序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇1

美術(shù)教學(xué)可幫助學(xué)生提高美化生活方面的技能。美術(shù)源于生活，因此美術(shù)教學(xué)必須結(jié)合生活實(shí)際展開，在生活中進(jìn)行，最終將所學(xué)運(yùn)用到生活中。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。作為美術(shù)教師，應(yīng)該充分把握學(xué)生的“喜新”心態(tài)，結(jié)合課程內(nèi)容開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而鼓勵(lì)某些有興趣的孩子繼續(xù)在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上前行，將美術(shù)作為一種愛好。近年來，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)生活化方面進(jìn)行了探究，努力打造更加貼近學(xué)生生活的美術(shù)課堂，讓美術(shù)變成學(xué)生熱愛的一種生活方式。

一、開“源”建“庫”，找尋生活之美

杜威先生和陶行知先生都說過：“生活即教育。”可見教育和生活之間有著密不可分的關(guān)系。在美術(shù)教材上，生動(dòng)精美的圖片和充滿童趣的“導(dǎo)言”隨處可見，這些有趣的文字和精致的圖例，對(duì)學(xué)生思路的開啟、視野的擴(kuò)展和創(chuàng)作欲望的喚醒有極大的幫助。同時(shí)，教材在一定程度上留下了很多可進(jìn)一步發(fā)揮的空間，教師要把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)課堂不能只局限于教室，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在保證安全的條件下走進(jìn)大自然，融入到社會(huì)中，通過開“源”建“庫”的方式，讓學(xué)生切身感受生活的美麗，體驗(yàn)生活帶來的快樂，并用自己的真情實(shí)感對(duì)生活加以描述。比如，“四季?美術(shù)”是一個(gè)較為寬泛的主題，包含了自然和社會(huì)兩種內(nèi)容。就自然而言，大自然中的山川草木、花鳥魚蟲、河流瀑布隨著季節(jié)的變遷呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特色，這一直是中外藝術(shù)家們的創(chuàng)作素材之一。就社會(huì)層面而言，人和自然之間是一種和諧統(tǒng)一的關(guān)系，兩者互相影響，互相牽制。四季不僅貼近生活實(shí)際，而且對(duì)學(xué)生的影響較大，所以以此為主題進(jìn)行美術(shù)教學(xué)有一定的積極作用。在教學(xué)過程中，可以通過春季“校園美景刻畫”、夏季“陶藝、泥塑”、秋季“用落葉創(chuàng)作藝術(shù)”、冬季“雪地畫”等形式豐富課堂內(nèi)容。當(dāng)春天到來時(shí)，可以進(jìn)行《春天來了》的課程安排，在上課前，先讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間觀察春天大自然的變化，欣賞春季美景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)自然的熱愛。在課堂上，伴隨著《春天在哪里》的音樂，教師可詢問學(xué)生在何處找到了春天，當(dāng)學(xué)生說完時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生將自己的所見所感通過繪畫的方式表達(dá)出來。

二、“活化”情境，體驗(yàn)快樂課堂

藝術(shù)創(chuàng)作源于真實(shí)又美好的生活。為了深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和感受，教師應(yīng)把生動(dòng)活潑的活動(dòng)場(chǎng)景和生活內(nèi)容，結(jié)合特定的情境，在課堂上展示出來，通過讓學(xué)生參與到其中的方式讓其切身感受到其中的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英國(guó)實(shí)用主義教育家、哲學(xué)家斯賓塞在《什么是最有價(jià)值的知識(shí)》中指出：“每門學(xué)科必須以純粹經(jīng)驗(yàn)為之先導(dǎo)，等到積累了豐富的材料后，創(chuàng)造才能開始。”因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生創(chuàng)建不同的生活化教學(xué)情境：第一學(xué)段的小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，在喜好上偏向于植物動(dòng)物、童話和寓言故事，所以主要以游戲活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，促其學(xué)習(xí)；第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)卡通人物和生活中的新奇事物充滿好奇，可采用活動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)的方式；第三學(xué)年段的學(xué)生對(duì)社區(qū)和未知世界有一定的興趣，所以以探究性活動(dòng)為主。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)有以下幾點(diǎn)值得注意：1.生活情境要求在極大程度上貼近學(xué)生的年齡和認(rèn)知；2.生活情境要與課程內(nèi)容產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系；3.生活情境題材要新穎，可吸引學(xué)生并提高學(xué)生的參與性；第四，生活情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生身邊的事物入手。

