序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高中歷史教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

高中歷史教學(xué)篇1

歷史是對(duì)人類文明軌跡的記錄，歷史離不開(kāi)“人”，“人”創(chuàng)造了歷史，鮮活的歷史人物豐富了歷史?；诖?，筆者著重探究“以歷史人物為主線”的歷史課堂教學(xué)策略，通過(guò)人物教學(xué)提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以歷史人物為主線，完整串聯(lián)歷史事件

進(jìn)行人物教學(xué)時(shí)教師要緊密聯(lián)系教材，針對(duì)某一歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生分析此歷史事件中人物的成長(zhǎng)與發(fā)展，根據(jù)人物的成長(zhǎng)與發(fā)展梳理歷史事件的進(jìn)程與發(fā)展，將人物發(fā)展與歷史發(fā)展充分結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)秦末農(nóng)民大起義的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者選擇歷史事件的主要人物陳勝、吳廣。為了使學(xué)生對(duì)農(nóng)民起義這一歷史事件有更充分的了解，筆者又以司馬遷的《陳涉世家》作為教學(xué)補(bǔ)充。通過(guò)《陳涉世家》，學(xué)生對(duì)陳勝與吳廣有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。筆者從人物少時(shí)經(jīng)歷、人物性格、起義導(dǎo)火索、謀劃起義過(guò)程、起義經(jīng)過(guò)以及最終失敗幾個(gè)方面來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。又如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第28課《中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展》時(shí)，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞鄧小平展開(kāi)，使學(xué)生感受改革開(kāi)放后中國(guó)的變化，促進(jìn)學(xué)生理解改革開(kāi)放對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大意義，并以時(shí)間為主線，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

二、選擇典型人物代表，深化歷史教學(xué)深度

在進(jìn)行人物教學(xué)時(shí)，教師要選擇典型人物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師選擇的歷史人物讓學(xué)生聞所未聞，那么，教師就要花費(fèi)較多的時(shí)間向?qū)W生講解科普，這不利于學(xué)生對(duì)歷史事件的整體把握。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第4課《西漢與東漢———大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固》時(shí)，筆者選擇漢武帝與董仲舒作為典型人物，促進(jìn)學(xué)生對(duì)西漢鞏固大一統(tǒng)國(guó)家在政治、思想等方面的制度的理解。又如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》時(shí)，筆者選擇孫中山作為典型人物，從而串聯(lián)出辛亥革命的發(fā)展與進(jìn)程，促使學(xué)生感受歷史人物對(duì)重大歷史事件的意義。又如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者選擇毛澤東、周恩來(lái)等作為典型人物，促進(jìn)學(xué)生感受抗戰(zhàn)的艱辛波折，使學(xué)生感受典型人物的決策對(duì)歷史事件的重大影響。在人物教學(xué)中需要注意的是，最好選擇具有豐富人生經(jīng)歷或生命較長(zhǎng)的典型人物，有利于學(xué)生通過(guò)人物的豐富經(jīng)歷，感受歷史的發(fā)展。

三、側(cè)重人物精神教育，發(fā)揮歷史德育作用

歷史人物直接影響歷史的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史人物的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的民族價(jià)值觀，促進(jìn)民族情感、民族意識(shí)的傳承。在人物教學(xué)中，教師可以挖掘歷史人物身上具備的傳統(tǒng)民族精神。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中年逾六旬仍保家衛(wèi)國(guó)的陳化成、火燒鴉片的林則徐等反映了中華民族抵抗侵略、堅(jiān)忍不屈的愛(ài)國(guó)精神與民族尊嚴(yán);五四運(yùn)動(dòng)中追求民主，奮進(jìn)革新的李大釗、陳獨(dú)秀等人表現(xiàn)出中華民族的不屈不撓的愛(ài)國(guó)情懷;等等。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇具有代表性的、具有教育意義的歷史人物，如勤政愛(ài)民的漢文帝、漢景帝，英勇抗擊匈奴的霍去病，自強(qiáng)求富的李鴻章等。這些歷史人物都對(duì)學(xué)生有很大的教育意義。

