發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的開放教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.原有英語基礎(chǔ)薄弱
在開放教育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，即使有集中的面授輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。部分學(xué)生在入學(xué)前的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有些甚至多年未接觸英語。而英語專業(yè)的課程設(shè)置又決定了這個專業(yè)的大部分課程都與英語相關(guān)。因此，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在工余時間自主學(xué)習(xí)這些課程的難度可想而知。雖然教師的面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，但自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的無法順利推進(jìn)還是會讓學(xué)生不可避免地產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和挫折感，使他們覺得自己的能力水平不足以應(yīng)對英語專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，從而大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.歸因傾向偏消極
根據(jù)韋納提出的歸因理論，大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸納為以下六個原因，即能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況及其他。開放教育英語專業(yè)的部分學(xué)生把考試失敗的原因歸結(jié)為考試題目太難或者運氣不好等外在的不可控制的因素，而不是自身努力不夠等內(nèi)在的可控制的因素。這種消極的自我歸因傾向會使學(xué)生對考試產(chǎn)生畏難情緒或無助感，從而喪失學(xué)習(xí)動力。
3.英語學(xué)習(xí)興趣下降
有些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語專業(yè)時，對英語持有濃厚的興趣。但在經(jīng)歷過閱讀、聽力、語法、口語、寫作等分門別類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語需要花費大量的時間和精力而非想象中的輕松有趣。面授輔導(dǎo)課教師以梳理學(xué)習(xí)中的重難點知識為主，而自主學(xué)習(xí)時可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源又多以知識性內(nèi)容為主。這些或多或少都使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所下降，進(jìn)而影響其后繼學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境不理想
使用英語的機(jī)會、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時間等環(huán)境因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。與全日制英語專業(yè)大學(xué)生相比，開放教育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。每天聽到的、讀到的英語相關(guān)的材料都相對較少，而使用英語的機(jī)會更是少之又少。雖然開放教育的學(xué)生也有自己的班級，但相互之間的學(xué)習(xí)交流往往僅限于班級QQ群，因而很多時候都是“孤軍奮戰(zhàn)”。工學(xué)矛盾則是開放教育學(xué)生普遍存在的問題。他們能用來學(xué)習(xí)的時間通常只有晚上和假日，而加班和家庭瑣事等則使得他們原本就不多的學(xué)習(xí)時間進(jìn)一步壓縮。這些不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境都在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
二、開放教育英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退的對策
1.增強學(xué)生的信心和自我效能感
在教學(xué)過程中，教師要讓開放教育英語專業(yè)的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，使其認(rèn)識到成人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，如：有較強的認(rèn)知理解能力和邏輯思維能力，學(xué)習(xí)起來會更快；有豐富的工作經(jīng)歷和社會實踐，能更好地把書本上學(xué)到的理論知識和自身的社會實踐聯(lián)系起來等。同時，教師要對學(xué)生為學(xué)習(xí)英語付出的努力及已取得的學(xué)習(xí)成果給予及時、積極的評價，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的自我效能感。所謂自我效能，是指個人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學(xué)生的自我效能感越強，學(xué)習(xí)英語的主動性越高，付出的努力越多，學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時間也越長。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因
如果消極的歸因傾向得不到正確引導(dǎo)，學(xué)生就容易對應(yīng)付學(xué)業(yè)上的困難缺乏信心，產(chǎn)生逃避行為。因此，教師應(yīng)對那些考試失敗的學(xué)生的實際情況有足夠的了解并幫助分析其學(xué)業(yè)不良的具體原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因，如把失敗歸結(jié)于自身的努力還不夠等內(nèi)在的可控制的因素。盡量消除他們的畏難和逃避心理，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)或考試中加倍努力，迎難而上，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。對那些考試成功的學(xué)生，教師也因?qū)λ麄兊那趭^努力給予贊許，引導(dǎo)其積極歸因，如付出努力就會有回報等，從而激發(fā)其后繼的學(xué)習(xí)動力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣之于學(xué)習(xí)的重要性在孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”和愛因斯坦的“興趣是最好的老師”等話語中均得以體現(xiàn)。因而，一方面要加強開放教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，向?qū)W生提供豐富實用且有趣味的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是開放教育不可或缺的重要組成部分，而優(yōu)質(zhì)廣泛的學(xué)習(xí)資源可以給開放教育英語專業(yè)的學(xué)生提供教材以外的自主學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的興趣愛好。另一方面，要加強師生互動，提高面授輔導(dǎo)課的實用性和趣味性。教師在面授課上為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的重難點時，可根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)加入一些實用性或趣味性的話題與學(xué)生進(jìn)行師生互動，從而提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
多媒體的教學(xué)，為學(xué)生選擇符合自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能與方便。利用多媒體交互性強的優(yōu)勢，學(xué)生可以自由選擇各種不同的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)，使作品體現(xiàn)出自己獨有的特色體驗，達(dá)到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀效果。近兩年，學(xué)校為每班配備了電腦和投影，為學(xué)生更好地搜集教學(xué)資源，增加對教學(xué)內(nèi)容的理解感悟提供了堅實的保障。我們不用像以前那樣進(jìn)行多媒體教學(xué)要提前預(yù)約多媒體教室或者由學(xué)校來安排時間了，我經(jīng)常完善多媒體課件的內(nèi)容，努力做到求實效不花哨。比如我在教學(xué)《海上日出》這一課時，在沒有媒體教學(xué)設(shè)備時，基本上是教師聲情并茂的講述來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師的講述對于從未見過大海更未見過海上日出的學(xué)生來說，要達(dá)到身臨其境的感覺是不可能的，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象實際上是一紙空談。所以，我們在上這一課時，我通過上網(wǎng)查找相關(guān)的大海及海上日出的視頻，然后進(jìn)行剪輯，然后在課堂上擇機(jī)為學(xué)生放送，這樣一來，學(xué)生能夠通過媒體的形式，了解大海，了解海上日出，就能以最快的速度融入教學(xué)內(nèi)容之中，并很容易產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣的開放式教學(xué)內(nèi)容，既加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了他們的想象力，也很好地引領(lǐng)他們熱愛自然的情感，有效地提高了學(xué)生的語文能力。