三、心靈留言，創(chuàng)建人文課堂

教育改革的真正意義在于回歸生活、回歸人本。美術(shù)雖然是一種視覺藝術(shù)，但其表達(dá)的情感和含義跨越了很多其他層面。新課程強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生生活，充分將課程內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在課堂上做到以生為主，以師為輔。在美術(shù)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都融入“人在世界中，人在他人中”的理念，幫助學(xué)生通過和他人的交流溝通，完善自我認(rèn)知，構(gòu)建自己的生活方式，形成自我審美。然而在只有40分鐘的教學(xué)課堂上，教師需要用15分鐘左右的時(shí)間教授新的知識(shí)，如果將剩余的時(shí)間平均分給每個(gè)學(xué)生，顯然是不足夠的。為了解決這個(gè)問題，可開設(shè)“心靈留言”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的作品背面寫下自己在創(chuàng)作時(shí)遇到的問題和感受，教師可在課后認(rèn)真閱讀，解答孩子們的疑惑，從而加深對(duì)學(xué)生的理解，促進(jìn)了師生感情交流，也在一定程度上顯示出教學(xué)過程中的人本建構(gòu)。

四、跨界融合，品味美術(shù)獨(dú)到之處

美術(shù)中有點(diǎn)線面、色彩、質(zhì)感，音樂中有音符、音程、和弦等，這些概念都可相互借鑒。教師可以利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的同感能力。比如在《千變?nèi)f化的線》的教學(xué)過程中，進(jìn)行“聽音畫線”的游戲環(huán)節(jié)，分別播放《高山流水》、《月光》、《命運(yùn)交響曲》這三種風(fēng)格不同的樂曲，讓學(xué)生在聆聽過程中拿筆自由畫線，再分析結(jié)果，談?wù)摬煌楦?、?jié)奏的音樂用什么線型表示。語文和美術(shù)在一定程度上也是融匯貫通的，對(duì)文字的描述可通過繪畫的方式呈現(xiàn)，對(duì)美術(shù)作品可進(jìn)行賞析，并用文字記錄。這樣在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

五、活動(dòng)常新，在生活中創(chuàng)造美

愛玩是孩子的天性，教師可利用這一點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠暫時(shí)放下繁重的課業(yè)并完全放松的學(xué)習(xí)空間，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛。在平時(shí)的教學(xué)過程中可收集優(yōu)秀的學(xué)生作品，舉辦校園美術(shù)展覽，同時(shí)可讓學(xué)生報(bào)名參加，投稿自己喜歡的原創(chuàng)美術(shù)作品，讓每一個(gè)孩子的作品都有登展的機(jī)會(huì)。還可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)日記，將發(fā)生的趣事通過圖文結(jié)合的方式記錄下來，從而提高學(xué)生的美育情操。綜上所述，美術(shù)課堂的確需要貼近生活實(shí)際，因此在教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)努力將生活和美術(shù)合理結(jié)合，在此基礎(chǔ)上不斷提升美術(shù)教學(xué)水平，積極貫徹開“源”建“庫”、“活化”情境、心靈留言、跨界融合、活動(dòng)常新的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)和生活的魅力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:劉根選 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣廟渠鄉(xiāng)原頭小學(xué)

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇2

審美教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的審美眼光和鑒賞能力。美術(shù)能豐富學(xué)生的心靈，激活學(xué)生熱愛生活的情感，并升華其生活品質(zhì)。美術(shù)就是與美相關(guān)的藝術(shù)，在生活中處處都有美術(shù)的影子。在教師的指導(dǎo)和幫助下，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美，并學(xué)會(huì)欣賞，還要多開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)美好事物的好奇心，喚起美術(shù)意識(shí)，凈化學(xué)生的心靈，使其積極地面對(duì)生活。

