發(fā)布時(shí)間：2022-06-19 02:23:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：人的高度組織化是工業(yè)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。對(duì)即將加入職場(chǎng)的大學(xué)生而言，組織中的行為是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》課程是大學(xué)生在校培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對(duì)大學(xué)生具有實(shí)踐預(yù)覽與知行教化的作用，可以改善大學(xué)生原有的認(rèn)知與行為，提升大學(xué)生的情緒智能，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度。
對(duì)個(gè)體行為與組織行為的認(rèn)知與調(diào)適能力
是大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)
立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有追求成功的意識(shí)，但對(duì)個(gè)體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺(jué)度不高，職業(yè)能力有待磨煉，管理認(rèn)知更需要提升。培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)與課題，加強(qiáng)在校階段的學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生適應(yīng)新員工角色、成長(zhǎng)為優(yōu)秀員工，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走向成功，意義重大。學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性早已得到認(rèn)同，但是大多數(shù)學(xué)校的做法仍局限于個(gè)體層面的教育，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育等等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我提升。然而，作為創(chuàng)業(yè)者，不僅需要自我管理能力，更需要團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。對(duì)個(gè)體差異的理解、對(duì)個(gè)體行為的洞察、對(duì)群體心理、對(duì)員工群體行為、對(duì)組織行為的認(rèn)知與把控能力，更是大學(xué)生今后適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、適應(yīng)管理角色、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)與保證。在校階段開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)開(kāi)展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關(guān)注管理能力、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是不可或缺的。對(duì)個(gè)體行為、組織行為的認(rèn)知與調(diào)適能力是職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，對(duì)立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，職場(chǎng)之路和創(chuàng)業(yè)踐行應(yīng)該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學(xué)》的研習(xí)是大有裨益的。
學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》是大學(xué)生職業(yè)能力
和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要而有效的途徑
在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動(dòng)的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習(xí)《組織行為學(xué)》，增強(qiáng)理解、預(yù)測(cè)、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步的指導(dǎo)意義非凡。
組織行為學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是在20世紀(jì)40年代出現(xiàn)的，是研究人們?cè)诮M織內(nèi)外如何思考、感受進(jìn)而指導(dǎo)自己在組織中行動(dòng)的學(xué)問(wèn)。它采用系統(tǒng)方法，運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，研究個(gè)體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關(guān)系。對(duì)組織行為學(xué)的學(xué)習(xí)與研究可為大學(xué)生在校的社會(huì)成長(zhǎng)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)，促使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)前以清醒的旁觀者的姿態(tài)，全面感知和審視管理者與被管理者的互動(dòng)，研究提高對(duì)人們行為活動(dòng)預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制能力的策略和途徑。對(duì)組織行為學(xué)的研習(xí)，能使大學(xué)生在校階段就能擁有對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全局過(guò)程預(yù)覽與典型案例思辨能力，是大學(xué)生在校階段職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
《組織行為學(xué)》提供了組織活動(dòng)預(yù)覽
和多層面行為的知行教化
人的高度組織化是工業(yè)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化的產(chǎn)物。組織中個(gè)體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為有著復(fù)雜的影響，從個(gè)體行為來(lái)看，人類所具有的復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現(xiàn)差異很大；同一個(gè)人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來(lái)看，群體行為不是個(gè)體行為的簡(jiǎn)單相加，人們?cè)谌后w中的行為與人們獨(dú)處時(shí)的行為是有差異的?！督M織行為學(xué)》將理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，用多學(xué)科的知識(shí)、系統(tǒng)研究的方法、權(quán)變的策略、多層面的分析、開(kāi)放的系統(tǒng)觀解讀組織，可使學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識(shí)，分析和理解組織情境，體驗(yàn)全球化給組織帶來(lái)的巨變、給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)習(xí)從個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織多層面解讀人的行為，以權(quán)變的方法和開(kāi)放的理念理解組織活動(dòng)，預(yù)測(cè)人的行為，達(dá)成組織目標(biāo)?！督M織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐潛移默化地改善著學(xué)習(xí)者的思想與素質(zhì)，有助于引導(dǎo)大學(xué)生在以下方面的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：（1）提升自我認(rèn)知，逐步塑造自身人格；（2）開(kāi)展社會(huì)學(xué)習(xí)，改善組織知覺(jué)；（3）把握情緒、態(tài)度和壓力，逐步改善情緒智能；（4）學(xué)會(huì)識(shí)別問(wèn)題和機(jī)會(huì)，優(yōu)化個(gè)體決策；（5）學(xué)會(huì)全面感知團(tuán)隊(duì)問(wèn)題與過(guò)程，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)管理能力；（6）不斷認(rèn)知溝通渠道，學(xué)習(xí)改善個(gè)人溝通與組織溝通；（7）不斷認(rèn)知權(quán)力與影響力，學(xué)習(xí)影響他人；（8）不斷認(rèn)知認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)沖突管理；（9）不斷認(rèn)知組織，學(xué)習(xí)組織文化，適應(yīng)組織變革；（10）不斷自我實(shí)踐，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力。
《組織行為學(xué)》是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不可或缺的課程，可使大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前就系統(tǒng)地認(rèn)知人在組織中的行為與心理，了解個(gè)體行為、群體行為、組織行為的調(diào)控?？梢詥l(fā)大學(xué)生對(duì)組織的認(rèn)知，使其深刻理解創(chuàng)業(yè)者的角色能力要求，對(duì)創(chuàng)業(yè)者今后的創(chuàng)業(yè)行為具有極其重要的知行教化作用。
《組織行為學(xué)》的研讀將深化大學(xué)生
的社會(huì)知覺(jué)，縮短大學(xué)生的社會(huì)化適應(yīng)期
在走上社會(huì)后，大學(xué)生將來(lái)無(wú)論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關(guān)。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰(zhàn)略、了解組織的績(jī)效期望、了解組織的權(quán)力機(jī)制、感受組織的社會(huì)活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績(jī)效行為，體驗(yàn)工作場(chǎng)所的情緒與壓力；必須適應(yīng)組織氛圍，面對(duì)團(tuán)隊(duì)中的沖突，體驗(yàn)組織各層級(jí)之間的溝通，在碰撞與調(diào)整中加強(qiáng)人際關(guān)系，實(shí)踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應(yīng)企業(yè)文化與企業(yè)變革。
《組織行為學(xué)》揭示的組織內(nèi)行為，可為大學(xué)生提供角色實(shí)踐的全局感知，組織內(nèi)的管理預(yù)覽和模擬實(shí)踐，對(duì)于即將成為新員工的大學(xué)生而言，有很強(qiáng)的認(rèn)知提升作用，有很強(qiáng)的人際感知作用，有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向作用，將深刻地改變大學(xué)生的角色知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué)，使大學(xué)生對(duì)自己作為組織員工的行為與心理成長(zhǎng)要求有整體的感知、理性的把握，使大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與組織變革進(jìn)行全局的預(yù)覽和理性的解讀。這對(duì)大學(xué)生就業(yè)后的積極態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、合作精神，對(duì)其在組織中扮演更重要角色時(shí)的正確決策具有工作價(jià)值觀引領(lǐng)作用、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐指導(dǎo)作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調(diào)適作用。組織行為預(yù)覽與感知可以深化學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)，縮短大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)化適應(yīng)期。
組織行為的案例模擬可促使大學(xué)生換位思考，
引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)
組織行為的案例將組織與現(xiàn)實(shí)工作中所發(fā)生的真實(shí)事件有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可讓學(xué)生在置身社會(huì)環(huán)境前，就全局預(yù)覽并分層解讀組織環(huán)境與行為，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前就能預(yù)覽和解讀組織中的個(gè)體行為、群體行為、組織行為，使學(xué)生感知個(gè)體的差異、能力的差異、人格的差異、價(jià)值觀的差異、態(tài)度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學(xué)》創(chuàng)設(shè)的案例模擬，可以鍛煉學(xué)生置身于復(fù)雜的人際與工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的互動(dòng)能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學(xué)生換位思考，增強(qiáng)學(xué)生的情緒智能，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我造就。
對(duì)于立志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，所追求的已不局限于對(duì)自身資源和能力的有效利用，而是擴(kuò)展為對(duì)組織資源、社會(huì)資源的調(diào)用。組織行為學(xué)案例模擬可讓大學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別問(wèn)題與機(jī)會(huì)，見(jiàn)識(shí)個(gè)體決策的理性選擇參照，預(yù)先感知和體驗(yàn)所有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都必然會(huì)遭遇的權(quán)力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問(wèn)題，更能使大學(xué)生預(yù)定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開(kāi)展思考，結(jié)合實(shí)際深入解讀組織行為，解讀組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、組織文化的創(chuàng)建、組織沖突的管理、組織效能的激發(fā)等等，思考并探尋在組織的復(fù)雜工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的策略，必將對(duì)即將走上創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生盡快適應(yīng)角色、提升領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生潛移默化的導(dǎo)向性影響。
先知而后行，才能有所作為?！督M織行為學(xué)》對(duì)組織的實(shí)踐預(yù)覽與知行教化作用，可使大學(xué)生對(duì)組織現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的感知，改善大學(xué)生原有的認(rèn)知風(fēng)格、心理模式及行為方式，提升認(rèn)知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中加速社會(huì)化適應(yīng)，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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[5]蔣乃平.職教課程改革是永恒的主題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（25）.
