發(fā)布時(shí)間：2022-02-15 23:33:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)控故障維修實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
根據(jù)課程的定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣當(dāng)?shù)啬贤萍纪顿Y集團(tuán)、南通柴油機(jī)廠等大中型企業(yè)對(duì)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修等工作崗位要求，按照“行動(dòng)導(dǎo)向理論”和將工作流程課程化的改革方向制定課程改革思路，確定了本課程設(shè)計(jì)的職業(yè)定位、職業(yè)能力和工作過程等三個(gè)前提。其中職業(yè)能力為基于數(shù)控設(shè)備裝配與調(diào)試、維護(hù)維修職業(yè)的能力。工作過程為基于數(shù)控設(shè)備裝配調(diào)試、維護(hù)維修典型崗位工作任務(wù)的課程內(nèi)容設(shè)置。從軟件和硬件兩大方面對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)。軟件建設(shè)方面主要是加強(qiáng)課程小組執(zhí)教水平和能力建設(shè)，通過教學(xué)理念培訓(xùn)、到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)等方式提高教師隊(duì)伍水平，同時(shí)讓企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任課程實(shí)施小組的成員，共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施課程教學(xué)，聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目化教材、實(shí)訓(xùn)報(bào)告與指導(dǎo)書和課程網(wǎng)站建設(shè)等；硬件建設(shè)方面主要是進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，包括校內(nèi)數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與完善以及校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
二、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的安排
教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際崗位需求與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以FANUC系統(tǒng)的數(shù)控車床和加工中心為對(duì)象，以“裝配、調(diào)試、檢測、維修”為主線，以技能訓(xùn)練為中心，以具體的工作任務(wù)為載體，采用項(xiàng)目化的方式將五大項(xiàng)目十六項(xiàng)任務(wù)有機(jī)的統(tǒng)一結(jié)合起來。任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)由簡單到復(fù)雜，由單一技能到綜合技能原則。在每項(xiàng)任務(wù)中設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分析，必備知識(shí)，課后思考與任務(wù)，知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)。編寫了項(xiàng)目化教學(xué)教材以及對(duì)應(yīng)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)的平臺(tái)
三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施
項(xiàng)目化的整個(gè)教學(xué)過程中，教師起的作用是資訊的提供者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，始終要以學(xué)生為主體。每個(gè)任務(wù)都按“任務(wù)告知、任務(wù)的引入、分析討論、知識(shí)講解、行動(dòng)演示、分組訓(xùn)練、交流評(píng)估”七個(gè)步驟順序執(zhí)行。每個(gè)任務(wù)開始前，教師給學(xué)生下發(fā)工作單，告知學(xué)生任務(wù)的目標(biāo)和要求，學(xué)生在課后根據(jù)工作單完成執(zhí)行任務(wù)前的準(zhǔn)備工作。教師引入相關(guān)任務(wù)并進(jìn)行學(xué)生分組討論后，教師分析任務(wù)并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生通過觀摩教師的操作示范，以小組為單位，通過角色扮演，共同完成指定的任務(wù)，并予以說明和展示。最后教師要對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)。每項(xiàng)任務(wù)考核過程中，除了具備任務(wù)完成的效果與質(zhì)量的考核項(xiàng)，還設(shè)置了考核學(xué)生軟技能的項(xiàng)目，旨在通過考核，引導(dǎo)學(xué)生形成安全操作規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
四、項(xiàng)目化教學(xué)手段
1.采用引導(dǎo)方式教學(xué)
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力受到抑制，影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的主體是學(xué)生，要給學(xué)生營造解決某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的氛圍與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考引起機(jī)床某個(gè)故障可能的因素有哪些，再引導(dǎo)對(duì)其中的部分因素是否能排除等，最終使得學(xué)生找到故障的原因并解決。
2.重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力
該課程的前續(xù)課程有數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用等課程，學(xué)生雖然對(duì)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行原理有了一定的認(rèn)識(shí)與了解，但動(dòng)手能力還很欠缺。因此，可提供一些專門供拆裝的機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)，如主軸，工作臺(tái)，絲桿等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)周動(dòng)手拆裝體驗(yàn)，掌握機(jī)械結(jié)構(gòu)裝調(diào)維修中的關(guān)鍵與注意環(huán)節(jié)。
3.采用仿真軟件教學(xué)
讓學(xué)生親自實(shí)踐機(jī)床設(shè)備的維護(hù)是必不可少的，但受到實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，場地等情況的制約，時(shí)刻動(dòng)手實(shí)踐真實(shí)設(shè)備也不現(xiàn)實(shí)。為了解決這一問題并使理論課堂教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)形象，在課程教學(xué)中引入仿真軟件，在軟件仿真環(huán)境中執(zhí)行數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試、維修中的各項(xiàng)工作任務(wù)，既提高了學(xué)生參與的積極性，更便于教學(xué)互動(dòng)。另外學(xué)生在課后可隨時(shí)隨地使用仿真軟件練習(xí)，更有利于學(xué)生數(shù)控機(jī)床維修理論與實(shí)踐知識(shí)的掌握。
4.采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法
以小組為單位共同協(xié)作完成任務(wù)。在接到工作單后，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知能力，相互幫助、分工合作，通過搜集資料，小組討論、進(jìn)行執(zhí)行任務(wù)前的工作準(zhǔn)備，并制定初步的解決方案和行動(dòng)步驟。
5.采用角色扮演
學(xué)生扮演維修人員，教師扮演維修主管人員或設(shè)備使用人員下達(dá)或提交維修任務(wù)，學(xué)生根據(jù)工作單進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備，進(jìn)入設(shè)置好故障的模擬現(xiàn)場，觀察和確認(rèn)故障現(xiàn)象，分析故障原因，制定維修方案，此時(shí)教師轉(zhuǎn)換為技術(shù)支持者，審核維修方案，學(xué)生按照批準(zhǔn)的維修方案查找故障原因、排除故障、清理現(xiàn)場，最后填寫維修工作記錄。
五、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地為課程項(xiàng)目化順利實(shí)施提供了有力的保障。本課程使用的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要有數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)控機(jī)床維修實(shí)驗(yàn)室和CAD/CAM仿真機(jī)房等。數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心具有多臺(tái)XH714加工中心，XK5032數(shù)控銑床、線切割機(jī)床和高速數(shù)控雕刻機(jī)等。數(shù)控機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)室提供了多臺(tái)供拆裝的CK6132數(shù)控車床，多臺(tái)西門子802C數(shù)控車床維修綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)、發(fā)那科0i-M數(shù)控銑床維修綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)和西門子802Dsl加工中心維修綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)等。CAD/CAM仿真機(jī)房的計(jì)算機(jī)安裝了數(shù)控機(jī)床維修仿真軟件。校外實(shí)訓(xùn)基地南通科技投資集團(tuán)股份有限公司等主要產(chǎn)品有搖臂立臥式加工中心、數(shù)控銑床、數(shù)控車床和龍門加工中心等。這些產(chǎn)品涵蓋了課程教學(xué)所需的數(shù)控機(jī)床典型機(jī)械部件裝調(diào)和維修、數(shù)控機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的裝調(diào)和維修、數(shù)控機(jī)床整機(jī)調(diào)試和數(shù)控機(jī)床常見故障診斷和恢復(fù)等內(nèi)容，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供了真實(shí)的工程實(shí)踐場所。
關(guān)鍵詞：數(shù)控車床 四方刀架 故障 維修
中圖分類號(hào)：TG519 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0079-01
近年來，隨著我國加工制造業(yè)的迅速發(fā)展，具有加工高速、高效、高精的數(shù)控機(jī)床也隨著占踞了加工制造行業(yè)的重要地位，尤其是經(jīng)濟(jì)性數(shù)控機(jī)床成本低、高效率更是在小企業(yè)、學(xué)校等得到普遍應(yīng)用。電動(dòng)四工位四方刀架更是經(jīng)濟(jì)型數(shù)控機(jī)床的重要組成部分，作為一名學(xué)校車間的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，我將這些年我在維修四方刀架上遇到的問題、故障排除及維修方法作一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?，只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如有不足之處還請同行指正。
1 四工位四方刀架的工作原理
首先我們要知道四工位四方電動(dòng)刀架是通過“控制系統(tǒng)發(fā)出換到信號(hào)，控制繼電器動(dòng)作，既而刀架電機(jī)正轉(zhuǎn)，通過蝸輪、蝸桿、螺桿將銷盤上升到一定高度時(shí)，離合銷帶動(dòng)銷盤，銷盤再帶動(dòng)上刀體轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)上刀體轉(zhuǎn)到所需刀位時(shí)，霍爾元件（發(fā)信盤）電路發(fā)出到位信號(hào)，從而電機(jī)反轉(zhuǎn)，反靠銷進(jìn)入反靠槽，離合銷從離合盤中爬出，刀架完成粗定位，同時(shí)銷盤下降端齒嚙合，完成精定位，刀架位置被鎖緊”。從而保證了加工過程中，車刀始終能夠保持正確的加工位置。知道工作原理后，我們就可以根據(jù)問題現(xiàn)象快速查找和排除問題。
