發(fā)布時間：2022-10-24 01:08:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學應用文總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關鍵詞］高職；應用文寫作；快樂教學；興趣
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0215-02
應用文是人們在處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會生活中使用相當廣泛。葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可?！睂π枰媾囵B(yǎng)個人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學生來說,應用文寫作更是一項必備的基本能力。但是由于應用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學生不喜歡學應用文,也缺乏學習的主動性。
古人云:“教人未見其趣,必不樂學?！碧K霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”可見,如果對學習有著濃厚的興趣,就會產(chǎn)生源源不斷的學習動力,就會視學習為樂事。學生只有對應用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學習態(tài)度,自覺地接受應用文寫作知識和訓練,主動地提高應用文寫作水平。如何在應用文寫作教學中快樂教學、提高學生學習應用文的興趣,實踐中我運用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。
1 優(yōu)化師生關系,營造寬松氛圍
古人云:“親其師而信其道?！笨梢娊處煂Υ龑W生的情感和態(tài)度是決定學生學習心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)?？墒?往往在大學的課堂里,老師走上講臺就講課,下了課就走人,一學期完了,學生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學生,教學效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關系,在課堂創(chuàng)設和諧、安全的學習氛圍。對任何學生都以誠相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學生,學生充分信任老師,變“要他學”為“他要學”或“幫你學”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學生的情感,一個不熱愛本職工作的老師是教不好學的,同樣,一個不愛學生、瞧不起學生的老師也是教不好學的。要給學生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會使學生如臨春風,如沐時雨。在教學過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z言。
2 從豐富多彩的大學生現(xiàn)實生活中提煉應用文寫作素材
青年人的思想是活躍的,當代大學生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學,我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應用文寫作》作為人文社科類教學內(nèi)容的一部分,理應走在活躍大學生生活系列教育活動的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動經(jīng)典的實例或練習情境,但終究不是學生的真實生活片段或現(xiàn)實場景,因此學生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學好一門學問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學生、貼近本校學生的真實現(xiàn)實生活,應用文寫作教學才能真正地鮮活起來,應用文寫作訓練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學生的寫作素質(zhì)。例如:在進行“計劃和總結”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生結合自己的學習生活,寫作某一科或某一學期學習計劃和總結,學生既有生活又有實際寫作目標,因此就能夠很好地掌握“計劃和總結”的寫作;在“調(diào)查報告”的寫作教學中,在理論教學之后,選取學?；虬嗉壈l(fā)生過的某一件有意義的事件,布置學生進行廣泛細致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報告,學生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生選取學?；虬嗉壭陆l(fā)生的有意義的事兒進行寫作訓練,學生自然會寫出很成功的新聞報道文章來。
3 創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境激發(fā)學生應用文寫作興趣
創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境,即創(chuàng)設并非學生曾親身經(jīng)歷過的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實生活場景,使學生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應用文寫作教學中,有很多類別的文體適合教師為學生創(chuàng)設生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應用文來,從而收到事半功倍的教學效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財經(jīng)類文書等類別應用文體的寫作教學中都可以嘗試這樣的教學方法。教師課前要精心準備好生活情境,然后針對班級學生的不同特點,分配不同的生活角色,讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應的應用文文章來。實踐證明,如果教師有好的情境設置,學生會像渴望當演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動和興趣,寫出更好的文章來。
4 聯(lián)系大學生社會實踐活動進行應用文寫作訓練
當前,大學生社會實踐活動深受重視,每學期都有統(tǒng)一的社會實踐活動安排。除此之外,現(xiàn)在大學生自主的社會實踐活動也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機,布置應用文寫作訓練,是激發(fā)大學生應用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學生每學期統(tǒng)一的社會實踐活動安排中,與學校團委協(xié)調(diào)溝通,把學生社會實踐后形成的調(diào)查報告文章作為一次應用文調(diào)查報告寫作訓練作業(yè),由應用文寫作教師進行全批全改,并評選出學校或年級優(yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎勵;可以布置學生以自己假期社會實踐活動經(jīng)歷為素材,進行相關應用文體的寫作訓練等。
5 聯(lián)系校園文化活動進行應用文寫作訓練
校園文化建設越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動已經(jīng)成為大學生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設穩(wěn)步發(fā)展的結果。因此,學校校園文化建設離不開豐富多彩的文體活動載體,也離不開學?？茖W的人文學科的開設與建設。因此在高職《應用文寫作》教學中,緊密聯(lián)系校園文化建設,把相關應用文寫作訓練與校園文化相關活動統(tǒng)一起來,以活動促進應用文寫作訓練,以應用文寫作訓練為校園文化活動提供大學生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學生的文化素質(zhì)。既使學生對應用文寫作有興趣、有動力,達到應用文寫作教學的目標,又能夠有力地推動校園文化活動上檔次、上水平，使校園文化建設在大學教育中更好地發(fā)揮其作用。
6 聯(lián)系學生實驗、設計、實訓、實習、就業(yè)指導活動進行應用文寫作訓練
高職學生培養(yǎng)中十分重視學生實際動手能力,因此在整體教學安排中實踐教學環(huán)節(jié)很多,諸如實驗、設計、實習、實訓等。在這些實踐教學環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實用應用文體的寫作基礎。這些實踐性教學環(huán)節(jié)的教學效果正是通過相應的應用文寫作材料方能檢驗出來的。諸如實驗、實習報告;設計方案;實訓總結等。因此,在高職《應用文寫作》教學中,要緊密聯(lián)系學生實踐教學環(huán)節(jié),應用文寫作教師應列入實踐性教學環(huán)節(jié)指導教師系列,負責學生實踐性教學環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗師、評判師。聯(lián)系學生實踐性教學環(huán)節(jié)進行應用文寫作教學也能使學生更加重視應用文寫作的學習,提高學習興趣,取得寫作訓練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學生就業(yè)指導工作,指導學生進行畢業(yè)答辯、準備應聘材料等相關寫作訓練也是十分有效的教學方法。
總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學,盡量讓學生在輕松愉快和自由的氣氛中學習知識。只有明確教學目的,不斷優(yōu)化師生關系,增強應用文寫作教學課堂的趣味性,培養(yǎng)學生的學習興趣,寓教于樂,才能真正調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性,從而達到培養(yǎng)學生應用文寫作能力、提高教學效果的目的。
參考文獻：
［1］顏琳.增強應用寫作高效性的教學模式探析［J］.寫作,2007(2).
［2］王培紅.高職院校應用寫作教學低效的原因與對策分析［J］.教育與職業(yè),2006(18).
