發(fā)布時(shí)間：2022-08-31 23:54:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一個(gè)班級(jí)的文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，也是班級(jí)凝聚力的支撐點(diǎn)。一個(gè)大學(xué)的班級(jí)，比起小學(xué)、初中、高中階段的班級(jí)來(lái)講，最大的特色就是班級(jí)成員的區(qū)域化，因此建設(shè)更溫暖的家文化班級(jí)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到家的溫暖。像清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)這些節(jié)假日適宜的送上班級(jí)的祝福，更會(huì)增加溫馨。除此之外，還要有理性的思路、明確的目標(biāo)、嚴(yán)格的規(guī)矩。俗話(huà)說(shuō)得好：“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓?！弊鳛橛绊懖恢挂粋€(gè)人的班級(jí)文化建設(shè)，必須有嚴(yán)格的規(guī)定。班級(jí)委員要注重人性化的行事方式，但是過(guò)度的人性化也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。在傳統(tǒng)的中國(guó)觀念里，大家認(rèn)為考上大學(xué)就是應(yīng)該開(kāi)始放松的時(shí)候了，所以便產(chǎn)生了一種浮躁情緒。應(yīng)多舉行一些娛樂(lè)性的活動(dòng)，但是同時(shí)要掌握好尺度。
二、班級(jí)各方面的管理體制的建立
（一）日常生活事務(wù)管理學(xué)校下達(dá)命令或者通知時(shí)，班長(zhǎng)要認(rèn)真做好記錄，以便于做好班級(jí)的傳達(dá)工作，各項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)確和及時(shí)傳達(dá)是班委工作中的重中之重。在學(xué)校和教師布置和安排好一周的工作內(nèi)容和重點(diǎn)后，班委內(nèi)部要及時(shí)召開(kāi)班委會(huì)，進(jìn)行任務(wù)的傳遞和劃分。在班委向班級(jí)同學(xué)傳達(dá)會(huì)議內(nèi)容時(shí)，必須通過(guò)開(kāi)集體班會(huì)的形式進(jìn)行傳達(dá)。還有讓大家了解上級(jí)傳下級(jí)各個(gè)思想和任務(wù)，確保每一位同學(xué)都能收到通知，確保每一個(gè)人都知道最近應(yīng)注意的問(wèn)題。
（二）財(cái)務(wù)管理財(cái)務(wù)管理是關(guān)系到每位學(xué)生個(gè)人財(cái)產(chǎn)、個(gè)人切身利益的問(wèn)題，所以應(yīng)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)給與高度重視。首先，對(duì)于班級(jí)財(cái)務(wù)的使用，應(yīng)該通過(guò)班委會(huì)全體成員的同意才能進(jìn)行下發(fā)和利用。當(dāng)然班委會(huì)也應(yīng)該合理和妥善地利用班費(fèi)，真正讓其用到實(shí)處。每一筆費(fèi)用的支出都應(yīng)該有發(fā)票的存根，并有生活委員進(jìn)行審核和管理。在每一次的班會(huì)上都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行財(cái)務(wù)公示，這樣可以讓每一位學(xué)生都清楚地了解班費(fèi)的使用情況，也起到監(jiān)督的作用。班委會(huì)能提出更好地利用班費(fèi)的方法和意見(jiàn)，讓班委會(huì)的工作更加完善。
（三）學(xué)習(xí)管理大學(xué)可以理解為大的學(xué)問(wèn)，大學(xué)教育正在普及，但是我們現(xiàn)在大部分的大學(xué)生并非將大學(xué)的學(xué)業(yè)作為重點(diǎn)，其實(shí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)還是大學(xué)生活中最重要的方面。大學(xué)畢竟不同于高中，大學(xué)靠的都是自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)寬松的環(huán)境下還能刻苦和耐心學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多見(jiàn)。自制力差的學(xué)生，甚至出現(xiàn)了掛科的現(xiàn)象。因此班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)管理也是班委會(huì)工作的重中之重。適時(shí)地召開(kāi)班會(huì)引發(fā)大家思想上的重視是必要的。班委會(huì)可以想想一些調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)積極性的辦法，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。
（四）心理狀況管理一個(gè)人的情緒狀態(tài)和對(duì)待生活的態(tài)度是顯而易見(jiàn)的。為了使整個(gè)班級(jí)的氣氛積極向上，充滿(mǎn)朝氣，讓每一位學(xué)生都能有一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)，生活態(tài)度，建立合理的有效的心理狀況管理機(jī)制十分有效。
1.崇尚獨(dú)立就目前來(lái)看，大學(xué)生的年齡群體，大多都是20歲左右的年輕人，他們從小到大都是父母的心頭肉，成長(zhǎng)環(huán)境中接觸到早已不是幾十年前的黑白電視，而成了高科技的電子產(chǎn)品，都是追著星、唱著歌、宣揚(yáng)著擺脫管束、崇尚自由而走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的，所以對(duì)學(xué)校的一些規(guī)章制度他們產(chǎn)生的深深的反感，甚至厭惡，只是我行我素的做著自己認(rèn)為正確的事兒。比如說(shuō)：在宿舍不疊被子、在課堂上肆意睡覺(jué)，不聽(tīng)老師的勸阻、不聽(tīng)家長(zhǎng)的教導(dǎo)，卻沒(méi)有意識(shí)到自己所謂的獨(dú)立，其實(shí)是不負(fù)責(zé)任、幼稚的一面。
2.缺乏責(zé)任感這一代的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在家里承載著兩代人的希望，再加上生活條件的逐漸改善，為了使孩子不再受老一輩的苦難，盡量滿(mǎn)足孩子的各種愿望，漸漸的孩子產(chǎn)生了一種“我想要的，就應(yīng)該有”的錯(cuò)誤意識(shí)，沒(méi)有了責(zé)任感，不知道只有努力才有收獲的道理，使他們肆意妄為，將自身的利益置身與萬(wàn)物之上。
3.心無(wú)畏懼大學(xué)生不害怕學(xué)校的規(guī)章制度、不害怕教師的嚴(yán)懲、不害怕社會(huì)的譴責(zé)；就拿不害怕教師這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，二十幾歲的年齡，覺(jué)得自己已經(jīng)有能力對(duì)事物有清醒的判斷，和正確的感知，一旦做錯(cuò)事情，很難意識(shí)到錯(cuò)誤的本質(zhì)，和自己身上存在的不足，教師進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，并不能完全聽(tīng)進(jìn)去，相反覺(jué)得“老師憑什么管我”，缺乏對(duì)教師的尊重和敬畏，筆者認(rèn)為這和大學(xué)生歷時(shí)收到的家庭教育和學(xué)校教育有關(guān)，同時(shí)也和學(xué)生自身的綜合素質(zhì)有關(guān)。大學(xué)生的綜合素質(zhì)決定著21實(shí)際人才的整體素養(yǎng)，上述問(wèn)題并不是管理工作中的全部難題，卻已經(jīng)代表了問(wèn)題大學(xué)生這一群體的整體特點(diǎn)。而造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，家庭的原因、社會(huì)的原因、學(xué)校管理的原因等等。
二、出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因
首先是學(xué)生方面的原因，新時(shí)期的大學(xué)生大多都是90后，從小過(guò)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的小日子，逐漸失去了自己勞動(dòng)的意識(shí)和概念；這一代的學(xué)生面臨著來(lái)自社會(huì)的很多誘惑，網(wǎng)絡(luò)誘惑、追星誘惑、漫畫(huà)小說(shuō)誘惑等等，使他們很難在面對(duì)形形的新事物時(shí)依舊保持只有好好學(xué)習(xí)的心理，這些外來(lái)事物使這一代的大學(xué)生逐漸形成熱衷?shī)蕵?lè)、追求個(gè)性的行為特征，為大學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大難處。再加上父母家長(zhǎng)舍不得孩子受委屈，更不愿意使自己的孩子產(chǎn)生落后于他人的想法，所以盡可能滿(mǎn)足孩子的各種需求，這種溺愛(ài)也是造成大學(xué)生無(wú)所畏懼、責(zé)任感缺失的重要因素。再者就是學(xué)校管理方面，不得不承認(rèn)，目前針對(duì)大學(xué)生的管理工作確實(shí)存在很多漏洞；一方面管理人員沒(méi)有較高的管理水平，缺乏對(duì)大學(xué)生的心理了解，另一方面沒(méi)有完善的措施，確保管理工作萬(wàn)無(wú)一失。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，筆者發(fā)現(xiàn)很多管理工作者，在處理大學(xué)生管理工作時(shí)，都是一副消極的心態(tài)，懷著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度處理事件，根本沒(méi)有做到仔細(xì)考核、認(rèn)真詢(xún)問(wèn)、正確處理，都是拿規(guī)章制度做表面文章。