（河海大學(xué)，江蘇南京210098）
摘要：高校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終圍繞促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)目標(biāo)，而能力素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中非常重要本文在查閱文獻(xiàn)、專家訪談、實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用利克特量表、層次分析法等定量分析手段，探討建立大學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)層級(jí)體系，以求能在此基礎(chǔ)上，為有針對(duì)性地開(kāi)拓大學(xué)生能力素質(zhì)提升路徑提供一點(diǎn)實(shí)證參考。
關(guān)鍵詞 ：實(shí)證研究；大學(xué)生能力素質(zhì)；指標(biāo)體系；全面發(fā)展
中圖分類號(hào)：C640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0016-03
一、能力素質(zhì)的相關(guān)理論
（一）前人研究
關(guān)于能力素質(zhì)的研究始于20世紀(jì)60年代后期，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和演化過(guò)程，20世紀(jì)80年代，能力素質(zhì)理論廣泛應(yīng)用到企業(yè)的管理實(shí)踐中，特別是在公司的培養(yǎng)機(jī)制上發(fā)揮著很好的作用。很多學(xué)者對(duì)能力素質(zhì)的定義做了闡述，見(jiàn)表1。
（二）理論基礎(chǔ)
美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出的著名“冰山素質(zhì)模型”把個(gè)體素質(zhì)描述為海面上的冰山，其中，知識(shí)和技能屬于漂浮在水面上的表層部分，是可以看見(jiàn)的，這部分是對(duì)任職者基本素質(zhì)的要求，而內(nèi)驅(qū)力、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)動(dòng)機(jī)、自我形象等屬于潛藏在水下的深層部分的素質(zhì)特征，是較為隱蔽、深層和中心部分的潛在特征。
二、能力素質(zhì)指標(biāo)體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)
（一）編制大學(xué)生能力素質(zhì)庫(kù)的方法
編制能力素質(zhì)庫(kù)主要依靠以下方法：
1．查閱素質(zhì)能力詞典。由麥克利蘭主持的咨詢機(jī)構(gòu)于1996年出版了《分級(jí)素質(zhì)詞典》（通常稱為《勝任素質(zhì)詞典》）。經(jīng)過(guò)發(fā)展，目前，國(guó)內(nèi)最流行的最前沿的27項(xiàng)能力素質(zhì)模型和能力素質(zhì)主要分為：領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、專業(yè)素質(zhì)、思維能力、個(gè)人特質(zhì)、態(tài)度和品質(zhì)等。每一層下都有相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)和等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)。
2．文獻(xiàn)研究。從中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI上以“大學(xué)生”為“篇名／
關(guān)鍵詞 ／摘要”進(jìn)行搜索，自2001年至2012年的中國(guó)期刊全文／中國(guó)博士學(xué)位論文／中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，并以“能力素質(zhì)／素質(zhì)模型／能力”為“篇名”進(jìn)行二次檢索，初次檢索結(jié)果為478篇，經(jīng)過(guò)瀏覽刪減保留了80篇，通過(guò)閱讀、篩選，保留27篇涉及大學(xué)生能力素質(zhì)／能力／素質(zhì)模型的相關(guān)文獻(xiàn)。仔細(xì)閱讀，提煉文中談到的大學(xué)生能力素質(zhì)條目，經(jīng)過(guò)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，最后得出了68種素質(zhì)特征。
3．行為事件訪談法
課題組采用了素質(zhì)模型建構(gòu)的基本方法，即行為事件訪談法，主要操作方法是：通過(guò)被訪者對(duì)相關(guān)事件的描述，從中提取出優(yōu)秀大學(xué)生的能力素質(zhì)指標(biāo)的構(gòu)成。首先請(qǐng)一組來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同性別的大學(xué)生組成討論小組，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，從中整理出最能夠說(shuō)明大學(xué)生能力素質(zhì)的行為事件和生活事件。同時(shí)，選取10位優(yōu)秀大學(xué)生，10位我們認(rèn)為一般的一般大學(xué)生，在訪談過(guò)程中，要求被訪人員談?wù)勛约核龅氖虑橹斜容^成功或失敗的事件。要求所有被訪者描述事件的具體情境，他是如何做的，他的行為是什么，這些行為導(dǎo)致了什么結(jié)果。每位人員的訪談時(shí)間控制在30分鐘到60分鐘之間。
訪談的主要內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：
(1)個(gè)人的主要經(jīng)歷。
(2)認(rèn)為自己做得最成功的事情，成功的原因是什么？
(3)認(rèn)為自己做得比較遺憾或失敗的事情，失敗或遺憾的原因是什么？
(4)您覺(jué)得作為一名優(yōu)秀的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些基本的能力素質(zhì)？
(5)在求職期間，您認(rèn)為用人單位最注重大學(xué)生哪方面的能力？
(6) -些建議或意見(jiàn)。
訪談結(jié)束后，筆者通過(guò)對(duì)訪談文本的主題分析，結(jié)合21項(xiàng)勝任素質(zhì)詞典，分析整合了所有基本的狀況，將大學(xué)生能力素質(zhì)進(jìn)行歸類和整理，歸納出優(yōu)秀大學(xué)生素質(zhì)特征，并分別給予定義，建立初步的優(yōu)秀大學(xué)生綜合素質(zhì)庫(kù)。其中二十項(xiàng)綜合能力分別是：1．分析概括能力；2．邏輯思維能力；3．推理判斷能力；4．理解力；5．自我反省能力；6．心理調(diào)適能力；7．團(tuán)隊(duì)合作能力；8．人際交往能力；9．表達(dá)能力；10．溝通能力；11．適應(yīng)能力；12．信息采集能力；13．傾聽(tīng)能力；14．管理能力；15．組織協(xié)調(diào)能力；16．決策能力；17．處世能力；18．理解力；19．洞察力；20．行動(dòng)力。
十項(xiàng)涉及到個(gè)性因素，分別是：1．上進(jìn)心；2．自信心；3．責(zé)任心；4．獨(dú)立性；5．毅力；6．果斷性；7．敢為性；8．自制力；9．自律性；10．情緒穩(wěn)定性。
對(duì)三十項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行編碼，并參考有關(guān)資料予以定義，根據(jù)訪談和文獻(xiàn)資料整理，概括出各項(xiàng)素質(zhì)的特征，最終建立優(yōu)秀大學(xué)生能力素質(zhì)庫(kù)。對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)庫(kù)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論研究，最后確定將第一因子命名為：人格力；第二因子命名為：思維力；第三因子命名為：協(xié)同力；第四因子命名為：領(lǐng)導(dǎo)力，并建立優(yōu)秀大學(xué)生能力素質(zhì)的指標(biāo)層級(jí)體系。
（二）確立能力素質(zhì)指標(biāo)層級(jí)體系
1．重要性評(píng)價(jià)
從大學(xué)生對(duì)他所認(rèn)為成為一名優(yōu)秀人才所應(yīng)該具備的能力出發(fā)，并結(jié)合部分用人單位的職業(yè)需求，問(wèn)卷計(jì)分采取利克特5級(jí)量表，在重要性的評(píng)價(jià)中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。問(wèn)卷的內(nèi)容以行為描述為主，參考前面所歸納出來(lái)的相應(yīng)素質(zhì)的有關(guān)理論和現(xiàn)成量表，進(jìn)行問(wèn)卷項(xiàng)目編制。課題組在河海大學(xué)圖書(shū)館、教室等地，涉及河海14所學(xué)院，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷980份，回收945份，有效問(wèn)卷920份，有效回收率為93.8%。
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，以上30項(xiàng)能力素質(zhì)指標(biāo)平均重要度為4.2，為保證能力素質(zhì)各構(gòu)成部分對(duì)于評(píng)價(jià)大學(xué)生的能力水平是非常重要的，我們將上表中重要度低于4.2的素質(zhì)指標(biāo)刪除掉。通過(guò)以上甄選，并請(qǐng)專家組對(duì)剩余指標(biāo)進(jìn)行討論修訂，最終得到大學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)總共二十項(xiàng)，如表2所示：
2．構(gòu)建指標(biāo)體系
根據(jù)訪談和利克特量表所甄選的結(jié)果，構(gòu)建大學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)層級(jí)體系，見(jiàn)圖1。
（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定
目前，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重經(jīng)常使用的方法有特爾斐法、兩兩比較法、主成分分析法、專家咨詢法以及層次分析法等。根據(jù)現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式所表現(xiàn)出的不足及本文所建立的指標(biāo)體系的特點(diǎn)，本文采用層次分析法來(lái)確定各指標(biāo)的權(quán)重。
用層次分析法分析問(wèn)題大體要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)步驟：1．建立層次結(jié)構(gòu)模型；2．構(gòu)造判斷矩陣；3．層次單排序；4．層次總排序；5．一致性檢驗(yàn)。其中，后三個(gè)步驟在整個(gè)過(guò)程中需要逐層地進(jìn)行。根據(jù)層次分析法，經(jīng)過(guò)運(yùn)算，得出大學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)的權(quán)重如表3所示。
根據(jù)以上研究結(jié)果，能力素質(zhì)十八項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，按照重要程度，從高到低排序?yàn)椋汗芾砟芰ΑQ策能力、人際交往能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力、理解力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、進(jìn)取心、處世能力、自信心、敢為性、分析概括能力、責(zé)任心、毅力、自制力。
三、結(jié)論與思考
本文在查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用利克特量表分析法，建立在校大學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)體系，并探索性地運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重，從而得出能力素質(zhì)指標(biāo)體系的層級(jí)排序情況。
能力素質(zhì)指標(biāo)體系只是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否有能力勝任某項(xiàng)工作的一種工具，它不是包羅萬(wàn)象的，更不是萬(wàn)能的。另外，能力素質(zhì)理論運(yùn)用于高校學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的具體操作需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，還需要不斷地跟蹤深入研究，并不斷反饋，從而對(duì)理論進(jìn)行修正，形成一定的評(píng)價(jià)體制以及相關(guān)的操作指南。
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參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；社會(huì)實(shí)踐
目前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為當(dāng)下高等教育發(fā)展所面臨的困境之一，社會(huì)各界都相當(dāng)重視大學(xué)生就業(yè)難這一現(xiàn)狀。從各方面綜合考慮來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)困難不僅與世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不容樂(lè)觀有關(guān)系，而且與我國(guó)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改變等方面有著息息相關(guān)的聯(lián)系，但最重要的還是大學(xué)生自身的能力比較欠缺，不能滿足企業(yè)的相關(guān)需求，不能很快融入社會(huì)大環(huán)境中。社會(huì)實(shí)踐能力欠缺是大學(xué)生難以找到心儀工作的一個(gè)主要原因，而造成這種現(xiàn)象的根本原因是我國(guó)教育政策上的缺失，我國(guó)在對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新上沒(méi)有一個(gè)完善的體系，導(dǎo)致大學(xué)生不能得到很好的實(shí)踐鍛煉。所以，當(dāng)下要想更好地提升大學(xué)生就業(yè)率，緩解大學(xué)生難就業(yè)的情形，就應(yīng)該重視對(duì)在校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)。
一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育中存在的問(wèn)題
1.重視學(xué)生理論培訓(xùn)，忽視社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉
大多數(shù)民辦院校都比較注重對(duì)學(xué)生理論培訓(xùn)，而忽視社會(huì)實(shí)踐的重要性，沒(méi)有深切地理解就業(yè)能力能夠得到大幅度提高的關(guān)鍵所在是社會(huì)實(shí)踐能力的高低，院校對(duì)社會(huì)實(shí)踐缺乏關(guān)注度。學(xué)校相關(guān)部門對(duì)社會(huì)實(shí)踐的支持不到位，不能達(dá)到默契的配合，因而社會(huì)實(shí)踐呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容陳舊之勢(shì)，缺乏一定的創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師都是非專業(yè)的，對(duì)其也沒(méi)有足夠的了解，師生參與的熱情度都很低，社會(huì)實(shí)踐所具有的強(qiáng)大的作用沒(méi)有得到師生的認(rèn)可。學(xué)生對(duì)于這種缺乏組織紀(jì)律性、參與熱情度極低、沒(méi)有強(qiáng)大感召力的社會(huì)實(shí)踐并不注重，即便迫于其他原因加入活動(dòng)中，也只是暫時(shí)性的，在實(shí)踐中沒(méi)有組織紀(jì)律性，態(tài)度隨遇而安。大多數(shù)學(xué)生不能真正理解所開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的真正意圖所在，只是覺(jué)得社會(huì)實(shí)踐是學(xué)校分給的必須完成的一項(xiàng)課外作業(yè)，與自己以后的就業(yè)沒(méi)有任何關(guān)系，因而參與的積極性并不高。甚至有些學(xué)生為完成學(xué)校所分配的實(shí)踐任務(wù)，自己不親身體驗(yàn)，在實(shí)踐報(bào)告上胡亂編造、弄虛作假。
2.缺乏健全的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)及管理體系
科學(xué)合理的管理策略與行之有效的指導(dǎo)方案是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能夠順利進(jìn)行下去的有力保障。當(dāng)前，民辦高校在這方面做得還不到位，一方面是民辦院校對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有采取科學(xué)合理的管理策略；另一方面，民辦院校沒(méi)有確立行之有效的指導(dǎo)方案，學(xué)生在實(shí)踐中遇到一些難題、束手無(wú)策時(shí)，沒(méi)有專門的教師為其答疑解惑，很多實(shí)踐活動(dòng)只走形式，沒(méi)有真正落到實(shí)處。
3.缺乏科學(xué)合理的社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)反饋制度
通過(guò)提高大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的力度能夠有效提升大學(xué)生的就業(yè)能力，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校及企業(yè)還沒(méi)有建立健全相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)反饋制度，還未細(xì)化實(shí)踐活動(dòng)的具體類型，缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行具體的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足也得不到及時(shí)的反饋，這就使得學(xué)生無(wú)法清楚地認(rèn)識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，無(wú)法充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用。
4.缺乏大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐保障機(jī)制
大學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要得到學(xué)校、政府及企業(yè)多方面的積極參與和配合。而現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，高校沒(méi)有積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的投入力度明顯不足，學(xué)校內(nèi)部缺乏積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)氛圍[1]。政府對(duì)大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)的支持力度還存在著許多不足，此外，企業(yè)為降低管理成本，在支持和培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面還亟待提高。
二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用路徑
1.增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知要建立一套健全的制度體系，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐有具體的了解和充分的認(rèn)識(shí)。第一，民辦高校自身要先懂得社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生能力的提升起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門以及所有教職工要改變傳統(tǒng)的教育理念，推陳出新，逐步完善實(shí)踐育人的制度體系，加強(qiáng)對(duì)人才的不斷培養(yǎng)，將社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)的主要內(nèi)容，并將其融入學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，將社會(huì)實(shí)踐作為考核的內(nèi)容，作為學(xué)生期末的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的成才過(guò)程中，為其鋪設(shè)一條平坦之道。通過(guò)召開(kāi)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓加入到實(shí)踐活動(dòng)中的教師真切意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生在今后工作中的深遠(yuǎn)影響。第二，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳力度[2]。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等媒體向公眾進(jìn)行宣傳，及時(shí)有效地向?qū)W生發(fā)送實(shí)踐需求，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生正確理解社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，確立有效的實(shí)踐價(jià)值理念，只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投身到社會(huì)實(shí)踐中，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到實(shí)際生活中。2.完善社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)及管理體系要進(jìn)一步完善社會(huì)實(shí)踐的管理策略與指導(dǎo)方案。首先，健全全員參與的管理體制。民辦院校由于自身?xiàng)l件有限，在社會(huì)實(shí)踐上缺乏人力與物力資源，全員化參與的熱情度不高。因此，必須強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的組織領(lǐng)導(dǎo)力量，全面科學(xué)地做好社會(huì)實(shí)踐之前的細(xì)致規(guī)劃，運(yùn)用學(xué)校相關(guān)部門對(duì)全校師生進(jìn)行宣傳，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)健全的組織體系。其次，學(xué)?？梢詫⑸鐣?huì)實(shí)踐歸入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使其成為必不可少的一門課程，貫穿到大學(xué)生涯始終，每學(xué)期實(shí)行量化考核，計(jì)入該生最后的總學(xué)分中，作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的參考系數(shù)。讓這種組織活動(dòng)真正落實(shí)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，確保其順利地實(shí)施下去[3]。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全方位的指導(dǎo)力度，由于各年級(jí)學(xué)生的思想特征及特點(diǎn)迥異，所以要對(duì)其進(jìn)行分類指導(dǎo)，為學(xué)生們量身打造屬于自己的實(shí)踐指導(dǎo)教師，學(xué)校也要定期聘請(qǐng)就業(yè)專家以及業(yè)內(nèi)知名人士向?qū)W生做相關(guān)的培訓(xùn)及指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)精神。3.完善社會(huì)實(shí)踐考評(píng)反饋制度獎(jiǎng)評(píng)制度是檢驗(yàn)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是否有效的主要方法，這種獎(jiǎng)評(píng)制度使學(xué)生能很好地總結(jié)和反思自己在社會(huì)實(shí)踐中的收獲以及在活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中少走彎路，順利地完成一次實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。在這種考評(píng)體系中，首先，學(xué)校要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分類，對(duì)于不同形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，采取與之對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行量化考核，只有這樣才能極大地提高社會(huì)實(shí)踐對(duì)未來(lái)就業(yè)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用。其次，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性開(kāi)展，為學(xué)生提供不同類型的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)參加不同形式的活動(dòng)，使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域以及其他方面的能力得到大幅度提高，讓這些能力在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中得到充分發(fā)揮，使學(xué)生可以讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)所賞識(shí)，成為公司的技術(shù)骨干和精英人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。建立這種考評(píng)機(jī)制也在一定程度上激發(fā)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和熱情度。4.做好大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)社會(huì)保障工作首先，做好高校的保障工作。高校應(yīng)積極提倡大學(xué)生參與國(guó)家組織舉辦的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)激情。同時(shí)，高校內(nèi)部也應(yīng)在這方面加大投入力度，舉辦一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的比賽或?qū)ｍ?xiàng)活動(dòng)。在校園內(nèi)創(chuàng)造出一種濃郁的人人自主創(chuàng)新、人人自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)氛圍。也可以在校內(nèi)邀請(qǐng)有關(guān)方面的專家開(kāi)設(shè)一些面向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)講座。在此基礎(chǔ)上成立相應(yīng)的社團(tuán)，把有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生聚在一起，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的有針對(duì)性指導(dǎo)，幫助想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，使其真正成為一個(gè)可以創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，從而應(yīng)用到實(shí)踐中。其次，做好政府的保障工作。政府應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，使創(chuàng)新意識(shí)深入人心。政府應(yīng)鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并出臺(tái)一些相關(guān)優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供行政審批、財(cái)政支持等多方面的便利。如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，開(kāi)通大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色通道，建設(shè)大學(xué)生信息交流平臺(tái)，邀請(qǐng)成功人士與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行面對(duì)面交流，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。政府的這些關(guān)注和政策優(yōu)惠不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的支持，也更是為了幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生能夠更好地立足于社會(huì)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于大學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱，而大學(xué)生就業(yè)能力要想得到質(zhì)的飛躍，就必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。只有動(dòng)員政府、家長(zhǎng)等社會(huì)各界力量與大學(xué)生有關(guān)的企事業(yè)單位參與到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，才能確保大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展下去，這樣，大學(xué)生的就業(yè)能力也就自然而然地得到大幅度提升，幫助大學(xué)生解決就業(yè)難題也極大推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幫助其快速、持久地壯大起來(lái)。
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論文摘要：輔導(dǎo)員是高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要力量，指出了高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地提出了增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的對(duì)策。