四、客觀評(píng)價(jià)

歷史人物，培養(yǎng)歷史價(jià)值觀念由于學(xué)生對(duì)歷史人物的了解多來(lái)自于影視作品或網(wǎng)絡(luò)等，一些影視劇對(duì)歷史人物的曲解造成學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀念。因此，在進(jìn)行人物教學(xué)時(shí)，教師要公正客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，促使學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)。例如，談及秦始皇，學(xué)生受文學(xué)作品與影視作品的影響，認(rèn)為秦始皇重吏法、昏庸殘暴，但實(shí)際上，秦始皇勤于政務(wù)，愛(ài)民護(hù)民，橫掃六合免天下紛爭(zhēng)，統(tǒng)一文字律法，對(duì)中國(guó)歷史與中華民族的發(fā)展都有著極其重要的積極影響。因此，筆者認(rèn)為在人物教學(xué)中必須將歷史人物放在整個(gè)歷史發(fā)展中評(píng)價(jià)其歷史意義，堅(jiān)持唯物主義，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀念。在高中歷史人物教學(xué)中，教師要以歷史人物為主線，選擇典型人物，深化歷史教學(xué)深度，使學(xué)生通過(guò)人物教學(xué)感受歷史的豐富性和歷史所散發(fā)的人文光彩。

作者:劉曉東 耿曄 單位:山東省濱州市第一高級(jí)中學(xué)

高中階段歷史課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)習(xí)歷史不但能讓學(xué)生理解過(guò)去的制度、文化、經(jīng)濟(jì)等，更主要的是讓學(xué)生能用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。歷史是所有文化的記錄和傳承，是人類社會(huì)必須研究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。在高中歷史教學(xué)中，有許多方法可以借鑒和采用，生活化教學(xué)理念是用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，通過(guò)探討總結(jié)和分析最后得出自己觀點(diǎn)的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中有很大的實(shí)用性和成效性。在新一輪的高考改革背景下，高中課程發(fā)生了許多的變化，歷史課程當(dāng)然也要與時(shí)俱進(jìn)，改善教學(xué)方式。要想在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)策略，把新的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)工作中，生活化教學(xué)理念就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師要深挖生活中的一些典型案例，深挖在歷史教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)及考點(diǎn)，把這些問(wèn)題和教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，把握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

高中歷史教學(xué)篇2

一、歷史生活化的相關(guān)內(nèi)容

生活化教學(xué)理念，根據(jù)字面意思就是把歷史教學(xué)生活化的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師用自己豐富動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一種場(chǎng)景中去，讓他們感受學(xué)習(xí)歷史就是了解過(guò)去的生活，讓學(xué)生不再感受到學(xué)習(xí)歷史是一件很難的事情，拉近了學(xué)生與歷史這門(mén)課程的距離。關(guān)于解決生活中的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，那么在歷史課程中，引導(dǎo)學(xué)生用生活化的方式去認(rèn)知、去理解記憶歷史知識(shí)，就不會(huì)感到枯燥無(wú)味。生活化理念的應(yīng)用，可有效解決歷史教學(xué)問(wèn)題。不僅如此，生活化的歷史教學(xué)方式還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史期間，能感悟其真理，提升自身素養(yǎng)，以此將歷史素養(yǎng)與生活聯(lián)系，貫穿其中，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)改變習(xí)慣，習(xí)慣改變命運(yùn)”的目標(biāo)。

二、高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，具體落實(shí)生活化教學(xué)