此外，制度的制定要實(shí)現(xiàn)人性化和合理化，比如說(shuō)：要禁止學(xué)生公寓使用違規(guī)電器，就要確保餐廳食品的整體質(zhì)量，確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)買(mǎi)到理想的飯菜。要禁止學(xué)生逃課，就要提高教師的教學(xué)水平，落實(shí)查課制度。要想禁止學(xué)生在校園亂扔垃圾，就要想辦法合理放置垃圾桶等等，筆者曾經(jīng)走訪(fǎng)一個(gè)大學(xué)，了解到學(xué)校有一項(xiàng)得到學(xué)生一致反抗的規(guī)定，就是不允許暖壺放到開(kāi)水房處，經(jīng)過(guò)問(wèn)詢(xún)了解到，學(xué)校的本質(zhì)目的是為了防止不法分子在暖瓶?jī)?nèi)投藥，但是卻沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，開(kāi)水房距離學(xué)生公寓很遠(yuǎn)，很多住在頂層的學(xué)生只有在吃飯時(shí)水瓶帶下來(lái)，吃飯后再帶上去才有時(shí)間打水，不然一瓶水卻要花費(fèi)半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，所以雖然學(xué)校有這項(xiàng)規(guī)定，但開(kāi)水房的水瓶依然是層出不窮。由此可以看出，要想做好管理工作只從管理角度出發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三、新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生管理工作的重要措施
1.加強(qiáng)大學(xué)生德育教育俗話(huà)說(shuō)的好：“人沒(méi)有知識(shí)是次品、身體不好是廢品、品德不好是危險(xiǎn)品”，所以說(shuō)作為一個(gè)新時(shí)期的大學(xué)生不僅要擁有強(qiáng)健的體魄、淵博的知識(shí)，還要有高尚的道德情操，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育是管理工作的基礎(chǔ)。一方面學(xué)校可以滲入對(duì)《四書(shū)五經(jīng)》的學(xué)習(xí)，不僅可以讓新時(shí)期的大學(xué)生了解到更多的古代文化、知識(shí)底蘊(yùn)，也可以從中體會(huì)到很多處世為人的道理；此外學(xué)校還可以組織一些義工活動(dòng)，使大學(xué)生在社會(huì)的實(shí)踐中，感受愛(ài)和奉獻(xiàn)，去體會(huì)幸福生活的來(lái)之不易；同時(shí)學(xué)校還可以在校園內(nèi)評(píng)比出“道德標(biāo)兵”，以他們?yōu)榘駱?，促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己。
2.建立完善的制度體系建立完善的管理體系，最重要的就是培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)水平高的管理隊(duì)伍，這不僅僅包括教師，同樣還包括校園內(nèi)的學(xué)生組織，類(lèi)似于學(xué)生會(huì)、社管會(huì)等等。一方面減輕教師的工作壓力，另一方面學(xué)生更了解學(xué)生，更加方便溝通交流，會(huì)在很大程度上提高管理效率。除了隊(duì)伍建設(shè)之外，很重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)制度的規(guī)范力度，切實(shí)做到有制度可依，通常情況下，大學(xué)里最基本的制度包括以下幾個(gè)方面，學(xué)生管理值班制度、學(xué)生工作例會(huì)制度、上課考勤制度、班主任例會(huì)制度、學(xué)生干部例會(huì)制度以及宿舍衛(wèi)生檢查制度等等，這些制度相對(duì)比較系統(tǒng)，針對(duì)性也比較強(qiáng)，配合科學(xué)合理的獎(jiǎng)罰措施，會(huì)獲得更有效的管理效果。此外，要發(fā)揮出黨員的帶頭模范作用，雖然大學(xué)內(nèi)黨員僅占一小部分，但是他們的作用不容小覷，在管理工作中，要充分利用這些人的影響力和號(hào)召力，促使管理工作獲得事半功倍的效果。最后就是要通過(guò)舉辦多種多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)管理者和大學(xué)生們之間的交流，拉近他們之間的距離，體現(xiàn)出對(duì)大學(xué)生的認(rèn)可和尊重。
四、結(jié)束語(yǔ)
課堂管理過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中不是一味的傳授知識(shí)，而應(yīng)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室及學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂上，教師要努力做到幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；確認(rèn)和修正學(xué)生采取的途徑；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法等?？偠灾?，教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，故在課堂的形式上有別于其他課堂。在語(yǔ)言課堂上，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)保持沉默，只有教師獨(dú)自一人“干巴巴”地講授，這樣顯然行不通。每位教師需了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理活動(dòng)過(guò)程，采取恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方法，只有這樣，才能保證教學(xué)的有效性。所以，重視大學(xué)英語(yǔ)課堂管理，探討如何提高英語(yǔ)課堂管理的策略非常有必要。下面將探討大學(xué)英語(yǔ)課堂管理的三個(gè)方面：
1課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律即課堂規(guī)則，教師制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律，從而幫助學(xué)生通過(guò)自律來(lái)自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)的權(quán)力，體現(xiàn)教育的開(kāi)放性。但是，教師必須明白任何事都需要紀(jì)律的維護(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，如有些學(xué)生愛(ài)講話(huà)，談些與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題，這時(shí)教師就需要適時(shí)的介入，讓學(xué)生自己明白紀(jì)律的重要，并讓其知道紀(jì)律不是約束他，而是幫助他更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如在討論過(guò)程中，有學(xué)生跨組交談，或偏離自己的討論話(huà)題等，教師對(duì)他的行為不應(yīng)當(dāng)成紀(jì)律問(wèn)題來(lái)約束他，而是引導(dǎo)或是適時(shí)地提醒他。對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，該如何正確地處理呢？第一，利用如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近等身體語(yǔ)言。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課睡覺(jué)，教師可以先向他投射去嚴(yán)厲的眼神，停留三秒，示意他上課期間做了不該做的事。如此這樣，學(xué)生還不能領(lǐng)會(huì)，教師則可以故意地走到他身邊“輕碰”他，甚至點(diǎn)名他回答問(wèn)題。第二，懲罰時(shí)要講究方法。為了減少學(xué)生上課時(shí)的不好行為，教師可以先表?yè)P(yáng)他好的地方，再適時(shí)地提出他那些不好的行為。如某個(gè)學(xué)生玩手機(jī)，教師則可以在他回答問(wèn)題時(shí)表?yè)P(yáng)他?；蛘?，教師也可通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)對(duì)他形成壓力，在這種“同齡人壓力”中促使他學(xué)會(huì)自我控制。第三，表?yè)P(yáng)要具體和及時(shí)。在課堂紀(jì)律管理中，表?yè)P(yáng)的內(nèi)容應(yīng)是具體的課堂行為；對(duì)表?yè)P(yáng)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)，且強(qiáng)化。
2課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是最典型的教學(xué)語(yǔ)言，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果有著重要意義。根據(jù)問(wèn)題的不同，英語(yǔ)專(zhuān)家將問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題又被稱(chēng)為YES或NO問(wèn)題；參考性問(wèn)題也被稱(chēng)為WH問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的不同特點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師可以隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，交錯(cuò)使用不同的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)掌握幾個(gè)原則。提出的問(wèn)題1）能激發(fā)學(xué)生的潛能。2）能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）能訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師巧妙的問(wèn)題設(shè)置，可促使學(xué)生積極思考，而思考，則是學(xué)習(xí)的靈魂。另一方面，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師的評(píng)價(jià)也很重要。如果說(shuō)提問(wèn)需是有效的，那教師的評(píng)價(jià)也是如此。評(píng)價(jià)的的過(guò)程可以肯定或否定，但必須遵循一條原則，評(píng)價(jià)必須具有積極性或激勵(lì)性。對(duì)于回答正確的問(wèn)題，教師可進(jìn)一步地加以啟發(fā)從而以激發(fā)他（她）更多的潛力。而對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師可轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行引導(dǎo)，維護(hù)他們的自尊心和求知欲?？偠灾?，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
