發(fā)布時(shí)間：2022-02-02 02:08:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的開放式教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育的現(xiàn)狀提出了改革的緊迫性
1．開放教育學(xué)生的生源及學(xué)習(xí)動機(jī)決定需要采取多種教學(xué)模式
開放教育的教學(xué)對象是成人，學(xué)生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)生。三是部分過早進(jìn)入社會的工作人員。這些學(xué)生參加開放教育的學(xué)習(xí)，動機(jī)各有不同?？偟膩碚f，其學(xué)習(xí)動機(jī)有以下三點(diǎn):一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學(xué)生的來源不同，有些學(xué)生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學(xué)校的要求到校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)模式要結(jié)合成人特點(diǎn)和需要進(jìn)行，必須打破單一的課堂教學(xué)形式。
2．開放教育的開放性要求教學(xué)模式多樣化
開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會、面向人人的特點(diǎn)。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對課程選擇有一定的自，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面可由學(xué)生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學(xué)形式。
(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學(xué)模式改革的可行性
傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報(bào)紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學(xué)生可以不用到學(xué)校參加教師的面授輔導(dǎo)便可以了解相應(yīng)的課程知識信息。
(三)開放教育教學(xué)模式改革將推動成人教育事業(yè)的健康發(fā)展
教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個(gè)信息化時(shí)代中，傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式已不能很完善地解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問題，此時(shí)也需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更有效的手段和方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(四)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學(xué)模式的改革帶來了可行性
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成人學(xué)生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到45.8%。［1］移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動讓人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建既符合時(shí)代特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理的新的教學(xué)模式。
二、信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式改革的基本內(nèi)涵
這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)信息傳播方式以及教學(xué)信息的傳授關(guān)系，主要研究在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學(xué)手段應(yīng)該隨之多樣化的問題。
(一)信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式
構(gòu)建應(yīng)遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建要從實(shí)際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應(yīng)遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性需求。實(shí)用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分運(yùn)用，一方面是教學(xué)工具的使用，學(xué)生能通過這些途徑學(xué)習(xí)知識;另一方面是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過模式學(xué)習(xí)能學(xué)有所獲。教學(xué)性原則。主要是指該模式的設(shè)計(jì)要能達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的效果，教師通過該模式的使用能授予學(xué)生科學(xué)知識。
(二)信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的實(shí)施路徑
1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)
全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學(xué)大綱、教師介紹、實(shí)施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、參考資料等內(nèi)容?；竞w了本門課程的所有知識點(diǎn)，另外參考資料中還有諸多學(xué)習(xí)輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生都可以隨時(shí)打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式有利于方便上網(wǎng)的同學(xué)。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達(dá)地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也將有望通過電腦學(xué)習(xí)。
2．通過觀看高清視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)