關鍵詞 應用文寫作 情景教學 實踐應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
應用文是人類在社會生活中為處理日常公私事務而使用的文章的總稱。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。作為交流思想、傳遞信息的應用文寫作，已經(jīng)深入到社會生活的各個領域。學好應用文寫作，能培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的實踐經(jīng)驗，而現(xiàn)在的學生，存在一種不正確的傾向，只重視專業(yè)課而忽視基礎課。其實，無論是理工科的學生還是文科的學生，學好應用文寫作這門課程，學習應用文寫作原理，掌握各種應用文種的寫作，能更好地展示自己的聰明和才智，為社會做貢獻。
1 當前學生應用文寫作存在的問題
1.1 對應用文寫作認識不夠，寫作興趣不高
當前學生學習應用文寫作存在普遍的一些問題，一部分學生認為應用文寫作格式簡單、內(nèi)容枯燥，學了沒多大用處。既然中學時已經(jīng)學好了記敘文、議論文、說明文，以后只要再稍加注意應用文的格式、規(guī)范和要求，就能學好應用文，可以說，這些學生還不了解應用文寫作。還有一些學生則認為應用文寫作太難了，不知道應用文應該寫什么，怎么寫，沒興趣學，上課不專心，在寫作過程中又常出現(xiàn)格式不規(guī)范、結構不完整等問題，因此對寫作產(chǎn)生了畏懼心理，越發(fā)不想學了。就這樣形成了一個惡性循環(huán)，沒興趣學、學不好、索性不學。
1.2 教學模式陳舊
傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構成，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，它的特點就是老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位，缺乏互動，學習效果不明顯。現(xiàn)在我們知道，照本宣科已經(jīng)成為了過去式，教育模式應該隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展，應該不斷注入新的內(nèi)涵。新時代的教師要組建新的教學模式，就應該讓教師成為課堂教學的組織者、指導者，讓教師成為學生建構意義的幫助者、促進者。在教學中既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力，要將“帶領”學生學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А睂W生學，要從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式，這樣才能更好的完成教學過程。
2 培養(yǎng)學生應用文寫作能力的必要性
2.1 有利于提高學生的綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代教育體系中，基礎教育是面向全體學生的，是普及性的而非選拔性的教育。倡導素質(zhì)教育，就是要使學生的基本素質(zhì)得到全面的、充分的發(fā)展。它要求教育不僅能使學生得到知識和認知技能的教育，而且還應將能力及情感、價值觀的教育和培養(yǎng)放在重要的地位，使每一個學生都學會如何做人、學會如何做事，總之就是使他們在未來的生活中能更有力地適應社會的發(fā)展。應用文寫作就是為了解決實際問題而寫的，就是培養(yǎng)學習理論，鉆研業(yè)務的能力；是培養(yǎng)多讀、多寫、多練的能力。應用文寫作是走出課堂，步入社會，深入實踐的一個過程。學生的綜合素質(zhì)包含有：掌握堅實的知識基礎、有創(chuàng)新精神和實踐能力、具有正確的人生觀和價值觀等等，那么學好應用文寫作，可以培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、認真的態(tài)度。學好應用文寫作，能切實提高學生的綜合素質(zhì)。
2.2 為今后的就業(yè)提供有力的條件和保證
教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！逼鋵嵣钪芯陀羞@樣典型的例子：某個剛畢業(yè)的專業(yè)成績很突出的學生，因為一份失敗的個人簡歷而與合適的工作崗位失之交臂。大學畢業(yè)生在實踐工作中，將無數(shù)次面對應用文種，應用文寫作能力的欠缺已經(jīng)成為大學生求職、就業(yè)的障礙。隨著我國高等教育改革的不斷深入，應用文寫作日漸受到重視，應用文寫作要求學生深入社會實踐，搜集寫作材料，學生可以通過學習通知、簡報、調(diào)查報告、個人簡歷等應用文種，感受社會真實生活，體會自我與社會需求的差距，這樣一種經(jīng)歷，更有利于學生確定自我發(fā)展的方向和目標，同時也為今后的就業(yè)打下了堅實的基礎，為將來的生活提供了有力的保證。
3 提高學生應用文寫作能力的具體方法
3.1 加強思想建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
高校教師的專業(yè)素養(yǎng)高低關系著教師課堂授課的質(zhì)量，《國家中長期教育改革的發(fā)展規(guī)則綱要》中明確提出要努力造就一支“師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。在教育教學中，教師專業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷提升的過程。要加強教師的思想建設，首先把師德修養(yǎng)放在首位。教師要有一顆熱愛生活、熱愛學生的愛心，要力爭在教育工作中實現(xiàn)自己的價值。其次，教師要不斷加強專業(yè)知識的學習，提高自身的業(yè)務素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展一靠學習、二靠實踐，要在探索中總結，在總結中提高。最后，要明確反思的重要性。教師每天都要認真總結自己教育教學的得與失，通過總結，能夠使知識在反思探索中延伸，把實踐經(jīng)驗理論化，同時還能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，提高教育教學水平。一個完整的教學過程包括：教學內(nèi)容、教學目的、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋等要素。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認識，把理論知識與實踐結合起來。要認真?zhèn)湔n，明確教學目的，利用現(xiàn)代化教學手段，巧妙設計教學過程，提高學生學習的熱情。認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。應用文寫作有著嚴格的真實性和規(guī)范的程式性等特點，那么教師就應該充分考慮到學生的領悟能力和學習興趣，多從實際生活找典型案例豐富教學內(nèi)容，讓學生切實理解應用文寫作，提高學生學習質(zhì)量。隨著我國教育整體水平的不斷提高，對教師綜合素質(zhì)和教育教學能力的要求也越來越高，只有提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長，才能提高教育教學質(zhì)量。
3.2 利用情境教學，提高學生學習興趣