3課堂活動(dòng)
通常，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)包括有1.知識(shí)傳授型活動(dòng)。2.課堂延伸型活動(dòng)。3.基本技能培養(yǎng)型活動(dòng)。4.影視欣賞型活動(dòng)。5.聽(tīng)說(shuō)與交際能力培養(yǎng)型活動(dòng)。6.語(yǔ)言能力展示型活動(dòng)。7.網(wǎng)絡(luò)輔助型活動(dòng)等。課堂講授環(huán)節(jié)則以傳授知識(shí)為主，課堂延伸型活動(dòng)則為學(xué)生利用課外時(shí)間瀏覽與教材相配套的教學(xué)光盤(pán)或教師在網(wǎng)絡(luò)上的課件等。英語(yǔ)這樣語(yǔ)言類(lèi)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，課堂上，教師可以組織學(xué)生就某些思辨性強(qiáng)的話(huà)題進(jìn)行辯論或演講，又或者組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演英文短劇。此外，在開(kāi)展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意教學(xué)方法的選擇。教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將智力因素和費(fèi)智力因素相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師也要注意自身的素養(yǎng)和個(gè)性特征。一個(gè)平易近人的教師可以使用游戲法進(jìn)行教學(xué)，不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生也心情愉快，相反，一個(gè)表情嚴(yán)肅的教師則無(wú)法達(dá)到這樣的效果。所以，教師要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展課堂活動(dòng)。
傳統(tǒng)的物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐大都是教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是處于被動(dòng)地位。教師不斷重復(fù)演示學(xué)生觀看的教學(xué)模式扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得因材施教的實(shí)踐教學(xué)方法難以得到貫徹。教師的教學(xué)工作量也加大，其教學(xué)質(zhì)量通常無(wú)法達(dá)標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主想象空間被限制，知識(shí)的遷移能力無(wú)法得到有效的施展，最后培養(yǎng)的畢業(yè)生根本無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代建設(shè)創(chuàng)新型人才的要求。
二、大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性及意義
對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)不僅是教學(xué)活動(dòng)，它同時(shí)還是生產(chǎn)、科研、社會(huì)實(shí)踐等一般性的實(shí)踐活動(dòng)，更側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和擴(kuò)展，具有很高的直觀性和操作性。同傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比較，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境逼真，操作性強(qiáng)，可以使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，而且能夠把相對(duì)枯燥的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)同實(shí)際操作能力相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，最后提高了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)整體效果，對(duì)市場(chǎng)人才的需求也就得到了滿(mǎn)足。同時(shí)，物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用層析的專(zhuān)業(yè)，它所涉及到的應(yīng)用面相當(dāng)廣泛，其教學(xué)工作也就有難度。當(dāng)社會(huì)市場(chǎng)需要培養(yǎng)職業(yè)性人才時(shí)，實(shí)踐教學(xué)模式就發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。從我國(guó)高校的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中不難看出，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)方案都對(duì)市場(chǎng)就業(yè)起到了很大的促進(jìn)作用。所以，對(duì)于當(dāng)前高校的物流管理教育而言，職業(yè)的物流管理人才需要實(shí)踐教學(xué)體系的完善和實(shí)施，更需要社會(huì)物流業(yè)市場(chǎng)不斷提出高標(biāo)準(zhǔn)和需求。
三、物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系同市場(chǎng)發(fā)展需求分析
物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)必須加大力度培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，使畢業(yè)后能夠很好的適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)上現(xiàn)有的各種崗位。根據(jù)現(xiàn)有的物流市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)分析，物流管理可以分為微觀和宏觀兩大類(lèi)，且二者不是對(duì)立，而是相互聯(lián)系，密切相關(guān)的。當(dāng)前的物流市場(chǎng)需求不斷的增長(zhǎng)，物流行業(yè)也進(jìn)一步的對(duì)外開(kāi)放，因此，對(duì)我國(guó)的物流市場(chǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了新的要求。從物流市場(chǎng)人才需求結(jié)構(gòu)上來(lái)看，宏觀管理層次人才和微觀管理層次的人才是其主要需求。所以在高校里面，就要求物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐型人才，從各方面調(diào)配人才資源，爭(zhēng)取達(dá)到物流管理市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)的人才優(yōu)化，達(dá)到人才利用效率的最大化。因此，高校內(nèi)的物流管理專(zhuān)業(yè)有必要與社會(huì)市場(chǎng)需求相掛鉤，分析市場(chǎng)人才需求結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實(shí)踐的教學(xué)體系，培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)需求的合格人才才是高校教育的重要目標(biāo)。
四、如何系統(tǒng)的構(gòu)建大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
1．加大改革課程教學(xué)的內(nèi)容和手段，革新教學(xué)技術(shù)
首先需要推進(jìn)課程體系的改革。高校的課程設(shè)置需要使用社會(huì)市場(chǎng)的直接需求，有目的的設(shè)置課程內(nèi)容，使之更符合實(shí)際市場(chǎng)的需要，并要保證課程之間的銜接性和整體性。其次在課程教學(xué)的手段上可以革新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給課程教學(xué)手段提供了直接可供實(shí)行的工具。模擬實(shí)際教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生調(diào)研都是當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段。最后需要在課程教學(xué)中設(shè)立相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，提高大學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。
