發(fā)布時(shí)間：2022-12-19 04:19:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的開放大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：景觀改造；設(shè)計(jì)理念；植物優(yōu)化
中圖分類號： P901文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
一、項(xiàng)目概況
本項(xiàng)目為廣州蘿崗區(qū)科學(xué)城內(nèi)科學(xué)大道，西起大觀路，東止開創(chuàng)大道，全長約4810米，是廣州進(jìn)入科學(xué)城的一條重要大道。道路兩側(cè)依次分布著嶺南學(xué)院、索尼電子、科匯金谷等電子資訊、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、新材料新能源等產(chǎn)業(yè)基地和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚區(qū)。景觀改造的內(nèi)容包括道路中央綠化帶、人行道外側(cè)綠化帶、沿線山體邊坡升級改造，行道樹池式改為樹帶式，對人行道外側(cè)植物較密且景觀較好的地段進(jìn)行必要的苗木抽疏，增加供人休息的景觀設(shè)施等。
二、主題構(gòu)思
在將科學(xué)城打造成別具嶺南山水特色的國際化生態(tài)型科技園區(qū)的總體思路下，提取場地意境形成設(shè)計(jì)理念：
意韻飛揚(yáng)——科學(xué)樂章的爭鳴齊放
韻：花韻、科技之韻、意韻（花韻疊彩）
飛：地形的起伏飛展，植物的流線延伸 （綠野流霞）
揚(yáng)：、展望，清溪相舞，艷麗綻放 （清溪艷影）
三、植物詳細(xì)設(shè)計(jì)
大觀路至神舟路段植物優(yōu)化設(shè)計(jì)—花韻疊彩
該段是廣州進(jìn)入蘿崗的門戶景觀段，整段道路地勢平坦，空間開闊。選用觀花植物增加植物層次，勾勒開闊優(yōu)美的空間，局部增加大樹豐富天際線變化，以花韻疊彩的植物渲染造勢，展開熱烈的開篇。
中央綠化帶植物同質(zhì)化嚴(yán)重，不同的樹種混雜在一起，但是由于樹形、高度相差不多，缺乏層次和變化?，F(xiàn)有分隔帶為不連續(xù)的花池，景觀單一。兩側(cè)綠化帶地勢平坦，喬木、低矮地被為主要的配植模式，視線開闊，沿路景石點(diǎn)綴，但是整體缺少地形處理，植物空間雜亂。
1、原有植物：樟樹、尖葉杜英、芒果、黃槐、黃槿、雞冠刺桐、大花紫薇、散尾葵、紅絨球。
2、改造意向：
中央綠化帶：在原有綠化帶分隔取點(diǎn)，將原有樹木全部清除，采用喬木加片狀觀花地被的配置形式，營造開闊大氣的景觀。未取點(diǎn)處，保留原有植物。整段綠化帶林冠線高低起伏，空間時(shí)而開闊、時(shí)而密閉，富有節(jié)奏和韻律。
分隔綠化帶：新增植物種植池，將原有花壇連接成帶，形成分隔綠化帶。植物配置上保留原有大樟樹，選擇呼應(yīng)中央帶灌木植物的品種，運(yùn)用曲線構(gòu)圖，進(jìn)行帶狀種植，形成一體化景觀。
兩側(cè)綠化帶：進(jìn)行微地形處理，柔化生硬坡面。保留原有行道樹（芒果），增加喬木作為背景，用觀花地被弧線種植勾勒出舒展的草坪空間，形成大氣舒展的景觀空間。
3、新增植物：大葉榕、尖葉杜英、竹子、桂花、灰莉球、紅繼木球、粉花夾竹桃、翅莢決明、棕竹、琴葉珊瑚、花葉良姜、亮葉朱蕉、翠蘆莉、毛杜鵑、巴西野牡丹、大花蘆莉、泰國龍船花、蜘蛛蘭、炮仗花、時(shí)花。
神舟路至映日、攬?jiān)侣范沃参飪?yōu)化設(shè)計(jì)—綠野流霞
神舟路至映日、攬?jiān)侣范?，本段道路地勢起伏變化明顯，烏涌河蜿蜒穿過?？浦槁分劣橙?、攬?jiān)侣范蝺蓚?cè)多為山坡，未來將修建架空連廊。沿線綠化基礎(chǔ)較好，中央綠化帶列植喬木，環(huán)島綠化大氣疏朗，科學(xué)雕塑沿線點(diǎn)綴，形成趣味。但是整段道路色彩暗淡，局部段植物濃密，將沿線烏涌景觀以及一些可以借景的空間遮擋。沿線山坡景觀凌亂，局部缺乏背景。
設(shè)計(jì)中提取烏涌河的大氣舒展、羽毛球館的運(yùn)動(dòng)元素，充分利用現(xiàn)有地形，調(diào)整背景，濃密處疏減，薄弱處增加，曲線帶狀種植觀花地被，營造綠野流霞的壯觀與靚麗。
1、原有植物：樟樹、盆架子、細(xì)葉欖仁、尖葉杜英、琴葉榕、南洋杉、大花紫薇、黃槐、黃榕球、灰莉球、金邊龍舌蘭。
2、改造意向：
中央綠化帶：保留原有列植細(xì)葉欖仁、盆架子，增加色彩明亮地被，打造大氣、靚麗景觀。
分隔綠化帶：新增植物種植池，將原有花壇連接成帶，形成分隔綠化帶，植物配置上保留原有大樟樹，選擇呼應(yīng)中央帶灌木植物的品種，運(yùn)用曲線構(gòu)圖，進(jìn)行帶狀種植，形成一體化景觀。
兩側(cè)綠化帶：設(shè)計(jì)選用觀花地被帶狀種植，勾勒出草坪空間，梳理背景，營造壯觀、大氣的彩色花帶景觀。滿足道路、架空廊道多角度的觀賞需要。
3、新增植物：雞冠刺桐、紅千層、勒杜鵑、大葉傘、翅莢決明、黃金香柳、黃金葉、金鳳花、紅繼木球、棕竹、春羽、十大功勞、大葉蚌蘭、長春花、蔥蘭、蜘蛛蘭。
映日、攬?jiān)侣分灵_創(chuàng)大道段植物優(yōu)化設(shè)計(jì)—清溪艷影
映日、攬?jiān)侣分灵_創(chuàng)大道段，本段道路地形變化豐富，兩側(cè)因機(jī)動(dòng)車道標(biāo)高不同形成斜面的中央綠化帶，北側(cè)牛角嶺濕地公園和山腰上的觀景園相映成趣，南側(cè)水系蜿蜒相伴，一路成景。植物配置上既有自然式又有規(guī)則式，具有一定的韻律變化。整體植物生長較好，但缺乏特色，與周邊環(huán)境融合不夠。
設(shè)計(jì)中充分利用現(xiàn)有資源，重新進(jìn)行地形改造，選用彩葉植物，整合空間，顯山露水，清溪艷影搖曳相舞。
1、現(xiàn)狀分析：
中央綠化帶：兩側(cè)機(jī)動(dòng)車道標(biāo)高不同形成斜面的中央綠化帶，植物配置上自然式與規(guī)則式交替，自然式種植段植物組團(tuán)豐富，植物生長好，景觀優(yōu)美。規(guī)則式種植段過于規(guī)整。整段道路有一定韻律，但是變化過大，缺乏過渡。規(guī)則式種植段地勢分兩種情況：坡度較陡段、坡度較陡段。在空間分布上，依次為自然式種植段、坡度較陡規(guī)則式種植段、坡度較緩規(guī)則式種植段。
分隔綠化帶：現(xiàn)有分隔帶為不連續(xù)的花池，分隔功能有限，景觀缺乏連續(xù)性。
兩側(cè)綠化帶：沿路景觀資源豐富，有水系、科學(xué)雕塑、特色蘿崗石，但是植物配置未結(jié)合現(xiàn)狀，將現(xiàn)有景觀遮擋。兩側(cè)坡面平緩開闊，但是植物配置缺乏層次，猶如苗場，空間感差
2、原有植物：美麗異木棉、樟樹、雞蛋花、垂柳、鳳凰木、白蘭、黃槐、紅花紫荊、大花紫薇、雞冠刺桐、小葉紫薇。
3、改造意向：
中央綠化帶：保留自然式種植段，改造規(guī)則式種植段。保留原來列植美麗異木棉，清除現(xiàn)有規(guī)則式地被，上層增加大喬木，中下層增加灌木組團(tuán)、灌木地被，豐富坡面，形成半開敞空間。 坡度較緩段，上層增加大喬木，中下層增添簡潔灌木地被，形成開敞空間。整條綠化帶的空間由封閉，到半開敞、再到開敞，依次變化，自然過渡，景觀統(tǒng)一不乏變化。
分隔綠化帶：分隔綠化帶優(yōu)化設(shè)計(jì)：保留原有大樟樹，連接獨(dú)立花壇，營造龜背地形，呼應(yīng)中央帶灌木植物品種，形成一體化景觀。
兩側(cè)綠化帶：結(jié)合現(xiàn)有特色蘿崗石、科學(xué)雕塑、自然山體、及水系，采用“俗則蔽之、佳則收之”的設(shè)計(jì)手法，充分展示現(xiàn)有良好資源。
3、新增植物：美麗異木棉、水石榕、桃花、洋蒲桃、水蒲桃、雞蛋花、粉花夾竹桃、紫錦木、春羽、紫花馬纓丹、銀葉金合歡、狗牙花、腎蕨、軟枝黃蟬、紫花馬纓丹、大葉紅草。
關(guān)鍵詞： 開放大學(xué) 《英語國家概況》 教學(xué)改革
上海開放大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)《英語國家概況》課程的主要目的是幫助開放大學(xué)學(xué)生了解主要英語國家概貌，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。通過《英語國家概況》課程的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對英國、美國、加拿大和澳大利亞等英語國家的人文、歷史、地理及文化等方面的了解，掌握這些國家的社會(huì)文化背景知識，從而開闊眼界、豐富知識，為更好地理解英語這門語言、與不同文化背景的人交往和共同工作打下基礎(chǔ)。
一、英語國家概況課程教學(xué)現(xiàn)狀
上海開放大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)《英語國家概況》課程采用外語教學(xué)與研究出版社2007年版謝福之主編的《英語國家概況（A Guide to English-Speaking Countries）》。對于上海開放大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生而言，英語國家概況的學(xué)習(xí)有一定難度。學(xué)生大多是三校生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不是很好，對英語國家概況課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性也不高?！队⒄Z國家概況》課程涉及知識面廣、信息量大，語言難度較大，這在客觀上增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)的《英語國家概況》教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以教師為中心的知識灌輸填鴨式為主，存在一定的局限性。從教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對英語國家文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視對跨文化交際影響較大的深層文化因素的講解。從文化本身的特性看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化會(huì)隨著時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變化而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。從教學(xué)方式看，以知識灌輸法為主的教學(xué)，只注重對學(xué)生知識的傳授，忽視學(xué)生的主體地位，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生對文化知識的敏感性和識別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、英語國家概況課程教學(xué)改革
1.采用多媒體教學(xué)
《英語國家概況》課程的特征決定了上海開放大學(xué)采用多媒體講授該課程。在學(xué)生不能到英、美等國親身體會(huì)的情況下，多媒體教學(xué)展示成了該課程的最佳選擇。任課教師在多媒體PPT中集中展示學(xué)習(xí)章節(jié)的單詞、詞匯和短語，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙；多媒體中的有關(guān)國家的圖片知識可以讓學(xué)生了解英語國家概況，了解目標(biāo)國家的地形地貌；多媒體中的圖表幫助學(xué)生了解目標(biāo)國家的人口、經(jīng)濟(jì)等基本社會(huì)情況；多媒體中的音頻資料幫助學(xué)生聽到目標(biāo)國家的介紹；多媒體中的視頻可以讓學(xué)生看到英、美等國各地的人文和自然景觀。多媒體教學(xué)徹底改變了《英語國家概況》課程的面貌，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀明了、栩栩如生，使得教材的內(nèi)容得以立體性地?cái)U(kuò)展。授課教師要充分靈活地運(yùn)用這些資料制作成教學(xué)多媒體，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。
2.采用導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―助學(xué)“3L”教學(xué)模式
在上海開放大學(xué)分校網(wǎng)站自建網(wǎng)上，課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、形成性考核實(shí)施方案、教學(xué)進(jìn)度表、教材信息、參考資料、教學(xué)和自學(xué)進(jìn)度表等，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。同時(shí)，在上海開放大學(xué)分校自建網(wǎng)上，每單元的詞語解析、重點(diǎn)歸納、難點(diǎn)講解、背景知識、參考練習(xí)等，使學(xué)生根據(jù)每單元的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自學(xué)。教師集中面授輔導(dǎo)：輔導(dǎo)課開始時(shí)，幫助學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；輔導(dǎo)課結(jié)束前，幫助學(xué)生就自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。輔導(dǎo)課要針對教學(xué)中的重難點(diǎn)，適量講解與答疑，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，采取答疑、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、集體討論等靈活多樣的形式。教師在不影響學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正語言不規(guī)范之處，通過提示知識點(diǎn)、介紹教學(xué)資源和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方式，為學(xué)生自學(xué)后面的知識奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。教師在網(wǎng)上各種助學(xué)信息和電子教案；幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力；對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、問題給予各種幫助和服務(wù)等。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的主客觀條件，自主制訂符合實(shí)際的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。如英語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，可主要關(guān)注材料中的知識點(diǎn)，并積極學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料；英語能力較弱的學(xué)生，可多花時(shí)間在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)上，多注意積累生詞和固定搭配。任課教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的審核和實(shí)施過程的檢查，對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行跟蹤服務(wù)和監(jiān)控。
3.適時(shí)開展主題討論