2 故障分析和解決
2.1 現(xiàn)象為系統(tǒng)發(fā)出指令信號(hào)，刀架無旋轉(zhuǎn)換刀動(dòng)作，這時(shí)候我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行排查
（1）空開跳閘。
因?yàn)闄C(jī)床電路里有過載和過流保護(hù)裝置，當(dāng)過載或過流時(shí)，為了保護(hù)其它電器元件不受損壞，所以保護(hù)裝置及時(shí)切斷回路，導(dǎo)致不能正常換刀，將其恢復(fù)即可，當(dāng)然有些機(jī)床使用自恢復(fù)保護(hù)裝置則可忽略此問題。
（2）查看正轉(zhuǎn)控制線路及交流接觸器是否正常。
這里導(dǎo)致不能換刀的原因和空開跳閘原理是一樣的，都是回路不通，但是這里需要查找的內(nèi)容就相對(duì)比較多，一般我們以交流接觸器為界線來查找回路。首先我們要“聽聲音法”進(jìn)行判斷，如系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)，我們聽到有交流接觸器“啪”吸合的聲音，則認(rèn)為從系統(tǒng)到交流接觸器段的線路無故障，反之則用萬用表繼續(xù)查找交流接觸器到刀架電機(jī)的線路，直到找到斷點(diǎn)及時(shí)維修。那么如果系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)，我們沒有聽到任何聲音，則說明電流沒有到達(dá)交流接觸器，這時(shí)候我們可以人工觸動(dòng)使交流接觸器吸合，如果此時(shí)刀架開始旋轉(zhuǎn)，則可證明接觸器之后電路正常；如果刀架沒有旋轉(zhuǎn)，我們就可以利用“交換法”交換接觸器，再來看現(xiàn)象，如果這時(shí)刀架開始旋轉(zhuǎn)，我們可再從系統(tǒng)發(fā)出換刀信號(hào)，如果換刀正常，那就可以確定之前的交流接觸器壞了，需要更換它；如果換刀還是不正常，則需要用表查找正轉(zhuǎn)接觸器的控制回路是否正?！，F(xiàn)實(shí)中也有可能是兩種或多種原因?qū)е聠栴}出現(xiàn)，這種現(xiàn)狀查找和排除起來比較麻煩，需要我們維修人員多積累經(jīng)驗(yàn)、多點(diǎn)細(xì)心和耐心。
（3）電機(jī)燒壞，可用手觸摸感覺電機(jī)溫度做出判斷。
如果是刀架電機(jī)問題，則問題相對(duì)比較集中，方便我們快速排查。如果正在使用過程中出現(xiàn)鼓障，我們可及時(shí)用手試探觸摸電機(jī)判斷是否燒壞；否則我們需要用表測量來判斷電機(jī)是否正常。如果車間有同類型設(shè)備，許多問題我們也可用“交換法”查找和排除故障。
（4）看現(xiàn)象也是快速查找故障的有效方法之一。
如果我們使系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)看到刀架有微弱顫動(dòng)或聽到刀架內(nèi)部有短暫的機(jī)械傳動(dòng)聲音，但是刀架沒有正常旋轉(zhuǎn)換刀，則查看是否為刀架自身機(jī)械問題或電機(jī)相序接反（沒有更改電源情況下一般不會(huì)出現(xiàn)相序接反問題，可從機(jī)械問題著手排查）。
（5）PLC沒有正轉(zhuǎn)信號(hào)輸出，查看正轉(zhuǎn)輸出信號(hào)輸出端是否正常，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改輸出點(diǎn)解決問題。
2.2 現(xiàn)象為系統(tǒng)發(fā)出換刀信號(hào)，刀架有正傳，沒有反轉(zhuǎn)動(dòng)作，持續(xù)正轉(zhuǎn)數(shù)秒后報(bào)警隨即旋停下來，我們可從以下幾方面查找排除
（1）霍爾元件（也叫發(fā)信盤）壞，一般為換某個(gè)（或某幾個(gè)）刀位時(shí)，不能正常換刀，刀架旋轉(zhuǎn)幾個(gè)刀位后，隨即停下來。說明霍爾元件壞了，刀位到位的信號(hào)不能發(fā)出，所以系統(tǒng)檢測不到刀位到位信號(hào)，認(rèn)為沒有找到刀位，所以一直旋轉(zhuǎn)找刀位，直到超出預(yù)設(shè)的換刀時(shí)間為止，被迫發(fā)出“換刀超時(shí)”報(bào)警。這個(gè)故障比較常見，最好將此元件多備幾個(gè)，以備不時(shí)之用。
（2）查看反轉(zhuǎn)控制線路及交流接觸器是否正常（方法同正轉(zhuǎn)控制回路）。
（3）PLC沒有反轉(zhuǎn)信號(hào)輸出，查看正轉(zhuǎn)輸出信號(hào)輸出端是否正常，跟據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改輸出點(diǎn)解決問題。
2.3 現(xiàn)象為刀架有正轉(zhuǎn)動(dòng)作但不能正常鎖死
（1）刀架底部可能有鐵銷之類的雜物影響刀架精定位，及時(shí)給予清除，平時(shí)要注意保持刀架周圍清潔干凈。
（2）刀架反轉(zhuǎn)鎖死時(shí)間設(shè)置很短，沒有足夠時(shí)間鎖死刀架，可以在PLC控制中設(shè)置合適的鎖死時(shí)間。
3 結(jié)語
多年在一線帶數(shù)控實(shí)訓(xùn)中，刀架的問題最為常見，相信好多一線實(shí)訓(xùn)教師也遇到了例似的故障，甚至積累了更豐富的排故和維修經(jīng)驗(yàn)。新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，新的故障也應(yīng)然而生，一些小的故障去讓廠家維修花費(fèi)代價(jià)相對(duì)比較高，所以要求我們一線的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅能夠很好的使用機(jī)床，把專業(yè)技能傳授給學(xué)生，而且還得具備一定的機(jī)床保養(yǎng)、維護(hù)和維修方面的能力。因此，在日常工作中，我們應(yīng)該多留心機(jī)床小故障，多點(diǎn)細(xì)心和耐心的去排查和解決故障，多為自己積累一些維修經(jīng)驗(yàn)，從而能夠保障我們設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
關(guān)鍵詞：機(jī)床拆裝 教學(xué)做一體化 實(shí)訓(xùn)中心 多媒體
高等職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，應(yīng)當(dāng)非常重視學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)也應(yīng)從以理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄苡?xùn)練為主。在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)信息反饋調(diào)查、走訪用人企業(yè)單位后發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代化制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)不再單純需要機(jī)加工的學(xué)生，更多的是需要即懂得加工，又懂得機(jī)床維護(hù)管理及維修的人才。
一、建立多功能機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)中心的必要性
目前，我國的高等職業(yè)教育是要努力實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展道路和辦學(xué)方針，堅(jiān)持導(dǎo)向性、協(xié)調(diào)性、效益性、創(chuàng)新性的原則，以工作過程或生產(chǎn)任務(wù)為載體，最終以職業(yè)能力培養(yǎng)和取得職業(yè)資格證書為主要目標(biāo)。
但大多數(shù)高職院校仍是延續(xù)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式，單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)完本門課程后，只懂得理論，不具備實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)于機(jī)床實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的故障不能及時(shí)排除，甚至在日常的使用中，不會(huì)基本的維護(hù)和保養(yǎng)，因此造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)的知識(shí)成為紙上談兵。
為順應(yīng)新時(shí)期高職教育教學(xué)規(guī)律和課程改革形式，金屬切削機(jī)床課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探索理論結(jié)合實(shí)踐的、基于工作過程的教學(xué)模式。只有課程教學(xué)真正具有實(shí)踐性，培養(yǎng)出的畢業(yè)生才能具有把知識(shí)熟練應(yīng)用于工作過程的能力，這才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。
二、實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)建設(shè)想
筆者作為一名從事金屬切削機(jī)床課程教學(xué)的專業(yè)教師，在積累了近5年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，總結(jié)出了一系列關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提出一些實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的想法，現(xiàn)闡述如下。
1.多媒體仿真拆裝實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及使用
鑒于機(jī)床機(jī)構(gòu)的復(fù)雜性，為了讓學(xué)生在真實(shí)拆裝過程中能順利進(jìn)行，節(jié)省人力和物力，應(yīng)建立多媒體仿真拆裝實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生在電腦上利用仿真拆裝軟件進(jìn)行拆裝，掌握機(jī)床的實(shí)際結(jié)構(gòu)，為在真實(shí)機(jī)床上進(jìn)行拆裝做準(zhǔn)備。為此，必須購買機(jī)床調(diào)試維修仿真軟件，通過軟件建立虛擬機(jī)床、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生了解真實(shí)的實(shí)際場景，模擬機(jī)床拆裝過程和故障排除過程，并對(duì)機(jī)床進(jìn)行虛擬維護(hù)保養(yǎng)，加深理論知識(shí)的印象，為以后進(jìn)行機(jī)床實(shí)際拆裝、維護(hù)、維修做準(zhǔn)備。
2.機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及使用
要完善教學(xué)所需的硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段并舉，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)高技能型人才，組建機(jī)床拆裝與維修實(shí)驗(yàn)室。由于機(jī)床價(jià)格較高，可充分利用機(jī)加工實(shí)訓(xùn)中心的淘汰機(jī)床，結(jié)合購進(jìn)的新機(jī)床，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)拆裝提供設(shè)備支持。筆者學(xué)校實(shí)訓(xùn)室主要包括CA6140、CAK6132型普通車床、X6132普通銑床和M1432A型萬能外圓磨床等設(shè)備，結(jié)合部分CK6140數(shù)控車床、XKA714數(shù)控銑床、VMC850E數(shù)控加工中心，形成具有一定規(guī)模的機(jī)床拆裝中心，并配有其他用以加工生產(chǎn)的機(jī)床，提供真實(shí)加工過程供學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生通過在課堂上聽取教師理論教學(xué)和前期在電腦上的仿真拆裝后，對(duì)機(jī)床的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的維護(hù)維修要點(diǎn)掌握得更加牢固。有了機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生就可以通過模擬實(shí)訓(xùn)再現(xiàn)實(shí)際工作情境，充分開發(fā)和利用機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)的各種設(shè)備與器材，然后再進(jìn)行對(duì)機(jī)床實(shí)物的拆裝，并對(duì)其進(jìn)行日常的維護(hù)和保養(yǎng)。
在此基礎(chǔ)上，老師可以在機(jī)床上設(shè)置一些常見的故障，讓學(xué)生分組進(jìn)行故障排除，讓各組間進(jìn)行競賽，以最先排除故障的小組為勝。老師還可以采用小組間互評(píng)和小組內(nèi)自評(píng)的形式，對(duì)操作過程進(jìn)行評(píng)判，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和競爭意識(shí)，活躍課堂氣氛。教師要做到融“教、學(xué)、做”為一體，在真實(shí)的機(jī)床上模擬常見故障，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際維修，使所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、結(jié)束語
