抓，有標準，可檢查。
2.確定培訓目標。一方面，在參訓學員的培養(yǎng)目標定位上，培訓機構要借自身優(yōu)勢，以提高中職骨干教師職教能力和水平為中心，建立“雙師型”教師隊伍為重心，提高教學能力為核心，轉變骨干教師觀念，更新學員知識。另一方面，為骨干教師攻讀中職碩士提供后續(xù)支持，運用現(xiàn)代教育技術手段拓寬遠程教育網絡覆蓋范圍，促進骨干教師培訓后的自我提升與完善。
3.確定培訓內容。培訓內容是實施整個培訓計劃的載體，培訓內容確定的合適與否直接關系到培訓質量。為使培訓內容滿足參訓學員的實際需求，加強培訓的針對性，在確定培訓內容之前必須開展培訓需求調查，通過問卷、座談等途徑征求參訓學員對專業(yè)知識、操作技能、教學方法、培訓形式等各方面的了解，結合培訓基地的培訓資源，分析培訓需求的可能性和現(xiàn)實性以及共性和個性之間的關系，尋找出最佳的結合點，作為確定培訓內容的依據。培訓內容既要考慮全體學員的共性需求，又要考慮不同群體和個體的差異，統(tǒng)一性與靈活性有機結合，培訓內容至少要有三套。
4.確定組織形式。教育部雖然對國家級骨干教師培訓確定了基地培訓+企業(yè)實踐的培訓模式，但由于不同專業(yè)的學科性質不同、培訓需求存在差異以及培訓基地的條件限制，考慮學員對知識技能掌握的程度、學員的參與程度、學員的理解力、實際動手能力，在培訓開始前要充分分析開展培訓所需的各要素的條件，針對不同專業(yè)確定不同的培訓組織方式，采用菜單式教學、參與式培訓、專題研究與自主學習相結合，集中授課與小組研討結合的培訓模式，力爭以最適合的方式對學員開展針對性的培訓。
5.選聘培訓教師。由于國家級骨干教師的培訓目標是為中職學校培訓在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學專家，所以在師資隊伍的構成上應堅持內外結合，理、實兼顧的原則，以基地教師為主，結合外聘企業(yè)、行業(yè)高級專業(yè)人員、高級技師等組成培訓教師團隊，滿足受訓學員多方面的學習需求。
6.開發(fā)培訓課程。國家級骨干教師培訓所要達成的目標已經十分明確，但由于參加培訓學員的文化背景、知識結構、工作經驗、教學能力等各方面存在較大差異，而現(xiàn)實中又缺乏適合的教材可以利用，因此培訓課程的開發(fā)就顯得非常重要，培訓基地根據受訓學員的實際需求、師資安排和實訓條件，編寫培訓輔導教材和其他培訓資料。
7.后勤服務準備。國家級骨干教師培訓時間較長，一般為兩個月，參訓教師來自全國各地，在安排培訓活動時要充分考慮不同地域教師的生活習慣、飲食習慣以及培訓中產生的疲勞，在培訓過程除了安排好日常生活外，結合各種節(jié)假日、分階段為學員安排豐富多彩的業(yè)余文化生活，創(chuàng)造適合學員學習的生活氛圍，調節(jié)學員的學習情緒，提高培訓的積極性、主動性。
8.做好經費預算。國家級骨干教師培訓經費是由國家財政承擔，由參訓學員或送培單位先行墊付，憑培訓單位開具的發(fā)票報銷。由于經費總數固定，且教育部對于經費使用情況有著明確的要求，因此在培訓前必須做好培訓經費預算安排，合理分配經費的使用去向，確保各項培訓活動順利進行。
（二）實施階段――精細化操作、控制
培訓方案一旦確定，就必須嚴格按照計劃執(zhí)行。
1.為學員發(fā)放培訓通知書，告知培訓的時間、地點、需要攜帶的材料以及生活物品等；印制培訓講義、考勤表、課表、培訓須知、應急預案、調查問卷、試題等，確認教學場地和實驗設備、課程安排、后勤服務保障等。
2.接受學員報到、分發(fā)學習生活用品、組織開學典禮、解讀培訓實施方案、宣布培訓管理制度、介紹培訓教師等，進入培訓教學環(huán)節(jié)。
3.培訓過程中要安排專人負責日常培訓班的管理工作，包括組織學員參加各種培訓活動，按時開、關教室門，與培訓教師保持聯(lián)系，提醒任課教師上課時間，檢查教學實驗設備，對學員和教師進行考勤，了解學員和教師的意見，督促學員按時完成培訓作業(yè)和總結。任課教師及時完成作業(yè)的審批并給出成績、評選優(yōu)秀學員、發(fā)放結業(yè)證書等，發(fā)現(xiàn)問題及時進行調整。
4.分階段水平測試。摸清參訓學員的真實水平是實現(xiàn)培訓精細化控制的基礎。對參訓學員在培訓前進行統(tǒng)一的專業(yè)水平測試（包含專業(yè)知識、教學理論與方法、教學能力、實踐能力等），根據測試的結果和學員的學習意愿分成不同的組別進行有針對性的培訓；在培訓中根據不同培訓項目的進度完成情況隨機開展測試，了解學員對培訓內容的掌握情況；最后在培訓結束時進行培訓綜合水平測試，檢驗培訓效果。
5.信息的收集與傳遞。精細化控制是在掌握大量培訓信息的基礎上實現(xiàn)的，培訓過程中來自培訓教師、受訓學員、企業(yè)或實訓基地、后勤服務等各方面與培訓有關的信息，為培訓管理者掌握培訓過程和效果提供了依據。同時注意信息的流向是雙向的，組織者既要向學員發(fā)出培訓活動安排等信息，又要注意及時收集學員以及其他部門的反饋信息。信息的快速收集與反饋，可以使問題在出現(xiàn)之前或之初就可以得到解決，避免事態(tài)激化出現(xiàn)僵持或不可控的局面，影響培訓進度的完成與質量。