1生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性

隨著核心素養(yǎng)教育越來越受人們重視，小學(xué)美術(shù)教師也在積極探索生活化教學(xué)方法。生活化教學(xué)就是設(shè)定情境，在具體實(shí)施中，以生活情境為主線，將生活化教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活相融合的教學(xué)目的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中選擇貼近學(xué)生生活的素材，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣，在人、事物、大自然的生活元素中，使學(xué)生建立更敏銳的觀察視角。教學(xué)與生活相結(jié)合的思維模式，使美術(shù)教學(xué)更具有趣味性和邏輯性。富有靈活性和系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)美術(shù)的方法和技巧，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的啟示性。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易走進(jìn)情境中，因?yàn)樗麄儗?duì)熟悉的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生安全感，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。因此，生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有非常重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的觀察能力和洞察力，使其在生活中提升審美和鑒賞的能力。有效改善學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，學(xué)會(huì)用樂觀積極的態(tài)度享受生活和體會(huì)生活，有利于提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

2小學(xué)美術(shù)在生活化視角下存在的問題

2.1美術(shù)課堂注重教材教學(xué)，忽視生活素材

當(dāng)前，在許多小學(xué)美術(shù)課堂中，教師過于依賴教材內(nèi)容，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)效果單調(diào)乏味，無法吸引學(xué)生目光。教師在教學(xué)過程中急于完成教學(xué)任務(wù)，填鴨式的教學(xué)習(xí)慣逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸心理。因此，美術(shù)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏熱情，很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛。對(duì)于小學(xué)生而言，潛在的美術(shù)意識(shí)尚未被挖掘，無法將已學(xué)的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活中，而更多的是在課堂中進(jìn)行模仿，思想是禁錮的。而小學(xué)美術(shù)一旦脫離了生活，就失去了教學(xué)的意義。

2.2美術(shù)課堂缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和思考

大多數(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而忽視了對(duì)學(xué)生思想上的引導(dǎo)，未起到鍛煉學(xué)生美術(shù)思維的作用。課堂內(nèi)容就是剪紙和繪畫，簡(jiǎn)單直接，沒有過多介紹剪紙的文化背景，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的思維受到限制。教師未將教材內(nèi)容延伸到生活之中，沒有將美術(shù)文化背景很好地融入教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生只是機(jī)械地完成課堂任務(wù)，沒有投入情感，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成為無效學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)不到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，但是小學(xué)生的創(chuàng)作思維受到美術(shù)課堂的限制，無法接觸到豐富的自然生活資源，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)未能得到激發(fā)。所做的美術(shù)手工，都缺乏創(chuàng)新性和情感思維。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一種抑制，學(xué)生無法將美術(shù)知識(shí)內(nèi)化。

2.3忽視美術(shù)教學(xué)的重要性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多學(xué)校忽視美術(shù)教學(xué)的意義，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不重視學(xué)生素質(zhì)水平的發(fā)展，只重視學(xué)生的成績(jī)。新課改的推行，要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，因此，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法存在的問題日益暴露出來，阻礙了學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法寓教于樂，無法享受探究和創(chuàng)造的樂趣，很難提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和審美能力。