高清視頻學(xué)習(xí)形式主要是通過電視的視頻點(diǎn)播功能來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過與廣播電視臺的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學(xué)生通過視頻點(diǎn)播參與學(xué)習(xí)。在一些暫時(shí)還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對這類學(xué)生這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3．通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)
目前智能手機(jī)的功能變得越來越強(qiáng)大，手機(jī)已經(jīng)發(fā)展成為了一個(gè)綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年上半年，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群比率達(dá)總?cè)藬?shù)81.0%，手機(jī)已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，是開放教育教學(xué)模式的一大重要契機(jī)。區(qū)別與全日制普通高校的學(xué)習(xí)形式，開放教育的面授時(shí)間并非貫穿整個(gè)學(xué)期，其中還有多種形式的輔助學(xué)習(xí)，手機(jī)學(xué)習(xí)主要是通過手機(jī)的接收信息的功能進(jìn)行提醒學(xué)習(xí)，利用移動平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)傳送給學(xué)生，此外，也可以將每次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容做簡單歸納，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
4．微課學(xué)習(xí)
微課是指在短時(shí)間內(nèi)講解一個(gè)碎片化主題的一種微視頻，微課時(shí)間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進(jìn)行講解;影視型可以以紀(jì)錄片的形式講述一個(gè)主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個(gè)內(nèi)容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個(gè)問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個(gè)主題，學(xué)生可以用簡短的時(shí)間就了解書本的一個(gè)知識點(diǎn)。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時(shí)空限制的片斷輔導(dǎo)，但不能代替課堂的新知識教學(xué)。
三、信息化視域下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建的策略思考
1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進(jìn)行全面學(xué)習(xí)
以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之一是從貴州電大主頁進(jìn)入課程網(wǎng)頁中瀏覽學(xué)習(xí)資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源就有教學(xué)文件(主要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案、課程說明、教師介紹)以及教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學(xué)生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個(gè)基本了解，并進(jìn)行學(xué)習(xí);網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之二是教師、學(xué)員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進(jìn)入教學(xué)活動討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學(xué)，師與生之間、同學(xué)與同學(xué)之間就學(xué)習(xí)方面內(nèi)容進(jìn)行的互動交流和討論。
2．通過點(diǎn)播電視學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)
學(xué)?？梢酝ㄟ^與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點(diǎn)播臺，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點(diǎn)的視頻資源，學(xué)員通過有線電視點(diǎn)播，可以通過課程視頻資源的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨(dú)特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當(dāng)然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實(shí)。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實(shí)質(zhì)是假開放而已。
其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對于我們的學(xué)生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學(xué)的評價(jià)有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價(jià)平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評價(jià)機(jī)制上并無建立。評價(jià)大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學(xué)的評價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】開放式 小學(xué)藏語文 課堂教學(xué)
開放式教學(xué)就是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的封閉、教條等問題，它有著豐富的內(nèi)涵，符合當(dāng)今社會發(fā)展的需求，小學(xué)藏語文的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身以及學(xué)生的特征，充分利用各種教學(xué)資源，來提高教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)該深入了解開放式教學(xué)的教學(xué)理念、提高自身的知識水平，這樣才能有效的提高小學(xué)藏語文的教學(xué)效率。
