發(fā)布時(shí)間：2022-08-11 14:58:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生自我探索論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng) 論文寫(xiě)作 嵌入式教學(xué) 學(xué)期論文 教學(xué)改革
1.引言
隨著國(guó)家教育部“卓越工程師計(jì)劃”的實(shí)施，高校更注重學(xué)生能力、素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)性等方面的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的常規(guī)途徑是借助新生入館教育和文獻(xiàn)檢索課程，但由于當(dāng)前大部分院校對(duì)文獻(xiàn)檢索這門(mén)課程的重視程度不夠，再者課程開(kāi)設(shè)得較早，學(xué)生還沒(méi)有涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致目前文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足大學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生到后期的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)，依然無(wú)從下手，不具備專(zhuān)業(yè)信息檢索、管理、挖掘及應(yīng)用的基本能力。為改變現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)及科技論文寫(xiě)作等綜合能力，我館嘗試與機(jī)械優(yōu)集學(xué)院協(xié)同合作，開(kāi)展了嵌入式學(xué)期論文系列課程教學(xué)改革。
2.圖書(shū)館嵌入式教學(xué)服務(wù)
圖書(shū)館嵌入式教學(xué)服務(wù)又稱(chēng)課程整合式教學(xué)服務(wù)，是指圖書(shū)館學(xué)科館員（或教學(xué)館員）與院系專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同合作，以一些特定課程為載體，從課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的討論開(kāi)始，逐步制訂出具備雙目標(biāo)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)）、雙測(cè)評(píng)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)能力測(cè)評(píng)）的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，深入具體教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮教育職能的重要方式，是一種以學(xué)生為中心的積極、主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)模式。嵌入模式下的課程規(guī)劃集專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和圖書(shū)館信息素養(yǎng)等綜合能力實(shí)踐為一體，這不僅能提高高校圖書(shū)館的知識(shí)服務(wù)能力，對(duì)提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)自學(xué)、專(zhuān)業(yè)科研創(chuàng)新等綜合能力也有積極作用，是未來(lái)高校圖書(shū)館服務(wù)的重要發(fā)展方向之一。圖書(shū)館嵌入式教學(xué)服務(wù)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到大力推廣，我國(guó)一些高校、學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，如上海大學(xué)圖書(shū)館的熊惠霖對(duì)國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館嵌入式教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀和具體案例進(jìn)行了研究分析[1];五邑大學(xué)圖書(shū)館的勞立華將信息素質(zhì)教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，開(kāi)展了嵌入式教學(xué)服務(wù)[2]。
3.嵌入式學(xué)期論文系列課程教學(xué)模式
鹽城工學(xué)院機(jī)械優(yōu)集學(xué)院，通過(guò)多年的教改探索，結(jié)合卓越計(jì)劃的方針政策，構(gòu)建并實(shí)施了“知行合一，能力為本”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。嵌入式學(xué)期論文系列課程是該模式下與圖書(shū)館協(xié)同合作的一個(gè)特有的實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)，包括學(xué)期論文（1-3）共三個(gè)項(xiàng)目，分布在2、4、6學(xué)期進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)并不一定要求學(xué)生寫(xiě)出多高水平的學(xué)術(shù)論文，而是借助循序漸進(jìn)的學(xué)期論文研究和訓(xùn)練過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至未來(lái)就業(yè)崗位所需的專(zhuān)業(yè)信息素養(yǎng)及相關(guān)的綜合能力。
3.1嵌入式學(xué)期論文的教學(xué)流程。
嵌入式學(xué)期論文的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師的主要任務(wù)是在學(xué)生選題、撰寫(xiě)提綱、充實(shí)論文、制作PPT等過(guò)程中開(kāi)展相關(guān)的知識(shí)講座、培訓(xùn)和集中答疑，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐的各階段的成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程包含前期準(zhǔn)備、論文撰寫(xiě)、審查與整改和演講答辯四個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，采取“集中+分散”相結(jié)合的組織形式，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)及要求如表1所示。圖書(shū)館學(xué)科館員不僅要根據(jù)計(jì)劃安排開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)題講座，更要和專(zhuān)業(yè)教師一起，在學(xué)生集中環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核。
表1 嵌入式學(xué)期論文實(shí)施階段―環(huán)節(jié)―任務(wù)要求
3.2嵌入式學(xué)期論文的能力培養(yǎng)目標(biāo)及途徑
嵌入式學(xué)期論文對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行了明確的界定和分類(lèi)，主要培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)方面的能力。
3.2.1專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)信息處理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)資源進(jìn)行各種專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的檢索并進(jìn)行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。在嵌入式學(xué)期論文的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)檢索相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料，了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)主題的最新動(dòng)態(tài)，獲得較有意義的選題，為自己擬定的選題提供解決問(wèn)題的途徑或可借鑒的方法和思路，避免選題落后，論文組織缺乏邏輯性，甚至是低水平重復(fù)前人研究工作等。
3.2.2專(zhuān)業(yè)研究能力的培養(yǎng)，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的分析、解決方案的提出、新知識(shí)領(lǐng)悟等能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)自主選題，文獻(xiàn)的閱讀分析、論文內(nèi)容的組織撰寫(xiě)等研究過(guò)程的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生挖掘問(wèn)題的敏感性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探索創(chuàng)新意識(shí)、研究能力都是非常有益的。
3.2.3科技論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)論文組織、確定大綱，論文撰寫(xiě)、中文摘要撰寫(xiě)、論文格式規(guī)范、參考文獻(xiàn)引用等方面的訓(xùn)練，明顯提高學(xué)生的科技論文寫(xiě)作能力，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：生物工程專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量監(jiān)控體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0035-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生培養(yǎng)目標(biāo)中一個(gè)實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)方案的重要階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)；也是全面衡量大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要尺度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量在一定程度上影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及教學(xué)水平。做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作對(duì)保證大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。然而，由于多種原因，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有的流于形式，質(zhì)量已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重下降。因此，研究本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)突出辦學(xué)特點(diǎn)和提高辦學(xué)層次均具有重要的指導(dǎo)作用。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的重要意義