學(xué)習(xí)和了解英語國家社會(huì)文化的目的是在跨文化交際中更得體地運(yùn)用這些英語文化知識?！队⒄Z國家概況》課程的主要任務(wù)是在傳授語言知識的同時(shí)，任課教師教會(huì)學(xué)生捕捉文化信息，并解讀信息中表達(dá)的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)學(xué)生跨文化交際的適應(yīng)性和敏感性能力。在面授課堂上，任課教師可以適時(shí)采用主題討論的方法，主題討論能達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)效果。在主題討論中，學(xué)生通過能動(dòng)性觀察，會(huì)自主地參與到活動(dòng)中，從而有助于學(xué)生加深對英語國家文化知識的認(rèn)識和了解，逐步提升學(xué)生的語言敏感度及運(yùn)用英語的交際能力。運(yùn)用主題討論時(shí)，任課教師首先要設(shè)計(jì)好討論主題，因?yàn)檫x擇的主題會(huì)直接影響到學(xué)生討論的效果。《英語國家概況》課程討論的主題應(yīng)根據(jù)選用教材的性質(zhì)和內(nèi)容，并視學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)生感興趣并富有挑戰(zhàn)性的主題。任課教師所選主題既不要太具體，又不要太空泛，所選主題應(yīng)使學(xué)生的討論既有明確的目標(biāo)，又有一定的發(fā)揮空間。例如在授課中，筆者適時(shí)讓學(xué)生在課堂上分組討論“工業(yè)革命對英國的影響”、“二戰(zhàn)對英國的影響”、“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因”、“美國南北戰(zhàn)爭的起因”等主題。在具體分組討論前，任課教師先宣布討論主題，然后在班級隨機(jī)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，再由學(xué)生選出自己小組的組長。小組組長根據(jù)討論主題，統(tǒng)籌安排具體任務(wù)，分工落實(shí)到每位組員，并督促組員完成各自的工作。最后由組長匯總本小組的討論結(jié)果，纂寫總結(jié)報(bào)告，并選定小組發(fā)言人用PPT向全班同學(xué)展示本組的討論結(jié)果。各小組發(fā)言人按照自己選擇的方式，在課堂上向老師和同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。其他小組學(xué)生可以就該小組陳述內(nèi)容提出問題或質(zhì)疑，該小組成員要對大家的疑問予以及時(shí)解答。在主題討論過程中，任課教師始終要參與學(xué)生的匯報(bào)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。通過老師和同學(xué)的點(diǎn)評，學(xué)生了解自己在階段學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，同時(shí)也找到知識遺漏點(diǎn)，最后根據(jù)這些信息調(diào)整日后的學(xué)習(xí)方法策略，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和積極性。
三、結(jié)語
《英語國家概況》課程是上海開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)比較難教的課程，任課教師只有結(jié)合教材內(nèi)容，采用行之有效的方法，才能取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，任課教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的適合學(xué)生的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝福之.英語國家概況[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；小組活動(dòng)；互助
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0053-01
學(xué)習(xí)小組是目前開放大學(xué)積極提倡，大力推行的重要學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)習(xí)小組是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合，共同學(xué)習(xí)而組成的小組。它要求學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，交換所獲取的教學(xué)信息，包括學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)，在活動(dòng)過程中互相提問、答疑、激勵(lì)、評價(jià)以促進(jìn)相互之間學(xué)習(xí)知識的增長。
一、開放大學(xué)學(xué)習(xí)小組的組織過程
（一）教師導(dǎo)學(xué)工作
開放大學(xué)學(xué)生個(gè)體差異很大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，居住地分散，自主學(xué)習(xí)存在困難。導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁作用，幫助學(xué)生建立聯(lián)系方式，樹立學(xué)習(xí)信心，在組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)教師更起到關(guān)鍵性作用。首先，學(xué)生在入校初期，對很多事物都充滿新鮮感和期待感，此時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理，深入對學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)意義，多列舉成功案例，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)小組的參與熱情。其次，導(dǎo)學(xué)教師可采用學(xué)生自愿組合和地域就近原則對學(xué)生分組，小組人員5—10人為宜，每組自薦或共同推薦一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)員為組長，組長組織填寫本組聯(lián)系卡，聯(lián)系卡包括所有電話，網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系方式，每個(gè)學(xué)員都必備一張，這樣一組學(xué)習(xí)小組的信息網(wǎng)絡(luò)就形成了。學(xué)員可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求向組長反饋，組長將學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，及時(shí)的反饋給教師，這樣，任課教師就會(huì)詳細(xì)地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，為其后續(xù)的輔導(dǎo)做到有重點(diǎn)解疑答難，進(jìn)行助學(xué)、導(dǎo)學(xué)。小組組建之后，導(dǎo)學(xué)教師對小組制定“四個(gè)定期”原則，即定期討論學(xué)習(xí)、定期網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、定期邀請老師輔導(dǎo)、定期課余活動(dòng)。這樣有規(guī)有矩，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生會(huì)更加重視，認(rèn)真對待。
（二）學(xué)習(xí)小組計(jì)劃
一份合理的計(jì)劃能夠幫助學(xué)員們更好地安排生活、工作和學(xué)習(xí)情況。它就像生命的發(fā)條，可以使學(xué)員工作有激情，學(xué)習(xí)有動(dòng)力。同時(shí)設(shè)計(jì)有規(guī)律和適當(dāng)?shù)男〗M活動(dòng)計(jì)劃，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)期初按照學(xué)校的教學(xué)課程活動(dòng)為依據(jù)，主動(dòng)與各任課教師溝通，了解每門課程安排和結(jié)構(gòu)、每門課程作業(yè)、考試情況，根據(jù)課程性質(zhì)共同與任課教師進(jìn)行計(jì)劃，這樣既可以幫助學(xué)員最大限度獲取學(xué)習(xí)信息，又能使任課教師充分了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和需求。例如，公共行政學(xué)本學(xué)期共五次課面授，課后四次作業(yè)，考試為閉卷筆試形式。在與任課教師溝通后，我們?yōu)槠浒才艃纱涡〗M活動(dòng)，其中一次為第三次面授課后，任課教師參與各小組學(xué)習(xí)，討論課題主要是針對作業(yè)上的內(nèi)容進(jìn)行解惑。第二次小組活動(dòng)為第五次面授課后，時(shí)間可以在課上、課下，討論課題針對考前復(fù)習(xí)范圍以及本課程重難點(diǎn)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過兩次小組活動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)員基本按時(shí)完成作業(yè)，掌握本門課程重難點(diǎn)，能夠合理考前復(fù)習(xí)。集中探討學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，開展交互式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)中，互相探討教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并選擇素質(zhì)較好，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，較多鉆研者充當(dāng)“小老師”，為該課主干，互相幫助，共同提高。通過小組討論交流，學(xué)習(xí)中的問題得以集中，其中部分問題在組員間相互得到解決，對組內(nèi)不能得到解答的疑點(diǎn)、難點(diǎn)部分，則及時(shí)提請其他小組幫助或聯(lián)系教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。
（三）學(xué)習(xí)小組活動(dòng)具體組織實(shí)施
小組活動(dòng)可以在面授輔導(dǎo)時(shí)課上、課下、課前、課后，預(yù)先留出或確定一段時(shí)間組織小組活動(dòng)，小組互動(dòng)形式可以采取內(nèi)部討論、信息交流、互相答疑、作業(yè)布置等形式。比如我們經(jīng)常采取小組內(nèi)部討論形式進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，首先根據(jù)小組整體計(jì)劃，前一周教師提出討論課題，讓各小組學(xué)員課下搜集資料，在小組活動(dòng)討論期間各學(xué)員積極參與，討論結(jié)束后，每小組推出一人發(fā)言與其他學(xué)習(xí)小組共同分享。通過小組集中對資料和信息進(jìn)行交流、討論、整合、共享，去粗存精，擇優(yōu)習(xí)之，通過互教互學(xué)、相互交流傳遞各種必要的教學(xué)與復(fù)習(xí)信息，學(xué)習(xí)了解教學(xué)資源的獲取來源，教學(xué)觀點(diǎn)的出處等，網(wǎng)上技術(shù)能力運(yùn)用較弱的學(xué)生也能及時(shí)地向組員請教，特別是對學(xué)習(xí)作業(yè)的完成、教學(xué)資料的傳遞交流，是行之有效的方法。
（四）小組活動(dòng)的檢驗(yàn)
對小組學(xué)習(xí)的管理，導(dǎo)學(xué)教師切不可一組了之，要及時(shí)了解學(xué)員的基本情況，建立小組學(xué)習(xí)檔案。對小組學(xué)習(xí)實(shí)施全程監(jiān)控，通過對小組學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的落實(shí)，查記錄、查活動(dòng)的內(nèi)容、方式、以電話、網(wǎng)絡(luò)等形式監(jiān)控。特別是小組學(xué)習(xí)初建期，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助，如小組活動(dòng)的地點(diǎn)安排，活動(dòng)內(nèi)容的制定，同時(shí)參與討論，解答疑難，點(diǎn)撥方法。對學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)要有記錄和總結(jié)。
二、開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的具體作用
（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化組合
學(xué)習(xí)資源種類繁多，功能各異，表現(xiàn)形式千差萬別。學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化原則是指對各種資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使其操作簡單，成本低廉，調(diào)用方便，更新靈活，最大限度地發(fā)揮各種資源對學(xué)習(xí)的支持作用。學(xué)員在利用文字教材、練習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)提綱、學(xué)校提供的直播課堂、集中輔導(dǎo)，媒體資源等，通過小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對獲取信息加以整合，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化組合。使得學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。
（二）小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
電大教育 英語教學(xué) 信息技術(shù) 融合模式
我國的國家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以遠(yuǎn)程教育為事業(yè)主干、以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建立的。充分、有效地利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化既是開放大學(xué)的特色優(yōu)勢，也是電大作為開放大學(xué)、擁有覆蓋全國的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐和核心能力。本文以《開放英語》課程教學(xué)為例，圍繞“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，探討如何在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合模式。
一、英語教學(xué)與信息技術(shù)融合模式