二、教學(xué)方式的開放
教學(xué)方式不能總是老一套，應(yīng)該是班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)等多種形式并存，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在自由自在的教學(xué)氛圍中表現(xiàn)自我，進(jìn)行交流，易于個性潛能的發(fā)揮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。事實證明，多媒體教學(xué)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境這一角度來看，更具有很大的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生真切地感受到文章中的人物和情景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。這就便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。例如，《桂林山水》描繪出了一幅優(yōu)美的畫卷，語言也非常優(yōu)美。教師利用多媒體讓學(xué)生感受到桂林山水的迷人風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀背誦自己這篇美文，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語言美和意境美，從而實現(xiàn)語言的積累和感悟。再如，執(zhí)教《我的戰(zhàn)友》一課，教師可以放映一段電影視頻，展現(xiàn)一團(tuán)烈火將整個包圍住的畫面，生動再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。這種情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生仿佛身臨其境?？赐暌曨l后，再讓學(xué)生根據(jù)畫面中的目光、神情動作展開想象：當(dāng)時可能會想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學(xué)生體會到了英雄人物崇高的思想境界和頑強的意志。
三、教學(xué)方法的開放
教師應(yīng)該以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，將原來以教師為中心的、基于知識歸納型或演繹型的講授方式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫凹僭O(shè)”“主動探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會話協(xié)商”“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的綜合運用。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一的、被動的教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所極力提倡的。
四、思維方式開放
開放教育實質(zhì)上是實現(xiàn)遠(yuǎn)距離網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生和教師以及學(xué)生和教學(xué)機(jī)構(gòu)可以準(zhǔn)永久性分離，利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，提供雙向通信交流，同時，在時間、地點、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源上對學(xué)習(xí)對象完全開放的教育。［3］這種教育打破了時空界限，因而招生的地域限制實際上也已突破，甚至可以突破國界。學(xué)生在選擇就讀學(xué)校時，完全可以根據(jù)學(xué)校的知名度、聲譽等因素?fù)駜?yōu)入學(xué)。開放教育地理標(biāo)志品牌化，可以吸引更多學(xué)生就讀名校，使得該校能為社會培養(yǎng)更多人才，從而做出更大的貢獻(xiàn)。但是由于目前地理標(biāo)志尚沒有運用在開放教育，在辦學(xué)中出現(xiàn)了“逆淘汰”現(xiàn)象，即辦學(xué)規(guī)范的學(xué)校因為治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生畢業(yè)率相對不高等原因致使學(xué)生流失率高，這些流失的學(xué)生轉(zhuǎn)而流向辦學(xué)不規(guī)范，及格率卻很高的其他學(xué)校(包括各類函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校)，而且優(yōu)質(zhì)學(xué)校的招生情況也面臨逐年嚴(yán)峻的窘境。以佛山電大為例，近三年來開放教育招生形勢不容樂觀，招生人數(shù)呈逐年下降趨勢。這種劣幣驅(qū)逐良幣的逆淘汰現(xiàn)象極大地扭曲了社會倫理和價值觀。要治理“逆淘汰”社會惡疾，必須建立和完善正面激勵機(jī)制與正向淘汰規(guī)則，開放教育的地理標(biāo)志品牌化可以起到有效保護(hù)優(yōu)質(zhì)教育的作用。
二、地理標(biāo)志對開放教育的作用
(一)能夠凝聚人才、提升效益
地理標(biāo)志在商品上的運用會增加價值，帶來財富。同樣，地理標(biāo)志在開放教育中的運用亦會增加所在地開放教育的知名度，擴(kuò)大招生規(guī)模，為社會培養(yǎng)更多的人才。開放教育地理標(biāo)志品牌化后，因地理標(biāo)志具備特有的良好口碑及其稀缺性，決定其能在如林的教育機(jī)構(gòu)中出類拔萃。而且地理標(biāo)志品牌化有較好的增值潛力，能迅速地積聚教育人才和精英，吸引莘莘學(xué)子前來就讀，從而教學(xué)相長，使教育事業(yè)步入良性和可持續(xù)發(fā)展道路。
(二)促使教育資源整合，實現(xiàn)教育規(guī)?；l(fā)展
近十年來，我國開放教育綜合實力有了很大發(fā)展，全國電大系統(tǒng)累計為社會培養(yǎng)上千萬人才，但仍存在一些突出問題:教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，各地開放教育水平參差不齊，特別是縣級教學(xué)點的師資力量薄弱，教學(xué)水平尚待進(jìn)一步提高，同時由于函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等各類學(xué)校遍地開花，各校之間搶生源的無序競爭愈演愈烈，使一些學(xué)校的主要精力都放到了爭生源上，從而影響了教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)果往往導(dǎo)致辦學(xué)規(guī)范的優(yōu)質(zhì)學(xué)校反而更加面臨招生萎縮的尷尬困境。實現(xiàn)開放教育的地理標(biāo)志品牌化，給地理標(biāo)志學(xué)校賦予更多權(quán)利，保護(hù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有利于規(guī)范競爭秩序，從而促使教育資源得以優(yōu)化整合，使優(yōu)質(zhì)教育做強做大，實現(xiàn)教育規(guī)?；l(fā)展。規(guī)模上去了，能夠提高開放教育的資源利用率，增強教育效果，以地理標(biāo)志為紐帶聯(lián)結(jié)起來的規(guī)?；逃厝粫纬?。開放教育地理標(biāo)志品牌化后，在政策扶持、政府重視、社會關(guān)注度等方面會得到更多的優(yōu)先、重點保護(hù)，從而更加有利于開放教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)開放教育地理標(biāo)志品牌化，是法律保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求
我國開放教育地理標(biāo)志品牌化，既是知識產(chǎn)權(quán)法保護(hù)教育質(zhì)量的必然要求，也是有效提高學(xué)校國際競爭力，提高學(xué)校品牌的重要途徑之一。更是適應(yīng)了我國現(xiàn)階段教育邁向國際，提升文化軟實力的必然趨勢。因此，對開放教育地理標(biāo)志品牌化進(jìn)行深入研究和探討，通過對賦予地理標(biāo)志權(quán)的學(xué)校的學(xué)分認(rèn)證差異，對鼓勵學(xué)校重視提高教育質(zhì)量，提升教育競爭力，維護(hù)教育的公平有序競爭有著重要的作用。
三、地理標(biāo)志在學(xué)分認(rèn)證規(guī)則中的運用
（一）課前設(shè)計
1.教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源、制作微課程及布置任務(wù)等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認(rèn)為，微課程是根據(jù)實踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨立等本體特征，適合學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導(dǎo)。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。