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在高等院校人才培養(yǎng)的過(guò)程中占有的作用和地位越來(lái)越重要。高校培養(yǎng)的各種人才，不僅要有過(guò)硬的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擔(dān)負(fù)起生產(chǎn)過(guò)程中所出現(xiàn)的創(chuàng)新性任務(wù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)技術(shù)過(guò)程中所出現(xiàn)的實(shí)踐及理論問(wèn)題。[1]高校不斷地加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是為了更好地培養(yǎng)本科生的這種能力。這一環(huán)節(jié)在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中所占時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期，甚至?xí)r間更長(zhǎng)；也有很多高等院校為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)作為本科生獲得學(xué)位的必備條件之一。由此可見(jiàn)，大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著非常重要的作用，其重要性也是越來(lái)越顯著。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)對(duì)本科生的發(fā)展有著重要的影響。隨著大學(xué)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)畢業(yè)生面臨著自主擇業(yè)和雙向選擇的問(wèn)題。大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，就業(yè)市場(chǎng)供過(guò)于求，很多單位對(duì)大學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績(jī)，特別是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)絹?lái)越看重。因此，在大學(xué)生就業(yè)雙向選擇中，招人單位更加傾向招聘畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。
3.高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，這就更加要求高等院校培養(yǎng)出來(lái)的人才要具備創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。與此同時(shí)，國(guó)家的創(chuàng)新人才體系和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高等院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這都要求作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐綜合能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須要保證有高質(zhì)量的教學(xué)效果。
二、我校生物工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
邵陽(yáng)學(xué)院是一所省屬多科性本科院校，注重為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)高校本科生強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科研、尋求真理、提高各方面的能力和素質(zhì)等很多方面都有著非常重要的意義和作用。[2]近年來(lái)我國(guó)很多高等學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師與學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越多樣化。高等教育已從精英教育不斷向大眾化教育轉(zhuǎn)化。一些高等學(xué)校還形成了多公寓管理、多校區(qū)辦學(xué)的局面。由此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作變得越來(lái)越復(fù)雜，有著多方面的影響因素。從我校生物工程專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況來(lái)看，可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生和教師思想上不夠重視。目前很多指導(dǎo)教師一邊指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），一邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)；同時(shí)還需要承擔(dān)一些科學(xué)研究任務(wù)。很多高等學(xué)校對(duì)教師的考核存在輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象，因此，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)也存在一些忽視。他們對(duì)學(xué)生偶爾把關(guān)不嚴(yán)、要求不高，未能引導(dǎo)、充分啟發(fā)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。同時(shí)有些學(xué)生通過(guò)努力找到了較好的工作，他們認(rèn)為工作已經(jīng)確定，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)不會(huì)影響到畢業(yè)，因此思想上也消極對(duì)待。更有甚者，有些學(xué)生由于所找工作和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性很小，因此他們把畢業(yè)論文看成是沉重負(fù)擔(dān)，缺乏動(dòng)力也很難靜下心來(lái)寫(xiě)好畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量不足，教學(xué)硬件條件欠缺。由于多年來(lái)，高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，我校大學(xué)本科畢業(yè)生人數(shù)隨之也越來(lái)越多，學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量要求也是逐漸提高。因此，教師指導(dǎo)力量不足的矛盾也顯得越來(lái)越突出，有些教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在10人以上，一些助教也承擔(dān)了指導(dǎo)工作。由于經(jīng)歷了高校規(guī)模擴(kuò)張，我校生物工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量也出現(xiàn)了跟不上學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的情況，師生比例擴(kuò)大；同時(shí)新進(jìn)的教師比較多，且青年教師占的比例較大。而理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備跟不上學(xué)生數(shù)量的增加，從而對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也造成一定的影響。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與就業(yè)工作的沖突。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校本科教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般被安排在最后一個(gè)學(xué)期。而這時(shí)，有很多人才招聘會(huì)。由于大學(xué)生普遍就業(yè)壓力較大，很多大學(xué)生急于參加招聘會(huì)，希望盡早找到自己滿(mǎn)意的工作。這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作帶來(lái)很大影響。主要表現(xiàn)在：一是雙向選擇時(shí)限的影響。很多大學(xué)生為找到一份滿(mǎn)意的工作而到處奔波，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）很多時(shí)候都只能為找工作而讓步，從而造成投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不夠，只得勉強(qiáng)湊合。二是有些招聘企業(yè)要求已簽約的學(xué)生提前上崗工作，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑
近幾年來(lái)，很多高等學(xué)校在建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，提供了很多成功的經(jīng)驗(yàn)與理念。根據(jù)我校生物工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系還需要在實(shí)踐中不斷地改革和創(chuàng)新。
1.重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與開(kāi)題工作。
（1）選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題按照自我選擇和指導(dǎo)教師指定相結(jié)合的原則。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣與實(shí)際科研能力撰寫(xiě)自薦書(shū)，闡述已經(jīng)所具備的所有基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)際科研能力以及興趣愛(ài)好以及希望自己做哪個(gè)方向或者哪類(lèi)型的論文題目。導(dǎo)師同時(shí)也根據(jù)自已承擔(dān)的實(shí)際教學(xué)情況或者科研課題，初步擬定一些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、大概的研究方向和具體的要求及內(nèi)容等，上交到相關(guān)的教學(xué)研究室，以便學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向的選擇。[3]為了讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文盡早有所了解，能盡快專(zhuān)心地投入到資料的收集和準(zhǔn)備工作中，導(dǎo)師在第7個(gè)學(xué)期初就可以向畢業(yè)生公布自己已擬定的論文題。學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣及就業(yè)工作需要進(jìn)行選題。如果學(xué)生自己有更合適的選題方向，也可以和指導(dǎo)老師商定后進(jìn)行自我選題。
（2）開(kāi)題。開(kāi)題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面。開(kāi)題報(bào)告由學(xué)生把自己所選的課題的概況，向?qū)焸冞M(jìn)行陳述。然后各小組導(dǎo)師集體對(duì)選題進(jìn)行評(píng)議，從研究方向、技術(shù)路線等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，提出一些有針對(duì)性的改進(jìn)建議。對(duì)論文選題資料不齊全的學(xué)生要求進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，選題不恰當(dāng)?shù)囊蠹皶r(shí)更改或者由導(dǎo)師幫助重新進(jìn)行選題，；順利通過(guò)了開(kāi)題的學(xué)生撰寫(xiě)的開(kāi)題報(bào)告，由指導(dǎo)老師簽字認(rèn)可并存檔。開(kāi)題報(bào)告后，原則上不得更改畢業(yè)論文題目和論文的主要內(nèi)容。