一、開放式教學(xué)
開放式教學(xué)是隨著教育事業(yè)的不斷改革而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念，它提倡老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在課堂中自主探索知識，師生共同付出努力完成教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)今新的社會形勢背景下，這種開放式教學(xué)可以推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，它豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，充分融合多方面的教學(xué)資源。開放式教學(xué)不是一個(gè)具體的明確的教學(xué)方法，而是一種優(yōu)化的教學(xué)模式，它集合多種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才而奮斗。小學(xué)藏語文課堂中開放式教學(xué)的實(shí)施，符合新課標(biāo)的理念，充分整合各種對教學(xué)有利的資源，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，將其合理的運(yùn)用到小學(xué)藏語文的教學(xué)過程中，利用多種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這樣可以將小學(xué)藏語文課堂教學(xué)效率發(fā)揮到最大化。
二、小學(xué)藏語文課堂開放式教學(xué)的具體路徑
1.營造放松愉悅的課堂氣氛
開放式小學(xué)藏語文課堂的教學(xué)模式需要教師為學(xué)生提供一個(gè)良好愉悅的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)藏語文教學(xué)是老師通過課堂將課本的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是一味的接受理論，通過自己的理解聯(lián)想實(shí)際情況，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境比較低沉和壓抑，無論是師生還是學(xué)生之間都缺乏交流，不利于學(xué)生對理論知識的熟悉和掌握。老師為學(xué)生建立一個(gè)開放快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為主體，在老師和學(xué)生之間搭建溝通的平臺。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，開放式的環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
2.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)
社會在不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)藏語文的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身的年齡性格特征，并且要根據(jù)實(shí)際狀況靈活的改變教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)藏語文的教學(xué)目標(biāo)是各多方面的系統(tǒng)，它既要有完整的教學(xué)目標(biāo)，又要靈活調(diào)整小的教學(xué)目標(biāo)，開放式教學(xué)模式恰巧符合這一學(xué)科的特征。開放式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，小學(xué)藏語文的教學(xué)目標(biāo)主要分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)就是每一位學(xué)生要掌握的知識能力標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展目標(biāo)是針對每一位不同水平的學(xué)生而制定的，符合學(xué)生自身發(fā)展需求的目標(biāo)。這樣一種教學(xué)模式下，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。
3.突破教學(xué)時(shí)間的局限
開放式教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的限制，不要把所有教學(xué)目標(biāo)集中在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，這樣會使學(xué)生對小學(xué)藏語文課堂產(chǎn)生懼怕心理，導(dǎo)致課堂效率降低。開放式教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在課堂活動開始之前做好一節(jié)課的鋪墊工作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中自主探索并發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始之前要做好預(yù)習(xí)工作，自己通過各種渠道找尋資料，做好充分的課前準(zhǔn)備。課堂活動是提高學(xué)生能力的重要場所，因此要重視課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中老師要鼓勵學(xué)生多多思考問題，培養(yǎng)自身思維能力，并且鼓勵學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)候做出總結(jié)，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂知識的記憶，提高教學(xué)效率。
4.合理選擇教學(xué)內(nèi)容
合理的小學(xué)藏語文教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文作為學(xué)習(xí)的載體，是人文性和工具性的統(tǒng)一。一般情況下，小學(xué)的課堂教學(xué)資源豐富，課本、以及課外的書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資源豐富。語文教材中的內(nèi)容大都是貼近于學(xué)生日常生活的，蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技知識，其內(nèi)容生動，但是某些課文當(dāng)中的內(nèi)容距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏對該內(nèi)容的理解，無法很好地吸收這部分的知識。教材的改革一定會落后于時(shí)展的需要。因此，教師在開放式的藏語文教學(xué)課堂教學(xué)中要合理選擇教學(xué)的內(nèi)容，而且不一定要局限于課本，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，選用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)、容易接受和理解的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5.開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際