6.督導檢查。實現(xiàn)培訓的精細化管理，除了在計劃階段充分考慮各個環(huán)節(jié)制訂詳細的工作預案之外，還要加強培訓全過程的各個環(huán)節(jié)督導檢查。監(jiān)督檢查的內容包括：教師的授課水平，內容是否符合學員的實際需求，學員的出勤情況，學員在培訓中的參與度，培訓進度與計劃是否一致，培訓設備運轉情況，服務保障設施是否到位，學員對培訓的滿意度等，只有每一項預設的培訓內容、管理措施都認真完成，才能實現(xiàn)預定的培訓目標，確保培訓質量。
7.分析調整培訓方案。再完整、周密的培訓計劃也不可能完全預判出培訓中可能遇到的問題，在履行職責、執(zhí)行程序、貫徹制度等方面雖然有計劃、標準和要求，但在實際過程中也會遇到一些無法預知的問題，因此，根據培訓過程中遇到的實際問題和收集到的信息，及時對培訓方案進行調整和完善，使整個培訓按照預定目標進行。
（三）反思與評價――精細化分析
培訓內容的完成并不意味著培訓過程的終結，一個完整的培訓需要對整個培訓過程進行分析和梳理，評價培訓效果。反思的內容包括：對培訓過程的設計，培訓中出現(xiàn)的問題，產生原因與解決措施，評價的內容包括：培訓方案的執(zhí)行情況，培訓教師在培訓中作用的發(fā)揮，受訓學員在培訓過程中的感受，在知識、能力、態(tài)度等各方面的變化，特別對學員所在原單位反饋的情況進行認真分析，評價培訓效果。
【參考文獻】
為貫徹《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師〔2004〕4號）的精神，落實全省農村教育工作會議“進一步加強教師培訓”的要求，適應我省實施十五年教育、深入進行基礎教育課程改革和中小學教師專業(yè)發(fā)展等工作的需要，經研究，決定在全省組織實施新一輪中小學（含幼兒園，下同）教師全員培訓計劃，并提出如下意見：
一、實施新一輪中小學教師全員培訓計劃的指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，以“面向全員、突出骨干、傾斜農村、均衡發(fā)展”為原則，以《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》為依據，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，切實提高中小學教師的整體素質。
二、新一輪中小學教師全員培訓計劃的主要內容
（一）教師全員提高培訓項目（簡稱“3333”項目）
1.300名訪問（進修）學者項目。在“省5522名師名校長計劃”基礎上，全省選拔頂尖教師250名和校長50名，參加國內外高級研修活動，培養(yǎng)一批中小學各學科首席帶頭人。
2.3000名省級骨干教師培訓項目。全省選拔中小學骨干教師2500名和校長500名，參加省級培訓，造就一支中小學教育教學和管理的領軍隊伍。
3.30000名市級骨干教師培訓項目。結合各市工作實際，按教師總人數10%左右的比例組織選拔一批中小學骨干教師（校長）參加市級培訓，形成中小學教育教學的中堅力量。
4.300000名中小學教師全員培訓項目。結合全省小學教師專題培訓和中學教師主題培訓，組織全省中小學教師參加新一輪全員培訓；結合新課程要求，全面推進新課程師資培訓。
（二）學歷提升進修項目。動員和鼓勵全省約13000名幼兒園教師、62000名小學教師、50000名初中教師和2000名高中教師參加學歷水平提升進修。到*年底，全省幼兒園教師?？啤⑿W教師?？?、初中教師本科和高中教師研究生學歷（學位）比例（含在讀）平均分別要達到50％、80％、80％和5％。凡年齡在45周歲以下的、未達到?？茖W歷的幼兒園、小學教師和未達到本科學歷的初中教師均須參加學歷提升進修。有條件的地區(qū)應積極支持中小學教師參加更高層次學歷水平提升進修。
（三）農村教師素質提升項目。用三年時間，在欠發(fā)達地區(qū)選拔300名教師和100名校長參加培訓，逐步形成一支農村骨干教師和校長隊伍。在上述學歷提升進修項目計劃中，這些地區(qū)要有2900名幼兒園教師、16000名小學教師、12000名初中教師和170名高中教師參加進修。到*年底，這些地區(qū)幼兒園教師?？啤⑿W教師?？啤⒊踔薪處煴究坪透咧薪處熝芯可鷮W歷（學位）比例（含在讀）平均分別要達到50％、70％、70％和2％。
（四）全國教師教育網絡聯(lián)盟省級區(qū)域項目。以省內高等學校為主體，縣級教師培訓機構為支撐，充分利用全國教師教育網絡聯(lián)盟和現(xiàn)有網絡資源，構建我省區(qū)域教師教育網絡。*年完成“浙江省中小學教師和校長研修網”教學平臺建設，開發(fā)一批繼續(xù)教育課程并投入試運行。*年，全省有60％左右的縣級教師進修學校能夠運用網絡資源開展繼續(xù)教育活動。
（五）師德建設項目。進一步完善中小學教師暑期師德培訓制度；每年結合教師節(jié)慶祝活動主題，開展一次師德主題培訓活動和師德論壇活動，切實提高中小學教師的職業(yè)道德水平和實施未成年人思想道德教育的能力。
（六）教師培訓機構建設項目。進一步貫徹落實《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》（教師〔2002〕3號），每縣（市、區(qū)）辦好一所教師培訓機構。各地要按照省政府“改善承擔教師培訓任務的各級各類教育機構的辦學條件”的要求，加強教師進修學校建設，到*年，所有縣級教師進修學校必須達到省備案條件，取得中小學教師和校長培訓資質?？h級教師進修學校要與高等學校建立合作關系，充分利用高等學校教育資源，為教師全員培訓服務。