高中歷史教師在每堂課教學(xué)前，均要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際生活，靈活設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，促使歷史教學(xué)朝著生活化的方向發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，需要明確歷史知識(shí)的適用范圍，杜絕誤導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生受打擊。同時(shí)，對(duì)文科生、理科生的教學(xué)需要注意區(qū)分，不可千篇一律?，F(xiàn)行的高中歷史教材涉及了歷史人物、歷史思想、歷史改革與歷史戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容。必修內(nèi)容在選修講課中，也時(shí)常存在。之后掌握不同程度的要求，明確知識(shí)點(diǎn)的差異，實(shí)施分層教學(xué)，才可確保教學(xué)質(zhì)量。除此之外，針對(duì)不同階段的學(xué)生，要結(jié)合其特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將此作為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，兼顧共性，以此落實(shí)歷史生活化教學(xué)。比如，教師在開(kāi)展“夏、商、西周的政治制度”課程教學(xué)時(shí)，需要站在學(xué)生的角度上去制定教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生剛剛步入高中，對(duì)初中歷史與高中歷史認(rèn)知不足這一現(xiàn)狀，結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這一課程涉及的生活化指的是，學(xué)生通過(guò)了解課文內(nèi)容，知曉姓氏來(lái)歷，就各類管理制度，促使學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，去判斷，去感受，教師還可要求學(xué)生課后搜集相關(guān)歷史資料，實(shí)施擴(kuò)展閱讀，促使學(xué)生深層次地掌握歷史背景，知曉西周分封制產(chǎn)生的原因，及其對(duì)后世所產(chǎn)生的影響、對(duì)歷史所產(chǎn)生的意義。教師要明確知識(shí)的細(xì)化，明確如何將整體的知識(shí)體系分化，如何將分化的知識(shí)進(jìn)行整合。與此同時(shí)，教師要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)程，讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作探究意識(shí)，就“姓氏”知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)“夏、商、周”政治制度的學(xué)習(xí)，感受古代封建王朝的政治環(huán)境，進(jìn)而有效提升高中生對(duì)歷史學(xué)科系統(tǒng)性、全面性的認(rèn)知能力，全面增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課程探究學(xué)習(xí)綜合能力，加上教師將生活化的理念貫穿于高中政治教學(xué)的能力，使高中歷史教學(xué)過(guò)程趣味性與教育性并存，全面構(gòu)建高中歷史高品質(zhì)課堂，彰顯歷史生活教學(xué)的價(jià)值與意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化

歷史學(xué)科本身涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)要求學(xué)生去記憶，并背誦記憶相關(guān)的理論知識(shí)，既往文科類科目教學(xué)多選擇的是死記硬背的教學(xué)方式，雖說(shuō)能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較好的成績(jī)，但是隨著知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生后期知識(shí)點(diǎn)混亂現(xiàn)象較為普遍。歷史本身屬于純理論學(xué)科，包含的內(nèi)容較多，且比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)期間極易枯燥與乏味，受到這些因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易先入為主，認(rèn)為“記憶力好學(xué)文科，記憶力差學(xué)理科”。此階段，教師需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科目的興趣，促使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)歷史科目，并生活化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變既往錯(cuò)誤觀念。教學(xué)內(nèi)容生活化指的是，在實(shí)際生活中，靈活應(yīng)用熱點(diǎn)話題，促使其與歷史課本結(jié)合，以此提升課堂講解的趣味性與靈活性。比如，在講解“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一課本內(nèi)容時(shí)，高中生對(duì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一詞較為陌生，且此方面的知識(shí)比較匱乏，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面深入理解。此時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單講解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的概念，將最近發(fā)生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)事件引入課堂，或者是以視頻播放的形式展現(xiàn)，促使學(xué)生知曉經(jīng)濟(jì)危機(jī)所產(chǎn)生的后果，所帶來(lái)的影響。學(xué)生難以理解在經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，資本家為何或?qū)⑴Ｄ痰谷牒拥乐校皇撬徒o需要的人。這時(shí)，教師可以結(jié)合高中政治學(xué)概念，明確其供求關(guān)系，深入分析，列舉生活實(shí)例，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念深入理解，以此促使歷史與政治課程密切結(jié)合。高中政治學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有許多與生活相結(jié)合的實(shí)例，教師要在充分研究教材和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和再創(chuàng)造，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也為知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在考試中特別是在高考中就學(xué)會(huì)了知識(shí)和生活的結(jié)合，學(xué)會(huì)了將具體知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，這也是近年來(lái)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