情境教學，是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。現(xiàn)在的學生，多數(shù)以自我為中心，情緒化比較強，只喜歡新鮮事物。那么在教學過程中，只有根據(jù)學生的心理特點，設置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，才能獲得最佳的教學效果。譬如在講《禮儀文書》這一章節(jié)時，教師就可以利用多媒體通過語言、文字、聲音、圖片、視頻等多種手段創(chuàng)設情境?？梢哉故緝?yōu)秀發(fā)言稿，通過鮮艷的色彩、生動的畫面引起學生的注意，還可以通過播放有趣的開幕式視頻，借助主持人抑揚頓挫、充滿激情的語言激起學習的欲望，那么在教學過程中，就可以充分調(diào)動學生的積極性，促使學生自主學習，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。再譬如講《求職文書》這一章節(jié)時，就可以利用角色模擬情景教學。讓學生分為兩組，分別擔任招聘者和應聘者，招聘者竭盡所能地刁難應聘者，應聘者費勁千辛萬苦，極力表現(xiàn)，最終應聘成功。這樣一個過程，鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，通過這種教學，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，一舉多得，深受學生喜愛。應用文寫作由于自身的特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，會讓學生覺得枯燥無味，如果以情景教學為輔助手段，會讓學生集中注意力，提高學習興趣，也會讓應用文寫作教學過程變得更加有效而生動起來。
3.3 深入實踐應用，全面提高寫作能力
學好應用文寫作，首先要了解、熟悉應用文的特點，應用文的特點包括：寫作對象明確、有較固定的格式、有較強的時效性；要理論結合實際，掌握寫作規(guī)律。培養(yǎng)和提高學生的應用文能力最重要的就是要深入實踐，具體表現(xiàn)為以下三點：第一、在教學過程中加強范文解讀。應用文寫作最有效的方法就是案例教學。通過對案例的解讀、分析，進一步熟悉應用文的語言結構和格式規(guī)范。除了講解教材上的案例以外，教師還可以通過報紙、網(wǎng)絡搜集典型范文，以供學生借鑒。只有讓學生接觸得多，才能讓學生了解得更多。第二、引導學生質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學生思維能力。每個學生的生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識會存在差異，教師在教學過程中就應該引導學生主動思考，對觀點鮮明的文章，進行質(zhì)疑、補充。學生積極思考，通過討論和交流活躍思維，培養(yǎng)思維能力，教師也能提高課堂教學效果。在教學過程中，有些學生會提出一些出乎教師意料之外的觀點，面對這種情況，教師應該因勢利導，及時給予表揚，更要鼓勵其他學生發(fā)表不同意見。“學起于思，思源于疑”主動參與式教學過程本身就是一個不斷設疑、破疑，再設疑的過程，教師應引導學生敢于質(zhì)疑，從而啟迪并促進學生思維能力的發(fā)展。第三、加強訓練，注重修改。一個完整的寫作過程包括準備、起草和修改三個階段。好文章、好作品都是經(jīng)過多次修改而成的，修改文章是為了提高文章質(zhì)量。修改過程一般包括審查主題、增刪材料、調(diào)整結構、錘煉語言、檢查格式等多個步驟。應用文寫作要求主題正確、鮮明；材料要求真實、典型；結構要求完整、嚴謹；語言要求準確、簡潔；格式要求規(guī)范。在教學過程中，教師應多組織學生進行病文分析，找出容易出錯的地方，或是不容易發(fā)現(xiàn)的錯誤，通過分析錯誤，訓練學生寫出正確規(guī)范的文章。應用文修改的過程是對文章完善的過程，也是自我學習、提高、升華的過程。
應用文寫作是一門實用性、操作性很強的課程。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力已經(jīng)成為了一種教育趨勢，這是一個艱難的過程，那么就要求教師在教學過程中要不斷探索、大膽創(chuàng)新。人的各種能力都只有在不斷操作和實踐中才能形成，應用文寫作也是如此。在國家大力推廣素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師除了加強自身專業(yè)素養(yǎng)，還應在教學過程中，采用情境教學，培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生理論聯(lián)系實際，把教育融入到生活中去，才能不斷提高學生的應用文寫作能力，以便更好地適應社會的發(fā)展。
參考文獻
[1] 王雪菊.應用文寫作訓練教程[M].高等教育出版社，2010.3.
一、關于計劃、總結的標題問題
這個問題就是在計劃和總結的標題中加不加“關于……的”。一般教科書中都沒說不準加介詞結構“關于……的”，而有的教科書說可以加，如由東方文化出版社出版于立源等主編的《當代企業(yè)管理應用寫作》，在講計劃一節(jié)里就有《關于能源管理的方案》、劉云庭《應用文寫作》計劃一節(jié)則《××省財政廳關于財政干部培訓工作的安排》、由檔案出版社出版閔庚堯編寫的中國邏輯與語言函授大學應用文寫作教材之一《機關應用文》一書，則有《××××學院關于1982ˉ1983學年寒假工作的安排》和《××省財政學校關于學習十二大文件的計劃》標題；而對總結的標題，一般教科書也大都認為除了論文式和正副式之外，應當是與計劃相同的，總結的標題也可加介詞結構“關于……的”等，比如：《關于能源管理的總結》、《××大學關于教學工作的總結》。
筆者認為不論計劃、總結，標題中都不必加介詞結構，以便與公文相區(qū)別，從而也使此類應用文寫作規(guī)范化。比如上述標題可改為：《能源管理方案》、《××省財政廳財政干部培訓工作安排》、《××財政學校學習十二大文件計劃》、《××大學教學工作總結》，這樣的標題也有簡潔的優(yōu)點。
二、關于總結與調(diào)查報告的區(qū)分問題
這個問題似不成問題，但在一些教科書中卻常常張冠李戴，極不利于應用寫作教與學。比如：閔庚堯《機關應用文》中將《合作社的政治工作》、劉云庭《應用文寫作》中把《專業(yè)分工承包到隊——上?？h旗忠村組織農(nóng)業(yè)專業(yè)化生產(chǎn)的經(jīng)驗》都視為總結的范文。而實際上這兩篇文章應屬于經(jīng)驗性調(diào)查報告?？偨Y應是有關部門或單位對自己工作情況經(jīng)驗的總結，而不是讓別的單位或新聞記者來總結，總結使用的是第一人稱，上級有關部門或報社記者來總結，其文章應為經(jīng)驗性調(diào)查報告，不是總結。此類經(jīng)驗性總結與經(jīng)驗性調(diào)查報告的區(qū)別主要是人稱，只要將人稱由第一改為第三即為調(diào)查報告，若將第三人稱改為第一人稱即為總結。
三、關于“安排意見”
計劃作為一種應用文體，它包括規(guī)劃、設想、要點、安排、打算、方案、意見等。安排和打算、方案一樣，是指時限短、范圍小、內(nèi)容具體的計劃。而要點則是指那種簡明扼要、突出重點的計劃。因此，不僅安排與意見不能并用，就是安排和打算、方案也不能并用。而在于立源《當代企業(yè)管理應用寫作》中，卻有這樣的計劃標題：《進一步整頓和加強現(xiàn)場管理工作的安排意見》。安排就是安排，意見就是意見，二者不能并列重復使用。
四、關于非公文的“公文式標題”問題
許多教科書習慣用“公文式”來稱呼非公文的標題，比如將《××市勞動局一九九九年工作計劃》、《一九九八年保密工作總結》、《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》叫作公文式標題。筆者認為最好將這種標題稱為一般式或別的稱謂，這不僅是為了與公文相區(qū)別，也因為它們畢竟不同于公文的標題，我們不能說《鄭州市農(nóng)業(yè)雙向承包調(diào)查》中的“鄭州市”是該文的“發(fā)文機關名稱”。而在閔庚堯《機關應用文》中，則以《吉林省財政廳、