隨著高職教育理念和教學(xué)模式的改革，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)越來越顯現(xiàn)出其在教學(xué)過程中的重要性，我們通過對(duì)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，期望為師生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修；課程改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）06-0061-05
2007年以來，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）多次派教師赴德國考察學(xué)習(xí)，在借鑒德國基于工作過程的先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的課程改革與實(shí)踐，基本建成了具有“地方特色、校本特色”的基于工作過程的精品課程教學(xué)體系，培養(yǎng)了一大批能從事數(shù)控故障診斷與維修崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。
一、課程改革的必要性
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，突出適用性和針對(duì)性，重在培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用和操作能力，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是其教育方針。本課程是專業(yè)培養(yǎng)的最后課程，前導(dǎo)課程比較多，具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論教學(xué)難度大、知識(shí)面涉及廣、師資培養(yǎng)和設(shè)備投資多的特點(diǎn)，而且高職學(xué)生普遍存在理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，尤其電方面的知識(shí)對(duì)于機(jī)械學(xué)院的學(xué)生來說理解掌握難度較大。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)科體系架構(gòu)設(shè)計(jì)的，設(shè)置單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師作為知識(shí)的壟斷者和傳播者以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)是集體化和被動(dòng)的。這樣，即使教師的水平再高，采用先進(jìn)的教學(xué)手段如虛擬實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)故障檢測診斷設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)用數(shù)控系統(tǒng)平臺(tái)等，也難以真正改變理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，難以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校企合作的作用，常會(huì)造成學(xué)非所用、學(xué)非所需、邊學(xué)邊忘、知識(shí)與能力割裂的狀況。另外，由于數(shù)控系統(tǒng)品牌多，技術(shù)發(fā)展迅速，不同數(shù)控系統(tǒng)機(jī)床在故障診斷與維修方面存在不小差異，傳統(tǒng)教學(xué)體系一般只以一種數(shù)控系統(tǒng)為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏方法能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問題的能力，造成學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位的需求脫節(jié)。
傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足新形式下高職教育的發(fā)展需求，本課程就是在課程改革的大環(huán)境下，用基于工作過程系統(tǒng)化的方法設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，開發(fā)融合“教學(xué)做”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向課程。
二、基于工作過程的課程改革理論研究
“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國的“雙元制”教育，其核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，緊隨崗位典型工作任務(wù)需求，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與工作過程的深度融合，以崗位涵蓋的典型工作任務(wù)為載體，將理論實(shí)踐學(xué)習(xí)過程、崗位工作過程和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程結(jié)合起來，打破理論課與實(shí)踐課的界限，學(xué)生能夠在逼真的企業(yè)環(huán)境中做到邊學(xué)邊用，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育特征。課程改革含課程定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)支持四方面的改革與實(shí)踐，如圖1所示。
改革思路如下：
由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和教育專家組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家進(jìn)行基于職業(yè)的深入分析，獲取足夠多的信息并提煉出專業(yè)的崗位群、能力群和一級(jí)典型任務(wù)群，建立校企合作下的課程體系群，并給出課程體系中各課程的性質(zhì)、目標(biāo)、地位和理念等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)之間的對(duì)接，落實(shí)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
由教育、企業(yè)和實(shí)踐方面專家進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，經(jīng)多維度的企業(yè)調(diào)研，對(duì)崗位群及其成長歷程和發(fā)展方向進(jìn)行研討，對(duì)課程相關(guān)崗位工作過程、崗位需求和崗位技能等進(jìn)行分析，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行針對(duì)工作任務(wù)的行動(dòng)領(lǐng)域分析，獲取一系列二級(jí)典型工作任務(wù)；由教育和企業(yè)專家對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整理和提煉，形成若干個(gè)內(nèi)部各任務(wù)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合；教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)，也就是基于工作過程的課程開發(fā)，得到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境的載體可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品和工藝等。情境及其內(nèi)部各載體按由淺入深、由易到難的順序安排，每個(gè)學(xué)習(xí)情境和情境下的各載體都有相應(yīng)的能力目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)將實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)間對(duì)接，落實(shí)職業(yè)能力。
由教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開發(fā)，然后進(jìn)行基于任務(wù)的以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施和推動(dòng)改革，課程實(shí)施中要進(jìn)行教學(xué)條件和教學(xué)模式開發(fā)、改進(jìn)和革新，要對(duì)重要資料和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行保存，并向?qū)I(yè)委員會(huì)和課程負(fù)責(zé)人等及時(shí)反饋相關(guān)信息用于課程調(diào)整或進(jìn)一步改革。這一環(huán)節(jié)主要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合與執(zhí)行，落實(shí)培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)情境的開發(fā)包括5個(gè)方面，教學(xué)組織有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)等形式，教學(xué)組織的具體實(shí)施體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，應(yīng)具有多樣性。課時(shí)安排指對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境和情境下每個(gè)項(xiàng)目所占課時(shí)的分配。課程評(píng)價(jià)指在學(xué)生完成課程的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)后給出的最后評(píng)價(jià)，采用百分制，主要依據(jù)平時(shí)項(xiàng)目完成的鑒定結(jié)果分、期末筆試分和學(xué)期綜合表現(xiàn)等。教學(xué)支持指課程實(shí)施所要具備的軟硬條件，包括教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖文視頻等資源，投影儀、幻燈機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、虛擬平臺(tái)和計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具，逼真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠和校外實(shí)訓(xùn)基地等環(huán)境，課程專家、理論教師、實(shí)訓(xùn)教師和助講組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作的互惠和資源共享。
教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的核心，分五個(gè)方面，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，都要對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后以“六步法”的工作過程為引線進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)指學(xué)習(xí)者所需的問題情景、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)校場地和宿舍、社會(huì)和家庭等因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)等設(shè)計(jì)。過程控制是針對(duì)任務(wù)的每一個(gè)工作過程的教學(xué)控制，可以是觀察、口頭提問和書面問卷等，以一個(gè)或多個(gè)工作過程為單位進(jìn)行鑒定，最后給出任務(wù)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。
三、課程的改革與實(shí)踐
本課程的改革就是基于上述的思路逐步推進(jìn)和完善的。
（一）課程定位、目標(biāo)及理念
我院地處重慶市，依據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，數(shù)控專業(yè)被我院定為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位正從較低層次的操作工向較高層次的裝調(diào)、維修和管理等崗位遷移，本課程被列為我院數(shù)控、機(jī)設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)的專業(yè)核心課，電工電子、數(shù)控加工、機(jī)械裝調(diào)、PLC在機(jī)床上應(yīng)用和機(jī)床聯(lián)調(diào)等都是其先導(dǎo)課程，該課程為數(shù)控維修頂崗實(shí)習(xí)和獲得國家數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。