語文學(xué)科是與人們的日常生活息息相關(guān)的。開放式小學(xué)藏語文課題教學(xué)模式必須要將其內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候不能夠單獨(dú)將課本的內(nèi)容孤立起來，而是要通過將生活的實(shí)際情況、社會和自然當(dāng)中的人文特性內(nèi)容引入到學(xué)習(xí)的過程中。教師可以通過使用多媒體或?qū)嵨?，將課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容通過實(shí)際物體、圖片、課件、電影、音頻等方式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)開放式教學(xué)的課堂模式。學(xué)生通過自己觀察藏語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也更加自信。教師通過各種方式開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的口頭教學(xué)方法，使學(xué)生自主解讀課文的內(nèi)容，想象、聯(lián)想出文章的意境教師將日常藏語文教學(xué)的抽象文字具體化、生活化，學(xué)生更容易掌握知識點(diǎn)，同時(shí)也養(yǎng)成了自己閱讀理解文章內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)文章中的美的習(xí)慣。
總結(jié)
開放式小學(xué)藏語文課堂教學(xué)要求在校老師盡可能為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了學(xué)習(xí)課本上的理論知識外，還要與實(shí)際生活相聯(lián)系，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)真知，去不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。開放式課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育方式的弊端，為課堂增添了不少活力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加認(rèn)識到學(xué)習(xí)藏語文的重要性。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：幼兒教育；開放式教育；現(xiàn)存問題分析；有效途徑
在我國當(dāng)前的幼兒教育中，很多教育者完全是為了教學(xué)而教學(xué)，一味地對幼兒的學(xué)前文化知識進(jìn)行教育，而忽略了對孩子們其他方面的教育，這樣不利于孩子們的全面發(fā)展，也不利于孩子們身心健康的和諧發(fā)展。隨著開放式教育模式的提出并付諸實(shí)施，這種偏重發(fā)展的局面得到了很大地改善，在教育中幼兒園應(yīng)該充分地利用其所在社區(qū)的社會力量，與家長建立完善的溝通渠道，從家庭、學(xué)校以及社會三個(gè)方面保證孩子們的全面發(fā)展。開放式的教育模式在目前的實(shí)施過程中仍然存在著一定的問題，筆者根據(jù)自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)存的問題進(jìn)行總結(jié)并提出相應(yīng)的解決對策。
一、開放式教育現(xiàn)存問題分析
目前，我國幼兒教育實(shí)施的開放式教育中，主要存在如下問題：首先，幼兒教育者缺乏角色意識，幼兒教育者對家長在整個(gè)教育過程中的重要作用沒有給予全面的認(rèn)識。在與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候完全是一味地對家長進(jìn)行教育，讓家長進(jìn)行配合完成我們既定的教學(xué)計(jì)劃，而完全忽略了家長在這個(gè)教育過程中也扮演著非常重要的角色，對他們在這個(gè)過程中的需要和想法缺少關(guān)注，這樣家長往往比較被動，在教育配合中缺少積極性。
其次，教育者與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候缺少溝通技巧，一味地想要表達(dá)自己的想法，甚至有的教師把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生家長，而有的年輕教師由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏而在工作中往往表現(xiàn)得比較謙恭，與家長溝通的方式也存在問題，溝通之后家長往往不是很滿意，這就造成了孩子第一教育環(huán)境與第二教育環(huán)境的不和諧發(fā)展，必然會對孩子的身心健康和諧發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。
二、幼兒教育開放式教育實(shí)施的有效途徑
1.重視幼兒生活圈的教育作用
在兒童的成長過程中，孩子們的身心健康不僅僅受到幼兒教育以及家庭教育的影響，同時(shí)屬于孩子們自己的生活圈對于他們身心發(fā)展的影響也同樣不容忽視，因此，我們在實(shí)施開放式教育的過程中要給予這部分的外延教育以充分的重視，關(guān)注孩子們的私生活，真正地將孩子們的在校教育、在家教育以及自我教育統(tǒng)一起來。兒童的生活圈主要還是其家庭生活，家長對于孩子們的教育對孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，我們應(yīng)該建立與家長的良好溝通途徑，保持家庭教育與學(xué)校教育的高度一致。
2.重視社區(qū)資源的教育作用
在實(shí)施開放式教育的時(shí)候，我們同樣還要給予幼兒園所在社區(qū)對于孩子們的教育作用以充分的重視，利用社區(qū)資源對孩子們進(jìn)行一定的社會教育，因?yàn)椴徽撌怯變簣@的兒童還是教師歸根結(jié)底都是社會人，我們時(shí)時(shí)刻刻都要保持與社會的聯(lián)系，在教育過程中同樣也應(yīng)該如此，幼兒應(yīng)該接受一定的社會教育，這對于他們身心健康的全面發(fā)展有著極為深刻的意義。在這個(gè)過程中，我們可以組織孩子們?nèi)⑴c一些社區(qū)活動，例如：清理衛(wèi)生、慰問社區(qū)老人等活動，這些活動能在很大程度上對孩子們的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行教育，這對孩子們的發(fā)展非常重要。
總之，在當(dāng)前的幼兒教育中，實(shí)施開放式教育對于孩子們的全面發(fā)展有著極為深刻的意義，孩子們通過集學(xué)校、家庭、社會三位一體的開放式教育能夠獲得更為全面、更為和諧的發(fā)展，這不但對于孩子們眼下的發(fā)展有著重要的幫助，同時(shí)對孩子們未來的發(fā)展也有著極為深刻的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]王友藝.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，實(shí)施開放式快樂教育[J].學(xué)周刊：C，2012（9）.