（三）改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)用生活化的教學(xué)方法

針對(duì)每一個(gè)學(xué)科，教學(xué)方式都是最能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要部分。如今的信息時(shí)代為教育帶來(lái)了許多便利，這為教師改變教學(xué)方式奠定了良好的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。信息技術(shù)給課堂教學(xué)創(chuàng)造了更多可能，把原先一些用口闡述的歷史事件通過(guò)多媒體中的視頻或者圖片展示出來(lái)，學(xué)生會(huì)有一種親身經(jīng)歷的感受，多媒體教學(xué)為生活化歷史教學(xué)提供了可能。通過(guò)多媒體教學(xué)讓教學(xué)更加貼近生活，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。由于學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此對(duì)實(shí)際生活中的形形色色都可能感覺(jué)到陌生。那么教師就可科學(xué)合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示生活中與歷史相關(guān)的話題，還可以組織學(xué)生觀看與課本知識(shí)相關(guān)的歷史專題紀(jì)錄片，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)到他們學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)是一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例，離我們的生活非常接近。比如，學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，就可以為學(xué)生展示如今社會(huì)上一些熱點(diǎn)文化內(nèi)容，然后就此話題讓學(xué)生展開(kāi)關(guān)于新文化與傳統(tǒng)文化的討論，高中生已經(jīng)逐漸有了自身的觀點(diǎn)和想法，這樣可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，讓其更容易理解新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。在歷史課堂上教師也可以組織簡(jiǎn)單的辯論讓學(xué)生辨明自己的觀點(diǎn)，在闡述自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以引經(jīng)據(jù)典，使用歷史學(xué)上的一些典故作為自己辯論的佐證材料，從而達(dá)到了對(duì)歷史知識(shí)的所學(xué)所用。教師要以“新文化運(yùn)動(dòng)”為核心，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論會(huì)活動(dòng)，促使學(xué)生在辯論過(guò)程中，深入探討“新文化運(yùn)動(dòng)”的背景、特點(diǎn)、目的、結(jié)果等，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高中歷史學(xué)科，有效增強(qiáng)學(xué)生課程探索能力、強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更為全面、高效地展開(kāi)課程教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造活躍氛圍

高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要在研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受歷史的魅力，感受學(xué)習(xí)歷史給人帶來(lái)的愉悅感，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略歷史風(fēng)騷，在教材中尋找生活化元素的歷史知識(shí)，來(lái)實(shí)施教學(xué)。以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)用生活化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用生活化的教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生對(duì)歷史的感知。例如，觀看一些戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片讓學(xué)生感受一些戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的痛苦，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷血腥和暴力。讓學(xué)生理解“和平是發(fā)展的前提”“和平外交的重要性”，然后再借助生活素材，把我們生活中常見(jiàn)的事物，或者歷經(jīng)洗禮，演變至今仍存生命力的事物融入課堂教學(xué)中，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)節(jié)課堂氛圍，感受歷史帶來(lái)的真實(shí)。比如，在講解世界近代中國(guó)史時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有價(jià)值意義的歷史題材影視劇《長(zhǎng)津湖》?！堕L(zhǎng)津湖》這部電影它是以中國(guó)近現(xiàn)代史上抗美援朝為背景，以長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役為素材拍攝的。在這部影片中能感受到中國(guó)人民志愿軍的強(qiáng)大精神，他們?cè)谄D苦的環(huán)境下不怕死的戰(zhàn)斗意志，最終取得勝利。學(xué)生在觀看這部歷史劇的同時(shí)，體驗(yàn)到中國(guó)人民志愿軍無(wú)所畏懼，一往無(wú)前的革命精神和戰(zhàn)無(wú)不勝的英雄氣概。對(duì)這一時(shí)期的中國(guó)歷史有了更加深刻的了解，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情和報(bào)效祖國(guó)的赤子之心。高中歷史教材中有許多需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，且這些知識(shí)點(diǎn)都摘錄在史書(shū)中，可以讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)課堂生活場(chǎng)景，不但能學(xué)到歷史知識(shí)，更主要的是能活躍課堂氣氛，在情感教育及價(jià)值觀教育上有所體現(xiàn)。教師要結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，參考?xì)v年高考試題考核方向，合理創(chuàng)設(shè)適宜的課程教學(xué)內(nèi)容，有效優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程，全面增強(qiáng)高中生的歷史知識(shí)探究興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生充分掌握歷史學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，全面提升高中生歷史學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）提煉爭(zhēng)議話題，展開(kāi)交流討論