3生活化視角下小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的策略

3.1豐富教學(xué)內(nèi)容，緊貼生活元素

莎士比亞曾經(jīng)說過，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。這可以理解為每個(gè)人的審美眼光和表達(dá)方式都不相同。每個(gè)人都可以聯(lián)想到不同的事物，有不同的見解。因此，美術(shù)教學(xué)的意義就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的想象，使他們豐富自己的內(nèi)心世界。由此，小學(xué)美術(shù)的授課成功與否，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，不能離開生活元素。生活場(chǎng)景是小學(xué)生非常熟悉的環(huán)境，教師利用好生活元素，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在意識(shí)，讓學(xué)生更容易展現(xiàn)其獨(dú)特的個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，感知生活，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其更有激情地融入美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，打開學(xué)生探索美術(shù)世界的大門，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中想要表達(dá)的意義，增加自身的美術(shù)底蘊(yùn)，提高參與課堂的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍教學(xué)氛圍。例如，以學(xué)習(xí)色彩知識(shí)為例。在小學(xué)階段的學(xué)生可以認(rèn)識(shí)更多的顏色，但是對(duì)顏色具體的區(qū)分還是模棱兩可。教師可以從認(rèn)識(shí)三原色和三間色開始，引入生活中的元素，讓學(xué)生大膽地運(yùn)用喜愛的顏色，掌握顏色的原理和關(guān)系。教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)一次性的杯子和一些顏料，提問學(xué)生：“同學(xué)們，在雨過天晴后，你們?cè)谔炜罩锌匆娺^彩虹嗎？”學(xué)生踴躍回答后，教師會(huì)引入彩虹形成的原因——“光學(xué)現(xiàn)象”，通過陽光對(duì)空氣中的雨滴的折射形成不同的顏色。“這些顏色都是什么顏色呢，同學(xué)們回想一下?！睂W(xué)生紛紛說出不同的顏色。教師通過生活圖片的展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到色彩的知識(shí)，不僅有彩虹，還有美食、服裝搭配、班級(jí)板報(bào)，等等。舉例說出生活中哪些事物是紅色的、黃色的、藍(lán)色的。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到紅蘋果、香蕉、藍(lán)莓等水果，又會(huì)聯(lián)想到太陽、落日、藍(lán)天等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，并給予學(xué)生開放的思考空間，讓學(xué)生在美術(shù)氛圍中感受顏色的內(nèi)涵和變化。學(xué)生大膽地利用顏料的搭配，在一次性杯子中調(diào)出不同的顏色，逐漸得到所要的顏色。教師逐漸引入生活中的元素，然后利用顏色的搭配和排序，讓學(xué)生感受到不同顏色組合給人的不同感受，強(qiáng)烈的顏色對(duì)比更會(huì)讓人感到興奮和愉悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟到顏色既可以代表一種表象，也可以代表一種情感的輸出。從生活中的元素出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更快地理解美術(shù)知識(shí)的含義和特點(diǎn)，進(jìn)而開啟學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)和欣賞中，有利于學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和想象力。

3.2美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)注重生活化，引導(dǎo)學(xué)生無限想象

隨著新課改和“雙減”政策的落實(shí)，很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性。美術(shù)教師要深入分析和研究科學(xué)的教學(xué)思維，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生融入美術(shù)課堂當(dāng)中。改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使得教學(xué)內(nèi)容多元化，更加貼近生活，以生活環(huán)境為拓展內(nèi)容，促使課堂氣氛活躍，使得教學(xué)內(nèi)容對(duì)比更加強(qiáng)烈。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，從根本上改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效果起到了積極的促進(jìn)作用。讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)使用美術(shù)知識(shí)觀察社會(huì)事物，著重培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。從鍛煉動(dòng)手能力開始，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提供自由和開放的空間進(jìn)行創(chuàng)作。也使學(xué)生意識(shí)到生活中存在很多美術(shù)的身影，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和表達(dá)能力，建立自己獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)。例如，以環(huán)保為主題的班級(jí)板報(bào)制作為例，美術(shù)教師可以讓學(xué)生在生活中通過觀察找到合適的主題進(jìn)行板報(bào)創(chuàng)作。板報(bào)可以分為藝術(shù)類、科技類、情感類等，題材要以生活為主題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以發(fā)揮自我美術(shù)水平的機(jī)會(huì)。在制作和設(shè)計(jì)板報(bào)的過程中，學(xué)生自由選擇美術(shù)作品，可以是繪畫也可以是手工作品。在課上教師可以進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生理解教師想要通過板報(bào)表達(dá)的意思。學(xué)生通過觀察生活中的場(chǎng)景，從中感悟生活中的情感和道理，通過藝術(shù)的形式記錄下生活中美好的瞬間。例如，學(xué)生想要倡導(dǎo)低碳節(jié)能的思想，發(fā)現(xiàn)私家車大量排放出汽車尾氣會(huì)污染大氣。學(xué)生發(fā)揮想象力，在作品中加入汽車元素，用將排出的污染氣體擬人化的方法，強(qiáng)行融入空氣當(dāng)中，把空氣“哭泣”的樣子描繪出來，利用鮮明的顏色對(duì)比出不同的情感特點(diǎn)，從而編織出又漂亮又體現(xiàn)低碳生活的設(shè)計(jì)圖案。例如，不使用一次性筷子、塑料袋，及時(shí)拔掉不使用的電器插頭等，都可以通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在制作板報(bào)的過程中，一邊創(chuàng)作一邊體會(huì)到愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要意義。珍愛生活中的每寸土地，珍惜生態(tài)資源，讓保護(hù)環(huán)境，低碳減排從生活的小事做起，從而讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，用審美的眼光去提高生活質(zhì)量，維護(hù)生活的美好。