論文關(guān)鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探
我園在近幾年的教研工作中，始終堅(jiān)持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準(zhǔn)則，教研活動一直立足本園實(shí)際，扎實(shí)有效地進(jìn)行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會報(bào)告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業(yè)務(wù)園長在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會后，及時(shí)回園傳達(dá)會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn)，組織全園教師認(rèn)真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結(jié)幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔(dān)心幼兒在園進(jìn)行體育活動時(shí)出現(xiàn)安全問題，不敢大膽、創(chuàng)新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開發(fā)與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動作發(fā)展，身體適應(yīng)能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究，形成了最初的園本教研實(shí)施方案。在實(shí)施過程當(dāng)中，我們再次對園本教研方案進(jìn)行了修改幼兒教育論文，結(jié)合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時(shí)也作為課題研究。
2．健全制度 確保實(shí)效
為確保園本教研落到實(shí)處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權(quán)利交給教研組長，并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費(fèi)。我們堅(jiān)持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進(jìn)行教研工作總結(jié)中國。我們強(qiáng)化了考核機(jī)制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費(fèi)投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴(kuò)音器，訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書報(bào)，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進(jìn)修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)，對積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導(dǎo)，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學(xué)反思評比等，通過比賽，激發(fā)教師積極向上，達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。
4.2 教學(xué)展示，自成風(fēng)格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報(bào)、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實(shí)踐活動，為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺。每次活動前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計(jì)思路，活動后進(jìn)行自評，聽課者進(jìn)行問答式的點(diǎn)評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實(shí)踐與研討中提升自己的教學(xué)專業(yè)水平。
4.3 結(jié)對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學(xué)習(xí)，在互相結(jié)對、互幫互學(xué)中，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)“提問（疑問）——研討——驗(yàn)證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動開展、互動家長會的召開、慶?；顒拥幕I備、家長開放日活動的策劃等內(nèi)容展開研討，有效提高了各班教師對常規(guī)工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開放的教研氛圍。一是進(jìn)行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進(jìn)行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進(jìn)行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實(shí)現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢互補(bǔ)，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思——最后達(dá)到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個(gè)人成長檔案，每月書寫教學(xué)反思，并鼓勵教師將反思整理成經(jīng)驗(yàn)文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊(duì)伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅(jiān)持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合；我園的科研課題《開展快樂體育促進(jìn)幼兒身心健康成長的實(shí)踐研究》經(jīng)過三年多的探索已經(jīng)結(jié)題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動現(xiàn)場觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化，每周堅(jiān)持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅(jiān)持對活動的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅(jiān)持制定每期科研工作目標(biāo)、每月科研活動計(jì)劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進(jìn)行科研工作總結(jié)中國。我們形成了家園共構(gòu)體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項(xiàng)體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時(shí)時(shí)處處感受到園本教研的魅力，感受到團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動學(xué)習(xí)、自覺反思、敢于創(chuàng)新的意識?；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗(yàn)到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個(gè)教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學(xué)觀摩達(dá)20余次，教研活動共計(jì)100余次，教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中有3名教師獲得本科學(xué)歷；每個(gè)教師的教學(xué)反思、讀書筆記與經(jīng)驗(yàn)文章累計(jì)達(dá)40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時(shí)我園確立為全國“以園為本”實(shí)驗(yàn)園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進(jìn)集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進(jìn)集體”等稱號。園本教研讓我們在專業(yè)成長的階梯上盡情體驗(yàn)幼兒教育的快樂。
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)教育 開放型教學(xué)
一、開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題
