序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)探究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇1

初中地理課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，包括地形、地貌、地圖等諸多方面，如若教師在課堂上一味沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往無(wú)法獲得理想的教學(xué)成效。在初中地理教學(xué)中實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能幫助教學(xué)結(jié)合圖像分析內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀、有趣、形象的地理內(nèi)容，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與地理教學(xué)質(zhì)量。

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

以圖導(dǎo)學(xué)是初中地理教學(xué)常用的一種教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中利用圖像或圖片等方式直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解各地區(qū)地貌、地形等地理信息，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平和讀圖分析能力的提高具有重要意義。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具備自身獨(dú)有的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）開(kāi)放性

在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，獲取地理圖像的方法有很多，并且圖像能充分展現(xiàn)教材內(nèi)容和課外知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。換言之，學(xué)生可以放棄教材中的部分知識(shí)，多了解其他內(nèi)容，也可以對(duì)教材中的全部知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。如針對(duì)“高原地貌”的講授，教師可以通過(guò)展示內(nèi)蒙古高原、云貴高原、青藏高原等高原地貌的圖片，讓學(xué)生更加深入地了解高原地勢(shì)，并結(jié)合圖像內(nèi)容產(chǎn)生新奇的問(wèn)題，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

（二）綜合性

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅能反映基礎(chǔ)技能和知識(shí)，還能通過(guò)正確解讀地圖來(lái)加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。對(duì)于地圖的運(yùn)用，學(xué)生需要先了解地圖的基本要素，在此基礎(chǔ)上認(rèn)知地圖中標(biāo)注的對(duì)象，最后解讀地圖，其中，認(rèn)知標(biāo)注對(duì)象的過(guò)程也是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，地圖的運(yùn)用就是考核學(xué)生對(duì)綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)的成效。

（三）基礎(chǔ)性

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能通過(guò)圖形的方式呈現(xiàn)地理知識(shí)，結(jié)合圖形進(jìn)行多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在圖形中習(xí)得地理知識(shí)、領(lǐng)略大好河山，提高課堂的主動(dòng)參與性。在圖形或圖像的選用環(huán)節(jié)，教師既可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)道具，也可以運(yùn)用新聞?wù)掌?、課外書(shū)籍、教材參考書(shū)等，但需要立足于學(xué)生的年齡認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)問(wèn)題，以免超出學(xué)生探究的范圍。值得注意的是，如果忽視以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)性，那么教學(xué)活動(dòng)就容易與學(xué)生的認(rèn)知范圍相脫離，影響學(xué)生自主探究的熱情和對(duì)知識(shí)的理解效率。

二、初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施意義和路徑

（一）意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中地理知識(shí)具有繁雜性、綜合性、抽象性特點(diǎn)，單純依賴(lài)于文字的闡述難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上學(xué)生對(duì)“圖”的知識(shí)形式感興趣，所以教師可以巧妙實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)地理圖形的運(yùn)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松理解抽象的地理知識(shí)。比如，講授“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體的教學(xué)輔助手段，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)關(guān)于南方和北方地區(qū)在氣候環(huán)境、地理位置等方面存在差異的代表性圖片，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：為何北方和南方地區(qū)會(huì)出現(xiàn)圖片中的差異？為何南方地區(qū)以水稻等農(nóng)作物為主，而北方則以玉米和小麥為主呢？利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分感受到南北方的差異性。然后教師可以繼續(xù)向?qū)W生展示圖片，如東北黑龍江的冰雪場(chǎng)景和海南的沙灘景色圖片，繼續(xù)提問(wèn)：在同樣的時(shí)期，為何北方與南方表現(xiàn)的氣候特征如此不同？讓學(xué)生借助圖片來(lái)回答問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化地理空間概念