3.3利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)也借助了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用新型教學(xué)手段，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中受到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛。信息技術(shù)將生活化的元素生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加直觀地刺激學(xué)生的感官，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生仿佛身臨其境般地在美術(shù)課堂中感受藝術(shù)的氛圍；利用可視化的功能，提升課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，以鮮明和強(qiáng)對(duì)比度的色彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到以真實(shí)的生活場(chǎng)景為依托的圖片和視頻；有利于吸引學(xué)生的注意力，鍛煉其專注力和思維能力，并且讓學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)源于生活，生活中有很多美好的事物有待學(xué)生去挖掘。教師可以利用多媒體平臺(tái)，加入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，形象地展示給學(xué)生，讓其觀察和學(xué)習(xí)。適當(dāng)擴(kuò)展課外內(nèi)容，并且集中或者吸收更多的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以利用多媒體，上傳學(xué)生的繪畫作品或者手工作品的圖片，讓全校師生在校園網(wǎng)中欣賞學(xué)生的作品，由此讓學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生成就感。另外，教師還可以開通校內(nèi)交流群，讓學(xué)生在交流群中進(jìn)行溝通和交流，相互分享美術(shù)創(chuàng)作心得，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間不受空間和時(shí)間限制地與教師進(jìn)行溝通，共同探討美術(shù)問題，繼而為學(xué)生找到一個(gè)新的學(xué)習(xí)美術(shù)的渠道，加強(qiáng)師生之間的情感交流，有利于提高學(xué)生的藝術(shù)造詣和美術(shù)繪畫功底。例如，以設(shè)計(jì)生活標(biāo)識(shí)為例，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜集了很多不同類型的生活標(biāo)識(shí)，并且根據(jù)生活標(biāo)識(shí)的造型特點(diǎn)和色彩，讓學(xué)生分析其所代表的含義。教師可以利用多媒體把標(biāo)識(shí)放大，學(xué)生能更加清晰地看清標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)。例如，視頻中展示的是在交通道路中，學(xué)生會(huì)看到單行線和禁止右轉(zhuǎn)的交通標(biāo)識(shí)牌，如果不仔細(xì)觀察標(biāo)識(shí)牌的區(qū)別，很容易發(fā)生交通事故。動(dòng)畫中展示的是春天到了，學(xué)生結(jié)伴出游，發(fā)現(xiàn)河岸邊立放著一塊“此處水深”的生活標(biāo)識(shí)牌。學(xué)生發(fā)現(xiàn)后會(huì)注意遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶。生活中有很多施工路段等較為危險(xiǎn)的地方，都需要生活標(biāo)識(shí)提醒人們注意安全。并且讓學(xué)生在欣賞不同類型生活標(biāo)識(shí)的同時(shí)，理解它的設(shè)計(jì)理念和方法，以及生活標(biāo)識(shí)在生活中起到的作用。通過多媒體生動(dòng)、醒目地體現(xiàn)生活標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)明確的寓意，試著設(shè)計(jì)生活標(biāo)識(shí)，通過圖形語言生動(dòng)地提醒他人。教師利用信息技術(shù)，將生活標(biāo)識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生清楚地明白生活標(biāo)識(shí)的含義，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)的欲望。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中聯(lián)想到在多媒體教具中觀察到的標(biāo)識(shí)，然后會(huì)在創(chuàng)作中加入自己的理解和想法。通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的美術(shù)知識(shí)思考和表達(dá)創(chuàng)意，在理解和學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，提升自身的美術(shù)涵養(yǎng)，從而在生活中注意個(gè)人行為，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