2.探索基于QQ群、微信等平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)師生溝通機(jī)制。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般被安排在最后一個(gè)學(xué)期，而此時(shí)也正是畢業(yè)實(shí)習(xí)找工作的高峰期，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與就業(yè)工作等常常容易發(fā)生沖突。學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)就變得更少。然而借助QQ群、微信等平臺(tái)工具，指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的溝通就會(huì)變得更加便捷、方便，可以不受空間等的限制。導(dǎo)師借助QQ群可以和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通交流、疑難解答、資料共享、網(wǎng)上評(píng)閱、語(yǔ)音或視頻在線交流等，及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。尤其是長(zhǎng)時(shí)間在校外培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，建立以QQ群、微信等平臺(tái)為紐帶，以導(dǎo)師為單元，師生定期交流的互動(dòng)機(jī)制，將能更好更及時(shí)地解決他們關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利完成奠定良好基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，構(gòu)建系部、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控模式。進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作流程，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理中，建立系部、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位三位一體的監(jiān)控模式以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文進(jìn)展情況進(jìn)行過(guò)程跟蹤、全過(guò)程信息監(jiān)控等，以過(guò)程監(jiān)控為核心，由系部、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位三方進(jìn)行協(xié)調(diào)監(jiān)控。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為本科階段最重要的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是為了培養(yǎng)畢業(yè)生對(duì)理論知識(shí)的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，學(xué)生的任務(wù)比較繁重，學(xué)校的管理工作也相對(duì)會(huì)比較復(fù)雜，且時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，還涉及到不少深層次的原因，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系還需要在實(shí)踐中不斷接受考驗(yàn)并逐漸得以完善。
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【論文摘要】文章通過(guò)對(duì)剛畢業(yè)半年的工商管理專(zhuān)業(yè)136名應(yīng)屆大學(xué)生員工進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用結(jié)構(gòu)方程建模(SEM等方法，探討了大學(xué)生員工的一般自我效能感與其工作滿(mǎn)意、工作績(jī)效之間的相關(guān)關(guān)系。實(shí)證結(jié)果顯示。大學(xué)生員工的自我效能感越強(qiáng)，其工作績(jī)效和工作滿(mǎn)意程度越高；工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生員工的自我效能感存在性別和兼職工作經(jīng)歷上的顯著差異，男性稍高于女性，在校期間具有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生員工的自我效能感明顯高于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的。最后，根據(jù)實(shí)證結(jié)果從高校和企業(yè)的角度給出了建議。
大學(xué)生員工已經(jīng)成為企業(yè)員工中最有潛力和價(jià)值的一部分，他們對(duì)工作的滿(mǎn)意度以及工作績(jī)效在一定程度上影響著企業(yè)的總體經(jīng)營(yíng)績(jī)效。影響大學(xué)生員工工作態(tài)度和行為的因素，通常包括個(gè)人因素、企業(yè)因素和社會(huì)因素，以往針對(duì)大學(xué)生員工個(gè)人因素的探討多偏重于學(xué)習(xí)能力和工作技能，較少涉及大學(xué)生員工的內(nèi)在心理因素，比如自我效能感。自我效能感是指人們對(duì)自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度。川(r.}-aa>多年的教學(xué)和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，自我效能感不僅是影響大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展的關(guān)鍵心理因素，而且還是影響其未來(lái)工作績(jī)效的重要變量。為此，我們對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和訪談，通過(guò)對(duì)剛工作半年的大學(xué)生員工的問(wèn)卷測(cè)試，探討大學(xué)生員工的自我效能感與其工作滿(mǎn)意、工作績(jī)效之間的相關(guān)關(guān)系，以期為高校開(kāi)展大學(xué)生教育工作和企業(yè)招聘大學(xué)生員工的人力資源管理實(shí)踐提供參考和借鑒。
一、研究設(shè)計(jì)
大學(xué)畢業(yè)生從校園走進(jìn)企業(yè)、融人社會(huì)不僅意味著行為過(guò)程的轉(zhuǎn)變，而且還面臨著社會(huì)角色的調(diào)整，大學(xué)生員工需要在環(huán)境變化下對(duì)自己的目標(biāo)指向活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，特別是原來(lái)的習(xí)慣性行為模式發(fā)生變化時(shí)，就必須對(duì)自己的思想、情感、行為和注意指向進(jìn)行適時(shí)的修正。研究表明，自我效能感對(duì)人們的認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程以及情感過(guò)程的調(diào)節(jié)都具有非常重要的作用。而且，以往的實(shí)證研究表明，自我效能感分別與工作滿(mǎn)意和工作績(jī)效存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系。(2l為此，我們嘗試將自我效能感、工作滿(mǎn)意、工作績(jī)效等變量同時(shí)納人一個(gè)模型中，以剛工作半年的大學(xué)生員工為調(diào)查對(duì)象，構(gòu)建并驗(yàn)證如下假設(shè):大學(xué)生員工的自我效能感與其工作滿(mǎn)意程度正相關(guān);大學(xué)生員工的自我效能感與其工作績(jī)效水平正相關(guān);大學(xué)生員工的工作滿(mǎn)意程度正向影響其工作績(jī)效水平。
本文選擇剛工作半年的大學(xué)生員工作為樣本，因?yàn)榭紤]他們的心理調(diào)整已經(jīng)相對(duì)成熟，情感(比如對(duì)工作的滿(mǎn)意程度)和行為(比如工作績(jī)效)已經(jīng)趨于穩(wěn)定。針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生員工共發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷136份。樣本的男女比例為1:1.02，涉及的工作崗位包括市場(chǎng)與銷(xiāo)售(30.15% )、行政(29.41%)、財(cái)會(huì)(15.44% )以及基層管理( I5. 44%)等。樣本的月薪情況主要集中在801一1000元(27.21%),1001、1200元(23.53%)以及601-801)元(17.65%)的水平。
測(cè)量方面，大學(xué)生一般自我效能感量表采用曾榮俠(2004)('的建構(gòu)，包括“我自信能夠有效地應(yīng)對(duì)任何突如其來(lái)的事情”等3個(gè)測(cè)量語(yǔ)句;工作滿(mǎn)意是指大學(xué)生員工對(duì)所從事工作的整體感受，測(cè)量題項(xiàng)借鑒張治燦((1997對(duì)員工總體滿(mǎn)意的測(cè)量指標(biāo)，包括“總體來(lái)說(shuō)，我比較喜歡現(xiàn)在從事的工作”等3個(gè)測(cè)量語(yǔ)句;工作績(jī)效是指與具體工作內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)績(jī)效，其問(wèn)卷參考謝金山(2001) (s7的研究，包括“我總是能夠高效率地完成本職工作”等3個(gè)測(cè)量語(yǔ)句?？偭勘砉?個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，測(cè)量方式均采用Likert5點(diǎn)尺度。
二、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)
本文采用SPSS13.0和Iisnel$. 54軟件，通過(guò)探索性因子分析(EFA)和驗(yàn)證性因子分析(CFA)方法檢驗(yàn)測(cè)量模型的信度、效度以及整體擬合度，采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)分析方法對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。
從表1可見(jiàn)，各個(gè)潛變量具有較好的內(nèi)部一致性(龍-咖系數(shù)和組成信度均大于0.7這一可接受水平)，因子載荷均大于0.5且達(dá)到顯著水平，AVE值亦均大于0.5，而且各因子本身AVE值均大于其與其他因子相關(guān)系數(shù)的平方值(分別為0. 2209, 0.1521, 0. 0841)，說(shuō)明測(cè)量模型具有很好的信度和結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示，測(cè)量模型的整體擬合度檢驗(yàn)結(jié)果完全符合要求(參見(jiàn)表2)，顯示本文所提出的架構(gòu)與數(shù)據(jù)之間具有較好的擬合度。
三、結(jié)果與討論
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課；教學(xué)；基本能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0080-02
一、引言
本科生就業(yè)壓力越來(lái)越大成為了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題之一，引起各方關(guān)注。作為專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)講，也應(yīng)該深入思考，從自身角度發(fā)掘良策。專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師應(yīng)自覺(jué)地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，充分挖掘和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化的作用，真正做到教書(shū)育人。但是有些專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中只注重“純專(zhuān)業(yè)”，不注重學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的基本能力較低，為社會(huì)造成許多負(fù)面影響，例如就業(yè)壓力增加。因而如何增強(qiáng)和培養(yǎng)本科生的基本能力就成為高校教師值得探索的問(wèn)題。作為教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而不是簡(jiǎn)單地把信息傳遞作為自己的主要任務(wù)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來(lái)。
二、目前現(xiàn)狀
目前，把大學(xué)教育看成是一種單純的學(xué)歷教育，上大學(xué)就是為了拿一張文憑的思想很?chē)?yán)重，一部分大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)不勤奮，選擇工作崗位時(shí)，追求大城市、高待遇，大多數(shù)學(xué)生不愿意下基層，解決實(shí)際問(wèn)題的能力差，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。通過(guò)對(duì)在校生及用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)本科生存在的問(wèn)題很多，如在表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、主動(dòng)實(shí)踐能力及外語(yǔ)交流能力等方面較差。
（一）表達(dá)能力
表達(dá)能力主要表現(xiàn)在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、完成課程設(shè)計(jì)（論文）和社會(huì)調(diào)查的能力較差。