當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)工作已經(jīng)成為高校工作的重要內(nèi)容，并逐漸成為一項(xiàng)涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育管理的一線工作者，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)有著不可替代的重要作用。2006年7月教育部的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》：“積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念”是高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一。所以研究如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)中的作用，指出存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出做好就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策就顯得尤為必要。
一、高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題
(一)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)間集中，急功近利特征明顯
一般高校正式開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作往往在學(xué)生大三以后，輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作也集中在這個(gè)時(shí)間段，此時(shí)除了大量操作性和常規(guī)性的的日常管理工作之外，輔導(dǎo)員還面臨著學(xué)生畢業(yè)相關(guān)的各個(gè)固定程序性工作，難以形成系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間安排，這就導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作臨陣磨槍，泛泛而談，希望一蹴而就地提高學(xué)生的就業(yè)能力。而學(xué)生也面臨著畢業(yè)、求職、升學(xué)等相關(guān)的一系列問(wèn)題和壓力，對(duì)于輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)更是疲于應(yīng)付。過(guò)于集中的時(shí)間安排在主觀或客觀上形成為了完成工作任務(wù)或提高就業(yè)率才開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的急功近利的特征。
（二）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容簡(jiǎn)單，處理問(wèn)題力不從心
就業(yè)指導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，要求輔導(dǎo)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，除了能夠掌握和解讀國(guó)家的就業(yè)方針政策之外，還需如倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等等多門學(xué)科。但目前高校輔導(dǎo)員缺少就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度偏低，知識(shí)和信息儲(chǔ)備不足，在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)心有余而力不足，就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中往往只能起到簡(jiǎn)單的宣講作用，僅僅介紹就業(yè)政策、求職面試技巧等，其實(shí)對(duì)于就業(yè)政策、形勢(shì)、求職技巧等方面的內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)上查詢和自學(xué)得到。而處理學(xué)生真正需要了解和掌握的社會(huì)、交際、法律、心理等相關(guān)問(wèn)題，輔導(dǎo)員往往顯得力不從心。
（三）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的方式僵化，難以做到因材施教
高校輔導(dǎo)員開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)以課程教育和班會(huì)為主，對(duì)所有學(xué)生采用同一種灌輸方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，在指導(dǎo)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，“支招兒的多，解惑的少”，也讓學(xué)生感到?jīng)]有實(shí)際幫助。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)能力有限，辯證思維基礎(chǔ)不深厚，大學(xué)生在觀察、分析事物時(shí)難免過(guò)于主觀、片面或者過(guò)于自信、偏執(zhí)，在處理一些如職業(yè)目標(biāo)等關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)往往表現(xiàn)出盲從、草率的狀態(tài)。這些問(wèn)題不是空洞的灌輸能夠解決的，需要輔導(dǎo)員充分利用處于學(xué)生管理一線的的角色優(yōu)勢(shì)，真實(shí)了解學(xué)生的綜合能力，在日常管理工作中根據(jù)學(xué)生的性格、天賦、興趣，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。
（四）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的成效反饋顯微，缺乏調(diào)查評(píng)估
當(dāng)前高校輔導(dǎo)員注重學(xué)生在校期間的就業(yè)指導(dǎo)教育，但在就業(yè)指導(dǎo)成效的反饋上還存在兩個(gè)方面的缺陷。一方面，對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生關(guān)注有限，缺少回訪調(diào)查。另一方面，缺少社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的等要求——即用人策略的動(dòng)態(tài)分析。這些調(diào)查反饋的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展與用人單位的需要和畢業(yè)生的就業(yè)能力三方面存在很大的差距。只要解決好這幾個(gè)方面的矛盾，就能為以后的就業(yè)指導(dǎo)工作提供最有力的參考和依據(jù)，才能不斷評(píng)估與改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。
（五）高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的職能模糊，缺少統(tǒng)籌管理
當(dāng)前，輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的職責(zé)和權(quán)利尚不明確。高校輔導(dǎo)員究竟要在就業(yè)指導(dǎo)工作中做哪些事情，哪些工作是高校就業(yè)指導(dǎo)中心的，哪些工作是輔導(dǎo)員的，沒(méi)有明確的規(guī)定，很多工作存在交叉。有的高校輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)課的老師，有的卻并沒(méi)有相關(guān)要求。有些工作沒(méi)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，可做可不做，做和不做一個(gè)樣。輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)上職能的模糊嚴(yán)重影響其就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。
二、增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的對(duì)策
（一）全程化和階段性相結(jié)合
就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，而職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，輔導(dǎo)員不能期待在短暫的一兩個(gè)學(xué)期就能通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生的就業(yè)能力。所以要樹(shù)立全程化職業(yè)指導(dǎo)的理念，并將職業(yè)指導(dǎo)融入到學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的日常管理工作中去，提高學(xué)生的就業(yè)能力。有研究者指出，大學(xué)生就業(yè)能力，“除專業(yè)能力之外主要還包括：1）概念化能力。包括掌握狀況的能力、理論性思維能力、解析力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決能力、企劃能力、創(chuàng)造力。2）溝通力。主要包括親和力、協(xié)調(diào)性、依賴性、包容力、表現(xiàn)力、交涉力、表達(dá)力、說(shuō)服力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織力。3）自我管理。自我管理的核心是自控，自控能力主要表現(xiàn)為計(jì)劃能力、學(xué)習(xí)能力?！盵1]社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的要求與輔導(dǎo)員日常工作的目的有很多相通之處，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)指導(dǎo)上具備其他教師所不具備的優(yōu)勢(shì)與條件，能夠?qū)⒕蜆I(yè)能力與大學(xué)生的成長(zhǎng)成才結(jié)合起來(lái)。在樹(shù)立全程化教育的同時(shí)，還應(yīng)突出重點(diǎn)，在大學(xué)的不同階段，體現(xiàn)出不同的職業(yè)指導(dǎo)特點(diǎn)。大一側(cè)重于專業(yè)教育和自我認(rèn)知教育，大二初步明確職業(yè)目標(biāo)和形成提高就業(yè)能力的意識(shí)，大三通過(guò)各類活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力的提高，大四則突出就業(yè)政策和求職技巧類輔導(dǎo)，以及建立畢業(yè)生跟蹤體系。
（二）正面灌輸與引導(dǎo)滲透相結(jié)合
大學(xué)階段是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)有限，大學(xué)生在認(rèn)知、情感、信念、意志、行為等方面都存在一定的不足。表現(xiàn)在就業(yè)上如擇業(yè)時(shí)往往過(guò)于看重工作地點(diǎn)、工作環(huán)境、工資待遇等外在的物質(zhì)條件，而對(duì)于服務(wù)他人和社會(huì)考慮得比較少，表現(xiàn)出一種利己的價(jià)值觀，而企業(yè)用人方面，要求畢業(yè)生具備諸如吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等個(gè)性特質(zhì)，要求我們的學(xué)生具備服務(wù)的價(jià)值觀。所以作為輔導(dǎo)員，系統(tǒng)的灌輸、開(kāi)展思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的服務(wù)價(jià)值觀，系統(tǒng)地講解、傳播就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)是做好就業(yè)指導(dǎo)有效的途徑之一。
反復(fù)地灌輸就業(yè)理念具有強(qiáng)化教育的作用，促使學(xué)生形成積極的心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)的形成，使我們的就業(yè)指導(dǎo)教育更容易開(kāi)展，從而形成一種良性循環(huán)。其次，灌輸?shù)姆绞椒椒ㄒ粩鄤?chuàng)新，照本宣科、浮于表面只能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒浪費(fèi)時(shí)間。輔導(dǎo)員應(yīng)注意激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行就業(yè)理念灌輸，不斷創(chuàng)新，采用豐富多彩的教學(xué)形式和方法，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。
將職業(yè)指導(dǎo)滲透到日常教育管理服務(wù)工作中。職業(yè)指導(dǎo)的目的是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力除了道德和專業(yè)要求外，還包括適應(yīng)社會(huì)的能力，人際交往，組織管理，表達(dá)動(dòng)手，創(chuàng)新學(xué)習(xí)等能力。而這些和輔導(dǎo)員的日常思想政治教育和服務(wù)育人是不沖突的，作為和學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員，完全有條件在理想信念、道德品質(zhì)、心理輔導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)、處理事件的過(guò)程中潛移默化地融入職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，充分利用班會(huì)、座談、走訪、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生活動(dòng)等形式，增加和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，這些優(yōu)勢(shì)都是其他教師所不具備的。由于輔導(dǎo)員與學(xué)生的親密關(guān)系，學(xué)生也更易接受這種教育，也彌補(bǔ)了正面灌輸?shù)哪承┤毕?。在日常工作中將就業(yè)教育與學(xué)生日常管理、黨建、思想政治教育相結(jié)合，也凸顯了思想政治工作服務(wù)于人的本質(zhì)特征。
（三）共性指導(dǎo)與個(gè)性指導(dǎo)相結(jié)合
高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題，如學(xué)生在自我認(rèn)知上存在哪些困難，如何取舍興趣發(fā)展與社會(huì)需要等，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，從整體上掌握學(xué)生學(xué)生狀況，關(guān)注所帶學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生需求設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。同時(shí)，也要注重關(guān)注特殊困難的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難、心理問(wèn)題、家庭貧困的學(xué)生，注意總結(jié)與研究特殊群體學(xué)生的共性特點(diǎn)，從而使輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)更有針對(duì)性。在關(guān)注整體的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)，去面對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和挫折。注重個(gè)性化教育，努力發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才，給他們提供展現(xiàn)才能的平臺(tái)，一方面調(diào)動(dòng)他們熱情，使人才得到鍛煉和提高，一方面又形成榜樣力量，在同學(xué)中起到模范帶頭作用。