按照“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，本課程的社會(huì)能力目標(biāo)有團(tuán)隊(duì)工作、交流組織協(xié)調(diào)能力、紀(jì)律性和環(huán)境保護(hù)等方面；方法能力目標(biāo)有培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維、分析創(chuàng)造、信息獲取、判斷、解決問題策略和制定工作計(jì)劃能力等；專業(yè)能力含知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)體現(xiàn)在情境目標(biāo)和子任務(wù)目標(biāo)上，技能目標(biāo)指培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握數(shù)控機(jī)床操作和維護(hù)、掌握常用機(jī)床維修和檢測工具儀表的使用、掌握數(shù)控機(jī)床的調(diào)試與檢測方法、掌握數(shù)控機(jī)床常見機(jī)電故障的診斷與排除，能從事數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修維護(hù)工作的技能型人才。
課程理念為：確定目標(biāo)明確、現(xiàn)實(shí)可行、有教育意義的典型工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、體驗(yàn)為先導(dǎo)、執(zhí)行為目標(biāo)，教學(xué)做一體化、學(xué)歷教育與技能認(rèn)證相結(jié)合的理念方法。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
典型工作任務(wù)體現(xiàn)了對(duì)象、手段、方法、組織、產(chǎn)品和環(huán)境6個(gè)要素，我們確定了表1所示的8個(gè)學(xué)習(xí)情境，并精選了企業(yè)典型維修案例作為項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都具有典型性和可操作性，每個(gè)情境都對(duì)應(yīng)崗位，任務(wù)設(shè)計(jì)遵循簡單到復(fù)雜。以FANUC、華中和西門子系統(tǒng)的機(jī)床為載體，各小組抽簽選擇載體。
（三）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開發(fā)
1.教學(xué)支持
經(jīng)多年課程資源開發(fā)和條件建設(shè)，我院已擁有自編的精品課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并精選出一些同類教材作為參考，有豐富的圖片素材、視頻動(dòng)畫、掛圖、電子教案和教學(xué)仿真軟件等資源，并組建了網(wǎng)絡(luò)課堂，含電子學(xué)習(xí)、電子作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子測試批改、資料下載和視頻動(dòng)畫播放等功能，有投影儀、幻燈機(jī)、局域網(wǎng)、攝像機(jī)和大屏幕液晶電視等教學(xué)工具，擁有國家級(jí)和多個(gè)市級(jí)稱號(hào)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、FANUC應(yīng)用中心、校辦工廠和工學(xué)結(jié)合教室等校內(nèi)環(huán)境，與重慶長安、中國嘉陵和重慶機(jī)床集團(tuán)等32家知名企業(yè)合作建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。擁有一個(gè)結(jié)構(gòu)層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多數(shù)教師都是雙師型，滿足了理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研的需要。
2.課程評(píng)價(jià)
本課程的最終評(píng)價(jià)由各項(xiàng)目總評(píng)占25%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課后小作業(yè)占10%、期末理論考試占45%和綜合實(shí)訓(xùn)考核占20%組成，理論考試采用閉卷筆試的方式，綜合實(shí)訓(xùn)考核有8個(gè)題目供6組學(xué)生抽簽選擇，每個(gè)實(shí)訓(xùn)題目都細(xì)分為6個(gè)工作過程，讓組內(nèi)成員抽簽選擇過程任務(wù)，按工作任務(wù)順序逐個(gè)完成并現(xiàn)場打分。
3.教學(xué)模式
教學(xué)中以工作過程導(dǎo)向和實(shí)踐行動(dòng)內(nèi)容為主，以科學(xué)性原則和理論的知識(shí)為輔，學(xué)習(xí)情境以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向模式教學(xué)，如下頁表2所示。
（四）課程的實(shí)施
1.教學(xué)準(zhǔn)備
項(xiàng)目教學(xué)開展前，要做好以下工作：
（1）分析學(xué)生的基本狀況、學(xué)習(xí)實(shí)際需求和本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好自評(píng)表、互評(píng)表和教師記錄表。
（2）做好學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好任務(wù)中教學(xué)用的工具和設(shè)備，提前設(shè)好故障點(diǎn)，將相關(guān)說明書、學(xué)生用記錄表、原理和結(jié)構(gòu)圖、工具、儀器儀表等分類集中擺放，讓學(xué)生自行查詢和使用。
（3）準(zhǔn)備好任務(wù)頁、解決思路頁和聯(lián)網(wǎng)電腦。任務(wù)頁可發(fā)給學(xué)生，解決思路頁可供學(xué)生在討論研究之后仍有困難時(shí)備查，每看一次思路點(diǎn)要扣取相應(yīng)分，若還未能解決，可申請?jiān)儐栂嚓P(guān)教師。
2.任務(wù)實(shí)施
按照表3所示設(shè)計(jì)的“六步法”實(shí)施教學(xué)，完成如下工作。
（1）明確任務(wù)完成場景和工作學(xué)習(xí)任務(wù)，下達(dá)任務(wù)書，告知學(xué)生資料、設(shè)備和儀器儀表的位置和不同階段的選用要求，針對(duì)項(xiàng)目中重要和比較難的知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場集中講授，同時(shí)進(jìn)行安全教育，教師可采用板書、多媒體和幻燈片等進(jìn)行圖文講解。
（2）按異質(zhì)分組的原則，將5～8人分成一組，由組長帶領(lǐng)組員先進(jìn)行現(xiàn)場的“望、聞、問、切”，充分了解故障現(xiàn)象及產(chǎn)生過程等，查閱相關(guān)資料和記錄單。教師采用“頭腦風(fēng)暴法”指導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、數(shù)控系統(tǒng)等不同方面進(jìn)行分析，最后由學(xué)生給出任務(wù)解決、零配件和工具選用方案等，進(jìn)而給出該方案的實(shí)施計(jì)劃和步驟，由組長負(fù)責(zé)填寫資訊匯總表和行動(dòng)計(jì)劃表，并進(jìn)行組內(nèi)分工。教師在該階段也要做好過程控制、階段性鑒定、學(xué)生綜合表現(xiàn)記錄及問題和經(jīng)驗(yàn)的保存。這一階段鑒定主要由教師根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)、提問和階段成果來給出相應(yīng)分值。
（3）學(xué)生按照制定的工作計(jì)劃和任務(wù)頁的步驟要求，進(jìn)行故障排查和設(shè)備調(diào)試，這一過程要求學(xué)生注意分工協(xié)調(diào)和操控安全，嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的方法和步驟，采用循序漸漸的策略。教師要積極巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行單獨(dú)或集中指導(dǎo)，必要時(shí)可進(jìn)行引導(dǎo)性示范，但不能包攬，同時(shí)教師要做好該階段的控制、鑒定、記錄和保存工作?？刹捎媒處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合的鑒定方式。
（4）在項(xiàng)目完成之后要根據(jù)任務(wù)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)實(shí)施中關(guān)鍵點(diǎn)的自檢和互檢，并給出自檢和互檢的模糊評(píng)價(jià)，最后由教師給出檢查階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
（5）學(xué)生計(jì)算維修成本、記錄工作過程和經(jīng)驗(yàn)、提交總結(jié)報(bào)告、成果展示、嘗試給出維修和保養(yǎng)方面更好的建議。教師要在項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)項(xiàng)目完成情況和學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng)，兼顧過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的階段表現(xiàn)記錄和最后總評(píng)，填寫項(xiàng)目考核表。同時(shí)，做好信息保存和反饋工作，把問題所在及時(shí)反饋給學(xué)生，把過程經(jīng)驗(yàn)保存下來供教學(xué)改革研究用，并由教師給出改進(jìn)和修改建議。
四、改革效果與結(jié)論
（一）改革效果
本課程于2008年成功申報(bào)為重慶市高等學(xué)校市級(jí)精品課程，2009年被評(píng)選為教育部高職高專機(jī)電設(shè)備技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)精品課程。課程改革的實(shí)踐收到了顯著效果，我院數(shù)控、機(jī)設(shè)和數(shù)設(shè)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)都得到大幅度提高，受到用人單位的青睞。2012和2014年分別獲得全國職業(yè)院校技能大賽高職組“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修與升級(jí)改造”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，2013年獲得全國職業(yè)技能大賽高職組“數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試與維修”一等獎(jiǎng)。學(xué)生就業(yè)率逐年提高，越來越多學(xué)生被用人單位錄用從事專業(yè)技術(shù)工作，并被單位部門所器重。
（二）結(jié)論與建議
基于工作過程的課程改革及實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)理論知識(shí)理解的深度速度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競爭意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”的價(jià)值取向，也提升了教師的教育水平和綜合素養(yǎng)，使好的教育模式及改革理念傳承下去。對(duì)用人單位的調(diào)查了解顯示，學(xué)生的綜合能力能適應(yīng)企業(yè)崗位的要求，并有很大的提升空間。隨著改革的完善和落實(shí)，必將培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的技能型高素質(zhì)人才。
課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要及時(shí)完善與更新，院系要把最新改革成果的應(yīng)用落實(shí)到位，同時(shí)也要努力做到：把握數(shù)控技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向和最新技術(shù)，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備積極升級(jí)更新，積極安排一線理論和實(shí)踐教師定期參加企業(yè)實(shí)踐，要求核心教師要不斷學(xué)習(xí)并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期聘請生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員來校指導(dǎo)教學(xué)和組織學(xué)生深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。做好以上幾點(diǎn)，才能將基于工作過程的課程改革作用發(fā)揮到最佳，保證學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位并有大的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。
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關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修；課程改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0086-03