1.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的能力。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教育環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決本專(zhuān)業(yè)中某一問(wèn)題的能力，是對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力的直接檢驗(yàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)。論文）也為大學(xué)生走向工作崗位儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力。但是目前大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成情況存在許多弊端，有些畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量較低，答辯中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的表述和應(yīng)用能力較低。
2.完成課程設(shè)計(jì)（論文）的能力。課程設(shè)計(jì)（論文）是教師要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中的原理和方法，參照工程實(shí)例，完成一個(gè)崗位的工作職責(zé)，達(dá)到模仿性訓(xùn)練的目的。但是在設(shè)計(jì)（論文）成果的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)，有些文字粗糙，寫(xiě)作不規(guī)范，圖表繪制能力較低。
3.社會(huì)調(diào)查的能力。學(xué)生查找資料只為了方便、快捷，不去深入、仔細(xì)、多渠道地查找，因而在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課程設(shè)計(jì)（論文）的寫(xiě)作中數(shù)據(jù)陳舊，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)等的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。
（二）知識(shí)積累能力
知識(shí)積累能力主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)中缺乏掌握知識(shí)和探索性學(xué)習(xí)的能力。
1.實(shí)習(xí)中應(yīng)用理論知識(shí)的能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是參觀各種類(lèi)型的構(gòu)造物，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有初步了解，為了學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程做準(zhǔn)備。課程實(shí)習(xí)是在野外使用儀器，驗(yàn)證性訓(xùn)練課程中實(shí)際操作部分的知識(shí)，達(dá)到本專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)與實(shí)踐的銜接。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)完成專(zhuān)業(yè)課程之后的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深入、系統(tǒng)地了解和掌握本專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用。但是一些學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付實(shí)習(xí)，應(yīng)付考核，不注重實(shí)際操作能力和訓(xùn)練內(nèi)容的掌握。
2.實(shí)習(xí)過(guò)程中探索性學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生不能深入思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，僅能按照要求完成任務(wù)。
（三）外語(yǔ)交流能力
外語(yǔ)交流能力主要表現(xiàn)在外文文獻(xiàn)檢索和外文摘要寫(xiě)作能力方面較差。
1.外文文獻(xiàn)檢索能力。一些學(xué)生不注重專(zhuān)業(yè)名詞和外文詞匯的積累，在文獻(xiàn)檢索中不去官方網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫(kù)中查找信息，造成外文文獻(xiàn)的可信度極低。
2.外文摘要寫(xiě)作能力。大部分學(xué)生外文基礎(chǔ)薄弱，不注重終身學(xué)習(xí)，已學(xué)過(guò)的外文基礎(chǔ)知識(shí)不去復(fù)習(xí)，外文寫(xiě)作水平較低，因而論文中外文摘要寫(xiě)作水平極低，有的只是利用網(wǎng)上翻譯，準(zhǔn)確率較低。
以上問(wèn)題的存在，使一部分大學(xué)生走上工作崗位后，表現(xiàn)出來(lái)的工作能力較低，不能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。用人單位寧愿招聘職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生或者有至少兩年工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，這樣的惡性循環(huán)必然導(dǎo)致應(yīng)屆本科大學(xué)生就業(yè)壓力加大。從專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)角度分析問(wèn)題存在的原因如下：（1）局限于教材內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中由于受到各方面的局限，不注重能力的培養(yǎng)、知識(shí)的應(yīng)用，只重視理論知識(shí)的灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生只懂原理、應(yīng)付課程學(xué)習(xí)過(guò)程、目標(biāo)為考試合格，只局限于教材內(nèi)容，不注重?cái)U(kuò)充知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用，不能靈活地將所學(xué)習(xí)知識(shí)加以應(yīng)用。（2）課程教學(xué)以教師為中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師傳遞信息，學(xué)生接受信息，評(píng)價(jià)二者的合作效果是教師評(píng)價(jià)體系，主要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有考試成績(jī)一項(xiàng)。因而課程教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、改革措施
“學(xué)校經(jīng)營(yíng)”的理念和實(shí)踐模式是把學(xué)校視為企業(yè)進(jìn)行管理，認(rèn)為學(xué)校的活動(dòng)過(guò)程也是一個(gè)投入與產(chǎn)出的過(guò)程。以“高速公路課程雙語(yǔ)教學(xué)”為例，提出改革措施和步驟，使學(xué)校能夠培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的高等人才。
（一）課堂教學(xué)方法
1.講授理論內(nèi)容之后，布置思考題目，要求多角度、多渠道收集相關(guān)資料，深入思考后，提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查能力的目的。根據(jù)調(diào)查資料撰寫(xiě)課程論文，培養(yǎng)科技論文寫(xiě)作的能力。在課堂上宣講課程論文，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)和演講能力。宣講課程論文后，學(xué)生或教師提出問(wèn)題，共同討論，討論結(jié)果寫(xiě)成報(bào)告。
2.為理解課堂理論知識(shí)，通過(guò)展示工程實(shí)例的視頻或圖片資料，學(xué)生觀看后，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同討論、解決問(wèn)題的思路，寫(xiě)出案例分析報(bào)告。
按照這些方法可以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)充和深入學(xué)習(xí)，充分有效地將理論知識(shí)與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)，改變課堂教學(xué)以教師為中心的模式，使教師與學(xué)生互動(dòng)，共同完成教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)“教”和“學(xué)”的主角地位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、調(diào)查檢索信息能力、寫(xiě)作能力。
（二）實(shí)習(xí)方法
在講授專(zhuān)業(yè)課程之前安排對(duì)于構(gòu)造物的實(shí)物認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)工程結(jié)構(gòu)物的構(gòu)造、組成有初步的感性認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)課程講授完成后，安排一定時(shí)間到施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地組合在一起，使學(xué)生能夠深刻理解課程中所講授的原理和方法。通過(guò)實(shí)習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生工作基本技能的目的，培養(yǎng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后較快地適應(yīng)工作環(huán)境。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)
在課堂教學(xué)中采用雙語(yǔ)授課，為學(xué)生提供外文專(zhuān)業(yè)名詞。根據(jù)所講內(nèi)容布置相關(guān)思考題，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，查閱外文相關(guān)文獻(xiàn)。翻譯外文文獻(xiàn)，寫(xiě)出綜述性課程論文。根據(jù)所寫(xiě)課程論文，在課堂上宣讀，相互討論，強(qiáng)化外文的表達(dá)能力。通過(guò)訓(xùn)練，提高本科生外文文獻(xiàn)查閱能力、外文翻譯能力和英文摘要寫(xiě)作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上方案實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)達(dá)師生相互交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，互相補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力，學(xué)生能夠較好地訓(xùn)練和展示自我能力，具有較高的應(yīng)變能力和答辯能力。大學(xué)本科生的基本能力提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)增強(qiáng)，從多方面講都是有利的，如從學(xué)校的角度講，可以提高就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)校的知名度；從學(xué)生的角度講，畢業(yè)后較容易地找到一份好工作，真正體會(huì)到學(xué)有所用；從用人單位角度講，招聘的畢業(yè)生確實(shí)是有用人才，免去后期培訓(xùn)的費(fèi)用，因此起到多方受益的效果。教改是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷完善的過(guò)程，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，提高學(xué)分制下高等教育水平，是我們每一位教師肩負(fù)的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱倫.專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的探討[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2005，（10）.