（四）調(diào)查研究與反饋評(píng)估相結(jié)合
首先，開(kāi)展已畢業(yè)學(xué)生的工作情況調(diào)查。定期通過(guò)問(wèn)卷或交流的形式，了解所帶專業(yè)往屆畢業(yè)生的工作情況、就業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等，建立學(xué)生就業(yè)檔案，經(jīng)常與暫未就業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)和需求，盡可能地提供相應(yīng)幫助。通過(guò)調(diào)查總結(jié)存在的問(wèn)題，分析原因，認(rèn)真研究解決辦法，并將之貫徹到以后的就業(yè)指導(dǎo)工作中。其次，開(kāi)展企業(yè)用人要求調(diào)查。收集就業(yè)市場(chǎng)以及企業(yè)職能需求的信息，及時(shí)了解和掌握企業(yè)用人的要求，如，英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、專業(yè)水平、個(gè)性特征等等，并將之及時(shí)反饋到就業(yè)指導(dǎo)工作中。再次，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)情況調(diào)查。了解就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)課、走訪、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種渠道開(kāi)展調(diào)查，了解就業(yè)指導(dǎo)課的動(dòng)態(tài)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，并將結(jié)果及時(shí)反饋給專業(yè)教師或相關(guān)職能部門，從而更有針對(duì)性地促進(jìn)教學(xué)工作。
（五）規(guī)范管理與學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合
高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用。一方面規(guī)范管理，制定就業(yè)指導(dǎo)工作職責(zé)要求、目標(biāo)和具體措施，建立科學(xué)的監(jiān)督考核體系，合理配置人力、物力、財(cái)力，明確輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的責(zé)、權(quán)、利。另外，要建立健全輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，如邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家作專題輔導(dǎo)，有計(jì)劃地選送輔導(dǎo)員參加相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)等。高校輔導(dǎo)員自身也應(yīng)有計(jì)劃地搜集補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的理論水平和實(shí)踐能力。
一、用人單位對(duì)工商管理方向?qū)W生的要求及高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
2011 年上半年，國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)就業(yè)與收入分配司完成了 《2011 年一季度就業(yè)形勢(shì)分析與建議報(bào)告》。據(jù)報(bào)告執(zhí)筆人鄧海濱介紹，2011 年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進(jìn)一步加大。2011 年下半年將有 660 萬(wàn)普通高校畢業(yè)生 ( 比去年增加近 30萬(wàn)人) ，以及 700 多萬(wàn)中專、職高、技校及 “兩后生”( 初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動(dòng)力) 集中進(jìn)入人力資源市場(chǎng)。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，將加大高等教育招生學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高高等教育培養(yǎng)模式適應(yīng)就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時(shí)，用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力等。但令他們失望的是，相當(dāng)多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機(jī)構(gòu)，對(duì)企業(yè)亟需解決的實(shí)際問(wèn)題缺少洞察力和解決問(wèn)題的能力。盡管許多學(xué)生對(duì)管理理論耳熟能詳，但對(duì)如何運(yùn)用這些理論來(lái)解決問(wèn)題卻一知半解。據(jù)有關(guān)媒體的調(diào)查，求職大學(xué)生普遍認(rèn)為，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)已成為就業(yè)最大的門檻。企業(yè)也反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，即便學(xué)什么專業(yè)干什么工作，其實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率仍不足40% ，而且多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)變成自己在崗的實(shí)際能力。
這些年來(lái)，高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴(kuò)招，而且大家一般都認(rèn)為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學(xué)生越來(lái)越多的今天，這樣的 “預(yù)期”可能難以成真。隨著社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)人才素質(zhì)要求的變化，高校應(yīng)確保學(xué)校培養(yǎng)的人才符合勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。用人單位需要的是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識(shí)，又有相關(guān)的實(shí)踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現(xiàn)，與當(dāng)下高校工商管理專業(yè)的教學(xué)管理體系密切相關(guān)。工商管理專業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，所傳授的管理方法偏重知識(shí)性，學(xué)生光聽(tīng)不練、光學(xué)不習(xí)，導(dǎo)致其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學(xué)體系也安排了一定課時(shí)的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐，但是，實(shí)踐期間學(xué)生對(duì)企業(yè)接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，有限的實(shí)訓(xùn)也由于時(shí)間短而難以深入。
在西方，商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是緊密結(jié)合的。比如，澳大利亞拉籌伯 ( LaTrobe) 大學(xué)的商業(yè)管理 ( 旅游管理) 系，在該專業(yè)方向課程休閑學(xué) ( Leisure Studies) 的授課過(guò)程中，老師布置的一項(xiàng)作業(yè)就是，要求學(xué)生在一個(gè)半月內(nèi)，從零開(kāi)始策劃最具成效的籌款活動(dòng)。休閑及娛樂(lè)就業(yè)領(lǐng)域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂(lè)需求以及掌握策劃、經(jīng)商和財(cái)務(wù)知識(shí)，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂(lè)趣。而休閑學(xué)這門專業(yè)課程正好能提供這樣的訓(xùn)練。學(xué)生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學(xué)課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到，在幾十天里，團(tuán)隊(duì)不斷磨合，通過(guò)相互溝通達(dá)成了統(tǒng)一的目標(biāo)和共同的行為規(guī)范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場(chǎng)慈善舞會(huì)。在 4 年的學(xué)習(xí)期間，該校商業(yè)管理系學(xué)生要掌握以當(dāng)今休閑趨勢(shì)為主題的策劃、籌辦、市場(chǎng)評(píng)估等理論知識(shí)，同時(shí)也有較多參與大型休閑活動(dòng)籌備工作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，一是工商管理專業(yè)的教學(xué)單位未搭建好工商管理專業(yè)學(xué)生與企業(yè)交流的橋梁; 二是工商管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)缺少有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐課內(nèi)容不夠深入。解決這些問(wèn)題的對(duì)策是，在工商管理專業(yè)課程中增加實(shí)踐教學(xué)的比重，給學(xué)生提供與實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的工作體驗(yàn)機(jī)會(huì); 同時(shí)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有綜合、開(kāi)放的特點(diǎn)，以著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、工商管理專業(yè)課程教學(xué)探索
筆者在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。在講授超市經(jīng)營(yíng)管理時(shí)，為了讓學(xué)生能夠牢固掌握該課程的知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在課程前、課程中、課程末三個(gè)階段做了以下實(shí)踐教學(xué)的探索。
1. 課程前階段
超市經(jīng)營(yíng)管理課程定于 2009 年 9 月開(kāi)始。為了讓學(xué)生對(duì)超市的管理工作有切身的認(rèn)識(shí)，筆者在2009 年的上半年多次與學(xué)校附近大型超市的人力資源部經(jīng)理溝通，希望超市能夠給學(xué)生提供暑期工作的機(jī)會(huì); 鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學(xué)生在暑假假期 ( 課程前) 就進(jìn)入超市實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)崗位應(yīng)聘、崗前培訓(xùn)、超市管理工作實(shí)訓(xùn)等一系列實(shí)習(xí)經(jīng)歷，深入接觸企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)活動(dòng)，獲得了對(duì)超市經(jīng)營(yíng)管理的較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)好這一課程打下了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，在處理繁雜的超市經(jīng)營(yíng)具體事務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了社會(huì)工作的責(zé)任和義務(wù)，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。
2. 課程中階段
在講授超市經(jīng)營(yíng)管理課程的理論知識(shí)時(shí)，筆者除認(rèn)真?zhèn)湔n外，還經(jīng)常結(jié)合學(xué)生作為消費(fèi)者所接觸的超市服務(wù)案例來(lái)闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學(xué)生理解、掌握知識(shí)更加容易。此外，還給學(xué)生布置針對(duì)中山市各大超市實(shí)地調(diào)查的實(shí)踐作業(yè)。在這一實(shí)習(xí)作業(yè)中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯(lián)系，詳加說(shuō)明，再對(duì)學(xué)生做好分組及相關(guān)安排，與學(xué)生一起討論超市調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等一系列工作，最后各組學(xué)生完成調(diào)查工作后，學(xué)生按組上交相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須深入到超市一線，仔細(xì)觀察人、機(jī)、商品、服務(wù)等具體業(yè)務(wù)活動(dòng)，讓所有學(xué)生能走出校門，到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去鍛煉。特別是針對(duì)消費(fèi)者的問(wèn)卷調(diào)查和分析報(bào)告，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等各方面的基本技能; 另一方面，通過(guò)撰寫分析報(bào)告等，讓大家能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，提升判斷力、分析能力。
【論文摘要】部分高職高專大學(xué)生在自信心、自控力、學(xué)習(xí)能力等方面與本科院校大學(xué)生相比存在一定的差距,因此在幫助受處分學(xué)生方面,也需要采取因材施教的方法,通過(guò)不同層面的努力,達(dá)到幫助他們進(jìn)步的目的。
一、高職院學(xué)生受處分原因分析
高職學(xué)生進(jìn)校成績(jī)一般比較低,部分學(xué)生在自信心、自控力、學(xué)業(yè)能力等方面與本科院校大學(xué)生相比存在一定的差距。反映在學(xué)生管理工作上就是學(xué)生更容易違反學(xué)校紀(jì)律,受處分的學(xué)生也呈增多趨勢(shì)。根據(jù)規(guī)定,違紀(jì)學(xué)生分別給予警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍等處分。而受處分的原因大致有如下幾種:
1.違反學(xué)籍管理規(guī)定
違反學(xué)籍管理規(guī)定所受處分一般分為兩種:一是違反考勤管理規(guī)定。在高職院校,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),受各種因素的影響,違反考勤紀(jì)律,在教育無(wú)效的情況下,給予處分,以達(dá)到警示作用。此種處分占處分率的80%以上。二是違反考紀(jì)。個(gè)別高職院學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不用功,考前復(fù)習(xí)不認(rèn)真,把希望寄托舞弊上,明知不可為而鋌而走險(xiǎn),受到嚴(yán)厲處分。