初中階段的學(xué)生剛開(kāi)始接觸地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，欠缺空間意識(shí)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，結(jié)合地圖設(shè)計(jì)小游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的地理空間觀念。如針對(duì)“陸地和海洋”的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)地圖的方式引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)相應(yīng)的板塊，先為學(xué)生提供3~5分鐘的記憶時(shí)間，然后隨機(jī)抽取幾位學(xué)生填寫(xiě)空白，利用加分的方式獎(jiǎng)勵(lì)獲勝者。如此一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生能準(zhǔn)確把握四大洋與七大洲的位置、名稱(chēng)、輪廓與特征，增強(qiáng)地理空間概念。

3.鍛煉地理思維能力

現(xiàn)行的初中地理教材中穿插了大量的地理和圖片等，旨在適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深化理解地理知識(shí)。在初中地理教學(xué)中實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教師能充分利用教材中的圖片或插圖，圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知能力來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在地圖的分析和觀察中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思考能力，發(fā)展地理素養(yǎng)。比如，針對(duì)“土地資源”的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的圖片，直觀感受草原、平原、山地等方面的分布和土地利用情況，在此基礎(chǔ)上思考問(wèn)題：不同土地在利用方式的層面有何差異？要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和教材圖片進(jìn)行回答，然后借助多媒體展示當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)地圖，讓學(xué)生從不同的角度探究當(dāng)?shù)爻鞘杏玫氐囊?guī)劃思路，這樣有利于深化生活實(shí)際與地理知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中鍛煉地理思維能力。

4.滿(mǎn)足德育需求

對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期看地圖，能充分了解和感知我國(guó)豐富的資源、遼闊的疆域，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感。與此同時(shí)，初中地理教材中的很多插圖都是對(duì)世界各地域文化風(fēng)俗、環(huán)境特征、資源特點(diǎn)的有效展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能客觀看待多元文化，樹(shù)立全球意識(shí)。可以說(shuō)，相較于傳統(tǒng)的德育模式，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能最大限度發(fā)揮出地圖的載體作用，顯著增強(qiáng)德育的形象性和直觀性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

（二）路徑

1.以圖導(dǎo)學(xué)，巧妙導(dǎo)入新課

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入是初中地理教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和注意力的集中有重要作用。地圖是對(duì)地理空間信息和數(shù)據(jù)的記錄，初中地理教師借助地圖展開(kāi)新課導(dǎo)入活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生搜集信息的能力，故教師要以地圖為基礎(chǔ)進(jìn)行新課導(dǎo)入與教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程。換言之，教師既要引導(dǎo)學(xué)生挖掘地圖中隱含的地理信息，又要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握地圖中的“明示信息”，進(jìn)而有機(jī)聯(lián)系教材內(nèi)容與地圖信息，促使學(xué)生在無(wú)形中掌握新知識(shí)，更好地推動(dòng)新課導(dǎo)入。以“遼闊的疆域”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受知識(shí)分布特征的干擾，雖能記住34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱(chēng)和大致位置等信息，但無(wú)法精準(zhǔn)記住這些信息。對(duì)此，教師可以采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，向?qū)W生展示中國(guó)地圖，借助提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生記憶，如我國(guó)最東、最北、最西、最南的省份分別是什么省份，這些省份的簡(jiǎn)稱(chēng)分別是什么？利用問(wèn)題幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)鍵的信息知識(shí)和邏輯鏈條，促使學(xué)生有條理地連接所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)生構(gòu)建的線條中適當(dāng)穿插其他內(nèi)容的講授，逐步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)鏈，為后續(xù)的有序?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.以圖導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生對(duì)新奇有趣的事物充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，如果教師在地理教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用以往的教學(xué)模式，往往會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心厭倦地理課程學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，在課堂上利用以圖導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地集中注意力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。以“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于西雙版納的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生對(duì)西雙版納地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)、位置優(yōu)勢(shì)、景觀特征、資源優(yōu)勢(shì)有初步了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把自己當(dāng)作西雙版納的居民，向外地游客介紹西雙版納的氣候特點(diǎn)、位置和資源優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看西雙版納的環(huán)境圖片，結(jié)合學(xué)生所看的環(huán)境圖片介紹西雙版納的地形條件、氣候條件等，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)西雙版納資源優(yōu)勢(shì)和位置優(yōu)勢(shì)的理解。這樣的教學(xué)不僅能活躍地理課堂，還能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.以圖導(dǎo)學(xué)，組織探究活動(dòng)