3.4提高教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活美

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果離不開教師的能力，教師要不斷提升自己的教學(xué)能力，同時(shí)也要保持熱愛生活，接觸生活的良好心態(tài)，以身作則地帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，并且要求學(xué)生多觀察和體驗(yàn)生活。充分發(fā)揮教師的作用，用教學(xué)的激情去感化學(xué)生。利用美術(shù)課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生自覺地繪畫和創(chuàng)作，針對(duì)學(xué)生的不足，提供合理的建議，解決學(xué)生在生活中遇到的美術(shù)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率。利用學(xué)校中的美術(shù)室和展覽館，為學(xué)生提供展示自己美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開辟一個(gè)美術(shù)的舞臺(tái)。用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光看待這個(gè)世界，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與美術(shù)產(chǎn)生共鳴，感受美術(shù)中傳達(dá)的情感，思考和感悟人的內(nèi)心世界，從而開發(fā)智力，拓寬視野。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，打開視野，發(fā)展創(chuàng)造思維和想象思維。教師還應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的綜合能力，設(shè)計(jì)更多更新穎的教學(xué)方案。吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力，并在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力和專注力，從而將學(xué)生自身的情感融入生活中，使其更加熱愛生活，并與賴以生存的環(huán)境融洽相處。

作者:楊曉東 單位:臨夏市逸夫第一小學(xué)

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇3

生活中隨處可見美術(shù)的痕跡，與生活各方面有著千絲萬縷的關(guān)系，因此我們常說美術(shù)來源生活，又高于生活。在小學(xué)教學(xué)中，美術(shù)是與眾不同的，美術(shù)教學(xué)更側(cè)重于美的藝術(shù)，教學(xué)方式要多樣化，更需注重將美術(shù)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠在生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特魅力及價(jià)值。生活化視界下的美術(shù)教學(xué)是將多姿多彩的生活融入抽象的美術(shù)，從學(xué)生的生活出發(fā)開展教學(xué)，用繪畫的方式表達(dá)自己的感受，感知生活，提升美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、善于觀察發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，喜歡探索。為了滿足小學(xué)生的這一需求，美術(shù)教材中大都引用了豐富多彩的圖片和富有童趣的導(dǎo)語，打開了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。觀察讓學(xué)生的思維更加細(xì)膩，了解生活的細(xì)微之處，獲取各類知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)世界。在美術(shù)教學(xué)中，同樣離不開觀察。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多采用“照貓畫虎”“照葫蘆畫瓢”的形式教學(xué)，不僅限制了學(xué)生發(fā)散思維，也讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性。教師可以以學(xué)生的好奇心為中心展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美麗，品味生活的快樂，并且將生活與美術(shù)緊緊關(guān)聯(lián)在一起。例如《走進(jìn)四季》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會(huì)。四季的變化牽引著自然界花草樹木的變化。春季，正是花草樹木發(fā)芽的季節(jié)，教師可以組織學(xué)生對(duì)花卉等進(jìn)行寫生；夏季，泥土的芬芳讓人流連忘返，教師可以組織學(xué)生“陶藝、泥塑”等活動(dòng)；秋季，凋零的落葉是美麗的點(diǎn)綴，教師可以組織學(xué)生“落葉拼接”的活動(dòng)；冬季，白雪皚皚為大地?fù)Q上了新衣服，教師可以組織學(xué)生畫雪景、剪窗花等活動(dòng)。貼近生活的美術(shù)課，能夠讓學(xué)生切身實(shí)際地感受到四季的變換，掌握觀察能力，加深對(duì)色彩的感受。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