英語教學(xué)與信息技術(shù)融合模式（見圖1）。該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、即自學(xué)為中心，而導(dǎo)學(xué)和助學(xué)圍繞學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，體現(xiàn)于對開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)工作的好壞直接影響到學(xué)生的自學(xué)和助學(xué)效果，也是電大遠(yuǎn)程開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特點(diǎn)之一。為此，本文對于導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。助學(xué)是支撐，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各項(xiàng)支持服務(wù)。
二、模式應(yīng)用
1.創(chuàng)造合適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是成功導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)期初課程教師將自己的QQ號、課程公共郵箱、E-mail、聯(lián)系方式、中央電大、省電大網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排、教師一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容進(jìn)行打包，在網(wǎng)上公布，便于學(xué)員熟悉信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)通道尋求幫助，建立起師生之間的網(wǎng)上聯(lián)系通道。
2.導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必要的環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備過程，包括對學(xué)生入學(xué)后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)特點(diǎn)、信息資源的獲取途徑以及具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等的指導(dǎo)。電大《開放英語》導(dǎo)學(xué)活動(dòng)通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。開學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在電大在線進(jìn)行實(shí)名注冊，并介紹“電大在線”教學(xué)平臺(tái)的使用方法。教師將各級電大在線的教學(xué)資源進(jìn)行整合，在QQ群里，指導(dǎo)學(xué)生正確使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。
（2）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語教師有必要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用課堂面授和網(wǎng)上英語聊天室與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生形成有效英語學(xué)習(xí)策略。開放英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及其強(qiáng)大的交互性將英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。
（4）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。教師建立學(xué)習(xí)小組QQ群后，選擇某個(gè)時(shí)間段（一周或半個(gè)月），堅(jiān)持每天上線，開展實(shí)時(shí)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了極大的自由空間。
（5）面授輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)。結(jié)合開放英語課程特點(diǎn)，教師將面授輔導(dǎo)課安排在多媒體教室進(jìn)行，與因特網(wǎng)相連，可以同步開展視、聽、說語言訓(xùn)練，而PowerPoint幻燈片展示的生動(dòng)、直觀的文字或圖形畫面，使原本枯燥的語言變得鮮活有趣，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
（6）網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組導(dǎo)學(xué)。教師對英語小組學(xué)習(xí)方法、具體要求、實(shí)施辦法、活動(dòng)開展形式與內(nèi)容給出明確的說明，以便學(xué)生實(shí)施。
3.自學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，尋求有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)在學(xué)生的自學(xué)中尤為重要，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)通常在以下階段發(fā)揮作用。
（1）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。在課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師指導(dǎo)學(xué)生通過電大在線或網(wǎng)絡(luò)資源了解開放英語的教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則等教學(xué)信息，熟悉課程的主要內(nèi)容和教材的基本框架以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定出個(gè)人學(xué)期及每周的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（2）自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生以單元為單位開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)《開放英語》文字教材或CD-ROM的單元內(nèi)容，聽CD錄音，看網(wǎng)上視頻課件，查閱網(wǎng)上中央電大和省、市電大有關(guān)該課程的教學(xué)資料。
（3）選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況通過QQ群、BBS、E-mail的形式在線完成遠(yuǎn)程教師提供的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)意向調(diào)查表”，選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類型，滿足自己學(xué)習(xí)的需要。
4.助學(xué)
《開放英語》課程教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的順利開展，是以各個(gè)環(huán)節(jié)的助學(xué)工作的落實(shí)為基礎(chǔ)的。而助學(xué)主要借助于多種教學(xué)媒體和多種教學(xué)手段優(yōu)化組合來實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（1）教學(xué)信息支持服務(wù)。教師及時(shí)通過手機(jī)短信、QQ群、BBS等方式公布網(wǎng)上教學(xué)信息，可以幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾等不利因素，實(shí)現(xiàn)異地同步或非同步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
（2）在線實(shí)時(shí)輔導(dǎo)支持服務(wù)。作為對傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課在時(shí)空上的有效延伸，教師在QQ群、BBS上公布網(wǎng)上教學(xué)信息，通知學(xué)生實(shí)時(shí)在線面授輔導(dǎo)的時(shí)間，提供在線實(shí)時(shí)輔導(dǎo)支持服務(wù)。
（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)。除面授輔導(dǎo)課上的集中交互外，師生之間、學(xué)生之間的交互主要通過QQ群、BBS、E-Mail、手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)電話進(jìn)行，面授輔導(dǎo)課上的集中交互只占了小部分比例。
（4）形成性評價(jià)支持服務(wù)。形成性評價(jià)是對遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)并通過這種評價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并就使用方法對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)常保持與學(xué)生的網(wǎng)上溝通，督促其按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)反饋學(xué)生的問題，達(dá)到助力學(xué)習(xí)的目的。
（5）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)。學(xué)員個(gè)人精力和時(shí)間有限，教師有必要將無序、散亂的資源整合優(yōu)化成內(nèi)容全面、層次清晰、目錄指向明了的課程學(xué)習(xí)包（包括語法專題講座、模擬試題、MP英語聽力材料、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹等），并上傳到課程教學(xué)網(wǎng)站，方便學(xué)員隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，也為師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。
三、結(jié)語
綜觀以上電大開放英語的教學(xué)過程，可見現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的信息資源、不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境以及快捷多樣的交互方式和溝通途徑。多種信息的共同作用在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高。英語教學(xué)乃至電大教育與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，也是開放大學(xué)在我國終身教育體系中彰顯生命力的重要基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】開放教育 英語統(tǒng)考 導(dǎo)學(xué)效率 途徑
我院開放教育（以下簡稱開放）?？破瘘c(diǎn)本科的學(xué)員，所學(xué)專業(yè)基本為英語、藝術(shù)類以外的其他專業(yè)，學(xué)員英語統(tǒng)考課程為《大學(xué)英語（B）》。從歷屆統(tǒng)考（網(wǎng)考）的情況來看，學(xué)員考試合格率偏低（以2014年秋學(xué)期為例，合格率僅為50.81%）。提高開放英語統(tǒng)考學(xué)員的合格率，成了英語輔導(dǎo)教師迫切研究的課題。而提高開放統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率，應(yīng)是探討的重點(diǎn)。本文認(rèn)為，可通過如下途徑來提高英語統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率。
一、調(diào)研學(xué)情成竹在胸
開放教育本科學(xué)員的情況較復(fù)雜，不可不加區(qū)分而采用單一的導(dǎo)學(xué)策略。應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行充分調(diào)研，做到胸中有數(shù)，這樣才能有的放矢，有針對性地制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、采取適宜的導(dǎo)學(xué)策略。我們根據(jù)發(fā)放給學(xué)員的調(diào)查表數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)匯總、分析，發(fā)現(xiàn)我院開放本科學(xué)員的情況，大致特點(diǎn)有：
1.人員構(gòu)成雜 學(xué)習(xí)目的異。學(xué)員來自于社會(huì)的各個(gè)方面，工作崗位等方面的差異，決定了他們學(xué)習(xí)目的的差異。
2.空閑時(shí)間少 集中輔導(dǎo)難。學(xué)員大都在企業(yè)一線工作，崗位變動(dòng)頻繁，地域分布較廣。集中學(xué)習(xí)困難，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，缺乏良好的語言環(huán)境和整塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。難以滿足開放英語統(tǒng)考集中、強(qiáng)化的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。
3.年齡跨度大 英語基礎(chǔ)差。學(xué)員中既有剛出校門的“小字輩”，又有工作數(shù)十載的“老學(xué)員”?！靶∽州叀蓖嫘闹?，學(xué)習(xí)上投入少；“老學(xué)員”離校時(shí)間長，所學(xué)英語遺忘甚多。
大部分學(xué)員發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯量少（通常不足1500個(gè)單詞、短語，不少學(xué)員甚至在500個(gè)詞匯以下），口語、聽力和寫作能力均較差。不少學(xué)員以漢語的思維習(xí)慣學(xué)英語。
學(xué)員的以上特點(diǎn)，加之他們學(xué)習(xí)英語的獨(dú)特認(rèn)知心理規(guī)律與英語教學(xué)固有的內(nèi)在規(guī)律之間的矛盾，造成開放英語統(tǒng)考課程的教學(xué)輔導(dǎo)困難重重。
二、區(qū)分對象因材施導(dǎo)
影響語言教學(xué)效果的因素之一，是受教育者的個(gè)體差異，開放英語教學(xué)亦不能例外。輔導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)員個(gè)體差異這一客觀實(shí)際，兼顧大多數(shù)學(xué)員的學(xué)情，“抓中間、帶兩頭”。并根據(jù)求大同、存小異的原則，找出開放學(xué)員學(xué)員個(gè)體差異中的相似點(diǎn)，再對他們進(jìn)行科學(xué)分組，分別為各類小組制定合適的輔導(dǎo)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材而施導(dǎo)，并適時(shí)指導(dǎo)各類小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。這既利于培養(yǎng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中互相協(xié)作、幫助的團(tuán)隊(duì)精神；又避免了部分學(xué)員人多面廣場合的“畏眾”情緒；也利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，以便針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑。