當(dāng)前中國設(shè)計(jì)教育的規(guī)模逐年擴(kuò)大，其教學(xué)體系設(shè)置基本是兩種模式：一是專業(yè)性的美術(shù)與設(shè)計(jì)院校中設(shè)置的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，另一種是在綜合性大學(xué)中開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的設(shè)計(jì)教學(xué)體系。通過調(diào)研廣西地區(qū)內(nèi)的廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)等，以及部分西部相關(guān)綜合性大學(xué)開設(shè)本專業(yè)的情況發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)教育條件不足，地方綜合性大學(xué)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在以下幾點(diǎn)問題：
1.專業(yè)特色欠缺：在高校擴(kuò)張，教育產(chǎn)業(yè)化的大環(huán)境下，地方綜合性大學(xué)開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色欠缺，大多是簡單移植專業(yè)美術(shù)與設(shè)計(jì)院校的課程設(shè)置，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。辦學(xué)目的、硬件條件、師資力量及實(shí)踐平臺不精、不強(qiáng)，競爭力弱。
2.理論教學(xué)與研究欠缺：進(jìn)入21世紀(jì)，越來越多的海外學(xué)子在大學(xué)中任教，逐漸引進(jìn)了一些國外的教學(xué)方式。但由于地方綜合性大學(xué)在地理上的劣勢，與處于沿海及發(fā)達(dá)城市的大學(xué)有著一定的差距，先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、知識和信息接收滯后。在本專業(yè)的理論教學(xué)研究上還沒有形成一套完整的、有效的、能夠體現(xiàn)地方特色的教學(xué)模式。
3.設(shè)計(jì)氛圍欠缺：由于設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置在專業(yè)眾多的綜合性大學(xué)中，大多并非主流特色專業(yè)，因此學(xué)習(xí)氛圍不如專業(yè)美術(shù)與設(shè)計(jì)院校的濃烈。且地方綜合性大學(xué)大多位于二線城市，企業(yè)對設(shè)計(jì)的重視程度相對較弱，設(shè)計(jì)發(fā)展水平相對落后，設(shè)計(jì)氛圍不強(qiáng)。校園環(huán)境和市場環(huán)境造成了學(xué)生在接受設(shè)計(jì)理念并運(yùn)用于實(shí)踐方面落后，對社會發(fā)展反應(yīng)不夠靈活，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣度和教學(xué)有效性還需要加強(qiáng)。
二、構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開放型教學(xué)模式的意義
開放型教學(xué)模式指的是轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中以“課堂、教材、教師”為中心的界定，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用開放、互動、多元的教學(xué)手段，突破上課地點(diǎn)（空間）與時(shí)間的限定，把創(chuàng)新意識全面注入教學(xué)過程，讓學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)等認(rèn)知環(huán)節(jié)更具主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)體系。重點(diǎn)是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，針對地方綜合性大學(xué)開設(shè)視覺傳達(dá)專業(yè)所存在的問題，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，在主動探索過程中真正理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建合理知識鏈，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力。并結(jié)合區(qū)域社會發(fā)展實(shí)際，針對高校的實(shí)際情況開展教學(xué)模式改革和實(shí)踐訓(xùn)練，形成一套有效的、有地方民族特色及靈活多變的教學(xué)方法，使之符合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律要求、促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會緊密結(jié)合、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)代設(shè)計(jì)行業(yè)的要求。培養(yǎng)出“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”專業(yè)人才，切實(shí)提高視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
三、如何構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開放型教學(xué)模式
根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需要，圍繞市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的開放型教學(xué)模式應(yīng)該從修訂新的教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，以及改革課程考核制度。具體包括：
1.建立開放式的教學(xué)內(nèi)容：在完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，增加新的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)更合理貼切的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不限于教材，而是向多元化發(fā)展。開放其他可利用教學(xué)資源，讓學(xué)生通過各種途徑汲取社會生產(chǎn)、生活各個(gè)方面的信息元素，擴(kuò)大視野和接觸面。
2.建立開放式的教學(xué)手段：通過案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、情境討論式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作式等方法，改變傳統(tǒng)的被動、接收、封閉的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主、合作、靈活、開放及互動的學(xué)習(xí)方式。
3.搭建突破時(shí)間與空間限制的開放式課堂：打破以往教學(xué)模式中封閉式的校內(nèi)課堂，通過設(shè)計(jì)和搭建真實(shí)或者仿真的教學(xué)情景，不局限于大學(xué)內(nèi)的教室，而是從室內(nèi)到戶外、從校內(nèi)到校外，為學(xué)生營造開放自由的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，將課堂時(shí)間與空間延伸。教師既可以通過教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)空間，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動、自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。通過改革與探索，改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力、資料分析和歸納能力等多方面能力。增強(qiáng)學(xué)生臨場發(fā)揮能力、分析問題與解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神，以適應(yīng)視覺傳達(dá)專業(yè)對人才的需求
4.研究建立與企事業(yè)單位合作的開放式教學(xué)實(shí)踐基地：把教學(xué)實(shí)踐和市場、崗位結(jié)合，通過與設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、廣告公司、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)等地方企業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)基地的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，最大限度地拉近學(xué)生和行業(yè)的距離，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，做到“實(shí)題實(shí)做”，從校內(nèi)走到校外。
5.建立開放式的教學(xué)評價(jià)與考核體系：建立開放、多元化的教學(xué)評價(jià)體系，做到關(guān)注設(shè)計(jì)成果，更側(cè)重教學(xué)過程的評價(jià)，以保障本專業(yè)開放型教學(xué)模式的進(jìn)行。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還要求采用多種考核方式，把課內(nèi)實(shí)踐、課程作品、參加各類專業(yè)比賽所獲成績結(jié)合起來，綜合考核學(xué)生實(shí)際能力。
結(jié)語