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關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)；素質(zhì)教育；人才支撐
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中河南大學(xué)生素質(zhì)教育的若干思考
收錄日期：2012年2月10日
大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以更好的適應(yīng)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。河南省大學(xué)生培養(yǎng)在注重為全國(guó)輸送人才的同時(shí)，更要注重為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，因此在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)新時(shí)期，河南省大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)適應(yīng)建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的需求，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，擔(dān)當(dāng)起中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重任。這主要體現(xiàn)在要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力素質(zhì)，使大學(xué)生成為新一代高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。
一、思想道德和人生價(jià)值觀的培養(yǎng)
在素質(zhì)教育中，任何時(shí)候思想道德和價(jià)值觀的教育都是素質(zhì)教育的靈魂，有了正確的思想才會(huì)有正確的行動(dòng)，因此對(duì)于思想道德和價(jià)值觀的教育只能加強(qiáng)，不能放松，以培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想、社會(huì)責(zé)任感和講誠(chéng)信的思想內(nèi)涵。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的目標(biāo)之一是構(gòu)建愛(ài)國(guó)和愛(ài)集體的和諧環(huán)境，這就需要擔(dān)當(dāng)未來(lái)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)重任的大學(xué)生具有崇高的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，其中社會(huì)責(zé)任感和講誠(chéng)信是其重要的兩個(gè)方面。隨著我國(guó)開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)日益推進(jìn)及大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活條件的提高，在加上獨(dú)生子女的日漸增多，有一些大學(xué)生受一些不良思想的影響，缺乏社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信。這突出的表現(xiàn)在河南高校的一些大學(xué)生得過(guò)且過(guò)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而逃課，不講奉獻(xiàn)只講索取，與人交往中功利主義色彩較強(qiáng)，日常消費(fèi)進(jìn)行相互攀比等一些現(xiàn)象中。這些缺乏社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信的現(xiàn)象阻礙了未來(lái)構(gòu)建中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的和諧環(huán)境，因此從現(xiàn)在起就要加強(qiáng)大學(xué)生在此方面的素質(zhì)教育。
大學(xué)對(duì)新鮮事物有著天生的好奇和崇尚，因此在信息傳播途徑越來(lái)越多和傳播效率越來(lái)越高的今天，大學(xué)生的此類(lèi)素質(zhì)教育中要利用先進(jìn)的信息傳播途徑，進(jìn)行潛移默化的教育。目前比較有成效的教育渠道表現(xiàn)為通過(guò)大學(xué)生比較感興趣的因特網(wǎng)進(jìn)行此方面的教育。在網(wǎng)絡(luò)游戲的開(kāi)發(fā)中，多創(chuàng)作具有愛(ài)國(guó)主義和集團(tuán)主義教育意義的作品；在網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道中大力弘揚(yáng)社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信的事跡，同時(shí)高校教育中通過(guò)真實(shí)事例的宣揚(yáng)，營(yíng)造承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和誠(chéng)信的氛圍。
二、文化素質(zhì)的培養(yǎng)
文化素質(zhì)的高低是大學(xué)生文明程度的旗幟，這種文化素質(zhì)是通過(guò)大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)大學(xué)生的舉手投足反映出來(lái)的整體素質(zhì)，是大學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中對(duì)主要培養(yǎng)建設(shè)人才的河南高校提出了新的要求，河南高校大學(xué)生的培養(yǎng)在注重技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生單一的技術(shù)培養(yǎng)難以滿(mǎn)足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中對(duì)復(fù)合型人才的需求，也不利于大學(xué)生自身整體素質(zhì)的提高，因此應(yīng)通過(guò)文化素質(zhì)教育改變高校人才培養(yǎng)規(guī)模單一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄過(guò)細(xì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡及大學(xué)生人文修養(yǎng)不足的問(wèn)題。
目前，在河南高校中大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)不足，這種忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)和心靈教化問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)降低。這主要表現(xiàn)為一些大學(xué)生言談舉止缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，心理承受能力差，事事以自我為中心，面對(duì)挫折和困難缺乏克服的信心，這些都表現(xiàn)為大學(xué)生自身文化素質(zhì)修養(yǎng)的不足。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)是在新時(shí)期國(guó)家政府所做出的戰(zhàn)略性決策，河南一定要抓住這一歷史性的機(jī)遇，把河南的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展推上一個(gè)新的臺(tái)階，成為我國(guó)中部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極。因此，培養(yǎng)具有較高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的綜合型人才，已成為河南高等教育的當(dāng)務(wù)之急。在河南高校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑中應(yīng)開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及實(shí)踐體驗(yàn)，不斷將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為大學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價(jià)值取向，并外化在大學(xué)生的日常行為中。同時(shí)，大學(xué)生培養(yǎng)中，文理學(xué)科應(yīng)相互滲透，使大學(xué)生具有改變自然世界之知能，又具“心靈自我喚醒能力”，以期達(dá)成“外在世界”與“內(nèi)在世界”、物質(zhì)生活與精神生活的和諧統(tǒng)一，在大學(xué)生人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以追求真善美為一體的人格的形成。
三、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的核心，是大學(xué)生自身核心能力的關(guān)鍵。不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)具有不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，即通曉本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)涉及各行各業(yè)的發(fā)展，這就需要各行各業(yè)的人才，尤其需要各行各業(yè)的高層次專(zhuān)業(yè)性人才。因此，河南大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)之間人才鏈、學(xué)科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。
目前，在河南大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)感覺(jué)空洞和實(shí)踐能力缺乏。一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到理論知識(shí)空洞難以理解，感覺(jué)對(duì)自己以后的工作缺乏一定的有用性，這種認(rèn)識(shí)使得大學(xué)生上課時(shí)不注意聽(tīng)講，更不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的思考。但事實(shí)是這些理論知識(shí)是事物現(xiàn)象的本質(zhì)概括，是實(shí)踐活動(dòng)的指南，由于缺乏相關(guān)活動(dòng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以大學(xué)生不能深刻理解。問(wèn)題的另一方面是大學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐能力，動(dòng)手能力差，因此在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的授課方式，雖然這一授課方式許多老師在做，但由于一些主觀和客觀條件的限制，并沒(méi)有形成系統(tǒng)性和規(guī)劃性的課程計(jì)劃。同時(shí)，這一授課方式不僅體現(xiàn)在授課時(shí)運(yùn)用案例分析的方法，也體現(xiàn)在通過(guò)具體有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的理論理解力，進(jìn)而鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力。二是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)不足。科研能力訓(xùn)練是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，科研能力的提升促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。而且通過(guò)科研能力的培養(yǎng)能使得大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能更為嫻熟，從而增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面科研訓(xùn)練還會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生多方職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加速其社會(huì)化進(jìn)程，更易于融入社會(huì)。更為重要的是通過(guò)科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練能使大學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿成果，了解當(dāng)前專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題和突出問(wèn)題。目前，大學(xué)生在這方面的培養(yǎng)有很大欠缺，本科大學(xué)生盡管在大學(xué)的最后一年有畢業(yè)論文的寫(xiě)作，但由于前期沒(méi)有科研方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生在畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題報(bào)告、框架設(shè)計(jì)及正式論文寫(xiě)作等方面非常茫然，不知道如何完成這些內(nèi)容，只有經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的臨時(shí)介紹才懂得一些，這種現(xiàn)象造成很多大學(xué)生不能夠借鑒所學(xué)知識(shí)高質(zhì)量地完成論文，只是對(duì)別人相關(guān)成果的粘粘補(bǔ)補(bǔ)，起不到寫(xiě)畢業(yè)論文的真正目的。因此，在大學(xué)生一進(jìn)入高校，就應(yīng)開(kāi)始在這方面的培養(yǎng)，如針對(duì)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展科研成果的比賽，或把科研成果納入期末成績(jī)考核等方式加強(qiáng)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。三是一些大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)扭曲。由于受就業(yè)形勢(shì)的影響，在大學(xué)里存在的浮躁化、形式化、功利化的高校學(xué)風(fēng)，使不少大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)略顯扭曲。大學(xué)生較為看重短期具有效益化的課程，對(duì)于類(lèi)似短期培訓(xùn)的課程比較熱衷，而對(duì)于能具有修養(yǎng)性質(zhì)及長(zhǎng)期能力培養(yǎng)的課程態(tài)度冷淡，甚至一些大學(xué)生對(duì)大部分的課程都不感興趣，僅對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)感興趣，這種短期化傾向行為嚴(yán)重影響了大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)的提高。因此，在大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)中，應(yīng)扭轉(zhuǎn)這種短期化的傾向，真正轉(zhuǎn)變到提高大學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)提高上來(lái)，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)培養(yǎng)真正合格的人才。