美術(shù)創(chuàng)作離不開生活情境，更依托于生活情境。情境結(jié)合的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，美術(shù)教學(xué)亦是如此。小學(xué)美術(shù)教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，展現(xiàn)出生活的多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的多元化發(fā)展為核心，并依據(jù)學(xué)生年齡、接受能力等創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡和認(rèn)知的生活化情境，讓學(xué)生身臨其境地感受美術(shù)的獨(dú)特魅力。創(chuàng)設(shè)的生活化情境應(yīng)注意結(jié)合教材內(nèi)容并符合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的生活化情境也應(yīng)別具一格，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師也可從熟悉的生活化情境入手，讓學(xué)生能夠更快地融入美術(shù)教學(xué)。例如在《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》的教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各類標(biāo)識(shí)，教師并向?qū)W生提問“這些標(biāo)識(shí)有什么作用？出現(xiàn)在哪些場(chǎng)合呢？”。這時(shí)課堂的氛圍較為活躍，每位同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地回答，有的同學(xué)說在學(xué)校的樓道內(nèi)見過“安全出口”的標(biāo)識(shí)，有的同學(xué)說在上學(xué)的路上見過“禁止鳴喇叭”的標(biāo)識(shí)，也有的學(xué)生說在家里的箱子上見過“易碎”的標(biāo)識(shí)。教師也可讓學(xué)生自由發(fā)言，與大家分享在何地見過的其他標(biāo)識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生深切地感受到美術(shù)創(chuàng)作來源于生活，有效地促進(jìn)生活化教學(xué)水平的提升。

三、注重感知能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生，在理解能力、認(rèn)知能力上有很多的不足之處，因此想要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)采取生活化教學(xué)具有一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的每個(gè)瞬間，并習(xí)慣用畫筆記錄每一個(gè)細(xì)節(jié)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，大多以學(xué)生模仿、臨摹為主，教師將教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，學(xué)生依據(jù)課本自行繪畫，指定的繪畫對(duì)象束縛了學(xué)生的想象力，限制發(fā)散思維。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的美感，也是對(duì)學(xué)生心靈的熏陶，因此，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，避免學(xué)生的激情及興趣被消磨殆盡。例如，在《古代傳說中的藝術(shù)形象》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到多媒體教師觀看《哪吒鬧?！贰杜畫z》等影片，生動(dòng)的動(dòng)畫能夠讓學(xué)生在觀影過程中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)及魅力，通過觀影也能夠讓學(xué)生對(duì)色彩、服飾等時(shí)尚元素有所了解，提升小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)課堂，也可運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師以小組為重要的推動(dòng)性，讓小組成員相互協(xié)調(diào)、配合完成目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的師生間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c小組間的交流、團(tuán)體與團(tuán)體間的交流，組內(nèi)的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠積極融入班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)定特定的主題，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，積極發(fā)言，相互分享掌握美術(shù)知識(shí)的技巧，提升美術(shù)素養(yǎng)，以期達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如在《貼畫》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出一個(gè)主題，讓學(xué)生分成小組討論，利用廢棄的報(bào)紙、書籍等創(chuàng)作符合主題的作品，引導(dǎo)學(xué)生在小組中發(fā)散思維、想象與討論，形成集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、在生活中創(chuàng)造美

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的需求為核心創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)、感受美術(shù)。教師可以定期開展生活化的教學(xué)活動(dòng)。例如可以每學(xué)年舉辦一次美術(shù)展覽大會(huì)，設(shè)定主題讓學(xué)生自由創(chuàng)作，作品不限于水彩畫、書法、剪紙等，教師對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并集中在校園內(nèi)展覽，學(xué)生能夠借鑒別人的作品，提升自己的美術(shù)技能。畫本是美術(shù)課的必備工具，教師可以展開封面設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)畫本封面，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、審美能力。小學(xué)生活有很多的美好回憶，教師也可讓學(xué)生畫“美術(shù)日記”，通過畫筆記錄一天中有趣、有意義的事情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，用妙趣橫生的美術(shù)日記豐富學(xué)生的情感，提升美術(shù)技能。在本次探討中，我們以生活化視界下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)為核心，探討了展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的生活化情境，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效開展。在教學(xué)過程中也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，效果也會(huì)事半功倍。積極地開展生活化活動(dòng)，也有利于提升學(xué)生的美術(shù)技能。小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活息息相關(guān)，有效結(jié)合有利于美術(shù)教學(xué)工作的開展。生活化的美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感知生活、描繪生活，讓學(xué)生將自己的體會(huì)及感受與美術(shù)融合起來，提高美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳秀環(huán)