（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應(yīng)用角度，選擇主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和策略，形成明晰的教學(xué)思路，這是微課程設(shè)計的關(guān)鍵。那么如何遴選教學(xué)內(nèi)容呢？教師應(yīng)首先分析課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)子目標(biāo)，并確定章節(jié)知識點，這樣就將課程內(nèi)容細(xì)化成若干承載某一知識點的學(xué)習(xí)對象。但是在課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應(yīng)選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進(jìn)行。以法學(xué)專業(yè)本科課程《證據(jù)學(xué)》為例，它是一門理論性較強的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生先期必須具備法學(xué)尤其是訴訟法學(xué)的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學(xué)重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導(dǎo)入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習(xí)以便學(xué)生自我檢驗。
（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源微課程制作是資源準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，但是教師還應(yīng)當(dāng)在教材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗，教學(xué)的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學(xué)資源準(zhǔn)備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時代的老師，教學(xué)資源不能是廉價的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學(xué)生也能夠獲得，沒有必要老師自己當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資料的“搬運工”。應(yīng)當(dāng)利用教師獨特的學(xué)術(shù)資源，尋找學(xué)生不易獲得的教學(xué)資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應(yīng)當(dāng)自己拍攝一部分圖片?？傊?，教學(xué)資源的稀有性是準(zhǔn)備的要旨。這樣，學(xué)生的聽課熱情才會持續(xù)。
（3）提供確切的課前自學(xué)任務(wù)單教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生層次精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，該任務(wù)單具有明確的導(dǎo)向性、較強的針對性，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如在“證據(jù)的種類”任務(wù)單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及困惑反饋等。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在充分了解教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學(xué)生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習(xí)，然后總結(jié)自己學(xué)到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。
（二）課堂活動
翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。
1.師生共同確定問題教師根據(jù)課下收集的學(xué)生反饋總結(jié)出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學(xué)生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責(zé)問題。
2.小組協(xié)作基于上述問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學(xué)生都要積極參與進(jìn)課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時加以指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)。該過程實質(zhì)是知識的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學(xué)生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。
3.交流展示階段通過自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作之后，個人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學(xué)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進(jìn)行簡短的點評。當(dāng)然，點評過程中，主要談學(xué)生的優(yōu)點，對于不足少談或者不談。因為學(xué)生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學(xué)生造成不愉快，影響同學(xué)參與的積極性。重點是針對學(xué)生的展示進(jìn)行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，必須做到及時的準(zhǔn)確的相關(guān)的知識講解，豐富學(xué)生的展示內(nèi)容。這是因為很多時候，學(xué)生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學(xué)生要具體講什么。
（三）課后評價
學(xué)生在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為方式和表達(dá)方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制就應(yīng)該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學(xué)生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反饋，虛心傾聽學(xué)生的意見，主動了解學(xué)生的感受，改進(jìn)不足，發(fā)揚優(yōu)點。
二、對教學(xué)實踐的反思
適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，開放教育必須有強烈擔(dān)當(dāng)精神。長期以來開放教育忽視與產(chǎn)業(yè)的融合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，必須牢固樹立服務(wù)發(fā)展的意識。專業(yè)和培訓(xùn)項目是人才培養(yǎng)的載體，服務(wù)發(fā)展必須從專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)項目上下工夫。首先，要創(chuàng)新專業(yè)和培訓(xùn)項目與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整機(jī)制。要下放開放教育專業(yè)設(shè)置的自，允許開放大學(xué)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求靈活自主設(shè)置開放教育的專業(yè)和培訓(xùn)項目，形成開放教育專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機(jī)制。為此，一方面政府要簡政放權(quán)，把專業(yè)設(shè)置的權(quán)利真正還給開放大學(xué)(《高等教育法》第三十三條高等學(xué)校依法自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科、專業(yè))。開放大學(xué)要接好權(quán)，要加強專業(yè)、項目設(shè)置的調(diào)研和質(zhì)量把控，嚴(yán)格專業(yè)和項目設(shè)置程序，保證專業(yè)和項目設(shè)置的質(zhì)量。做到放而不亂，自我約束，使開放教育的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級同步。其次，創(chuàng)新開放教育辦學(xué)體制。開放大學(xué)要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)要足額提留并用好職工教育經(jīng)費，行業(yè)應(yīng)該制定開放教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對沒有能力獨立開展職工開放教育的中小企業(yè)，政府和行業(yè)可以通過購買服務(wù)的方式委托開放大學(xué)來承辦。開放大學(xué)要建立合理的經(jīng)費分配機(jī)制，開放大學(xué)與行業(yè)企業(yè)，國家級與省級、地市縣級開放大學(xué)，學(xué)校與教師，應(yīng)該有一個合理的比例，權(quán)益與責(zé)任要匹配，調(diào)動各方面的積極性，實現(xiàn)共贏。第三，創(chuàng)新開放教育辦學(xué)形式。要改變傳統(tǒng)的開放教育以學(xué)歷教育為主的局面，建立學(xué)習(xí)成果零存整取的開放教育學(xué)分銀行，把課程學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗累積、講座、自主學(xué)習(xí)等與學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地滿足在職從業(yè)人員多樣化的學(xué)習(xí)需求。