四、創(chuàng)造能力素質(zhì)的培養(yǎng)
創(chuàng)新型大學(xué)生的培養(yǎng)在某種程度上可以說(shuō)決定著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的發(fā)展質(zhì)量和速度，因?yàn)閯?chuàng)新型人才在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，特別是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新體系建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和決定性作用。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的過(guò)程是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，這一過(guò)程中會(huì)出許多新問(wèn)題、新困難，這都需要作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主體的大學(xué)生具有創(chuàng)新能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題和新困難。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)面向全體大學(xué)生的課外延伸實(shí)踐教學(xué)，是對(duì)原有專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，可以把第一課堂的教學(xué)和第二課堂以及面向社會(huì)的第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)鏈接起來(lái)，可以促使教學(xué)活動(dòng)從以知識(shí)傳授為主向以培養(yǎng)能力為主的方向轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)狀是大學(xué)生目前創(chuàng)新能力較差，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新的意志力，因此必須采取一定的措施喚起大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意志力。這主要體現(xiàn)在首先要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生基本理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步健全和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；其次借助大學(xué)生具有的想象力豐富，思維能力、尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展，思維相當(dāng)敏捷，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種形式的創(chuàng)新比賽和活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情；最后應(yīng)探索大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)新模式、培養(yǎng)新機(jī)制、實(shí)踐新平臺(tái)等大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]張存庫(kù).基于第二課堂建設(shè)的大學(xué)生素質(zhì)教育探索與實(shí)[J].中國(guó)高教研究，2007.10.
【關(guān)鍵詞】 自我同一性；個(gè)人評(píng)價(jià)；貧困大學(xué)生；相關(guān)研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014
中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)004-0291-04
自我同一性（self-identity）是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感［1］。基于前人的研究，Marcia以自我同一性形成過(guò)程中探索和承諾的行為特征為定義標(biāo)準(zhǔn)，劃分出四種自我同一性狀態(tài)：⑴彌散型同一性（identity diffusion），指沒(méi)有固定的承諾和不主動(dòng)尋求形成承諾，處于沒(méi)有目的與價(jià)值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低級(jí)的同一性狀態(tài)；⑵排他型同一性（identity foreclosure），指沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)探索就對(duì)一定的目標(biāo)、價(jià)值觀和生活信念形成承諾，而且這些承諾往往反映了權(quán)威人物的要求；⑶延緩型同一性（identity moratorium），指正在經(jīng)歷同一性危機(jī)，個(gè)體積極思考各種選擇的可能性，并積極探索自我的目的、價(jià)值信念，但尚未形成最終的承諾；⑷成就型同一性（identity achievement），指已經(jīng)經(jīng)歷了探索，總體上解決了同一性危機(jī)，呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)與承諾，這是一種最成熟、最高級(jí)的同一性狀態(tài)［2］。
近年來(lái)，大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)得到了關(guān)注。王樹(shù)青等研究發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占67.5%，其他的三種狀態(tài)各占10%左右，自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格、親子溝通都都存在相關(guān)關(guān)系［3-4］；李文道的研究則發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占40%左右［5］。然而，貧困大學(xué)生自我同一性方面的研究至今仍為空白。面對(duì)貧困，他們有些更加自信，而有些則顯得很自卑。對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的這種差異，自我同一性是一個(gè)不容忽視的重要因素。因?yàn)樽晕彝恍宰鳛閷?duì)自我的深刻而全面的認(rèn)識(shí)，它既包括對(duì)自我的價(jià)值觀、生活目標(biāo)等精神層面的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)自我所處的環(huán)境，對(duì)自身的經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，并以此對(duì)自我做出合適的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我的發(fā)展。由此本文假設(shè)，貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)密切相關(guān)。
本文的被試都來(lái)自潮汕地區(qū)。潮汕文化在鮮明的特色中蘊(yùn)含著多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商觀念影響，家族主義與出人頭地觀念特別牢固［6］。在這種特殊的文化生態(tài)下成長(zhǎng)的貧困大學(xué)生，一方面其通過(guò)讀書(shū)改變貧窮命運(yùn)的動(dòng)機(jī)、出人頭地的觀念會(huì)更強(qiáng)，許多潮汕商人的成功更是一種示范；但另一方面，對(duì)于某些貧困生來(lái)說(shuō)，高校的生活與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中由于家庭環(huán)境帶來(lái)的失意往往讓他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與定位出現(xiàn)危機(jī)。自我同一性在特殊的經(jīng)濟(jì)、文化生態(tài)下，對(duì)個(gè)人的自我評(píng)價(jià)的影響也會(huì)顯得特殊。本文以潮汕貧困大學(xué)生為對(duì)象，研究其自我同一性狀態(tài)與個(gè)人評(píng)價(jià)的關(guān)系。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
被試為接受“廣東潮人海外聯(lián)誼會(huì)”資助的潮汕地區(qū)貧困大學(xué)生。他們以?xún)?yōu)秀的高考成績(jī)被廣州各重點(diǎn)本科錄取，包括中山大學(xué)，華南理工大學(xué)，廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，暨南大學(xué)，華南師范大學(xué)等，但因家境貧寒無(wú)法承擔(dān)大學(xué)的生活費(fèi)用而通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)及學(xué)校推薦接受資助。這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度都必須經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)卮逦兔裾肿C明認(rèn)定，如單親家庭，父母雙雙下崗等，潮汕地區(qū)三個(gè)市的教育局對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行審核和擇優(yōu)擇需推薦，最后由該會(huì)再度審核，每年一次召開(kāi)助學(xué)金頒發(fā)大會(huì)。本研究共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷205份。其中男女生分別占54.1%和45.9%；大一、大二、大三學(xué)生分別占28.3%、41.5%、30.2%；年齡19~21歲。
1.2 工具
1.2.1大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表（the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)［1］
該量表共64道題目，分為4個(gè)分量表：成就型 (ACH)、延緩型 (MOR)、排他型 (FOR)、彌散型 (DIF)。采用6點(diǎn)計(jì)分，1代表非常贊同，6代表非常不贊同。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)0.906。
1.2.2個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷（Personal Evaluation Inventory，PEI）［7］
該問(wèn)卷用來(lái)評(píng)定自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方面――自信。共54個(gè)條目。分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛(ài)情關(guān)系、社會(huì)相互作用及同人們交談6分量表，除6個(gè)分量表外，還有一些條目是評(píng)定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。采用4級(jí)計(jì)分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=極不同意。在本研究中，該問(wèn)卷總的Cronbach α系數(shù)是0.886，分量表學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛(ài)情關(guān)系、社會(huì)相互作用、同人們交談的α系數(shù)分別為0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。
1.3 研究程序
問(wèn)卷采用團(tuán)體施測(cè)法。利用該團(tuán)體召開(kāi)“第三屆頒發(fā)助學(xué)金大會(huì)”上同時(shí)對(duì)所有被試進(jìn)行施測(cè)，測(cè)試前由主試按指導(dǎo)語(yǔ)訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用這一問(wèn)卷，再正式施測(cè)，約30分鐘完成全部問(wèn)卷并及時(shí)回收。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法
進(jìn)行ANOVA檢驗(yàn)、積差相關(guān)分析以及典型相關(guān)分析。
2結(jié)果
2.1潮汕貧困大學(xué)生自我同一性發(fā)展的性別差異
表1顯示，女生彌散型得分高于男生。
2.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的相關(guān)分析
潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與自我評(píng)價(jià)的相關(guān)性見(jiàn)表2。
2.3潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的典型相關(guān)分析
典型相關(guān)分析考察了自我同一性狀態(tài)（W）與個(gè)人評(píng)價(jià)（V）兩組變量的關(guān)系。典型變量（W,V）的Wiks檢驗(yàn)的∧＝0.513，P
個(gè)人評(píng)價(jià)與自我同一性的典型相關(guān)分析見(jiàn)圖1。典型變量W在社會(huì)相互作用上的因素負(fù)荷最高，其次是同人們交談、自信水平、體育運(yùn)動(dòng)、心境狀態(tài)、愛(ài)情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表。對(duì)于自我同一性狀態(tài)，典型變量V在彌散、延緩、排他及成就四個(gè)維度上，因素負(fù)荷分別為：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。這表明，自我評(píng)價(jià)的社會(huì)相互作用、同人們交談、自信水平、體育運(yùn)動(dòng)、心境狀態(tài)、愛(ài)情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與自我同一性的彌散、排他及成就都有很強(qiáng)的相關(guān)。此外，典型相關(guān)變量組解釋了自我評(píng)價(jià)典型變量W的39.6%，解釋了自我同一性V的36.7%。自我評(píng)價(jià)典型變量W通過(guò)典型變量組可以解釋自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型變量V通過(guò)典型變量組可以解釋自我評(píng)價(jià)方差的14.7%。
3 討論
3.1 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的性別差異
本研究結(jié)果表明在潮汕貧困大學(xué)生中，女生自我同一性的彌散程度要比男生強(qiáng)，這與國(guó)外Archer［8］和Kroger［9］以及國(guó)內(nèi)王樹(shù)青等人［3］的研究結(jié)果不同，他們的結(jié)果都是男女兩性在同一性形成的大多數(shù)方面不存在性別差異。然而，國(guó)外也有研究發(fā)現(xiàn)，青少年晚期的女性在延緩和擴(kuò)散上的得分高于男性［10］，郭金山研究表明：大學(xué)生自我同一性狀態(tài)存在明顯的性別特征，對(duì)于成就型同一性狀態(tài)，男生顯著地優(yōu)于女生，而對(duì)于排他型和彌散型同一性狀態(tài)女生則比較顯著地多于男生［11］，這與本文女生彌散程度要高于男生的結(jié)果一致。具體深究到潮汕貧困大學(xué)生這一特殊群體而言，該地區(qū)受傳統(tǒng)男尊女卑影響，家庭與社會(huì)對(duì)男性的期望更高，他們往往背負(fù)著振興家族、擺脫貧困的重任，迫使男性要對(duì)自我能力、自我責(zé)任及將來(lái)的努力方向做出思考，而女性在潮汕地區(qū)則是被賦予相夫教子，料理家務(wù)的角色，這些導(dǎo)致女性的彌散程度相對(duì)男性要高。
3.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個(gè)人評(píng)價(jià)的關(guān)系
對(duì)于兩個(gè)主要變量之間的相互作用，本文典型相關(guān)分析結(jié)果表明，自我同一性與個(gè)人評(píng)份有很多重疊部分，這一點(diǎn)從他們之間具有一定水平的共享方差得到證據(jù)。從研究結(jié)果可以看到，個(gè)人評(píng)價(jià)多維度與彌散型、排他型同一性狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，與成就型同一性呈正相關(guān)，這樣的結(jié)果也是比較符合實(shí)際的。而延緩狀態(tài)與個(gè)人評(píng)價(jià)之間不相關(guān)的結(jié)果，我們認(rèn)為是非常合理的，因?yàn)檠泳彔顟B(tài)作為穩(wěn)定性最差的一種自我同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生一樣正經(jīng)歷同一性危機(jī)。他們積極投入到自我的探索中去，探索各種人生觀、價(jià)值觀，嘗試各種不同的選擇，卻還沒(méi)有形成最終的人生觀，從而影響了對(duì)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性，這就使得它與個(gè)人評(píng)價(jià)關(guān)系不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
值得一提的是，本研究的被試都是來(lái)自潮汕地區(qū)的貧困大學(xué)生，相同的文化背景使被試同質(zhì)性高，他們?cè)谌寮椅幕爸厣逃^念的影響下家族主義與出人頭地觀念特別牢固，其自我同一性的發(fā)展及個(gè)人評(píng)價(jià)深受這種文化的影響，也因此使得該研究推廣到貧困大學(xué)生受到一定的限制。另外一個(gè)不足之處是學(xué)業(yè)表現(xiàn)分量表的信度只有0.342，同質(zhì)性較低。但此次研究還是在一定程度上表明自我同一性對(duì)貧困大學(xué)生發(fā)展和大學(xué)教育的重要意義，啟示大學(xué)、社會(huì)教育工作者應(yīng)關(guān)注貧困大學(xué)生自我同一性的形成與發(fā)展，貧困大學(xué)生自我同一性應(yīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)的重要研究課題。
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大連海洋大學(xué)是我國(guó)北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應(yīng)遼寧省及全國(guó)沿海省市對(duì)海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿(mǎn)足我國(guó)和全省經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)海洋漁業(yè)通信工程專(zhuān)業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，通信工程專(zhuān)業(yè)自2003年開(kāi)始招生。在開(kāi)辦的這十二年時(shí)間里，我們下大力氣，狠抓專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范，注重教學(xué)質(zhì)量。隨著本專(zhuān)業(yè)師資力量的逐步增強(qiáng)，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)定位的認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一，大連海洋大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)的特色目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰明確。
1培養(yǎng)目標(biāo)
大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)是從學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科特色出發(fā)，合理配置學(xué)校的教學(xué)資源，在電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程和航海技術(shù)的學(xué)科交叉基礎(chǔ)上設(shè)立的專(zhuān)業(yè)。學(xué)校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國(guó)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為國(guó)家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務(wù)，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復(fù)合性應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和要求，加強(qiáng)海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)際，制定并逐步完善了通信工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，并具備電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠從事固定通信、移動(dòng)通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設(shè)備的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的，具有海洋、漁業(yè)科學(xué)背景的人才。
2課程體系的改革和優(yōu)化
課程體系主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，是教學(xué)思想、教育理念的具體化，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提高的保證。課程設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否合理，直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。按照我校建設(shè)“藍(lán)色大學(xué)”理念，構(gòu)建了通信工程專(zhuān)業(yè)藍(lán)色人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案堅(jiān)持“加強(qiáng)通識(shí)教育、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專(zhuān)業(yè)方向、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建課內(nèi)、課外一體化的培養(yǎng)模式，依照“淺藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)、深藍(lán)”的藍(lán)色課程體系，用藍(lán)色課程元素來(lái)承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學(xué)內(nèi)容要素。（1）淺藍(lán)（通識(shí)課程）包括公共基礎(chǔ)課（思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（軍訓(xùn)）。通識(shí)課程雖然不一定與通信專(zhuān)業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心里的人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程?；趯W(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍(lán)色海洋類(lèi)、人文與社科類(lèi)、藝術(shù)與體育類(lèi)、自然科學(xué)與技術(shù)類(lèi)共100門(mén)校級(jí)精品視頻公開(kāi)課。其中藍(lán)色海洋類(lèi)公共選修課有利于進(jìn)一步加深學(xué)生的海洋知識(shí)背景。（2）蔚藍(lán)（學(xué)科基礎(chǔ)課）包括復(fù)變函數(shù)、電路理論、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、微機(jī)原理與應(yīng)用、電磁場(chǎng)與電磁波、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、通信原理等。學(xué)科基礎(chǔ)課是通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專(zhuān)業(yè)課程提供有效的支撐，使學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本工程應(yīng)用能力，有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）湛藍(lán)（專(zhuān)業(yè)課）包括專(zhuān)業(yè)必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)通信、DSP技術(shù)與應(yīng)用）、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)任選課（C＋＋高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、隨機(jī)信號(hào)處理、電視原理與技術(shù)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)C、擴(kuò)頻通信、通信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）。通過(guò)對(duì)其他高校相同專(zhuān)業(yè)的大量調(diào)研，反復(fù)論證比較，通信工程專(zhuān)業(yè)設(shè)立兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：通信工程（程控交換技術(shù)、船舶通信、光纖通信）、計(jì)算機(jī)通信（數(shù)字通信、多媒體通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）。通信專(zhuān)業(yè)依托海洋信息技術(shù)，在船舶通信、船舶導(dǎo)航、海洋漁業(yè)3S技術(shù)等方面進(jìn)行了卓有成效的嘗試，同時(shí)，緊隨時(shí)代的發(fā)展，對(duì)部分課程進(jìn)行壓縮和調(diào)整，開(kāi)設(shè)一些學(xué)生喜愛(ài)的，又能與現(xiàn)實(shí)接軌的課程，如擴(kuò)頻通信、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)等選修課。（4）深藍(lán)（專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）包括模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電子線路仿真課程設(shè)計(jì)、電子線路CAD上機(jī)、高頻電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代通信系統(tǒng)仿真技術(shù)上機(jī)、通信原理課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、通信工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)通信專(zhuān)業(yè)逐步樹(shù)立工程觀念、提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，有著極為重要的作用。