2．建立和健全高校內(nèi)實(shí)踐基地設(shè)施建設(shè)
在建立一系列基礎(chǔ)設(shè)施之前需要整體規(guī)劃高校內(nèi)部環(huán)境，有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行整個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目。采用硬件設(shè)施同軟件設(shè)施相結(jié)合的原則，設(shè)立課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)的組織和實(shí)施，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。在建立高校內(nèi)實(shí)踐基地時(shí)需要考慮實(shí)際的學(xué)生需要，而不能盲目建設(shè)。
3．強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作科學(xué)教育理念
對(duì)于高校而言，培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)人才需求是其主要目標(biāo)。但是作為企業(yè)，具備相關(guān)知識(shí)、技能和能力的專(zhuān)門(mén)性人才是企業(yè)的人才需求。雖然高校和企業(yè)之間存在一定的差異，但是仍然可以將二者聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，相互配合。高校培養(yǎng)物流業(yè)需要的專(zhuān)門(mén)性人才，物流業(yè)對(duì)高校提出高校準(zhǔn)和高要求，在就業(yè)擇業(yè)方面給予幫助和支持，這樣雙方的積極性都會(huì)有所提高。
4．完善相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
大學(xué)體育教育主要通過(guò)大學(xué)體育課程和課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但二者存在各自的困局。大學(xué)體育課程方面。從大學(xué)體育教材與初高中體育教材的對(duì)比可以看出，除健康教育知識(shí)模塊增加外，教學(xué)內(nèi)容基本重復(fù)初高中的技術(shù)學(xué)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。以籃球項(xiàng)目為例，許多學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)掌握了如“三步上籃”等基本技術(shù)。進(jìn)入高校，他們需要運(yùn)用這些技術(shù)，享受籃球帶來(lái)的快樂(lè)。但是當(dāng)前高校由于選項(xiàng)教學(xué)班學(xué)生水平的參差不齊，仍需重復(fù)基本技術(shù)教學(xué)，這就導(dǎo)致部分技能強(qiáng)、喜歡籃球的同學(xué)，反而不喜歡籃球課。課外活動(dòng)方面。大學(xué)體育區(qū)別于高中的地方在于：各類(lèi)體育社團(tuán)、俱樂(lè)部組建活躍，學(xué)生參與度較高，內(nèi)容更為豐富和個(gè)性化。這類(lèi)社團(tuán)和俱樂(lè)部，有的具備體育專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，有的則較為松散，但總體上講，缺乏有效的組織和管理，無(wú)法發(fā)揮其潛在的教育、文化價(jià)值。針對(duì)以上問(wèn)題，我國(guó)大學(xué)體育教育已經(jīng)在嘗試進(jìn)行改革。世紀(jì)之交時(shí)，王宗平先生應(yīng)景于健康理念，發(fā)表多篇文章提出增加理論課時(shí)的改革思路；同時(shí)提倡按體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)俱樂(lè)部的模式。目前，大學(xué)體育課程多數(shù)按項(xiàng)目開(kāi)設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇時(shí)間、項(xiàng)目和教師。這種“三自主”選項(xiàng)的模式，解決了興趣上的差異化，但沒(méi)有解決水平上的差異化，即對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目仍有興趣的同學(xué)很難滿(mǎn)足他們更高的需求，這部分學(xué)生往往到社團(tuán)和俱樂(lè)部中去尋求滿(mǎn)足，但是社團(tuán)和俱樂(lè)部的組織管理水平不夠，而且參差不齊，差異較大。因此，有學(xué)者提出“課內(nèi)外一體化體育俱樂(lè)部教學(xué)模式”，但遺憾的是這一理念，并未有實(shí)踐與操作層面的具體舉措。更為重要的問(wèn)題是，教學(xué)俱樂(lè)部也好，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式也罷，都沒(méi)有跳出課堂教學(xué)的范疇，大學(xué)體育系統(tǒng)里，是否有課堂教學(xué)之外，具備大學(xué)體育教育功能的模式？2012年崔樹(shù)林教授在教育改革的實(shí)踐中提煉出“三元一體”大學(xué)體育課程發(fā)展模式。該研究在認(rèn)清課堂教學(xué)的局限性基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮社團(tuán)和體育俱樂(lè)部的教育價(jià)值。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育教育的根基，此無(wú)可置疑。但是，課堂教學(xué)之外，大學(xué)體育俱樂(lè)部活動(dòng)同樣可以實(shí)現(xiàn)體育教育的功能。本研究認(rèn)為，在高校學(xué)分制的背景下，既然大學(xué)體育俱樂(lè)部能夠?qū)崿F(xiàn)教育功能，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更豐富的體育知識(shí)，身體可以得到更為充分的鍛煉，還可以培養(yǎng)更為持久的體育興趣，完全可以授予學(xué)生學(xué)分，進(jìn)行課程化管理，而且進(jìn)行課程化管理之后，其潛在的教育價(jià)值將能得到更為充分的發(fā)揮。在此理念的指導(dǎo)下，聚焦大學(xué)體育俱樂(lè)部的課程化管理，如何能夠在實(shí)踐層面有效推進(jìn)大學(xué)體育俱樂(lè)部的管理，從而充分發(fā)揮大學(xué)體育課堂所不具備的教育價(jià)值。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
2.2邏輯分析法
2.3專(zhuān)家訪(fǎng)談法
2.4案例分析法：以上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育俱樂(lè)部的運(yùn)作和管理為實(shí)踐平臺(tái)。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)將籃排足乒羽網(wǎng)六個(gè)項(xiàng)目，以八個(gè)二級(jí)學(xué)院為單位組建聯(lián)賽，每個(gè)球隊(duì)設(shè)有經(jīng)理，各自的隊(duì)名、隊(duì)服、隊(duì)旗等標(biāo)志。聯(lián)賽貫穿整個(gè)學(xué)期，由教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行組織、管理和運(yùn)營(yíng)。
3大學(xué)體育俱樂(lè)部課程化管理的實(shí)踐探索
3.1定位大學(xué)體育俱樂(lè)部的育人目標(biāo)
以往大學(xué)體育俱樂(lè)部?jī)H僅定位于學(xué)生自組織、自管理、自?shī)首詷?lè)的性質(zhì)明顯，因而在組織管理上表現(xiàn)為松散性質(zhì)。但是，作為大學(xué)體育系統(tǒng)中的一部分，大學(xué)體育俱樂(lè)部具有重要的教育價(jià)值。較之體育課堂而言，大學(xué)體育俱樂(lè)部在學(xué)生身體健康的促進(jìn)上更有效果、在體育技能的提升上幅度更大、在體育興趣的滿(mǎn)足上更為徹底。最為重要的是，大學(xué)體育教育的目標(biāo)還有精神層面的培養(yǎng)，大學(xué)體育俱樂(lè)部在這方面，因其活動(dòng)的豐富，較之體育課堂更能培養(yǎng)學(xué)生如意志、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)等層面的精神素養(yǎng)。因而，大學(xué)體育俱樂(lè)部的目標(biāo)定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學(xué)所不具備的潛在教育價(jià)值。只要具備有效的組織管理，學(xué)生就能從中得到更為全方位的體育素養(yǎng)提升。大學(xué)體育俱樂(lè)部的目標(biāo)應(yīng)該符合大學(xué)體育教育的定位。在一般性鍛煉維護(hù)學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上，應(yīng)以強(qiáng)健體魄為目標(biāo)。重點(diǎn)在于強(qiáng)健方面，即通過(guò)強(qiáng)度更大的身體活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生身體能力的提升，達(dá)到強(qiáng)健的目的。只有在強(qiáng)健目標(biāo)的指引下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的堅(jiān)持，才能在未來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下滑，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。除了身體層面的目標(biāo)之外，大學(xué)體育俱樂(lè)部還應(yīng)通過(guò)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如競(jìng)賽等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生、在教師的指引下培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，如敢于挑戰(zhàn)的勇氣；落后時(shí)或遇到困難時(shí)堅(jiān)持不懈、永不放棄的精神；為團(tuán)隊(duì)的勝利無(wú)私奉獻(xiàn)的合作精神等等。