二、以內(nèi)涵建設(shè)提升開放教育競爭力
長期以來，開放教育以外延擴(kuò)張為主，重數(shù)量，片面追求學(xué)歷文憑，在內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量提升方面、在非學(xué)歷教育方面投入不夠，損害了開放教育的形象。這與我國整個學(xué)歷繼續(xù)教育的大環(huán)境有關(guān)，我們必須適應(yīng)質(zhì)量結(jié)構(gòu)的新常態(tài)，徹底拋棄這種注水的繼續(xù)教育的GDP，從“吹泡沫”到“擠水分”，實現(xiàn)有效益、有質(zhì)量的增長。首先，以高質(zhì)量的品牌創(chuàng)設(shè)開放教育新的形象。開放教育必須樹立科學(xué)的發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，注重內(nèi)涵發(fā)展，反對開放教育的GDP主義，擠掉開放教育的水分，實現(xiàn)有質(zhì)量的增長。開放教育要打造自己的品牌，改變我國繼續(xù)教育注水的、低水平教育的不佳形象，為樹立我國繼續(xù)教育的新形象做出自己的貢獻(xiàn)。高水平的大學(xué)不要糟蹋自己的形象，要辦與自己身份相符的高水平的開放教育，要守身如玉，愛護(hù)自己的名聲，逐步樹立開放教育清新的形象。其次，以優(yōu)質(zhì)的資源形成開放教育新的競爭優(yōu)勢。在職從業(yè)人員工學(xué)矛盾突出，很難有時間接受面對面的教育，突破時空的開放教育比較適合在職從業(yè)人員的需要。開放教育資源為王，要開發(fā)能夠為學(xué)員自主學(xué)習(xí)的豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)開放教育資源覆蓋面。要創(chuàng)新資源開發(fā)模式，實行共同開發(fā)和有償共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率。要不斷更新資源，形成資源更新機(jī)制，使學(xué)習(xí)內(nèi)容始終與技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步或適當(dāng)超前。第三，以高水平的師資引領(lǐng)開放教育新的風(fēng)尚。要建立一支專兼結(jié)合、高水平的開放教育師資隊伍。開放教育要有自己的金牌教師、金牌培訓(xùn)師，他們可以是開放大學(xué)自己的專職教師，也可以是行業(yè)企業(yè)的專家和能工巧匠。開放教育的金牌教師、金牌培訓(xùn)師要掌握成人學(xué)習(xí)的理論，熟悉開放教育的規(guī)律，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，始終保持與技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，成為終身學(xué)習(xí)的楷模、典范，引領(lǐng)開放教育新風(fēng)尚的形成。開放教育可以建立學(xué)員知識和技能交換平臺，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和交流，共同提高。
三、以信息技術(shù)推動開放教育轉(zhuǎn)型升級
(一)設(shè)計不合理，無法滿足學(xué)習(xí)者需求
開放教育的教學(xué)資源設(shè)計，既要從教師的教學(xué)角度去開發(fā)建設(shè)，更要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。開放教育的教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者、課程知識模塊與多媒體技術(shù)三者整合的系統(tǒng)化資源。教學(xué)資源的建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)者，要切合學(xué)習(xí)者的需要。開放教育學(xué)習(xí)者基本上都是進(jìn)入社會的上班族，他們不像全日制學(xué)生，不能把全部的精力投入到學(xué)習(xí)中，因此要結(jié)合學(xué)生特點與學(xué)生需求來設(shè)計教學(xué)資源。從目前的開放教育的教學(xué)資源平臺來看，教學(xué)資源基本是文字教材的陳列或者是課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。內(nèi)容形式不夠豐富，教學(xué)資源缺乏特色，這在一定程度上既不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，也不能對學(xué)習(xí)者提供個性化支持服務(wù)。
(二)資源更新滯后，搜索不方便
開放教育的教學(xué)資源建設(shè)中一個值得重視的問題就是資源的滯后性。有些課程教材使用的教材版本還是20世紀(jì)90年代的，課程的教學(xué)活動使用的都是陳舊的教學(xué)資源，毫無更新。這樣嚴(yán)重滯后的教學(xué)資源必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而有些課程如計算機(jī)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)如果沒有及時更新，產(chǎn)生的后果是非常嚴(yán)重的，會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了教學(xué)資源的更新緩慢，要搜索與查找教學(xué)資源也較為不方便。從電大網(wǎng)上教學(xué)資源來看，它有多個平臺的進(jìn)入，如網(wǎng)絡(luò)課程有專門的平臺進(jìn)入，普通的教學(xué)資源則是從電大在線進(jìn)入，而歷屆試卷則需從圖書館界面進(jìn)入，這就導(dǎo)致如果想查找某一方面的資源需要從不同的平臺進(jìn)入，不能實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)資源的檢索與查找，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方便性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、整合教學(xué)資源的途徑
(一)提高教學(xué)資源質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)資源的整合利用
高質(zhì)量的教學(xué)資源是要符合課程自身和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，是適合不同區(qū)域、不同學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的。那么，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源需要豐富教學(xué)資源，加強動態(tài)資源的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。因為豐富的教學(xué)資源和動態(tài)資源能夠切合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，及時地跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。而網(wǎng)絡(luò)課程則是數(shù)字化社會背景下的必然要求。它體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，同時也是教學(xué)技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)支持平臺的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，我們可以增加復(fù)習(xí)指導(dǎo)、檢驗測試等環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)資源的實用性。這樣就能有效促進(jìn)師生間的互動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對于教學(xué)資源的整合利用，離不開師生的相互配合。對于教師而言，需要精通本專業(yè)知識并且掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并且能引導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，在開放教育環(huán)境中，要強化自主學(xué)習(xí)的理念，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并且對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)及使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能使教學(xué)資源合理利用。
(二)制定統(tǒng)一規(guī)范，指導(dǎo)資源建設(shè)