三、科學(xué)誘導(dǎo)力掃心霾
學(xué)員英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難多，固然是不爭的事實(shí)。而他們學(xué)習(xí)英語困難的最主要的影響因素，則是其在心理上的障礙。表現(xiàn)在他們對英語學(xué)習(xí)的畏難和急于求成的心理。
要想取得學(xué)習(xí)英語的良好效果，消除學(xué)員的畏難情緒、樹立學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心，顯得尤為重要。教師應(yīng)有足夠的耐心，不厭其煩地對學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)、幫助他們消除心理疑慮，使其對英語學(xué)習(xí)有一個(gè)清醒的心理，增強(qiáng)克服困難的勇氣。并幫助學(xué)員制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性。對于學(xué)員所表現(xiàn)出來的急于求成的心理，也要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其認(rèn)識到，學(xué)好英語不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須持之以恒、日積月累。
教師還應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行定期或不定期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽查，以便讓學(xué)員能夠及時(shí)認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，并有針對性的改正、完善。
四、多彩活動(dòng)調(diào)動(dòng)熱情
所謂“導(dǎo)學(xué)”即指導(dǎo)學(xué)員完成開放教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，是為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)的基本路徑。尋求跟開放教育及學(xué)員的實(shí)際更貼近、更直觀、更生動(dòng)的教學(xué)方式、方法、手段。
輔導(dǎo)教師除了充分挖掘開放學(xué)員的已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，來提升開放學(xué)員的自學(xué)能力外，還應(yīng)組織學(xué)員，開展適時(shí)、適量、適宜的各種、各類豐富多彩、生動(dòng)活潑的英語小活動(dòng)（諸如：小戲劇英語角色對話等活動(dòng)）、協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)等。以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W員的潛能、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。
在教學(xué)班級群的基礎(chǔ)上，還可以另建英語學(xué)習(xí)交流平臺(tái)――英語交流QQ群，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)員用簡單的英文交流學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，也可以用英文提出建議或問題，以便教師了解、掌握學(xué)員的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，既可以加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，又可以使輔導(dǎo)教師及時(shí)給學(xué)員以指導(dǎo)、服務(wù)和答疑。
輔導(dǎo)教師既要關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對各種活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重個(gè)體的差異，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)每個(gè)學(xué)員的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的熱情，使其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，得以進(jìn)一步發(fā)揮。
五、巧用資源事半功倍
現(xiàn)今，可用的開放教育教學(xué)資源并不匱乏。但過多的開放教育資源，讓學(xué)員“滿籮揀瓜”，又會(huì)讓學(xué)員陷入另一種困擾。很多學(xué)員不懂得科學(xué)、合理的選擇，總以為“韓信點(diǎn)兵――多多益善”，其結(jié)果是“亂打乒乓”，收效甚微。如果巧妙使用有效的教學(xué)資源，卻可以收到事半功倍的效果。在這方面，我們進(jìn)行了如下嘗試：
1.指導(dǎo)學(xué)員充分利用本院網(wǎng)站、江蘇開放大學(xué)和國家開放大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。其中江蘇開放大學(xué)和國家開放大學(xué)網(wǎng)站的開放教育平臺(tái)，均置有跟考試大綱配套的開放課堂，IP課件等學(xué)習(xí)資源。我們還在本院網(wǎng)站上傳了《東臺(tái)學(xué)院開放教育本科英語統(tǒng)考課程（大學(xué)英語）導(dǎo)學(xué)改革實(shí)施方案》、《大學(xué)英語B輔導(dǎo)課件1復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)》等系統(tǒng)資料，便于學(xué)員查閱、學(xué)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)員掌握多種有效的學(xué)習(xí)方法以及利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。選擇較為適合學(xué)員英語水平、具有針對性的教學(xué)資源，盡量使學(xué)習(xí)的難度和學(xué)員的英語水平相配套、吻合。
3.向?qū)W員介紹一些教輔資源，以利于拓寬學(xué)員的視野、豐富學(xué)員的知識面。我們編選了數(shù)套《英語統(tǒng)考課程拓展訓(xùn)練題》，共學(xué)員選擇使用，以滿足他們的不同需求。還將有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)址鏈接到輔助教學(xué)網(wǎng)頁上，學(xué)員可以點(diǎn)擊相關(guān)鏈接以得到最新的信息、資料。
4.我們還加強(qiáng)了考試之前的技術(shù)指導(dǎo)。主要內(nèi)容有：試題結(jié)構(gòu)分析、歷屆試題特點(diǎn)分析、答題技巧分析、應(yīng)試心理指導(dǎo)、模擬機(jī)考等等。
學(xué)員對我們上述做法反應(yīng)較好，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得以提高。學(xué)員參加15年春學(xué)期的網(wǎng)考，合格率提高到近60%，較前期有較大幅度的提升。
綜上所述，影響開放本科英語統(tǒng)考課程導(dǎo)學(xué)效率的因素很多，而開放學(xué)員自身差異的影響尤為明顯。輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)開放學(xué)員的具體實(shí)際、結(jié)合開放英語統(tǒng)考課程的自身特點(diǎn)，采用靈活、有效的導(dǎo)學(xué)策略，力求進(jìn)一步提高本科學(xué)員英語統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率。
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【關(guān)鍵詞】 微課程；開放教育；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0052―09
一、研究背景與意義
縱觀電大系統(tǒng)的開放教育教學(xué)模式改革，雖然在對面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了多角度、多層次的實(shí)踐探索和理論研究，制定了中央到基層的三級面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)制度，促進(jìn)了開放教育的教學(xué)改革和質(zhì)量提升。但目前絕大多數(shù)基層電大在面授教學(xué)實(shí)踐中著重于重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)知識的講解，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)側(cè)重于在學(xué)習(xí)平臺(tái)提供講稿、布置作業(yè)和簡單進(jìn)行測評，或者采用“課堂遷移”的放任自學(xué)型課程形態(tài)。這種簡單的“混合”式課程形態(tài)，僅僅停留在把網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為對面授課程的一種輔助和課堂延伸形式，忽略了人作為主體的認(rèn)知差異性和能動(dòng)性，忽略了對課程資源和教學(xué)活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)和深入改革，造成了學(xué)生面授課程出勤率不高，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高和資源利用率極低等現(xiàn)象。這種淺層次的“混合”已經(jīng)阻礙了開放教育的教學(xué)深入改革和學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。
針對此，越來越多的遠(yuǎn)程教育專家和實(shí)踐者開始呼吁要在教學(xué)中關(guān)注人的發(fā)展和教學(xué)的一體化、轉(zhuǎn)變技術(shù)的工具觀，如中央電大副校長嚴(yán)冰教授從信息技術(shù)對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段變化的內(nèi)涵層面提出了“深度融合”的理念，并認(rèn)為是教育信息化的必然路徑選擇[1]；北京大學(xué)郭教授從課程角度認(rèn)為要注重網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容和資源以及人與人之間的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[2]。國外開放大學(xué)實(shí)踐也證明了開放教育應(yīng)根據(jù)課程類型不同和學(xué)生的差異性開展多種混合學(xué)習(xí)，如英國開放大學(xué)針對課程內(nèi)容性質(zhì)設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型課程、網(wǎng)絡(luò)聚焦型課程和網(wǎng)絡(luò)密集型課程”，給學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源、課程模塊和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。因此，亟須在開放教育實(shí)踐基礎(chǔ)上探索一種新的資源和教學(xué)模式，以促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的和諧統(tǒng)一，使之能調(diào)整、協(xié)和、序化系統(tǒng)各要素以維持教學(xué)系統(tǒng)整體性的功能，在開放教育理論指導(dǎo)和實(shí)踐模式上起到引領(lǐng)和示范作用。
二、研究方法與過程
（一）基于設(shè)計(jì)研究的方法
面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為混合學(xué)習(xí)方式的一種，其本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。因此，在研究過程中應(yīng)圍繞“在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)有效融合”的核心，從資源建設(shè)、活動(dòng)組織、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)造、效果評價(jià)以及師生的適應(yīng)性等角度進(jìn)行深入的分析。基于此，在本次研究過程中主要采取了設(shè)計(jì)研究方法，即為了達(dá)到目和品質(zhì)進(jìn)行調(diào)查、分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)一種方法論；在程序上是從提出問題到解決問題的過程[4]。案例研究可以讓問題深入而具體，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行定性與定量分析相結(jié)合，可以更好的掌握問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而更好地制定策略。因此，在具體操作過程中主要采取的是典型案例分析、定性與定量相結(jié)合的方法，即通過對一所全國示范性基層電大的課程實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)的分析和實(shí)證分析，對其資源應(yīng)用狀況、教學(xué)模式、教學(xué)組織、師生角色能力、效果評價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查、訪談和效果評價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的策略。
（二）案例與樣本選擇
基層電大作為廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)終端和直接服務(wù)學(xué)生的窗口，對其自下而上的研究對改進(jìn)各項(xiàng)改革都具有重要的意義。北京廣播電視大學(xué)東城分校作為全國基層電大示范性學(xué)校，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)改革一直走在了系統(tǒng)前列，建立了“責(zé)任教師導(dǎo)學(xué)、課程教師助學(xué)和導(dǎo)學(xué)教師促學(xué)”的教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)，制定了“東城網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證實(shí)施方案”，組織了“面授輔導(dǎo)質(zhì)量評價(jià)”、“網(wǎng)上教學(xué)資源和指導(dǎo)方式調(diào)查”、“混合式教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查”等多項(xiàng)研究活動(dòng)，并針對學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”等課程學(xué)習(xí)中的困難搭建了網(wǎng)上工作室，針對“工程造價(jià)”等小專業(yè)探索了個(gè)性化預(yù)約式輔導(dǎo)形式；針對“大學(xué)英語”開展了泛在學(xué)習(xí)模式試點(diǎn)；針對“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”進(jìn)行了基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教育模式研究等，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)都積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為研究奠定了很好的基礎(chǔ)。因此，本次研究以北京廣播電視大學(xué)東城分校作為典型案例，以20個(gè)本、專科專業(yè)的200 多門課程實(shí)踐為切入點(diǎn)，主要通過訪談、調(diào)查問卷和深入課堂觀察等方式進(jìn)行質(zhì)的分析與實(shí)證研究。