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須有專(zhuān)業(yè)的體育教師來(lái)指導(dǎo)。體育精神是一種在實(shí)踐體驗(yàn)中才能領(lǐng)悟的精神價(jià)值，體育教師能夠通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，通過(guò)類(lèi)似的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生提煉總結(jié)，反思各種精神價(jià)值，達(dá)到潛移默化的精神熏陶效果。除了身體層面與精神層面的兩大主目標(biāo)外，大學(xué)體育俱樂(lè)部還有課堂教學(xué)所不具備的兩種衍生教育價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和營(yíng)造校園體育文化氛圍。此兩種教育價(jià)值，需要有主動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置與之對(duì)接。因而，大學(xué)體育俱樂(lè)部還應(yīng)有兩個(gè)衍生目標(biāo)，一是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己組織、管理，乃至運(yùn)營(yíng)整個(gè)賽事。讓大學(xué)體育競(jìng)賽產(chǎn)生市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，模仿國(guó)外的大學(xué)聯(lián)賽，如NCAA（美國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽）等；二是以打造體育文化平臺(tái)為目標(biāo)，體育俱樂(lè)部的競(jìng)賽活動(dòng)能夠吸引更多的學(xué)生參與，營(yíng)造一種校園的體育文化氛圍，濃厚的體育文化氛圍可以帶動(dòng)更多的學(xué)生熱愛(ài)體育，參與體育、從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育育人的價(jià)值和目標(biāo)。
3.2建立以聯(lián)賽為平臺(tái)的俱樂(lè)部?jī)?nèi)容體系
大學(xué)體育俱樂(lè)部在身體與精神層面的目標(biāo)，需要有實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)與之對(duì)接，才能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育活動(dòng)最佳的實(shí)踐平臺(tái)在于競(jìng)賽，在競(jìng)賽中學(xué)生的興趣投入最大，身體活動(dòng)的強(qiáng)度不僅能夠維持健康的需要，更能夠向強(qiáng)健的方向推進(jìn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、勝負(fù)等情境，這是修煉精神素養(yǎng)的最佳平臺(tái)。以往常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容體系中，也有競(jìng)賽的134安排，但因?qū)W生水平、課堂時(shí)間等因素的限制，無(wú)法發(fā)揮競(jìng)賽作為教育平臺(tái)的深層價(jià)值。另一方面，當(dāng)前大學(xué)體育體系中，也有課外競(jìng)賽體系。這些競(jìng)賽在很大程度上，滿(mǎn)足了相對(duì)高水平學(xué)生對(duì)于體育的需求，但這部分校隊(duì)層面的受益對(duì)象，相對(duì)于龐大的體育愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，比例太小。而且這些競(jìng)賽設(shè)計(jì)沒(méi)有突出教育目標(biāo)，加上組織管理相對(duì)松散，并未發(fā)揮出聯(lián)賽平臺(tái)的影響力和教育價(jià)值。在課程化管理思路下，提出“以聯(lián)賽為平臺(tái)的俱樂(lè)部實(shí)踐內(nèi)容體系”，以期在提升學(xué)生綜合體育素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。首先，從鍛煉次數(shù)上看。就目前大學(xué)體育課程設(shè)置而言，所有球類(lèi)項(xiàng)目，均可以采取聯(lián)賽的方式。以籃球項(xiàng)目為例，以校內(nèi)二級(jí)學(xué)院為單位組隊(duì)，模仿NBA的方式進(jìn)行常規(guī)賽和季后賽。以八支球隊(duì)為例，先進(jìn)行為期7周的單循環(huán)常規(guī)賽。后用5周時(shí)間進(jìn)行淘汰季后賽，至決出總冠軍。被淘汰的隊(duì)伍，轉(zhuǎn)入一周一次的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練環(huán)節(jié)，聯(lián)賽貫穿整個(gè)學(xué)期。平均每支球隊(duì)一周一場(chǎng)比賽，次數(shù)約等于體育課；其次，從鍛煉效果上看，球員每場(chǎng)比賽的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體育課程的強(qiáng)度。這種鍛煉效果超越了身體的保健層面，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)健體魄的目標(biāo)。另外，學(xué)生為了贏得比賽還會(huì)在場(chǎng)外進(jìn)行鍛煉。因而，在強(qiáng)健的目標(biāo)上，聯(lián)賽平臺(tái)的整體效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于體育課堂；最后，從學(xué)生興趣上看，常規(guī)課堂的技術(shù)學(xué)練，相對(duì)枯燥。以聯(lián)賽為平臺(tái)的實(shí)踐內(nèi)容體系更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，學(xué)生為了賽場(chǎng)上的“英姿”，往往會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教師長(zhǎng)，如何能夠控球更好，突破更快，投籃更準(zhǔn)。即使知識(shí)性更強(qiáng)的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等純理論內(nèi)容，學(xué)生也因?yàn)橛袑?shí)戰(zhàn)比賽的需要而更具有主動(dòng)性。甚至賽場(chǎng)外的同學(xué)粉絲也變得更加專(zhuān)業(yè)，這種專(zhuān)業(yè)也是大學(xué)體育教育的成就之一。以聯(lián)賽為平臺(tái)的內(nèi)容體系，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，既為教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐平臺(tái)，又在課堂教學(xué)以技術(shù)為主的基礎(chǔ)上，深化了規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，甚至文化等理論性?xún)?nèi)容，可以幫助學(xué)生更為全面地理解體育，從而為他們將來(lái)的體育活動(dòng)，或者體育欣賞打下基礎(chǔ)。
3.3認(rèn)定學(xué)時(shí)、學(xué)分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性
學(xué)生在大學(xué)期間的體育活動(dòng)，以每周一次的體育課為主，另有興趣的同學(xué)可自愿參加各類(lèi)體育社團(tuán)或體育俱樂(lè)部。體育課程是大學(xué)體育教育的主要手段，可授予學(xué)分。體育俱樂(lè)部、社團(tuán)等作為課外活動(dòng)，學(xué)校支持開(kāi)展，但不認(rèn)定學(xué)分。這種教育管理模式有其成功的經(jīng)驗(yàn)，且仍需長(zhǎng)期執(zhí)行，但這并不意味著沒(méi)有創(chuàng)新的可能。結(jié)合實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提出在此模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)體育俱樂(lè)部的管理，認(rèn)定其學(xué)時(shí)，并授予學(xué)分，以發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。經(jīng)過(guò)課程化管理的大學(xué)體育俱樂(lè)部甚至可以彌補(bǔ)部分體育課堂教學(xué)在體育教育功能發(fā)揮上的局限，實(shí)現(xiàn)更為綜合的育人目標(biāo)。下面從幾個(gè)具體的操作性層面，分析其可行性與實(shí)踐價(jià)值：第一，健身價(jià)值層面。以體育俱樂(lè)部聯(lián)賽平臺(tái)對(duì)接課程內(nèi)容，在強(qiáng)健體魄的效果上優(yōu)于體育課堂。俱樂(lè)部聯(lián)賽體系平均每周一場(chǎng)比賽，時(shí)間上等于體育課，但競(jìng)賽的強(qiáng)度遠(yuǎn)大于課堂學(xué)練。加上學(xué)生為了比賽自發(fā)組織的訓(xùn)練，無(wú)論是質(zhì)上，還是量上，其效果均優(yōu)于體育課堂。第二，知識(shí)學(xué)習(xí)層面。俱樂(lè)部聯(lián)賽也是體育知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。以認(rèn)知性知識(shí)而言，聯(lián)賽中學(xué)生要學(xué)習(xí)的是各項(xiàng)體育競(jìng)賽的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，體育競(jìng)爭(zhēng)的精神，甚至儀禮。