從學(xué)校層面來講，需要制定統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范，明確目標(biāo)，部署建設(shè)進(jìn)程，規(guī)劃指導(dǎo)工作。需要學(xué)資源管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范資源開發(fā)與建設(shè)行為，保證教學(xué)資源建設(shè)工作的有序進(jìn)行。教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)范要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)資源的分類依據(jù)和組織方法，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。學(xué)校要整合平臺，將分散于網(wǎng)頁上的多個教學(xué)資源平臺統(tǒng)一整合到電大在線平臺上，避免資源分散、多界面登錄，達(dá)到登錄平臺的同一性來獲取資源。另外，需要優(yōu)化平臺界面。以專業(yè)或?qū)W科分類，以課程為單位呈現(xiàn)教學(xué)資源，同時以專題資源和拓展資源為輔充實教學(xué)資源。最后，要不斷完善與提升平臺功能，滿足學(xué)習(xí)者統(tǒng)一檢索、BBS討論、遠(yuǎn)程支持服務(wù)、在線測試等學(xué)習(xí)需求。
(三)建立教學(xué)資源共享機(jī)制
1.1學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的根本因素。從內(nèi)在心理機(jī)制看,明確的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。問卷數(shù)據(jù)顯示石河子地區(qū)參加開放教育的大部分學(xué)習(xí)者源于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線。85.5%的學(xué)習(xí)者選擇開放教育主要是希望兼顧工作和學(xué)習(xí)，45%的學(xué)習(xí)者很清楚自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表：結(jié)果分析：從調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)習(xí)者以務(wù)實外在動機(jī)占主導(dǎo)，對學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和專業(yè)知識本身并不特別感興趣，更在意通過學(xué)習(xí)可以帶來工作、社會地位等方面的改變，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，阻礙學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。從業(yè)年限短，處于一線崗位的年輕人“通過考試”和“混賬文憑”的功利性動機(jī)明顯；年齡越長、收入越高、崗位層級越高的學(xué)習(xí)者，自我發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)比較高。
1.2自我效能感對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的重要動機(jī)性因素,直接關(guān)系到人們對活動的選擇、在困難面前的態(tài)度以及活動情緒。結(jié)果分析：從調(diào)查的結(jié)果看，無論是在信心還是學(xué)習(xí)能力上,學(xué)習(xí)者對自我有較高的評判，但學(xué)習(xí)行為有待強化提高。就不同人群來看,從業(yè)經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者自信心強、自我正面評價的比例高；城市外來務(wù)工人員對自我學(xué)習(xí)的能力和信心評估偏低。這表明,由于成人學(xué)習(xí)者心智發(fā)展較為成熟,自我意識完善,能客觀評價自己的能力,同時由于成人珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會,愿意努力學(xué)好,也相信自己能夠?qū)W好,對自我能力的評價更為積極,整體效能感較強。但我們也關(guān)注到,年輕群體、外來務(wù)工群體在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信。隨著生源結(jié)構(gòu)的變化,這部分群體在石河子地區(qū)開放教育生源中的比重日益攀升,應(yīng)著重提升這部分學(xué)習(xí)者的自我效能感。
1.3學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)策略的選擇
在學(xué)習(xí)過程中,善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者會根據(jù)學(xué)習(xí)不同階段靈活安排,采取不同策略以提高學(xué)習(xí)效率,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。在信息化水平方面,大多數(shù)學(xué)習(xí)者能熟練運用常見辦公軟件,掌握基本的網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù),在利用信息化手段開展學(xué)習(xí)上沒有大的障礙。但在具體利用信息技術(shù)獲取知識的能力上還停留在淺層次運用階段。結(jié)果分析：現(xiàn)有學(xué)習(xí)者狀況與自主學(xué)習(xí)能力所要求的能自主、有選擇性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)計劃,并能夠自我約束認(rèn)真執(zhí)行計劃的要求差距較大。開放教育學(xué)習(xí)者大多沒有擺脫以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思想、現(xiàn)有教學(xué)條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制還未建立,學(xué)習(xí)者的主體意識較差,難以適應(yīng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改變。雖然學(xué)習(xí)者在計算機(jī)基礎(chǔ)操作上不存在障礙,但網(wǎng)上收集資料主要以直接尋求答案為主,搜索范圍也往往局限在搜索引擎，對于如何利用資料庫、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上教學(xué)平臺獲取資料、尋求資源明顯不足。在信息獲取習(xí)慣上，年輕的學(xué)習(xí)者傾向于通過網(wǎng)絡(luò)獲取，年齡偏大的學(xué)習(xí)者傾向于課堂提問和打電話求助。這表明，開放教育雖然有較好的信息化基礎(chǔ)和資源，但開放教育學(xué)習(xí)者信息化能力提升很大程度是被動的，且只是初解決問題的通常途徑步運用，學(xué)習(xí)者信息技術(shù)運用水平，尤其是信息收集、篩選、加工、利用的能力需要提升。
1.4學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)交互的利用
學(xué)習(xí)交互行為可以被定義為：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他學(xué)習(xí)者、教師、技術(shù)媒體間的交互。有意義的交互在于學(xué)習(xí)者在交互過程中有價值的信息交換過程。信息交換是為了在學(xué)習(xí)環(huán)境中加強對知識的探討。信息交換的最終目標(biāo)是為了加深對知識的理解以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。結(jié)果分析：目前網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)情況給人的突出印象有兩個：一是討論不活躍，幾乎沒有學(xué)習(xí)者參與。二是看似很活躍，但問題和回答都很簡單，幾乎就是一問一答，寥寥數(shù)語，學(xué)習(xí)者為在學(xué)習(xí)中更快的通過考試，他們的交互內(nèi)容往往是直接與考試相關(guān)。交互集中在一問一答過程型交互類型，學(xué)習(xí)者希望能從與老師的交互中直接找到答案?？傮w狀況學(xué)生參與度不高，討論缺乏主題，交互水平較低。
2思考與建議
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地探尋問題，而國家開放大學(xué)教學(xué)資源的日益豐富與開放，使得學(xué)生可以有途徑、有方法去自主學(xué)習(xí)。結(jié)合石河子電大開放教育的實際,可著重從以下幾方面對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)