本次學(xué)生訪談60人，調(diào)查問卷共295份，其中平臺(tái)和資源現(xiàn)狀有效問卷88份；自我控制能力問卷有效問卷187份；年齡主要集中在20歲至40之間，占91%；學(xué)生樣本中財(cái)經(jīng)類課程占39.56%，理工類課程占31.32%，文法類課程占29.12%。教師訪談20人，調(diào)查問卷共80份，其中平臺(tái)和資源問卷41份；教師素質(zhì)能力問卷39份；年齡主要集中在30歲至50歲，占70.59%；教師樣本中財(cái)經(jīng)類課程占39%，理工類課程占24%，文法類課程占37%。
（三）研究內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)
調(diào)查內(nèi)容主要包括網(wǎng)上資源現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)課現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合現(xiàn)狀及影響因素等。在此基礎(chǔ)上又分析了學(xué)生對微課程的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我控制能力等。在調(diào)查過程中又針對課程性質(zhì)進(jìn)行了多因素方差分析。按照不少于3%的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析標(biāo)準(zhǔn)，本次研究樣本的選擇基本上具備了全面性和科學(xué)性，在統(tǒng)計(jì)工具上采用了SPSS19.0。
三、開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式
實(shí)踐創(chuàng)新現(xiàn)狀及影響因素分析
（一）開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式實(shí)踐創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查
1. 網(wǎng)上資源類型與教學(xué)組織活動(dòng)調(diào)查分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前基層電大網(wǎng)上資源類型主要分為：案例等擴(kuò)展資源、考試參考、知識點(diǎn)回顧總結(jié)等。其中案例擴(kuò)展資源占56%，作業(yè)、考試參考資源占33%，知識點(diǎn)回顧總結(jié)類資源占11%（見圖1）。案例等擴(kuò)展資源的課程中文法類課程占60%，財(cái)經(jīng)和理工類課程占40%；作業(yè)及考試參考資源的課程中財(cái)經(jīng)和理工類課程占100%；提供知識點(diǎn)回顧資源的課程中文法類科類課程占100%。以上數(shù)據(jù)說明了案例拓展資源在基層電大辦學(xué)中具有重要的作用，符合了廣播電視系統(tǒng)服務(wù)成人教育的理念，尤其是具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的案例更受到學(xué)生們的關(guān)注。但在不同課程性之中，文法類課程案例拓展資源相對其他類型課程要好一些。
圖1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源類型 圖2網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)形式主要分為提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供網(wǎng)上資源及使用介紹、多種通訊手段支持、面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。其中教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)資源及使用介紹、在面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的課程等調(diào)查中數(shù)據(jù)都為25%，通過多種通訊手段對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)為12%（見圖2）。在提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)、多種通訊支持進(jìn)行指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課程中文法類課程和財(cái)經(jīng)理工類課程都沒有多大區(qū)別，分別都是50%；但提供網(wǎng)上資源介紹及使用介紹的課程中文法類課程占100%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明目前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本是圍繞課程教學(xué)過程和考試而進(jìn)行的。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各類課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式是文本為主，其次就是大視頻和流媒體，微小視頻幾乎微乎其微（見圖3），只有在英語和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科教師建立的學(xué)習(xí)工作室有一些推進(jìn)，也說明了目前微小視頻還沒有被基層電大很好的重視。課程學(xué)習(xí)和交流的工具主要是三級教學(xué)平臺(tái)，其他社會(huì)互工具如QQ、飛信等還沒有正式學(xué)習(xí)中很好的利用（見圖4）。這與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式的變革很不匹配。
圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式 圖4 課程學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用工具
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)討論的主題主要是考試復(fù)習(xí)，其次是疑難知識，針對學(xué)習(xí)方法和能力的主題并不是很多（見圖5）。說明目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)還停留在以服務(wù)考試為主。
圖5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線討論的主題
根據(jù)陳麗教授對交互理論的研究，遠(yuǎn)程教育交互方式主要包括：學(xué)生與媒體的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素信息的交互、學(xué)生概念與新概念的交互[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要是通過發(fā)帖子和QQ交流，進(jìn)行的是基于資源的生生之間的交互、師生之間的交互學(xué)習(xí)。以下是財(cái)經(jīng)類、理工類和文法類課程中的三門課程學(xué)習(xí)交互情況的統(tǒng)計(jì)（見表1）。從表中可以看出，目前基層電大網(wǎng)上交互行為還處于淺層次階段。
表1 學(xué)生網(wǎng)上交互情況抽查
2. 面授輔導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)組織調(diào)查
在面授輔導(dǎo)課調(diào)查中，排在前三位的項(xiàng)目是：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)布置作業(yè)及時(shí)批改；教學(xué)語言表達(dá)清楚、態(tài)度自然親切；授課內(nèi)容重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講解易于理解。排在后三位的是：師生相互溝通、交流、課堂氣氛活躍；利用各種教學(xué)手段輔助、增強(qiáng)教學(xué)效果；講授富有啟發(fā)性、注重能力培養(yǎng)（見表2）。
表2 學(xué)生面授輔導(dǎo)課程評價(jià)
為了增強(qiáng)研究的科學(xué)性，我們又進(jìn)行了教師之間的面授輔導(dǎo)課程評價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師互評中，排在前三位的為：教學(xué)語言表達(dá)清楚、教態(tài)自然親切；授課內(nèi)容突出、難點(diǎn)講解易于理解；教師的課堂教學(xué)能力。排在后三位的是：面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)互補(bǔ)性；解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂氣氛活躍、師生相互溝通交流（見表3）。
表3 教師之間面授輔導(dǎo)課程評價(jià)
對比學(xué)生評價(jià)和教師互評可以發(fā)現(xiàn)，教師在針對日常學(xué)習(xí)和考試方面做得還是非常到位的，但在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及發(fā)揮面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性上等方面還不是特別的理想。
3. 基于流媒體的混合教學(xué)模式與效果調(diào)查
通過訪談和深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，目前基層電大課程輔導(dǎo)教師在實(shí)踐中針對課程的特點(diǎn)，根據(jù)課程實(shí)施方案的要求，基本上都能認(rèn)真處理好輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)形式之間的關(guān)系，使面授輔導(dǎo)能夠有利促進(jìn)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中采取比較多的混合模式基本是“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”、“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”或“基于任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式”，形成了多元混合教學(xué)模式并存和互相促進(jìn)的格局。
（1）“面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式由于比較容易操作，已成為了基層電大課程實(shí)踐的主流（見圖6）。一些基層電大為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高考試通過率，以課程作為單位建設(shè)了自建資源和學(xué)習(xí)交流空間，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如東城電大“中級財(cái)務(wù)管理”授課教師結(jié)合面授輔導(dǎo)進(jìn)程在其建設(shè)的“會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)驛站”上提供了案例分析、小組討論、作業(yè)輔導(dǎo)與講評等學(xué)習(xí)資源，開展了周推薦、作業(yè)輔導(dǎo)、bbs論壇等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了自評，增強(qiáng)學(xué)生對面授課的理解和消化，培養(yǎng)了師生、生生之間的交流和溝通，大大提升了學(xué)生課程考試通過率。
圖6 面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式
（2）“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式是在課堂輔導(dǎo)、網(wǎng)上工作室自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試通過手機(jī)短信指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容等方式，把短小的資源就直接群發(fā)到學(xué)員的手機(jī)上。調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用工作間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個(gè)隨時(shí)、隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。如根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和面授輔導(dǎo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，授課教師開展了泛在學(xué)習(xí)試點(diǎn)，采取了課堂教學(xué)、數(shù)字化自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的“C+E+M”混合模式探索（見圖7）。
圖7 面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式
（3）“基于任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式”。這種模式主要是在面授課教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)踐性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，在自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，將“新”的知識與“舊”的知識相聯(lián)系，最大限度地滿足意義建構(gòu)學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到全面系統(tǒng)掌握知識體系（見圖8）。如針對計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐能力的提升，授課教師在面授輔導(dǎo)課堂上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以流媒體中程序應(yīng)用舉例和部分習(xí)題為主，力求使每個(gè)學(xué)生能通過親自上機(jī)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手、協(xié)作能力，更好的幫助學(xué)生吸收消化學(xué)到的知識。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式， 以項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)為主導(dǎo)，將知識點(diǎn)融入案例，以案例帶動(dòng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