《數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修》課程作為數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等專業(yè)的專業(yè)核心課，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉數(shù)控機(jī)床典型機(jī)械部件組成結(jié)構(gòu)、工作原理等基本知識(shí)，掌握機(jī)械部件安裝、調(diào)試及故障維修的基本技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作意識(shí)、合作精神等。該課程傳統(tǒng)授課方式往往是先按照課本章節(jié)安排進(jìn)行技術(shù)理論講授，然后分章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。近年來，由于高職生源質(zhì)量下滑等諸多原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在這種情況下，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很容易造成這樣一種不良局面：在理論教學(xué)階段學(xué)生由于對(duì)抽象知識(shí)難以理解而容易失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響理論教學(xué)的效果；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段由于理論知識(shí)欠缺而“只知其然，不知其所以然”，實(shí)踐教學(xué)效果也不佳。近年來，我們對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革，引入了基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，使課堂教學(xué)“活”了起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)簡介
（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。具體說來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)及反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。它倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本原則和特征
學(xué)習(xí)理解過程中的行動(dòng)優(yōu)先 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)要求將行動(dòng)與認(rèn)知結(jié)合在一起，通過“做”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)過程，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)做在學(xué)習(xí)中的作用。
教學(xué)過程中的學(xué)生中心 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將學(xué)習(xí)者看做積極的行動(dòng)者，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我控制，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?。為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動(dòng)空間，以使其有更好的發(fā)展可能。
完整性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡可能完整，所反映的職業(yè)工作過程應(yīng)該清晰透明。將傳統(tǒng)勞動(dòng)組織中相分離的計(jì)劃、實(shí)施與檢查工作內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)中包含計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟的完整職業(yè)工作過程。
作品指向 學(xué)習(xí)過程中制作具有使用價(jià)值的行動(dòng)成果——作品，可以是具體的物質(zhì)產(chǎn)品，如加工實(shí)際的零件、制作簡單消費(fèi)產(chǎn)品，也可以是抽象的，如市場調(diào)研報(bào)告、工作方案等等。有價(jià)值的作品可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國流行多年，特別是最近三十多年來隨著德國職業(yè)教育的改革，其地位和作用更加凸顯，大量的研究也證明了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果。
基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革
（一）課程教學(xué)目標(biāo)制定
課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)一線專家針對(duì)數(shù)控機(jī)床制造廠以及數(shù)控機(jī)床使用企業(yè)中的數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修崗位進(jìn)行了調(diào)研分析，并結(jié)合數(shù)控機(jī)床維修工國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，明確了《數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修》課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)為數(shù)控機(jī)床機(jī)械構(gòu)造及工作原理，數(shù)控機(jī)床機(jī)械圖紙的讀圖及主要部件的安裝、調(diào)試與維修，數(shù)控機(jī)床精度檢驗(yàn)及驗(yàn)收，數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件日常保養(yǎng)、維護(hù)；能力目標(biāo)為閱讀機(jī)械、電氣系統(tǒng)圖紙和中英文說明書及維修資料的能力，具備常用機(jī)床維修工具使用能力，具備主要機(jī)械部件的安裝、調(diào)試及精度檢驗(yàn)?zāi)芰?，具備典型機(jī)械故障分析與排除能力，具備對(duì)故障原因、維修過程進(jìn)行總結(jié)的能力；素質(zhì)目標(biāo)為嚴(yán)謹(jǐn)、全面、高效、負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作及敬業(yè)精神，勤于思考、善于自學(xué)、勇于探索的良好作風(fēng)。
（二）課程學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)
實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，首先要解決課程內(nèi)容的取向和序化問題。課程組到數(shù)控機(jī)床制造廠家、數(shù)控機(jī)床應(yīng)用企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，收集了大量項(xiàng)目和案例，并在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，從中篩選出具有具體工作任務(wù)和完整工作過程的、適合于教學(xué)的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)4個(gè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)了11個(gè)工作任務(wù)。
通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將傳統(tǒng)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)序化到一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)進(jìn)行了高度融合，使學(xué)生在“企業(yè)實(shí)際情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能較好地將企業(yè)的工作方法、工作要求、工作環(huán)境等要素融入教學(xué)全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。
（二）課程教學(xué)實(shí)施
下面以學(xué)習(xí)情境3中任務(wù)1“數(shù)控車床刀架裝調(diào)”這一工作任務(wù)為例來闡述以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施步驟。
咨詢——本小組要做什么 教師下達(dá)工作任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)描述，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)后的成效以及要達(dá)到的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成任務(wù)描述后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)室墻上的教學(xué)掛板，了解數(shù)控車床電動(dòng)刀架的工作原理、組成結(jié)構(gòu)、常用拆裝工具的使用等知識(shí)。通過觀看多媒體教學(xué)動(dòng)畫，可以獲取刀架拆裝工藝過程知識(shí)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)單的要求，充分利用各種途徑查閱學(xué)習(xí)資料，做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備，并形成“數(shù)控車床刀架功用”和“數(shù)控車床刀架結(jié)構(gòu)分析”兩種書面材料。
計(jì)劃——考慮如何完成 將學(xué)生分組后，要求每一個(gè)學(xué)生以報(bào)告的形式制定刀架裝調(diào)方案，內(nèi)容包括數(shù)控車床刀架拆卸、裝配順序，數(shù)控車床刀架調(diào)整量的確定，拆裝和調(diào)整工具選用，操作規(guī)范及注意事項(xiàng)等。此過程注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師不對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)。在此階段，學(xué)生應(yīng)完成“數(shù)控車床刀架拆卸工藝過程卡”和“數(shù)控車床刀架裝調(diào)工藝過程卡”兩種書面材料撰寫。
決策——確定實(shí)施辦法和所需材料 每組學(xué)生將各自的計(jì)劃通過討論、交流、比較，最后形成一個(gè)合適的工作計(jì)劃，確定分工合作，同時(shí)要求學(xué)生自己確定一個(gè)典型零件作為自己的測繪任務(wù)。
實(shí)施——完成任務(wù) 根據(jù)計(jì)劃按步驟完成工作任務(wù)。在實(shí)施過程中，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。教師對(duì)學(xué)生工作過程進(jìn)行監(jiān)控和必要的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行記錄。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，給予學(xué)生具體的幫助。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行工藝方法引導(dǎo)之外，還要注意加強(qiáng)心理引導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)。在教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)；注重引導(dǎo)學(xué)生在拆裝過程中注意對(duì)拆裝零件的保護(hù)、合理擺放及零部件的完整性恢復(fù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是在給設(shè)備用戶進(jìn)行拆裝維修，損壞、漏裝零件都要對(duì)用戶進(jìn)行賠償，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)。
檢查評(píng)價(jià)——完成的情況如何 檢查、評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)刀架的拆卸、檢查、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行，對(duì)已完成的工作進(jìn)行記錄，自覺保持安全作業(yè)并按照6S的要求進(jìn)行工作。在評(píng)價(jià)過程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動(dòng)和職業(yè)能力的生成與變化。教師評(píng)價(jià)要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，學(xué)生的不足之處應(yīng)及時(shí)指出并督促其改正，并對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予鼓勵(lì)。
（三）課程考核評(píng)價(jià)