2.1利用自我效能感，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)新模式的首要環(huán)節(jié)，要改變學(xué)生的觀念，抓好人學(xué)教育是關(guān)鍵，同時也要貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。在入學(xué)之初，要上好《開放教育入學(xué)指南》這門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，明確開放教育的內(nèi)涵，開放教育的學(xué)習(xí)模式，熟悉獲取必要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的方式和途徑，轉(zhuǎn)變思想，建立新的學(xué)習(xí)觀念。在入學(xué)之后，在學(xué)習(xí)過程中，在日常管理中定期各階段網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)及優(yōu)秀學(xué)生個案。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計的監(jiān)測數(shù)據(jù)，一方面激勵和督促學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；另一方面老師有效利用數(shù)據(jù)有針對性的開展“導(dǎo)學(xué)”，對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生利用“各種手段”進(jìn)行個別自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并輔之以強有力的遠(yuǎn)程開放教育手段和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使學(xué)生在一個自由、開放、獨立的環(huán)境下完成他們的學(xué)業(yè)。
2.2改革教學(xué)模式，構(gòu)建指導(dǎo)性教學(xué)與主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與教師的角色定位是有很大關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，教師不是知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)獲取更多的知識，因此教師的角色要從知識的傳遞者“教授灌輸”轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指路人“引導(dǎo)協(xié)助”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,把滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求放在首位,盡可能為學(xué)生提供教學(xué)支持和服務(wù),努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。①指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)媒體。教師應(yīng)向?qū)W生介紹適合該專業(yè)或該課程的多種學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生探知有效的搜集知識的途徑，使學(xué)生了解各種媒體的主要內(nèi)容，對于課程學(xué)習(xí)的作用、利用媒體需要的先決條件等。要讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與學(xué)習(xí)程度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的實際需要，整合現(xiàn)有的可使用的資源，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。②探索“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。變傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽課、教師評估的教學(xué)方式為學(xué)生自學(xué)、提出問題、教師回答、自我評估的學(xué)習(xí)方式。并和學(xué)生建立“合作伙伴”的開放關(guān)系，幫助學(xué)生探知有效的搜集知識的途徑，鼓勵學(xué)生參與討論，使得師生更公平有效地去共同發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，進(jìn)而解決問題，建立適合自己的科學(xué)合理的知識體系，在教師營造和諧寬松的氣氛中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)提高。
2.3改革教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性
自1999年國家實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，包括中央廣播電視大學(xué)在內(nèi)，我國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校共計69所。開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育作為同生共存的兩類教育形式，均以在職成人為主要培養(yǎng)對象，以基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的方式開展教育教學(xué)，但在辦學(xué)模式、課程體系等方面也存在一定的差異。由于他們是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”推進(jìn)過程中同時催生的產(chǎn)物，諸多學(xué)者和一線實踐者對兩類教育形式認(rèn)識模糊，甚至存在某種程度的誤解。因此，對開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的厘清和辨析，有助于搭建銜接兩類教育形式的橋梁。
1.概念辨析
開放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開放教育泛指面向全體社會成員的教育，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，包括教育對象開放、教育資源開放、教育過程開放、教育方式開放、教育環(huán)境開放等。狹義的開放教育則特指的是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目中形成的開放教育獨特的人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運行機(jī)制，成為一種新型的常規(guī)教育形式，進(jìn)入我國現(xiàn)代教育體系。網(wǎng)絡(luò)教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教育是指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽各類學(xué)習(xí)資源，在沒有教師有計劃地連續(xù)指導(dǎo)情景下，同網(wǎng)絡(luò)伙伴進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教育則是由普通高等院校組織的對學(xué)習(xí)者有明確培養(yǎng)目的、主要依靠互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前我國的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育均是定位在狹義層面，是依據(jù)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不同高等教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行劃分的，培養(yǎng)對象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。
2.辦學(xué)模式
開放教育由中央電大統(tǒng)一組織，普通高校、行業(yè)部委共同參與，各級地方電大具體實施的多級合作辦學(xué)模式，有效整合了各類社會資源。相對而言，網(wǎng)絡(luò)教育則是依托普通高校自身資源，由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心通過一站式服務(wù)對學(xué)生實施教學(xué)以及教學(xué)管理服務(wù)。
3.教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念以及建構(gòu)主義理論的影響下，開放教育采用混合式教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者可以通過多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參加實時及非實時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，還可以參加由當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點組織的面授輔導(dǎo)及小組學(xué)習(xí)等。中央電大、省電大以及教學(xué)點通過統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計方案、課程實施方案、專業(yè)實施方案等實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的高效整合。網(wǎng)絡(luò)教育則是學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的學(xué)習(xí)活動，包括：院校通過網(wǎng)絡(luò)課程資源（含視頻與文本）進(jìn)行在線教學(xué)與輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生在線完成作業(yè)，通過網(wǎng)上討論與網(wǎng)上論壇實現(xiàn)師生互動和答疑解惑。
4.課程體系
科學(xué)、完善的課程體系是院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障。網(wǎng)絡(luò)教育基本是沿用普通高校的課程體系，教師來自于院校自身，教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科的完整性。而開放教育結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對開放教育學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及行業(yè)需求等，從全國各地聘請教師共同研究課程體系，制定專業(yè)、課程教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