2.違反宿舍管理規(guī)定
據(jù)統(tǒng)計(jì),大學(xué)生在宿舍的平均時(shí)間約占在校時(shí)間的60%,宿舍生活是大學(xué)生生活的重要組成部分,宿舍風(fēng)氣的好壞直接影響他們的健康成長(zhǎng)。因此各高校非常重視這一陣地,采取種種措施,如輔導(dǎo)員住宿舍、黨員示范宿舍、“文明宿舍”評(píng)比等辦法。但是宿舍違紀(jì)行為仍屢屢發(fā)生,表現(xiàn)如下:在宿舍賭博、吸煙、喝酒、甚至制造事端挑起同學(xué)之間矛盾等;有的在宿舍私接電源電線,用違章電器,制造不安全因素;有的不服從管理人員管理,借事起哄,擾亂宿舍管理秩序等。
3.違反國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定
大學(xué)生普遍有較高的思想道德素質(zhì),是遵紀(jì)守法的模范群體,但有的學(xué)生法制意識(shí)、自律意識(shí)、防范意識(shí)較差,有違反國(guó)家法律法規(guī)案例。如參與搶劫團(tuán)伙、組織傳銷活動(dòng)、非法駕駛、聚眾斗毆等行為。這些行為嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng),社會(huì)影響極壞。
4.其他違反《學(xué)生手冊(cè)》規(guī)定的行為
除此之外,還有違反計(jì)算機(jī)信息傳播規(guī)定,故意損壞公物,在公共場(chǎng)所收看、復(fù)制、傳播物品,以及違反各個(gè)高校自行規(guī)定的校規(guī)校紀(jì)等。
二、受處分的高職院學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化
處分的目的在于教育,對(duì)被處分的學(xué)生的作用是促其改進(jìn)。但處分能否達(dá)到它真正的目的,如何避免處分的消極影響,本人作了以下探討:
1.重視受處分學(xué)生的事前事后教育,關(guān)注其行為表現(xiàn)。
加里寧說(shuō):“教育是對(duì)受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用,以便在受教育者身上,養(yǎng)成教師所希望的品質(zhì)?！苯處熞寣W(xué)生養(yǎng)成自己所希望的品質(zhì),就要做大量的、艱苦的疏導(dǎo)、溝通工作。不是為了處分而處分,而是為了教育而處分,因?yàn)樘幏植灰欢芷鸬胶芎玫男Ч?。某學(xué)生第一學(xué)期因打架受了警告處分;第二個(gè)學(xué)期,又和社會(huì)不良分子糾合,把同學(xué)打傷。輔導(dǎo)員對(duì)他進(jìn)行耐心的幫助,分析其原因,并且鼓勵(lì)他積極參加班級(jí)活動(dòng),使其深受感動(dòng),真心實(shí)意地承認(rèn)了錯(cuò)誤,向同學(xué)真誠(chéng)地道歉,收到了很好教育效果。處分起作用的關(guān)鍵在于處分前和處分后對(duì)學(xué)生的教育。
學(xué)生違紀(jì)受處分,有時(shí)是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下,因過(guò)去的不良習(xí)慣觸犯了學(xué)校紀(jì)律;有時(shí)是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng),無(wú)法克制自己;有時(shí)是僥幸心理,認(rèn)為學(xué)校不會(huì)嚴(yán)格處理。對(duì)此,教師在處分之前,一定要充分進(jìn)行調(diào)查研究,和被處分的學(xué)生談話,解決思想問(wèn)題。對(duì)于受處分學(xué)生的進(jìn)步,教師應(yīng)該及時(shí)肯定,進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)于無(wú)所謂的學(xué)生,幫助其認(rèn)清利弊,指出后果,進(jìn)行強(qiáng)化教育;對(duì)于心理消極的學(xué)生,注意開(kāi)導(dǎo),關(guān)注其心理健康,避免其做出極端行為。
2.深入、細(xì)致、持續(xù)地做受處分學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作
對(duì)于受處分學(xué)生做教育轉(zhuǎn)化工作前,教師有必要調(diào)查受處分學(xué)生的背景,閱讀其檔案,向家長(zhǎng)了解其在家及大學(xué)以前的表現(xiàn)等,有針對(duì)性地制定教育計(jì)劃和開(kāi)展教育工作。受處分學(xué)生往往孤獨(dú),內(nèi)心世界不愿意打開(kāi),受到較少的關(guān)懷。教師進(jìn)行教育談話時(shí),如果能說(shuō)出該生以往的一些經(jīng)歷,他會(huì)感到老師的關(guān)心,教育效果會(huì)更佳。如梁同學(xué)平時(shí)紀(jì)律散漫,經(jīng)常遲到,偶爾曠課,根據(jù)規(guī)定給予警告處分,因此對(duì)老師不滿。老師在閱讀他的檔案之后,談話時(shí),對(duì)其檔案描述的疾病進(jìn)行關(guān)心,并且告之求醫(yī)治療辦法,經(jīng)過(guò)耐心引導(dǎo)和勸說(shuō),該生主動(dòng)配合老師教育,之后有較好的自律性。
醫(yī)學(xué)證明,對(duì)于一種病菌導(dǎo)致的疾病,如果一開(kāi)始沒(méi)有根治,在特定的誘因下會(huì)反復(fù)發(fā)作,病菌會(huì)有抗藥性,使得病情更加嚴(yán)重。有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生也是如此。楊同學(xué)因曠課受到警告處分,經(jīng)過(guò)教育有了一些進(jìn)步,但不久他又恢復(fù)原樣,處分加重到記過(guò)。因此,對(duì)他們的表現(xiàn)情況要持續(xù)跟進(jìn),時(shí)間間隔多長(zhǎng)視乎其表現(xiàn),注意其思想動(dòng)態(tài),實(shí)行有效的教育方法。
3.發(fā)現(xiàn)受處分學(xué)生的閃光點(diǎn),因材施教。
閃光點(diǎn),即優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)突出的亮點(diǎn)。受處分學(xué)生不是壞學(xué)生,也有其閃光點(diǎn),有效的教育方法是教師發(fā)現(xiàn)和利用這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),幫助他們恢復(fù)信心,自覺(jué)改正錯(cuò)誤。事實(shí)證明,閃光點(diǎn)就如星星之火,經(jīng)過(guò)教育者的點(diǎn)燃,可以把受處分學(xué)生的黑暗驅(qū)除。
某生個(gè)性開(kāi)朗,為人講義氣,有一定的領(lǐng)導(dǎo)力,高中時(shí)曾擔(dān)任學(xué)生干部,工作出色,而其缺點(diǎn)也很明顯,自負(fù)、約束力差、不服管教等。入校以后,曾因曠課、違反宿舍管理規(guī)定受留校察看等處分。輔導(dǎo)員在對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育的同時(shí),了解到該生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好,在省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽舉辦時(shí),動(dòng)員他參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,最后取得不錯(cuò)的成績(jī),使其倍受鼓舞,據(jù)反映,目前他表現(xiàn)很好。只要我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生閃光點(diǎn)并及時(shí)捕捉,為受處分學(xué)生尋找舞臺(tái),讓其表演最適合的角色,就能夠收到教育的效果。
4.發(fā)揮學(xué)生干部和家長(zhǎng)的作用,全員育人。
教育是一個(gè)環(huán)境,氛圍影響到每一個(gè)受教育的個(gè)體。教師對(duì)受處分學(xué)生的教育只是點(diǎn)的作用,氛圍才是對(duì)他們影響較大的面的作用。在校的氛圍由各個(gè)班的氛圍形成,在家的氛圍由家人營(yíng)造。要想真正地改造受處分學(xué)生,教育者必須發(fā)動(dòng)學(xué)生干部和家長(zhǎng)共同參與到受處分學(xué)生的教育中來(lái)。
朋輩心理輔導(dǎo)目前為各個(gè)高校所重視,理由是朋輩間能無(wú)縫溝通,在特定情況下,同齡人卻容易說(shuō)服同齡人。學(xué)生干部作為學(xué)生中的較為優(yōu)秀群體,了解學(xué)生,受處分學(xué)生和他們學(xué)習(xí)生活在一起,能受到較大的正面影響,學(xué)生干部和他們結(jié)對(duì)子,容易被學(xué)生接受。如某班學(xué)習(xí)委員,不但自己和受處分學(xué)生談話,了解他們的心理狀態(tài),還向老師建議如何管理那些學(xué)生?，F(xiàn)在,該班的受處分學(xué)生上課的紀(jì)律受到任課教師的好評(píng)。
據(jù)調(diào)查,因?yàn)楦鞣N原因,相當(dāng)部分受處分學(xué)生不希望讓家長(zhǎng)知道被處分了。學(xué)校要充分考慮學(xué)生心理因素,一般情況在學(xué)校教育幫助,嚴(yán)重者要通知家長(zhǎng)配合,但是對(duì)于一些特殊學(xué)生也可以采取不通知其家長(zhǎng)的辦法,具有事半功倍的效果。如某生受留校察看處分,按規(guī)定應(yīng)該通知家長(zhǎng),但其母親身體不佳,不能受刺激,在他的請(qǐng)求下,考慮到他的特殊情況,學(xué)校沒(méi)有告訴其家長(zhǎng)。經(jīng)教育,該生自己做出改正承諾,結(jié)果成績(jī)有了進(jìn)步,還積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。輔導(dǎo)員打電話到他家,不提他的處分,而是提出表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)其母繼續(xù)關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活。該生后來(lái)很感激,發(fā)生了巨大的變化。
5.要充分認(rèn)識(shí)教師工作的有限有效性,盡力而為。
學(xué)生的培養(yǎng)由社會(huì)、學(xué)校、家庭共同完成,學(xué)校的培養(yǎng)可能對(duì)一個(gè)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵性的作用,但學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限,學(xué)校只能承擔(dān)一部分培養(yǎng)責(zé)任。學(xué)生升上大學(xué)后,受前期各種復(fù)雜因素的綜合作用,其個(gè)性、行為習(xí)慣已初步養(yǎng)成,教師要徹底改變一個(gè)學(xué)生根本不可能。在對(duì)受處分學(xué)生教育過(guò)程中,不一定能收到預(yù)期的效果,甚至遭到抵抗和誤解。這時(shí)候,教師不能放棄教育工作,反而要更加耐心,堅(jiān)持不懈地去做培養(yǎng)轉(zhuǎn)化工作。效果不一定能馬上看到,但最終會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和感激。某學(xué)生在校期間,因?yàn)閭€(gè)人行為散漫,無(wú)心向?qū)W,被老師多次叫去談話做思想工作,可惜當(dāng)時(shí)沒(méi)有起到明顯的效果,最后該生不能如期畢業(yè)。可喜的是,畢業(yè)后,該生認(rèn)識(shí)到了老師對(duì)他的教育是正確的,并主動(dòng)聯(lián)系老師,感謝老師當(dāng)時(shí)的照顧和對(duì)他的教育。
三、啟 示
法國(guó)啟蒙思想家孟德斯鳩說(shuō)過(guò):“樹(shù)人如樹(shù)木,若非善加栽培,必難欣欣向榮?！笔芴幏謱W(xué)生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,教育者對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心,要對(duì)受處分的學(xué)生傾注更多的愛(ài)和精力,用實(shí)際行動(dòng)去感化他,盡量避免沖突,建立良好的教育與被教育關(guān)系。教育者只要掌握了正確的方法,一定會(huì)收到教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)
1 樊小華.試論受處分學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育[j].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004(2)
摘 要 本文主要是通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，以啦啦操在中小學(xué)的發(fā)展來(lái)論述這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)中小學(xué)生所產(chǎn)生的教育作用。這項(xiàng)具有特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很適合于在中小學(xué)開(kāi)展，不僅是一種鍛煉手段，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，發(fā)展了學(xué)生的舞蹈功底與對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、管理能力、等方面的發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)體、責(zé)任、信任等人格要素教育。
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 啦啦操 體育課程教育
一、前言
隨著啦啦操運(yùn)動(dòng)的誕生和在我國(guó)的傳入，在短短幾十年我國(guó)啦啦操運(yùn)動(dòng)以令人驚訝的速度發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平也在迅猛的提高。我國(guó)啦啦操運(yùn)動(dòng)首先是在高校得到發(fā)展，與中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽的產(chǎn)生有直接的關(guān)系。特別是2008年北京奧運(yùn)會(huì)體育展示現(xiàn)場(chǎng)，我國(guó)啦啦操隊(duì)員的精彩表演，引來(lái)廣泛關(guān)注，使得啦啦操運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展達(dá)到一個(gè)新的高度。安徽太和二中的課間操在網(wǎng)絡(luò)走紅，著裝統(tǒng)一以簡(jiǎn)單的健美操步伐代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課間操。被稱為中國(guó)最牛課間操，從而引起了熱議，也引起了中小學(xué)體育教師對(duì)這一現(xiàn)象的思考。伴隨著新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更多的融入到了中小學(xué)體育課程，同時(shí)也推動(dòng)我國(guó)體育課程資源開(kāi)發(fā)的一條路徑，啦啦操運(yùn)動(dòng)在體育課程中對(duì)中小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生哪些教育價(jià)值，這也是本論文主要探究的問(wèn)題。
二、啦啦操內(nèi)容分類體育課程教育
（一）啦啦操動(dòng)作范式體育課程教育