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助地理圖片進(jìn)行探究活動(dòng)，活躍課堂互動(dòng)氛圍的同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)小組討論和探究加深對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，獲得自主學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善用圖片設(shè)計(jì)和引導(dǎo)問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，以便學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中掌握地理知識(shí)。以“海陸的變遷”為例，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師可以分三個(gè)階段進(jìn)行：（1）帶領(lǐng)學(xué)生觀看海陸分布圖，并提出相關(guān)問(wèn)題：最近發(fā)生的海陸大變遷在何時(shí)？叫什么？海陸變遷最初是什么樣？具體的路徑如何？（2）鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位探討問(wèn)題，如有必要可借助網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行記錄和總結(jié)，回答上述問(wèn)題。（3）派小組代表上臺(tái)闡述本組的答案，通過(guò)圖片的方式演示海陸變遷的軌跡，拓展教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)容的深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.以圖導(dǎo)學(xué)，展開(kāi)課程總結(jié)

地圖中涉及的地理知識(shí)較多，所以初中地理教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用地圖，以地圖為引線進(jìn)行課程總結(jié)。有些學(xué)生掌握的地理知識(shí)較為匱乏，需要借助地圖理解地圖知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，故而教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行地圖的繪制，即結(jié)合自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容繪制平面地圖，在回憶中深入理解新知識(shí)。以“中國(guó)的行政區(qū)劃”為例，該課涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生掌握34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心和位置。在具體教授過(guò)程中，教師可以采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，以地圖為引線，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象、自主解讀地圖，通過(guò)線索記憶法和分類(lèi)記憶法來(lái)繪制地圖。為了方便和深化記憶，學(xué)生可以將地圖中各省的形狀形象化，如黑龍江省如同一只天鵝、河南省宛如一只燕魚(yú)等。當(dāng)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容后，教師結(jié)合地圖的內(nèi)容來(lái)總結(jié)此堂課程，并在此基礎(chǔ)上預(yù)留出充足的課堂時(shí)間，要求學(xué)生憑借記憶對(duì)圖中各省的大致輪廓進(jìn)行繪畫(huà)或者是設(shè)置具有開(kāi)放性、啟發(fā)性的思考問(wèn)題，為學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間。

綜上所述，以圖導(dǎo)學(xué)是實(shí)施樂(lè)趣智學(xué)地理的新舉措，需要初中地理教師從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)以學(xué)導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)巧妙導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)重點(diǎn)解析、組織探究活動(dòng)、展開(kāi)課程總結(jié)，從而幫助學(xué)生輕松理解地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

作者:楊永彥 單位:甘肅省天水市甘谷縣磐安初級(jí)中學(xué)

初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇2

在地理教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)內(nèi)容涉及地形地貌、氣候溫度降水、大陸海洋分布等內(nèi)容，為讓學(xué)生更好的掌握地理相關(guān)知識(shí)，以圖片引導(dǎo)地理課堂教學(xué)成為當(dāng)下眾多地理課堂優(yōu)先選擇的教學(xué)引導(dǎo)方式。但在具體實(shí)施該教學(xué)模式中卻會(huì)出現(xiàn)各種教學(xué)障礙，因此本文對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而提出進(jìn)一步提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施。

一、初中地理與以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)概述

初中地理作為初中生的輔助學(xué)科，其內(nèi)容便使地理教材和相關(guān)圖冊(cè)中包含著大量的地圖、剖面圖、示意圖、景觀圖、遙感圖等圖像，這些涵蓋大量地理信息的圖像系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生更加直觀的了解并掌握地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此圖像可以作為地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。而以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則是用各種圖片信息提出地理問(wèn)題或者引導(dǎo)地理知識(shí)講解，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式來(lái)提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。但在地理教學(xué)以圖導(dǎo)學(xué)具體實(shí)施中，存在一些教學(xué)障礙。首先教師對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式掌握并不充分，教師仍保持著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)；地理課堂教學(xué)中使用的圖形與地理教材的聯(lián)系并不緊密，課堂教學(xué)效率較差；由于對(duì)圖形信息的教學(xué)引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生在課堂中缺少地理學(xué)習(xí)興趣；缺少以圖導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備等問(wèn)題。