5.教學(xué)資源
教學(xué)資源是開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展的前提和基礎(chǔ)。開放教育的教學(xué)資源是依據(jù)混合式教學(xué)模式的要求，依據(jù)中央電大相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對紙質(zhì)教材、音像視頻資源、多媒體資源等進(jìn)行一體化設(shè)計與開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教育則是根據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。
二、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀
學(xué)分互認(rèn)，來源于英文“CreditTransfer”，指的是在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作高校之間實現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。對于院校來說，學(xué)分互認(rèn)可避免資源的重復(fù)建設(shè)，可優(yōu)化整合、統(tǒng)籌配置、充分利用現(xiàn)有資源來解決部分學(xué)校擴(kuò)招后師資、教學(xué)設(shè)施不足等問題，并使院校能夠聚集優(yōu)勢資源打造自身特色與品牌。對于學(xué)習(xí)者來說，單一院校的課程組合已經(jīng)不足以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)分互認(rèn)有利于打破院校之間的壁壘，為學(xué)習(xí)者提供更加多元化的學(xué)習(xí)渠道。由于開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間存在較大的相似性，為了更好地促進(jìn)教育資源的共建共享，最大化地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育正在積極開展學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)探索。
1.合作開設(shè)專業(yè)與人才培養(yǎng)
在開放教育啟動時，中央電大為了充分整合社會優(yōu)質(zhì)資源，開展了與普通高校合作開設(shè)專業(yè)和人才培養(yǎng)的探索，截至2012年，已經(jīng)開展26個本科專業(yè)的合作。在合作過程中，雙方通過共同制定教學(xué)計劃、建設(shè)專業(yè)課程、合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，對達(dá)到畢業(yè)和學(xué)位授予要求的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，實現(xiàn)了專業(yè)層面的整體學(xué)分結(jié)果互認(rèn)。中央電大和合作高校初步探索了學(xué)分互認(rèn)規(guī)則，主要包括課程考試要求、學(xué)位英語要求以及畢業(yè)設(shè)計/論文要求等，比如，必修課程和選修課程以及學(xué)位課程須達(dá)到約定的平均分值、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績須達(dá)到約定的等級或分值。在實施過程中，針對各院校的專業(yè)要求不同，學(xué)分互認(rèn)具體規(guī)則也體現(xiàn)出一定的差異性。
2.“免修免考”
“免修免考”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)通過國家承認(rèn)學(xué)歷的其它教育形式取得某門課程的學(xué)分，且該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替課程的要求，可以按有關(guān)規(guī)定對現(xiàn)修專業(yè)中的被替換課程進(jìn)行課程學(xué)分替換（即免修免考）的認(rèn)定方式。針對此類方式，中央電大和多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院均制訂了相關(guān)的制度文件，并在實踐中廣泛應(yīng)用。在“免修免考”的認(rèn)定類型方面，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育基本保持一致，包括：（1）按畢業(yè)專業(yè)（國民教育系列）免修免考課程。比如：計算機(jī)本科專業(yè)畢業(yè)生可免考開放教育/網(wǎng)絡(luò)教育各專業(yè)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課等；（2）按學(xué)歷證書免修免考課程。比如：已獲得國民教育系列各類高等學(xué)校研究生、本科、專科學(xué)歷，并參加開放教育第二專業(yè)的學(xué)習(xí)者，其所學(xué)原課程（6年有效）達(dá)到現(xiàn)行同等（或較低）層次專業(yè)培養(yǎng)方案對該課程要求的予以免修免考，并獲得相應(yīng)學(xué)分（中央電大開放教育）；入學(xué)前已具有國民教育系列本科及以上學(xué)歷者，可免統(tǒng)考并免修全部統(tǒng)考科目的課程（西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）。（3）按單科結(jié)業(yè)證書免修免考課程。（4）按國家等級證書免修免考單科課程。比如，非計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，具備全國計算機(jī)等級考試一級B及以上證書者，可以免修免考本專科專業(yè)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程。（5）按國家等級證書免修免考課程。比如，入學(xué)前已取得中級會計從業(yè)資格證書的學(xué)生，可申請免修教學(xué)計劃中屬性為專業(yè)必修課的《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《經(jīng)濟(jì)法》（北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）。在實施方式方面，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育都是依據(jù)其所制定的相關(guān)規(guī)定，采用學(xué)生申請、院校審批的方式進(jìn)行。開放教育的學(xué)生提出申請后，報經(jīng)地市級電大分校（教學(xué)點）、省級電大和中央電大審核批準(zhǔn)，采用分級審批的方式開展。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生則是到學(xué)習(xí)中心提出申請，經(jīng)學(xué)習(xí)中心初審合格后報經(jīng)學(xué)院進(jìn)行審核和辦理。此外，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育在“免修免考”的認(rèn)定范圍、學(xué)分認(rèn)定量等方面也進(jìn)行了一定的探索。一般來說，凡教育部承認(rèn)學(xué)歷及相關(guān)證書等均可以進(jìn)行認(rèn)定。但由于各教育類型的社會認(rèn)可度存在差異，部分院校進(jìn)行了特殊規(guī)定，如北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育明確指出電大、函授夜大、網(wǎng)絡(luò)試點院校課程取得的成績不能進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定。在學(xué)分認(rèn)定量方面，各個院校也制定了明確的規(guī)定，如中央電大規(guī)定“統(tǒng)設(shè)必修課程免修免考的比例規(guī)定為不超過統(tǒng)設(shè)必修（不含綜合實踐環(huán)節(jié)）總學(xué)分的35%”；北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院規(guī)定“辦理免修后累計認(rèn)可的學(xué)分不能超過本院教學(xué)計劃規(guī)定的最低畢業(yè)總學(xué)分的50％”；東北財經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要求“申請免修課程學(xué)分累計不得超過教學(xué)計劃規(guī)定總學(xué)分的20%”。
3.“學(xué)分當(dāng)量替換”
“學(xué)分當(dāng)量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會、北京市教育委員會、北京市人事局以及北京市勞動和社會保障局等共同組織和實施的“首都職工素質(zhì)教育工程”中首次提出的。它以承認(rèn)學(xué)生以前掌握的知識和能力為前提，開放教育學(xué)生以往獲得的非學(xué)歷培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書、一定級別的技能大賽證書和相關(guān)學(xué)歷證書等，經(jīng)過嚴(yán)格認(rèn)證后，根據(jù)其與對應(yīng)的學(xué)歷教育專業(yè)和課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性折算為一定的課程學(xué)分。比如，對于獲得“首都職工素質(zhì)教育工程通用能力培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”的學(xué)生，在修讀工商管理?？茣r，能夠免修《個人與團(tuán)隊管理》（必修）、《資源與運營管理》（必修）以及《首都職工素質(zhì)課程3》（選修）三門課程，共分。該項目以“學(xué)分當(dāng)量替換”為橋梁，探索了對學(xué)習(xí)者正規(guī)及非正規(guī)學(xué)習(xí)后的先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定辦法，拓展了“免修免考”以課程為認(rèn)定單位的學(xué)分認(rèn)定辦法。