課程考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法，考核過程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。本課程形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注以下方面：裝調(diào)與維修流程合理，符合圖樣要求；能按操作規(guī)程操作，具有團(tuán)隊(duì)合作精神；能向小組成員介紹自己的工作方案、工作體會(huì)與改進(jìn)設(shè)想；結(jié)合考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、典型部件裝調(diào)任務(wù)考核等情況進(jìn)行綜合評(píng)定等。本課程終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)所具有的數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修的基本能力，主要采用筆試和大作業(yè)等形式，考核方式如表2所示。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題
通過兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，基于行動(dòng)導(dǎo)向的《數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修》課程教學(xué)改革取得了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍變得積極、活躍，同時(shí)，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力也得到了提高，但存在以下幾個(gè)值得思考的問題。
一是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智，需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)過程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對(duì)出現(xiàn)的種種問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并且能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。
二是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)校能提供足夠的實(shí)訓(xùn)工位。目前相當(dāng)一部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)工位數(shù)量明顯不足，有時(shí)十幾名、甚至更多的學(xué)生只能使用一臺(tái)設(shè)備，工位嚴(yán)重不足成為推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的“瓶頸”。
三是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適用于小班教育，但目前我國職業(yè)院校由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)較多，全面開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法存在一定難度。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將使教學(xué)成本大大提高，這也是制約行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法全面推廣的一個(gè)難點(diǎn)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體性”和“行動(dòng)性”，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向。教學(xué)實(shí)踐表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修》課程教學(xué)中的實(shí)施，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。
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關(guān)鍵詞：數(shù)控；改革；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0109-01
一、數(shù)控教學(xué)改革的目標(biāo)
隨著制造業(yè)的飛速發(fā)展，數(shù)控設(shè)備以其先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢正在逐步取代傳統(tǒng)的機(jī)械加工設(shè)備，社會(huì)迫切需要一大批能面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技能型數(shù)控人才。我們學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為了適應(yīng)市場要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，投入人力物力購買數(shù)控機(jī)床，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工編程與操作、數(shù)控加工工藝編制、CAD/CAM操作、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)的能力，以培養(yǎng)高級(jí)數(shù)控操作工、數(shù)控編程人員、數(shù)控機(jī)床維修人員等為目標(biāo)。
二、數(shù)控教學(xué)改革措施
（一）教學(xué)內(nèi)容改革
數(shù)控專業(yè)普遍存在的一個(gè)問題，就是課程設(shè)置與課程內(nèi)容不能滿足企業(yè)的需要，教學(xué)與實(shí)際工作需要脫離。為了改變這種局面，我們在課程體系中提高實(shí)踐教學(xué)比例，對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容按照“夠用”的原則進(jìn)行綜合化的整合，將理論與實(shí)踐滲透融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系。
數(shù)控是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，不僅在課堂上為學(xué)生灌輸專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。在此理念的驅(qū)動(dòng)下，教委及學(xué)校投資興建數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)中心，購進(jìn)數(shù)控車床、銑床、加工中心等，為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)基地。通過課程體系改革，將實(shí)踐課程的比例提高至40%，將理論教學(xué)過程中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)也放到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可以看到實(shí)物和實(shí)際操作，加深對(duì)知識(shí)的理解。
為了使學(xué)生在一開始就對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及今后就業(yè)有所了解，在第一學(xué)年增設(shè)一周認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生去工廠各個(gè)生產(chǎn)車間參觀，對(duì)每個(gè)車間所需掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行介紹，提高學(xué)生今后專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教材改革
1、教材中所講解的內(nèi)容要盡量和學(xué)校所配備的設(shè)備相符合。比如，當(dāng)前市場上關(guān)于高職高專的數(shù)控加工及編程的教材有很多，內(nèi)容也是圍繞數(shù)控機(jī)床編程和操作兩個(gè)方面來講解的，但講解時(shí)所采用的數(shù)控系統(tǒng)是各不相同的，如FANUC數(shù)控系統(tǒng)、SINUMERIK數(shù)控系統(tǒng)、華中數(shù)控系統(tǒng)、廣州數(shù)控系統(tǒng)等。不同數(shù)控系統(tǒng)在編程指令的使用和機(jī)床操作上會(huì)有些區(qū)別。如果教材和學(xué)校所配備的數(shù)控系統(tǒng)不吻合，可能會(huì)使學(xué)生混淆不清，嚴(yán)重的將會(huì)導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生不能適應(yīng)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
2、教材的內(nèi)容要能滿足實(shí)際應(yīng)用需要，難易程度適中。數(shù)控專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，而且是針對(duì)高職高專開設(shè)的，內(nèi)容的難易程度要適中，較強(qiáng)的理論性內(nèi)容不宜較多。例如，數(shù)控原理、數(shù)控插補(bǔ)計(jì)算等理論性強(qiáng)的知識(shí)不宜過多。
（三）教學(xué)方法的改革
1、項(xiàng)目教學(xué)法。在數(shù)控專業(yè)中一些課程采用師生共同完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方式。進(jìn)行的過程可分為項(xiàng)目設(shè)定、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目測評(píng)四個(gè)過程。首先由教師提出一個(gè)項(xiàng)目，將針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)都包含在任務(wù)中，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在必需時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，最后進(jìn)行項(xiàng)目的展示與交流，有教師、學(xué)生、項(xiàng)目組共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
采用項(xiàng)目教學(xué)法，如何合理的選擇教材，如何在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)將職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融合進(jìn)項(xiàng)目，都是在今后的教學(xué)過程中需要進(jìn)一步探討及研究的內(nèi)容。
2、案例教學(xué)法。采用案例教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照教師的安排與講授去得到一個(gè)結(jié)果，最終得到的這個(gè)結(jié)果后能進(jìn)行展示及自我評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法中，教師將不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。這種教學(xué)方法一般在數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)過程中使用。
3、其他教學(xué)法。采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法，可給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感官效果，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。而實(shí)物模型教學(xué)法則是將學(xué)生帶到實(shí)物前進(jìn)行講授，比如在講抽象的數(shù)控傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、機(jī)床典型部件等，就將授課地點(diǎn)置于實(shí)訓(xùn)室。
（四）考核方式的改革
傳統(tǒng)的書面考核方式不能完全反映學(xué)生的實(shí)際操作與創(chuàng)新能力，在本專業(yè)中，采用課業(yè)考試為主，多種考核方式并存的方法，以此來全面衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。針對(duì)不同的課程采用不用的考核方式，比如，對(duì)于數(shù)控加工編程與操作，我們采用“操作+上機(jī)編程+試卷”的考核方式，而CAD/CAM技術(shù)則采用“技能測試+作品分析”的考核方式。
（五）融入職業(yè)技能改革，實(shí)現(xiàn)“雙證”教育
在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面為學(xué)生獲得職業(yè)資格證書提供可靠的保障，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)施“雙證制”教育。在相關(guān)課程結(jié)束后，組織學(xué)生參加國家職業(yè)資格考證，以此來提高學(xué)生今后的就業(yè)競爭力。
三、總結(jié)