這些是對(duì)常規(guī)體育知識(shí)的深化和補(bǔ)充。以操作性知識(shí)—運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言，俱樂(lè)部聯(lián)賽對(duì)于學(xué)生在技術(shù)水平和掌握程度上，都要高于常規(guī)課堂。第三，精神培養(yǎng)層面。大學(xué)體育教育最難也是最寶貴的地方，在于對(duì)學(xué)生體育精神的熏陶和培養(yǎng)，俱樂(lè)部聯(lián)賽中，學(xué)生會(huì)更多地體悟到勝負(fù)的概念，尤其是如何面對(duì)失敗。還有團(tuán)隊(duì)精神方面，學(xué)生始終在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而且這種合作的效果馬上會(huì)通過(guò)比賽反饋給他們，加上老師的引導(dǎo)，可以真正幫助他們理解團(tuán)隊(duì)合作的真諦。第四，綜合能力層面。俱樂(lè)部聯(lián)賽平臺(tái)的建立，需要有效能的組織和管理。整個(gè)聯(lián)賽設(shè)有專(zhuān)門(mén)的組織管理機(jī)構(gòu)，老師在擔(dān)當(dāng)教練任務(wù)之外，只負(fù)責(zé)整體的設(shè)計(jì)和監(jiān)督，具體操作由競(jìng)選或選的學(xué)生負(fù)責(zé)。每支球隊(duì)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)理來(lái)管理。學(xué)生在管理過(guò)程中，綜合能力得到提升，能夠?yàn)閷?lái)的求職和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。從以上四個(gè)方面來(lái)看，課程化管理的俱樂(lè)部聯(lián)賽，完全是體育教育的過(guò)程，符合授予學(xué)分的原則。體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)所獲學(xué)分，可等同于常規(guī)體育課的學(xué)分，納入到大學(xué)體育課程計(jì)劃中去。學(xué)生在大學(xué)體育的教育系統(tǒng)中，將會(huì)有更大的選擇空間。配合上有效的考核，將會(huì)進(jìn)一步督促學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)于學(xué)時(shí)的認(rèn)定，教師的積極性也會(huì)更高。因而，認(rèn)定學(xué)時(shí)、授予學(xué)分可以全方位保證俱樂(lè)部聯(lián)賽教育功能的發(fā)揮。
3.4明確指導(dǎo)教師的權(quán)利與義務(wù)
以往大學(xué)體育教師的定位在于—課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)。但課外指導(dǎo)往往停留于字面上，沒(méi)有明確的管理制度和激勵(lì)措施，依靠教師的責(zé)任感無(wú)償付出，并非長(zhǎng)久之計(jì)。課外的概念本身就意味著可以不給教師記工作量。但事實(shí)上，體育社團(tuán)和俱樂(lè)部活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。如果沒(méi)有工作量方面的計(jì)算和設(shè)計(jì)，教師必然積極性不高，進(jìn)而會(huì)影響整個(gè)教育功能的發(fā)揮。因而，體育俱樂(lè)部的課程化管理，必須明確教師的權(quán)利和義務(wù)，把教師指導(dǎo)俱樂(lè)部合法化。學(xué)生在體育俱樂(lè)部的學(xué)習(xí)可視為學(xué)時(shí)，相應(yīng)的，教師指導(dǎo)也可以計(jì)入工作量，并進(jìn)行考核。從教師的工作積極性和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)揮上看，都應(yīng)該給予計(jì)算課時(shí)量。體育俱樂(lè)部的指導(dǎo)教師，其首要的工作任務(wù)仍然是教學(xué)，只不過(guò)教的內(nèi)容，從技術(shù)層面轉(zhuǎn)向戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則、文化等理論層面，以及如何在實(shí)戰(zhàn)（聯(lián)賽）中將這些理論實(shí)踐化。教學(xué)之外的另一個(gè)基本任務(wù)是在組織管理層面，即對(duì)體育俱樂(lè)部進(jìn)行指導(dǎo)。主要包括體育俱樂(lè)部的整體設(shè)計(jì)和監(jiān)督，聯(lián)賽的組織、宣傳、裁判等指導(dǎo)。體育俱樂(lè)部的指導(dǎo)，同樣是知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)還是培育學(xué)生體育精神的過(guò)程。每場(chǎng)比賽之后，教師可以充分利用比賽所帶給學(xué)生的強(qiáng)烈感受，幫助他們分析自身和團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題，建立“勝不驕敗不餒”的拼搏精神，領(lǐng)悟體育精神的真諦。這一教育價(jià)值，是其他學(xué)科、其他體育教育方式所難以實(shí)現(xiàn)的。教師的定位明確之后，可以名正言順地計(jì)算工作量。但如果單純給教師增加課時(shí)量，學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)加重，學(xué)校積極性就不高。這也是眾多課外體育俱樂(lè)部面臨的現(xiàn)實(shí)難題。通過(guò)課程化管理之后，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了俱樂(lè)部學(xué)習(xí)，因而，在總的課時(shí)量上沒(méi)有變化，學(xué)校的負(fù)擔(dān)不會(huì)加重。也就是說(shuō)，總的蛋糕沒(méi)有擴(kuò)大，只是解放了課堂學(xué)生的壓力，轉(zhuǎn)化為體育俱樂(lè)部學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的工作量可以參照常規(guī)課堂班級(jí)人數(shù)來(lái)確定。即把整個(gè)聯(lián)賽的隊(duì)員編為一個(gè)大班，統(tǒng)一管理。以八支隊(duì)伍為例，每隊(duì)10人，共80名學(xué)生。整個(gè)聯(lián)賽共47場(chǎng)比賽，平均每周四場(chǎng)，約進(jìn)行一學(xué)期。每場(chǎng)比賽由一名教師指導(dǎo)，計(jì)一個(gè)學(xué)時(shí)。如此計(jì)算下來(lái)，每位教師每周的工作量為四課時(shí)，帶80名學(xué)生，約等于兩個(gè)班的體育課工作量。
4研究結(jié)語(yǔ)
物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須通過(guò)研究性教學(xué)模式展開(kāi)，而應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)展開(kāi)研究性教學(xué)則具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
1.物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。物流管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)近年來(lái)興起的一門(mén)綜合性較強(qiáng)的文理交叉的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科相互交叉而形成的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等聯(lián)系非常緊密，要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多。
（2）實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)。企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線(xiàn)特別強(qiáng)調(diào)物流人員的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，因此物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)特別重視實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用。
（3）物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較新的學(xué)科。2001年教育部才批準(zhǔn)物流管理作為目錄外本科進(jìn)行首次招生，因此，有很多問(wèn)題還沒(méi)有得到很好地解決，需要不斷地探索研究。
（4）物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新周期短。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的物流管理因其與電子商務(wù)、信息技術(shù)的緊密聯(lián)系知識(shí)更新非?？?，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，決定了高校如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式就無(wú)法培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)需求的高素質(zhì)的物流專(zhuān)業(yè)人才，因此，必需進(jìn)行教學(xué)模式的改革。
2.研究性教學(xué)的特點(diǎn)研究性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)出一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程要求和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)有：
（1）主體性。在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。.