圖8 基于任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式
4. 師生角色與活動(dòng)方式分析
訪談發(fā)現(xiàn)，基層電大授課教師一般通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及評價(jià)方式等教學(xué)要素進(jìn)行重新系統(tǒng)的組織，來構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在面授輔導(dǎo)課堂活動(dòng)中，教師發(fā)揮其組織、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)與傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)上虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂活動(dòng)中，學(xué)生作為加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在教師的組織、指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主探究、協(xié)作交流來完成意義建構(gòu)。這樣，既能很好地發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性（見圖9）。訪談還發(fā)現(xiàn)，在授課方式上基層電大教師都積極探索案例教學(xué)、小組合作等多種方式，在教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的特征靈活的處理，盡力做到理論和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中積極采用qq群、工作室等方式，并建成了英語、會(huì)計(jì)、計(jì)算基礎(chǔ)課程等專門的網(wǎng)上輔導(dǎo)工作室。
圖9 面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)師生角色及活動(dòng)方式
（二）開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式創(chuàng)新的效果及影響因素分析
在影響因素分析中，為了增加對其分析的有效性和信度，我們從學(xué)生和教師的角度針對資源應(yīng)用的主要問題、教師的作用發(fā)揮、學(xué)習(xí)獲得的幫助、資源的促進(jìn)作用及效果影響的重要因素等方面進(jìn)行了對比研究與分析。
在影響學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源應(yīng)用最主要問題調(diào)查中，學(xué)生和教師具有很大的差異性。學(xué)生認(rèn)為“無法滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”和“資源形式太單一”是主要因素，而“資源內(nèi)容缺乏實(shí)用性”和“無網(wǎng)絡(luò)課程”相對影響并不大（見圖10），說明了學(xué)生在應(yīng)用中以資源的靈活多樣、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)為“資源內(nèi)容缺乏實(shí)用性”是影響其教學(xué)資源有效應(yīng)用的主要因素，“學(xué)生自主能力差”和“資源形式太單一”是其次（見圖11）。二者共同認(rèn)為“無網(wǎng)絡(luò)課程”并不是最主要的因素。對比分析發(fā)現(xiàn)，資源形式和內(nèi)容是教師與學(xué)生共同關(guān)注的因素，但相對于學(xué)生對靈活性的關(guān)注，教師更關(guān)注與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
圖10 學(xué)生資源應(yīng)用中的主要問題 圖11 教師資源應(yīng)用中的主要問題
在對教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)中對比分析中，學(xué)生認(rèn)為面授知識輔導(dǎo)是教師的主要作用，其次是學(xué)習(xí)方法（見圖12）。教師認(rèn)為提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課中最主要的作用，其次是知識的講解（見圖13）。二者的差異性，也恰恰說明了教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)更快地掌握知識。這也是成人學(xué)習(xí)實(shí)效性的特征所決定的。
圖12 學(xué)生對教師作用的認(rèn)識 圖13 教師對其作用的認(rèn)識
對在學(xué)習(xí)和教學(xué)中幫助最大的分析中，學(xué)生認(rèn)為能夠理解知識是最大的，其次是自主學(xué)習(xí)能力（見圖14）；教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要的，其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互性（見圖15）。說明了學(xué)生希望能夠理解知識才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和促進(jìn)自己的工作，教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。二者的差異，說明了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的提升還沒有完全地意識到，教師對自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升也沒有很好的改進(jìn)。
圖14 學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中幫助最大的因素 圖15 教師認(rèn)為教學(xué)中幫助最大的因素
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)與學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用調(diào)查中可以看出，除了0.53%的學(xué)生認(rèn)為較差和22.99%的學(xué)生認(rèn)為一般之外，70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用（見圖16）；但在教師調(diào)查中卻出現(xiàn)了很大的差異性，51%教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的促進(jìn)作用認(rèn)為并不是很好（見圖17）。二者的差異性說明資源建設(shè)和應(yīng)用還存在很大的問題，尤其在促進(jìn)教學(xué)方面亟須提升。
圖16 網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用 圖17網(wǎng)絡(luò)教育資源對教學(xué)的促進(jìn)作用
在對影響學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要因素分析中，學(xué)生和教師出現(xiàn)了很大的差異性：學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)的不熟悉是核心因素，其次是資源不好下載（見圖18）；教師認(rèn)為缺乏師生和生生交流互動(dòng)是核心因素，其次是平臺(tái)資源不實(shí)用（見圖19）。二者的差異性說明了學(xué)生比較關(guān)注于資源和平臺(tái)的易用性，教師比較關(guān)注資源的內(nèi)容和交互性。
圖18 影響學(xué)習(xí)效果的重要因素 圖19 影響教學(xué)效果的重要因素
綜上分析，在開放資源應(yīng)用和教學(xué)模式創(chuàng)新中，資源形式的易用性和靈活性是進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然趨勢，也是以學(xué)生作為最終用戶體驗(yàn)的強(qiáng)烈需求。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和師生、生生之間的交互性也是在教學(xué)中亟需加強(qiáng)的重點(diǎn)，否則再好的資源也成了無源之本，失去了開放教育以學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔的混合學(xué)習(xí)模式初衷。
四、開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂
教學(xué)模式必要性與可行性分析
傳統(tǒng)的教學(xué)是一種先教后練的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)在課堂內(nèi)把新知識傳授給學(xué)生，再布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行大量的練習(xí)，鞏固與吸收當(dāng)天所學(xué)的知識，同時(shí)預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的知識，但這種教學(xué)模式使學(xué)生課后遇到不懂的問題缺少針對性的指導(dǎo)和及時(shí)解答，課后作業(yè)缺少科學(xué)的分析和管理。那么，我們能不能把這種統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行顛倒一下呢？微課程的產(chǎn)生也許是解決這個(gè)問題的一個(gè)最優(yōu)辦法。將微課程融入翻轉(zhuǎn)課堂中，是否可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教？下面是我們在微課程與翻轉(zhuǎn)課堂分析的基礎(chǔ)上，對開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性分析。
（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值
“微課”創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[7]。近五年來，這種學(xué)習(xí)模式得到了世界各地的教師認(rèn)可。可見，翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂講授、回家寫作業(yè)的教學(xué)方式，而是在課前把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
基于此，胡鐵生認(rèn)為對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。基于“微課”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[8]。這讓胡鐵生對“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)概念重新有了新的感悟：“基礎(chǔ)知識應(yīng)在課前或者課后掌握，而課堂是教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場所。在課堂要解決的是平時(shí)單獨(dú)最難解決的問題。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合。” [9]可見，以視頻為核心建構(gòu)的微課，在翻轉(zhuǎn)課堂里具有很大的優(yōu)勢，不過需要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下一些功夫。
（二）基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性分析
1. 開放教育多元混合的教學(xué)模式并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
香港中文大學(xué)張偉遠(yuǎn)教授認(rèn)為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合不是簡單的組合，更是一種“整合學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了事先的設(shè)計(jì)性，面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排的合理性，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性[10]。因此，目前基層電大針對課程的特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索的“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”或“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”基本是“教師+資源+學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并沒有從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新需要結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，從整合和有效的角度對其結(jié)合模式進(jìn)行分析和研究，在要素、手段和形態(tài)上相互結(jié)合與滲透，直到彼此相融，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。
2. 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開放大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要
（1）開放教育資源建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的需要
基于以上分析，開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征，充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)變革。雖然廣播電視大學(xué)開放教育具有豐富的流媒體資源建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，但由于流媒體不易下載和觀看，在實(shí)際應(yīng)用中遭遇了諸多瓶頸。因此，需要開放大學(xué)總部責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特征，對流媒體資源應(yīng)化整為零，進(jìn)行分化，并提供相應(yīng)的微教案、微評價(jià)、微練習(xí)等支持性資源，讓地市級或基層輔導(dǎo)教師能靈活的根據(jù)課程特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，并能在教學(xué)中拓展生成性資源。
（2）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要