地方綜合性大學(xué)開設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，必須要結(jié)合自身在學(xué)科交叉及融合方面的優(yōu)勢，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”專業(yè)人才為目標(biāo)，打破以往封閉單一的教學(xué)模式，突破時(shí)間與空間的限制，建立以學(xué)生為主體的開放型教學(xué)模式。利用互動式、多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生在開放式的教學(xué)空間中，啟發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維。
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論文摘要:高中生物作為理科學(xué)生重要組成部分，其教學(xué)創(chuàng)新改革對于高中學(xué)生來講具有重要意義。因此，如何有效地創(chuàng)新高中生物教學(xué)，便成為高中新課程必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就高中生物創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了簡要的論述，提出了基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新方法與實(shí)現(xiàn)措施。
進(jìn)入現(xiàn)代文明，伴隨著人類對人與自然關(guān)系的重新審視以及對傳統(tǒng)思維模式的改革探索，創(chuàng)新思維模式繼環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關(guān)注。同時(shí)教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，創(chuàng)新教學(xué)不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的重要內(nèi)容要求。在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念向教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，那么我們需要真正使新課程理念與當(dāng)下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革，實(shí)現(xiàn)基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新。
1 創(chuàng)造性使用教科書
從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創(chuàng)造性地使用教科書來實(shí)施教學(xué)過程。如果說深刻理解教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎(chǔ)上的一個(gè)提升。創(chuàng)造性地使用教科書，是要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如改進(jìn)實(shí)驗(yàn);適當(dāng)增加新的生物學(xué)習(xí)素材;利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性等等。比如在在學(xué)習(xí)“生物的生長和發(fā)育”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人與其他生命的生長發(fā)育機(jī)制，認(rèn)識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發(fā)出來的朝氣與希望。經(jīng)過教師的點(diǎn)化，學(xué)生體驗(yàn)到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應(yīng)當(dāng)受到關(guān)懷和愛護(hù)的。
2 注重探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，即使學(xué)生掌握了書本知識，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情景性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實(shí)踐性是它的基本特征，作為教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)過程中，可以設(shè)想將人置于食物網(wǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析其他生物的變動對人類產(chǎn)生的影響，以及有毒物質(zhì)在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結(jié)合生活中的環(huán)境污染事件分析其后果，學(xué)生對此產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，生發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識和關(guān)愛環(huán)境的道德情感。
3 強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)思想，更是一種教與學(xué)的互動活動-是師生交往的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，教師根據(jù)實(shí)際情況來選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略，通過對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人機(jī)會和權(quán)力，欣賞每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的增長和情感的體驗(yàn)。
3.1 深挖探究實(shí)驗(yàn)
教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識及基本技能，在教師的指導(dǎo)下，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在完成常規(guī)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，一些能力強(qiáng)的學(xué)生又可借此機(jī)會和教師合作，進(jìn)行科技攻關(guān)，發(fā)表小論文，這些對提高學(xué)生的科研工作能力無疑具有極大的促進(jìn)作用。
3.2 模擬易錯實(shí)驗(yàn)
在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一部分學(xué)生總會犯一些常見的錯誤，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)思想不集中，對生物生理活動、生物現(xiàn)象等把握不準(zhǔn)，也不清楚錯誤操作的嚴(yán)重后果。我們建議用計(jì)算機(jī)模擬錯誤操作，并給出錯誤操作所帶來的后果，學(xué)生在看過計(jì)算機(jī)動畫模擬實(shí)驗(yàn)后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這種糾錯效果尤其顯著。
3.3 開發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)
家庭實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的空間，學(xué)生有充裕時(shí)間自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從問題提出、方案設(shè)計(jì)、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄、結(jié)論與分析等全過程都由學(xué)生獨(dú)立完成。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于家庭實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、安全、易做、有趣，學(xué)生通過做家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@取知識、獲得技能、發(fā)展能力。
4 改變評價(jià)機(jī)制
創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要改變評價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價(jià)方式，探索和構(gòu)建新的教學(xué)模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價(jià)體系，采取多元的評價(jià)手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容;重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價(jià)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好氛圍。
總之，高中生物作為高中理科基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生后期理科課程的整體學(xué)習(xí)。因此，對于高中生物的教學(xué)必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，既有利于學(xué)生拓展知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強(qiáng)了生物課的魅力。
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