（2）探究性。研究性教學(xué)的“研究”并非指學(xué)術(shù)性研究，而是通過(guò)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去了解未專(zhuān)業(yè)建設(shè)知的、非預(yù)定的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的事物，從而培養(yǎng)學(xué)生具有某些科學(xué)家的氣質(zhì)，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題、獨(dú)立自主、創(chuàng)新等。
（3）實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)接受，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（4）開(kāi)放性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容跳出課堂、教材、校園的限制，來(lái)源非常廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是幾個(gè)學(xué)科綜合交叉的。
（5）過(guò)程性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較重視結(jié)果，研究性教學(xué)更重視過(guò)程，注重學(xué)生在研究過(guò)程中的體驗(yàn)和思維方式的轉(zhuǎn)變，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新的精神。
3.物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、高素質(zhì)應(yīng)用型物流人才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及理論知識(shí)的應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)、黑板寫(xiě)、本子記”，重教材上確定性知識(shí)的傳授，而輕從實(shí)踐中獲取非線(xiàn)性知識(shí)。在實(shí)踐課程里，也是重機(jī)械重復(fù)的操作技能訓(xùn)練，輕思考改進(jìn)的智力技能培養(yǎng)。而在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究，在不斷的探究過(guò)程中不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更有助于組織協(xié)調(diào)能力及溝通能力的提高。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)是由物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)刻不容緩。
4.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的可行性及優(yōu)勢(shì)
（1）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具備研究性教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，相對(duì)于傳統(tǒng)高校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更重視實(shí)踐教學(xué)，有較好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校展開(kāi)研究性教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，包括各種學(xué)術(shù)講座和交流活動(dòng)也為研究性教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。
（2）物流管理專(zhuān)業(yè)和研究性教學(xué)的特點(diǎn)之間具有相通性。就開(kāi)放性而言，研究性教學(xué)鼓勵(lì)教學(xué)內(nèi)容廣泛不拘泥于專(zhuān)業(yè)，而物流管理專(zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)綜合叉性的學(xué)科；研究性教學(xué)和物流管理專(zhuān)業(yè)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究性，而物流管理作為一個(gè)新學(xué)科同時(shí)內(nèi)容更新較快，很多問(wèn)題沒(méi)有解決或不斷地產(chǎn)生新問(wèn)題，為研究性教學(xué)提供良好的前提和基礎(chǔ)。所以物流管理專(zhuān)業(yè)采用研究性教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，效果會(huì)更好。
（3）新生代大學(xué)生具有對(duì)未知事物的探知欲望。針對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差能否進(jìn)行自主性研究性學(xué)習(xí)的疑慮，必須指出，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生是開(kāi)展研究性教學(xué)的前提，教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力，只要加以科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新潛力就能被挖掘出來(lái)。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新生代大學(xué)生視野廣闊、思維活躍，對(duì)新事物接受快，本身就有對(duì)于未知事物的探究的欲望。因此，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)受到學(xué)生的歡迎并得到很好的配合。
二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)的基本模式
從當(dāng)前理論界的見(jiàn)解和一線(xiàn)教師的探索來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究性教學(xué)的模式由易而難主要有以下幾種：
1.微型研究性專(zhuān)題講座微型研究性專(zhuān)題講座可以作為針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展研究性教學(xué)的先導(dǎo)，專(zhuān)題講座要切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容可以是關(guān)于物流管理的，也可以是其他專(zhuān)業(yè)的，還可以是關(guān)于研究方法的，可考慮選擇一些一般性的社會(huì)課題，著重提高學(xué)生參與研究性教學(xué)的興趣。例如開(kāi)設(shè)《生活中的物流信息技術(shù)》、《順豐如何做到次日送達(dá)》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻(xiàn)查閱》、《社會(huì)調(diào)查》、《科研報(bào)告及論文的寫(xiě)作》等。專(zhuān)題講座應(yīng)堅(jiān)持講解少而精、以案說(shuō)理，現(xiàn)身說(shuō)法。講解過(guò)程中要加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。講座可由本校有特長(zhǎng)教師開(kāi)設(shè)，也可以從工商企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等邀請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)開(kāi)設(shè)。
2.開(kāi)設(shè)研討班研討班的主要活動(dòng)形式就是討論，這種模式產(chǎn)生于19世紀(jì)初期洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)。研討班開(kāi)展討論的前提是真理尚不存在，討論過(guò)程中取消所謂的最高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)無(wú)拘無(wú)束、毫無(wú)顧忌的討論來(lái)大膽探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理和趨近真理。對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，研討班討論的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運(yùn)作的實(shí)際案例，通過(guò)對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案的案例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.小課題研究研究性教學(xué)是一種問(wèn)題解決模式，要解決的問(wèn)題可以通過(guò)課題的形式來(lái)進(jìn)行。在教師指導(dǎo)下，提出和選擇課題，制定和實(shí)施方案，最后完成研究報(bào)告。通過(guò)課題的研究來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力?？晒┻x擇的課題主要有以下幾種:一是知識(shí)探究型。這是研究課題中的最低層次。物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)到某一方面的知識(shí)后，例如庫(kù)存的基本概念及其利弊后，然后在教師指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍并開(kāi)始思考庫(kù)存在各類(lèi)企業(yè)中到底是如何形成的，企業(yè)預(yù)防過(guò)多庫(kù)存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過(guò)知識(shí)探究來(lái)獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。二是社會(huì)調(diào)查型。學(xué)生走出課堂走向企業(yè)和社會(huì)，通過(guò)對(duì)與物流相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、交通、科學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，例如汽油價(jià)格波動(dòng)對(duì)物流成本的影響程度，營(yíng)改增對(duì)中小物流企業(yè)的影響，RFID技術(shù)在企業(yè)里的應(yīng)用效果等等，通過(guò)對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行調(diào)查然后撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。三是創(chuàng)造發(fā)明型。研究性教學(xué)中最高的研究層次應(yīng)當(dāng)屬于設(shè)計(jì)和創(chuàng)新發(fā)明。物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)自身的努力對(duì)現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的物流設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造發(fā)明進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng)造出一定的效益。需要說(shuō)明的是，課題的選擇是研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，選題的主體應(yīng)是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題，教師只是起一個(gè)指導(dǎo)作用。學(xué)生所選的課題并不受物流專(zhuān)業(yè)的限制，可以是運(yùn)用物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能解決的問(wèn)題，也可以是需要綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)才能解決的課題。
4.建立物流管理研究性教學(xué)基地建立研究性教學(xué)基地是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究性教學(xué)制度化的體現(xiàn)。研究性教學(xué)基地的建立使得研究性教學(xué)活動(dòng)有了固定的活動(dòng)場(chǎng)所，在表現(xiàn)形式上可以是實(shí)驗(yàn)室也可以是企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校會(huì)建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)組織、促進(jìn)、管理包括物流管理專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的全校范圍的研究性教學(xué)活動(dòng)，并給與一定的經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生要保證在四年本科教育期間至少參加一次這種基地活動(dòng)。在這種制度化的研究性教學(xué)模式下，基地的研究性氛圍能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，也能大幅度地提高項(xiàng)目的成功率。
三、實(shí)施過(guò)程過(guò)中的注意事項(xiàng)
1.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍教師自身的素質(zhì)是保證在研究性教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的最根本的條件。研究性教學(xué)客觀上使教師從過(guò)去的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繂?wèn)題的引導(dǎo)者和參與者，這種轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)教師本身的素質(zhì)提出更高的要求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要培養(yǎng)更適合進(jìn)行研究性教學(xué)的“雙師”型教師，同時(shí)改革考評(píng)體系和薪酬制度，將教師的研究性教學(xué)成果與職稱(chēng)評(píng)定、工資收益等掛鉤，推動(dòng)教師的自我轉(zhuǎn)型。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變研究性教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系開(kāi)始重構(gòu)為一種新型的師生關(guān)系，課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師由居高臨下的權(quán)威者向平等的合作者轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向問(wèn)題的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
3.注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)和提高由于研究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為基本活動(dòng)單位，活動(dòng)地點(diǎn)遠(yuǎn)非教師視野所及，管理和監(jiān)控的實(shí)施相對(duì)困難，只能通過(guò)間接地量表、匯報(bào)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生個(gè)體的自我管理能力成為決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.對(duì)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過(guò)程研究性教學(xué)的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與，而不是重結(jié)果，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從過(guò)程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么，對(duì)于學(xué)生最終的研究成果則不需過(guò)于關(guān)注。
四、結(jié)論
性偏差是指大學(xué)生在性發(fā)育過(guò)程中的一種不良反應(yīng)，比如迷戀黃色書(shū)刊和雜志、看黃色影視劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)很多負(fù)面影響，應(yīng)給予一定的干預(yù)，要采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，讓他們轉(zhuǎn)向其他有益于身體健康的文體活動(dòng)。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現(xiàn)異常行為。大學(xué)生的睡眠障礙主要有失眠、夢(mèng)魘、過(guò)度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學(xué)習(xí)壓力造成的，也可能是神經(jīng)癥的伴隨物。所以長(zhǎng)期的失眠會(huì)導(dǎo)致大腦功能的紊亂，嚴(yán)重影響身體健康。
二、齊抓共管，合力創(chuàng)造心理健康的教育管理環(huán)境
1.開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程
高校要切實(shí)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有關(guān)課程，比如，開(kāi)設(shè)戀愛(ài)與心理教育課、心理健康課等，向?qū)W生傳授和普及心理健康方面的知識(shí)。首先，用教學(xué)的形式，通過(guò)給學(xué)生系統(tǒng)的心理知識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生的心理發(fā)展由“自發(fā)”向“自覺(jué)”過(guò)渡。其次，開(kāi)設(shè)興趣活動(dòng)小組，授課教師將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣，不僅活動(dòng)氣氛輕松，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)、討論和研究，提高自主創(chuàng)新思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和拼搏精神，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。