微課程設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與反思能力，因?yàn)槲⑿徒虒W(xué)資源的設(shè)計(jì)是模塊化和工具化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來確定自己究竟需要怎么樣的學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自己的情況個(gè)性化、自主地選擇微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行專題化與模塊化學(xué)習(xí)，能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在對微課程的認(rèn)可度調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有4%的學(xué)生不是很喜歡，75%的學(xué)生還是比較認(rèn)可的（見圖20）。
圖20 學(xué)生對微課程的認(rèn)可程度
（3）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要
在開放大學(xué)師資隊(duì)伍建構(gòu)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，如果責(zé)任教師把課程做成微課程，輔導(dǎo)教師就可以有更多精力備課或者對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，或者鉆研更好的教學(xué)方法，擺脫沉重的重復(fù)性工作。且在每一個(gè)專題化的重點(diǎn)難點(diǎn)上，都能找到學(xué)校里最擅長講解這個(gè)問題的教師來做專門的解答，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，這樣就能集中各種教師的資源供每一個(gè)學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全校學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而全面提升學(xué)生的能力。
（三）基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
1. 基于流媒體的開放教育混合教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式的雛形
流媒體是指用戶通過網(wǎng)絡(luò)或者特定數(shù)字信號邊下載邊播放多媒體數(shù)據(jù)的一種工作方式。流媒體教學(xué)資源可以將文本、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息以實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)壓縮處理制作整合后，以“流”的形式實(shí)時(shí)地在互聯(lián)網(wǎng)上播放，學(xué)生可以通過即時(shí)點(diǎn)播和下載，把流媒體課程教學(xué)資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)有力的輔助手段，更好地保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需 求[11]?；鶎与姶笤诮虒W(xué)實(shí)踐中，針對遠(yuǎn)程教育師生分離、成人工學(xué)矛盾突出的特點(diǎn)，開展了集中學(xué)習(xí)（面授教師授課）+自主學(xué)習(xí)（流媒體課程教學(xué)資源）為主的教學(xué)模式。具體實(shí)踐過程一般包括（見圖21）：① 教師在熟悉課程內(nèi)容網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案。② 學(xué)員根據(jù)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案以自學(xué)為主，并根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱、仔細(xì)閱讀文字教材、觀看電大責(zé)任教師錄制的流媒體課件，理解和掌握該課程的基本內(nèi)容。③ 在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，由課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性的面授輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的疑難問題。面授輔導(dǎo)課占總學(xué)時(shí)的1/3。④ 在面授課上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、探討疑難問題的場所，不斷提高學(xué)習(xí)效率，提高分析問題和解決問題的能力。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與開放教育基于流媒體的和混合教學(xué)模式可以看出，開放教育一直在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐探索，只不過載體不是微課程而已。
圖21 基于流媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)示意圖
2. 開放教育教師與學(xué)生對基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性已基本具備
翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我控制能力，更需要教師具有較強(qiáng)的素質(zhì)和支持服務(wù)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最主要的是認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，占59%，即想真正學(xué)知識充實(shí)自己；其次是自我驅(qū)動(dòng)力，占17%，即想通過學(xué)習(xí)找到好的工作，提高社會(huì)地位；最后才是附屬驅(qū)動(dòng)力，僅占2%，即家人和工作單位對于他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用最小（見圖22、23）。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上還是以增長知識為主，學(xué)歷需求為輔。
圖22 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類比圖 圖23 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力分布圖
學(xué)生的自我控制力分為自控策略、自控傾向和自控感。其中分值最高的自控傾向，見圖24。在自控傾向中，學(xué)生能夠按時(shí)完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)分值較高，但對制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)學(xué)習(xí)情況的分值稍低，見圖25。也說明了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和督促作用是必不可少的。從自控策略來看學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難是都會(huì)主動(dòng)尋求幫助，見圖26。從數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生的自我控制能力基本還是不錯(cuò)的，但更需要教師對其不斷的提升。
教師素質(zhì)能力問卷進(jìn)行探索性因素分析，通過碎石圖得出六個(gè)因素，分別命名為遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識、信息化能力、科研管理能力、合作創(chuàng)新能力、服務(wù)態(tài)度。調(diào)查分析，六類素質(zhì)的應(yīng)具備程度從高到低依次為：服務(wù)態(tài)度、遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力和教學(xué)基礎(chǔ)知識；已具備程度從高到低依次為服務(wù)態(tài)度、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力、遠(yuǎn)程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識（見圖27）。從六類素質(zhì)應(yīng)具備和已具備對比圖中，我們可以看出教師在遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識、信息化教學(xué)能力等方面的素質(zhì)基本上還是比較高的，尤其是服務(wù)態(tài)度的素質(zhì)，對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的支持服務(wù)有效性是非常有必要的。
五、基于微課程構(gòu)建開放教育
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
基于對開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式的實(shí)證分析及以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性和可行性分析，我們針對開放教育課程設(shè)置和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了一種基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效整合模式（見圖28）。
圖28 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)過程分析
在這種模式中，教學(xué)過程包括：在課前梳理知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制作成微課程，包括微視頻、微音頻、微課件、微文本等，可以融合圖片、動(dòng)畫、文字等多種媒介資源，以多方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師針對問題較多的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，問題較少的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將視頻上學(xué)到的內(nèi)容加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題。在課堂后，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并布置預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程包括：在課前借助課本預(yù)習(xí)，遇到比較難懂的知識點(diǎn)的時(shí)候，根據(jù)自己的需要選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果還有不明白的知識點(diǎn)，可以在電子書包中做記錄，然后在課堂上針對自己的問題請教教師，帶著問題去學(xué)習(xí)，并且對于自己不清楚的知識還可以多做一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。課后借助老師制作的微課程在對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行鞏固吸收。知識的傳授發(fā)生在教室外，而知識的吸收與內(nèi)化發(fā)生在教室內(nèi)。這種顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶著問題的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更知道自己需要什么，避免許多無用功。并且基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論，使微課程優(yōu)點(diǎn)與基于信息技術(shù)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。
（二）教師的職責(zé)與學(xué)生的任務(wù)
教師的職能是選擇知識點(diǎn)、編輯微課程、上傳微課程以及面對面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師掌握先進(jìn)的信息技能，而且還需要教師掌握微課程的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)技巧，準(zhǔn)確的了解學(xué)生存在的問題，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的微課程，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時(shí)的調(diào)整教學(xué)?？梢?，在這種模式中，教師已經(jīng)全方位的轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者與幫助者。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)微課程，討論練習(xí)教師留下的針對性的習(xí)題，學(xué)生也由接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，在遇到疑難問題時(shí)，可以在課堂中隨時(shí)隨地向教師與同學(xué)求助，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。
（三）基于過程的學(xué)習(xí)分析
在這種模式中，還可以通過基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)分析系統(tǒng)，能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)生信息，用柱形圖、餅狀圖和折線圖清楚的顯現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識易錯(cuò)點(diǎn)與學(xué)習(xí)地圖等，這些數(shù)據(jù)可以讓教師針對錯(cuò)誤比較多的知識點(diǎn)制作微課程，然后把微課程上傳到平臺(tái)系統(tǒng)，讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使教師為學(xué)生量身訂制教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
總之，基于微課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的解決開放教育個(gè)性化學(xué)習(xí)中遇到的問題。特別對解決目前廣播電視大學(xué)學(xué)生工學(xué)矛盾突出的情況具有很大的幫助。因此，如何在流媒體的基礎(chǔ)上，建議碎片化、系統(tǒng)化的微課程知識體系，重新構(gòu)建面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式，將成為新一輪開放教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。否則，正如一位專家所言，翻轉(zhuǎn)課堂并不是可汗學(xué)院所創(chuàng)造，廣播電視大學(xué)早已是翻轉(zhuǎn)課堂，但如果翻轉(zhuǎn)不出很好的效果，是否會(huì)再翻轉(zhuǎn)回去呢？
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[11] 流媒體. http：///view/794.htm.