3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力
通信工程專(zhuān)業(yè)將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，制定了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建了多層次、全程化實(shí)踐教學(xué)體系，較好地保證了通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力而展開(kāi)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)分成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科技創(chuàng)新五個(gè)模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進(jìn)，為學(xué)生從入門(mén)到提高再到創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。
3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要依托遼寧省海洋信息技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力為主線，以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和方法、融會(huì)貫通科學(xué)知識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)基礎(chǔ)課、主干課實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，形成基本實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)組成的立體化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；對(duì)含有實(shí)驗(yàn)的課程，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程考核中的比例；鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在2013版培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中都有體現(xiàn)。針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，有選擇地在教學(xué)過(guò)程中引入仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以緩解實(shí)驗(yàn)設(shè)備和空間的緊張情況，有效擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)空間和時(shí)間，節(jié)省資金。
3.2課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)是把理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握設(shè)計(jì)的程序和方法。一般以單門(mén)課或課程群為主選擇題目，它是畢業(yè)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段。課程設(shè)計(jì)教學(xué)中壓縮驗(yàn)證性課題，增加能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)造性的課題。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，自行討論方案，自己組織實(shí)施，給予學(xué)生自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的鍛煉創(chuàng)造條件。
3.3實(shí)習(xí)
以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、建立工程意識(shí)和鍛煉實(shí)際操作技能為主要教學(xué)目的，并且通過(guò)接觸社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和社會(huì)責(zé)任感。目前，通信工程專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)基地2個(gè)（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業(yè)單位有18個(gè)（渤海船舶重工有限責(zé)任公司等），同時(shí)學(xué)校也正在積極運(yùn)作與通信公司合作。到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)和請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家來(lái)校講座，通過(guò)參觀和專(zhuān)家公開(kāi)課的形式，使學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、船舶通信及導(dǎo)航設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)和本行業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)等有所了解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和職業(yè)素質(zhì)的提高。
3.4畢業(yè)論文
（設(shè)計(jì)）以學(xué)院各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫(xiě)能力和解決實(shí)際問(wèn)題等能力上有較大提高。為切實(shí)保障畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)：①精心設(shè)計(jì)備選題目，組織開(kāi)題報(bào)告。學(xué)生選題后，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)和撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，并精心組織好開(kāi)題報(bào)告，以保證畢業(yè)論文的先進(jìn)性、可行性；②加強(qiáng)畢業(yè)論文的中期檢查，以保證畢業(yè)論文在有限的時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量完成；③建立畢業(yè)論文答辯規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在畢業(yè)論文答辯期間開(kāi)展“畢業(yè)論文檢查周”活動(dòng)，有效提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。④學(xué)校出臺(tái)了《大連海洋大學(xué)本科生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范檢測(cè)暫行辦法》，針對(duì)畢業(yè)的本科生的學(xué)位論文進(jìn)行了學(xué)術(shù)不端行為的檢測(cè)，有效地杜絕了學(xué)術(shù)不端行為。
3.5科技創(chuàng)新
以各類(lèi)興趣小組和科技社團(tuán)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、科研實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科學(xué)研究等活動(dòng)，使創(chuàng)新意識(shí)和能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。低年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)還比較薄弱，鼓勵(lì)他們參加興趣小組或者科技社團(tuán)，以增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣；高年級(jí)的學(xué)生參加各種校內(nèi)外的競(jìng)賽，使學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。目前，通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師有針對(duì)性的訓(xùn)練下，參加了“飛思卡爾杯”全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽、“大唐杯”全國(guó)大學(xué)生移動(dòng)通信技術(shù)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。
4結(jié)語(yǔ)
大連海洋大學(xué)通信工程專(zhuān)業(yè)作為涉海高校的“非特色”專(zhuān)業(yè)，在復(fù)合性應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的前提下充分利用和挖掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮地方特色、行業(yè)特色；在加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育和身心素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和遼寧省沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的新需求，抓住實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的核心，對(duì)通信專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校的定位與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需要，符合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，并在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)
1 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量?jī)?nèi)涵
學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒(méi)有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。第二，以國(guó)家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，國(guó)家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開(kāi)這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的。第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，大學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。
2 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)
2.1 學(xué)業(yè)成就
第一，學(xué)習(xí)成績(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。
第二，學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫(xiě)科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。
2.2 社會(huì)適應(yīng)
第一，環(huán)境適應(yīng)。大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系適應(yīng)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
第三，未來(lái)生活適應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。
2.3 自我完善
大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
3 對(duì)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議
第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來(lái)達(dá)4000多篇論文和專(zhuān)著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒(méi)有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無(wú)法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。
第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門(mén)的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行每?jī)赡暌淮蔚摹案叩葘W(xué)校基本狀態(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果。
第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，無(wú)論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。
[參考文獻(xiàn)]