在高中歷史教材中，有許多史實(shí)值得推敲，其背后蘊(yùn)涵了深刻的含義，對(duì)人有明智作用。教師在教學(xué)中對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并加深學(xué)生的生活感悟。因此，教師要有效創(chuàng)設(shè)高中歷史課堂“爭(zhēng)議話題”交流情景，引發(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“爭(zhēng)論”，讓學(xué)生圍繞爭(zhēng)論話題梳理歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)背景、時(shí)間、事件、結(jié)局等內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流討論成效。例如，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中提煉出具有爭(zhēng)議性的話題，并升華到現(xiàn)實(shí)生活中，以此作為載體，讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)上對(duì)其進(jìn)行分析，表述自己的觀點(diǎn)。比如，在人物評(píng)價(jià)上，教師課題給出話題讓學(xué)生去討論“秦始皇的功勞大還是過(guò)失多？”針對(duì)這一話題，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的激烈討論，最后教師用歷史的觀點(diǎn)和辯證的觀點(diǎn)給學(xué)生做出總結(jié)?；蛘呤轻槍?duì)歷史上的每一次改革，讓學(xué)生去討論它的進(jìn)步性和弊端，通過(guò)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)真思考和分析，最后會(huì)得到一個(gè)大家共識(shí)的答案。為了把全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生更為全面地對(duì)話題進(jìn)行分析，高中歷史教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給不同的小組設(shè)置不同的立場(chǎng)，讓小組學(xué)生站在相應(yīng)的立場(chǎng)上結(jié)合實(shí)際生活對(duì)話題進(jìn)行探討，以此活躍學(xué)生思維。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中選出一名代表，闡述其觀點(diǎn)，以此讓學(xué)生從不同維度了解不同的觀點(diǎn)，以便教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在以后的考試中也會(huì)用歷史的觀點(diǎn)來(lái)總結(jié)問(wèn)題，從而會(huì)提升他們的歷史成績(jī)。提煉爭(zhēng)議性話題，展開(kāi)討論也是歷史生活化理念的具體體現(xiàn)，能培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言組織等多方面的能力，可謂達(dá)到一舉多得的效果。另外，在提煉“爭(zhēng)議”話題時(shí)，教師要將學(xué)生思想觀念與題目?jī)?nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，以“爭(zhēng)議話題”內(nèi)容為導(dǎo)向開(kāi)展交流討論活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)高中生歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用興趣，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到高中歷史知識(shí)的考核要點(diǎn)、重點(diǎn)等，幫助學(xué)生在腦海中形成緊密的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，通過(guò)有效開(kāi)展網(wǎng)格知識(shí)提取與應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生課程體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)解答力，彰顯高中歷史系統(tǒng)性教學(xué)的價(jià)值與意義，展現(xiàn)生活化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義。綜上所述，在高中歷史教學(xué)中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式可以讓歷史學(xué)科更受到學(xué)生的關(guān)注，使其可以用心去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，了解人類歷史文明的發(fā)展。學(xué)生學(xué)好歷史，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生“不忘本”的意識(shí)，從而促進(jìn)其未來(lái)朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)史可以明智，能使學(xué)生了解古今演變歷程，可總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，借鑒前人智慧。教師要研究教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以便增強(qiáng)課堂趣味性，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，歷史教師應(yīng)深入掌握生活化教學(xué)模式，并且科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

作者:劉南江 單位:甘肅省隴南市康縣第二中學(xué)