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;模式;問題;創(chuàng)新;實(shí)踐
我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在過去60多年當(dāng)中不斷進(jìn)步，經(jīng)過遠(yuǎn)程函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)重要的階段，其中遠(yuǎn)程教育模式發(fā)揮的作用不可估量。目前，我國遠(yuǎn)程教育模式還存在一些不足，針對遠(yuǎn)程教育模式中所存在的問題，并進(jìn)一步探索創(chuàng)新的思路，對遠(yuǎn)程教育模式創(chuàng)新發(fā)展具有非常重要的意義。
1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育毫無疑問已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。所謂遠(yuǎn)程教育，指的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。其中開放教育教學(xué)模式主要分為以下四種：課堂輔導(dǎo)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、協(xié)作互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)這四種教學(xué)方式。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法的變革，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新和變革。如今，遠(yuǎn)程教育利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，比如課程網(wǎng)站、視頻會(huì)議、電子郵件等。早在2005年，遠(yuǎn)程教育教學(xué)就開始發(fā)展成為開放遠(yuǎn)程教學(xué)的模式，利用網(wǎng)絡(luò)制造一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)、信息收集以及學(xué)生管理的目的。雖然遠(yuǎn)程教育模式總體令人滿意，但是我國的遠(yuǎn)程教育由于發(fā)展比較晚，總體還是落后于別的國家，在發(fā)展上存在對遠(yuǎn)程教育的重視程度不夠、遠(yuǎn)程教育制度缺乏完善、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能滿足遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求、教育資源粗糙、教學(xué)資源缺乏、課程設(shè)置比例失調(diào)等一系列問題。由此看來，遠(yuǎn)程教育必須創(chuàng)新教育模式，在不斷的實(shí)踐中找尋最合適我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新模式。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的創(chuàng)新途徑
2.1教學(xué)人群的創(chuàng)新
教學(xué)人才的創(chuàng)新是指遠(yuǎn)程教育不僅對在校學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)，對社會(huì)的其他成員也要開放教學(xué)，既包括學(xué)歷教育也需要包括非學(xué)歷教育，為社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)提高更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。人才培養(yǎng)應(yīng)該針對社會(huì)需要而提供相應(yīng)課程的教學(xué)，比如，當(dāng)前社會(huì)需要大量的IT人才，應(yīng)該加強(qiáng)IT人才的培養(yǎng)，并制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃。
2.2專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新
遠(yuǎn)程教育在保證專業(yè)課程多樣性的同時(shí)，必須保證專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)的發(fā)展需要，只有這樣才能在滿足生源多樣性的要求的同時(shí)，保證所培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)的要求，不至于所學(xué)不能用。與此同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，在當(dāng)今這樣一個(gè)信息化時(shí)代，人才的培養(yǎng)開始轉(zhuǎn)向個(gè)性化的方向發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的不同而對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為主開發(fā)新型專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。
2.3課程設(shè)置的創(chuàng)新
很多大學(xué)都是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育也應(yīng)以此為培養(yǎng)目標(biāo)，不能只以完成課程而為教學(xué)目標(biāo)，因此遠(yuǎn)程課程設(shè)置和教材的選擇應(yīng)遵從社會(huì)的職業(yè)需求。課程的設(shè)置既要符合素質(zhì)教育的要求，在滿足社會(huì)的需求的同時(shí)也要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，靈活安排課程，以最合理的課程設(shè)置，使教學(xué)資源最大化地滿足社會(huì)和人才需求。
2.4教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)方法的創(chuàng)新是指我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的教育模式。在這樣教學(xué)模式下，我們需要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和自身情況，采用啟發(fā)式、討論式以及探討式的教學(xué)方法來對進(jìn)行人性化的教學(xué)，充分有效地提高學(xué)生自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，我們在制定教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以人性化和個(gè)性化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如，對于體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，教學(xué)應(yīng)該多注重學(xué)生基礎(chǔ)的提高，針對有應(yīng)對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的應(yīng)該注重專業(yè)技術(shù)的提升，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的有效發(fā)展。
2.5評價(jià)方式的創(chuàng)新
以往學(xué)校對學(xué)生評價(jià)主要以學(xué)生的考試情況作為依據(jù)，如今很多學(xué)校由傳統(tǒng)的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價(jià)方式，主要引用了發(fā)展性評價(jià)方式。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育不同，因此對學(xué)習(xí)者的評價(jià)方式采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式顯得不合理，我們可以借鑒多元化的評價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)者綜合性的評價(jià)方法，這就要求除了考試，還需要對在學(xué)生實(shí)踐操作、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等方面進(jìn)行考核和評價(jià)。
3結(jié)束語
遠(yuǎn)程教育應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)成人教育的目標(biāo)和特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材內(nèi)容和考試方式等方面加強(qiáng)創(chuàng)新力度。加大遠(yuǎn)程教育的重視程度，使遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育大平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)開放化、現(xiàn)代的、大眾化和終身化。未來，遠(yuǎn)程教育將發(fā)揮出更重要的作用，讓我們拭目以待。
作者:屈鴻翔 單位:天津廣播電視大學(xué)
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關(guān)鍵詞：英語 教學(xué)改革 高職 微課 分層教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0133-02
近些年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，微課這樣一個(gè)新興教學(xué)工具迅速發(fā)展起來并廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。作為高職計(jì)算機(jī)英語教師，如何引入微課，并使之與分層教學(xué)相融合，以全面提高學(xué)生的英語技能已成為教學(xué)研究的重要課題。
1 理論基礎(chǔ)
1.1 微課
“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
1.2 分層教學(xué)
分層教W就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
2 基于微課的高職英語分層教學(xué)的必要性分析
2.1 微課運(yùn)用的必要性
微課則是使英語教學(xué)規(guī)范化、統(tǒng)一化的一種重要手段與途徑。當(dāng)下基于系列微課的英語教材已經(jīng)陸續(xù)推出，很多院校將基于系列微課的英語教材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這類教材在教學(xué)時(shí)教師可以運(yùn)用微課來進(jìn)行“教”的主體部分，這樣可以保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，突出教師在學(xué)生“學(xué)”的過程中解惑的重要作用。另一方面，英語一直是以公共平臺(tái)課程的形式出現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同開發(fā)微課教學(xué)資源，根據(jù)本校教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。
2.2 分層教學(xué)的必要性
高職英語教學(xué)因?qū)W生基礎(chǔ)差距大的特點(diǎn)，以同一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)壓力，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的不同，最終產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中建議采用分層教學(xué)，即按照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分成不同的層次，然后在教學(xué)時(shí)充分考慮到各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)習(xí)幫助，這樣更有利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。
3 基于微課的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐的具體方法
3.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備
所謂教學(xué)資源的準(zhǔn)備是以“微課”為主的用于教學(xué)的主要資源。除微課這一重要的教學(xué)資源以外，還有教學(xué)所需的習(xí)題、課內(nèi)任務(wù)、課后作業(yè)等。微課作為教學(xué)改革的重要資源，微課的準(zhǔn)備如前所述大致有兩種方法：一種是拿來主義，就是使用教材配套微課、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)微課等，這樣做的好處是微課質(zhì)量高，節(jié)省精力與時(shí)間；另一種是自主研發(fā)，即英語教研組內(nèi)的成員共同研究設(shè)計(jì)微課，這類微課的重要特點(diǎn)是更具針對性，更符合院校實(shí)際情況。
3.2 教學(xué)方法準(zhǔn)備
教學(xué)是在有效教學(xué)方法的設(shè)計(jì)之上完成的，教師在此階段要設(shè)計(jì)教學(xué)的基本方案，即根據(jù)什么樣的教學(xué)方法展開教學(xué)。在基于微課的教學(xué)實(shí)踐中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、“小組合作探索”教學(xué)法等都會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
而基于微課的教學(xué)法的最重要特點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮這一點(diǎn)，應(yīng)在準(zhǔn)備教學(xué)方法時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。例如，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，則需要準(zhǔn)備任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。
3.3 分層計(jì)劃制定與實(shí)施
分層計(jì)劃的制定一定要慎重而科學(xué)，切忌因分層教學(xué)打擊了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層的大致原則是根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層若干層次，通常是3～4個(gè)層次。實(shí)施中有的采用分班法，即將學(xué)生按初試成績分成A、B、C3個(gè)層次，然后將3個(gè)層次的學(xué)生按層次分班，則會(huì)形成A類班、B類班、C類班。這樣分班的優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相近，有利于開展教學(xué)，但這樣做的缺點(diǎn)是對于C類班級學(xué)生的積極性很難進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。另一類分類方法是將A、B、C3個(gè)層次的學(xué)生按比例分配到每一個(gè)班級中，保證各班級各類學(xué)生的平均分配，在教學(xué)實(shí)施中，為每類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定不同的學(xué)習(xí)時(shí)長與學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終采用不同的評價(jià)手段。在實(shí)施中采用這類分層手段更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且能充分發(fā)揮成績靠前學(xué)生的優(yōu)勢，使其對成績靠后學(xué)生起到幫助作用。
3.4 組織基于微課的分層教學(xué)
教學(xué)實(shí)施是教學(xué)改革的最直接環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中一定要把握好不放棄原則。按照教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充分組織教學(xué)。在這種模式下，教師的作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的組織以及指導(dǎo)的重要作用。因此，教師對各層次學(xué)生均應(yīng)設(shè)計(jì)出適合他們水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有方法有步驟地實(shí)施以達(dá)到教學(xué)效果。
3.5 教學(xué)效果反饋
采用分層教學(xué)法后，教師要做及時(shí)的教學(xué)效果反饋。制定教學(xué)效果評價(jià)表，客觀真實(shí)地反饋教學(xué)效果。
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