教育廳、中國教育工會吉林省委員會關于吉林省小學教職員福利使用情況的調(diào)查報告》為例，來說明調(diào)查報告有公文式標題的存在。其實并沒有這種所謂公文式的標題，即使有，也是不規(guī)范的錯誤標題。因為公文是國家行政機關所使用的，它代表行政機關。而調(diào)查報告則不代表行政機關，它只是個人或幾個人的小組向所在機關所寫的書面材料，其落款并不是行政機關而是個人或調(diào)查小組。上文即使是三個行政機關聯(lián)合行動，組成調(diào)查小組，那么其調(diào)查報告的落款也只是調(diào)查小組，不是三個機關。公文的落款是行政機關或機關首腦，而調(diào)查報告的落款只能是調(diào)查者個人或小組，不是機關。非公文最好不要寫公文標題。
五、關于公文應用文寫作的要求與特點問題
這個問題即為在講解公文應用文的寫作要求和特點時，作者應如何從宏觀和微觀雙方進行把握，以及宏觀和微觀到何種程度的問題。只宏觀不微觀不行，只微觀不宏觀也不行，應將宏觀和微觀結合起來。太宏觀不行，太微觀也不行。太宏觀，比如講某公文或應用文的主體部分寫作，只三言兩語而過，這樣讀者得不到具體印象，等于沒講；而太微觀，往往會使讀者以為某公文或應用文只能這樣寫，不能有絲毫差異。在此方面，現(xiàn)行的許多公文應用文之類寫作教材欠妥。因此，作者一定要注意從宏微雙角度把握公文應用文寫作的要求和特點。如果說宏觀是總體規(guī)律、微觀是具體事實，那么這總體規(guī)律一定要是對眾多的具體事實的總結概括才行，而有些教科書卻犯了瞎子摸象的毛病。
關鍵詞：高職院校；工作過程系統(tǒng)化；應用文寫作；教學策略；研究
高職院校開展教育教學活動，主要是為社會培養(yǎng)更多職業(yè)性人才。在開展應用文寫作教學時，也要將之與職業(yè)性結合起來，對整個教學過程進行重新建構，并通過課程內(nèi)容、教學過程與職業(yè)能力、工作過程相對接，助力學生應用文寫作能力進一步提高，高職應用文寫作教學目標也能順利達成〔1〕。本文聯(lián)系基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設內(nèi)涵，對開展基于工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學必要性進行細致分析，并從教學目標優(yōu)化、課程內(nèi)容重構、學習情境設計、課程情境實施、實際教學評價等方面入手，提出基于工作過程系統(tǒng)化的高職應用文寫作教學策略，希望可以在高職應用文寫作教學中發(fā)揮參考作用。
一、基于工作過程系統(tǒng)化的教學設計內(nèi)涵
工作過程，即在企業(yè)中為了完成一項工作任務，并且取得較好工作成果的一個完整過程。對工作過程特點進行歸納總結，主要表現(xiàn)為對象企業(yè)化、任務動態(tài)化和成果流程化。伴隨著社會不斷進步與發(fā)展，工作過程也由原本的看得見摸得著，轉(zhuǎn)變?yōu)榭床灰娒恢统绦騽討B(tài)化的狀況，而工作過程系統(tǒng)化就是工作主體通過對真實工作過程各任務環(huán)節(jié)歸納總結和優(yōu)化處理后形成的有內(nèi)在邏輯關系的過程組合體。在實際教學中進行運用，就要嚴格遵循工作過程分析、典型工作任務選擇、明確學習領域和實施學習任務這一邏輯主線展開，以保證最終教學實效〔2〕。
二、開展基于工作過程系統(tǒng)化的高職應用文寫作教學的必要性
開展基于工作過程系統(tǒng)化的高職應用文寫作教學，可以起到以下作用：
（一）使應用文寫作與實際崗位工作密切結合
高職院校開展應用文寫作教學，其主要目的就是為學生以后工作打下良好基礎，這就意味著要體現(xiàn)出應用文寫作的職業(yè)性。以往開展應用文寫作教學，主要是對書本教材涵蓋的知識內(nèi)容進行講解，沒有與實際崗位工作緊密聯(lián)系起來，不僅無法實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)，還極大降低了應用文寫作教學質(zhì)量。開展基于工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學，就可以改變這一狀況，使應用文寫作與實際工作崗位相結合，既能豐富應用文寫作教學內(nèi)容，又能確保最終教學實效。
（二）實現(xiàn)學生應用文寫作能力有效培養(yǎng)
高職應用文寫作涉及的知識內(nèi)容比較多，學生在學習這些知識內(nèi)容后要形成一定技能，為今后工作打下堅實基礎。積極開展工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學活動，可以圍繞應用文實際寫作教學內(nèi)容，創(chuàng)建與之相對應的工作任務環(huán)境，學生通過工作過程分析開展學習任務，將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系，在學生深入理解和掌握的基礎上，應用文實際寫作能力和水平就能得到明顯提高。
（三）提高應用文寫作教學效率與質(zhì)量
隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對高職應用文寫作教學也提出了更高要求，特別是在教學效率與質(zhì)量提升方面，依托傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)，而開展工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學，就能夠促進課程內(nèi)容、教學方式等優(yōu)化升級，在更加貼合高職人才培養(yǎng)要求的基礎上，學生對知識的學習也更容易理解和掌握，在更好達成應用文寫作教學目標的同時，高職應用文寫作教學效率與質(zhì)量也能得到明顯提升〔3〕。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職應用文寫作教學策略探究
（一）教學目標設計
開展基于工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學，要體現(xiàn)對象企業(yè)化、任務動態(tài)化和成果流程化要求。如果繼續(xù)沿用以往的教學目標就無法取得理想教學效果，所以要從培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設、教學方法等方面入手，進行全面綜合考慮，并建立以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為中心的應用文寫作教學目標，深入推進高職應用文寫作教學改革和創(chuàng)新發(fā)展。具體實踐中，老師還可以從崗位出發(fā)，對學生實際從事職業(yè)崗位所需要的應用文寫作技能進行了解與分析，并在此基礎上對應用文寫作教學目標進行重新定位，讓學生通過學習既能掌握相應應用文寫作基礎知識，又能培養(yǎng)學生實際工作中需要具備的應用文寫作基本應用技能。
（二）課程內(nèi)容重構
高職院校開展應用文寫作教學要充分體現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的教學內(nèi)容設定，要對當前高職應用文寫作教學教材進行深度剖析，并結合實際工作情境，對應用文寫作內(nèi)容進行認真仔細梳理。在應用文寫作教學中，將現(xiàn)有的教學內(nèi)容與實際工作情境中的應用文寫作內(nèi)容對比分析，發(fā)現(xiàn)兩者存在的差距，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學要求，對應用文寫作課程教學內(nèi)容進行重新建構，在體現(xiàn)應用文寫作與實際工作緊密融合的基礎上，為后續(xù)學習情境設計和課程情境實施奠定良好基礎，從而促進新時期應用文寫作教學目標的更好達成。從高職應用文寫作原有課程結構來看，涉及的應用文寫作理論知識、大學生通用文書、常用工作文書、公文等內(nèi)容，與工作單位實際工作缺乏有效對接?；诖耍_展基于工作過程系統(tǒng)化的應用文寫作教學，就要緊密聯(lián)系應用文寫作和實際工作情況，對課程結構進行重新建構，引導學生從社會實踐角度看待和學習應用文，并在遵循簡單到復雜的原則中，不斷提高學生應用文寫作能力水平。