二、提升以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）加強(qiáng)對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用

為增強(qiáng)初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，教師首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更加完善的引入初中地理課堂教學(xué)中。教師在努力理解掌握以圖導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵并積極實(shí)現(xiàn)以圖創(chuàng)境、以圖探究、以圖鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教師首先可以先通過(guò)各類(lèi)文獻(xiàn)的閱讀、名師講解等明確以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式對(duì)初中地理教學(xué)發(fā)揮的積極作用以及如何將以圖導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)與自身教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步展開(kāi)針對(duì)性的地理教學(xué)策略研究。在具體實(shí)施地理教學(xué)過(guò)程中首先需要以圖創(chuàng)境，在講解我國(guó)地形地貌分布狀況時(shí)將我國(guó)地形地貌圖形等作為情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)素材利用投影儀等進(jìn)行展示，在課程開(kāi)始展示圖片緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主觀察我國(guó)山地、盆地、丘陵、平原、高原的分布位置，尋找我國(guó)四大盆地、著名山脈的地理位置等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理興趣進(jìn)而推進(jìn)之后的地理知識(shí)教學(xué)。在以圖探索過(guò)程的教學(xué)過(guò)程中可以先提出相應(yīng)的地理問(wèn)題如歐洲地理氣候的分布現(xiàn)狀，之后給學(xué)生分享相關(guān)的歐洲地理狀況圖片如反應(yīng)氣候的降水圖片、干旱圖片等，讓學(xué)生用地理圖形自行觀察并總結(jié)歐洲氣候狀況。在以圖鞏固的階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)圖片任務(wù)，在詳細(xì)講解我國(guó)地形分布后布置相關(guān)地理圖片試題，如安徽省地形狀況自主分布，讓學(xué)生在課下利用圖片鞏固相關(guān)地形的知識(shí)點(diǎn)。

（二）將地理知識(shí)與教學(xué)用途相銜接

在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際操作下，需要注重地理知識(shí)與教學(xué)圖形系統(tǒng)的結(jié)合程度，選擇具有代表性的教學(xué)圖片素材，讓圖片在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。例如，教師在開(kāi)始進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)需要先對(duì)課本進(jìn)行通讀，依據(jù)不同章節(jié)的地理內(nèi)容尋找相對(duì)應(yīng)的教學(xué)圖片素材。教師在講解大陸板塊分布的章節(jié)時(shí)，需要選擇最直接反應(yīng)當(dāng)下大洋與大洲的分布情況的圖片，讓學(xué)生在最開(kāi)始便明確世界現(xiàn)階段板塊分布狀況。在此章節(jié)同樣需要講解地殼板塊的移動(dòng)狀況，教師便可以利用動(dòng)態(tài)圖片將紅海擴(kuò)大與地中海面積縮小狀況進(jìn)行模擬，模擬喜馬拉雅山形成、地殼板塊移動(dòng)導(dǎo)致地震海嘯火山爆發(fā)等，讓學(xué)生雖然身處教室也能夠切實(shí)感受到板塊移動(dòng)的狀況。

（三）組織各類(lèi)趣味地理教學(xué)活動(dòng)

興趣是一切學(xué)習(xí)、工作的良好開(kāi)始，因此在以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中同樣需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，利用地理圖片素材創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境并且組織各類(lèi)趣味活動(dòng)能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在進(jìn)行階段性地理知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以組織地理知識(shí)競(jìng)賽，其主要比賽形式便是根據(jù)圖片進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)分析，如選擇一個(gè)山地的圖片，參賽學(xué)生需要根據(jù)圖片分析出山地的氣溫、降水、光照等氣候狀況以及植被生長(zhǎng)分布狀況并且判斷其所在的具體位置。通過(guò)圖片帶動(dòng)學(xué)生的知識(shí)整合能夠既調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性又培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素質(zhì)。