數(shù)控專業(yè)應(yīng)該實(shí)踐與理論并重，在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐應(yīng)穿行，避免時(shí)間間隔過長，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘的現(xiàn)象。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，總計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，將經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相聯(lián)系，為社會(huì)培養(yǎng)適合的人才。
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一、項(xiàng)目背景
為了積極探索數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)職教辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目在現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)查和論證，引入了德國相關(guān)專業(yè)――切削機(jī)械師（Zerspannungs-mechaniker）的培養(yǎng)計(jì)劃。參照德國雙元制模式，組織教師學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念、工具和方法來開展相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)工作，根據(jù)培養(yǎng)模塊的要求配合相應(yīng)的企業(yè)培訓(xùn)。實(shí)施過程中，遇到了培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整、雙元制模式落地、一體化考核實(shí)施以及師資教育理念、工具和方法不匹配等一系列問題。
從德國社會(huì)學(xué)家盧曼的“功能-結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論”的角度來看，現(xiàn)代社會(huì)中沒有一種特殊的、普遍適用的文化。取代一種統(tǒng)一社會(huì)價(jià)值觀的是每一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)單獨(dú)具有的功能。盧曼的理論視角下，社會(huì)結(jié)構(gòu)的存在是由于社會(huì)結(jié)構(gòu)所完成的功能所決定的，而不是源于某一個(gè)普適的文化背景，而且這種社會(huì)結(jié)構(gòu)的存在將創(chuàng)造出與之適配的文化[1]。從這個(gè)角度看，將德國切削機(jī)械師引入高職數(shù)控專業(yè)出現(xiàn)的一系列問題時(shí)，要探討的就不再是他國文化背景下產(chǎn)生的教育模式移植到本國文化背景下時(shí)如何尋求適配的問題，而首先應(yīng)探討數(shù)控人才培養(yǎng)面臨什么問題，教育系統(tǒng)作為一個(gè)和政治、經(jīng)濟(jì)等并列的子系統(tǒng)能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供什么解決方案，在該解決方案的實(shí)施過程中，可以嘗試將德國切削機(jī)械師專業(yè)引入高職數(shù)控專業(yè)。
本文將整個(gè)項(xiàng)目歸納成四大要素及相關(guān)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)計(jì)劃；培養(yǎng)實(shí)施、考核實(shí)施、師資培養(yǎng)。以下將對(duì)各個(gè)要素分別進(jìn)行描述，最后用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，如圖1所示。
二、培養(yǎng)計(jì)劃
（一）培養(yǎng)計(jì)劃的制定
我國數(shù)控專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生使用和維修機(jī)床為主線，傳授給學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)踐練習(xí)操作技能，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生考取多種職業(yè)資格證書。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定來看，原數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容集中于如何滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)技能的需求。同時(shí)，為了幫助學(xué)生打造系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，配備了相關(guān)的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課。
德國切削機(jī)械師專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生完成制造型企業(yè)中金屬加工任務(wù)（使用各種工具、機(jī)床進(jìn)行加工生產(chǎn)）為線索，貫穿教育和培訓(xùn)組織介紹，涉及到就業(yè)后企業(yè)的組織、工作任務(wù)、客戶服務(wù)、成本預(yù)算、設(shè)備準(zhǔn)備、訂單加工流程等，整個(gè)計(jì)劃著重強(qiáng)調(diào)工作安全、健康保護(hù)和環(huán)保要求。
該培養(yǎng)計(jì)劃的制定如圖1所示，通過政府部門的組織，行業(yè)協(xié)會(huì)和教育專家協(xié)同工作，以客戶訂單為線索提取典型工作過程，以計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)控三個(gè)步驟為一個(gè)循環(huán)對(duì)工作過程進(jìn)行解構(gòu)，形成該職業(yè)的能力清單，以專業(yè)能力和核心能力的劃分組成培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)計(jì)劃，圍繞完成職業(yè)行為能力的知識(shí)理論，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃中的培訓(xùn)模塊部分由企業(yè)或者企業(yè)委托跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成，學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分由各職業(yè)學(xué)校完成。
該培養(yǎng)計(jì)劃的制定是由國家對(duì)93個(gè)職業(yè)大類和371個(gè)職業(yè)進(jìn)行劃分[2]，在德國行業(yè)協(xié)會(huì)、文化教育部和經(jīng)濟(jì)部的協(xié)同下對(duì)該職業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)能力進(jìn)行清單化的制定，以形成法律文本到各個(gè)州統(tǒng)一執(zhí)行。因此，從職業(yè)能力的角度看，調(diào)研范圍并沒有局限于少數(shù)企業(yè)。此外，職業(yè)能力以培養(yǎng)成熟社會(huì)人為目標(biāo)，重視在相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)背景下，以學(xué)校和企業(yè)為場所，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)行為能力，使學(xué)生能夠以該職業(yè)為身份完成與社會(huì)的互動(dòng)。
（二）培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容比較
我國高職數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：德智體美全面發(fā)展的，具備使用和維修機(jī)床能力的技能型人才。針對(duì)市場對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面人才的需求，設(shè)置不同層次、不同類型的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作。培養(yǎng)學(xué)生掌握有用的知識(shí)和技能，獲取多種職業(yè)資格證書。主要的專業(yè)課程：現(xiàn)代工程制圖、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、機(jī)械制造工程學(xué)、可編程控制器、傳感器與測試技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、典型數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床伺服系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床故障分析與維修。
切削機(jī)械師是德國職業(yè)教育制造型企業(yè)的五大職業(yè)之一，采用雙元制教育模式，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年半，學(xué)生畢業(yè)后從事制造型企業(yè)中與金屬加工相關(guān)的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：職業(yè)教育、勞動(dòng)法和勞資協(xié)議；培訓(xùn)企業(yè)的組成和結(jié)構(gòu)；工作安全和健康保護(hù)；環(huán)保；企業(yè)和技術(shù)交流；工作的計(jì)劃、組織以及工作成果的評(píng)價(jià)；分類、分配和處理原料和輔料；加工零部件；生產(chǎn)資料的維護(hù)保養(yǎng)；控制技術(shù)；張貼、固定和運(yùn)輸；面向客戶；加工過程的計(jì)劃；數(shù)控加工機(jī)床和加工系統(tǒng)的編程；機(jī)床和加工系統(tǒng)的調(diào)試；加工工件；監(jiān)控和優(yōu)化加工工藝；應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)營過程和質(zhì)量保障系統(tǒng)。另外，學(xué)生必須在以下四個(gè)方面之一進(jìn)行深造：自動(dòng)車床系統(tǒng)；車床系統(tǒng)；銑床系統(tǒng)；磨床系統(tǒng)[3]。
三、培養(yǎng)實(shí)施
我國數(shù)控專業(yè)整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排以授課結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束前的企業(yè)實(shí)訓(xùn)完成整個(gè)教學(xué)過程。在課程組織中，理論課程教學(xué)以講授式為主，實(shí)訓(xùn)課程以圍繞從一種加工方法的訓(xùn)練到小型零部件的加工裝配來進(jìn)行組織。培養(yǎng)實(shí)施采用授課和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，同時(shí)通過輔導(dǎo)班等形式幫助學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書。
德國切削機(jī)械師專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以學(xué)習(xí)情境為單元，學(xué)習(xí)情境要求來源于具體的職業(yè)行為情境。因此，如果要以職業(yè)行為情境為背景和線索，而非完整的學(xué)科體系，教師必須在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)對(duì)學(xué)科化的知識(shí)進(jìn)行重新排列組合和揚(yáng)棄，又必須為學(xué)生提供大量的課下學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成信息搜集整理。此外，以學(xué)習(xí)情境為單元展開的課程無法完全使用講座式的授課方式，必須穿插必要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)操作，講解才能向下推進(jìn)。該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃以學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境來完成理論教學(xué)，以培訓(xùn)模塊來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)模塊在內(nèi)容上存在著一定的呼應(yīng)關(guān)系，兩種課程交替進(jìn)行完成整個(gè)教學(xué)過程。將理論知識(shí)放在實(shí)際的工作情景之下（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）進(jìn)行傳授，從知識(shí)傳遞的角度減少了“惰性知識(shí)”的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移；將實(shí)踐技能編織進(jìn)由簡入繁的來源于企業(yè)的項(xiàng)目加工當(dāng)中，通過教師的合理引導(dǎo)完成從計(jì)劃到監(jiān)控的全過程學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后通過考試可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，該證書既代表了學(xué)歷又代表了職業(yè)技能水平，為所有德國企業(yè)用工認(rèn)可。