（三）學習情境設計
學習情境簡而言之就是課程單元，主要是根據(jù)職業(yè)特征的對象、內(nèi)容、手段等要素，按照資訊、決策、計劃、實施等步驟，將每門課程演變?yōu)槿齻€及以上平行遞進獨立主題的學習單元，實際操作最好先確定課程所對應的典型工作過程，并根據(jù)具體實施步驟進行教學化處理，執(zhí)行時要嚴格遵照平行、遞進、包容等原則，對具體工作過程進行梳理和細化，以幫助學生更好理解和掌握知識內(nèi)容，整個教學活動也能更加順利展開〔4〕。例如：在對描述性應用文進行學習情境設計時，就可以圍繞請假條、收條、啟事、方案、調(diào)查報告等事務文書類應用文內(nèi)容進行，對工作任務、具體實施步驟進行明確，主要包括接受任務、確定文種、收集材料、執(zhí)筆行文、修改等內(nèi)容。還可以根據(jù)職業(yè)成長經(jīng)歷進行更加細致劃分，例如：剛進入職場的學生，描述性應用文學習情境設計的典型工作任務就是“固本強基”，學習內(nèi)容也要著重體現(xiàn)在語法和邏輯上面；針對職場新人典型工作任務就可以是文件處理和日常工作，學習內(nèi)容主要包含收文發(fā)文、公文格式、裝訂要求、請假條等；升級為職場骨干以后，典型工作任務就會轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄鞑邉潯瞻才诺?，學習內(nèi)容也變得更加豐富，具體包含會前籌備、會議通知、主持詞、會議記錄、會議簡報、調(diào)研報告、計劃總結、法律文書等，通過有層次的設計，可以滿足學生實際學習需要，學生應用文寫作能力也會得到不斷提升。
（四）課程情境實施
在完成課程重構和學習情境設計以后，怎樣實施課程情境，使似曾相識的內(nèi)容演變成柳暗花明的教學效果，已成為高職應用文寫作教學密切關注的重點環(huán)節(jié)。實踐中老師除了要做到大處著眼以外，還要從小處著手，為學生應用文學習實踐指明方向，整個應用文寫作教學目標也能更快更好達成。例如：在對指導性應用文開展教學時，涉及的內(nèi)容主要是上級單位對下級單位布置工作和提出建議，如命令、決定、指示、批復等，在圍繞這些內(nèi)容設計好典型工作任務和學習內(nèi)容以后，還要同時兼顧大處著眼和小處著手，在向?qū)W生詳細講解格式規(guī)范、完整內(nèi)容的基礎上，引導學生明確主題、寫作目的，清晰知道稱謂、事由、時間等要素的具體作用。有了這些認知以后開展實踐行文操作，可以獲得舉一反三的教學效果，并促進學生從應用文寫作生手向熟手能手方向轉(zhuǎn)變。整個過程中，老師還可以根據(jù)課程情境實施情況，對多樣化教學手段進行靈活運用，在幫助學生更好理解掌握應用文寫作要點的同時，學生應用文寫作學習實踐的積極性也會明顯增強，并確保課程情境實施有序、高效和高質(zhì)完成。
（五）實際教學評價
關鍵詞：高職 寫作 探索應用文就是一門實踐的學科。但是，目前高職院校從事應用文教學的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來應用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎學科中也屬于從屬附加的地位。二來應用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學生學起來更是無趣。但通過親身實踐得出這樣的結論：應用文教學不僅有用，而且有趣。學生不僅喜歡學，而且能真正學到東西。關鍵一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。
本學期筆者任教的班級是10級高職班的兩個班級，所教的應用文主要是《高職應用文寫作》；其中第三章的內(nèi)容有“消息”、“通訊”、“計劃”、“總結”和“調(diào)查報告”。下面根據(jù)自己的體會談一下應用文教學改革的幾點思路。
一、讓學生認識到“它很有用”
美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。
一是“明知故問”。 例如在講授“消息”這一文體前，恰逢學校舉辦了第十屆全校大學生籃球賽。上課時我就閑聊式的談到了這件事，然后問：“昨天下午操場上有個活動，看的人很多，很遺憾我沒能去。我們班哪些同學當時在場看的??？我很想了解當時的情況?！庇谑怯型瑢W舉手，我就請他們起來說，結果講得很隨意。在我的不斷提問下，在許多同學不斷補充下，全班同學才搞清了這件事的具體過程以及結果。然后我總結說：“學校內(nèi)發(fā)生的這樣一件規(guī)模很大的活動，有的同學竟然沒有注意。去看的同學，竟然不能把這樣一件事情完整地說給大家聽。我覺得太遺憾了。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應該注意關注這些事，并且應該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道。今天們就來學習‘消息’這一文體的寫作?！?消息，可以說是最有用的應用文體，因為每天都會有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學生意識到這一點，那教學不可能沒有效果。
二是“設計情境”。教科書上那些抽象的知識一經(jīng)跟生活連接馬上會變得鮮活可愛，學生的寫作靈感就很容易被激活，從而感到有東西可寫，有情感可抒，可極大提高學生寫作的積極性。在進行“求職信”這一文體教學時，我就激發(fā)學生把《求職信》的寫作練習當成了求職的實戰(zhàn)演習。一上課我就設計了這樣的開頭：“不久的將來我們同學要走上求職的道路，怎樣把我們的優(yōu)點恰如其分表達出來，如何讓自己在千萬的求職者中突顯出來，找到自己向往的工作呢？”于是大家開始思考，我便請班上成績好的同學談談，她分條列舉自己幾方面成績。我又問了班上成績不是很好但人際交往和其他方面有專長的同學，他們也暢所欲言。然后我對求職信的內(nèi)容加以終結，又講解了求職信的形式。書信完成后在班上還舉行了面試模擬，讓學生自己明白求職信對自己有多重要，學習的價值得以體現(xiàn)。
三是“借題發(fā)揮”。 在講“計劃”時，我在課堂上問他們的一個月生活費夠不夠用，有一個同學愁眉苦臉地說“老師，我才來了三個星期，居然用掉了一個月的伙食費，我昨天又向家里要錢了?！逼渌瑢W也附和著說錢不夠用，這些學生大多是用錢沒有計劃。我就問他們是怎么開銷的，有沒有計劃？他們都搖頭了，于是我就說今天我們就上“計劃”這一節(jié)，幫大家解決用錢難的問題。還告訴他們計劃不僅只是制訂，關鍵是在今后的學習生活中要遵照計劃去完成。通過這番引導大家知道了計劃的重要性，在寫作的過程中就制訂出了比較細致的計劃。
二、改革高職應用文教學方法，提高學生學習興趣
1、根據(jù)學生需求設定課程學習單元，創(chuàng)設學習情境
在課程教學中引導學生根據(jù)個人對相關文種知識的認識，先進行總結，對照課本看總結不到位之處，看其主要構成，熟悉其基本結構，通過練習達到運用的目的，顯然，這門課程是以練習為主的，僅憑課堂上的練習是不夠的，課下還要做大量的練習。
2、 針對學生課堂教學需求，采取多種教學手段和方法，激發(fā)學生學習興趣
根據(jù)以上分析可知，找到既滿足學生學習應用文寫作知識要求，又具有一定哲理或符合應用文寫作語境的視頻、動畫和小故事是提高高職學生應用文寫作課程學習興趣的有效途徑。這些內(nèi)容既能幫助學生學習相關文種知識，又有一定的趣味性，同時還蘊含著一定的哲理，能吸引大部分高職學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在備課過程中做大量的準備、篩查與甄別工作，通過多種方式如多媒體、幻燈等展示應用文的相關知識，通過小故事來反映應用文的作用，在吸引學生注意力的同時，幫助學生提高應用寫作水平。同時，在教學中采取多種教學方法，如情境教學法、提問法、改錯法、項目教學法等來激發(fā)學生的學習興趣。
（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）
摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡信息技術在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。
關鍵詞 ：中職；應用文；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。
作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養(yǎng)學生的應用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進行深入研究。目前國內(nèi)應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。
從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究
何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現(xiàn)狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內(nèi)容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業(yè)的要求。
從教學方法理實一體化角度的研究
劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創(chuàng)設情境，展開任務：創(chuàng)設情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統(tǒng)一，教材、學時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創(chuàng)設性情境中，按照不同文種一定的固有結構模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅(qū)動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調(diào)了理論教學與實際操作的結合，注重以學生為本，體現(xiàn)學生的主體性。
周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎上，依據(jù)認知心理學家關于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。
從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究
劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應用文寫作課程教學模式，構建行動導向教學平臺。一要創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容。在應用文寫作課程的教學中應融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關問題，改變傳統(tǒng)單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關系，滲透現(xiàn)代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應用文寫作教學適當?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學內(nèi)容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學模塊建設，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。
合肥經(jīng)濟管理學校網(wǎng)站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內(nèi)部構成：案例導入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業(yè)特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。
從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究
陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結合中職學生的特點和一般的學習規(guī)律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內(nèi)容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結合、講導結合、講練結合培養(yǎng)學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。
從多元化評價方式角度的研究
王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優(yōu)化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據(jù)學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關聯(lián)，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。
從其他角度的研究
史立群在《網(wǎng)絡信息技術在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網(wǎng)絡信息交流技術在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業(yè)高級中學的“五環(huán)四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。
綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構架、模式設想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。
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關鍵詞: 高職英語教學英語應用文
應用文作為人類在長期的社會實踐活動中形成的一種實用文體,在傳遞信息、處理事務、交流感情等方面有著極其重要的作用,另外,在社會生活領域,有的應用文還用來作為憑證和依據(jù),而且隨著社會的發(fā)展,人們在工作和生活中的交往越來越頻繁,事情也越來越復雜,應用文的功能也就越來越多,所以應用文的重要性不言而喻。英語應用文在高職學生的英語學習中占有很重要的地位,但是,因為學生的認識、基礎和教學手段等原因,英語應用文的寫作一直比較薄弱。對此,筆者根據(jù)自己的英語教學經(jīng)驗,談一談高職英語教學中英語應用文的問題。
一、高職生要充分認識到英語應用文的學習是時代的呼喚和市場的要求