高中歷史教學(xué)篇3

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教與學(xué)，教師的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的直接影響因素，教師要深化對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生參與式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育發(fā)展下教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指通過(guò)多個(gè)角度對(duì)課堂對(duì)象進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷完善。評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中包含了個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行分析判斷的過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察、思考、咨詢等綜合性分析，從而增加對(duì)事物的認(rèn)知。學(xué)生參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以更好地實(shí)現(xiàn)師生間的交流，讓學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行深入分析和思考，從而提升自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）參與式課堂評(píng)價(jià)有利于縮小評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距

在當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容也多為“很好”“很厲害”等流于表面的表?yè)P(yáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。雖然高中歷史學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)隨著教育改革的深化而逐漸改善，改變了原來(lái)只重視機(jī)械記憶和知識(shí)檢測(cè)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上更加注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，但是這一轉(zhuǎn)變還不能滿足新課改要求下，建立師生共同進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的要求。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而非過(guò)程，忽視了學(xué)生的情感變化和價(jià)值觀的形成，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，在這一評(píng)價(jià)方式影響下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地改善這一現(xiàn)狀，縮小課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，增加師生之間的溝通，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在素質(zhì)教育下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生參與式評(píng)價(jià)就是以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在互動(dòng)交流中了解課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，從而促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生參與式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在教學(xué)中尋找通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)而創(chuàng)新教學(xué)理念的方法。

（二）參與式課堂評(píng)價(jià)是貫徹素質(zhì)教育的有力保障

素質(zhì)教育以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想道德、身心健康等，旨在提高其綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育在新時(shí)代下的轉(zhuǎn)型，在保證受教育者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也更加尊重其主體地位，注重思維和能力的開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓學(xué)生鍛煉歷史思維，培養(yǎng)歷史綜合素養(yǎng)。而高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生參與式的課堂評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和提升。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)特點(diǎn)深入研究，設(shè)置學(xué)生參與式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅有利于教師建構(gòu)完善的學(xué)生參與式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還能提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的參與感和認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的評(píng)價(jià)體系。

二、學(xué)生參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

（一）評(píng)價(jià)主體的民主性

在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體的民主性主要是指師生之間的平等地位，教師和學(xué)生可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)共同發(fā)表意見(jiàn)，在這一過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮自身主體性的作用，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師只是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知，從而更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不同，學(xué)生參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是將學(xué)生作為主動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)的接受者，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師掌握教學(xué)評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)的模式。但是，提升學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位，并不是削弱教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師是保證學(xué)生有序、高效參與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的民主性，學(xué)生是評(píng)價(jià)教學(xué)的促進(jìn)者，教師是評(píng)價(jià)教學(xué)的主導(dǎo)者，在師生的合作下，可以提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程的整體性

在當(dāng)前的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一的個(gè)體，而是和教、學(xué)相互結(jié)合成為教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)整體，在教、學(xué)、評(píng)相互作用下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的高質(zhì)量教學(xué)。學(xué)生參與式的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，評(píng)價(jià)不再是單一判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終的持續(xù)性過(guò)程。學(xué)生參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要的過(guò)程體現(xiàn)為：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師完善教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、再評(píng)價(jià)、教師再完善……在這一系列的教學(xué)循環(huán)過(guò)程中，教師確立教學(xué)目標(biāo)，在課上傳授知識(shí)，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在課上學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，記錄教師教學(xué)中的不足以及在學(xué)習(xí)中需要教師改進(jìn)的問(wèn)題，教師和學(xué)生共同分析，從而在具體的實(shí)踐中尋找解決辦法，再根據(jù)改進(jìn)后的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如此循環(huán)往復(fù)。學(xué)生的參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了重要的監(jiān)督和促進(jìn)作用，學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)為整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教學(xué)反饋的有效性