4.課程共享
跨校選修課程是普通高校開展學(xué)分互認(rèn)的常見方式。在網(wǎng)絡(luò)教育實施過程中，若干網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院探索了以學(xué)平臺進(jìn)行課程共享的方式來推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享以及課程互選、學(xué)分互認(rèn)。2007年，北京交通大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南科技大學(xué)以及北京網(wǎng)梯科技發(fā)展有限公司共同成立了“網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)中心”，以組織制作優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、文字教材等一體化的教學(xué)資源，促進(jìn)教育資源的共建共享。對于其成員單位的學(xué)生來說，則可以修讀該中心平臺上所提供的共享課程，并能夠得到相應(yīng)的課程學(xué)分。與傳統(tǒng)高校的跨校選修課不同，網(wǎng)絡(luò)教育的教與學(xué)過程完全是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的，因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐，共享課程的探索實現(xiàn)了兩校及多校之間課程學(xué)分互認(rèn)。
三、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)存在的問題
結(jié)合開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的相似與差異，開展學(xué)分互認(rèn)的探索能夠更好地整合社會現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的資源。從開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育已開展的學(xué)分互認(rèn)探索來看，尚存在以下若干不足：
1.缺少開展學(xué)分互認(rèn)的理論基礎(chǔ)
目前開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)分互認(rèn)的探索多是基于現(xiàn)實需要所開展的一種實踐活動，在學(xué)理界，關(guān)于學(xué)分互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互認(rèn)的類型等尚未形成較為成熟的結(jié)論。由此導(dǎo)致在學(xué)分認(rèn)定以及學(xué)分互認(rèn)的開展過程中帶有較強的隨意性和主觀性，即使對于各院校制定并已實施的各項規(guī)章制度（如免修免考等），也難以形成可在更大范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用的一般性指導(dǎo)原則。
2.缺少國家層面的政策支持
學(xué)分互認(rèn)的終極目標(biāo)是為了最大化地整合社會教育資源。事實上，由于制度體系、經(jīng)濟(jì)利益等因素的制約，各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對于同時起步、共同發(fā)展的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間也毫不例外，雖然二者在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)模式等方面存在極大的相似性，但是由于缺少必要的國家政策支持，二者之間關(guān)于學(xué)分互認(rèn)、資源整合的推進(jìn)并不理想，甚至存在有意停步不前的情況。
3.尚未形成完善的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制
開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育主要是通過兩種方式開展學(xué)分互認(rèn)的：一種是院校雙方通過簽訂合作協(xié)議的方式，規(guī)定學(xué)生能夠進(jìn)行課程學(xué)分互認(rèn)的要求以及實施方式等；另一種則是院校單方面制定對其他教育類型課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的制度文件，繼而進(jìn)行實施執(zhí)行。但整體來看，這兩種方式均屬于個別、自主、無序的實踐行為，缺少操作層面上統(tǒng)一的要求和流程模式、規(guī)范，由此導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)實踐工作難以在更大的范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用。
4.學(xué)分互認(rèn)的范圍還較有限
從開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀來看，參與學(xué)分互認(rèn)的院校還很少，能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的課程也較為有限，甚至很多課程學(xué)分還停留在單向認(rèn)定的層面上。此外，無論教師、教學(xué)管理人員還是學(xué)生，大家對學(xué)分互認(rèn)的認(rèn)知依然欠缺，一系列深層、細(xì)致的問題還尚未得到解決。
四、開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)的對策
搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋是我國國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)，開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育作為兩類較為特殊的教育類型，能夠為終身學(xué)習(xí)立交橋的搭建提供樣板和案例。結(jié)合“國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實踐”項目的實施，進(jìn)一步深入推進(jìn)開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)探索，需重點解決以下若干問題：
1.深化學(xué)分互認(rèn)的理論探索
對于開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育來說，教與學(xué)過程的相對分離導(dǎo)致其課程的表現(xiàn)形式、實施方式以及學(xué)分衡量與認(rèn)定方式等均與傳統(tǒng)課程有顯著差異。因此，在已有學(xué)分互認(rèn)的理論研究基礎(chǔ)上，研討適合遠(yuǎn)程教育的課程學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則，能夠有效指導(dǎo)開放教育與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)分互認(rèn)實踐。
2.推動國家相關(guān)政策的制定
相比西方及日本、韓國等，無論對于普通高等教育還是遠(yuǎn)程教育，我國在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度、學(xué)分銀行的建設(shè)等方面等都相對落后。學(xué)分銀行作為我國終身教育體系建設(shè)的有效途徑之一，能夠有效銜接各類教育，充分整合社會教育資源，推動終身學(xué)習(xí)社會的建設(shè)進(jìn)程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復(fù)雜性，目前多數(shù)的探索并未突破地區(qū)和地域的限制。因此，國家教育行政部門出臺相關(guān)政策，先期引領(lǐng)并切實推動開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)探索，可為我國國家學(xué)分銀行的構(gòu)建提供堅實基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)的操作規(guī)程
明確、規(guī)范的操作規(guī)程是學(xué)分互認(rèn)得以在實踐中實施的重要保障，也是學(xué)分互認(rèn)能夠持續(xù)、穩(wěn)定開展的必要條件。在開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開展學(xué)分互認(rèn)中，需要轉(zhuǎn)變目前單一、個別化的校際實踐思路，探索開展學(xué)分互認(rèn)的穩(wěn)定、規(guī)范的操作規(guī)程，包括學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程、學(xué)習(xí)者業(yè)務(wù)辦理流程、認(rèn)證單位業(yè)務(wù)辦理流程等。
4.建立學(xué)分互認(rèn)的激勵機(jī)制