四、考核實(shí)施
我國數(shù)控專業(yè)的考核方法是采用筆試方法進(jìn)行理論知識(shí)的考核，通過對(duì)加工產(chǎn)品精度等各方面的達(dá)標(biāo)程度評(píng)分來進(jìn)行技能考核。從考核實(shí)施來看，采用的筆試和對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法能夠高效率地完成對(duì)學(xué)生的考核。
德國數(shù)控切削機(jī)械師專業(yè)的大量非操作性技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法通過筆試和對(duì)加工結(jié)果的測量進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，企業(yè)和技術(shù)交流、工作計(jì)劃、組織以及工作結(jié)果評(píng)價(jià)的能力等。因此，在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中采用筆試、口試、工作日志檢查等方法來進(jìn)行考核，期中和期末考試采用一體化考試的方法，通過給定加工任務(wù)，通過觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行加工任務(wù)過程中的技術(shù)交流、安全防護(hù)以及對(duì)工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、測量和自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的行為來考核學(xué)生的過程能力。
五、師資培養(yǎng)
我國數(shù)控專業(yè)教師的背景基本上為兩類：一類是進(jìn)行知識(shí)能力教學(xué)的教師主要來源于高校機(jī)械類專業(yè)的碩士和博士，應(yīng)聘后通過國家組織的教師培訓(xùn)取得高等教育教師資格證；另一類實(shí)訓(xùn)教師主要來源于企業(yè)或者職業(yè)學(xué)校，應(yīng)聘之前就具備了技師和工程師資格。
在德國，培訓(xùn)師需要在培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)下開展培訓(xùn)，在企業(yè)或者跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的工作環(huán)境中通過任務(wù)、項(xiàng)目等實(shí)戰(zhàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生的專業(yè)能力和核心能力得到建構(gòu)。而職業(yè)學(xué)校教師需要在課堂中以學(xué)習(xí)情境為單元逐步重構(gòu)整個(gè)工作過程，在學(xué)習(xí)情境中將非系統(tǒng)化但實(shí)用的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，這對(duì)師資的職業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)能力，尤其是教育教學(xué)能力就有著非常高的要求。整個(gè)雙元制培養(yǎng)計(jì)劃由企業(yè)里實(shí)施培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)師（Ausbilder）和職業(yè)學(xué)校里實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論課教師（Lehrer）、實(shí)踐課教師（Lehrer）共同完成。培訓(xùn)師除了具備本職業(yè)的職業(yè)資格證書并在企業(yè)有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和良好考核之外，還需要參加教育學(xué)方面的進(jìn)修培訓(xùn)，并通過國家的相關(guān)培訓(xùn)師資格考試；職業(yè)學(xué)校理論課教師需要具備工科專業(yè)的高等教育文憑，再經(jīng)過1～2年的教育學(xué)進(jìn)修取得相應(yīng)進(jìn)修文憑，并通過第一次國家考試，通過后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的實(shí)踐，期間進(jìn)行教育學(xué)相關(guān)課程的進(jìn)修，畢業(yè)時(shí)需要通過第二次國家考試。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教師要求在本職業(yè)的職業(yè)資格證基礎(chǔ)上進(jìn)修師傅職業(yè)資格證，同時(shí)還需要再進(jìn)修1～2年的教育學(xué)課程并取得文憑。從業(yè)之后，根據(jù)法律規(guī)定，所有的教師必須不斷參加各類技術(shù)的繼續(xù)教育[5]。
從師資培養(yǎng)來看，目前引入德國切削機(jī)械師專業(yè)的主要問題是師資培養(yǎng)和進(jìn)修體系的不完善。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到培養(yǎng)實(shí)施以及考核的各個(gè)環(huán)節(jié)由教師團(tuán)隊(duì)來完成。但是，由于相關(guān)教育背景的缺失，教師的著眼點(diǎn)基本上仍停留在對(duì)技術(shù)和教育內(nèi)容的考量上，相比較學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性傳授和技術(shù)的前沿發(fā)展等問題。
六、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】原動(dòng)力；模擬生產(chǎn)；企業(yè)任務(wù)
隨著大中專畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求也水漲船高，為了提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，中職院校必須要發(fā)揮自己的特色，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上不斷的改進(jìn)與提高，使中職畢業(yè)生能夠在企業(yè)進(jìn)得去，并且站穩(wěn)腳。學(xué)生的目標(biāo)是要成為一名合格的企業(yè)技術(shù)人員，必需以此作為學(xué)生的原動(dòng)力，針對(duì)性的開展教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。
1 模擬生產(chǎn)的教學(xué)環(huán)境
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，從教案的準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)器材的準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)方案的定制，要最大限度提供模擬生產(chǎn)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供提高實(shí)際生產(chǎn)技能的機(jī)會(huì)。例如，在《工廠電控》的教學(xué)中，進(jìn)行三相電機(jī)控制線路故障排除實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師先將電路原理圖給學(xué)生講明白，學(xué)生逐步分析電路圖，提出有可能出現(xiàn)的問題，師生共同篩選出實(shí)際生產(chǎn)中有可能出現(xiàn)的問題，然后讓學(xué)生單獨(dú)處理問題，并記錄處理的思維過程，教師再對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行分析總結(jié)使學(xué)生迅速掌握該知識(shí)。
2 用先進(jìn)地教學(xué)手段提高學(xué)生的動(dòng)手能力
通過錄制工廠的生產(chǎn)錄像，或者用電腦動(dòng)畫模擬生產(chǎn)，把生產(chǎn)與學(xué)生的課程相結(jié)合。學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，在生產(chǎn)中就能用得著，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)時(shí)，把一臺(tái)車床正反轉(zhuǎn)的工用用攝像機(jī)錄下來，給學(xué)生播放，布置給學(xué)生的任務(wù)是：設(shè)計(jì)電路，動(dòng)手安裝，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)。學(xué)生帶著解決實(shí)際問題的任務(wù)去學(xué)習(xí)，效果自然提高了許多。
3 重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)踐操作能力
在教學(xué)過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作應(yīng)用為主導(dǎo)。我們在教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，讓我們在教學(xué)中以問題解決為突破，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與能力的開發(fā)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在《電工》教學(xué)中，可以把電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階段。首先，把學(xué)生對(duì)電工元器件的認(rèn)識(shí)和熟悉作為重點(diǎn)，熟悉元器件的結(jié)構(gòu)與作用，并對(duì)有故障的元器件進(jìn)行維修與保養(yǎng)。其次，對(duì)線路的原理圖，接線圖要熟悉，為下一步的接線作到心中有數(shù)。還有，提高工藝要求，學(xué)生按工藝要求進(jìn)行接線，逐步提高接線質(zhì)量和工藝水平。
4 小組合作是生產(chǎn)正常的必然要求
中職畢業(yè)生在就業(yè)后，迅速生為企業(yè)的生產(chǎn)主力，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工間的相，合作要求非常高。通過在教學(xué)過程中，專門設(shè)計(jì)一些需要小組合作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的工作有很大的幫助。例如，在進(jìn)行萬用表的使用教學(xué)中，把學(xué)生按三到五人進(jìn)行分組，每組分發(fā)一定數(shù)量的電阻或電容（如50個(gè)或100個(gè)），讓他們內(nèi)部分工測量并匯總。這樣，既訓(xùn)練了萬用表的使用，又提高了學(xué)生間的合作意識(shí)。
5 把企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)課題
中職的教學(xué)必須要和企業(yè)的生產(chǎn)聯(lián)系起來。通過教師對(duì)企業(yè)的了解與參與，把一部分企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)放到教學(xué)中，作為教學(xué)課題，使學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有了更貼近實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)知。例如，一個(gè)學(xué)校合作企業(yè)有一批轉(zhuǎn)軸的生產(chǎn)任務(wù)。生產(chǎn)中要涉及到普通車床，數(shù)控車床，數(shù)控銑床的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些這些課程是分開學(xué)習(xí)的，這時(shí)需要多門課程的聯(lián)合使用。這種教學(xué)對(duì)教師的要求較高，而且教學(xué)組織難度較大，但它是中職才教育必然的發(fā)展方向。
6 改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的以考試或?qū)嶒?yàn)成績作為學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，已不再適合企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的要求，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要逐步向企業(yè)對(duì)員工的要求。實(shí)踐操作、態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程小組合等方面的情況綜合打分，形成“綜合成績”?！熬C合成績”能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于以全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長。
綜上所述，以企業(yè)對(duì)員工的要求，作為學(xué)校要求學(xué)生的參照，是中職教育的教學(xué)方向，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增加了學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知。
【參考文獻(xiàn)】