2.開(kāi)展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)
學(xué)校要定期開(kāi)展一些比較有針對(duì)性的、與大學(xué)生生活密切相關(guān)的心理健康知識(shí)方面的活動(dòng)，在參與中真正體會(huì)到心理健康教育方面的知識(shí)。在內(nèi)容方面，要充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的情感、認(rèn)知和行動(dòng)的全面投入；在組織上結(jié)合各個(gè)班級(jí)和各個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)深入開(kāi)展心理健康教育方面的有關(guān)知識(shí)，也可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)。通過(guò)這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓大學(xué)生真正地體會(huì)到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、管理自己、接納自己，認(rèn)識(shí)掌握了周?chē)h(huán)境，并不斷與其相適應(yīng)，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學(xué)生尋求生活的真諦。
3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
學(xué)科的教學(xué)不僅僅是知識(shí)教育的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)的過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)疏導(dǎo)，真正做到既教書(shū)又育人。同其他心理教育的方式相比，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育知識(shí)不僅有廣泛性，而且有整體性。因?yàn)樗皇轻槍?duì)具體的某一學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)輔導(dǎo)，而是針對(duì)廣大學(xué)生普遍的心理問(wèn)題和心理傾向來(lái)咨詢(xún)和輔導(dǎo)，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中。所以，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育更具有靈活性。
4.提高高校教師的心理素質(zhì)
隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力越來(lái)越大，人們的心理發(fā)生著巨大變化，使一些高校教師的心理產(chǎn)生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學(xué)生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會(huì)影響大學(xué)生的心理健康?，F(xiàn)代教師良好的心理素質(zhì)應(yīng)包括：對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)所教學(xué)科和學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、充沛的精力和樂(lè)觀的人生態(tài)度、崇高的品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和正確的人生價(jià)值觀、富有創(chuàng)新精神和良好的人格特征等。大學(xué)生的心理健康教育必須以了解大學(xué)生為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧的氣氛為前提，教師通過(guò)自我調(diào)節(jié)情緒的能力，用自身的健康心理去影響學(xué)生，教育學(xué)生。
5.注重學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與
當(dāng)前許多大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)高度重視理論教學(xué)，專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多，而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但普遍沒(méi)有開(kāi)齊開(kāi)足。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差。由于大學(xué)擴(kuò)招，特別是一些地方高等學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件比較差，但招生多，工商企業(yè)實(shí)習(xí)接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。同時(shí)由于資金短缺，工商管理專(zhuān)業(yè)模擬教學(xué)軟件配套不足，學(xué)生缺乏必要的模擬訓(xùn)練，所以，一定程度上影響了應(yīng)用技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，形式單一，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，部分高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不夠、思想觀念落后、實(shí)踐教學(xué)流于形式，嚴(yán)重制約了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的開(kāi)展，大學(xué)生應(yīng)用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學(xué)校缺乏社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新，組織管理缺位，實(shí)踐工作開(kāi)展不到位，教學(xué)計(jì)劃安排的社會(huì)實(shí)踐形式單一，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不全面，不能完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐缺乏認(rèn)識(shí)，重視不夠，不能全面完成實(shí)踐工作，學(xué)校缺乏必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐技能比較差，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。
二、提高工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑
為了解決上述問(wèn)題，需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，以提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)新課程體系，形成新理念，將提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)的新理念貫穿于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，使大學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是提高大學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)寬泛性特點(diǎn)，根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、財(cái)務(wù)類(lèi)、運(yùn)營(yíng)類(lèi)、人力資源類(lèi)、物流類(lèi)、行政管理等企事業(yè)單位的就業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。其提高途徑如下。
(一)創(chuàng)新提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。從職業(yè)崗位工作過(guò)程分析入手，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，形成應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)模式，主要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、管理工作技能、復(fù)合管理能力、實(shí)踐體驗(yàn)和個(gè)性特征五種能力。為提高學(xué)生的五種能力，構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)教育模式，主要包括提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)教育模式、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)提高模式和專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)素質(zhì)提高模式;構(gòu)建了提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能模式，主要包括應(yīng)用文寫(xiě)作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤(pán)課程與實(shí)踐，到工商企業(yè)體驗(yàn)等;構(gòu)建了提高管理人才復(fù)合能力的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，主要構(gòu)建提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育教學(xué)模式;根據(jù)教育現(xiàn)代化和國(guó)際化的要求，構(gòu)建了提高工商管理人才必需的英語(yǔ)素質(zhì)、計(jì)算機(jī)素質(zhì)、普通話(huà)素質(zhì)等的教育教學(xué)模式;通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行管理體驗(yàn)，構(gòu)建提高應(yīng)用型技術(shù)型管理人才的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健膶W(xué)生的個(gè)性出發(fā)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成學(xué)生的鮮明特色，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和鮮明特色，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多大學(xué)生的思想政治素質(zhì)比較低，特別是職業(yè)素質(zhì)比較低，不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求。從企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)要求的調(diào)研中可以看出，企業(yè)在招聘大學(xué)生時(shí)，最看重的不是大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，而是大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和品德，特別是工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作崗位的職業(yè)道德素質(zhì)，如在管理中體現(xiàn)的誠(chéng)信的道德品質(zhì)、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競(jìng)爭(zhēng)能力的職業(yè)要求。
(三)全面提高學(xué)生的崗位管理能力。工商管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)崗位具有多樣性，主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、物流管理、公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理和生產(chǎn)管理等方面的工作。這些工作因其工作性質(zhì)不同，崗位要求不同，層級(jí)不同而有不同的要求，因此大學(xué)生應(yīng)根據(jù)崗位要求提高自己的就業(yè)能力。例如，營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)崗位看學(xué)生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關(guān)能力;財(cái)務(wù)類(lèi)崗位看學(xué)生是否具有成本費(fèi)用控制能力、財(cái)務(wù)分析能力及風(fēng)險(xiǎn)控制能力;運(yùn)營(yíng)類(lèi)崗位看學(xué)生是否具有質(zhì)量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類(lèi)崗位看學(xué)生是否具有人才培訓(xùn)、人才招聘及職業(yè)規(guī)劃能力;物流類(lèi)崗位看學(xué)生是否有良好的溝通能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力;行政管理類(lèi)崗位看學(xué)生是否有良好的辦公室事務(wù)管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現(xiàn)必須建立在學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上，因此，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提。高等學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)從提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)入手，在大學(xué)生入學(xué)教育中通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和到實(shí)踐基地參觀體驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)要求及企業(yè)發(fā)展的重要性，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，在課程教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，把提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)貫穿在大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程。
(四)全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力能力。要深入調(diào)查研究工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心能力的構(gòu)成，全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)、培訓(xùn)和考評(píng)方式，要求學(xué)生必須參加工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證考試和考評(píng)，獲取從業(yè)資格證書(shū)，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力;工商管理專(zhuān)業(yè)的教師要形成提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理念，在全體教師中形成提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的共同愿景，全面深化教育教學(xué)改革，把全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，形成合力，全面提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)的教師要積極參加人力資源社會(huì)保障部組織的工商管理專(zhuān)業(yè)從業(yè)資格證書(shū)測(cè)評(píng)師的培訓(xùn)，參加測(cè)評(píng)師的考試，取得核心能力授課資格，開(kāi)設(shè)核心能力的通識(shí)和選修課程，同時(shí)將核心能力的思想融入各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的、基于核心能力的人才為目標(biāo)，以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的獲證率。
(五)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。工商管理崗位是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的職業(yè)，而當(dāng)前的畢業(yè)生又比較缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)大學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，高等學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐力度，在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn)和增強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)踐中增強(qiáng)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)聘請(qǐng)企事業(yè)單位管理人員為特聘教授，指導(dǎo)學(xué)生參與工商管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作;將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)際工商管理工作中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;建立專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，為大學(xué)生提供固定的寒暑假實(shí)習(xí)崗位或機(jī)會(huì)。