隨著中國更多地融入到全球化的洪流和地位的提升,以往以國內(nèi)交流為主的應用文模式已經(jīng)很難適應社會的發(fā)展,因此,要成為時代的弄潮兒,學生就必須掌握英語應用文,這不僅是社會發(fā)展的要求,更是自身成長和發(fā)展的需要。高職學生是以就業(yè)作為導向的。他們區(qū)別于本科或者研究生的最大特點就是動手能力強,所以,高職學生應該清楚地認識到自己學好英語應用文是必須的。筆者曾經(jīng)帶過的一個專業(yè)英語班,有一個學生干部非常優(yōu)秀,不僅專業(yè)好口語流利,而且組織協(xié)調(diào)能力非常出色,是比較典型的“全才”,但是,他在校期間一直認為英語口語流利就行,所以放松了對自己英語應用文寫作的要求。他畢業(yè)時,學院推薦他到一家學員友好單位任文秘,可是一次單位有一筆大的合同簽署,要他準備一份英語合同,因為他對英文合同的寫作要求不清楚,就隨便在網(wǎng)上下載了一份英文合同改了改就拿去充數(shù)。因為他的“杰作”不切合實際,而且表述方面問題比較多,所以在和外方談判時因語言和條款產(chǎn)生了爭執(zhí),最后導致一份到手的合同流產(chǎn)。在這個事件后,他開始受到冷遇,最終只好離開這個單位。他自己后悔地說,是英語應用文寫作“害了他”。由此可見,英語應用文寫作的重要性。
二、高職生要充分認識到英語應用文寫作是高等學校應用能力考試中的必然要求
眾所周知,高等職業(yè)教育的教學目標就是培養(yǎng)高級應用型人才。高職的英語教學一直遵循和貫徹的原則是“實用為主,夠用為度”,即既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識,又要強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行涉外業(yè)務工作的能力。為了評估高職學生的英語能力,教育部要求高職學生應參加英語應用能力考試,考慮到高職學生的入學的英語水平的現(xiàn)狀,本考試分為A級和B級,其中寫作部分A級就是測試學生套寫應用性短文、信函、填寫英語表格或翻譯簡短的使用性文字的能力。B級就是能用英語填寫表格,套寫便函、簡歷等。如果學生沒有將英語應用文寫作作為一個重要的語言技能掌握,那么他很可能就會因為應用文寫作能力差而在考試中不能取得較好的分數(shù),甚至失敗,所以為了能夠正常和順利地畢業(yè),高職學生應該加強對英語應用文的學習。
三、高職英語教材應該重點突出和體現(xiàn)英語應用文寫作方面的知識
應該說,高職英語教材大都是脫胎于本科英語教材。這些英語教材無一例外地重視英語語言能力的掌握,在高職學生必須重視職業(yè)實用能力方面體現(xiàn)不足,所以就造成學生將一本教材學完后,實際的英語交際和職業(yè)能力提高并不顯著的弊病。為了解決高職英語教學中這一問題,從2000年開始,教育部組織專家制定了高職高?；A課程的《基本要求》之后,各出版社紛紛組織專家編寫高職高專的對口教材。例如:高等教育出版社出版的21世紀高職高專規(guī)劃教材《實用英語》,上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語綜合教程》和外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》等。但是,平心而論,這些教材還是脫不掉本科教材的影子,所以在適合高職英語應用能力教學方面一直體現(xiàn)不足,這也包括英語應用文寫作的教學。所以,筆者認為,應該對現(xiàn)有的高職英語教材加以修訂,使之能夠適應高職學生的學習和就業(yè)需求,在與工作相關的應用文(如廣告、合同、說明書、單證等)或書寫應用文(如通知、個人簡歷、商業(yè)信函、廣告等)方面加大內(nèi)容,滿足他們在未來就業(yè)方面的需求。
四、英語應用文的行之有效的教學方法
(一)加強學生的英語語言功底
由于高職學生的英語現(xiàn)狀,所以加強他們的英語語言功底尤其重要。筆者一直參與陜西省高職英語能力A/B級考試的閱卷工作,每一年閱卷后的感受都是學生的英語功底太差,學生的“作文”不僅無法傳遞有效信息,而且存在諸如單詞錯誤拼寫、時態(tài)語態(tài)混亂、主謂不一致、漢化英語現(xiàn)象嚴重等基礎語病,可以看出學生尤其要加強語言語言基本功的學習。筆者建議:一要記憶單詞;二要掌握句式結構;三要掌握語法;四要掌握英語國家文化。如果能將這幾點做到了,就具備了掌握英語應用文的基本功,所謂“磨刀不誤砍柴功”,學生在厚實的英語基礎上學習英語應用文自然就得心應手。
(二)讓學生盡快熟悉各種應用文的文體格式
英語應用文寫作主要體現(xiàn)在文體的格式上,格式不正確,一切無從談起。在學生的作文中,對格式,大部分學生只記得問題的大概,但對具體的一些細節(jié)問題就有點不太清楚;有的學生甚至對文體不清楚。所以,在平時的英語學習中學生應該對各種文體的格式進行詳細的學習,盡快掌握各種應用文的格式,使得在英語應用文寫作上不犯或者至少少犯格式方面的錯誤。
(三)讓學生盡快掌握不同文體的常用句型
幾乎在每次英語考試后筆者都會聽到學生說:“作文太好寫了,自己也寫完了,但是得分卻不高”。原因在于他們寫的作文只是一些簡單表達同樣意圖句子的堆積,盡管意思對了,但是太不地道,太拖沓,所以很難得高分。筆者建議學生:平時注重英語應用文常用表達句型的積累,注意寫標準和地道的英文句子;要常看各種不同英語應用文,注意區(qū)分不同問題間英語句子使用的差別,這樣在區(qū)別中學最有益于對于句型結構的掌握;最后就是要常練,在練中學,在練中掌握英語應用文,這樣掌握的英語語言知識最牢固。
總而言之,英語應用文的寫作不是隨隨便便就可以掌握的,它是需要下功夫的。另外它是對高職學生未來職業(yè)能力的必然要求,所以學生必須掌握。最后,英語應用文寫作能力的提高是有技巧的,順應英語應用文學習的規(guī)律將事半功倍。
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關鍵詞： 采購供應管理專業(yè) 高職學生 工作過程導向 應用文寫作能力 提高措施
目前，我國高職院校的畢業(yè)生普遍面臨著就業(yè)難、待遇低的問題。這不是因為這些學生沒有學好自己本專業(yè)的課程，而是因為他們除了了解自己本專業(yè)的相關知識外，其他方面的技能基本不會。對采購供應管理專業(yè)學生來講，除了需要熟悉本專業(yè)知識內(nèi)容外，應用文的寫作技能也是非常重要的，因為在他們今后的工作中會經(jīng)常遇到寫作應用文情況。
1.高職學生應用文寫作能力現(xiàn)狀及原因分析
1.1高職學生應用文寫作能力現(xiàn)狀。
就我國高職院校對采購供應管理專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統(tǒng)性，這恰恰忽視了教材的啟發(fā)性、實踐性及應用性。這樣一來，所選用的教材非常不利于學生自學，教材中膚淺的內(nèi)容居多，有實質(zhì)性意義的內(nèi)容卻很少。教師講解起來還很費力，這些因素綜合在一起，使得學生對知識的掌握情況不夠好，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1.1缺乏明確的學習目標：對于大多數(shù)采購供應管理專業(yè)的學生來講，專業(yè)思想雖然已經(jīng)有了初步的樹立，有了一定的應用文寫作需求，但是，要想寫好應用文，必須有廣博的應用文寫作知識作支撐。另外，應用文的內(nèi)容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學生的學習需求沒有受到激發(fā)及強化，學生就不可能有濃厚的應用文寫作興趣。
1.1.2沒有端正學習態(tài)度：很多該專業(yè)的學生在學習應用文寫作的時候，沒有端正學習態(tài)度，他們大多數(shù)抱著“差不多”的想法，即學生認為沒有必要太看重應用文的寫作，能夠表達意思就可以了。這些問題從他們的上課情況就可以反映出來，他們上課的時候缺乏積極性，注意力不夠集中；對于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點及區(qū)別。此外，教師的教學模式也存在問題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學方式，老師講得很多，但是學生之間的討論基本沒有。
1.2原因分析。