（七）培訓者培訓項目。選拔和組織500名教師進修院校優(yōu)秀教師參加省級以上的高級研修學習，培養(yǎng)和建設一支繼續(xù)教育教學和研究骨干隊伍；建立和完善全省中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓的兼職教師人才庫。
（八）英語教師培訓項目。大力開展英語學科教師培訓，充實英語教學力量，滿足中小學英語教學需要。每年選送20名中小學英語教師赴英語國家參加短期進修學習。
三、項目的組織實施
（一）加強領導。省師訓、干訓工作領導小組負責計劃項目的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學管理、省級培訓經費保障及督查評估等工作。省師訓、干訓工作領導小組辦公室負責計劃項目的具體實施。各地應明確相應的工作領導小組和執(zhí)行機構。
（二）落實培訓經費。堅持以各級政府投入為主，多渠道籌措經費的原則。從2004年到*年，省政府每年下達的2000萬元教師培養(yǎng)培訓專項經費，主要用于欠發(fā)達地區(qū)農村教師素質提升項目。省教育廳專項經費主要用于省級培訓項目和全國教師教育網絡聯(lián)盟省級區(qū)域項目等工作。
各地應切實貫徹落實《浙江省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》（浙政發(fā)〔2004〕47號）文件精神，按每年不少于當地教職工工資總額3％的比例安排中小學師資培訓專項資金，由縣（市、區(qū)）以上教育行政部門統(tǒng)一管理，?？顚Ｓ谩８鞯貞词≌蟀才殴歉山處熍嘤枌ｍ椊涃M，特別要對農村地區(qū)教師培訓予以經費和政策上的傾斜和支持。
（三）明確“屬地管理”職責。按照“地方政府負責、分級管理、以縣為主”的農村義務教育管理體制要求，各級教育行政部門對所屬中小學的教師培訓、基地建設、經費投入等方面負有主要責任。
縣級教師培訓機構主要負責培訓縣屬中小學教師和指導中小學校本培訓；市級教師培訓機構主要負責培訓市屬中小學教師、市級骨干教師和指導轄區(qū)各縣（市、區(qū)）教師培訓業(yè)務；省級教師培訓機構主要負責培訓省級骨干教師和指導各市、縣（市、區(qū)）教師培訓業(yè)務。各級教師培訓機構要努力創(chuàng)新培訓機制和方法，提高培訓實效。
“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發(fā)展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學?！皣嘤媱潯表椖款I導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。
__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。
__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。
農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優(yōu)質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優(yōu)質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量?；谝陨蠁栴}，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。
在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。
承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優(yōu)化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規(guī)劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統(tǒng)籌協(xié)調、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統(tǒng)籌協(xié)調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發(fā)，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發(fā)《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協(xié)調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。
根據“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。