啦啦操運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作素材多種多樣，風(fēng)格各異，可以融合爵士、拉丁、街舞、等動(dòng)作元素，是一項(xiàng)個(gè)性化、藝術(shù)化、健身化趨勢(shì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。隨著這個(gè)項(xiàng)目在中小學(xué)的開(kāi)展，使的學(xué)生可以充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)、打開(kāi)學(xué)生視野，中學(xué)生正好處于人生的青春期，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)可以更好的使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向更健康，項(xiàng)目對(duì)動(dòng)作的包容性也給學(xué)生以啟示，整套啦啦操的動(dòng)作是由多種風(fēng)格的動(dòng)作創(chuàng)編得到的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和創(chuàng)新性，以及最后整套動(dòng)作的成功表演使參與學(xué)生體驗(yàn)成就感，增加學(xué)生自信心。
（二）啦啦操音樂(lè)體育課程教育
啦啦操的音樂(lè)是根據(jù)啦啦操項(xiàng)目的獨(dú)特性來(lái)選擇一首或多首不同的樂(lè)曲組成一套啦啦操的音樂(lè)。啦啦操運(yùn)動(dòng)要求動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，音樂(lè)襯托動(dòng)作，兩者相互補(bǔ)充，使整套動(dòng)作出現(xiàn)跌宕起伏、高低錯(cuò)落、動(dòng)靜結(jié)合的表演效果。舞蹈啦啦操音樂(lè)通常選用迪斯科、搖滾、爵士樂(lè)、舞曲等動(dòng)感、時(shí)尚、富有激情的音樂(lè)。動(dòng)感的音樂(lè)首先就會(huì)喚起人們的激情，加上有力的動(dòng)作的配合，這也是啦啦操運(yùn)動(dòng)的魅力。從而可以提高中小學(xué)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)的鑒賞和運(yùn)用，音樂(lè)是人類沒(méi)有國(guó)界的語(yǔ)言。使得每個(gè)學(xué)生都能夠有自己對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的見(jiàn)解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
（三）啦啦操口號(hào)和道具應(yīng)用體育課程教育
能夠使用口號(hào)和道具是啦啦操運(yùn)動(dòng)很特別的一點(diǎn)，在技巧啦啦操的初級(jí)和中級(jí)的套路中是必須要口號(hào)和道具的，這些口號(hào)都是很有舞動(dòng)性的，以及可以和觀眾互動(dòng)的，而且要能夠與音樂(lè)、動(dòng)作相吻合。這些口號(hào)的設(shè)計(jì)可以讓我們看到中小學(xué)生青春、活力、健康、向上的精神風(fēng)貌，可以很好的塑造一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍。啦啦操還有一個(gè)獨(dú)特性，就是可以用道具配合動(dòng)作。道具的使用增添了這個(gè)項(xiàng)目的觀賞性和創(chuàng)編的空間。在課堂上，同學(xué)可以充分發(fā)揮自己的想象力，如拉拉花球、扇子、橫幅標(biāo)語(yǔ)、旗子等來(lái)進(jìn)行新的創(chuàng)造，能夠很好的提高學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生自己創(chuàng)編口號(hào)去激勵(lì)自己同時(shí)激勵(lì)他人，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、啦啦操運(yùn)動(dòng)特征對(duì)中小學(xué)學(xué)生教育價(jià)值
（一）生理教育價(jià)值
啦啦操是在音樂(lè)的伴奏下進(jìn)行的操化動(dòng)作運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在其間一直處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，身體素質(zhì)會(huì)普遍的得到提高，動(dòng)作感覺(jué)要能很好的配合上音樂(lè)，每個(gè)動(dòng)作節(jié)拍要能夠迅速有力，對(duì)學(xué)生不論是上肢力量還是下肢力量都有很好的促進(jìn)作用。根據(jù)兒童少年的生理基本規(guī)律有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，以啦啦操基本功為主，可以很好的促進(jìn)學(xué)生柔韌和靈敏性的發(fā)展，使得神經(jīng)控制能力能得到充分的發(fā)育。通過(guò)啦啦操的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生身體變的強(qiáng)壯但不是僵化，柔軟但有力。
（二）心理教育價(jià)值
強(qiáng)勁的音樂(lè)是啦啦操的一個(gè)特色，很好的提升了學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，受到音樂(lè)的熏陶更加積極向上，而且很好的提高了學(xué)生的舞蹈功底。以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性發(fā)展的同時(shí)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生參與啦啦操運(yùn)動(dòng)的過(guò)程不僅是個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，也是人的人格精神塑造的文化熏陶過(guò)程。項(xiàng)目的包容性體現(xiàn)了學(xué)生間的溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)力、管理能力等，難度動(dòng)作的相互配合，使學(xué)生懂得什么叫責(zé)任，什么叫信任，以及突破自身，挑戰(zhàn)自己的自信心。
四、總結(jié)
通過(guò)對(duì)啦啦操項(xiàng)目在中小學(xué)的迅速發(fā)展主要原因和所能達(dá)到的相應(yīng)教育效果的分析。啦啦操動(dòng)作的多樣性，配套音樂(lè)的選擇，口號(hào)和道具的應(yīng)用，動(dòng)作隊(duì)形的創(chuàng)編這些方面都對(duì)中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，這些也是這個(gè)項(xiàng)目在中小學(xué)發(fā)展迅速的因素。通過(guò)啦啦操運(yùn)動(dòng)在中小學(xué)的發(fā)展和壯大，使得學(xué)生不僅體質(zhì)得到了提高，舞蹈功底和音樂(lè)素養(yǎng)也都得到提高。語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也使得學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)能力得到培養(yǎng)，更深入認(rèn)識(shí)到責(zé)任是與信任是，從而造就全面、協(xié)調(diào)、完善發(fā)展的人。
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關(guān)鍵詞：卓越工程師 培養(yǎng)模式改革
改革食品“卓越工程師”教育模式就是以培養(yǎng)“卓越工程師”或企業(yè)家為目標(biāo)，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)理念和方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。筆者在食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了多年探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文就食品“卓越工程師”的培養(yǎng)方案改革談一點(diǎn)體會(huì)。
一、“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式研究趨勢(shì)
（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)工程科技人才培養(yǎng)的模式有兩個(gè)：一是專業(yè)技術(shù)型，二是基礎(chǔ)理論型；上述人才也許計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)模型、基礎(chǔ)理論等掌握得很好，但實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻下降了。有的工程專業(yè)的學(xué)生只會(huì)寫文章，對(duì)搞設(shè)計(jì)束手無(wú)策。近幾年來(lái)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)施人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)共同在有關(guān)高校中組織實(shí)施“卓越工程師”教育培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中高等教育率先啟動(dòng)的重大改革計(jì)劃。清華大學(xué)等61所高校被批準(zhǔn)為教育部首批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施高校。
目前，全國(guó)許多大學(xué)認(rèn)真貫徹教育部有關(guān)通知精神，積極推動(dòng)學(xué)校工程專業(yè)教學(xué)改革，制定了適合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，改革工程人才培養(yǎng)模式，著重提高工科學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)一批研究型、管理型、創(chuàng)新型、國(guó)際型卓越工程師開(kāi)始了教育大改革。
（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀
迄今為止，美國(guó)擁是世界上工程教育體系最完備的國(guó)家，譬如，麻省理工、斯坦福、加州理工、卡內(nèi)基梅隆等大學(xué)在工程學(xué)科的教育具有明顯的優(yōu)勢(shì)，有許多值得我們借鑒的做法。另外，美國(guó)富蘭克林?W?歐林工學(xué)院對(duì)工程教育別具一格，與許多“先理論后實(shí)踐”的工程教學(xué)方法不同，講究的不僅僅是教授概念，更是講知識(shí)和實(shí)際生活中的
挑戰(zhàn)和課題聯(lián)系起來(lái)。美國(guó)歐林工學(xué)院認(rèn)為，未來(lái)工程界的領(lǐng)軍人物，一要具備精湛的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；二要對(duì)工程的社會(huì)作用有廣泛的理解；三要?jiǎng)?chuàng)造性地提出解決當(dāng)今世界工程問(wèn)題的新辦法；四是使自己的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神和才能；要求學(xué)院教會(huì)學(xué)生具有其將來(lái)從事工程行業(yè)所需的創(chuàng)造性，理解工程工作可能對(duì)人類社會(huì)的福祉所產(chǎn)生的巨大作用。目前，世界許多大學(xué)十分重視工科教育與藝術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)和企業(yè)管理精神的融合，并制定出可行的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃。
迄今為止，國(guó)內(nèi)外的一些工業(yè)高校在“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方面做了許多有益的探索，但是，國(guó)內(nèi)尚未有關(guān)于食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方案制定具體內(nèi)容的相關(guān)報(bào)道。
二、食品“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式改革思路
（一）建立“新型食品工程師”培養(yǎng)模式，改革“面向崗位”工程教育理念
改變傳統(tǒng)工業(yè)化階段面向行業(yè)，特別是我國(guó)在20世紀(jì)五六十年代所形成且至今根深蒂固的面向崗位的工程教育傳統(tǒng)觀念，突破專業(yè)屏障，包括工程教育與人文社會(huì)科學(xué)教育的隔絕，以便適應(yīng)“新型工業(yè)化”對(duì)工程人才的要求。改革“崗位式”或“訂單式”教育的缺點(diǎn)，即實(shí)行以工程師或企業(yè)家速成為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。按照“強(qiáng)工程、重設(shè)計(jì)、全素質(zhì)”的教育理念，制定人才培養(yǎng)方案，完善教育質(zhì)量體系。
（二）建立“產(chǎn)學(xué)合作教育”模式，改革學(xué)?！蔼?dú)立教學(xué)”體系
食品工程教育要實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，專家成員由企業(yè)的總工程師或技術(shù)總監(jiān)、各行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)專家、教授組成，其中企業(yè)或行業(yè)專家不得少于50%。高?？梢灾苯訌钠髽I(yè)引進(jìn)人才作為全職教師對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐教學(xué)或科學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生們能夠直接感受到企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求和企業(yè)的工作模式。制定鼓勵(lì)企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，建立長(zhǎng)期企業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，不斷完善產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)方案。
（三）創(chuàng)新“我要學(xué)”教學(xué)方法，改革“讓你學(xué)”教育模式
傳授知識(shí)做法以教為主是以教師為中心，以學(xué)為主是以學(xué)習(xí)者為中心。傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)模式是以教為主的，僵化落后，教學(xué)效果差；要深入探索如基于問(wèn)題，基于項(xiàng)目，基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等以學(xué)為主的信息化教學(xué)模式，改進(jìn)以“填鴨式”為主的培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲。要深入研究工程創(chuàng)新人才的品行、知識(shí)、能力等各方面素質(zhì)的養(yǎng)成與構(gòu)建的規(guī)律，注重培養(yǎng)過(guò)程中的共性要求和個(gè)性需求，加強(qiáng)師生互動(dòng)；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使學(xué)生真正成為教與學(xué)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神；應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。教師還要注意學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通能力的培養(yǎng)。