學(xué)生參與式課堂教學(xué)最為主要的體現(xiàn)就是學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋。在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為直觀的體驗(yàn)者，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋可以促進(jìn)學(xué)生更高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師如果不關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生的建議沒(méi)有得到重視，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的興趣，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性降低。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋要有具體的學(xué)習(xí)依據(jù)，而非主觀臆斷。教師和學(xué)生的主觀感受可能會(huì)受到外部的影響導(dǎo)致思維固化，影響反饋的真實(shí)性，很容易使教師的教學(xué)出現(xiàn)方向錯(cuò)誤的情況。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋要注重學(xué)生的參與度。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生和教師，學(xué)生個(gè)體的反饋、小組之間的反饋等可以使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和體系更加完善。第三，學(xué)生的課堂教學(xué)反饋要更加及時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，受到好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率較高，在這一時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行及時(shí)處理，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，形成學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的良性循環(huán)[1]。

三、學(xué)生參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.充分結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)生要有效地參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就要先樹(shù)立正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中保持評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，從而使評(píng)價(jià)能為教師的教學(xué)提供更多的幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)。首先，要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，就需要學(xué)生明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，從而更好地確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，即為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用是什么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)預(yù)習(xí)了解單元知識(shí)的整體脈絡(luò)，教師在課上講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況，深入分析教師的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己的理解進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。此時(shí)，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)過(guò)程深入分析，在學(xué)習(xí)中收集可以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)證據(jù)，從而使評(píng)價(jià)的過(guò)程和內(nèi)容更加真實(shí)有效。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行小組互評(píng)或者自評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)教師的歷史課堂教學(xué)過(guò)程。在互評(píng)中，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的相互帶動(dòng)。學(xué)生的自評(píng)也能更有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力。教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的主體地位，可以幫助學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)習(xí)方法，從而更好地發(fā)揮自身的主體性，提升課堂評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)中保持客觀的態(tài)度，也能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.理解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中歷史的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史、正視歷史，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生理解課堂教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)自我學(xué)習(xí)診斷的前提。學(xué)生參與式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求學(xué)生要了解歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰地把握評(píng)價(jià)方向，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)和教師的反饋調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在教學(xué)前，教師要明確歷史章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量也不盡相同，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量又能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，理解教學(xué)目標(biāo)需要教師充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的記憶歷史理論知識(shí)，到整體分析歷史事件之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生保持歷史學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)[2]。

（二）學(xué)生參與式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中歷史知識(shí)內(nèi)容多、范圍廣，包含大量的歷史事件，需要學(xué)生對(duì)不同的時(shí)間、事件、人物、意義等詳細(xì)記憶，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方案，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與性和主體性被忽略，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)前，教師可根據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的影視資料，為課上引入教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)關(guān)鍵人物引出歷史事件，通過(guò)介紹歷史的時(shí)代背景和闡釋相關(guān)人物的性格特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生在這一情境中可以加深對(duì)知識(shí)的理解，在課上與教師積極互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)分析教師的教學(xué)過(guò)程，在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中形成評(píng)價(jià)證據(jù)，及時(shí)向教師反饋，從而使學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.合作學(xué)習(xí)

除了學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)相互評(píng)價(jià)。歷史不是單純地背誦理論知識(shí)，而是需要學(xué)生充分進(jìn)行思考，分析歷史事件背后的含義，提升歷史思維能力，并運(yùn)用歷史思維和歷史經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的思維受到自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等限制，具有一定的局限性。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要同學(xué)之間合作交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、相互促進(jìn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)的互評(píng)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)越充分，參與的積極性就越高，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容就越完善，學(xué)生自身歷史學(xué)習(xí)能力的提升也會(huì)越顯著。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中得出的反饋評(píng)價(jià)也要及時(shí)進(jìn)行處理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在參與中獲得成就感和認(rèn)同感，從而幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我約束、自我提升[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭佳.學(xué)生參與式教學(xué)評(píng)價(jià)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].科技風(fēng)，2020（19）：36-37.

[2]黃一紅.學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)的調(diào)查研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

[3]楊廷強(qiáng).思想政治理論課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究——以學(xué)生課堂參與為中心[J].教育理論與實(shí)踐，2021（27）：30-33.

作者:黃先全 單位:重慶市梁平中學(xué)