三、總結(jié)

為提升學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，從地理學(xué)科層面助力素質(zhì)教育的同時(shí)提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以加強(qiáng)對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的使用，將地理教材的相關(guān)知識(shí)與課上使用的圖片等進(jìn)行充分結(jié)合，組織各類(lèi)地理趣味活動(dòng)充分發(fā)揮圖形圖片的作用，引入新型教學(xué)設(shè)備助力以圖導(dǎo)學(xué)等措施來(lái)充分營(yíng)造地理學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者:張文隆 單位:通渭縣義崗中學(xué)

初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)篇3

以圖導(dǎo)學(xué)，指的是在講解地理知識(shí)期間，通過(guò)圖像作為載體，將較為抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)同畫(huà)面結(jié)合在一起，使其更直觀、具體、形象地表現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解并形成深刻記憶。以下簡(jiǎn)要針對(duì)初中地理以圖導(dǎo)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)中圖像的重要性

對(duì)于地理科目來(lái)講，圖像是其重要的符號(hào)之一，人們能夠從圖像中解讀到大量的地理知識(shí)。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)講，圖像與理論知識(shí)之間存在密切的關(guān)聯(lián)。其能夠培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、分析能力、記憶能力及想象力等，是提高教學(xué)質(zhì)量及效率的重要途徑。圖像是地理科目?jī)?nèi)除文字以外最關(guān)鍵的內(nèi)容，作為初中地理教師，在課程教學(xué)期間，如果缺少圖像教學(xué)，則知識(shí)點(diǎn)很難讓學(xué)生理解清楚，也無(wú)法使學(xué)生形成深刻記憶，因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變自身觀念，以圖導(dǎo)學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以圖導(dǎo)學(xué)的前期準(zhǔn)備內(nèi)容

(1)實(shí)物圖。在課程教學(xué)期間，教師可以引入縮小比例的小實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

(2)掛畫(huà)。這種方法是地理課程教學(xué)期間較為常用的一種傳統(tǒng)方法。伴隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。教師在進(jìn)行課程教學(xué)期間，可以為學(xué)生播放多媒體圖片，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)。

(3)教師畫(huà)圖。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以邊畫(huà)圖邊講解的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生直觀地理解知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課程教學(xué)期間，教師應(yīng)精心設(shè)定課程內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，以圖導(dǎo)學(xué)，將較為難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單、形象的內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

三、以圖導(dǎo)學(xué)的具體教學(xué)措施

(1)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)氛圍。在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)期間，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建靈活輕松的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“緯線和經(jīng)線”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段地球各個(gè)地區(qū)景象的紀(jì)錄片，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與好勝心，之后再引入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，這樣做就能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(2)巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在進(jìn)行課程教學(xué)期間，教師不僅需要利用圖像引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，同時(shí)還需要巧妙設(shè)定疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“影響氣候的主要因素”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的疑問(wèn):對(duì)氣候造成影響的因素有哪些?它們都是怎樣影響氣候的?通過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索。需要注意的是，教師在設(shè)定疑問(wèn)時(shí)，需要同地理圖畫(huà)結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。問(wèn)題的難易程度設(shè)置要適中，要讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文，自行簡(jiǎn)單地總結(jié)而獲取知識(shí)。這就要教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(3)分組討論，互相繪畫(huà)地理圖像。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)初步掌握了一些探究的方法與技巧，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解“七大洲和四大洋”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將學(xué)生們劃分成若干小組，互相討論，繪制出各個(gè)大洲與大洋的位置關(guān)系。各個(gè)小組選出較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中深入理解知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)。總之，對(duì)于地理課程來(lái)講，圖像是極其重要的內(nèi)容。其能夠?qū)⒌乩碇R(shí)中抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得更加直觀、具體，幫助學(xué)生理解。作為初中地理老師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，以圖導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課程講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［2］王聲平．范梅南現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)思想對(duì)家庭教育的啟示［J］．兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4)．

作者:趙靄霞 單位:廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)