（四）建立“教學(xué)科研結(jié)合”聯(lián)合培養(yǎng)模式，改革“以上課為主”單一傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方法
大學(xué)的科學(xué)研究是育人的重要方式，重大的科技項(xiàng)目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺(tái)。大學(xué)生不僅要從課堂中獲取知識(shí)，而且要從親自做科研、做設(shè)計(jì)得到工程訓(xùn)練，只有兩種方式結(jié)合起來(lái)才能培養(yǎng)出真正的高水平人才。
（五）建立教師“工程能力”教學(xué)資質(zhì)考核機(jī)制，改革傳統(tǒng)“論文+課時(shí)”教師考評(píng)方法
大學(xué)要積極改革完善工程教師職稱聘任和考核等制度；考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主；優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，教師職稱晉升時(shí)要有一定年限的企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷。另外，政府和學(xué)校要制定鼓勵(lì)企業(yè)支持教育的優(yōu)惠政策，不斷強(qiáng)化企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，建立企業(yè)承擔(dān)實(shí)習(xí)制度和實(shí)施計(jì)劃，不斷探索產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)工程師教育新模式。
三、“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式方案改革的目標(biāo)
培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代食品工業(yè)快速發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，能從事食品加工管理、科研、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、質(zhì)量控制、工程設(shè)計(jì)等方面工作，具備初步設(shè)計(jì)能力的食品“卓越工程師”。要面向現(xiàn)代食品工業(yè)化和國(guó)際化，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量食品工程技術(shù)人才。以提高食品工程類人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，針對(duì)工程人才培養(yǎng)與教育的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，打造專業(yè)大師隊(duì)伍，注重課程教材建設(shè)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建并實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)管理體系，建立一套為滿足現(xiàn)代食品工業(yè)化、國(guó)際化人才需要的培養(yǎng)模式和機(jī)制。
四、“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案改革重點(diǎn)
隨著食品產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式改變，改革的食品“卓越工程師”培養(yǎng)模式需要增加與食品工程有關(guān)的課程內(nèi)容主要包括：食品新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、食品廣告（影像）設(shè)計(jì)、食品供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、食品包裝設(shè)計(jì)、食品機(jī)械和自動(dòng)化設(shè)計(jì)、食品質(zhì)量體系認(rèn)證、食品營(yíng)銷設(shè)計(jì)、食品虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)等。改革的指導(dǎo)思想是圍繞培養(yǎng)食品工程創(chuàng)新型人才主線，以強(qiáng)化工程師教育為核心，體現(xiàn)“強(qiáng)工程、重設(shè)計(jì)、高素質(zhì)”的新型人才培養(yǎng)特色。
五、“卓越工程師”人才培養(yǎng)方案改革內(nèi)容
優(yōu)化工程教學(xué)課程，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。汲取國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選修人文、藝術(shù)素養(yǎng)課程。例如：《美學(xué)》、《設(shè)計(jì)學(xué)》、《中外食品文化》、《心理學(xué)》、《社會(huì)學(xué)》、《科學(xué)研究方法論》等課程；除了要求學(xué)生限選專業(yè)英語(yǔ)外，還開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程如《糧油食品工藝學(xué)》（雙語(yǔ)）、《果蔬加工工藝學(xué)》（雙語(yǔ)）、《畜產(chǎn)品加工工藝學(xué)》（雙語(yǔ)）等，大大提高學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用能力。
優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。在改革的“卓越工程師”培養(yǎng)方案中，要適當(dāng)增設(shè)創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生獲取各種創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)分，以創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分替代公共選修課學(xué)分；創(chuàng)新項(xiàng)目具體包括教師的科研課題、工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)現(xiàn)狀調(diào)查等；獲取得分的依據(jù)包括：正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量作品，或取得國(guó)家級(jí)發(fā)明專利，或參加全國(guó)科技知識(shí)、技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)等。
改革教學(xué)計(jì)劃，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念。增加經(jīng)濟(jì)管理類的選修課，如《食品連鎖經(jīng)營(yíng)》、《互聯(lián)網(wǎng)+食品》、《財(cái)務(wù)管理》、《企業(yè)成本核算》、《食品政策與法規(guī)》、《管理概論》、《經(jīng)濟(jì)法概論》、《投資項(xiàng)目管理學(xué)》、《世界貿(mào)易組織》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策》等；在選修課程方案中建立創(chuàng)業(yè)教育板塊，譬如，增加創(chuàng)業(yè)教育概論、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)案例分析等授課內(nèi)容，不斷提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)工程設(shè)計(jì)性能力培養(yǎng)。增加課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，不斷優(yōu)化改進(jìn)試驗(yàn)方法，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課時(shí)所占比重達(dá)30%以上。增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，例如《動(dòng)物性食品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)大實(shí)驗(yàn)》、《植物性食品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)大實(shí)驗(yàn)》；也可以增加生產(chǎn)性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，例如，《食品包裝設(shè)計(jì)》、《工廠設(shè)計(jì)》、《工程原理課程設(shè)計(jì)》等。要充分利用假期實(shí)踐對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性能力進(jìn)行鍛煉，開(kāi)展有計(jì)劃、有組織、多樣性的假期課外實(shí)踐活動(dòng)，例如，社會(huì)、市場(chǎng)或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和企業(yè)調(diào)查等。利用科研訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生的科研興趣，鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和能力；另外，要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督，加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分權(quán)重。
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題能力為核心，積極推行案例式、討論式、探究式、調(diào)查式等新型教學(xué)辦法，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育理念。減少答題模式的作業(yè)方式，增加讀書(shū)報(bào)告等形式，給予學(xué)生更多的設(shè)計(jì)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的素質(zhì)。
強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練，明確企業(yè)培養(yǎng)職責(zé)。校外工程實(shí)踐訓(xùn)練基地應(yīng)由企業(yè)主要管理人員負(fù)責(zé)，其任務(wù)是承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)管理工作，與高校有關(guān)教學(xué)管理人員一起共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，共同設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同指導(dǎo)培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量。企業(yè)要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)教師，并選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)課程；企業(yè)還應(yīng)根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，落實(shí)好學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)教學(xué)安排，提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所與設(shè)備，并安排學(xué)生跟班實(shí)際動(dòng)手操作；在條件允許的情況下，讓學(xué)生直接參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。企業(yè)還要與高校共同為學(xué)生提供安全保護(hù)，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全、保密、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等內(nèi)容的教育。學(xué)校要從校外實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技術(shù)水平高的工程師或?qū)＜覔?dān)任兼職教師，定期邀請(qǐng)到學(xué)校向?qū)W生授課，并作為學(xué)生工廠實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。
建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的校外兼職教師隊(duì)伍，探討兼職教師管理機(jī)制。學(xué)院要將制訂《外聘授課教師工作暫行辦法》，積極運(yùn)用學(xué)校人才政策，結(jié)合本專業(yè)情況，開(kāi)展人才聘任制工作，遵循“不求我專業(yè)所有，只求我專業(yè)所用”的方針，繼續(xù)聘用一批國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)上拔尖，急需的教學(xué)和科研人員；同時(shí)，對(duì)外聘的人員加強(qiáng)考核，對(duì)不符合要求的聘用人員及時(shí)辭退。
建立教師參與工廠鍛煉制度，強(qiáng)化教師創(chuàng)造力教學(xué)能力。要強(qiáng)化食品工程師創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)容，首先要培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師，引導(dǎo)教師尤其是青年教師參與企業(yè)生產(chǎn)鍛煉和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，使教師的理論與工程實(shí)踐緊密融合，培養(yǎng)出一批能講、會(huì)操作、敢于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。教師在授課過(guò)程中，要求把知識(shí)的傳授與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，靈活地運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題。使學(xué)生在大學(xué)階段對(duì)理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程有較全面的了解和親身參與的經(jīng)歷。
總之，要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代食品工業(yè)發(fā)展需要的卓越工程師，就要改變傳統(tǒng)工業(yè)化階段面向行業(yè)、面向崗位的工程教育傳統(tǒng)觀念，突破專業(yè)劃分和專業(yè)隔絕，改革“崗位式”或“訂單式”技術(shù)或技能教育的局限性以及重學(xué)術(shù)論文輕工程應(yīng)用設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，實(shí)施以“卓越工程師”或企業(yè)家為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。只有按照“強(qiáng)實(shí)踐、重設(shè)計(jì)、全素質(zhì)”的教育理念，制定人才培養(yǎng)方案；實(shí)行產(chǎn)、學(xué)合作教育的開(kāi)放式辦學(xué)模式，改進(jìn)以“填鴨式”為主的培養(yǎng)方法，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲，使學(xué)生成為教與學(xué)的主體，更好地發(fā)揮年輕人的智力和創(chuàng)造潛力。
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