1.2.1教師方面：就目前我國高職學校教師來說，他們的知識結構及教學方法很難適應職業(yè)教育的發(fā)展需求，這些任課老師在知識結構上存在不合理性，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：雖然這些老師有著較廣的知識面，但是他們?nèi)鄙僖豁椬钪匾臇|西——實踐教學經(jīng)驗。實踐教學經(jīng)驗的缺失帶來的直接后果就是應用文寫作課程枯燥乏味，對于一些比較重要的寫作知識點往往采用一筆帶過的方式，教師給學生講得最多的內(nèi)容就是應用文的寫作格式及注意事項。關于學生到底應該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業(yè)課教師在授課時只注重專業(yè)知識的傳授，只強調(diào)學生工作任務的完成情況，而對在工作過程中需要的如市場調(diào)查、合同、事故調(diào)查與分析、請示與報告、計劃與總結的撰寫等應用文寫作方面的能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，造成學生出現(xiàn)“動手容易動筆難”的窘?jīng)r。
1.2.2學生方面：學生由于長期受到應試教育的影響，使得他們在高中階段沒有受到正規(guī)的應用文寫作教育，這就使得大部分學生在進入大學的時候，應用文寫作能力較低。加上在大學又沒有得到正確的應用文寫作指導。這些問題的存在，和我國當時經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況是分不開的，因為那時候?qū)Ω呗殞W生的應用文寫作能力要求不高。但是隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，在學術交流上呈現(xiàn)多樣化，高職學生的應用文寫作能力體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。但是，新的問題又出現(xiàn)：大部分的高職學生對應用文寫作課程缺乏足夠的認識，沒有認識到這門課程其實是一門啟發(fā)心智及訓練思維的課程。因此，學生普遍缺乏學習的內(nèi)動力，僅僅滿足于對應用文范文的模仿，缺乏獨立思考的學習態(tài)度及創(chuàng)新精神。
2.提高高職學生應用文寫作能力的措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。
作為教學活動的先導，教學觀念對于教師的教學活動有著極其重要的指導作用。要想把高職學生的應用文寫作能力培養(yǎng)好，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將傳統(tǒng)的重理論式教育模式一一打破，這是因為傳統(tǒng)教學觀念片面追求完整的、系統(tǒng)的教學體系。我們要重新建立一個以職業(yè)為主的突出職業(yè)定向性的教學體系。要做到教學觀念的真正轉(zhuǎn)變，就必須消除教學過程中的偏見，做到以學生為本，尊重學生的學習及生活。另外，任課老師在教學之余，應該注重自己的學術研究，從而提高應用文寫作的實踐能力。有必要的話，學校可組織老師進行定期的實踐寫作培訓。
2.2培養(yǎng)學生良好的應用文寫作習慣。
要培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，就必須先培養(yǎng)他們良好的應用文寫作習慣，良好的應用文寫作習慣對形成應用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習慣的培養(yǎng)并不是一件容易的事，要求我們在教學過程中認真貫徹以下三個方面：“嚴格要求”、“明確說明”、“逐步滲透”。要做到以上幾點，應用文的寫作材料就必須具有準確性及真實性，注重培養(yǎng)學生日常材料收集及調(diào)查研究習慣。為了確保寫出來的文章主旨明確，內(nèi)容鮮明，學生應該提高自己提煉主旨的能力，養(yǎng)成良好的方針政策領會習慣；為了確保所寫論文具有規(guī)范的文章結構，學生應該加強自己對寫作規(guī)律的運用，提高自己發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的能力。為了確保所寫論文語言精練、得體，學生應該提高自己錘煉語言的能力。為了確保所寫論文能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，學生應該培養(yǎng)自己先快速完成初稿后再進行修改的好習慣。
2.3注重分析應用文的寫作思路。
我國很多高職院校的學生在應用文的寫作過程中，通常會遇到下面的情況：一旦不給這些學生提供任何的寫作材料，他們就會感覺無話可說，寫出來的應用文寥寥幾句，完全出于應付的態(tài)度；但是一旦給這些學生提供充足的寫作材料，學生不再無話可說。但是新的問題又出現(xiàn)了，他們寫出來的內(nèi)容僅僅是對寫作材料進行簡單的復述，甚至出現(xiàn)照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現(xiàn)說明了一個問題：學生沒有認真分析應用文的寫作思路，對寫作材料缺乏足夠的認識。為此，在教學過程中，要強調(diào)學生對應用文的寫作思路進行認真分析，只有認真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來的應用文才會符合要求。久而久之，學生的應用文寫作能力才能得到提高。
2.4通過采用情境教學法，提高學生模仿寫作練習的能力。
雖然前面的內(nèi)容說到學生應該具有獨立思考及創(chuàng)新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習能力的作用，高職學生進行一定的模仿寫作練習對其提高寫作能力是非常有必要的。通過模仿寫作練習，學生能夠掌握很多寫作過程中的細節(jié)問題，這為他們應用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應該注意一點，學生在模仿練習的過程中不能一味地追求表面上的簡單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對這句話在整片文章中起的作用進行深入的分析。這些問題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進行回答。
2.5基于工作過程導向的應用文寫作課程教學改革探索。
基于工作過程導向的應用文寫作課程教學應該致力于克服學術體系的結構化內(nèi)容，盡量將工作過程涉及的元素納入到整個教學過程中，便于高職學生從學生角色到準職業(yè)人再到職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換。為此，基于工作過程導向的應用文寫作教學應該是一個以工作崗位要求為基礎、以工作崗位的任務為現(xiàn)實載體、以學生間的合作為方式、以學生的實際行動能力為考核標準、以訓練學生職業(yè)素質(zhì)為引線，著力構建一種以高職學生為中心的課堂模式，按照“學習—鍛煉—總結—提高”、“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的循環(huán)過程，加強對高職學生的職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的鍛煉。
3.結語
缺乏應用文寫作技能的采購供應管理專業(yè)學生，很難適應社會主義現(xiàn)代化市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個采購供應管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)的重要指標。因此，我國高職院校應該在學生的應用文教學上下工夫。本文簡單闡述了現(xiàn)階段我國高職院校應用文教學的現(xiàn)狀，對其存在的問題進行了深入的分析，并提出了可行的應對措施。希望本文的提出，能夠為提高我國采購供應管理專業(yè)學生的應用文寫作能力貢獻力量。
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